小組合作學習經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小組合作學習經(jīng)驗總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小組合作學習經(jīng)驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；合作學習；分析研究

小學高年級數(shù)學教學中，教師應當為學生搭建良好的學習載體，設置有效的合作學習線索，科學組織合作探究教學，讓學生在自主合作的數(shù)學課堂上全面提升綜合素養(yǎng)。

一、科學開展分組，搭建合作學習良好載體

小學高年級學生基本或已經(jīng)進入了青春前期，他們不再滿足于被動接受知識，在課堂上表達和參與的欲望更為強烈。針對這樣的狀況，筆者在教學中給予學生更多的自，將班級學生分為多個合作學習小組，采取以小組合作探究為主要形式的教學活動，首先是在人員的數(shù)量上合理控制，每一個小組的成員保持在6-8人，全班一般分為7個左右的小組。其次，在小組成員的安排上，筆者兼顧到了不同層面，尤其是將學困生均衡地分布到每一個學習小組里面，保證他們能夠在小組里面得到幫助，尤其是在學習技巧與思維方式等方面，實現(xiàn)幫帶效果。另外，為了保證合作小組的作用充分發(fā)揮，筆者強化了對每一個小組牽頭學生的業(yè)務培訓，指導他們?nèi)绾谓M織小組成員進行獨立思考，如何組織相互討論、辨析，更好地駕馭小組合作學習活動。

二、引導合作探究，鼓勵學生自主獲取答案

在小學高年級數(shù)學教學工作中，教師應當給予學生更多的自，讓學生在小組里面充分思考與合作，集聚大家的智慧來解決問題，這一點正是合作教學的精髓所在。如教學圓錐體積的計算公式內(nèi)容時，筆者采取實驗操作、思考題引導、小組合作研究的方式，逐步突破，引導學生準確掌握圓錐體積的計算公式。首先，筆者引導學生回顧了圓柱體積的計算公式“圓柱的體積=底面積×高”，并要求學生按照小組為單位，利用事先準備好的學具進行“等底等高圓柱和圓錐灌沙實驗”，學生在圓錐里灌滿沙子，往圓柱里面倒，連續(xù)灌裝直到圓柱灌滿為止。要求學生將這樣的實驗反復兩次，確定結(jié)論一致之后進行分析研究。學生實驗結(jié)束之后，筆者向?qū)W生出示了一組探究題：“1、圓錐要灌注幾次才能夠?qū)A柱灌滿？2、兩次實驗結(jié)果一致說明了這一結(jié)論是否具有可靠性？3、從這一實驗說明了同底等高圓柱與圓錐體積之間是什么關(guān)系？4、嘗試用字母公式來表示圓錐體積計算方式?！痹趯嶒灢僮鞯幕A上，學生對于“圓柱體積為同底等高圓錐3倍”的結(jié)論已經(jīng)確認無疑，并進行研究分析，從這一關(guān)系中推斷出圓錐體積的計算公式“圓錐的體積=1/3 ×底面積×高”，學生依靠自己的操作、分析得出這樣的結(jié)論，自主獲得的學習成果掌握更為牢固。

三、倡導集思廣益，拓展學生思維方式方法

高年級數(shù)學教學中，教師一定要注重對學生的思維進行引導與拓展，條條大路通羅馬，只要方向與目標是正確的，多幾種方式也未嘗不可。借助于合作教學這一自主教學模式，教師應當充分釋放學生的學習激情，調(diào)動學生思維的積極性，尤其是在思維的角度方面更要深遠和寬廣。筆者在教學中開展了一題多解訓練，致力于提升學生思維的靈活性，取得了明顯成效。如下題：“某筑路班組進行農(nóng)村道路施工，前6天修筑了112米，以同樣的速度繼續(xù)施工，繼續(xù)用了15天結(jié)束工程，這條路一共多少米？”在這一題的解題中，具有多種方式與途徑，筆者啟發(fā)學生從不同方式進行思考與解答，學生紛紛開動腦筋，探究出了歸一法、比例、分數(shù)以及列方程等不同的解題方式。歸一法：先計算出15天修筑的道路長度，然后加上前6天修筑的長度，合計為道路總長度；比例：利用“工作效率×工作時間=工作總量”的規(guī)律，確定共組效率確定的情況下，時間與總量為正比例，設15天修筑長度為x米，224÷6=x÷15，得出道路總長度為x+112；分數(shù)：先計算出修筑道路的總天數(shù)，接著計算出6天在總天數(shù)中的幾分之幾，以112米除以這樣的分數(shù)，即可得出道路總長度；方程：設道路總長度為x米，（x-112）÷15=112÷6，可得出結(jié)果。通過這樣的思維引導與拓展，學生不僅能夠熟練掌握不同的解題方式，并且極大地提高了邏輯思維能力。

