語(yǔ)文閱讀題精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文閱讀題范文

【關(guān)鍵詞】中考語(yǔ)文 名著閱讀題 探究

文學(xué)名著是人類思想文化的精華、是人類智慧的結(jié)晶，它具有豐富的思想內(nèi)涵以及永恒的文化魅力。閱讀名著不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)、提高其寫作能力，還能夠啟迪學(xué)生的心靈、開啟學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的情操。

一、中考語(yǔ)文名著閱讀題的特點(diǎn)

首先，遵循新課標(biāo)的基本要求，體現(xiàn)人文精神的重要理念。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布并實(shí)施以來，我國(guó)中考語(yǔ)文名著閱讀題不僅愈發(fā)的迎合新課標(biāo)的基本精神，且有意識(shí)的遵從新課標(biāo)的重要理念。此類題不僅極具科學(xué)性，更加將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基本要求貫徹其中。

其次，命題更具開放性和綜合性，重視學(xué)生能力的發(fā)展與提高，從以下的幾個(gè)方面中可以得到較完整的體現(xiàn)：其一，中考語(yǔ)文名著閱讀題的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展趨勢(shì)。近些年來我國(guó)中考中語(yǔ)文閱讀題不僅知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的考察相對(duì)穩(wěn)定，其題型不斷的創(chuàng)新，其內(nèi)容不斷提純，其知識(shí)不斷淡化，其不斷呈現(xiàn)出情境的設(shè)計(jì)及有創(chuàng)新的表達(dá)，語(yǔ)文實(shí)踐越來越多的得到教育界專家、學(xué)者和教師的重視。其二，中考語(yǔ)文閱讀題的選材以書中的內(nèi)容為主，注重課內(nèi)外的有效結(jié)合，并將濃厚的生活氣息與鮮明的人文特點(diǎn)融入其中。近幾年來，中考語(yǔ)文名著閱讀題著眼于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來解決實(shí)際生活中問題的能力?？荚嚨膬r(jià)值取向由原來的要求學(xué)生較好的再現(xiàn)結(jié)構(gòu)性知識(shí)而轉(zhuǎn)向了要求學(xué)生以知識(shí)為平臺(tái)，生成解決問題的能力、形成科學(xué)的價(jià)值判斷，體現(xiàn)真正的人文關(guān)懷。其三，縱觀近幾年的中考名著閱讀題，筆者赫然發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的中考名著閱讀題，其主要考點(diǎn)由過去的文學(xué)常識(shí)向故事的主要情節(jié)、人物形象以及藝術(shù)特色等方面轉(zhuǎn)變，并且，此類題型絕大多數(shù)都是以主觀問答題的形式出現(xiàn)的，著重考察學(xué)生對(duì)于整篇名著的認(rèn)識(shí)及理解。

第三，中考語(yǔ)文名著閱讀題的命題愈發(fā)靈活、多變，以考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力為主。伴隨著我國(guó)考試制度的不斷改革與深入，我國(guó)中考語(yǔ)文名著閱讀題的題型愈發(fā)靈活、多變，這不僅有助于考核學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的理解和掌握情況，還有助于學(xué)生應(yīng)變能力以及分析綜合能力的提高。

二、中考語(yǔ)文名著閱讀題的有效應(yīng)對(duì)方法及備考策略

首先，遵循新課標(biāo)的理念與要求，為中考語(yǔ)文名著閱讀題奠定良好的基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、好讀書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料等。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、增加學(xué)生的閱讀量、提高學(xué)生的閱讀能力等對(duì)于中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)以及中學(xué)生能力的發(fā)展具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以，作為中學(xué)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的理念與要求，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著、感悟人生，從而提高文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。

其次，選好閱讀教材、確定閱讀范圍，不斷增進(jìn)自身知識(shí)、提高閱讀能力。中外能夠稱之為名著的書籍很多，而學(xué)生的時(shí)間卻極其有限。所以，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成特定的教學(xué)目標(biāo)、讀完那些充滿著人類智慧與精華的名著呢？從這一點(diǎn)上而言，名著書籍的選擇便顯得尤為重要了。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)附錄二以及課標(biāo)教材中都相繼的推薦了一些具有現(xiàn)實(shí)意義和可讀性的名著讀本，教師可以先有計(jì)劃、有針對(duì)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)推薦的讀本進(jìn)行閱讀，以提高其閱讀的能力與水平。此外，教師運(yùn)用恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀也相當(dāng)重要，應(yīng)該引起中學(xué)語(yǔ)文教師的重視。

