幼兒教師研修成果總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師研修成果總結(jié)范文

“五步六法”園本研修模式，十分注重教師個體主觀能動性的發(fā)揮，重視教師群體智慧的凝聚，注重教師展示平臺的搭建，是幼兒園管理智慧與管理文化的有機融合，也是對園本研修方式的深入探索與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】“五步六法”；園本研修；管理

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0031-04

【作者簡介】李明妃（1976-），女，江西九江人，寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心幼兒園園長，中學高級教師。

教師培養(yǎng)工程是師資隊伍建設(shè)的重中之重，園本研修作為教師自身發(fā)展和專業(yè)成長的重要途徑，越來越受到幼兒園的重視。我園立足時代前沿，與時俱進，破舊立新，在革弊揚長的過程中逐漸形成了“五步六法”園本研修模式，它注重教師個體主觀能動性的發(fā)揮，重視教師群體智慧的凝聚，能夠營造濃郁的研修氛圍。它是管理智慧與管理文化有機的融合，也是我園教研管理的一大特色，將我園園本研修工作扎實有效地向前推進。

一、“五步六法”研修模式簡介

園本研修是旨在通過“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，促進幼兒教師自主成長、帶動幼兒全面發(fā)展的一種有計劃、有組織的以園為本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究行動?！拔宀搅ā?a href="http://m.saumg.com/haowen/89903.html" target="_blank">研修模式指研修分五個步驟，這“五步”有機循環(huán)，不斷推進，螺旋上升。同時，有“六法”做基礎(chǔ)，保證每一步的順利進行。

（一）“五步教研”基本環(huán)節(jié)

“五步教研”的具體過程如圖一：

第一步：聆聽――聚集全員、問題調(diào)研，診斷自我尋難點。

第二步：選題――洞察局勢、確立主題，分清緩急細統(tǒng)籌。

第三步：共議――凝聚智慧、捕捉靈動，眾人獻計齊謀劃。

第四步：優(yōu)化――梳理提煉、達成共識，博采眾長為我用。

第五步：更進――螺旋遞進、不斷更新，反復(fù)實踐獲新知。

（二）“六法”內(nèi)容

1.草根調(diào)研法；

2.分類定點法；

3.多元研修法；

4.專家引領(lǐng)法；

5.實踐反思法；

6.民主管理法。

二、“五步六法”研修模式實踐與運用

我園倡導(dǎo)“五步六法”研修模式，主要從以下幾方面人手：

（一）聆聽――草根調(diào)研法

1.傾聽教師的聲音

在教育教學工作中，時常會有問題讓教師產(chǎn)生困惑，甚至感到手足無措。為此，我們深入開展調(diào)研，通過與教師個別交流、做問卷調(diào)查，了解教師有哪些困惑和需要幫助解決的問題，問卷如下：

2.傾聽幼兒的聲音

幼兒是學習的主題，關(guān)注幼兒的興趣、需求是現(xiàn)代教師必須具備的專業(yè)能力。在各類活動中我們也積極征詢幼兒的意見與建議。例如：我們問孩子：

“你們最喜歡哪些活動？”小朋友反饋的信息告訴我們：孩子們最喜歡玩游戲。于是，

“六一”前夕，我們就游戲節(jié)進行了研討，游戲節(jié)程序策劃、材料準備、環(huán)境布置、環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)、宣傳等等工作如何開展。經(jīng)過大家精心準備，幼兒園召開了首屆游戲節(jié)。游戲有卡通動畫人物秀、親子游戲、趣味游戲、民間游戲等等。孩子們開心極了，徜徉在游戲的歡樂中?？梢姡瑑A聽幼兒的聲音價值不言而喻。

3.傾聽家長的聲音

家長是幼兒園的合作伙伴，在幼兒園各項工作中他們的聲音很有參考價值。幼兒園通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)和家長交流的環(huán)境，如家委會、家長學校、膳管會、家長開放日、家長工作群等等，進一步了解家長的想法，傾聽家長們的意見與建議。例如：每學期的家長問卷調(diào)查，都有家長反映幼兒園應(yīng)多組織活動：踏青、參觀等。于是，我們成立了“家庭聯(lián)誼小社團”經(jīng)常組織親子活動，如采摘、種植、做客等，深受家長和孩子喜愛。