四、組織技巧交流，發(fā)揮先進經(jīng)驗輻射效應

高年級學生在數(shù)學學習中已經(jīng)具備了一定的總結(jié)與提煉能力，尤其是結(jié)合自身的學習基礎、思維特點等方面因素，歸納了許多實用性較強的數(shù)學學習經(jīng)驗，組織學生將這樣的經(jīng)驗總結(jié)和提煉出來，能夠更加豐富學生的學習技巧，起到汲取眾長的效果。筆者在教學中，一方面將各種教學刊物中介紹的先進學習經(jīng)驗向?qū)W生進行傳授，提高學生數(shù)學學習方面的能力，同時組織學生進行自我學習經(jīng)驗的介紹交流活動，學生走上講臺向其他學生介紹自己是如何學好數(shù)學的，這一環(huán)節(jié)重點發(fā)揮好數(shù)學學習優(yōu)秀學生的經(jīng)驗介紹以及數(shù)學成績進步較快學生的經(jīng)驗介紹，這兩種經(jīng)驗具有較強的實用性與針對性，能夠有效地促進全班學生數(shù)學學習技巧的進步。另外，筆者在教學中還重點向?qū)W生介紹了艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律以及人體生物鐘知識，指導學生把握好一天之中最為理想的數(shù)學學習時機，以及科學規(guī)劃自己的復習頻率、批次，實現(xiàn)以最少的時間獲得最大的學習成效的目標。

綜上所述，在小學高年級數(shù)學教學中，教師應當充分發(fā)揮合作教學模式的促進作用，實現(xiàn)學生知識與能力的全面提升。

【參考文獻】

[1]尹美霞.“小組合作學習”再認識——談小學數(shù)學課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J].考試周刊.2011（40）

[2]段軍.數(shù)學課堂上有效小組合作學習的思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2011（02）

第2篇：小組合作學習經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中英語教學；小組合作學習；策略

【中圖分類號】G633.41

前言：隨著我國全面實施義務教育的步伐的加快，傳統(tǒng)的只注重學生智力發(fā)展的教育已經(jīng)不能適應現(xiàn)階段人們對于教育全面化、多樣化的需求。素質(zhì)教育已經(jīng)成為新課程改革對于學生教育的目標和出發(fā)點。在這樣的背景下，國際化的經(jīng)濟發(fā)展形勢凸顯了英語等對于提高學生交流能力的重要性，社會對于初中教學尤其是初中英語的要求也越來越高。小組合作學習創(chuàng)意好，實效性強，因此目前已經(jīng)廣泛被國際上很多國家應用于教學過程中。小組合作學習需要師生之間、學生之間的協(xié)作，共同解決一些問題或者達到某些學習目標，能夠幫助教師提高課堂教學效率，收到較好的教學效果。根據(jù)我國國情來看，初中英語教學是學生學習英語的重要途徑，小組合作學習能夠讓學生在課堂學習的過程中加強語言溝通，大大提高初中英語教學效率。通過這種方式協(xié)作完成學習目標和教學任務，能夠激發(fā)學生的學習積極性，提升教學效率。

一、小組合作學習的優(yōu)勢

小組合作學習模式優(yōu)勢顯著。首先，小組合作學習一般是將不同層次、不同水平的學生按照一定比例或標準進行分組，一般來說，將每一個小組內(nèi)都按照不同層級梯度進行劃分，這樣發(fā)揮優(yōu)秀的學生帶動作用。或者會將層次水平差異較小的學生分到一個小組，這樣的話，學生更愿意彼此之間進行交流，避免較高學習層次的學生在合作學習中給造成較低層次的學生帶來緊張感，充分調(diào)動了學生的學習能動性。其次，模式促進了小組內(nèi)部成員之間的溝通，加強了小組之間的外部交流，學生不用一直接受老師授受式的教學，提高了其自主學習能力，讓學生能夠在小組活動內(nèi)充分展現(xiàn)自己，靈活度較高，有利于在短時間內(nèi)獲得最佳的學習效果。再次，小組合作學多是各個小組成員之間相互溝通，學生之間平等性較強，學生還能夠在合作學習的過程中提高其傾聽他人和尊重他人的思想意識。

二、初中英語教學中小組合作學習的實施策略

1.運用分組模式培養(yǎng)學生合作意識

教師應當對初中英語教學班級學生進行合理的分組。學生學習層次和水平是進行小組合作學習分組的重要依據(jù)之一。分組的合理與否直接關(guān)系到小組合作學習模式實施的成敗。一般情況下，將每個班級內(nèi)相近層次和學習水平的學生分到一個組別，以便于教師能夠有效地實現(xiàn)教學，學生能夠充分發(fā)揮學習能動性。因此，初中英語教師要對班級內(nèi)學生的英語成績、性別、性格特點、興趣愛好、溝通能力等情況進行全面分析，篩選出學生差異，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對學生進行合理分組，這樣有利于小組內(nèi)成員之間進行橫向比較，也有利于靈活開展小組之間的英語實踐活動。比如，筆者在進行九年級Unit1 The Developing World教學的時候，便將學生們依照不同的基礎進行了相應的分組，每個協(xié)作學習小組一般有4-6位成員，而且進行了“男女搭配”，讓學生們通過小組討論對“Developing World”進行深層次的理解。在本組之中我對于基礎不同的同學進行了交錯搭配，每個小組內(nèi)3名男生，3名女生，3名女生中有2名優(yōu)秀生，1名學困生，3名男生中有2名中等生，1名學困生。通過這種小組合作的方式，同學們互幫互助，2名學困生的成績較之前提升了一個等級，學生們對于英語學習的熱情也有所增加。

