心特殊兒童理學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：心特殊兒童理學(xué)論文范文

[論文摘要]“經(jīng)驗(yàn)—分析”為主的實(shí)證主義研究范式、以“歸納—演繹”為主的教育學(xué)研究范式、以“批判—理解”為主的社會(huì)學(xué)研究范式是特殊教育研究的明顯特征。當(dāng)前，特殊教育研究經(jīng)歷著全納教育與傳統(tǒng)教育的抵牾、多學(xué)科的參與對(duì)特殊教育學(xué)科地位的質(zhì)疑、豐富多樣的特殊教育實(shí)踐對(duì)特殊教育研究回應(yīng)能力的質(zhì)疑等后現(xiàn)代遭遇。

[論文關(guān)鍵詞]特殊教育研究 本質(zhì)主義　后現(xiàn)代主義 范式

一、特殊教育研究的范式

對(duì)特殊教育研究的描述和分析不單是一個(gè)方法論的問題，而是一個(gè)總體性的范式問題。托馬斯·庫(kù)恩指出，范式是“一個(gè)特定社團(tuán)的成員共同接受的信仰、公認(rèn)的價(jià)值和技術(shù)的總和”。“科學(xué)發(fā)展是新范式取代舊范式的過程”。可見，范式作為一個(gè)研究共同體所共同遵循的理論體系、價(jià)值信念、思維方式和技術(shù)規(guī)范的總和，為研究者提供了一種觀察世界的視野與理論參照的體系。借鑒他的范式概念和理論，特殊教育研究不但涉及特殊教育研究者共同的研究方法和研究程序，還涉及共同的教育研究信念、價(jià)值觀點(diǎn)。以此反觀，特殊教育研究先后出現(xiàn)了以下三種研究范式：

(一)經(jīng)驗(yàn)一分析為主的實(shí)證主義研究范式

這主要體現(xiàn)在基督教和醫(yī)學(xué)／心理學(xué)為主的前現(xiàn)代特殊教育階段，即特殊教育尚未向教育學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移以前。這時(shí)期，是特殊教育及其研究的自發(fā)和萌芽時(shí)期。特殊教育與研究表現(xiàn)為傳教士個(gè)體自發(fā)行為的“傳教士教育”或醫(yī)生自發(fā)的“醫(yī)療訓(xùn)練教育”及其研究。這時(shí)期的研究是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上，主要針對(duì)“特殊兒童的殘疾是怎樣的”、“如何針對(duì)殘疾進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)”，揭示殘疾和教育訓(xùn)練之間的因果聯(lián)系，重視對(duì)特殊兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練，提高感官機(jī)能。在研究者的學(xué)術(shù)信念和假設(shè)上，特殊教育視為樸素的上帝博愛、仁慈，是救贖的工具；或者認(rèn)為特殊兒童可以診斷并通過經(jīng)驗(yàn)論的感官訓(xùn)練能提高生存技能。形成的基本研究規(guī)范主要是從基督教／醫(yī)學(xué)為基本視野看待特殊教育，把特殊兒童作為身體病態(tài)的患者，并以教育幫助作為救贖特殊兒童以及自己原罪的途徑，運(yùn)用簡(jiǎn)單歸納和形式演繹來(lái)研究特殊教育理論和問題。特別是基于醫(yī)學(xué)視角的特殊教育，表現(xiàn)出鮮明的實(shí)證／經(jīng)驗(yàn)主義傾向，認(rèn)為殘疾缺陷能通過醫(yī)學(xué)來(lái)測(cè)量和診斷，確信對(duì)特殊兒童的醫(yī)療訓(xùn)練、康復(fù)補(bǔ)償能提高特殊兒童生存能力。這一時(shí)期，特殊教育研究盡管不具備現(xiàn)代教育研究意義上的實(shí)質(zhì)，但開辟了特殊教育本質(zhì)主義研究起點(diǎn)，為特殊教育研究成為一個(gè)教育學(xué)概念設(shè)下了邏輯必然。

(二)歸納一演繹為主的教育學(xué)研究范式

這主要體現(xiàn)在特殊教育融人教育學(xué)體系的現(xiàn)代特殊教育階段。這是特殊教育及其研究自覺走向科學(xué)化的黃金時(shí)期。這時(shí)期，由于基督教／醫(yī)學(xué)(心理學(xué))的實(shí)證研究范式面向身體器官機(jī)能的“醫(yī)療訓(xùn)練教育”，無(wú)法對(duì)增強(qiáng)人的主體理性能力作出回答(如對(duì)創(chuàng)造能力、實(shí)踐與生產(chǎn)能力、認(rèn)識(shí)能力及道德、意志、審美等)。如阿曼“把聾人教學(xué)縮小為單純的發(fā)音教學(xué)，對(duì)智力發(fā)展不重視，形成了機(jī)械訓(xùn)練和形式主義”。另一方面，在文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)后，上帝、教會(huì)本身已成為批判的對(duì)象，于是特殊教育研究開始向教育學(xué)轉(zhuǎn)移；同時(shí)，隨著西方工業(yè)化大生產(chǎn)和人權(quán)思想的推進(jìn)，出現(xiàn)了特殊學(xué)校教育，特殊教育具有了完全現(xiàn)代意義上的教育形式。這時(shí)期，特殊教育對(duì)象、目標(biāo)等教育思想理論已超出了17世紀(jì)以來(lái)少數(shù)醫(yī)生、教士等基于特殊兒童個(gè)體意義上的個(gè)體教育行為，用具有普遍意義的本質(zhì)描述揭示特殊兒童與教育的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，成為人們的追求和目的。特別是現(xiàn)代科學(xué)主義以來(lái)，隨著特殊兒童從上帝的恩惠和救贖中解蔽出來(lái)，特殊教育研究也開始超越簡(jiǎn)單的上帝仁慈、博愛，走向以人的理性為基礎(chǔ)的、以特殊兒童教育為主的、涉及康復(fù)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)的專業(yè)領(lǐng)域。這時(shí)期的特殊教育研究基本成為教育學(xué)的分支，主要以教育學(xué)范式開展研究。在研究者的共同信念和假設(shè)上，特殊教育成為了一個(gè)教育學(xué)概念的存在，媾和了教育的功能特點(diǎn)和屬性要求，開始從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等外在工具價(jià)值和促進(jìn)自身全面自由發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值出發(fā)進(jìn)行研究。社會(huì)化要求和個(gè)性化成長(zhǎng)是特殊教育研究的大前提。在研究規(guī)范上，認(rèn)為特殊教育本質(zhì)、規(guī)律是人的理性的“客觀發(fā)現(xiàn)”，是人的理性能力的投射，堅(jiān)信人們對(duì)揭示和把握特殊教育本質(zhì)、規(guī)律、特殊兒童成長(zhǎng)規(guī)律的可能。堅(jiān)持特殊教育的本質(zhì)必須在理性面前接受檢驗(yàn)、證明自己的存在。注重從科學(xué)理性出發(fā)運(yùn)用歸納一演繹的方法論研究特殊教育問題，體現(xiàn)出鮮明的現(xiàn)代性特征。這直接為擴(kuò)張隔離制的特殊學(xué)校和班級(jí)授課制提供了基礎(chǔ)和依據(jù)。這時(shí)期特殊教育及其研究開始成為一個(gè)日趨完整的學(xué)科體系。一是特殊學(xué)校不斷增多，特殊學(xué)校教育形式不斷被國(guó)家確立，且不斷以立法和制度的形式予以保障，使得特殊教育研究開始專門化、體制化，有了自己的專業(yè)領(lǐng)域，成為一種專業(yè)活動(dòng)，特殊教育理論與實(shí)踐有了相對(duì)固定和完整的體系、范疇和基本根據(jù)。自1789年法國(guó)承認(rèn)萊佩建立的第一個(gè)殘疾人教育機(jī)構(gòu)至19世紀(jì)末和20世紀(jì)中葉，世界各國(guó)都以立法和制度的形式先后確立了特殊教育學(xué)校教育制度，且在20世紀(jì)中葉前一直是主流的教育組織形式，即使在今天的許多國(guó)家仍占據(jù)特殊教育的大半壁江山。二是隨著經(jīng)驗(yàn)科學(xué)分化、獨(dú)立，如心理學(xué)、生物學(xué)及其他與殘疾人相關(guān)的病理學(xué)等逐步加入到特殊教育研究中，為認(rèn)識(shí)特殊兒童和進(jìn)行科學(xué)主義的特殊教育提供了支持，特殊教育研究得以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的新成果進(jìn)行假設(shè)和檢驗(yàn)，進(jìn)而以盲、聾啞、智力落后、肢體殘疾、問題行為等更精細(xì)的分類、更專業(yè)化的學(xué)科理論建設(shè)、更相對(duì)分離的專門教育實(shí)踐等，將特殊教育及其研究予以專門化、精細(xì)化、常態(tài)化。這時(shí)期的研究主要圍繞確立特殊教育邏輯分析的總體性結(jié)構(gòu)，總結(jié)歸納了特殊兒童教育與訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，提出了具有普遍意義的特殊教育理論、內(nèi)容和方法，許多著作奠基了特殊教育學(xué)科發(fā)展，使特殊教育逐漸形成了現(xiàn)對(duì)獨(dú)立的交叉和邊緣學(xué)科，為人類文明增添了新的內(nèi)容。

(三)批判一理解為主的社會(huì)學(xué)研究范式

這主要體現(xiàn)在全納教育為主的后現(xiàn)代特殊教育階段。這時(shí)期，由于教育學(xué)研究范式的特殊教育研究囿于科學(xué)理性的狹隘視野內(nèi)，用統(tǒng)一的、唯一的本質(zhì)主義發(fā)現(xiàn)和描述特殊教育，所以面臨全球高漲的后現(xiàn)代主義思潮的質(zhì)疑和顛覆。一方面，復(fù)雜多樣的教育實(shí)踐、豐富多樣的特殊兒童差異質(zhì)疑著統(tǒng)一的教育規(guī)律和本質(zhì)的合法存在，特殊教育研究解釋和指導(dǎo)能力變得力不從心(特別是普遍意義的宏大理論對(duì)解決多重殘疾、重度殘疾等特殊兒童的無(wú)能)，面臨壓制個(gè)性、遺忘多樣、抑制創(chuàng)造、扼殺活力的“現(xiàn)代性暴力”的指責(zé)。另一方面，基于教育學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)主義精細(xì)描述的殘疾缺陷的差異不斷被隔離的安置形態(tài)、教學(xué)組織形態(tài)及其課程等強(qiáng)化和夸大，差異成為特殊兒童與其他健全兒童的本質(zhì)不同。特別在安置形態(tài)上，隔離制特殊學(xué)校教育加大了特殊兒童的社會(huì)分層、隔離和歧視，使得教育學(xué)范式的特殊教育研究開始與教育學(xué)分離而轉(zhuǎn)向社會(huì)學(xué)研究范式。20世紀(jì)中葉在北歐出現(xiàn)“正?；?normali—zation)運(yùn)動(dòng)，開啟了特殊兒童融合教育、全納教育的序幕。這時(shí)期，特殊教育研究者的共同信念是，從后現(xiàn)代主義視角，反思現(xiàn)代性特殊教育理念給特殊兒童權(quán)利、尊嚴(yán)等帶來(lái)的問題，指責(zé)特殊教育給特殊兒童帶來(lái)的人本關(guān)懷的疏離，認(rèn)為特殊兒童生存境遇的窘迫及其生命意義的失落是特殊教育現(xiàn)代性的惡果，是以健全人為主導(dǎo)的社會(huì)群體的價(jià)值選擇對(duì)殘疾人弱勢(shì)群體的壓迫，是普通教育話語(yǔ)權(quán)對(duì)特殊教育地位的遮蔽。先后主張用融合、回歸主流、全納教育的理念重建特殊教育之于特殊兒童價(jià)值秩序的位移，防止特殊兒童生命價(jià)值被剝奪或篡越。特別是全納教育明顯將特殊教育作為一個(gè)社會(huì)學(xué)體系的概念，側(cè)重用社會(huì)學(xué)的方法解決特殊兒童的發(fā)展問題。這時(shí)期，確保特殊兒童的權(quán)利和尊嚴(yán)及其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是特殊教育研究的大前提。在研究規(guī)范上，面對(duì)教育學(xué)對(duì)解決歧視等一系列社會(huì)問題的無(wú)能，特別是對(duì)回答平等問題、人的尊嚴(yán)問題、社會(huì)適應(yīng)等問題的無(wú)能為力，注重人本主義的社會(huì)批判研究，喚起人們對(duì)特殊兒童的理解關(guān)注，伸張?zhí)厥饨逃芯康纳鐣?huì)學(xué)視野。在20世紀(jì)90年代后，全納教育思潮迅速蔓延到整個(gè)教育領(lǐng)域，主張用民主、群體、合作的價(jià)值理念和方法論對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育，并提出構(gòu)建全納社區(qū)和全納文化，將博愛、仁慈、平等、人權(quán)、尊嚴(yán)、價(jià)值空前張揚(yáng)到極致，以期望通過社會(huì)資源和力量進(jìn)行特殊兒童教育。這時(shí)期主要圍繞“什么是好特殊教育”、“特殊兒童怎樣才更有尊嚴(yán)、更有權(quán)利”、“如何推進(jìn)全納教育”、“個(gè)別化教育計(jì)劃制定實(shí)施”等問題展開研究。一是將全納教育作為“好特殊教育”的解釋框架，并研究探索了“個(gè)別化教育計(jì)劃”等實(shí)踐模式。

二、特殊教育研究的困境

(一)全納教育與傳統(tǒng)教育的糾結(jié)