第三，重視對(duì)考點(diǎn)和重點(diǎn)的訓(xùn)練，提高復(fù)習(xí)課的課堂效率。名著閱讀是對(duì)學(xué)生閱讀狀態(tài)的一種考察，其主要目標(biāo)是要使學(xué)生詳細(xì)的了解中外名家的作品知識(shí)、拓展學(xué)生的視野及知識(shí)面等，其具體重點(diǎn)和考點(diǎn)如下：掌握作家作品的相關(guān)知識(shí)；了解主要情節(jié)、事件以及主要人物；識(shí)記作品中的相關(guān)詩(shī)句、成語(yǔ)以及歇后語(yǔ)等；通過對(duì)作品的了解發(fā)表自己的感受和體驗(yàn)，并能夠根據(jù)作品內(nèi)容對(duì)其作出公正、客觀的評(píng)價(jià)。

三、小結(jié)

總而言之，中學(xué)的語(yǔ)文教師們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到名著閱讀的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，并讓閱讀名著成為伴隨學(xué)生一生良好習(xí)慣，讓閱讀名著成為學(xué)生人生旅途中不可或缺的重要部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉芬.中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)策略[J].現(xiàn)代教育.2011.

[2]張永林.對(duì)中考語(yǔ)文“名著閱讀”題的分析與思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2009(02).

第2篇：語(yǔ)文閱讀題范文

一、快速反復(fù)讀文。“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。考試時(shí)，雖然時(shí)間有限，但讀懂、讀透文章或文段。是做好閱讀理解題的前提。因而，快速讀文兩遍到三遍，整體把握文章或文段的大致內(nèi)容，快速而準(zhǔn)確弄清以下問題：

1　文章或文段是記敘文、說明文還是議論文?

2　記敘文寫了什么?為什么寫?說明文說明的對(duì)象及特征是什么?用什么說明方法?

3　議論文的論點(diǎn)是什么?論據(jù)有哪些?論證方法是什么?

4　找出文章或文段的關(guān)鍵段落、關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)。

讀第二遍到第三遍時(shí)，先看文后的題目，有哪幾類，然后帶著問題，結(jié)合語(yǔ)境，尋找答案，已經(jīng)答出的題，也可以在反復(fù)讀文中檢測(cè)答案是否合理。

二、提取關(guān)鍵詞句。無論哪類文章，都有一個(gè)中心，這個(gè)中心就是文中的關(guān)鍵段落、關(guān)鍵段落中的關(guān)鍵詞句，這些關(guān)鍵詞句有的提示文章的主旨，有的點(diǎn)明文章說明的對(duì)象的特點(diǎn)，有的則是文章的論點(diǎn)。像這樣的詞句常出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾的段落中，閱讀時(shí)要特別注意。具體答題時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題的上下文，在特定的語(yǔ)境中抓取關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子，有時(shí)抓取的關(guān)鍵詞句可直接做問題的答案，如不能直接用作答案，可稍作變動(dòng)、增減，力求表述準(zhǔn)確，盡量避免因表述不確切而失分。準(zhǔn)確提取關(guān)鍵詞句，功夫在平時(shí)積累，在訓(xùn)練中提高這方面的能力。

第3篇：語(yǔ)文閱讀題范文

一.初中階段語(yǔ)文名著閱讀問題之分析

1、如今中考的名著閱讀命題對(duì)于名著閱讀存在一定的負(fù)面影響：歷年中考的名著閱讀考查題目趨向于僵硬、籠統(tǒng)，很多地方的名著考察都只是被放在積累與運(yùn)用或者綜合性學(xué)習(xí)的題目中。

2、初中學(xué)生群體存在的功利化和低俗化閱讀價(jià)值觀致使學(xué)生偏離名著：初中學(xué)生由于審美和鑒賞能力有待提高，所以對(duì)于名著他們的態(tài)度大多都像在讀故事而不是文學(xué)欣賞。再加上應(yīng)試教育的要求，使得他們思想日趨功利化，為了考試只看縮本，只看那些考試考到的知識(shí)點(diǎn)，忽略對(duì)于文學(xué)鑒賞性的品評(píng)。