2.細化學生內(nèi)部分工

中學英語教師在對學生進行合理分組后，小組成員之間要各自明確自己的責任，分工協(xié)作。小組合作學習作為一種學習組織方式，能夠幫助初中英語教師有計劃，有目的，有組織的開展教學活動。細化小組內(nèi)部成員的分工，才能充分發(fā)揮小組內(nèi)每一位學生的優(yōu)勢，最終達到小組的優(yōu)勢互補。明確的分工有利于加強小組成員之間的凝聚力，提高組員的集體榮譽感，更能夠使學生能夠充分協(xié)作互助，朝著統(tǒng)一的目標努力。比如，筆者在進行九年級Unit2 Loving Our Planet 教學的時候，便對分組的同學們進行了細化要求。筆者要求小組內(nèi)學習比較好的同學負責給大家講解單詞的用法和句型的構(gòu)成，學習較為一般的同學則負責給和同學們一起鞏固自身的知識，學習基礎較為薄弱的同學則和大家一起探討自己的學習體會和感受，最終形成合作的一個團體。在這個小組合作中，我給同學們進行了細化和分工，讓同學相互之間互相約束，互相激勵，互相幫助，其中既有競爭關(guān)系，也有團結(jié)友愛的表現(xiàn)，極大的調(diào)動了學生們學習的積極性。同時，筆者通過對學生們小組合作教學的經(jīng)驗總結(jié)，還發(fā)現(xiàn)，如果小組之中可以設置一個聯(lián)絡員，隨時保證同學和老師之間的溝通和交流，則非常有助于提升學生的學習效率和質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學生合作技能

培養(yǎng)學生合作技能能提高英語小組學習效率，形成互助的合力。小組合作學習不是學生的胡流、亂講一氣，也不是不發(fā)表個人意見，人云亦云，更不是不尊重小組成員，固執(zhí)己見。所以，在中學英語教學中應當重視培養(yǎng)學生的合作技能。比如，筆者在進行九年級Unit3 English around the World教學時候，便讓分組的同學們首先對本單元的教學內(nèi)容進行分組討論，而后根據(jù)本單元的學習內(nèi)容提出自己的看法和觀點。同學們在分組討論之中逐漸了解到了如何讓自己的討論更具成效，如何能夠正確地表達自己的觀點，如何去尊重他人的意見和建議，從而讓學生的合作技能得到了提升。學生們對于合作學習的興趣相比較之前也有所提高。

結(jié)語：

總之，中學英語教師應當摒棄傳統(tǒng)落后的“授受式”的教學方式，充分認識到小組合作學習策略的在英語教學中的重要性，根據(jù)班級的實際情況，在充分了解學生英語成績水平、性格等特點的基礎上，對學生進行合理分組，靈活運用小組學習模式，合理開展小組學習，充分發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢效能。培養(yǎng)學生主動學習能力，提高素質(zhì)教育水平。

參考文獻：

[1]鄒彩苗. 合作共贏，誰與爭鋒――談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J]. 廣東科技，2012，13：26-28.

第3篇：小組合作學習經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小組；合作；方法；討論；主動；信任；效果

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）50-0205-02

隨著2012年高考的落幕，四川省最后一批學習舊教材的學生畢業(yè)了。我和新一屆的學生一起進入新課改，作為最后進入新課改的這部分老師，有很多經(jīng)驗可供我們學習，這無疑會降低我們使用新教材的難度。但新課程改革主要針對的應不是知識上的更新，更重要的是革新教師的教學理念和教學方法。現(xiàn)代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學?！毙抡n改中提倡自主、合作、探究的學習方式，想要達到這一目的，小組合作學習是一種十分有效的途徑?！靶〗M合作學習”其實已不再是個新鮮的詞匯，意即學生以合作小組的形式展開合作，相互幫助，共同探究，共同分析，最終解決問題。學生通過合作學習，能較好地完成對知識深層次的自我構(gòu)建，獲取知識的深度和廣度有相當程度的提高，同時這種模式也打破了教師講學生聽的教學定式，重視學生從多渠道獲取知識，重視對已有知識的運用，重視學生在教師指導下的發(fā)現(xiàn)學習和類推、正反面爭論、論證思維的運用，培養(yǎng)了學生自我批判意識和獨立獲取知識的能力。而這一切也正是新課改中所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式的體現(xiàn)?？傊献鲗W習凸顯了學生在課堂上的主體地位，同時也讓教師的教顯得游刃有余，使我們的課堂成為優(yōu)質(zhì)高效的課堂。化學知識點細碎，點多面廣，如果所有問題都由老師去講，老師的負擔重而且不能做到有的放失，嘗試小組合作學習就尤顯重要。在高一的化學教學中，我主要在化學選擇題的講評中運用了這一方法，現(xiàn)將自己的經(jīng)驗總結(jié)如下：

