初中化學實驗論文精選(九篇)
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第1篇：初中化學實驗論文范文
1.自主性原則。在化學實驗教學中，部分化學教師對學生直接參與實驗仍然不夠放心，害怕學生犯錯或發(fā)生意外，另外，部分教師曲解學生的主體地位，當學生獲得實驗探究的機會時，仍然過多干涉學生，希望能按照教師設定的程序進行，這樣極易造成學生被動地參與實驗活動。在實驗教學中，這種思想和行為將不利于化學實驗品質的培養(yǎng)，學生起初產生的實驗興趣將會逐漸淡化。因此，實驗教學中，教師要真正圍繞學生組織開展教學活動，將“教為主導，學為主體”理念落實到底，充分發(fā)揮學生的主體性，以培養(yǎng)學生的實驗能力和品質為宗旨。2.創(chuàng)新性原則。在培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新精神的活動中，教師應具備創(chuàng)新性的教學思想、教學內容、教學手段和科學的評價體系。例如，在實驗教學中，教師少講，學生多議，教師少干涉，學生多動手，時刻牢記“以學生發(fā)展為中心”開展教學活動；擯棄以往的“灌輸式”教學法，大膽采用探究法、實驗法和對比法等新的教學方法；恰當運用現(xiàn)代教育信息技術，精心制作圖文并茂的CAI課件，充分利用課件化難為易、化繁為簡地實施教學活動；在實驗教學中，教師還應將定性評價和定量評價相結合，學生自評和互評相結合，對學生提出的不尋常的想法要及時給予鼓勵和肯定。
二、化學實驗品質培養(yǎng)的策略
1.樹立教學新理念，推進實驗品質的培養(yǎng)。教師在教學理念上應重視初中生化學實驗品質的培養(yǎng)，化學實驗品質的培養(yǎng)愈來愈得到教育科研等多方面人士的關注，它是培養(yǎng)時展人才的需要，繼續(xù)加強教師教育觀念的轉變，要以培養(yǎng)國家未來發(fā)展所需的真正人才為己任，樹立培養(yǎng)人才的長遠目標，使培養(yǎng)的人才有后勁，教師要樹立“教是為了不教，培養(yǎng)是為了不培養(yǎng)”的新型教育觀念，不能只顧及個人局部的教學利益，而錯失培養(yǎng)學生實驗品質的最佳時期，真正做到為學生今后一生學習和長遠發(fā)展著想。2.挖掘實驗教學的潛能，促進學生實驗品質的培養(yǎng)。在2013~2014學年度上學期期中考試后，筆者采用調查問卷和訪談方法，對棗莊地區(qū)所轄的6所初級中學的部分教師和學生進行了廣泛調查研究。調查結果顯示，化學教師對教材規(guī)定的演示實驗開出率為86.3%，實驗開出率較高，而學生實驗開出率普遍較低，甚至部分學校的學生從來沒有走進實驗室。目前，初中階段普遍存在班級多、班額大、實驗室少、無專職實驗員等現(xiàn)象。面對這些困難情況，每一位化學教師都應責無旁貸，既要擔任授課教師又要擔任實驗員?；瘜W實驗室不夠，可以讓部分班級的教學進度錯開1～2節(jié)課，備課組長負責排出學生實驗課程表，決不能以班級多為借口，讓為數(shù)不多的實驗室天天閑置。這樣，浪費教學資源是小事，耽誤學生成長是大事。3.發(fā)揮學生的主動性，增進學生驗品質的培養(yǎng)。大部分學生在剛開始學習化學時，特別關注化學實驗產生的神奇現(xiàn)象，這時化學實驗帶給學生的新奇感是暫時的，產生的興趣是不穩(wěn)固的，屬于興趣的低級階段。學生通過轉變思想觀念，保持良好的情緒和情感，在教師的積極引導下，將積極主動地設計實驗或改進實驗，做到全面觀察實驗現(xiàn)象，及時記錄實驗數(shù)據，分析總結實驗結論。學生在自主探究實驗的過程中，逐漸將興趣由低級階段引向高級階段，從而加強化學實驗品質的培養(yǎng)。4.克服畏懼心理，逐步培養(yǎng)學生的化學實驗品質。教師把演示實驗變成師生協(xié)同實驗，在課堂上邀請學生共同完成實驗，這時，往往只有個別膽大的學生愿意展示自我，積極配合教師進行實驗，對于積極參與活動的學生，教師應給予高度評價，為其他學生樹立榜樣。