自20世紀(jì)中葉產(chǎn)生融合教育后，國(guó)際上逐步形成了隔離制特殊學(xué)校教育與融合教育(后為全納教育)制度并存的兩種教育體制。特殊學(xué)校教育也稱為傳統(tǒng)教育。是現(xiàn)代性思維特征的教育方式，以客觀主義和實(shí)證為特點(diǎn)，遵循的是現(xiàn)性，“訴諸科學(xué)的、精確的方法，強(qiáng)調(diào)理性、權(quán)威、同一性、整體性、確定性和終極價(jià)值觀，遵循實(shí)證科學(xué)研究的程序一。它一方面懷有工具理性至上的價(jià)值崇尚，淡忘了特殊兒童個(gè)體的目的性價(jià)值，注重的是統(tǒng)一化、體制化、模式化和效率化的社會(huì)本位價(jià)值觀，桎梏了特殊兒童的獨(dú)立自主發(fā)展空間，淹沒了特殊兒童的尊嚴(yán)和權(quán)利。另一方面，基于教育學(xué)范式的特殊教育研究，在追求學(xué)科化建設(shè)的過程中，借鑒甚至移植了普通教育和自然科學(xué)研究的一些科學(xué)實(shí)證主義的方法體系，建立概念、范疇和理論，盡管“制造”了一些特殊教育知識(shí)，但疏離了特殊兒童及其教育的實(shí)際，將特殊兒童客體化而抽空了鮮活獨(dú)特的內(nèi)容后，研究成果無(wú)法與豐富的實(shí)踐對(duì)話，且難有獨(dú)特的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)特殊教育研究忘卻了特殊教育自身根基與個(gè)性，其存在合理性不足的重要缺陷，為后現(xiàn)代思維的全納教育進(jìn)行批判和否定設(shè)置了空間和依據(jù)。但全納教育激揚(yáng)高漲的后現(xiàn)代話語(yǔ)和思維，決定了它在很長(zhǎng)歷史時(shí)期內(nèi)只能是后現(xiàn)代主義的激情和義憤，是帶有濃厚主觀臆想色彩的“烏托邦”。一是在價(jià)值層面具有高度的理想性質(zhì)。全納教育以人的尊嚴(yán)和權(quán)利為理由否定特殊兒童客觀存在的“差異”，簡(jiǎn)單地認(rèn)為“差異是正常的”存而不論，且反對(duì)傳統(tǒng)的特殊教育分類、診斷和教學(xué)體系，遺忘了基于客觀事實(shí)的實(shí)證就是反對(duì)科學(xué)理性，從而也就失去存在的基礎(chǔ)。二是在方法論方面具有忽視或超越科學(xué)實(shí)證理性的方法論缺陷。它強(qiáng)調(diào)將民主、平等、群體合作這些價(jià)值性質(zhì)的應(yīng)然之物作為實(shí)然的方法論，如通過民主、平等、合作建構(gòu)全納學(xué)校、全納社區(qū)、全納文化等，以民主、合作等價(jià)值論代替方法論或超越實(shí)證經(jīng)驗(yàn)方法論，來(lái)解決客觀存在的“差異”，存有方法論不足的致命缺陷，對(duì)解決特殊兒童教育問題毫無(wú)益處。三是在教育對(duì)象上具有高度張揚(yáng)虛妄的激進(jìn)性質(zhì)。它追求實(shí)質(zhì)平等和關(guān)注每一個(gè)特殊需要個(gè)體生存的境遇和命運(yùn)，提出“滿足所有兒童特殊教育需要”、“每個(gè)兒童獲得成功”等，忽視了特殊兒童生理、心理及認(rèn)知等差異對(duì)成長(zhǎng)的制約，以及特殊兒童社會(huì)生存的現(xiàn)實(shí)，使得全納教育方式和質(zhì)量備受人們的質(zhì)疑。四是全納教育實(shí)踐本身就是對(duì)其自身存在的否定過程。因?yàn)槿{教育一旦實(shí)施，必然要運(yùn)用實(shí)證的方法對(duì)特殊教育需要者的殘疾缺陷進(jìn)行鑒定、分類，而這些分類、鑒別本身就是全納教育所反對(duì)的歧視和隔離；另外，對(duì)特殊需要的滿足必然涉及個(gè)別教育方案的制定實(shí)施，無(wú)法繞開殘疾缺陷的差異及其建立在這一客觀實(shí)在基礎(chǔ)上的實(shí)證理性，且難以保證滿足所有特殊需要兒童特殊需要及其成功?？梢?，全納教育存在本身極易被其理想性所否定，全納教育就只能是這樣一個(gè)悖論的存在——它自身充滿矛盾對(duì)立性，又激發(fā)人們的理想張力。因此，如同后現(xiàn)代主義對(duì)現(xiàn)代性徹底的顛覆與反叛，全納教育也僅僅是在徹底反思與批判傳統(tǒng)的隔離式特殊教育模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。它是一個(gè)社會(huì)批判的解構(gòu)概念，而不是建構(gòu)性的概念。

全納教育與傳統(tǒng)教育的糾結(jié)，反映了后現(xiàn)代主義與現(xiàn)代性的抵牾。傳統(tǒng)教育的教育方式和思維以及傳統(tǒng)教育研究的本質(zhì)主義宏大敘事，有利于大面積快速普及特殊教育，但它的弊端也顯而易見。后現(xiàn)代主義的全納教育則有利于對(duì)弱勢(shì)的被邊緣化的特殊兒童個(gè)體的保護(hù)和關(guān)注，有利于他們教育實(shí)質(zhì)平等的實(shí)現(xiàn)，但是全納教育極具理想性質(zhì)，而且在本體存在上，全納教育既然無(wú)法被一個(gè)本質(zhì)所涵蓋、為一個(gè)總體性所總結(jié)，其研究也就無(wú)法為其學(xué)科地位的存在而辯護(hù)。

(二)多學(xué)科的參與對(duì)特殊教育學(xué)科地位的質(zhì)疑

特殊教育本身源起于基督教、醫(yī)學(xué)／心理學(xué)、人權(quán)的進(jìn)步與發(fā)展，具有醫(yī)學(xué)／心理學(xué)的醫(yī)療、康復(fù)、訓(xùn)練以及基督教和人權(quán)思想的平等、博愛、仁慈等蘊(yùn)涵。也就說，自其誕生起就在心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的交叉中缺失著自己自主的學(xué)科地位和意識(shí)。當(dāng)前，隨著經(jīng)驗(yàn)學(xué)科的分化，醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科滲入特殊教育研究，使得特殊教育單一的教育學(xué)研究范式或社會(huì)學(xué)研究范式面臨新的挑戰(zhàn)，甚至連特殊教育的學(xué)科性質(zhì)和地位也面臨質(zhì)疑。

首先，多學(xué)科的參與使特殊教育的學(xué)科邊界越來(lái)越模糊和不確定，教育研究的對(duì)象不再為教育學(xué)所獨(dú)有，而是已經(jīng)被其他學(xué)科所涵蓋，成為具有多學(xué)科性公共學(xué)科。特殊教育究竟是何種類型的知識(shí)?在學(xué)科分化日益加劇、學(xué)科邊界日益森嚴(yán)的今天，特殊教育學(xué)科與其他學(xué)科之間的“邊界”在哪里?特殊教育及其研究的獨(dú)立性已遭到邊緣化，與其說是一個(gè)學(xué)科倒不如說更是一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。其次，在多學(xué)科參與下的特殊教育領(lǐng)域，特殊教育逐漸失去了作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科與相關(guān)學(xué)科對(duì)話而應(yīng)有的基礎(chǔ)性的語(yǔ)言、概念系統(tǒng)，身陷心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)等學(xué)科之中。當(dāng)前，盡管特殊教育已從教育中分化出獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)方式、組織形式和人群，形成了一個(gè)建立在教育學(xué)、心理學(xué)、病理學(xué)等諸學(xué)科基礎(chǔ)上的相對(duì)獨(dú)立的分支研究領(lǐng)域，但一方面由于特殊教育研究者對(duì)價(jià)值研究的疏離，對(duì)實(shí)證主義的事實(shí)研究的偏執(zhí)，使得特殊教育范疇、概念等根本性問題尚不明晰，特殊教育不能真正從其他學(xué)科中分離出來(lái)，獲得獨(dú)立。另一方面，由于研究人員缺少學(xué)科獨(dú)立的主體意識(shí)，喪失了堅(jiān)守和捍衛(wèi)特殊教育話語(yǔ)規(guī)則的決心和信念。

在我國(guó)特殊教育作為一個(gè)事實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域，特殊教育研究正處于內(nèi)在的學(xué)科焦慮之中。一方面，特殊教育作為一個(gè)教育事實(shí)的存在，特別是近20年來(lái)，一系列愈來(lái)愈深入、愈來(lái)愈專業(yè)化的基于事實(shí)的研究，使得特殊教育日趨獨(dú)立于普通教育，展現(xiàn)出一種學(xué)科分化的趨向；可另一方面，特殊教育僅僅立足于“事實(shí)”存在的研究，面對(duì)一系列新的實(shí)踐問題和反身性的追問，顯得局促不安，惶恐無(wú)奈。如：特殊教育屬于教育學(xué)概念，可為什么心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和康復(fù)在特殊教育中占據(jù)相當(dāng)大的空間和份額呢?特殊教育是教育事業(yè)，可為什么僅憑教育的專業(yè)支持解決不了特殊兒童教育問題呢?這直接引發(fā)了對(duì)“特殊教育是什么”、“特殊教育應(yīng)當(dāng)是什么”、“特殊教育何以可能”、“什么才是更好的特殊教育”等根本性問題的思考。同時(shí)，由于本土化主體研究意識(shí)的喪失，使得我國(guó)特殊教育失去了話語(yǔ)權(quán)和自主能動(dòng)性，特別是在西方移植來(lái)的“特殊教育需要”概念啃噬下，特殊教育對(duì)象也不再確定、獨(dú)特，成了無(wú)所不包、無(wú)所不容的“收容所”。這種僅僅以移植、搬運(yùn)為手段復(fù)制西方的特殊教育話語(yǔ)，不但難以滿足我國(guó)特殊教育成長(zhǎng)發(fā)展的渴望，而且使我國(guó)特殊教育產(chǎn)生身份的忘卻和迷失。我國(guó)特殊教育的根基在哪里，何處是我國(guó)特殊教育的家園?這些無(wú)疑是特殊教育研究學(xué)科化、專門化研究亟待回答的問題。也許研究者的“學(xué)科情結(jié)”會(huì)被譏諷為象牙塔的自?shī)首詷?，可缺少學(xué)科研究的獨(dú)立性也就失去了特殊教育研究存在的合理性基礎(chǔ)。

(三)豐富多樣的特殊教育實(shí)踐對(duì)特殊教育研究回應(yīng)能力的質(zhì)疑

第2篇：心特殊兒童理學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育；師資建設(shè)；現(xiàn)狀調(diào)查

當(dāng)前，我國(guó)特殊教育教師隊(duì)伍的建設(shè)還面臨著很多困難和挑戰(zhàn)。比如師資數(shù)量嚴(yán)重不足，教師專業(yè)化水平不高等。因此要加快特殊教育的發(fā)展，建設(shè)數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍刻不容緩。本研究選取了烏魯木齊市有代表性的特殊教育學(xué)校、普校附設(shè)特教班及民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)的特教教師為樣本，利用走訪和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式調(diào)查烏魯木齊市特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，分析得出師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，為特殊教育師資隊(duì)伍的建設(shè)提供參考依據(jù)，以加快新疆地區(qū)特殊教育的發(fā)展。

一、特殊教育師資現(xiàn)狀與分析

（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理

調(diào)查結(jié)果顯示，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不夠合理，男女、民族比例均嚴(yán)重失調(diào)。其中男教師僅占17.58%，合理的教師性別比例應(yīng)該是男女相當(dāng)，如果比例失調(diào)則不利于學(xué)生健全人格的形成。此外，新疆自古以來(lái)就是多民族聚居的地方，尤以少數(shù)民族居多。而據(jù)調(diào)查，少數(shù)民族特教教師僅占23.08%，特校以漢族教師居多，并以漢語(yǔ)教學(xué)為主，難以滿足少數(shù)民族特殊學(xué)生需求。

（二）教師專業(yè)化程度不高

據(jù)調(diào)查，教師專業(yè)化程度不高。其殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師僅占39.56%。當(dāng)前特殊教育機(jī)構(gòu)多為持有普通教師資格證的教師，而一些康復(fù)機(jī)構(gòu)的教師甚至沒有教師資格證。大部分教師為本科學(xué)歷，僅有4人為研究生及以上的高學(xué)歷?？梢?，教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度和學(xué)歷結(jié)構(gòu)急需進(jìn)一步提升與完善。

（三）師資數(shù)量不足

新疆在2009年頒發(fā)了《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》，該文件提出將特殊教育學(xué)校班額定為8~12人，盲生班班師比定為1∶4，聾生班班師比定為1∶3.5，培智班班師比定為1∶4.5。但以筆者所在單位為例，學(xué)生有26人，而專職教師只有6人，學(xué)生人數(shù)大約是教師人數(shù)的四倍，根本達(dá)不到文件規(guī)定的師生比例?？梢?，師資數(shù)量的確有待增加。進(jìn)一步調(diào)查認(rèn)為，師資不足的原因主要是特教工作壓力大。另外，文件中提到要切實(shí)提高特殊教育教師待遇，特教補(bǔ)貼費(fèi)要在現(xiàn)行15%的基礎(chǔ)上再增加15%，但以筆者單位為例，特教補(bǔ)貼費(fèi)并未落實(shí)。特教工作本來(lái)就較為復(fù)雜，應(yīng)有的工資待遇不落實(shí)，也是造成人員流失的一大原因。

（四）教師科研能力有待提高

據(jù)調(diào)查，教師獲得特教論文獎(jiǎng)或發(fā)表過論文的僅占13.19%；主持或參加過特教課題的也只占21.98%。調(diào)查的教師中參與課題研究和論文寫作的人數(shù)所占比例更少。教師科研能力不強(qiáng)，認(rèn)為論文寫作與課題研究復(fù)雜繁瑣，加上這類比賽不多，更加忽視科研。

（五）教師在職培訓(xùn)力度不夠

通過調(diào)查，教師普遍表示比較需要在職培訓(xùn)，但是教師三年內(nèi)參加培訓(xùn)的次數(shù)比較少，還有一些教師認(rèn)為培訓(xùn)過于注重理論知識(shí)，與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，沒有實(shí)質(zhì)性效果。有些教師僅僅只是為了完成規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)，使得培訓(xùn)成了“形式主義”。為了使培訓(xùn)真正能夠提升教師專業(yè)知識(shí)和技能，本研究還調(diào)查了解了一線教師認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)的課程排序，分別是康復(fù)技能、特教專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教師基本功。大家認(rèn)為培訓(xùn)課程要實(shí)用，要能滿足教育教學(xué)的實(shí)際需求，才能使教師對(duì)培訓(xùn)感興趣，才能將培訓(xùn)的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去。

（六）職業(yè)幸福指數(shù)不高

特殊學(xué)生作為弱勢(shì)群體，社會(huì)各界對(duì)他們表示同情，認(rèn)為特教教師是在“做慈善”，沒有把他們和普通教師同等對(duì)待，其工作性質(zhì)不被外界所理解和認(rèn)可，使得一些教師產(chǎn)生自卑感。此外，特殊教育工作非常辛苦，需要比普通教師付出更多的勞動(dòng)，長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)，而且短期內(nèi)看不到勞動(dòng)效果，教師的成就感越來(lái)越低，會(huì)過早進(jìn)入職業(yè)倦怠期，職業(yè)幸福指數(shù)也會(huì)隨之下降。