方法一：學生分組，請一個小組的同學直接念出他的答案，其他小組的同學若有不同的答案，舉手說出自己的意見，第一個同學和有不同意見的同學各自闡述自己選擇答案的理由，展開“辯論”，得到統(tǒng)一的答案，若誰也無法說服誰，再由老師講解。

方法二：給出正確答案后，學生分組，討論自己錯誤的題目，老師巡視，關(guān)注學生的參與度，討論完成后，各組將自己無法達成統(tǒng)一意見、有疑問的題的題號寫在黑板上小組編號后。寫完后，老師鼓勵各小組成員舉手積極參與解疑答惑的活動，為其他小組答疑過程中，若思路錯誤，所在小組計參與分；思路正確，分析清楚，同學認可聽懂了，所在小組加榮譽分，最后綜合比較參與分和榮譽分的多少，評出優(yōu)勝小組，送給他們小小的紀念品。

方法三：答案未知的選擇題，學生分組后，讓他們討論答案，并且寫在各小組編號對應的方格中，討論完成后，馬上公布正確答案，現(xiàn)場批改給小組所給答案，錯誤最多的小組成員會要求他們每人唱一首歌，完全正確或正確率最高的小組榮升為“專家”組，到講臺上來為其他組的成員解答錯題，可以口頭敘述，還可在黑板上邊寫邊講，同學可舉手提出自己的疑問，專家組內(nèi)部成員可以互相補充。如果講解有疏漏之處或無法回答同學的疑問，再由老師進行指導。

實施效果如何呢？我覺得與自己以前的教學方式——對答案，一道道從頭講到尾的滿堂灌取得的效果有很大區(qū)別。

一、可以很清楚學生的疑難所在

以往自己去統(tǒng)計學生錯題也可以知道哪些要講哪些不講，但這樣統(tǒng)計的工作量太大，不能每次都實施；有時會靠經(jīng)驗去揣測學生常錯之處，畢竟不切實際，學生經(jīng)常會在我們意想不到的地方犯錯；講解時在班上問，人多嘴雜，最后常常是每一道題都需要講解，耽誤大量時間。而實施了以上方法后，學生通過小組合作，相互補充，基礎知識的缺漏自己就解決了，需要老師講解的只是少量難題，學生充滿了成就感，課堂效率也提高了。

二、似是而非的問題在學生的講解中能夠有效暴露，從而可以抓住機會，讓學生印象深刻，一舉突破易錯點

例如，有一道題目敘述道：將SO2通入BaCl2溶液中至飽和。幾個小組的同學起來回答這個過程都是生成了白色沉淀BaSO3。這時我認識到，SO2+BaCl2+H2O=BaSO3+2HCl，BaSO3與HCl不能共存，又會重新反應生成SO2、BaCl2、H2O，故視為SO2與BaCl2不反應，無沉淀生成。這一知識點雖曾多次介紹，但學生并未重視另一產(chǎn)物HCl對BaSO3的影響，從而不能正確分析此類題目。連續(xù)起來四個學生這樣回答，當每一個學生回答到有白色沉淀時，我馬上指出這是錯誤的，這時學生開始非常認真地對待這個問題了，正確的分析是怎么樣的呢？我再寫出方程加以說明，學生自然印象深刻。師者，解惑也，先有惑，而后解，方是為師之道啊。

三、激發(fā)、調(diào)動了每一位學生學習的熱情和主動性，從而提高了教學的效果

我所教的兩個班級學生比較優(yōu)秀，化學選擇題大多數(shù)難度不大，學生基本都能動得起筆，開得了口，保證了討論的順利進行，我分組時實行的就近原則（若基礎差一些，可先把不同層次的學生搭配分組），在教室巡視過程中，我主要關(guān)注學生參與的情況，對悶悶坐在一邊的學生及時詢問情況，并要求小組內(nèi)性格較活潑，化學成績較好的學生要帶動他們，使每一位同學的疑問都能有人問、有人解。每個學生都參與進來了，課堂上自然沒有走神或睡覺的現(xiàn)象了。

小組合作學習為學生展現(xiàn)風采、提高能力提供了動力。從會做到能講，對知識的理解必定會上升一個檔次，學生的自信心也會大大提高。實施小組合作學習后，學生學習化學的積極性明顯提高了，他們希望自己的小組獲得勝利，希望自己能在同學們面前露一手，幫別人解決問題，獲得老師和同學的肯定。他們害怕會被罰唱歌，所以他們都熱心地加入討論，遇見疑難就會翻書翻筆記找資料。