3、部分教師在應(yīng)試教育的改革下對(duì)名著閱讀表現(xiàn)出隨意功利思想，誤人子弟：在應(yīng)試教育下教師為了學(xué)生能夠取得好分?jǐn)?shù)，能在最少的時(shí)間里得到最大的收獲，妄圖用自己搜集總結(jié)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生思考，花大功夫備下的課程大部分都是對(duì)名著的架空式鑒賞，過于專業(yè)化無法讓學(xué)生真正讀懂名著。

二.初中階段語(yǔ)文名著閱讀有關(guān)對(duì)策的研究

1、巧妙利用中考“橋梁”，使名著閱讀深入化

由于往年的中考試題命題方向偏向于淺易、僵化，所以學(xué)生對(duì)于名著閱讀的認(rèn)識(shí)份量不夠而導(dǎo)致了“偽閱讀”現(xiàn)象。所以要從以下幾個(gè)角度注意試題的命題：試題的制定要有一個(gè)準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)姆秶?，考試的范圍要相?duì)的寬泛，禁止局限性問題，參考內(nèi)容可以涉及到人物傳記、科普作品、哲理散文還有詩(shī)歌等各方各面內(nèi)容；要引導(dǎo)學(xué)生能夠真正進(jìn)入文本深層閱讀，不要只是將考點(diǎn)局限在作者的姓名、國(guó)別等資料、作品情節(jié)、人物性格等識(shí)記層面上，而應(yīng)該往縱截面深入剖析進(jìn)入考察，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所得；另外在題型的設(shè)計(jì)上要力求創(chuàng)新，好的題型不僅能夠改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)，還能夠帶給學(xué)生閱讀的興趣和愛好；最后在名著閱讀的分值方面應(yīng)該有所提高，這樣才能充分引起學(xué)生和教師的雙向注意。

2、為名著教學(xué)“名正言順”，革新教學(xué)理念提升專業(yè)素質(zhì)

學(xué)生的閱讀效果與教師的教學(xué)態(tài)度是緊密相關(guān)聯(lián)的，所以教師要結(jié)合時(shí)代的內(nèi)容理解名著閱讀的必要性和它與教學(xué)課堂的關(guān)系，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，盡可能的博覽群書，至少要知道，學(xué)生應(yīng)該讀什么書，能夠在哪些購(gòu)書機(jī)構(gòu)或者圖書館找到這些書籍資料，知道哪些作品適合或者不適合自己的學(xué)生在什么階段進(jìn)行閱讀，提供給學(xué)生不同的閱讀方案和意見，在課余時(shí)間可以向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的青少年讀物，讓學(xué)生充分了解當(dāng)代的知名作家還有詩(shī)人。作為一個(gè)出色的語(yǔ)文老師，只是靠近課本和參考書是絕對(duì)做不了的，文學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的，語(yǔ)文教師也應(yīng)該不斷積累自己的閱讀視野，在閱讀中豐富自己的人文世界，進(jìn)而影響學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。

3、全面發(fā)揮教師導(dǎo)向功能，敦促學(xué)生“實(shí)讀”名著作品

名著的影響在于理性和健康的讀書風(fēng)氣養(yǎng)成，提升積累學(xué)生的語(yǔ)言和人文素養(yǎng)。教師要能夠?qū)γ喿x活動(dòng)進(jìn)行有順序的安排，讓學(xué)生能夠在閱讀名著過程中收到事半功倍的效果。除此之外要對(duì)名著閱讀制定有明確的閱讀目標(biāo)，例如對(duì)于七年級(jí)上冊(cè)的具體要求：1、指導(dǎo)學(xué)生能夠用普通話正確且流利、有感情地朗讀文章；2、要求學(xué)生以“句”為單位來進(jìn)行默讀，閱讀名著，每分鐘要不少于400個(gè)字，該學(xué)期閱讀量爭(zhēng)取達(dá)到40萬字；3、指引學(xué)生初步認(rèn)識(shí)詩(shī)歌、寓言等各種文學(xué)的樣式；4、要求學(xué)生摘抄詩(shī)歌、寓言中那些富含哲理性的語(yǔ)句，便于積累。

第4篇：語(yǔ)文閱讀題范文

關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問題；設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】G633.33

一、閱讀教學(xué)以及閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)概述

為了深入研究初中閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的具體策略，需首先明確何為"閱讀教學(xué)"、何為"閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)"，因此，從"閱讀教學(xué)"的基本概念入手。