二、提高師資質(zhì)量的思考與建議

（一）加大師資培養(yǎng)力度，完善師資培養(yǎng)體系

2009年，新疆教育學(xué)院首開特殊教育?？茖I(yè)，2010年，新疆師范大學(xué)開設(shè)特殊教育本科專業(yè)。依據(jù)新疆本地的實(shí)際情況必須大力招收少數(shù)民族學(xué)生，為雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施做好人才保障。同時(shí)還要完善師資培養(yǎng)體系，加快引進(jìn)高學(xué)歷教師，合理設(shè)置課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保新疆有穩(wěn)定的特教師資來(lái)源。

（二）完善特殊教育教師資格證書制度，保證特教師資隊(duì)伍水平

烏魯木齊市特殊教育教師中僅有37.36%持有特教教師資格證，其余教師僅持有普通教師資格證，甚至還有17.58%的教師沒有教師資格證。因此必須完善特殊教育資格證書制度，以確保特教師資隊(duì)伍的質(zhì)量，即便是民辦特教學(xué)?；蛘呱鐣?huì)康復(fù)機(jī)構(gòu)，只要從事的是特教教師這個(gè)工作，就要持有特教教師資格證書，這樣才能確保教育教學(xué)質(zhì)量，使特殊學(xué)生接受科學(xué)正規(guī)的教育，享有平等的受教育權(quán)。

（三）注重教師繼續(xù)教育質(zhì)量，合理安排培訓(xùn)課程

特教教師的在職培訓(xùn)不容忽視，無(wú)論是培訓(xùn)時(shí)間還是培訓(xùn)方式或者培訓(xùn)的課程都需要專門規(guī)劃、組織和管理。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)際，注重特教技能的培訓(xùn)。還要讓教師學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，比如學(xué)習(xí)特殊兒童心理發(fā)展和特殊兒童病理，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

（四）切實(shí)落實(shí)特教補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)，減少特教人才流失

《殘疾人教育條例》《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見》《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》等一系列文件中都提到要提高特教教師待遇和社會(huì)地位，可還是有些特校以及普通學(xué)校附設(shè)特教班沒有落實(shí)相關(guān)政策。政府和教育行政部門應(yīng)當(dāng)制定具體措施，確保特教補(bǔ)貼費(fèi)按時(shí)足額發(fā)放，減少人才流失，提高教師工作積極性。特殊教育師資建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的長(zhǎng)期工程，需要不斷改革和完善，多措并舉，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化，提升區(qū)域特殊教育質(zhì)量與水平。

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第3篇：心特殊兒童理學(xué)論文范文

隨著素質(zhì)教育從一種思想觀念變成具體的行動(dòng)，學(xué)生的心理健康問題受到了越來(lái)越廣泛的重視。近10年來(lái)，大城市中的一些學(xué)校建立了心理咨詢室，并設(shè)心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理使康的角度來(lái)重新審視學(xué)生的各類行為問題。原來(lái)被認(rèn)為是思想品德的問題，現(xiàn)在被認(rèn)為是心理障礙?？梢哉f，正是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生心理健康教育的需求，誘發(fā)了學(xué)校心理服務(wù)的廣泛開展。

學(xué)生心理健康的確是擺在我們面前的一個(gè)迫切問題，然而，它不可能涵蓋中小學(xué)整個(gè)心理服務(wù)的范圍。如果我們僅僅把學(xué)校教育心理學(xué)的服務(wù)狹隘地理解為心理健康教育和心理咨詢，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致以偏概全，妨礙學(xué)校心理學(xué)的深入發(fā)展。本文試圖結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校心理學(xué)的建立過程和我們的自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索國(guó)內(nèi)學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)模式。

一、醫(yī)學(xué)模式的先天不足

近些年,我國(guó)的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)，解除學(xué)生的種種心理不適。教育部門在要求學(xué)校開展心理學(xué)工作時(shí)，強(qiáng)調(diào)要設(shè)咨詢室，于是一些學(xué)校專門開辟了一間專門的心理咨詢室。一張桌子，幾個(gè)沙發(fā)和一臺(tái)錄音機(jī)，掛一個(gè)牌子，心理教師等著學(xué)生前來(lái)預(yù)約了。這間房間很容易使人想起醫(yī)院中的心理門診室,心理教師希望學(xué)生把心中的痛苦說出來(lái)。利用交談的方式，排解學(xué)生的心靈痛苦。而在學(xué)校開設(shè)的心理健康教育講座中，許多內(nèi)容都是與青春期身心健康有關(guān)。更多的內(nèi)容涉及的是心理疾病，如強(qiáng)迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個(gè)別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發(fā)生的，不具有代表性。

這是一種醫(yī)學(xué)的模式，因此“有人批評(píng)前幾年的學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學(xué)校教育的特點(diǎn)，去開辟心理教育途徑?！碑?dāng)我們從心理健康與心理疾病的角度引入學(xué)校心理咨詢服務(wù)時(shí)，必須有一些假定為前提：

第一，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業(yè)技能，對(duì)什么是心理疾病及相關(guān)因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復(fù)雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫(yī)學(xué)訓(xùn)練。從這些條件看，學(xué)校中心理教師顯然存在著先天不足。

第二，學(xué)生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對(duì)應(yīng)物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設(shè)心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術(shù)解決學(xué)生的心理問題，其主要應(yīng)針對(duì)的是心理障礙，即心理不正常的個(gè)體。比如，一個(gè)學(xué)生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，向這位同學(xué)賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現(xiàn)，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書仍然拿人家的書的人，才是一個(gè)心理障礙者。再比如，學(xué)校中打架是經(jīng)常發(fā)生的．但大多數(shù)打架行為并不是由于心理障礙，而是學(xué)生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個(gè)情緒控制和決策不當(dāng)造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導(dǎo)致的。而近年的心理智詢工作所依據(jù)的是一些估計(jì)：如有的估計(jì)中小學(xué)生當(dāng)中有心理障礙的人數(shù)為10％到16％，有的高達(dá)20％。其實(shí)這些估計(jì)一般缺少必要的信度和效度。

第三，在學(xué)校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的?？墒聦?shí)上，像強(qiáng)迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴(yán)重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學(xué)校中的心理教師，面對(duì)真正的心理障礙，既缺少經(jīng)驗(yàn)，又缺少技術(shù)，恐怕難以勝任。盡管如此，學(xué)校中的心理教師仍然被期望成為心理醫(yī)生、在這種期待中，他們也常出現(xiàn)“角色混亂”，他們對(duì)掌握解決心理障礙的技術(shù)，了解心理障礙的病因，往往具有超過一切的興趣，對(duì)自己的工作常抱以這樣的信念：解除學(xué)生的心理疾病，讓學(xué)生發(fā)生奇跡般的改變．上述三個(gè)先天不足，已經(jīng)妨礙了學(xué)校中的心理服務(wù)的開展，如有的學(xué)校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來(lái)咨詢，心理咨詢室形同虛設(shè)。其實(shí)，這種結(jié)果是上述三個(gè)錯(cuò)誤假定必須導(dǎo)致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個(gè)品德課的施教人成為一個(gè)心理醫(yī)生。

二、從醫(yī)學(xué)的模式到教育的模式

當(dāng)我們的學(xué)核心理咨詢陷入困境時(shí)，我們其實(shí)正在重復(fù)著發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校心理學(xué)剛剛起步時(shí)的同樣錯(cuò)誤。

現(xiàn)代學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)，1896年，美國(guó)的特殊教育專家魏特默在費(fèi)城建立第一個(gè)心理診所，還創(chuàng)辦了第一個(gè)醫(yī)院模式的學(xué)校，即俄勒崗學(xué)校，專門診斷和矯正智力落后、心理上有障礙的特殊兒童。他利用種種干預(yù)手段解決兒童問題，在他的影響下，學(xué)校心理服務(wù)長(zhǎng)期以來(lái)被理解為學(xué)校中臨床心理學(xué)。

直到第二次世界大戰(zhàn)后，人們終于認(rèn)識(shí)到這一臨床的模式不適合學(xué)校教育，它以犧牲大多數(shù)兒童的心理服務(wù)為代價(jià)。到了60年代，一學(xué)校心理學(xué)在美國(guó)正式建立時(shí)，人們已經(jīng)摒棄了醫(yī)學(xué)模式，接受教育的模式．如1954年美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)成立大會(huì)上，對(duì)學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)所作的規(guī)定為：“由有教育經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練的心理學(xué)家，應(yīng)用心理測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)理論、人際關(guān)系的專業(yè)知識(shí)，輔助學(xué)校工作人員，去促進(jìn)所有兒童的成長(zhǎng)，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，并識(shí)別與幫助特殊兒童”。在這個(gè)模式中，沒有提到心理咨詢和治療，也沒有提到心理健康，而是首先以所有兒童為服務(wù)對(duì)象，然后才是特殊兒童．這是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，據(jù)估計(jì)，目前發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校心理學(xué)工作人員在心理咨詢上的時(shí)間不到總工作時(shí)間的5％。

在學(xué)校心理咨詢中，有四種運(yùn)動(dòng)起著主要的推動(dòng)作用：一是心理測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生之后，許多測(cè)驗(yàn)被應(yīng)用于學(xué)校，加智力測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺投射測(cè)驗(yàn)等；第二是特殊教育運(yùn)動(dòng)，針對(duì)學(xué)習(xí)落后的兒童，學(xué)校要進(jìn)行特殊教育，而這種特殊教育在診斷和干預(yù)上都離不開心理學(xué)的幫助。第三是心理衛(wèi)生與心理健康運(yùn)動(dòng)；第四是學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，在行為主義的影響下，人們對(duì)學(xué)習(xí)過程和改變行為的過程都有進(jìn)一步的了解，使心理學(xué)更加能夠幫助學(xué)生改變自己。這四種運(yùn)動(dòng)相互促進(jìn)，相得益彰，如心理測(cè)驗(yàn)為診斷智力落后兒童提供了工具，而特殊教育則提供了相應(yīng)的干預(yù)手段和方法，此外，學(xué)習(xí)理論不斷提出有效的行為改變技術(shù)，促進(jìn)人們對(duì)有心理障礙兒童的干預(yù)與幫助。

由此可見，學(xué)技心理學(xué)服務(wù)是一種全方位、整體化，以評(píng)估和教育為主導(dǎo)的教育模式，而心理健康和治療只能是其中的一個(gè)有機(jī)部分。在這種服務(wù)中，我們應(yīng)面向全體學(xué)生，通過心理教育的途徑，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，發(fā)揮內(nèi)部潛能．走向成熟與成功。近一兩年來(lái)，我們看到了某種轉(zhuǎn)變，一些學(xué)校開始開設(shè)心理健康課，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、角色扮演和訓(xùn)練，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式的建立

在目前學(xué)校心理學(xué)剛剛起步的情況下，我們認(rèn)為，不宜以心理咨詢和心理障礙矯正為主要任務(wù)。學(xué)校心理服務(wù)可以以心理評(píng)估和心理素質(zhì)課程建設(shè)為兩個(gè)基本任務(wù)，以輔導(dǎo)和咨詢?yōu)檩o助措施。我們?cè)诖颂岢鲆粋€(gè)學(xué)核心理服務(wù)的模式。

首先，在這個(gè)模式中，我們強(qiáng)調(diào)心理檔案的建立。學(xué)校心理學(xué)應(yīng)針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的問題展開服務(wù)，通過一些團(tuán)體方式的心理測(cè)試，建立學(xué)生心理檔案?？梢跃蛯W(xué)生智力的發(fā)展、人格發(fā)展和行為問題及教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行測(cè)評(píng)。這種測(cè)評(píng)一方面可發(fā)現(xiàn)個(gè)別落后學(xué)生的心理問題，以分析其規(guī)律和原因，為特殊教育提供資料；另一方面還可以使班主任掌握學(xué)生的一些心理特征，為思想工作提供依據(jù)，以測(cè)評(píng)為重心，就必須考慮目前學(xué)校心理教師的水平與素質(zhì)，他們大都是班主任和德育教師轉(zhuǎn)過來(lái)的，沒有受到心理學(xué)的正規(guī)訓(xùn)練、對(duì)心理學(xué)的知識(shí)和技術(shù)缺少掌握，而從測(cè)評(píng)開始，無(wú)疑有助于他們了解心理學(xué)不同于德育教育之處，強(qiáng)化心理學(xué)的科學(xué)概念。在這個(gè)模式中，我們另一個(gè)學(xué)校心理服務(wù)的基本任務(wù)是心理素質(zhì)課的建設(shè)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說，有效的教學(xué)不僅是普及心理知識(shí)的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學(xué)生們對(duì)自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認(rèn)識(shí)，提高自我意識(shí)和自我改進(jìn)的能力。在課程中應(yīng)重視心理訓(xùn)練的作用，讓學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)思考。

這兩個(gè)基本任務(wù)的實(shí)施，也是培養(yǎng)學(xué)校心理教師的重要手段。心理教師通過掌握心理測(cè)試，對(duì)心理學(xué)測(cè)量將有一個(gè)基本的了解，可以在實(shí)踐中掌握心理學(xué)的技術(shù)。而通過上心理素質(zhì)課，教師還會(huì)進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)，加深對(duì)心理學(xué)應(yīng)用的理出和領(lǐng)悟，對(duì)于提高自身水平很有幫助。

最后，在這個(gè)模式中，我們并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢?。我們認(rèn)為，只有在上述兩個(gè)任務(wù)實(shí)施之后，才可以極大地促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室的心理輔導(dǎo)與咨詢。在測(cè)試之后，學(xué)生和家長(zhǎng)激發(fā)了解決心理問題的愿望，想了解心理問題，主動(dòng)到咨詢室請(qǐng)教。在上心理課之后，學(xué)生們的問題也將暴露出來(lái)，他們會(huì)對(duì)解決自己的問題具有新的信心，所以，也會(huì)來(lái)到咨詢室主動(dòng)咨詢。而只有到這時(shí)，心理教師的心理咨詢工作才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)才真正成熟了。

上述兩個(gè)方面的工作還可以提高教師的科學(xué)研究水平，通過測(cè)試，教師可以發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生現(xiàn)有的心理特點(diǎn)，用所得資料撰寫論文和報(bào)告，如進(jìn)行職業(yè)心理測(cè)評(píng)后，教師可以對(duì)本學(xué)校學(xué)生的職業(yè)興趣的分布進(jìn)行考察，了解學(xué)生就業(yè)動(dòng)向，并進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

第4篇：心特殊兒童理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 教育工具 立體教育 教育設(shè)計(jì)模式