絕大多數(shù)學生內心是愿意參與實驗的，由于害怕實驗發(fā)生意外或者心理負擔較重，還是不能主動參與實驗。對于這種情況，教師要及時樹立學生的自信心，明確指出即使出現(xiàn)錯誤也比不敢參與實驗有意義；在學生分組實驗中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生縮手縮腳，害怕做實驗，生怕發(fā)生危險或實驗失敗，教師要及時消除學生的畏懼心理，鼓勵學生大膽嘗試，實驗失敗可以從頭再來，逐步培養(yǎng)學生不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)的科學精神。
三、化學實驗品質培養(yǎng)的途徑
1.演示實驗導入課題。在導入新課的環(huán)節(jié)中，教師通過演示實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探求知識的好奇心，使學生集中精力地觀察、思考、分析和歸納問題，學得輕松愉快。如講金屬的化學性質這節(jié)課時，回憶哪些金屬能與氧氣發(fā)生化學反應？學生會想到鎂條、鐵絲、銅粉都能與氧氣發(fā)生化學反應，教師繼續(xù)追問：鋁粉能否在氧氣中燃燒呢？學生在激烈討論后進行猜想，然后在不知答案的情況下，讓學生更仔細地觀察教師的演示實驗過程，記錄實驗現(xiàn)象和結果。利用演示實驗導入課題對本節(jié)課的學習起到引領、組織和推動作用，通過演示實驗吸引學生注意力，培養(yǎng)學生的化學實驗興趣。2.以身示范“規(guī)范操作”。俗話說:“言教不如身教?！苯處煹膶嶒炇痉秾W生的影響起到直接作用，學生會模仿教師的操作動作一步一步地完成實驗，在學習操作的同時受到其他方面的影響，如教師做濃酸或濃堿實驗時要穿上白色防護衣；廢液要倒入廢液桶，實驗完畢要洗滌儀器，并整理實驗臺……教師在上課前要做好充分準備，包括器材和藥品的準備及課前實驗預演，以保證演示實驗的成功和高效。教師在演示實驗時，切勿夸大實驗藥品的毒性或腐蝕性，防止學生對實驗產生畏懼，教師要以嫻熟規(guī)范的動作操作實驗，使化學演示實驗充滿神奇和魅力。如果遇到突發(fā)事故或比較危險的情況，教師要處置得當、沉著冷靜，實驗結束后要給學生科學合理的解釋，消除學生心理的畏悸。教師演示實驗的嫻熟、規(guī)范、膽大、心細和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等優(yōu)秀的實驗品質能對學生產生直接影響。3.創(chuàng)建科學評價體系。調查發(fā)現(xiàn)許多教師的教學評價觀仍然比較陳舊，教師對學生的評價只注重結果性評價，而忽視過程性評價；注重量化性評價而輕視質性評價。學生化學實驗品質的形成與發(fā)展是循序漸的內化過程，并且會受到多方面因素的影響。因此，教師對學生的評價應密切關注以下幾個方面:（1）評價內容全面性。教師對學生的評價不能僅局限于實驗興趣，要與其他化學實驗品質和實驗認知的評價相統(tǒng)一。（2）評價對象主體性。教師要讓學生成為評價活動的主人，引導學生學會自評或互評。（3）評價方式多樣性。堅持以過程性評價和學生自我評價為主，結果性評價和教師評價為輔的多樣性評價。（4）評價標準差異性。不刻意追求每個學生化學實驗品質都達到統(tǒng)一標準，但求所有學生的化學實驗品質的培養(yǎng)取得最大程度的進步。4.反思實驗的“得”與“失”。在實驗教學中，教師及時記錄和反思引起教與學共鳴的精彩之筆，將促進學生化學實驗品質的培養(yǎng)，學生的實驗興趣、情感、科學態(tài)度、意志品質和科學精神等，在實驗中如有滿意的表現(xiàn)，教師要及時記錄，細心總結。學生在實驗后及時反思，對自身實驗品質的培養(yǎng)意義重大，學生養(yǎng)成反思實驗“不足”的習慣，既能積累豐富的實踐經驗，又能培養(yǎng)嚴謹治學和一絲不茍的科學態(tài)度，反思實驗的“得”與“失”，有效推動初中生化學實驗品質的培養(yǎng)。
第2篇：初中化學實驗論文范文
一、實驗教學中的化學科學素質的培養(yǎng)