（二）選題――分類定點法

通過各種途徑聆聽教師、幼兒、家長的聲音，這也給教研組提供了大量的信息。例如教師調(diào)研，給了教師對話的平臺，他們都愿意袒露自己的心聲，渴望學習與發(fā)展的熱情涌動，反響十分熱烈。集中反映的教學難點問題有近二十條：

1.教學中如何及時接住孩子拋來的球？

2.如何將理論和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神貫徹轉(zhuǎn)化為教學實踐？

3.論文寫作要注意哪些問題？

4.家長工作如何才能更有效？

問題多而廣，先抓什么呢？我們采用分類定點法。我們將問題分成三類：集中型、散點式和個別性問題。集中型問題是大家存在的共性問題，幼兒園組織教師專題討論。例如，大家都覺得家長問題難，于是幼兒園組織了《溝通無極限真誠換真心――家園意見分歧問題研討》。散點式問題指少數(shù)老師存在的共性問題，根據(jù)教師興趣、能力組成同盟小組進行診斷，例如：新教師覺得常規(guī)難抓，于是她們采用同盟互助的方式，自己交流，自己請老教師介紹等研討解決。個別性問題是通過教師自我反思就能夠解決的問題，我們鼓勵教師自行診斷。

這樣，找到問題，找準問題，切入點小，解決效果明顯，積少成多，解決的問題多了，教師的專業(yè)能力也就明顯提升了。

（三）共議――多元研修法

在研修過程中研討的方法是多元的。以往針對教育教學的各類問題，教研組長主持大家交流。有時氣氛冷場，講話的總是那么幾個老師。于是，采用多元研討法，借鑒別人好的經(jīng)驗與方式，我園嘗試了以下的一些方法，收效明顯，解決問題時大家參與率高了，活動氛圍好了。

1.情景切入式

情景切入式研討，即排練問題情景，針對情景，大家談見解，表觀點。如我園就“溝通無極限真誠換真心”問題進行研討：首先，情景再現(xiàn)。教研組從最常見、最棘手的孩子在園被抓傷事件人手，再現(xiàn)了一段放學接送時的真實場景。由黃愛紅等教師模擬孩子在園嬉戲時不小心被抓傷，剛好一位奶奶來園接孩子，由于心里不快而產(chǎn)生了不理解情緒甚至出現(xiàn)過激行為。之后，進行討論交流。教師們各抒己見，在輕松的氣氛中，相互交流了自己的想法與溝通方式供大家學習、借鑒。

2.頭腦風暴式

頭腦風暴法出自“頭腦風暴”一詞。所謂頭腦風暴（Brain―Stonning），最早是精神病理學上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態(tài)而言的。而現(xiàn)在則成為無限制的自由聯(lián)想和討論的代名詞，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。我園就游戲價值組織的“快樂玩有效學”研討活動，就采用頭腦風暴式研討。

3.現(xiàn)場研修式

提高教育教學水平，促進幼兒的發(fā)展是園本研修的根本目的?，F(xiàn)場研修是教師專業(yè)成長的最好途徑，教育知識的儲備、技能的運用、理念的呈現(xiàn)在鮮活的現(xiàn)場會上可以得到了充分的展示或暴露。我們采用“優(yōu)質(zhì)課推薦”“一課三研”“送教下鄉(xiāng)”等多種形式，為教師們搭建交流的平臺，讓大家在同伴的關(guān)注中，通過自身的不斷努力，在真正的教育情境中得到歷練與提高。