1、閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是指，教師通過與學(xué)生、教學(xué)材料之間的溝通和交流，完成對(duì)學(xué)生授課過程的一種教學(xué)方法，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于：幫助學(xué)生掌握教學(xué)材料中的文字形式的內(nèi)容，并真正做到理解和領(lǐng)會(huì)。在采用閱讀教學(xué)法時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生在學(xué)科方面的基礎(chǔ)情況以及接受新知識(shí)、新事物的能力，根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)教學(xué)材料的閱讀，掌握材料中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高知識(shí)的運(yùn)用能力，提高自身的素質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)材料內(nèi)容的閱讀，使學(xué)生理解并掌握教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)、理論、人生寓意等，當(dāng)學(xué)生讀懂材料中所包含的所有內(nèi)容時(shí)，又能從中發(fā)現(xiàn)并探索出材料所含范圍以外的內(nèi)容，進(jìn)而提出自己獨(dú)有的想法，并為其尋求到合理的解釋和解決方法。因而，閱讀教學(xué)的宗旨并不單單局限于使學(xué)生被動(dòng)的接受什么，而在于從所獲得的只是當(dāng)中發(fā)現(xiàn)什么、創(chuàng)造出什么。

2、閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)

在閱讀教學(xué)模式中，有一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)--問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，即教師通過設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提供的教學(xué)材料進(jìn)行閱讀，進(jìn)而理解并掌握其中所包含的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)揮和創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)模式中，通過設(shè)計(jì)的問題，可以促進(jìn)學(xué)生開闊思維、激發(fā)內(nèi)心的好奇，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)閱讀教學(xué)材料，因此，問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，對(duì)于閱讀教學(xué)的成敗具有十分重要的意義。

在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重幾點(diǎn)原則：

首先，設(shè)計(jì)的問題要有整體規(guī)劃性，有教學(xué)價(jià)值、有內(nèi)涵、有深意，是對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有幫助的問題；

其次，設(shè)計(jì)的問題要充分考慮當(dāng)前的教學(xué)大綱、學(xué)生自身能力等實(shí)際條件，從而與實(shí)際教學(xué)有效融合；

再次，提出的問題要有一定的難度，要讓學(xué)生充分開闊思維，并能在此基礎(chǔ)上有足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問題設(shè)計(jì)策略分析

1、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，閱讀教學(xué)方法在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到了一定程度的應(yīng)用，但是在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，卻存在一些問題和不足，依據(jù)對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用的調(diào)查和了解，將閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀總結(jié)如下：

（1）問題設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用意義不大

許多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，只注重所設(shè)計(jì)問題的數(shù)量，人多越多越好，而常常忽略了設(shè)計(jì)的問題的實(shí)際應(yīng)用性和教學(xué)實(shí)用性，使得設(shè)計(jì)的問題對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生閱讀、獲取材料知識(shí)、發(fā)揮創(chuàng)造能力并沒產(chǎn)生太大的作用。

（2）問題設(shè)計(jì)缺乏多元化[1]

有些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，常常缺乏創(chuàng)造性，一直采用經(jīng)常使用的問題設(shè)計(jì)法，使得提出的問題缺乏新穎性，很難引起學(xué)生的好奇心，對(duì)閱讀教學(xué)的開展沒有起到足夠的促進(jìn)作用。

2、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的策略分析

（1）從學(xué)生的興趣角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題[2]

興趣是學(xué)習(xí)的最佳原動(dòng)力，因此，可以從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，提出符合學(xué)生心理的問題，可以為問題創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀教學(xué)模式中。在此過程中，教師可以充分利用當(dāng)前的先進(jìn)科技--計(jì)算機(jī)電子技術(shù)、投影儀器、幻燈片等，如在人教版語(yǔ)文教材，七年級(jí)下冊(cè)"音樂巨人貝多芬"一節(jié)，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，先利用多媒體教學(xué)設(shè)施，播放幾段貝多芬創(chuàng)作的曲子（變奏進(jìn)行曲、歡樂頌、命運(yùn)交響曲等），在音樂播放的過程中，為學(xué)生講述教材中所描述的貝多芬，并融入教師在課前準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)資料，在音樂播放結(jié)束之后，與學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的溝通和交流，形成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生分享，音樂中的那一部分能體現(xiàn)出教材中所說的貝多芬的特性，以及通過音樂，感受到了貝多芬的哪些其他故事是教材中所為提及的，通過如此的提問與思考的過程，完成閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