在基礎教育中，化學科學知識是學生認識世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識，這些知識涉及面廣，但難度適中或傾向簡單，化學實驗教學即有得于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于學習學生形成概念，獲得化學知識，同時，也有利于培養(yǎng)學生觀察能力，獲得比較熟悉的實驗技能，培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度（課標語）。在實驗教學中應注意以下幾點：
首先，在選擇演示實驗時，應以突出教學重、難點為前提，以符合直觀、簡單、安全、可靠為基本條件，以規(guī)范操作為保障，以幫助學生實驗技能和科學態(tài)度及獲取化學知識為目的。如在利用氧化汞分子分解示意圖分析提示原子這一概念之前，如果演示一下氧化汞受熱分解的實驗，有利于學生以直觀事實為依據分析問題，從而形成原子這一概念。
在演示實驗觀察過程中，應以指導學生正確的觀察方法為主。一是要讓學生明確觀察的目的性，弄清“看什么”，而后再觀察，以免學生把化學實驗當作“好玩兒”，克服學生對化學實驗的盲目性；二是指導學生即全面觀察，同時又要分清主次。如鎂帶燃燒，要讓學生既觀察鎂帶燃燒發(fā)出的強光，同時主要要求學生觀察生成物的顏色，以便為后面化學變化這一概念的形成打下基礎。最后，在可能的情況下，調動多種感官進行觀察，更重要的是將觀察與思維聯(lián)系起來。如鐵釘生銹的實驗，實際上是給出了三種假設：1、鐵釘?shù)囊徊糠纸]在蒸餾水中；2、鐵釘全部浸沒在植物油里；3、鐵釘置放于干燥的空氣中。通過觀察：1、中鐵釘生銹；2、3中鐵釘未生銹。通過比較、分析、討論，最后總結出鐵釘在水和空氣同時存在的條件下最容易生銹。這樣，有利于通過實驗培養(yǎng)學生的思維能力及分析、解決問題的能力。
其次，學生實驗和簡單實驗設計及實驗習題是學生實驗技能形成很好的途徑。
根據心理學的研究，技能是近乎自動化的動作，是通過練習形成的。因此，應盡可能創(chuàng)造條件，讓學生有足夠的練習機會。而且每次實驗課要讓學生認真準備、參與及總結。
心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的。那么，學生實驗必須以化學基礎知識為基礎。因此，應盡可能隨教學進度擬好循序漸進訓練計劃。簡單實驗設計及實驗習題要求更高，但有助于學生的自我發(fā)展。設計方案或解題途徑適應盡可能讓學生拓寬思路，尋找多渠道解決途徑，再引導學生從環(huán)保、經濟等多角度考慮，從而選擇最佳方案或途徑。這方面的訓練階段的知識或化學實驗結束之后進行，同時難度要適中。如學完氧氣有關知識后?？梢宰寣W生總結鑒別氧氣的方法，學生可以列出以下方法：1、帶火星的木條；2、燃著的木條；3、點燃的硫等。此時，可引導學生分析：方法3不用，因為硫在氧氣中燃燒生成有毒的二氧化硫氣體，污染空氣，對人體有害。1、2理論上都可以用，但1比2更簡單、方便，因此，方法1為最佳?？梢蕴嵝褜W生，如果同時鑒別幾種氣體，通常用方法2。
最后，學生實驗規(guī)范化也很重要。對學生操作不正確，應給予及時糾正，以防止學生形成錯誤操作習慣。因此，對學生的規(guī)范操作必須嚴格要求。特別學生學習實驗基本操作時，應鼓勵學生按規(guī)范操作多練習幾次。相互監(jiān)督，相互糾錯。而且教師還要善于分析學生發(fā)生錯誤的根源，以便“對癥下藥”。
學生實驗結束之后，總結很有必要。以便讓學生改正錯誤，發(fā)揚優(yōu)點。另外，指導學生認真填寫實驗報告，有利于實驗技能及化學知識的內化。
二、實驗教學中的思想品質素質教育
通過化學實驗，可以結合實驗注意事項對學生進行安全教育，環(huán)保意識教育，愛護公物，熱愛勞動、節(jié)約藥品，水等教育。通過與化學實驗相關的化學家的故事，可以對學生進行愛學習，愛科學及愛國主義等教育。如利用道爾頓幼年家境貧寒，12歲便挑起了生活重擔，但他堅持自學最后提出了科學的原子論的故事，激發(fā)學生在學習過程中要不怕挫折、不斷努力。
三、實驗教學中的身心素質教育