四、能夠讓學生的思維碰撞、去繁就簡

第4篇：小組合作學習經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中英語教學 合作學習 策略

一、初中英語課堂教學必將引入合作學習

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。英語新課改倡導我們初中英語主要培養(yǎng)學生以學知（learning to know）、學做（learning to do）和學會共同生活（learning to be）為目的，要求執(zhí)教教師的教學職能從知識傳授者到促進學生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，學生學習由獨立學習轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習，且二者關(guān)系又要教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。

二、挖掘課堂外的英語合作學習是英語教學的補充

眾所周知，過去的英語教學主要依賴于組織形式的教學，英語課堂教學是教學的重要甚至是唯一組成部分，主要采取的是教師是學生知識的灌輸者，教師始終是課堂活動的中心，學生只是被動地接受新知識。這種教學模式不僅違背了當今教學“以學生為中心”的原則，還會導致學生產(chǎn)生兩極分化，使許多學生在英語學習中失去信心和動力。在合作互動學習活動中，學生是主角，他們既可以是參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者。因此，拓展課堂外的英語教學合作模式是一個新的創(chuàng)新點。在英語教學過程中，教師僅是活動的創(chuàng)設者，只起著對活動的促進和輔導的作用，讓學生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極想象，深入探究，勇于創(chuàng)新實踐，同時教師在活動中激勵評價學生，鼓勵學生，最終達到自主學習、自我糾錯、自我評價的目的，以達到從學會到會學的轉(zhuǎn)變。在教學中，我們靈活使用教材，根據(jù)學生的特點進行變通、引申及創(chuàng)新。我們設計了一些調(diào)查活動，改編英文歌曲的歌詞，自編chant，編謎語，做游戲等活動。教師可以把這些活動放到課堂之外，由合作小組自行安排時間開展，學生也可自主設計活動，以盡量發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)新性，所有活動的指揮者和領(lǐng)導者也就是小組組長作好記錄，而教師在課堂上檢驗學生合作開展活動的結(jié)果并做點評。

三、開展初中英語小組合作學習模式的策略

1.開展小組討論。教師可以圍繞英語教材內(nèi)容精心設計一些與課文有關(guān)的討論話題，讓學生進行分組討論。話題要盡量貼近學生的生活實際，這樣容易激發(fā)學生的參與熱情。在討論的過程中，教師需要對學生討論的程序進行間接指導，如組內(nèi)成員輪流發(fā)言，請組內(nèi)對發(fā)言內(nèi)容進行記錄，以便在下一程序中各個小組進行討論時能夠有鮮明的觀點。討論結(jié)束后，以小組形式進行隨機抽取討論內(nèi)容，教師可針對性地提出改進意見，并通過引導后的意見進行小組觀點融合。這樣一來，教師與學生在小組討論中都能發(fā)揮各自角色，不僅在討論過程中提高學生英語技能，還可以發(fā)掘?qū)W生的語言潛能，培養(yǎng)學生的英語口語能力。

2.設定英語情景表演。由教師拋出一個英語情景話題，小組成員運用新舊語言知識就這一話題發(fā)揮想象，編排對話進行分角色表演。這種表演使學生處于一定的社會情景之中，體會到在不同的場合和不同的對象打交道應該如何得體地使用語言。這一過程體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的教學思想，學生從中不僅獲得了豐富的語言知識，也鍛煉了口語和聽力，還學會了如何更好地與人合作和互助。

3.活動驗收采訪合作。培養(yǎng)各小組在課下自行安排時間組織活動，在課堂上教師要驗收活動結(jié)果，可以采取這樣的方法，小組每個成員都承擔一個角色，有記者、記錄員、主持人等。記者負責采訪，記錄員負責記錄要點，主持人通過采訪活動的整個進展過程進而向全班匯報開展活動的情況。

4.小組成員相互指導和評價。指導學生設計“合作意識自我評價表”，具體形式是這樣的：自我評價等級中A代表很好，B代表較好，C代表一般，D代表較差，E代表很差。學生通過在上表中對各項指標的自評，直接確定自己在小組合作學習中的努力方向，如應該在合作學習的過程中注重哪方面的提高，又需要注意哪些問題。這樣將更加有利于自己能力的提高，并讓自己具有更強的合作意識。而在另一個方面，從學生的自評表中，教師能夠準確地掌握學生之間合作意識的差異，進而可以采取更具有針對性的指導，這樣就避免了“面面俱到、收效甚微”的現(xiàn)象。

總之，在英語教學中，我們要根據(jù)不同的教學內(nèi)容運用適當?shù)暮献鲗W習方法，這樣不僅能給學生提供運用語言的機會，同時讓學生在互動的過程中鞏固所學語言，讓學生在輕松民主的氣氛中充分發(fā)揮積極主動性，也培養(yǎng)了學生自主協(xié)作的交際能力。經(jīng)過教學實踐，筆者深深體會到小組合作學習明確了學生學習任務目標，讓學生主動積極參與課堂活動，在發(fā)揮學生主觀性的同時，提升了學生參與意識和合作能力，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。

參考文獻：

[1] 郭欣欣.合作學習策略在英語課堂中的應用[J].成功?教育，2009(2).