（2）從學(xué)生的自身能力角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題

設(shè)計(jì)問題的第二點(diǎn)原則應(yīng)為考慮學(xué)生的自身能力，由于學(xué)生接受教育的經(jīng)歷不同，在接受新事物、新知識(shí)方面呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，因此，為了更好的設(shè)計(jì)問題，滿足閱讀教學(xué)的需求，需從學(xué)生的自身能力出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如在人教版語(yǔ)文教材，九年級(jí)上冊(cè)"事物的正確答案不止一個(gè)"一節(jié)，教師可以依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等的了解，將學(xué)生歸類，并分組，要求每一組要包含每一類的學(xué)生，而具體的分組情況可以由學(xué)生自行解決，這樣的分組有利于學(xué)生在自身?xiàng)l件上的互補(bǔ)。在分組之后，教師在黑板上寫出"事物的正確答只有一個(gè)"的論題，然后組織各小組進(jìn)行自由討論，討論要圍繞"事物的正確答只有一個(gè)"展開，看這個(gè)論題是否正確，在討論結(jié)束后，請(qǐng)兩組意見不同的同學(xué)進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，進(jìn)而推出課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

（3）從提高學(xué)生探究能力角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題

漢語(yǔ)是一門博大精深的語(yǔ)言，在我國(guó)漢語(yǔ)的內(nèi)涵十分深遠(yuǎn)，因此，在采用閱讀教學(xué)模式進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要從語(yǔ)言的運(yùn)用角度出發(fā)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為重點(diǎn)。如在上述問題"事物的正確答案不止一個(gè)"一節(jié)，當(dāng)進(jìn)行小組討論之后，教師可以組織一次辯論賽活動(dòng)，邀請(qǐng)兩組持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行一次課堂內(nèi)的辯論，通過辯論既可以闡明小組內(nèi)的主要觀點(diǎn)，也可以通過彼此之間的觀點(diǎn)支持、觀點(diǎn)反駁過程實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的具體運(yùn)用，從而提高知識(shí)的使用技能。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文課堂是國(guó)民教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在初中語(yǔ)文教學(xué)采用閱讀教學(xué)模式的過程中，設(shè)問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的一些問題，因此，本文從"問題設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用意義不大；問題設(shè)計(jì)缺乏多元化"兩方面闡述當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，并提出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的具體策略：從學(xué)生的興趣角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題；從學(xué)生的自身能力角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題；從提高學(xué)生探究能力角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題。

參考文獻(xiàn)

第5篇：語(yǔ)文閱讀題范文

高中實(shí)施新課改，對(duì)于提高學(xué)生能力，促進(jìn)教育事業(yè)的整體發(fā)展具有十分重要的意義。當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在喪失人文精神、忽略閱讀本質(zhì)、忽視個(gè)性發(fā)展、精神吸引缺失等諸多頑疾，語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為制約語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的功利性嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

著名特級(jí)教師程紅兵說：“功利的危害是導(dǎo)致人的狹隘：追鹿的獵人是看不見山的，捕魚的人是看不見水的；功利狹隘的人說到底是沒有出息的，是不可能有大作為的。”為此，用充滿詩(shī)性與理性的教學(xué)來激活學(xué)生的思維，催發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在這個(gè)呼喚精神家園回歸的社會(huì)中，意義重大。我在日常調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施課改面臨嚴(yán)重的功利性問題。

一、以喪失人文精神為代價(jià)獲得短期“效益”

語(yǔ)文教師缺乏的不是教學(xué)方法、技巧，也不是各種各樣的理論，而是最起碼的語(yǔ)文素養(yǎng)和必要的人文精神，從而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在許多功利主義行為。

部分教師過于追求課堂表現(xiàn)，課堂設(shè)計(jì)更多考慮的是教師課堂教學(xué)表現(xiàn)能否吸引眼球，能否標(biāo)新立異，能否控制全局等，而不是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，課堂設(shè)計(jì)流于表面，華而不實(shí)。另有部分教師還沒有走出應(yīng)試教育的影響，更多地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只注重學(xué)科知識(shí)體系的傳授和學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，乏味單調(diào)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練泯滅了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.極端模式探索弱化了文本內(nèi)容挖掘。

語(yǔ)文教學(xué)的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關(guān)鍵指向了閱讀教學(xué)外部條件的構(gòu)建與改進(jìn)，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)形成名目多樣的課堂教學(xué)模式，并試圖改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學(xué)方法演繹教學(xué)內(nèi)容，意圖解決過去教學(xué)手段單調(diào)乏味的問題；著力于學(xué)生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從純粹接受知識(shí)的泥沼中走出來，進(jìn)而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗(yàn)，等等。種種努力確實(shí)在一定程度上改變了閱讀教學(xué)中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預(yù)期效果，仿佛給語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)帶來了一絲生機(jī)與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實(shí)：它追求形式勝過內(nèi)容，它追求統(tǒng)一勝過個(gè)性，它追求“技巧”勝過藝術(shù)。這樣的表里不一讓我們?cè)僖淮螌㈥P(guān)注的目光投向了語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