在演示實驗中，通過教師從容不迫，緊張有序的示范，可以教育并幫助學生在緊張有序的思維活動中形成良好的心理素質；通過實驗提供的氛圍以及圍繞對實驗濃厚興趣，學生的思維方式不受限制，也有助于學生形成良好的心理素質。同時，通過獨立操作實驗，也可以起到培養(yǎng)學生良好的心理素質的作用，通過分組實驗，學生團結協(xié)作，共同完成實驗，共同完成和討論實驗現(xiàn)象、結論，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。實驗的成功，特別是簡單實驗設計或實驗習題，學生可以從中體驗到成功的喜悅，成就感會使他們更加努力，更加勤奮。反之，失敗之后，在教師的指導下或同學的幫助下，找到失敗的原因而重獲成功，會帶給學生更大的喜悅，使他們對戰(zhàn)勝挫折充滿信心，有利于培養(yǎng)學生堅韌不抜的性格。
四、化學實驗中的審美素質能力
化學實驗是與豐富多彩的物質世界和千變萬化的化學變化及多姿多彩的實驗儀器分不開的。在實驗教學中，裝置的整體性會帶給學生以整體美，這種美感也有利于實驗的規(guī)范化。豐富多彩的物質世界，除了帶給學生色彩上的美感，還可以帶給學生無窮的遐想?；瘜W變化本身是一種動態(tài)的美——由一物質到另一物質的變化，可以說也具有創(chuàng)造美，反應過程的實驗現(xiàn)象，除了帶給學生視覺上的美感，還能激活學生的思維，從而在美的感受中去思維。還有實驗儀器本身也蘊藏著美，有直線美、曲線美及造型美。甚至我們可以利用一種美的心理去賦予它們無窮無盡的美。
第3篇：初中化學實驗論文范文
但教學實踐表明，多數(shù)學生自己動手做實驗的能力還較差，包括一些成績較好學生（考分較高），他們只能在紙上或者在試卷上做實驗，但當進入實驗室自己動手做實驗時，情況就很不理想了。為改變這種情況，在教學中可采取如下措施。
一、首先做好教學講授的配套工作
課堂演示實驗是配合講授、課堂討論的重要環(huán)節(jié)，好的實驗能使課堂氣氛生動活潑，學生學習興趣增強，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規(guī)演示實驗，在每次的演示中保證做到：事先做好充分的準備；實驗要規(guī)范，保證讓全班同學看清、看懂；對實驗中可能出現(xiàn)的問題和學生感興趣的問題——列寫在小黑板或紙上，演示完后讓學生解答，然后共同分析討論得出實驗結論，并將討論結果寫在課本演示實驗旁，同時提出1——2道課后實驗習題。這樣做的目的是使同學們注意觀察演示實驗，發(fā)揮教師的主導作用，使演示實驗不流于形式，改變按課本背實驗的不良做法。
二、為學生多創(chuàng)造動手參與的條件
教師應多為學生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W生的小組實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。
例如，給初三學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合；直到得出正確結論，效果就比較好。又如堿金屬鈉的性質演示實驗，若教師用刀切去鈉外皮給同學們展示銀白色時，只有前排同學能看清楚，而后排的就不容易看清，也沒有可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我將這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應等三個演示實驗相合并，讓前后桌4人一組進行學生實驗。實驗中老師講學生操作，做一個實驗，填寫一個實驗的筆記和結論。三個實驗做完了，三個結論也整理好了。這種措施，增加了學生參與的機會，促進了學生動手與動腦相結合。學生不但理解得既快又深刻，而且還能激發(fā)學生學習化學的興趣，避免了教師一人講解或演示，學生被動聽看的局面。
三、充分調動學生的實驗積極性