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（b）-0090-02

1 教育技術(shù)的兩大對(duì)象

研究人員寫教育（或兒童）技術(shù)，他們有一個(gè)特定的方向或傾向于有一個(gè)特定的目標(biāo)：如何提高某一具體學(xué)科的教學(xué)，如何使一個(gè)特定的接口更有用，如何教孩子計(jì)劃。這種方法是教育技術(shù)研究的一個(gè)主要議題，并理所當(dāng)然地成為手段以鞏固穩(wěn)定該領(lǐng)域的進(jìn)展。然而，我們從基礎(chǔ)教育向發(fā)展后期看，從學(xué)生自身所擁有技術(shù)能力看，基礎(chǔ)教育技術(shù)的設(shè)計(jì)模式應(yīng)該圍繞著后期發(fā)展演變，服務(wù)于后期的教育方式，是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。在基礎(chǔ)教育設(shè)計(jì)的過程中可以給孩子們提供更多的工具，資源，設(shè)計(jì)等。而目前我國(guó)的教育方式下，孩子們常常被描述為“自然”設(shè)備，如計(jì)算機(jī)：有一個(gè)默認(rèn)接收，復(fù)制拷貝成人已經(jīng)完成的知識(shí)儲(chǔ)備/技術(shù)技能等固定的模式。因而教育技術(shù)是育人技術(shù)以及創(chuàng)新整合的技術(shù)，不單單指?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)的過程。

美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）2004年不僅將“教育技術(shù)”（Educational Technology）和“教學(xué)技術(shù)”（Instructional Technology）進(jìn)行了區(qū)別定義，還將教育技術(shù)的兩大對(duì)象指向了“過程”和“資源”，又區(qū)別于AECT94定義中的“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)資源”，這說明了可用于執(zhí)行的過程和利用的資源范圍更加廣泛，只要符合“研究”和“道德規(guī)范的實(shí)踐”。我國(guó)現(xiàn)代教育需要清楚地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)對(duì)象，才能更好地與國(guó)際接軌，促進(jìn)人以及社會(huì)的發(fā)展。

2 基礎(chǔ)教育中教育技術(shù)的關(guān)鍵：從專業(yè)過渡到孩子

國(guó)外的學(xué)校已經(jīng)開始教一小群高中生如何計(jì)劃以適應(yīng)與迎合人類環(huán)境，科羅拉多大學(xué)提供一個(gè)擴(kuò)展程序，涉及一百多名高中生。在成年人的陪同下這些學(xué)生向?qū)W校展示了他們的編程技能160年疾控中心機(jī)、令人震驚的計(jì)算的數(shù)據(jù)。而這并不是特例，國(guó)外的很多小學(xué)也早已經(jīng)開始設(shè)計(jì)適合小學(xué)生應(yīng)用的編程課程。

這個(gè)事例值得我們深思，因?yàn)樗欠驳姆磦鹘y(tǒng)智慧幾乎開辟了近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)的教育先例。馬爾可夫鏈的態(tài)度的“大祭司”生出的假設(shè)關(guān)于技術(shù)適合成年人更具體地說，成人成才和技術(shù)可否理解成“兒童”。自從計(jì)算機(jī)/顯微鏡等昂貴的儀器，由訓(xùn)練有素的技術(shù)人員操作，兒童是不太被允許使用的。之前我們可能思考得到的結(jié)果是今天的技術(shù)所屬的假設(shè)，或不屬于兒童領(lǐng)域的工作。因?yàn)樯婕耙粋€(gè)成本問題：這些東西都是昂貴的！如果孩子們碰錯(cuò)了撥動(dòng)開關(guān)，出現(xiàn)的后果是不堪設(shè)想的，兒童是未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，好奇心以及多動(dòng)的特征很難受到控制。查看當(dāng)前景觀的專業(yè)技術(shù)，不難搜出類似的反應(yīng)在我們自己身上。例如孩子被允許玩高速相機(jī)嗎？電子顯微鏡嗎？超級(jí)對(duì)撞機(jī)嗎？注意，在這種情況下，我們所關(guān)注的當(dāng)務(wù)之急不主要是為孩子的安全。相反，關(guān)注的是設(shè)備的安全。一個(gè)孩子可以與電子顯微鏡工作嗎？答案是否定的，因?yàn)檫@些東西是昂貴的。

我們可以以最初的試探性方式，反思兒童長(zhǎng)期發(fā)展的技術(shù)。利用重復(fù)出現(xiàn)的模式在過去的一個(gè)世紀(jì)以上的技術(shù)轉(zhuǎn)變，從專業(yè)或工業(yè)技術(shù)過渡到適應(yīng)孩子使用的技術(shù)。這種模式最顯著的例子是計(jì)算機(jī)，如國(guó)內(nèi)早教機(jī)的出現(xiàn)，國(guó)外的少兒編程又或者計(jì)算機(jī)中適用于某個(gè)年齡段的軟件程序。但同樣的主題趨勢(shì)與其他技術(shù)可以逐步融合，如彩色噴墨打印機(jī)，3 d打印機(jī)，通過改良重復(fù)以前的技術(shù)從而可用于培訓(xùn)來(lái)供孩子使用。需要我們注意的是在教育技術(shù)中涉及的工具與經(jīng)濟(jì)/消費(fèi)掛鉤時(shí)，是不那么讓人輕松的，例如電視，電子玩具或者電子工具當(dāng)以消費(fèi)者為導(dǎo)向的情況下，一些先進(jìn)的技術(shù)主要是為兒童的游戲，娛樂或教育，但很少有人認(rèn)為，孩子們建模或重新發(fā)明再創(chuàng)造的過程是為自己，更多的是“被接受”。

在許多情況下，從專業(yè)過渡到孩子的一大矛盾主要是經(jīng)濟(jì)（使技術(shù)更便宜）和文化（重塑孩子的潛在利益和能力）。我們相信通過檢查那些歷史模式，可以激發(fā)我們的想象力，以及兒童所表現(xiàn)出來(lái)的我們意想不到的創(chuàng)造力。物理學(xué)家弗里曼?戴森曾提出，生物技術(shù)化的最后一步是將生物技術(shù)的游戲現(xiàn)實(shí)化，不僅僅是一個(gè)普通的電腦游戲，是真正發(fā)揮種子和雞蛋的成長(zhǎng)過程給人的體驗(yàn)感受，而不是屏幕上的圖像，玩這種體驗(yàn)式的游戲孩子們可收獲真正的親密感，縮小成本和效益，但保留基本體驗(yàn)，讓孩子得到更真實(shí)的啟發(fā)，將成人方式或者工具調(diào)整成“兒童模式”，這涉及了模仿技術(shù)和孩子適應(yīng)技術(shù)。

3 基礎(chǔ)教育中教育技術(shù)的信息化

教育技術(shù)作為一種新的教育方式，是采用特殊的方式來(lái)傳遞教育內(nèi)容，特別是多媒體組合技術(shù)和人腦活動(dòng)全息仿真技術(shù)都引起學(xué)習(xí)方式的革命，如：懷特和沃森特在研究室，列出了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的10個(gè)主要影響因素，它們是：學(xué)習(xí)意向/學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)/學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間/學(xué)習(xí)的愉悅感/教學(xué)資源的使用/問題解決能力/反饋/與其他學(xué)生的合作交流/獨(dú)立性以及創(chuàng)造性。再如：另外一些教育學(xué)者認(rèn)為要正確看待現(xiàn)代教育技術(shù)在教育改革中的作用，就必須重新理解以下四個(gè)方面的關(guān)系：學(xué)與教/學(xué)生與教師的地位/教師和學(xué)生的關(guān)系/學(xué)生與教師相互作用的方式。在國(guó)外的一些學(xué)校中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用主要有三種方式，包括作為一種直接的教育工具/作為一種其他教育形式的輔助手段以及作為一種學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的治理輔助工具。信息化教育的概念在西方國(guó)家更為專業(yè)和直接，更多人愿意接受譯為IT-Based Education，或者Itin education，e-Education，Network-Based Education，其實(shí)這代表了信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的地位。

基礎(chǔ)教育中不僅要向兒童傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，懂得如何思考樹立獨(dú)立的人格?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，它完全顛覆了傳統(tǒng)課堂中“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”的過程，在信息技術(shù)的支撐下為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破輔助教學(xué)的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。

信息化教育在現(xiàn)代教育中的地位越來(lái)越重要，它不是完全取代傳統(tǒng)教育模式而是進(jìn)行優(yōu)化結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式中資源有限/消息滯后等缺點(diǎn)。隨著科技的發(fā)展信息化教育出現(xiàn)的可支持的技術(shù)也越來(lái)越多，如電子數(shù)據(jù)庫(kù)/超媒體/智能CAI/微世界與模擬/雙向試聽遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，各類技術(shù)在支持教育改革方面有不同的作用，但需要注意的是教學(xué)中起作用的是方法而不是媒體工具，基礎(chǔ)教育中如何選擇適合年齡段孩童的信息工具，如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)這才是施教者真正需要注意的，是教育工作者需要提高的一項(xiàng)職業(yè)技能和素養(yǎng)，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”的立體教育環(huán)境中給學(xué)校教育，社會(huì)教育，家庭教育帶來(lái)的一項(xiàng)新挑戰(zhàn)。

4 兒童模仿和兒童適應(yīng)行為

模仿是兒童的天性，模仿的敏感程度和相應(yīng)的吸收能力構(gòu)成可塑性，基礎(chǔ)教育在最開始的過程中就是從兒童的模仿開始，多指行為模仿，在基礎(chǔ)教育中也正是利用了孩童對(duì)語(yǔ)言行為的模仿從而達(dá)到教學(xué)目的。兒童對(duì)于環(huán)境的吸收是我們難以想象的，也正是思維難以理解模仿從而給予了教育中提高創(chuàng)新性的突破點(diǎn)，孩童對(duì)于不同事物的敏感程度，關(guān)注點(diǎn)，理解吸收都可以幫助孩童進(jìn)行發(fā)散思維。兒童模仿是在基礎(chǔ)教育階段前期教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中非常重要的一部分。

較多人們關(guān)注特殊兒童的適應(yīng)行為研究，這將有利于幫助理解特殊兒童行為原因及進(jìn)行特殊化教育。這不難看出兒童適應(yīng)行為的研究對(duì)兒童心理健康發(fā)展有著重要的意義，而心理健康教育又是基礎(chǔ)教育中非常重要的部分，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮孩童的適應(yīng)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的心理特征，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征為確定教學(xué)策略的依據(jù)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)之前研究、確定教學(xué)目標(biāo)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究教學(xué)內(nèi)容是非常必要的。

基礎(chǔ)教育中教學(xué)設(shè)計(jì)要從教材分析，學(xué)生分析等全方位思考，以人為本，將孩子看成獨(dú)立的個(gè)體，給予專業(yè)的知識(shí)和培訓(xùn)，以及技能傳授，科學(xué)的利用現(xiàn)代教育工具，充分的尊重兒童的思想，關(guān)注兒童心理健康發(fā)展。筆者認(rèn)為這是我國(guó)教育改革當(dāng)中需要關(guān)注的點(diǎn)。兒童的思想需要在天馬行空中給予知識(shí)和技能的支持以及保護(hù)，這也是民族發(fā)展的未來(lái)。

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第5篇：心特殊兒童理學(xué)論文范文

1971年，我“上山下鄉(xiāng)”當(dāng)知青，起初，我和所有的知青一樣做農(nóng)活。當(dāng)知青很苦，下地挖田滿手都是水泡，蛇鼠蟲蟻到處都是。一天晚上我睡著了，突然覺得臉上冰涼一片，醒過來(lái)發(fā)現(xiàn)一條蛇正從我枕頭上爬過。

和知青一樣，農(nóng)戶也要下田種地，他們的小孩便無(wú)人照料。在我下鄉(xiāng)之前，我在縣城的家與縣幼兒園一墻之隔，從小就喜歡小孩的我在墻的這邊每天都聽著隔壁幼兒園的喇叭放些什么，我也能看到幼兒園的老師怎么教孩子，潛移默化，我覺得，我也可以開辦一個(gè)幼兒園。

我對(duì)所在的生產(chǎn)大隊(duì)提出了這個(gè)建議，大隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)非常支持，但籌辦、教學(xué)，依然是我一人操持。每天早上，我7點(diǎn)就起床了，從這座山走到那座山，挨家挨戶地去接孩子。等人到齊了，我開始實(shí)踐我自學(xué)到的“教學(xué)內(nèi)容”。唱歌，跳舞，時(shí)間久了，這兩項(xiàng)也滿足不了孩子的需要。我把自留地里的玉米和大隊(duì)分的蔬菜、糧食弄到集市上賣了，換來(lái)一點(diǎn)錢用以給孩子買圖書、學(xué)習(xí)用具、小餅干。

自從我籌備起生產(chǎn)大隊(duì)的幼兒園，我便不用下地干農(nóng)活，帶大隊(duì)的孩子一天，就掙8個(gè)工分，一個(gè)工分1分錢。這在當(dāng)時(shí)，是很低的工分。

喜歡幼兒教師這份工，沒什么能難住我

1974年，生產(chǎn)大隊(duì)推薦我到江油幼師上學(xué)，畢業(yè)后，我去了仁壽縣機(jī)關(guān)幼兒園。在專業(yè)的學(xué)校學(xué)習(xí)之后，我更加確信，當(dāng)幼師是我喜歡的工作。那時(shí)候，我們的幼兒園主要教孩子唱歌、跳舞、畫畫和數(shù)數(shù)，但時(shí)代在變化，孩子們的需要隨之而變化。當(dāng)幼師并不像很多人想的那樣，只要會(huì)唱歌跳舞就能教孩子，一個(gè)負(fù)責(zé)任的幼師不會(huì)停止學(xué)習(xí)新知識(shí)的腳步。在我到仁壽機(jī)關(guān)幼兒園工作后不久，接受了北京師范大學(xué)學(xué)前教育的遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)包括幼兒心理學(xué)在內(nèi)的6門課程，畢業(yè)時(shí)，我6科的平均分拿了98分。不懂就學(xué)，沒什么能難住我，我只是認(rèn)為，既然我喜歡這份工作，那我更加有責(zé)任將孩子們教好。

最多的時(shí)候，我?guī)н^近70個(gè)孩子，我會(huì)把一個(gè)班的孩子從他們2歲時(shí)一直帶到他們上學(xué)前班為止。剛上小班時(shí)，很多孩子都抵觸來(lái)幼兒園，我還遇見過每天上學(xué)都哭，整整哭了1個(gè)月的小孩，最后沒辦法，只有請(qǐng)家長(zhǎng)陪讀一段時(shí)間。幼師真是很有技術(shù)含量，需要付出很多耐心的工作。孩子們調(diào)皮，不能責(zé)怪他們，孩子們有些許進(jìn)步，要大力表?yè)P(yáng)他們。一些小孩會(huì)在幼兒園打人罵人，這樣的孩子被我們稱作“特殊兒童”，即使是這樣的“特殊兒童”，我們還是要以鼓勵(lì)為主，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)很小的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，哪怕是他做了一件很小的好事，我也會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他小紅花。慢慢的，壞習(xí)慣就被糾正過來(lái)，一些從前的“壞孩子”甚至轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煹男褪?，?huì)主動(dòng)維持班級(jí)的秩序。