2.合作探究造成盲目的導(dǎo)向牽引。

課堂上一些教師一味迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，追求合作探究這一時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式，但合作探究的目的、時(shí)機(jī)和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實(shí)際上并沒有思維撞擊的火花。學(xué)生沒有時(shí)間也不愿獨(dú)立思考（可能已經(jīng)習(xí)慣了），討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學(xué)生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實(shí)的合作探究，容易滋長(zhǎng)學(xué)生隨心所欲、渾水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。

3.情感目標(biāo)小結(jié)有虛假作秀之嫌。

我在很多公開課調(diào)研中都有這樣的發(fā)現(xiàn)，老師為了凸顯自己設(shè)定的三維目標(biāo)，在課堂小結(jié)中將情感目標(biāo)像知識(shí)目標(biāo)一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，它既不能通過生硬的講授來實(shí)現(xiàn)，又不能靠某一節(jié)課來完成，而是貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。從教書育人的機(jī)制來看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”式的，并不是對(duì)每一節(jié)課都牽強(qiáng)附會(huì)地加上一個(gè)環(huán)節(jié)，只有與知識(shí)和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。

4.耍弄“技巧”駕馭了飽含內(nèi)里的語(yǔ)文課程。

教師上課耍弄“技巧”，學(xué)生在語(yǔ)文課上也基本是學(xué)“技巧”，他們熟練地答著試卷，如同在機(jī)器旁熟練地處理著一批批零件；他們熟練地寫著抒情文章，內(nèi)心卻激發(fā)不起半點(diǎn)情感波瀾。難怪有人慨嘆：“語(yǔ)文教育正有異變?yōu)橐豁?xiàng)純粹的技能培訓(xùn)和手藝磨煉的可能?！薄斑@是傳統(tǒng)中國(guó)語(yǔ)文教育，在向現(xiàn)代中國(guó)語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)型過程中，所發(fā)生的最深刻、最驚心、最駭人的核變?！奔记墒墙^對(duì)重要的，但我們絕不可把語(yǔ)文異變?yōu)橐婚T單純學(xué)習(xí)答題技巧并基本用技巧來駕馭的課程。

語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)，對(duì)人文精神的重建、民族精神的重建、民族性格的重建都是最佳場(chǎng)所。語(yǔ)文閱讀教學(xué)到底應(yīng)著重于語(yǔ)言技術(shù)的應(yīng)用，還是應(yīng)著重于奠定人的精神根底？

第6篇：語(yǔ)文閱讀題范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 主問題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循閱讀規(guī)律，有階段性。一堂課先拋出的問題，應(yīng)是整體感知類的問題，把學(xué)生引入文本，引到一定的情境中去，接著應(yīng)是深理解、質(zhì)疑辯論的問題，細(xì)致到推敲品悟文中的情理，最后應(yīng)是推究延伸、深化主題類的問題，讀進(jìn)去，走出來，提高升華。主問題的設(shè)計(jì)應(yīng)從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材編者的編排意圖、教材對(duì)學(xué)生的要求、文本自身的獨(dú)特特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際隋況等方面切入，既高屋建瓴，又可具體操作。

主問題的設(shè)計(jì)可以有哪些角度？主問題的設(shè)計(jì)有多種角度。一般來說，可以從文章的題目入手。有些文章的題目就是文章的文眼，起到統(tǒng)率全文的作用，抓住題目做設(shè)計(jì)問題，切入文本。

其實(shí)，主問題的設(shè)計(jì)還有其它一些角度和方法，這里僅作一方面闡述。這種問題的設(shè)計(jì)，幫助教師減少無效提問，讓教師帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文品讀，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走近作者，走進(jìn)文學(xué)，問題意識(shí)發(fā)揮了教師在課堂中不可或缺的地位。從而使我們當(dāng)前的課堂在教師的引導(dǎo)下變得深刻起來，使課堂教學(xué)效率真正提高起來。