為進一步調動學生化學實驗的積極性和參與意識，讓學生根據已學知識來自己設計實驗，完成實驗。例如，將高中化學（必修）第三冊復習題6、7習題改為由學生自己設計動手的實驗。原來學生只在作業(yè)本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質的鑒別、分離，現(xiàn)在改為由他們先設計合理方案，自己選擇儀器，然后獨立在實驗室完成自己設計自己動手的實驗。這樣安排，老師雖然費時費力，但學生的實驗積極性和參與意識增強了。他們千方百計翻書查資料，設計出最好、最合理的方案來，甚至有的同學還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。
第4篇：初中化學實驗論文范文
[關鍵詞]討論式教學優(yōu)化策略小組合作研討會
合作學習就是學生通過小組成員間交互合作達成學習目標的一種互學習方式，它將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征”。小組合作討論是合作學習中常用的教學手段，但這個被認為最有效的環(huán)節(jié)在實際操作中卻往往變得低效和形式化。由于種種原因小組討論變成了小組合作學習的一種點綴。踐行合作學習的教師普遍有這樣的感受：少了討論。合作學習課堂失去了重要的特征，似乎又變成了傳統(tǒng)的課堂；加上討論。往往又費時低效，課堂變得嘈雜無序，討論過程教師無法對每個小組的討論情況進行監(jiān)管。在這樣的矛盾中，我就從討論式教學的問題人手，尋求一種更加優(yōu)化的討論模式，從而使討論式教學更加高效、有序，本文主要從對小組合作討論環(huán)節(jié)進行反思并優(yōu)化。
一、優(yōu)化討論環(huán)節(jié)
合作學習小組由前后左右同學為單位組成，每組一般按優(yōu)生、中等生、后進生比例配編。小組編排可按兩種方式進行：教師分配式——教師把具有不同觀點和不同經歷的學生分在同一小組，既可以把不同性別和層次的學生分在同一小組，也可以讓每小組中有不同風格的學生”。自由選擇式——學生可根據自己的需要，選擇平時能相處融洽的伙伴。因為他們互相了解，彼此信任，能敞開心扉。暢所欲言。所以合作研討會模式在小組內進行，能使學生間交流更順暢。合作研討會和傳統(tǒng)小組合作討論的區(qū)別在于，在同一時間內只有一位發(fā)言人發(fā)言，學習小組中的優(yōu)秀生不再成為主角，它讓中等或以下的學生有更多的展示機會。
1.合作研討會的角色安排、流程和主要規(guī)則：
小組角色分為發(fā)言人、主持人和記錄人。發(fā)言人，除組長外的其他小組成員，輪流發(fā)言；主持人，由組長或副組長擔任，職責是主持和最后進行組內補充和總結；記錄人，由組長或副組長擔任，職責是記錄和向全班展示研討成果，回答其他小組的質疑。
討論流程：發(fā)言人主動發(fā)言——小組成員點評——主持人邀請發(fā)言或點評——主持人總結補充——記錄入向全班展示。
研討會主要規(guī)則：可以自主發(fā)言或由主持人邀請發(fā)言；發(fā)言人發(fā)言時需站立(站著說)，發(fā)言要簡明扼要；記錄人記錄，其他同學聆聽發(fā)言(坐著聽)；有支持、反對或補充意見，等輪到發(fā)言時提出；主持人和記錄人海課輪流擔任。
記錄格式：
2.合作研討會的主要優(yōu)勢
優(yōu)勢一：有序。傳統(tǒng)小組合作討論一般是整個小組對某個討論主題進行同時互動交流。用“七嘴八舌”夾形容較為恰當，發(fā)言帶有隨機性。整個過程較為松散，處于一種無序的狀態(tài)下，但合作研討會有基本的研討流程，同一時間內只有一位學生發(fā)言交流，
“站著說、坐著聽”讓整個過程有序進行，同時這樣的有序還體現(xiàn)在思維上，從中等生、學困生開始的研討，最后由優(yōu)秀生補充總結，使問題得到逐步深入探討，由淺人深的剖析問題，直至問題的最終解決。這符合我們語文思維的一般規(guī)律。
優(yōu)勢二：高效。表面上看，傳統(tǒng)的“七嘴八舌”式討論在單位時間內，交流的內容較多，但實際上存在著簡單重復、空話連篇的問題。合作研討會發(fā)言內容被記錄在案，避免不加思考胡亂發(fā)言的情況。另外，發(fā)言人在發(fā)言時不會被人插嘴打斷，保持了思維的完整性，這樣也使單位時間內的研究效率大大提高。