我所在的仁壽機(jī)關(guān)幼兒園是在四川乃至全國(guó)都很有名的學(xué)校，我的教學(xué)錄像給很多幼兒園的老師起到了參考作用。說到底，無(wú)非是我們用真誠(chéng)獲得了孩子和家長(zhǎng)的信任。每一天上學(xué)時(shí)我都微笑著迎接孩子，放學(xué)時(shí)跟一個(gè)又一個(gè)的家長(zhǎng)聊天，告訴他們今天小朋友有進(jìn)步，他(她)沒有尿濕褲子，他(她)自覺地午睡……孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)都很微小，似乎不值一提，但這些小腳印是每個(gè)孩子不可或缺的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

就算孩子一臉鼻涕，也要親

一般來(lái)講，幼兒園的孩子上了3歲之后就不會(huì)再想逃離幼兒園了，因?yàn)檫@里有朋友、有玩具、有游戲。從早上7點(diǎn)到下午5點(diǎn)，我每天要上滿10個(gè)小時(shí)的班。當(dāng)幼師很辛苦，但雖然辛苦，卻能得到孩子的愛與崇拜，我認(rèn)為這就是值得的。小朋友特別喜歡我，節(jié)假日時(shí)，孩子們揣著糖來(lái)送給我，他們還總是堅(jiān)持要親自喂到我嘴里才滿意。

會(huì)打人罵人的小孩，我會(huì)付出額外的精力尋找他壞習(xí)慣的根源，比如父母離異或關(guān)系不好，真的會(huì)嚴(yán)重影響孩子的言行。我至今記得一個(gè)叫李科的小女孩，她的父母離異了，在幼兒園她性格很孤僻，時(shí)不時(shí)會(huì)冒出一兩句讓人哭笑不得的臟話。在她生日的前一天，我對(duì)全班小朋友說：“小朋友們，李科的爸爸出遠(yuǎn)門了，媽媽工作又很忙，沒時(shí)間給她過生日，我們一起給她過生日好不好?”李科生日當(dāng)天，孩子們帶著各種各樣的禮物來(lái)幼兒園。后來(lái)，李科每天放學(xué)時(shí)都跟我說：“萬(wàn)老師，媽媽，再見。”如今，李科已在成都成家立業(yè)。

家庭條件不好的孩子，我也會(huì)格外地關(guān)心他們。有一個(gè)很乖的孩子，父母都是殘疾人，節(jié)假日我送他學(xué)習(xí)用品作為禮物。偶爾我也會(huì)用“誆”的方法替家境貧窮的孩子解決問題，比如我會(huì)問那些家庭條件不錯(cuò)的家長(zhǎng)：“有沒有不要的衣服，看過的書?給我吧，我替你們捐給貧困山區(qū)的孩子?！逼鋵?shí)，這些“誆”來(lái)的衣服和書，我分給了那些家庭有困難的孩子。

第6篇：心特殊兒童理學(xué)論文范文

“1+X”的職業(yè)技能

從初中畢業(yè)考上浙江師范大學(xué)的3+2學(xué)前教育專業(yè)后，我就走上了幼兒園教師“1+x”職業(yè)技能的修煉之路。在幼兒師范學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，除了像與普通中學(xué)學(xué)生一樣要學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外之外，還要學(xué)習(xí)“1+X”的職業(yè)技能：1是為了成為合格教師的有關(guān)教育的課程，而X則是幼兒園教師獨(dú)有的各項(xiàng)技能。

X項(xiàng)技能中，有關(guān)于藝術(shù)類的修煉――想要練好這X項(xiàng)技能得每天算著時(shí)間點(diǎn)搶琴房，為了練琴、練聲。每個(gè)星期要在舞蹈課前把前一周學(xué)習(xí)的舞蹈組合練熟，以備老師抽查，而涉及的舞蹈種類從古典芭蕾的基礎(chǔ)到蒙族、藏族等各類民族舞，最不可缺少的就是幼兒舞蹈的編排。每周至少完成一幅美術(shù)作品，從基礎(chǔ)素描到水彩，到兒童畫……記憶中當(dāng)時(shí)還學(xué)會(huì)了30多種動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫。

因?yàn)橛變航逃龑儆凇叭平虒W(xué)”，所以在“1+X”的技能中，也有關(guān)于教育教學(xué)方法的技能修煉：幼兒教育在專業(yè)上稱為學(xué)前教育，我們從學(xué)前教育的五大領(lǐng)域“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”入手，在這五個(gè)方面分別學(xué)習(xí)如何撰寫教案、如何組織幼兒活動(dòng)；我們從普通心理學(xué)到兒童心理學(xué)再到特殊兒童心理學(xué)等，由淺入深，學(xué)習(xí)如何走進(jìn)孩子的心里。

到了畢業(yè)季，我向一家公辦幼兒園投了簡(jiǎn)歷。通過了幼兒園對(duì)我的十八般武藝的層層考核，我終于順利地進(jìn)入了幼兒園工作，從此開始了我的職業(yè)生涯！

初入職場(chǎng)，我被分去帶新一屆的小班，就這樣，我遇見了我的24位首席弟子。

超級(jí)變變變：我的“1+X”份職業(yè)

幼兒園教師，更多的時(shí)候像是魔法師，因?yàn)檫@份職業(yè)會(huì)幻化出各種各樣的角色，你想在各種角色中自如切換，就要如同玩“超級(jí)變變變”般迅速利落。

簽完了就業(yè)協(xié)議，恰逢幼兒園招生工作結(jié)束，幼兒園召開了新生家長(zhǎng)會(huì)，我便和師傅一起，逐一與首席弟子們的爸爸媽媽們見面――開始了為期一周的新生家訪工作。杭城的七月酷暑難耐，在那一周里，我們每天起早摸黑，家長(zhǎng)總希望你能在他們家多坐一會(huì)兒，多了解他們家的孩子。印象最深的是，一天走下來(lái)，每到一戶人家，家長(zhǎng)都熱情地“請(qǐng)老師吃西瓜”“請(qǐng)老師喝水”，胃撐得鼓鼓的，出了門就去找公共廁所，只因不想讓家長(zhǎng)認(rèn)為老師“難親近”。

2009年暑假的末尾，我接到了園領(lǐng)導(dǎo)的召喚――開學(xué)了！來(lái)到幼兒園后，我的第一份職業(yè)是清潔工：一個(gè)暑假過后，幼兒園里積滿了灰塵，雖然有保育老師幫助打掃衛(wèi)生，但是想要快速開展工作，還是需要大家齊心協(xié)力，擦地、拖地、掃廁所、清洗桌椅，經(jīng)過一天的打掃，教室總算有了煥然一新的感覺，我也有了開始工作的好心情。

接著面對(duì)的第二份工作便是設(shè)計(jì)師。在幼兒園里，你就是一名室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)師，教室內(nèi)的環(huán)境、公共區(qū)域的環(huán)境、植物角的環(huán)境，幼兒園大大小小的角落都需要你根據(jù)自己的藝術(shù)造詣來(lái)設(shè)計(jì)，要想讓你的班級(jí)更富有童趣，更別具一格，更加彰顯藝術(shù)美，那可要下不少功夫。你還需要成為一名“廢品收集者”，家中有什么牛奶盒子、鞋盒子、奶粉罐子，都不能丟，你時(shí)時(shí)刻刻都可能會(huì)需要它們?yōu)槟愕膭?chuàng)意增光添彩。設(shè)計(jì)完后，你就得立刻變身油漆匠、木工、裁縫，將設(shè)計(jì)變成現(xiàn)實(shí)！

正式開學(xué)后，我又開始當(dāng)作家，我需要撰寫周計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、主題教學(xué)網(wǎng)絡(luò)圖、教養(yǎng)筆記、教學(xué)反思、觀察筆記、幼兒成長(zhǎng)檔案、專題論文、活動(dòng)記錄、學(xué)期計(jì)劃、學(xué)期總結(jié)、家園聯(lián)系手冊(cè)……年級(jí)組長(zhǎng)是這些工作的“檢查者”，為了保質(zhì)保量準(zhǔn)時(shí)上交，有一天我寫到了凌晨3點(diǎn)。

和許多單位一樣，“新人”就是用來(lái)“折騰”的。在幼兒園里，如果你能被經(jīng)?！罢垓v”，說明你是個(gè)綜合能力很強(qiáng)的好手。于是，我又變成了演講師。其實(shí)我本身是個(gè)有些內(nèi)向的人，但來(lái)到幼兒園后，在不斷地“鍛煉”中，我也慢慢變成了更好的自己。在進(jìn)入職場(chǎng)的第一年，需要參加區(qū)里的新教師學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)班每個(gè)學(xué)期末都會(huì)有一次新教師教育教學(xué)技能比賽，每個(gè)幼兒園只有一個(gè)名額，而我有幸在那一年中，連續(xù)參加了兩次比賽。第一次是講故事比賽，這是我本身就比較擅長(zhǎng)的，但也是大家都比較擅長(zhǎng)的，在這一次比賽中，我小試牛刀抱了個(gè)二等獎(jiǎng)回來(lái)。

第二次是演講比賽，要求以“愛”為主題作5分鐘演講。當(dāng)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)看到通知的時(shí)候已經(jīng)晚了，急急忙忙跑來(lái)和我說：“就你去吧！明天就要比賽了，趕緊準(zhǔn)備一下！”于是，匆忙地準(zhǔn)備。我的演講說了我們班一個(gè)“特殊兒童”的案例，感動(dòng)了不少評(píng)委，結(jié)果抱著一等獎(jiǎng)回來(lái)，皆大歡喜。

再后來(lái)，我是舞蹈家、道具師。2010年6月，幼兒園園慶，要求老師們排練節(jié)目。我和另一位老師共同排練一個(gè)兒童舞蹈《貓和老鼠》，起初排練得很不順利，也受到了領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)問。更因?yàn)橹匾谰擗D―一口大缸制作失敗，被領(lǐng)導(dǎo)下了“最后通牒”，要求盡快搞定。我找園長(zhǎng)請(qǐng)求幫助，可她卻告訴我：“請(qǐng)你自己解決！”那一刻我覺得孤立無(wú)援。但即使是趕鴨子上架，也得解決問題，最后我找到了一家“紅白喜事店”，請(qǐng)師傅按照我的要求“扎”出了一口缸，才把這事搞定。最后，舞蹈在園慶典禮中獲得了好評(píng)。

有時(shí)，我是主持人。在幼兒園的大大小小活動(dòng)中，都需要“主持人”，小到年級(jí)組里的自理能力比賽，大到幼兒園的運(yùn)動(dòng)會(huì)、園慶活動(dòng)，等等。作為一名新人，自然是要常常被“試試”的，初入職場(chǎng)的3年里，我?guī)缀醢鼣埩擞變簣@大大小小的所有主持任務(wù)，我的臨場(chǎng)發(fā)揮能力和語(yǔ)言能力也得到了很大提高，剛開始拿著主持稿還提心吊膽，到后來(lái)有活動(dòng)拿起話筒就可以直接主持。

有時(shí)，我是新聞?dòng)浾?、編輯。幼兒園每天都會(huì)有大大小小的活動(dòng)，這時(shí)，我就將各種活動(dòng)情況采寫成新聞稿，到網(wǎng)站上，讓家長(zhǎng)看到孩子們?cè)谟變簣@的情況，將幼兒園的教育理念傳播出去，與大家分享。

有時(shí)我是鋼琴師，在孩子們歌唱時(shí)，送上優(yōu)美的伴奏；有時(shí)我是歌唱家，把好聽的歌唱給孩子們聽。在班級(jí)里，為了給孩子們提供更多自我展示的機(jī)會(huì)，我們常常利用空閑時(shí)間舉行“小歌星比賽”，孩子們輪流上臺(tái)表演，正好那時(shí)“爸爸去哪兒”特別流行，一個(gè)寶貝就上臺(tái)演唱了“爸爸去哪兒”主題曲，結(jié)果最后，變成了全班大合唱，那場(chǎng)面，太有愛了！還有一次，我在孩子午睡前，給孩子們唱“搖籃曲”，哄他們?nèi)胨^了幾天，一位媽媽發(fā)短信給我說：“替孩子謝謝你，她能在家自己睡覺，有你的功勞，她說你在幼兒園給她們唱搖籃曲，她把音調(diào)都記住了，睡不著就哼幾句?！?/p>

我有時(shí)會(huì)變身偵探，需要在班級(jí)里“破案”。每天上午孩子們都要喝牛奶或豆奶，那天正好輪到喝豆奶，班里的諾諾不太愛喝，悄悄把沒喝過的豆奶扔到了別的喝完的小朋友的袋子下面，以為大家都沒有發(fā)現(xiàn)。平時(shí)喝豆奶都拖拖拉拉的諾諾，今天早早喝完了豆奶，引起我的懷疑，迅速到“案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”，找出“證據(jù)”，接著開始“錄口供”。起初諾諾因?yàn)楹ε吕蠋熍u(píng)而不敢承認(rèn)自己的行為，經(jīng)過細(xì)心勸導(dǎo)，她承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，再后來(lái)，經(jīng)過對(duì)孩子長(zhǎng)期持續(xù)并耐心地引導(dǎo)，諾諾慢慢地喜歡上了喝豆奶。這不，偵探又變身營(yíng)養(yǎng)師了。

我有時(shí)是個(gè)演員，因?yàn)樾枰粫?huì)兒扮紅臉，一會(huì)兒扮白臉；有時(shí)我變身“搬運(yùn)工” “修理工”“鉗工”，因?yàn)橛變簣@里男教師少，我什么都要做；有時(shí)我變身保姆，掌管著孩子的吃喝拉撒睡；更多的時(shí)候，我在學(xué)習(xí)如何當(dāng)一個(gè)教育者，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，我得懂孩子的心，走進(jìn)孩子的心里，讓每個(gè)孩子都開出不同的花朵。

我們是用愛工作的人

雖然我們的工作需要各種技能，但這一切都只是裝備，論本質(zhì)，我們都是用愛工作的人。這是一份缺了愛就無(wú)法進(jìn)行的工作，這也是一份能感受到愛的魔力的工作。我一直覺得，幼兒園老師之所以能無(wú)條件對(duì)孩子付出那么多的愛與關(guān)心，這其實(shí)是相互的，因?yàn)槲覀冊(cè)诠ぷ髦?，也收獲了孩子的愛。