[2] 魏靜靜.小組支持在高職英語教學中的作用[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報,2008(3).

第5篇：小組合作學習經(jīng)驗總結(jié)范文

中專生學習英語的效果普遍不太理想，這不僅和學生本身的英語基礎有關(guān)，而且和中專生的學習時間有關(guān)，更與老師的教學方式有關(guān)。當然，也有其他因素決定了中專生的英語學習成績不理想。

那么，中專學校的英語老師應該怎樣改變這種情況，讓學生真正喜歡上英語課，并且提高英語成績呢？我根據(jù)多年教學經(jīng)驗總結(jié)了一些心得和經(jīng)驗。

興趣是最好的老師，要想增強中專生的學習效果，就應該從提高學生的學習興趣入手。需要運用靈活有趣的方法來調(diào)動學生的積極性，使其真正喜歡上這門學科。那么，在實施教學方案之前，要先分析學生為什么英語學習困難。

中專生入學時的英語基礎相對較為薄弱，很多中專院校的英語老師總是抱怨學生基礎太差，水平太次；由于中專生的學習比較重視職業(yè)技能的培訓，大量的時間都花在了專業(yè)課當中，因此作為文化課的英語學科的學習時間通常都比較少，這一點也是不可忽略的；英語老師的講課水平和風格是影響學生學習熱情和效果的一個重要因素。英語教學與中專階段的其他學科不同，它不是以傳授專業(yè)知識為主要目標的，而是要培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力，而應用能力的培養(yǎng)只有經(jīng)過學生大量的英語實踐活動才能實現(xiàn)，僅僅依靠課堂是遠遠不能完成任務的。因此，中專英語教師重要的教學能力之一就是能營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生積極參與英語實踐活動，提高學生學習英語的興趣，并有效地培養(yǎng)自主學習能力。

一

下面我以其中一種方法為例，說明提高學生英語學習的興趣對學習的積極影響。

小組學習法是一種很好的互動方式，學生之間可以相互學習、相互幫助。具體來說，小組合作學習是一種以學生為中心、以小組合作形式進行語言交際的學習活動。在職業(yè)中專英語教學改革實踐中，小組合作學習有利于減輕學生在交際活動中產(chǎn)生的焦慮心理，提高學生的語言交際和知識發(fā)展能力，激發(fā)學生參與學習的積極性和創(chuàng)造性。

現(xiàn)在的英語教學研究與實踐，已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，從以傳授知識為重點轉(zhuǎn)向以學生的參與和知識發(fā)展為重點。因此，課堂上以老師為“主角”的方式明顯已經(jīng)不適合今天的教學，學生才是課堂的主人。隨著新英語教學大綱的頒布與實施，我國對中專英語教學改革的研究越來越重視與深入，我在職業(yè)中專英語教學改革實踐中嘗試采用“小組合作學習”教學法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小組合作學習能使學生在課堂上有更多的時間和機會練習使用語言，有利于提高學生的語言交際和知識發(fā)展能力，激發(fā)學生參與學習的積極性和創(chuàng)造性。

具體來說，職業(yè)中專學校英語教學中的小組合作學習有以下幾種方法。

1.小組成就區(qū)分法

這一方法要通過促進小組成員之間的相互合作來激發(fā)學生的學習動機。具體做法如下：（1）教師在授課前將學生按不同程度、不同性格，以及男女學生的合理搭配分成四人小組。（2）教師講授課程。（3）小組成員一起鞏固掌握所學內(nèi)容。（4）教師對所有學生進行單獨測試。（5）教師將測試成績與學生以往成績的平均分相比較。（6）教師將所有小組成員的成績歸類并對獲勝的小組進行某種獎勵。

2.交叉法

該方法具體做法如下：（1）教師給所有小組布置相同的學習任務，每個小組成員承擔小組任務的不同部分。（2）各組負責相同任務的同學組成專家小組，集中智慧，共同商討問題。（3）同組同學互教。（4）在小組所有成員學習掌握知識后，教師通過讓學生運用新學的全部知識來檢查小組成員的任務完成情況。

3.編號法

該方法做法如下：（1）學生結(jié)成小組，小組內(nèi)每個成員都有不同的編號。（2）教師讓所有小組對同一問題進行討論，小組成員一起商討，共同尋找問題答案，并確保每個同學都了解問題的答案及推理過程。（3）教師叫到一個編號，該編號組員舉手回答問題。該方法尤其適合于語法和詞匯的復習掌握。

4.問題辯證法

該方法步驟如下：（1）學生們對某個問題的背景知識有所了解后，結(jié)成四人小組，每組兩個pair，每個pair站在問題的一方，就該問題進行辯論。（2）小組交換立場，再進行辯論。（3）小組作為一個整體綜合考慮雙方意見。該方法適用于對有爭議的問題的辯論。