優(yōu)勢三：均衡。傳統(tǒng)的小組合作討論中，往往是優(yōu)秀生“獨霸一方”，中下等生“坐享其成”。久而久之，中等或以下的學生思維得不到訓練，但思維的惰性和對優(yōu)秀生的依賴性卻與日俱增，這違背了“為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程的核心理念。合作研討會研討起點是從中、下等學生開始，最后由優(yōu)秀生總結補充，從而避免了這一問題，也使得小組成員在思維深度和廣度上有所提高，小組內部的發(fā)展更加均衡。
優(yōu)勢四：可控。傳統(tǒng)的小組合作討論，教師單憑小組展示，對小組討論的內容、學生的參與情況和最終的討論結果了解非常有限，在同一時間內教師能夠參與某幾個小組的討論。但對于大多數(shù)學校來說，每個班有6、7個小組，教師無法參與所有的討論，在多數(shù)課堂上，教師只是巡視，在這嘈雜的環(huán)境下，無法對每一個小組的討論情況有所了解，可以說整個討論處在一個不可控制的狀態(tài)的。合作研討會討論過程中，始終只有一位學生發(fā)言，發(fā)言內容有案可查，主持人可根據組內討論情況邀請組內成員發(fā)言，這樣使得交流處于一種可控范圍。
二、優(yōu)化討論內容
提高合作意義。語文課選擇什么內容進行小組合作討論，這是一個關系到合作是否有價值的重要問題。因此，教師要課前選準合作討論的內容。教學中的重點、難點問題。重點是我們在教學中應該讓學生掌握知識，它往往值得學生討論，通過討論，能加深學生對重點的印象。難點是因理論性較強，或因距離學生認知水平較遠，學生理解起來較為困難，對此可以發(fā)揮學生的集體智慧進行討論、各抒已見，然后教師加以點撥，加深理解、化難為易。其實討論內容的選擇也是有規(guī)律可循的，語文三維目標中的知識與技能中的客觀的知識應該排除在外，討論的內容應該是帶有主觀性的、爭鳴性的以及能提高學生思維能力的問題。例如：在初中語文的文言文教學中，大部分古文詞匯的注釋是沒有必要去討論的，需要討論的問題應該是古文內容上需要理解、感悟和運用的知識點，能提高學生鑒賞能力的方面。
三、優(yōu)化合作氛圍
教師適當調控，培養(yǎng)學生合作意識，就是要讓學生在合作中體驗獲得一種尊重與快樂的感受，在自主思考、互動交流的基礎上充分享受合作成果。通過組與組之間的學習競爭來培養(yǎng)小組成員的合作意識，使學生在合作、互動中自覺、高效地參與學習活動。增強學生責任感，是小組合作討論的關鍵。因此在小組活動之前，我們要學生具備以下理念：每個學生都是小組的一員、都很重要、都能為小組出力、都有責任保障其他組員完成學習任務，只有所有成員完成學習任務小組才算完成任務，激勵小組成員的集體參與意識。
在教學中，教師應將評價的重心放在激勵小組集體上，在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點和集體的成果，及時用激勵性的語言評價小組成果，使每個小組學生都能感受到教師的尊重和認可，體會合作的快樂，提高合作學習的積極性。在合作學習中，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在開展合作學習過程中，學生隨時都會有意外問題發(fā)生，如果得不到教師及時有效的解決，就會阻礙合作學習的順利開展。
教師必須對小組的合作學習進行仔細的觀察和介入，給學生解疑釋惑，及時給于他們有效的點撥和引導。對一些不愿意參加小組活動，缺席小組討論的同學，應該有耐心和愛心，使他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們融入小組學習。對一些渾水摸魚，愛開小差的同學，應及時糾正并耐心教育，以保證討論順利進行。討論式教學，是新課程中我們應大力提倡的一種教學方式。但我們應適當運用，不能流于形式，應注重實際效果。教學中只有不斷探索，逐步完善，才能發(fā)揮它應有的作用。