有時(shí)，我是孩子們的媽媽。我把其中一份母愛，悄悄給了她，一個(gè)懂事的女孩。剛?cè)雸@時(shí)，她不哭也不鬧，吃飯睡覺都很棒，看見教室地上臟了，還會(huì)主動(dòng)找掃把來(lái)打掃?？删褪沁@樣一個(gè)她，是我們班語(yǔ)言能力發(fā)展最緩慢的孩子，是家庭教育環(huán)境最不成熟的孩子，回想起小班上學(xué)期的她，總是孤孤單單一個(gè)人游戲，只能說單、雙字的詞匯，她總想用語(yǔ)言表達(dá)自己的心情，卻總是力不從心；想起她高燒病重卻仍被家人送來(lái)幼兒園，坐在小椅子上就要昏睡過去的模樣，我就止不住心疼，想給她更多更多的愛，更多更多的關(guān)注?？扇粘＝虒W(xué)工作，我們不可能只關(guān)注個(gè)體而忽視班級(jí)整體的發(fā)展。我只有抓住極少的機(jī)會(huì)，單獨(dú)教她說話。起初她說不出來(lái)，有些沮喪又不愿意見我們失望，就朝我們笑笑便走開了，也不想再努力。在我們的堅(jiān)持下，終于有一天，當(dāng)我聽見她能自然地叫我一聲“老師”；再有一天，她能在清晨對(duì)我說一聲“早上好”……又過了幾天，她會(huì)口齒不清地跟著小朋友們一起喊“豆豆三班集合了！”她的進(jìn)步讓我欣慰，也讓我感動(dòng)，更讓我知道，只要用心，用愛，哪怕一點(diǎn)一滴，一字一詞，也可以慢慢把孩子教好，最重要的是教給她愛心和耐心。我給她的每一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，每一次堅(jiān)定的點(diǎn)頭，每一回心疼的撫摸，每一個(gè)慶祝勝利的擁抱；她給了我：悄悄在我臉頰印上稚嫩的吻，輕輕從背后趴上我的肩膀?qū)ふ乙揽浚研∧X袋探進(jìn)我的眼簾――這就是我們之間特殊的“母女情”。

有時(shí)，我是孩子們的孩子。每當(dāng)我外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)回來(lái)，這是最溫暖的時(shí)刻。孩子們都會(huì)興奮地?fù)溥M(jìn)我的懷里，有的還更興奮地直接撲上來(lái)“強(qiáng)吻”，然后關(guān)心地問我：“老師，你怎么才回來(lái)？”“老師，你去哪里了？”“老師，你怎么這么晚才來(lái)？是不是遇到什么事情了？”像小管家、小大人一樣的孩子們，是我幸福的源泉。

因?yàn)橛袗?，雖然我們剛走出校園，尚未真正為人母，但我們把和我們沒有血緣關(guān)系的孩子們，當(dāng)作自己的孩子一樣疼愛。

因?yàn)橛袗?，在我們的工作單位，沒有復(fù)雜的職場(chǎng)關(guān)系，幼兒園從上到下就是一家人，共同生活，也共同探討如何讓生活變得更好，大家都是兄弟姐妹親如一家。

因?yàn)橛袗?，我關(guān)心孩子的同時(shí)，孩子也關(guān)心著我。當(dāng)我心情郁悶、煩躁時(shí)，孩子們總能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)我的情緒，過來(lái)問問：“老師，你是不是不開心？”“老師，你是不是太累了，我?guī)湍闱们帽嘲?！”受傷、煩躁的心，瞬間痊愈、平復(fù)！

第7篇：心特殊兒童理學(xué)論文范文

專業(yè)代碼及名稱

1 月 7 日

1 月 8 日

上午 9:00 - 11:30

下午 14:30 - 17:00

上午 9:00 - 11:30

下午 14:30 - 17:00

課程代碼

課程名稱

課程代碼

課程名稱

課程代碼

課程名稱

課程代碼

課程名稱

A020103 財(cái)稅（?？疲?

00061

國(guó)家稅收

00062

稅收管理

00999

政府預(yù)算管理

A020179 會(huì)展管理（?？疲?/p>

03872

會(huì)展?fàn)I銷

03873

現(xiàn)代商務(wù)禮儀

08884

會(huì)展經(jīng)濟(jì)學(xué)

A020201

工商企業(yè)管理（?？疲?/p>

05171

中小企業(yè)戰(zhàn)略管理

A020205 人力資源管理（專科）

00164

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)

00071

社會(huì)保障概論

00165

勞動(dòng)就業(yè)概論

06183

工資管理

A020228

物流管理（?？疲?/p>

07031

物流管理概論

07802

采購(gòu)管理與庫(kù)存控制

07032

運(yùn)輸與配送

07008

采購(gòu)與倉(cāng)儲(chǔ)管理

07037

信息技術(shù)與物流管理

01001

物流案例與實(shí)訓(xùn)

A020234 物業(yè)管理（專科）

00172

房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理

04363

物業(yè)管理實(shí)務(wù)（一）

04365

物業(yè)管理財(cái)務(wù)基礎(chǔ)

05565

物業(yè)管理法規(guī)

07489

應(yīng)用寫作

04364

物業(yè)管理實(shí)務(wù)（二）

07481

管理學(xué)基礎(chǔ)

07482

物業(yè)管理概論

18960

禮儀學(xué)

A020238 國(guó)際旅游管理（?？疲?/p>

00192

旅游市場(chǎng)學(xué)

06010

旅游英語(yǔ)

03529

國(guó)際旅游飯店管理

00194

旅游法規(guī)

02519

食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生

11341

國(guó)際旅游學(xué)

06123

導(dǎo)游學(xué)概論

11506

旅游飯店財(cái)務(wù)管理

07489

應(yīng)用寫作

A020242 會(huì)計(jì)電算化（專科）

05946

關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)原理與程序設(shè)計(jì)

08310

會(huì)計(jì)電算化

02600

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

A020265

采購(gòu)與供應(yīng)管理（?？疲?/p>

05727

采購(gòu)原理與戰(zhàn)略

05729

國(guó)際物流

05731

采購(gòu)績(jī)效測(cè)量與商業(yè)分析

05732

采購(gòu)過程與合同管理

A020276 環(huán)境保護(hù)與管理（?？疲?/p>

02764

水土污染與防治技術(shù)

04540

寫作基礎(chǔ)與應(yīng)用

02472

環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)

02471

環(huán)境生態(tài)學(xué)

07847

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)

05580

環(huán)境保護(hù)

03164

環(huán)境科學(xué)概論

02757

環(huán)境監(jiān)測(cè)（二）

07481

管理學(xué)基礎(chǔ)

04516

環(huán)境問題案例分析

A040101

學(xué)前教育（?？疲?/p>

00393

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

00390

學(xué)前兒童科學(xué)教育

A040106 教育管理（?？疲?/p>

01281

中國(guó)教育史

00442

教育學(xué)（二）

01282

外國(guó)教育史

00448

學(xué)校管理學(xué)

A040109 心理健康教育（?？疲?/p>

04265

社會(huì)心理學(xué)

03518

特殊兒童心理與教育

03517

心理健康教育課程設(shè)計(jì)

03372

團(tuán)體心理輔導(dǎo)

A050102 秘書（?？疲?/p>

00346

辦公自動(dòng)化原理及應(yīng)用

A050128 漢語(yǔ)言文學(xué)教育（專科）

11486

中學(xué)心理學(xué)

11350

基礎(chǔ)寫作

11493

現(xiàn)代漢語(yǔ)(二)

11485

中學(xué)教育學(xué)

11495

古代漢語(yǔ)(二)

11496

中小學(xué)語(yǔ)文教材教法

11494

古代漢語(yǔ)(一)

11492

現(xiàn)代漢語(yǔ)(一)

A050129 商務(wù)秘書〔商務(wù)管理〕

（?？疲?/p>

07489

應(yīng)用寫作

00776

檔案學(xué)概論

08020

商務(wù)秘書學(xué)

07786

國(guó)際商務(wù)

18960

禮儀學(xué)

18961

財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)基礎(chǔ)

11520

秘書事務(wù)管理

18956

法律事務(wù)管理

A050226 商務(wù)英語(yǔ)（專科）

05439

商務(wù)英語(yǔ)閱讀

05440

商務(wù)英語(yǔ)寫作

A050301 廣告（?？疲?/p>

00635

廣告法規(guī)與管理

00637

廣告媒體分析

00636

廣告心理學(xué)

00634

廣告策劃

00638

企業(yè)形象與策劃

00850

廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

00851

廣告文案寫作

A050303 公共關(guān)系（專科）

00638

企業(yè)形象與策劃

A050316 廣播電視編導(dǎo)（?？疲?

01170

電視畫面編輯基礎(chǔ)

A050407 音樂教育（?？疲?

00727

民族民間音樂

11373

學(xué)校音樂教學(xué)法

00721

基本樂理

A050436 藝術(shù)設(shè)計(jì)（專科）

00504

藝術(shù)概論

10177

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

A050442 服裝設(shè)計(jì)與工程（?？疲?/p>

03904

服裝生產(chǎn)管理

00683

服裝市場(chǎng)與營(yíng)銷

00677

服裝材料

03902

服裝發(fā)展簡(jiǎn)史

03905

服裝企業(yè)督導(dǎo)管理

03906

服裝品質(zhì)管理

A050454 動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作（?？疲?/p>

08878

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)概論

08881

動(dòng)畫編導(dǎo)基礎(chǔ)

A080301 機(jī)械制造及自動(dòng)化（?？疲?/p>

10725

生產(chǎn)作業(yè)管理

10718

機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)

07743

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

02358

單片機(jī)原理及應(yīng)用

04108

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)

A080304 模具設(shè)計(jì)與制造（?？疲?/p>

05511

現(xiàn)代模具制造技術(shù)

01636

塑料成型工藝

07743

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

01620

模具材料與熱處理

A080311 農(nóng)村機(jī)電工程（專科）

11478

農(nóng)村電力系統(tǒng)

02189

機(jī)械制造基礎(chǔ)

07743

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

04108

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)

11479

電器設(shè)備使用與維護(hù)

04540

寫作基礎(chǔ)與應(yīng)用

09439

計(jì)算機(jī)實(shí)用基礎(chǔ)

08214

農(nóng)業(yè)機(jī)械

11480

汽車拖拉機(jī)構(gòu)造原理與應(yīng)用

A080602 工業(yè)電氣自動(dòng)化技術(shù)（?？疲?/p>

10725

生產(chǎn)作業(yè)管理

10738

工廠電氣設(shè)備控制

04107

機(jī)械制圖（三）

10764

電工原理（一）

A080604 電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化（?？疲?

02300

電力系統(tǒng)基礎(chǔ)

02269

電工原理

02304

電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置

02277

微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用

02301

發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)

A080704 電子技術(shù)（專科）

02342

非線性電子電路

05575

電視原理

02344

數(shù)字電路

02277

微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用

08679

電路分析基礎(chǔ)

02348

電子測(cè)量

02585

模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)

A080744 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用（?？疲?/p>

01667

數(shù)控加工工藝及設(shè)備

02189

機(jī)械制造基礎(chǔ)

03395

數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)

04108

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)

04107

機(jī)械制圖（三）

A080786 移動(dòng)商務(wù)技術(shù)（專科）

03333

電子政務(wù)概論

09016

移動(dòng)通信原理與應(yīng)用

A080788 嵌入式技術(shù)（?？疲?/p>

06143

電路基礎(chǔ)

12730

嵌入式LINUX應(yīng)用編程

12732

ARM結(jié)構(gòu)與程序開發(fā)入門

A080801 房屋建筑工程（專科）

02394

房屋建筑學(xué)

A081310

營(yíng)養(yǎng)、食品與健康（專科）

00988

食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)

A082217 電子政務(wù)（?？疲?/p>

03333

電子政務(wù)概論

03332

政府信息資源管理

03331

公共事業(yè)管理

00346

辦公自動(dòng)化原理及應(yīng)用

A082229 汽車服務(wù)工程（?？疲?/p>

05872

汽車營(yíng)銷案例分析

05868

職業(yè)道德與禮儀

05870

汽車售后服務(wù)管理

05869

汽車應(yīng)用英語(yǔ)

05871

汽車營(yíng)銷技術(shù)

A090603 鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理（?？疲?/p>

00332

鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)管理

04540

寫作基礎(chǔ)與應(yīng)用

07481

管理學(xué)基礎(chǔ)

00333

鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)

03971

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

11383

鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)生產(chǎn)管理

07787

會(huì)計(jì)學(xué)原理

07492

農(nóng)村政策法規(guī)

08114

財(cái)務(wù)管理學(xué)（一）

A090604 農(nóng)村財(cái)會(huì)與審計(jì)（?？疲?/p>

03172

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)(二)

02827

農(nóng)村企事業(yè)會(huì)計(jì)

04534

財(cái)政與農(nóng)村金融

00944

審計(jì)

08114

財(cái)務(wù)管理學(xué)（一）

04540

寫作基礎(chǔ)與應(yīng)用

07481

管理學(xué)基礎(chǔ)

07492

農(nóng)村政策法規(guī)

07787

會(huì)計(jì)學(xué)原理

B020104 財(cái)稅（獨(dú)立本科段）

11389

財(cái)稅史

00069

國(guó)際稅收

00062

稅收管理

00999

政府預(yù)算管理

00068

外國(guó)財(cái)政

B020110

國(guó)際貿(mào)易（獨(dú)立本科段）

11465

現(xiàn)代公司管理

B020157 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與審計(jì)

（獨(dú)立本科段）

00974

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理

00061

國(guó)家稅收

03703

國(guó)際會(huì)計(jì)與審計(jì)準(zhǔn)則

00944

審計(jì)

04532

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專題

03702

會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)與比較

04534

財(cái)政與農(nóng)村金融

04533

管理與成本會(huì)計(jì)

04531

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

06069

審計(jì)學(xué)原理

06270

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)

B020177

投資理財(cái)（獨(dú)立本科段）

12326

金融理財(cái)分析與技巧

04762

金融學(xué)概論

08591

金融營(yíng)銷

B020180 會(huì)展管理（獨(dú)立本科段）

03877

會(huì)展項(xiàng)目管理

03872

會(huì)展?fàn)I銷

08889

會(huì)議酒店管理

08884

會(huì)展經(jīng)濟(jì)學(xué)

08725

會(huì)展客戶關(guān)系管理

08886

會(huì)展心理學(xué)

08890

會(huì)展管理信息系統(tǒng)