一位新教師在參加區(qū)公開教學活動后寫道：

12月24日，我執(zhí)教的大班語言活動《是誰嗯嗯在我頭上》終于順利地在區(qū)里上了。我經(jīng)歷了多次的試教和教案的調(diào)整。這一次的歷練，雖然有些辛苦，卻讓我收獲頗豐。在最初試教時，我的語言繁瑣，提問分散。通過對試教進行錄音，反復(fù)傾聽，揣摩執(zhí)教中自己的每一句話。明確每個環(huán)節(jié)的中心提問，在一次次的試講和試教過程中，慢慢體味，細細總結(jié)……我在老師們的幫助下，我對活動的每個環(huán)節(jié)、每個問題的設(shè)計意圖進行了深入的思考。同時通過試講，對每個問題中幼兒可能出現(xiàn)的回答進行充分的預(yù)設(shè)并做好應(yīng)對措施……（楊增葉）

可見，研修中教師們的感觸有多么深刻，他們的收獲是巨大的，成長是迅速的，真正實現(xiàn)了從量的積累到質(zhì)的飛躍。

4.分層培訓式

教師專業(yè)化成長是提高幼兒園教育質(zhì)量的重要保障。分層培訓注重教師個人需求，能夠提高培訓效率，促進教師專業(yè)成長。

（1）同質(zhì)教師聯(lián)盟

根據(jù)教師的興趣、愛好、需求等，我們采用同質(zhì)教師聯(lián)盟形式，分別成立了青青芽、小荷尖尖、紅石榴三個聯(lián)盟小組（同質(zhì)分組是動態(tài)變化的，可視情況變化隨時進行調(diào)整），各小組達成一致協(xié)議，共同制定本組學習發(fā)展規(guī)劃：

青青芽：學習幼教的基本理論。熟悉、了解日常工作中的每個環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容，認真做好日常教學工作。制定較適宜的活動目標并開展活動。積極總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教育筆記和案例。

小荷尖尖：熟悉幼教基本理論并能在實際教學中運用，在某一教學領(lǐng)域有一定優(yōu)勢，形成一定的教學風格。積極參與課題研究，不斷積累、總結(jié)、提升自己的教學經(jīng)驗，積極撰寫論文等，爭取在區(qū)以上獲獎與發(fā)表。

紅石榴：深入研究教育教學，承擔與主持課題研究。教學業(yè)務(wù)不斷創(chuàng)新，形成一定特色。充分發(fā)揮領(lǐng)航作用，帶領(lǐng)指導(dǎo)其他組教師活動，幫助青年教師迅速成長?？偨Y(jié)自己的研究成果，積極向各類公開刊物投稿，爭取發(fā)表與獲獎。

各組根據(jù)自己的特點或需求安排、開展活動。如“青青芽”組覺得老師帶班和教學有困惑就邀請我園高級教師舉辦《幼兒一日生活要求和保教人員行為規(guī)范》《新教師如何備課》等講座?！靶『杉饧狻苯M想提高理論研究水平，便自行舉辦“好書推薦會”，等等。這樣的活動讓每位教師都有不同的收獲。

同質(zhì)教師聯(lián)盟，可以針對性地解決同一基礎(chǔ)教師的共性問題，凸現(xiàn)教師的個性特色，促進教師的專業(yè)化水平在原有的層次上得到提升。

（2）領(lǐng)雁教師擇優(yōu)

幼兒園教師群體當中，各有所好，各有所長。如何發(fā)揮教師個人特長、體現(xiàn)教師在集體中的價值呢？我園采用“領(lǐng)雁擇優(yōu)”的方法，讓優(yōu)質(zhì)個體帶動群體成長，進而達到共同提高的目的。如：有經(jīng)驗的教師通過論壇，介紹教育經(jīng)驗；新教師基本功方面有特長，琴彈得好，葫蘆絲吹得好，舞蹈好等，就給大家進行技能培訓。

領(lǐng)雁教師擇優(yōu)，可以充分利用教師群體資源，發(fā)揮教師所長；可以提高教師的人文素養(yǎng)、專業(yè)理論素養(yǎng)、課堂教學能力、自我發(fā)展能力等，使我園教師隊伍整體素質(zhì)得到提高。對此，教師們深受其利，感觸良多，一位老師說道：