此外，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是教師、文本、學(xué)生互相活動(dòng)的生成性課堂。主問題的設(shè)計(jì)引領(lǐng)了學(xué)生走進(jìn)文本，那么，師生對(duì)話、生生對(duì)話的過程中必然會(huì)形成一些生成性的對(duì)話，這些都是無法預(yù)設(shè)的。想要提高課堂效率，教師還應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一些生成性對(duì)話中的問題，在學(xué)生的理解處于弱勢(shì)地位，出現(xiàn)膚淺與片面錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)最需要教師的時(shí)睽，教師便要雪中送炭般地降臨，給學(xué)生以指導(dǎo)，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。

設(shè)計(jì)生成性問題的落腳點(diǎn)依然要放在落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累、閱讀能力的提高、情感態(tài)度價(jià)值觀的提升這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)上。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果問題的設(shè)計(jì)不能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，那隨機(jī)生成性的問題提問就有可能是費(fèi)話，是瑣碎而無用的東西，就可能分散學(xué)生的注意力，降低課堂的實(shí)效。而適時(shí)的設(shè)計(jì)生成性的小問題，目的就是把膚淺的引入到深刻，把片面的引入到全面，把錯(cuò)誤的引入到正確的，把籠統(tǒng)的引入到細(xì)致的，把模糊的改變?yōu)榍逦?。在?xì)微之處在對(duì)話之中提升和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂的效率。

閱讀教學(xué)生成性的小問題設(shè)計(jì)的角度和方法有哪些呢？一般的手段為穿插引用，尋章摘句，咬文嚼字，慢研細(xì)摩，吟誦美讀。根據(jù)具體的文章可以有一些基本的方法。在教讀美文、詩(shī)歌時(shí)，為使理解外化，可以把問題轉(zhuǎn)化為朗讀，以美讀相切，用以品悟感知。例如在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)為：第一節(jié)你當(dāng)用什么語(yǔ)氣讀？為什么用這種語(yǔ)氣？哪些詞應(yīng)重讀？朗讀的節(jié)奏應(yīng)如何？用一組小問題，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，同時(shí)在朗讀中走進(jìn)文本。在閱讀教學(xué)中，還可以用文體知識(shí)切入學(xué)生和文本，恰如其分地穿插一些文體知識(shí)，來豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，開闊學(xué)生的視野和知識(shí)面，形成解讀課文的能力。閱讀教學(xué)中，還可以借助想像、聯(lián)想等方法，構(gòu)筑畫面，感厝課文。閱讀教學(xué)中，對(duì)待學(xué)生回答的問題，可以選擇問題的正面、反面、側(cè)面切人，或深入咀華或形成對(duì)比或類比聯(lián)想或烘云托月，這些都是課堂生成性對(duì)話中教師設(shè)計(jì)問題的角度，都能讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入和課文、作者對(duì)話，形成能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

第7篇：語(yǔ)文閱讀題范文

首先，我們來談?wù)劷忸}的原則?，F(xiàn)代文閱讀題最大的原則就是遵循原文?，F(xiàn)代文閱讀題目中，除了很明顯地讓考生發(fā)揮的題目外，絕大部分題目都是可以在原文中找到答案的。尤其是選擇題、解釋詞語(yǔ)的特定含義等題型，孩子們答題時(shí)切勿天馬行空。先在原文找到對(duì)應(yīng)處，增刪修改即可得到對(duì)應(yīng)答案。 這就提醒答題時(shí)要準(zhǔn)確把握所給的閱讀材料。如何準(zhǔn)確把握材料呢？大體有以下三種方法。

1. 抓題目

標(biāo)題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或?qū)懽鞯姆较颉Ｔ谡f明文和議論文中，有些題目甚至交代了說明和論證的中心。抓住了題目，答題一般就不至于產(chǎn)生太大的偏差。

2. 抓住中心句

中心句是文章內(nèi)容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對(duì)文章內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)就會(huì)更準(zhǔn)確更具體。

3. 抓議論、抒情句

議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現(xiàn)之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

其次，我們來看看解答現(xiàn)代文閱讀的步驟。現(xiàn)代文閱讀大致可以采用以下三個(gè)步驟：

1.審題

審題主要是12個(gè)字——抓關(guān)鍵詞、細(xì)探題意、兼顧分值。例如：2006年南通卷閱讀分析第8題：“閱讀第③段，概括我國(guó)開發(fā)太陽(yáng)能資源的有利條件。（3分）”這里的關(guān)鍵詞應(yīng)為“條件”，再仔細(xì)研究還要注意“有利”、“概括”（不是材料中現(xiàn)成語(yǔ)言）、“第③段”（答案的范圍）。根據(jù)第三段，答案概括為年日照時(shí)數(shù)長(zhǎng)、年平均日輻射量高、接受太陽(yáng)輻射的面積大 （答對(duì)一點(diǎn)得1分，共3分）。