二

小組學習法有什么樣的必要性，以及怎樣的優(yōu)點呢？我經(jīng)過多年的研究總結(jié)了以下幾條。

1.職業(yè)中專英語教學中小組合作學習的必要性

（1）社會的需要。隨著全球經(jīng)濟一體化和社會分工的不斷深入，社會不僅需要勞動者具備熟練的技術(shù)和精湛的技藝，而且需要具有良好的團體氣氛和合作精神。

（2）學生合作意識和社交技能缺乏。英語作為一門語言，是一種交際工具。傳統(tǒng)的語法教學法多數(shù)學生學到的是“啞巴英語”，與現(xiàn)代英語教學目標相去甚遠。職業(yè)中專學生大多來自農(nóng)村貧困家庭，他們在家庭和學校都沒有機會接受社交技能的培訓。為了適應教育的社會化，培養(yǎng)與需要合作意識和社會技能的信息時代相一致的人才，把合作學習的理念引入職業(yè)中專英語教學中是非常必要的。

2.職業(yè)中專英語教學中小組合作學習的優(yōu)點

（1）幫助學生有效克服語言焦慮感。合作學習之所以降低了學生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結(jié)構(gòu)，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供了有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。教師不僅應該寬容學生出現(xiàn)的語言錯誤，而且要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心和自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習。

（2）培養(yǎng)學生的合作精神。由于語言的社會性和交際性，學習社交技能是英語學習的重要組成部分。教師在課堂上把社交技能作為學習經(jīng)驗的一部分教給學生。小組合作學習給學生創(chuàng)造了人際交流的機會，學生可以在相互交往中練習社交英語，鍛煉諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學生就能夠有效地與人共事，提高學習成績。一旦掌握了社交技能，學生就可以受用終生。

第6篇：小組合作學習經(jīng)驗總結(jié)范文

一、活用“三環(huán)六步”，注重分組學習

根據(jù)學校的教改要求，結(jié)合我校畢業(yè)班的實際情況，我們在課堂教學中圍繞“三環(huán)六步”的主要求，并積極嘗試了分組學習的適時運用，在反復試驗、觀察、驗證、反思、總結(jié)的過程中形成了適合我們自身實際的，行之有效的方法。

（一）科學合理分組

科學合理分組學習是提高小組合作學習實效性的前提。在分組前全面了解學情，根據(jù)學生的思維特點、學習水平、學習方法等采用以下三種分組的方法：

1.“優(yōu)弱”合作：

交叉合作，組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)。這種分法使每個小組均有優(yōu)生、中生和相對落后的學生，便于小組內(nèi)合作學習，優(yōu)生幫助中生或差生、中生互助互學，共同提高，同時也便于開展組間并列式的學習競賽。這是分組的主要形式。

2.“優(yōu)優(yōu)”合作：

“優(yōu)優(yōu)”合作，“強強” 聯(lián)合，協(xié)作“公關(guān)”。我們認為優(yōu)秀生的合作學習促進優(yōu)者更優(yōu)，強者更強，俗語說的好“弄斧到班門”，學習找高手?！皟?yōu)優(yōu)”合作會激發(fā)出學生出人預料的“潛能”，促進學生跨越式發(fā)展。此種分法在難點突破、拔高訓練中作用顯而易見，能培養(yǎng)和造就一批數(shù)學愛好者，但這種搭配不應成為分組的主要形式，在協(xié)作“攻關(guān)”中比較常用，

3.“弱弱”合作：

“弱弱”聯(lián)合主要解決的是人人達標，過“合格關(guān)”的問題，讓“弱弱”聯(lián)合，由于基礎相近，相對于“優(yōu)弱”合作中，差生的自卑心理有所削減，他們更愿意參與討論學習，有更多的發(fā)言機會。“弱弱”合作通常安排在課的結(jié)尾，在教師的直接指導下合作學習，交流研討還沒有解決的問題，協(xié)作“過關(guān)”?！叭跞酢焙献髦薪處煹闹笇ё饔梅浅Ｖ匾瑧浞职l(fā)揮教師的主導作用。

（二）有效指導組內(nèi)合作學習

教師要在熟悉學情、組情的基礎上，適時必要的指定一位學習能力強、具有包容性和公信力的同學作為組長。按照學習能力，結(jié)合成績給每個學生編號，明確每個學生的分工，每人都賦予特定的職責。如組長要掌握小組的學習進程，安排發(fā)言、展示的同學，監(jiān)督同學的學習態(tài)度、各項作業(yè)任務的落實情況，協(xié)調(diào)同學們的發(fā)言和討論。記錄員要記錄小組學習過程和結(jié)果；檢查員要檢查小組成員的學習情況，同時教師還要結(jié)合組情安排好組內(nèi)一幫一、互助互學，即使了解幫教情況，經(jīng)常給予他們必要、適時的幫助以便準確及時的掌握組內(nèi)合作學習的情況。教師幫助每個組建立組名和激勵性的語言，對每個組結(jié)合實際情況提出中、長期的學習規(guī)劃和奮斗目標。 總之在分組學習中教師應充分發(fā)揮主導作用，激活組內(nèi)的學習活力，使學生高效樂學。