三人行必有我?guī)煟芊癯蔀橐粋€好老師，首先在于有無敬業(yè)精神，還需要有終身學習的思想。通過園本培訓，我看到了許多老師身上的閃光點，從他們身上找到了自己的不足之處，學到了很多東西。另外，通過培訓也明確了自己的發(fā)展方向。（劉燕華）

（四）優(yōu)化――專家引領(lǐng)法

專家引領(lǐng)是園本研修走向更高層次的必要條件。在研修中，遇到問題，在大家共同討論、解決的前提下，如果還有困惑，這時我們往往邀請專家來園診斷，對癥下藥。如：我園根據(jù)教師們提出的教學活動難組織的問題，我們特地邀請了寧波市教研員繆鳳雅老師、省特級教師王秀華老師、寧波市名師――市第二幼兒園園長胡劍紅老師等來園做了課程與教學相關(guān)內(nèi)容的講座，為教師們答疑解惑。為了解決教師寫作難、怕寫作的問題，我們邀請區(qū)教師進修學校郁恩廣老師、區(qū)教科室舒家華老師、實驗小學教科室主任周松杰老師等來園以《談?wù)務(wù)撐牡囊?guī)范操作――對一線教師論文撰寫中常見問題的反思及建議》為題作專題講座，教師們聽后，茅塞頓開，拍手稱好。

此外，我們還派教師到優(yōu)秀園所從師觀摩，跟特級教師接對學習等，尋找解決問題，帶回優(yōu)秀經(jīng)驗。

（五）更進――實踐反思法

在前面的基礎(chǔ)上，教師們對新問題有了正確的認識，但是，新的理念是否會真正落實呢？這就需要實踐與反思，

“實踐+反思+成長”。只有在實踐中我們才能夠驗證真理，才能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，也才能夠繼續(xù)探究、改進，從而獲得進一步的提升，取得新的成長。

（六）后盾――“民主管理法”

幼兒園和教師是園本研修的主體。園本研修應(yīng)堅持以園為本，只有管理者和教師的主動性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，幼兒園才可能充滿生機與活力。幼兒園的管理是園本研修有效進行的基礎(chǔ)與保證；教師主觀能動性的發(fā)揮是園本研修成敗的關(guān)鍵。哈佛大學梅奧教授著名的霍桑實驗告訴我們：如果尊重人格、積極鼓勵，可以在其他條件不變的情況下，提高生產(chǎn)率。也就是說，如果能夠充分發(fā)揮教師們的積極性，就能起到事半功倍的效果。

在研修實踐過程中，我園結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，運用了“民主管理法”，其方法如圖二?！懊裰鞴芾砹ā敝?，尊重是基礎(chǔ)，只有充分尊重教師，大家才愿意真誠諫言，出謀劃策。一旦發(fā)現(xiàn)教師有好的建議和方法，我們充分給予信任，為其搭建施展的平臺，讓他們有用武之地。教師承擔了工作之后，我們大膽放手，相信其有潛力、能做好，笑眼旁觀，避免事事插手。當教師遇到困難時，我們挺身而出，該出手時就出手，出主意、想辦法，使他們的工作得以順利進行。教師取得成果之后，我們有意擴大亮點，及時總結(jié)經(jīng)驗，在全園進行交流展示、推廣，讓其有成就感，鼓勵他們朝著美好愿景奮進，邁向新的高峰，實現(xiàn)自我人生價值。

三、“五步六法”研修模式成效與思考

“五步六法”研修模式，注重調(diào)研，從幼兒園、教師自身教育教學難點人手；選題切入點小、精、準；解決問題充分發(fā)揮教師的群體智慧；注重想法付諸行動，到教育現(xiàn)場驗證；注重實踐中的更進與提升。如此螺旋式遞進，促使教育水平和教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

“五步六法”研修模式，找到并解決了我園的實質(zhì)問題，提升了我園的教育能力，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，為我園的長效發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

“五步六法”是一種研修方法，更是一種管理方法，是凝聚教師智慧與靈動的人本化管理方法，是提升教師專業(yè)化水平的重要手段，也是教師學習和合作研究的有效途徑。