2.定位

定位也要抓住12個(gè)字——立足本段、瞻前顧后、圈化范圍。如2007年南京卷閱讀分析第14題“③段中寫春節(jié)的部分提到南京的金陵燈會(huì)，這樣寫有什么作用?” (2分)讀完題目回到第三段提到金陵燈會(huì)的這部分，“圍繞著辭舊迎新的喜慶主題，各地衍生出很多具有地方特色的歡慶方式，一浪推一浪地渲染著春節(jié)氣氛。其中，南京的金陵燈會(huì)就頗為有名?！贝硕蔚淖詈笠痪洹皞鹘y(tǒng)節(jié)日承載了古老而年輕的文化氣息和地方風(fēng)情……進(jìn)入你的靈魂深處”，瞻前顧后，提到南京的金陵燈會(huì)正是為了說明“圍繞著辭舊迎新的喜慶主題，各地衍生出很多具有地方特色的歡慶方式，一浪推一浪地渲染著春節(jié)氣氛”這句話，答案也在此。

3.采分

第8篇：語(yǔ)文閱讀題范文

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速讀原文材料——優(yōu)化閱讀方法

所謂“速讀原文材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。根據(jù)文中的客觀事實(shí)，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。

1、嚴(yán)格要求，嚴(yán)格練習(xí)。

集中注重力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨(dú)立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成。

2、教給讀法，自主感悟。要求做到對(duì)閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀；盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。

3、捕捉信息，重點(diǎn)突破。學(xué)生閱讀的同時(shí)要用筆標(biāo)出不懂的字、詞或句子，以便及時(shí)解決。認(rèn)真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認(rèn)真地通讀全篇，做題時(shí)才能胸有成竹。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來進(jìn)行判斷解答了。 二 細(xì)找文中原話——巧借關(guān)鍵詞句

所謂“細(xì)找文中原話”，就是要找到語(yǔ)文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來，然后再來重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。

1、直接提取信息。大多數(shù)閱讀試題會(huì)出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)問題的出處。答案一般在問題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

2、提取信息后概括。有時(shí)候找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語(yǔ)或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來回答，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。

3、提升內(nèi)涵，升華情感。有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。離開了原材料恐怕誰也答不準(zhǔn)，答不全。因此，準(zhǔn)確解答閱讀題最重要最有效的方法是緊扣關(guān)鍵詞句，帶著問題去讀短文，可以快速地在原文中找出答案。 三

看清題目要求——平心靜氣審題

所謂“看清題目要求”，就是要求學(xué)生再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來，作為扣題作答的要點(diǎn)，也是學(xué)生回答問題的可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容，機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：

1、要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容。

2、要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷，還可以通過構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。

3、原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí)，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個(gè)詞的大致意思。 四

認(rèn)真回答問題——掌握答題技巧

所謂“認(rèn)真回答問題”，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語(yǔ)文閱讀理解問題的要求來回答相應(yīng)的問題，回答問題力求做到以下諸點(diǎn)：

1、不可不答；不答則無分。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，就必須向?qū)W生說明這一點(diǎn)，不可不答；不答則無分。

2、不亂答；亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒有成績(jī)。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格，但并不是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說和亂說，因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分。

3、言之有據(jù)，所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說。

第9篇：語(yǔ)文閱讀題范文

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文 閱讀 理解 解題

一、讀材料

所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點(diǎn)，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字，不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測(cè)試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀事實(shí)的感知和記憶；所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí)，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。

通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時(shí)切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來進(jìn)行判斷解答了。

二、找原話

所謂“找原話”，就是要找到語(yǔ)文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來，然后再來重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對(duì)短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時(shí)利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。

三、看要求

所謂“看要求”，就是要求學(xué)生再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來，作為扣題作答的要點(diǎn)，也是學(xué)生回答問題的可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容，機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：

一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容。

二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷，還可以通過構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。

三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí)，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個(gè)詞的大致意思。

解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對(duì)于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰?，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字（不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找）。同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時(shí)間，先易后難是閱讀理解的考試時(shí)答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來做放棄的閱讀理解題。

四、答問題