B020204 會(huì)計(jì)（獨(dú)立本科段）

00974

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理

04531

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

03703

國(guó)際會(huì)計(jì)與審計(jì)準(zhǔn)則

B020208 市場(chǎng)營(yíng)銷（獨(dú)立本科段）

07072

企業(yè)形象設(shè)計(jì)(CIS)

B020216 電子商務(wù)（獨(dú)立本科段）

03339

信息化理論與實(shí)踐

B020218 人力資源管理

（獨(dú)立本科段）

00164

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)

00324

人事管理學(xué)

00463

現(xiàn)代人員測(cè)評(píng)

06183

工資管理

00294

勞動(dòng)社會(huì)學(xué)

07484

社會(huì)保障學(xué)

11467

人力資源統(tǒng)計(jì)學(xué)

11366

人口與勞動(dòng)資源

11365

勞動(dòng)力市場(chǎng)學(xué)

11466

現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理概論

11470

國(guó)際勞務(wù)合作和海外就業(yè)

11468

工作崗位研究原理與應(yīng)用

11465

現(xiàn)代公司管理

11469

宏觀勞動(dòng)力配置

11471

勞動(dòng)爭(zhēng)議處理概論

B020222 物業(yè)管理（獨(dú)立本科段）

02659

房地產(chǎn)項(xiàng)目管理

05673

城市社區(qū)建設(shè)概論

00176

物業(yè)管理

05674

物業(yè)信息管理

05672

物業(yè)設(shè)備管理

05675

物業(yè)管理國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量認(rèn)證

06569

物業(yè)管理實(shí)務(wù)

05676

城市環(huán)境保護(hù)

07519

公司管理學(xué)

B020229

物流管理（獨(dú)立本科段）

07006

供應(yīng)鏈與企業(yè)物流管理

03361

企業(yè)物流

03365

物流運(yùn)輸管理

03364

供應(yīng)鏈物流學(xué)

07724

物流系統(tǒng)工程

07729

倉(cāng)儲(chǔ)技術(shù)和庫(kù)存理論

07725

物流規(guī)劃

B020230 公共事業(yè)管理（獨(dú)立本科段）

03335

公共管理學(xué)

05725

文化管理

03331

公共事業(yè)管理

05726

國(guó)土資源管理

05724

公共衛(wèi)生管理

03312

勞動(dòng)和社會(huì)保障概論

B020235 國(guó)際旅游管理

（獨(dú)立本科段）

11403

中國(guó)旅游文學(xué)作品選

00187

旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)

00188

旅游心理學(xué)

04138

旅游文化

11406

旅游資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)

05034

旅游地理學(xué)

03529

國(guó)際旅游飯店管理

11404

旅游飯店設(shè)備管理

18960

禮儀學(xué)

11341

國(guó)際旅游學(xué)

11343

旅游會(huì)計(jì)學(xué)

11405

美食與菜系

B020236 會(huì)計(jì)電算化（獨(dú)立本科段）

08674

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)

11399

面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)

02376

信息系統(tǒng)開發(fā)

03703

國(guó)際會(huì)計(jì)與審計(jì)準(zhǔn)則

B020256 項(xiàng)目管理（獨(dú)立本科段）

05060

項(xiàng)目范圍管理

05058

管理數(shù)量方法

04154

項(xiàng)目采購(gòu)管理

05063

項(xiàng)目時(shí)間管理

05067

項(xiàng)目管理案例分析

05062

項(xiàng)目質(zhì)量管理

05061

項(xiàng)目成本管理

05066

項(xiàng)目論證與評(píng)估

09413

項(xiàng)目管理概論

10427

項(xiàng)目人力資源與溝通管理

B020277 環(huán)境保護(hù)與管理

（獨(dú)立本科段）

04518

環(huán)境化學(xué)

04523

水污染控制工程（一）

02472

環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)

02471

環(huán)境生態(tài)學(xué)

04525

環(huán)境微生物學(xué)

04526

環(huán)境工程導(dǎo)論

04521

大氣污染控制技術(shù)

04519

固體廢物管理

04528

城市生態(tài)與環(huán)境學(xué)

05041

環(huán)境學(xué)原理

04527

環(huán)境規(guī)劃與管理

04529

環(huán)境地學(xué)基礎(chǔ)

04530

環(huán)境儀器分析

05580

環(huán)境保護(hù)

06270

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)

B020279 工程管理（獨(dú)立本科段）

03303

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)

06962

工程造價(jià)確定與控制

04037

施工技術(shù)與組織

06087

工程項(xiàng)目管理

03823

建筑制圖

08262

房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)

06936

建筑法規(guī)

06289

工程招標(biāo)與合同管理

08263

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)與項(xiàng)目融資

06393

土木工程概論

B020282

采購(gòu)與供應(yīng)管理

（獨(dú)立本科段）

03613

采購(gòu)與供應(yīng)關(guān)系管理

03615

采購(gòu)績(jī)效管理

03618

采購(gòu)項(xiàng)目管理

03619

運(yùn)作管理

B020309 現(xiàn)代企業(yè)管理

（獨(dú)立本科段）

08816

現(xiàn)代企業(yè)管理信息系統(tǒng)

05171

中小企業(yè)戰(zhàn)略管理

06092

工作分析

08819

企業(yè)管理咨詢與診斷

10425

企業(yè)內(nèi)部控制

06093

人力資源開發(fā)與管理

07114

現(xiàn)代物流學(xué)

10422

電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理

18960

禮儀學(xué)

10421

客戶服務(wù)管理

07481

管理學(xué)基礎(chǔ)

10424

資本運(yùn)營(yíng)與融資

10423

銷售業(yè)務(wù)管理

10426

團(tuán)隊(duì)管理

B030203 社會(huì)工作與管理

（獨(dú)立本科段）

00278

社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)

05963

績(jī)效管理

00280

西方社會(huì)學(xué)理論

00281

社區(qū)社會(huì)工作

03335

公共管理學(xué)

00279

團(tuán)體社會(huì)工作

00276

人類成長(zhǎng)與環(huán)境

00282

個(gè)案社會(huì)工作

00285

中國(guó)福利思想

00283

社會(huì)行政

03346

項(xiàng)目管理

B040102 學(xué)前教育（獨(dú)立本科段）

00881

學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作

00403

學(xué)前兒童家庭教育

00886

學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)

00399

學(xué)前游戲論

00884

學(xué)前教育行政與管理

00887

兒童文學(xué)名著導(dǎo)讀

00885

學(xué)前教育診斷與咨詢

B040107 教育管理（獨(dú)立本科段）

10488

班級(jí)管理學(xué)

00442

教育學(xué)（二）

10489

現(xiàn)代學(xué)校人力資源管理

10490

教育財(cái)政學(xué)

00459

高等教育管理

B040108 教育學(xué)（獨(dú)立本科段）

01281

中國(guó)教育史

00442

教育學(xué)（二）

00471

認(rèn)知心理

00448

學(xué)校管理學(xué)

02018

數(shù)學(xué)教育學(xué)

01282

外國(guó)教育史

07824

語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論

B040110 心理健康教育

（獨(dú)立本科段）

00266

社會(huì)心理學(xué)（一）

02108

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

00471

認(rèn)知心理

03519

心理測(cè)評(píng)技術(shù)與檔案建立

05951

心理與教育統(tǒng)計(jì)

04269

人格心理學(xué)

04267

學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)

B040302 體育教育（獨(dú)立本科段）

11123

社會(huì)體育學(xué)

00486

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)

00501

體育史

00502

體育管理學(xué)

11397

體育科研方法

06743

運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)

B050113 漢語(yǔ)言文學(xué)教育

（獨(dú)立本科段）

00821

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究

00814

中國(guó)古代文論選讀

11344

中國(guó)近代文學(xué)史

11345

文體寫作

11495

古代漢語(yǔ)(二)

04579

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法

11494

古代漢語(yǔ)(一)

11346

近代漢語(yǔ)

11347

唐詩(shī)宋詞研究

11501

中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史

B050206 英語(yǔ)教育（獨(dú)立本科段）

07374

高級(jí)英語(yǔ)（一）

05187

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法（小教）

11416

翻譯

00840

第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）

10101

美國(guó)文學(xué)選讀

06422

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)

11487

基礎(chǔ)英語(yǔ)(一)

10100

英國(guó)文學(xué)選讀

11499

英語(yǔ)論文寫作

11488

基礎(chǔ)英語(yǔ)(二)

11497

高級(jí)英語(yǔ)(二)

10876

英美報(bào)刊選讀

11489

基礎(chǔ)英語(yǔ)(三)

11500

外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)

B050218 商務(wù)英語(yǔ)（獨(dú)立本科段）

05355

商務(wù)英語(yǔ)翻譯

05439

商務(wù)英語(yǔ)閱讀

05440

商務(wù)英語(yǔ)寫作

00840

第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）

B050302 廣告學(xué)（獨(dú)立本科段）

00635

廣告法規(guī)與管理

00639

廣播電視廣告

00641

中外廣告史

00634

廣告策劃

00850

廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

00640

平面廣告設(shè)計(jì)

B050311 廣播電視編導(dǎo)（獨(dú)立本科段）

01183

電視文藝編導(dǎo)

01184

電視藝術(shù)片創(chuàng)作

01170

電視畫面編輯基礎(chǔ)

B050408 音樂教育（獨(dú)立本科段）

06955

中國(guó)音樂史

04366

曲式與作品分析

11419

和聲學(xué)（二）

00732

簡(jiǎn)明配器法

11423

復(fù)調(diào)音樂

11421

外國(guó)音樂史

11427

歌曲作法(二)

B050410 美術(shù)教育（獨(dú)立本科段）

00747

美術(shù)教育學(xué)

11330

設(shè)計(jì)學(xué)

00745

中國(guó)畫論

00744

美術(shù)鑒賞

B050418 數(shù)字媒體藝術(shù)（獨(dú)立本科段）

00504

藝術(shù)概論

05710

多媒體技術(shù)應(yīng)用

07759

Visual Basic程序設(shè)計(jì)

B050437 藝術(shù)設(shè)計(jì)（獨(dú)立本科段）

09235

設(shè)計(jì)原理

04026

設(shè)計(jì)美學(xué)

10177

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

B050443 服裝設(shè)計(jì)與工程

（獨(dú)立本科段）

03907

西洋服裝史

03908

服裝材料學(xué)

03911

服裝國(guó)際貿(mào)易

03902

服裝發(fā)展簡(jiǎn)史

03918

服飾流行分析

03916

服裝消費(fèi)心理學(xué)

03915

服裝連鎖店管理

03910

服裝工業(yè)工程

03921

服裝專業(yè)英語(yǔ)

07541

服飾文化

03920

服裝商品檢驗(yàn)

03919

服裝市場(chǎng)調(diào)查與分析

B070102 數(shù)學(xué)教育（獨(dú)立本科段）

11400

數(shù)學(xué)分析續(xù)論

10544

線性規(guī)劃

02005

常微分方程

02013

初等數(shù)論

11401

中學(xué)數(shù)學(xué)方法論

11402

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法

02011

復(fù)變函數(shù)論

02600

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

11502

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)(三)

11503

組合數(shù)學(xué)

10099

近世代數(shù)

B070202 物理教育（獨(dú)立本科段）#

02040

理論力學(xué)（二）

02023

熱學(xué)

02022

力學(xué)

02025

電磁學(xué)

11439

第8篇：心特殊兒童理學(xué)論文范文

今天我們舉行教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)第二屆本科畢業(yè)生歡送晚會(huì)，也是幼兒師范學(xué)院分解成立后的首屆本科生畢業(yè)歡送晚會(huì)。首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的出席。同時(shí)熱烈歡迎XX師范學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教育專業(yè)師生同臺(tái)獻(xiàn)藝。

最近，學(xué)校進(jìn)行學(xué)科重組和機(jī)構(gòu)改革，教育學(xué)院分解為教育學(xué)院和幼兒師范學(xué)院。但是，因?yàn)楦刹空{(diào)整還沒有到位，我們的部分活動(dòng)是兩院分開進(jìn)行，部分活動(dòng)還在同一學(xué)院進(jìn)行。按照昨天學(xué)位授予典禮的安排，今年的學(xué)生仍然以教育學(xué)院學(xué)生名義畢業(yè)。

同學(xué)們，2011年，你們從全省、全國(guó)各地來(lái)到這里學(xué)習(xí)，四年來(lái)，你們學(xué)習(xí)了身體健康教育課程、心理健康教育課程，選修了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了原理、思想概論、法律基礎(chǔ)、思想品德修養(yǎng)等思想政治教育課程，學(xué)習(xí)了英語(yǔ)讀寫和電腦技術(shù)等現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課程，學(xué)習(xí)了大學(xué)語(yǔ)文、人體解剖學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、中外教育史、課程與教學(xué)論、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲?qū)W、教育管理學(xué)、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)等核心課程，學(xué)習(xí)了幼兒園健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園班級(jí)管理等專業(yè)課程，學(xué)習(xí)了聲樂、器樂、舞蹈、美術(shù)、手工等藝術(shù)技能課程，實(shí)踐了備課、說課、講課、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等教育技能課程。通過校園藝術(shù)周和各類校外、課外學(xué)術(shù)、藝術(shù)、技術(shù)活動(dòng)比賽，特別是教育見習(xí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文答辯，你們的教育能力和學(xué)術(shù)水平達(dá)到了本科學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。昨天你們已經(jīng)接到了校長(zhǎng)授予的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。作為學(xué)院院長(zhǎng)，我感到無(wú)比自豪，在此，感謝學(xué)校黨委和行政的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，感謝學(xué)校職能部門的大力支持，感謝全院教師和教學(xué)輔助人員的精心培育，向全體畢業(yè)生表達(dá)強(qiáng)烈的祝賀。

同學(xué)們，大學(xué)畢業(yè)只是人生里程中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，未來(lái)的路很長(zhǎng)很長(zhǎng)，會(huì)遇到各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)、各種快樂和憂傷、各種順達(dá)和挫折，你們記著，好人比壞人多，但好人也會(huì)成為對(duì)手，好人與好人的競(jìng)爭(zhēng)更加殘酷?？墒悄愕睦蠋熡肋h(yuǎn)是老師，永遠(yuǎn)是好人，他會(huì)永遠(yuǎn)關(guān)心你的發(fā)展、你的成長(zhǎng)。作為院長(zhǎng)、教授，我希望你們守住底線，希望不要在監(jiān)獄里看到你的身影，不要在戒毒所聽到你的聲音，不要在單位紀(jì)律處分的名單上看到你的名字，不要在報(bào)紙的負(fù)面報(bào)道里看到你的事跡。你做不到優(yōu)秀，但肯定會(huì)做到良好，至少會(huì)是合格。我們相信，幾年后你有了自己的孩子，你會(huì)更加深刻的理解幼兒教育，理解家庭教育。雖然我們都知道，前程不可能錦繡，萬(wàn)事不可能如意，但我還是祝愿你們前程似錦、萬(wàn)事如意。

同學(xué)們，教育學(xué)院和幼兒師范學(xué)院的分解，是學(xué)校的第三次跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略需要，也是我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)的需要。我們相信，有學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)，有學(xué)院新領(lǐng)導(dǎo)的新思路，幼兒師范學(xué)院會(huì)成為全校、全省、全國(guó)更有影響、更有特色的學(xué)院，讓成功見證信念，讓歷史見證未來(lái)。

最后，祝愿幼兒師范學(xué)院再造輝煌，祝愿文藝晚會(huì)演出成功，祝愿XX師范學(xué)校與幼兒師范學(xué)院的合作結(jié)出美麗的花朵。祝愿XX城市學(xué)院實(shí)現(xiàn)自己的中國(guó)夢(mèng)。

畢業(yè)生歡送晚會(huì)致辭（二）

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、同學(xué)們：

今天我們舉行教育學(xué)院本部第五屆本科畢業(yè)生歡送晚會(huì)，也是教育學(xué)院與幼兒師范學(xué)院分解后的首屆本科生畢業(yè)歡送晚會(huì)。因?yàn)榻裉煜挛缥以赬X資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加XX省高校教師職稱高評(píng)會(huì)，難以趕回本部參加晚會(huì)，所以就近參加幼兒師范學(xué)院的歡送晚會(huì)，特委托馬XX副書記代表我在本部晚會(huì)致辭。

首先感謝大家參加今天的晚會(huì)，同時(shí)感謝我們同臺(tái)獻(xiàn)藝的師生。最近，學(xué)校進(jìn)行學(xué)科重組和機(jī)構(gòu)改革，教育學(xué)院分解為教育學(xué)院和幼兒師范學(xué)院。但是，因?yàn)楦刹空{(diào)整還沒有到位，我們的部分活動(dòng)是兩院分開進(jìn)行，部分活動(dòng)還在同一學(xué)院進(jìn)行。按照昨天學(xué)位授予典禮的安排，今年的學(xué)生仍然以教育學(xué)院學(xué)生名義畢業(yè)。今天下午，學(xué)校黨委組織部召開干部教師大會(huì)，已經(jīng)開展推薦調(diào)整兩個(gè)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)干部，預(yù)計(jì)很快就會(huì)配備好新領(lǐng)導(dǎo)。

同學(xué)們，2011年，你們從全省、全國(guó)各地來(lái)到這里學(xué)習(xí)，四年來(lái)，你們學(xué)習(xí)了身體健康教育課程、心理健康教育課程，選修了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了原理、思想概論、法律基礎(chǔ)、思想品德修養(yǎng)等思想政治教育課程，學(xué)習(xí)了英語(yǔ)讀寫和電腦技術(shù)等現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課程，你們學(xué)習(xí)了哲學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、生理心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)等心理學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了教育哲學(xué)、教育學(xué)原理、中外教育史、課程與教學(xué)論、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育管理學(xué)等教育學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了思想政治教育學(xué)、心理健康教育學(xué)、人力資源管理心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理輔導(dǎo)學(xué)、特殊教育學(xué)、特殊兒童心理康復(fù)、小學(xué)各科教學(xué)法、選修了音樂、美術(shù)等藝術(shù)技能課程，實(shí)踐了備課、說課、講課、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案制作等教育技能課程。通過各類校外、課外學(xué)術(shù)、藝術(shù)、技術(shù)活動(dòng)比賽，特別是教育見習(xí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文答辯，你們的教育能力、管理能力、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平達(dá)到了本科學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)。昨天你們已經(jīng)接到了校長(zhǎng)授予的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。作為學(xué)院院長(zhǎng)，我感到無(wú)比自豪，在此，感謝學(xué)校黨委和行政的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，感謝學(xué)校職能部門的大力支持，感謝全院教師和教學(xué)輔助人員的精心培育，向全體畢業(yè)生表達(dá)強(qiáng)烈的祝賀。

同學(xué)們，大學(xué)畢業(yè)只是人生里程中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，未來(lái)的路很長(zhǎng)很長(zhǎng)，無(wú)論是攻讀研究生的學(xué)生，還是走上小學(xué)教師、幼兒教師、人力資源管理師、心理咨詢輔導(dǎo)師崗位的學(xué)生，都會(huì)遇到各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)、各種快樂和憂傷、各種順達(dá)和挫折，你們記著，好人比壞人多，但好人也會(huì)成為對(duì)手，好人與好人的競(jìng)爭(zhēng)更加殘酷?？墒悄愕睦蠋熡肋h(yuǎn)是老師，永遠(yuǎn)是好人，他會(huì)永遠(yuǎn)關(guān)心你的發(fā)展、你的成長(zhǎng)。作為院長(zhǎng)、教授，我希望你們守住底線，希望不要在監(jiān)獄里看到你的身影，不要在戒毒所聽到你的聲音，不要在單位紀(jì)律處分的名單上看到你的名字，不要在報(bào)紙的負(fù)面報(bào)道里看到你的事跡。你做不到優(yōu)秀，但肯定會(huì)做到良好，至少會(huì)是合格。雖然我們都知道，前程不可能錦繡，萬(wàn)事不可能如意，但我還是祝愿你們前程似錦、萬(wàn)事如意。

第9篇：心特殊兒童理學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：美國(guó)小學(xué)；小學(xué)教師教育；改革與發(fā)展

1美國(guó)教師教育的興起與教師專業(yè)化

20世紀(jì)30年代后，發(fā)達(dá)國(guó)家的“師范教育”概念逐漸被“教師教育”所取代，并成為世界通用的概念。這不僅僅是簡(jiǎn)單的概念替換或文字游戲，而是標(biāo)志著教師培養(yǎng)進(jìn)入到一個(gè)新的歷史階段。“教師教育”的豐富，從內(nèi)容上來(lái)講，包括人文科學(xué)教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育和科學(xué)實(shí)踐；從順序來(lái)看，有職前教育和在職教育；從形式來(lái)看，有正規(guī)的大學(xué)教育和非正規(guī)的校本教師教育；從層次來(lái)看，有專科、本科和研究生教育。教師教育包含教學(xué)職業(yè)的職前、試用和在職等層次。

教師教育的出現(xiàn)是教師專業(yè)化趨勢(shì)的結(jié)果。教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)興起子2O世紀(jì)60年代，80年展成為一場(chǎng)波及全球的教育改革運(yùn)動(dòng)。1955年召開的世界教師專業(yè)組織會(huì)議率先研討了教師專業(yè)問題，推動(dòng)了教師專業(yè)組織的形成和發(fā)展。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以正式文件形式對(duì)教師專業(yè)化做出了明確說明，提出：應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。1986年，美國(guó)的霍姆斯小組、卡內(nèi)基工作小組、復(fù)興小組相繼發(fā)表了《明天的教師》、《國(guó)家為培養(yǎng)2l世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》、《新世界的教師》、《有裝備的國(guó)家——2l世紀(jì)的教師》等一系列報(bào)告，明確提出了以教師專業(yè)性為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的理念，期望通過教師專業(yè)化提高專業(yè)報(bào)酬，促使教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出：在提高教師地位的整體政策中，推動(dòng)教師專業(yè)化是“改善教師地位和工作條件”的最有前途的中長(zhǎng)期策略。

2美國(guó)小學(xué)教師教育的發(fā)展與改革

美國(guó)建國(guó)初期沒有專門培養(yǎng)教師的師范教育機(jī)構(gòu)，小學(xué)教師一般由沒有受過專門教育訓(xùn)練的神職人員擔(dān)任。最早開設(shè)專門的小學(xué)教師培訓(xùn)班的是1823年在佛蒙特康考德市由教士霍爾創(chuàng)設(shè)的私立師資培訓(xùn)班。1825年在美國(guó)出現(xiàn)了第一個(gè)教師資格證書。l9世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)更新了教育觀念，傳統(tǒng)的小學(xué)教師培養(yǎng)主要依托師范院校的教育專業(yè)輸送人才。從20世紀(jì)50年代開始，美國(guó)中小學(xué)教師幾乎全部由綜合大學(xué)的教育學(xué)院和文理學(xué)院教育系培養(yǎng)。20世紀(jì)60年代受到終身教育思潮與全球化背景的影響，美國(guó)的小學(xué)教師教育開始注重職前培養(yǎng)與在職繼續(xù)教育。即，全球共識(shí)的教師教育包含了教師職前與在職教育。加上美國(guó)的教師專業(yè)化程度較高，目前的趨勢(shì)是走向高學(xué)歷結(jié)構(gòu)，美國(guó)義務(wù)教育12年，小學(xué)、初中、高中教師的學(xué)歷起點(diǎn)是大學(xué)本科畢業(yè)，研究生、博士生也很普遍。各地高校和專門的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)共同開拓了在職教師進(jìn)修班，對(duì)職前與在職教師的學(xué)歷提高做出了巨大貢獻(xiàn)。目前，在美國(guó)當(dāng)一名小學(xué)教師是件高尚而又艱難的事情。因?yàn)榻處熢诿绹?guó)各種職業(yè)中的地位受到人們的尊重，美國(guó)歷來(lái)重視知識(shí)、重視教育，不管是中小學(xué)還是高等院校的老師都受到人們的欽佩。而教師資格審定程序和隊(duì)伍管理也是很嚴(yán)格的。眾所周知，小學(xué)教師的要求不同于中學(xué)或大學(xué)，所以小學(xué)教師的培養(yǎng)也與他們存在差異。中、小學(xué)與大學(xué)教師的培養(yǎng)共同之處在于它們都具有終身教育理念。終身教育理念的引入導(dǎo)致小學(xué)教師教育分兩個(gè)階段貫穿教師職業(yè)整個(gè)生涯。

2．1小學(xué)教師職前教育

美國(guó)小學(xué)教師職前教育體系形成之初，教師來(lái)源主要有四個(gè)渠道：第一是師范大學(xué)(教育學(xué)院)；第二是普通大學(xué)，有志從事教育的學(xué)生從第三學(xué)年開始必須選修教育、教學(xué)類的課程，如心理學(xué)、教育管理學(xué)等，并經(jīng)實(shí)習(xí)、考核合格；第三條渠道是非師范院校的畢業(yè)生，在大學(xué)也沒有選修教育課程者，經(jīng)師范院校(教育學(xué)院)培訓(xùn)并考核合格；第四是已獲得博士學(xué)位的。美國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)由師范學(xué)校承擔(dān)。二戰(zhàn)前雖然有公立和私立師范學(xué)校同時(shí)存在，但是兩種師范學(xué)校都是培養(yǎng)小學(xué)教師的主要場(chǎng)所。21世紀(jì)初，美國(guó)沒有專門培養(yǎng)教師的師范大學(xué)，小學(xué)教師主要由文理學(xué)院和綜合大學(xué)培養(yǎng)，在獲得了4年制的非教育學(xué)科的學(xué)士后，如果要從事教師職業(yè)，必須專攻1年的教育專業(yè)，選修30個(gè)學(xué)分的教育心理學(xué)、教育管理學(xué)和教育法等相關(guān)課程獲得教育碩士學(xué)位，并通過考試獲得教師資格證書才能應(yīng)聘上崗。為了解決小學(xué)教師的數(shù)量與質(zhì)量問題，美國(guó)還推出了社區(qū)學(xué)院和普通大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)小學(xué)教師的新模式。這種模式利用了普通大學(xué)的學(xué)術(shù)水平和社區(qū)學(xué)院的實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)給小學(xué)教師培養(yǎng)創(chuàng)造了一個(gè)成功典范。

1825年第一個(gè)教師資格證誕生之后，美國(guó)小學(xué)教師資格認(rèn)證體制逐步得到完善。進(jìn)人20世紀(jì)80年代后，美國(guó)小學(xué)教師資格證分為兩大類，即普通教師資格證書和特殊教師資格證書。這是針對(duì)普通兒童與特殊兒童而設(shè)置的教師從業(yè)資格認(rèn)證。由于美國(guó)的分權(quán)自治行政方式，各州對(duì)教師資格證的時(shí)限有不同的規(guī)定。但是近年來(lái)，為了提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，大部分州都趨向于取消教師資格證的終身制。

小學(xué)教師職前培養(yǎng)開設(shè)的課程雖然各州會(huì)有所不同，但主要是五類，第一類是普通教育課程；第二類是學(xué)科專門課程；第三類是教育原理課程；第四類是教學(xué)方法課程；第五類是早期實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)習(xí)。

2．2小學(xué)教師在職教育

小學(xué)教師在職教育也可稱為小學(xué)教師繼續(xù)教育。它的出現(xiàn)主要是因?yàn)殡S著現(xiàn)代教育觀念、技術(shù)與信息的不斷更新，小學(xué)教師的職前教育無(wú)法滿足教師職業(yè)的整個(gè)生涯的需要。現(xiàn)任美國(guó)小學(xué)教師大部分都具有良好的教育背景，教育碩士教小學(xué)也是很普遍的事了。為了提高小學(xué)教師的學(xué)歷，除了人職前有學(xué)歷要求之外，美國(guó)在職小學(xué)教師可以通過多種渠道進(jìn)行取得學(xué)歷的或自我提升的非學(xué)歷繼續(xù)教育。美國(guó)在職教師的進(jìn)修由高校和專門的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)共同負(fù)責(zé)。為了提高小學(xué)在職教師的學(xué)歷與教師專業(yè)素養(yǎng)，全國(guó)各地向小學(xué)教師推廣的進(jìn)修課程包括專業(yè)課程、學(xué)術(shù)性課程和教育行政人員與輔導(dǎo)人員的學(xué)位課程等。

美國(guó)的小學(xué)教師必須是能教幾科的人才。比如，英語(yǔ)語(yǔ)言老師既要能教英語(yǔ)語(yǔ)言又要能勝任小學(xué)科學(xué)教師。由于對(duì)小學(xué)教師的要求越來(lái)越高，雖然他們?cè)诼毲岸冀邮苓^良好的訓(xùn)練，但是他們?cè)谧约旱膷徫簧系母?jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。美國(guó)小學(xué)教師的工資待遇與其職稱和學(xué)歷相關(guān)，所以許多在職教師都希望在職期間不斷通過學(xué)歷進(jìn)修來(lái)提高自己的待遇。小學(xué)教育碩士的出現(xiàn)就是很好的例子。小學(xué)教育碩士面向的人群就是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)在職教師。通過對(duì)小學(xué)教師的觀念更新來(lái)影響教育質(zhì)量的提高。

2．3小學(xué)教師教育的改革