（三）活用組內(nèi)競爭營造學習氛圍

分組學習的原理就是要倍增學習的指導者和競爭單元、競爭個體，充分利用組與組之間的競爭最大限度的調(diào)動學習的積極性和主動性。在備課上我們要在知識的導入、知識的產(chǎn)生以及升華、課堂的檢測等部分，有意備設一些競爭環(huán)節(jié)；在課堂實戰(zhàn)中緊緊的抓牢“三環(huán)六步”如在預習環(huán)節(jié)中比一比哪個組的預習效率高，預習方法靈活；在展示環(huán)節(jié)中看一看哪個組的幫教效果明顯，展示的成果圓滿，難點的討論深刻細致；在提高環(huán)節(jié)評比哪個組的過關(guān)率高，對知識的創(chuàng)新靈活運用得法等等。同時我們教師還應當“巧思妙想”，及時給予同學們精神層面的鼓勵。當然建立一套競爭激勵機制也是必需的如在每節(jié)課的每個競爭環(huán)節(jié)都要評出優(yōu)勝組并給予加分，對后進組提出批評，每次考試、測驗成績，組間要進行評比并對結(jié)果要及時呈現(xiàn)，評出“優(yōu)秀組長”、“一幫一，優(yōu)秀小師傅”“進步幅度大的學生”等等。

二、開展校本教研，注重效果落實

一年以來，我們根據(jù)數(shù)學學科實際，扎實開展校本研修工作，以校本研修為教育教學工作的加油站和充電器，提升教育教學的質(zhì)量和效果。我們重點做好以下幾方面日常教研工作：

一是堅持每周星期二下午的集體教研制度。這是交流經(jīng)驗、提高認識的一個大好機會，我們教研組有效地運用這寶貴的一個多小時，真正發(fā)揮了它的作用，圍繞新的考試動向，借鑒以往教學經(jīng)驗、課標進行集體備課，在活動中針對課標和教材進行深入分析，在教導處的指導下，我們實行單元集體備課。在集體備課中實行了“三個統(tǒng)一”：統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內(nèi)容。每課時先由主備人說課，提出授課方案，其他人共同討論，最后形成統(tǒng)一要求，說課人整理出授課思路。這樣集思廣益，取長補短，效果明顯。集體備課備課時的教學目標、重點、難點，備教材的前后聯(lián)系，備突出重點、突破難點的措施，備本課時學生應掌握的解題規(guī)律、方法、技巧，備本課時與中招考試的聯(lián)系點、考點。同時做到了“六有”即有計劃、有時間、有準備、有問題、有中心發(fā)言人、有記錄。

二是堅持聽評課制度。各位老師除自己鉆研業(yè)務外，還注重相互學習，通過聽課、評課，對諸如教學內(nèi)容安排是否恰當，難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透，是否符合中招考試的要求，教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討，在教學研究上大家一起進行具體磋商和指導，指出成功與不足之處，提出努力的方向，研究對策，很好地提高了課堂效率，提高教師的教學研究能力。堅持學期初計劃、階段總結(jié)制度。學期初，根據(jù)學校工作方案，制定教研組計劃，每一階段都要認真總結(jié)教研教改的情況，做好總結(jié)工作，人人撰寫經(jīng)驗總結(jié)或教學案例。

三、創(chuàng)新評價手段，促進和諧發(fā)展

第7篇：小組合作學習經(jīng)驗總結(jié)范文

我校學生主要來源于縣城學校及其周邊農(nóng)村的學校，城區(qū)學生與鄉(xiāng)下學生的知識基礎、學習興趣、學習環(huán)境多方面都有明顯區(qū)別。如何在課堂教學中正視學生的個體差異，使學生的個性得到充分發(fā)展，使每一位學生樂學、善學、會學，讓不同類型的學生都能得到不同程度的發(fā)展，體驗學習的成功與歡樂。防止出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學困生“難消化”，厭學甚至輟學的現(xiàn)象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學中，兼顧學生個體差異，讓不同層面的學生分別到達其思維最近發(fā)展區(qū)，從而使每一位學生得到充分的發(fā)展。探索提升教師教學技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業(yè)發(fā)展策略。

二、課題研究的內(nèi)容與目標

1、本課題研究的主要內(nèi)容：（1）對初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環(huán)境差異，對數(shù)學學習能力影響進行現(xiàn)狀調(diào)查、成因分析和優(yōu)化分層教學策略研究。（2）探求初中學生小組合作學習數(shù)學與個體差異的有效結(jié)合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補來促進合作學習數(shù)學的有效開展。

2、本課題研究的主要目標：研究本課題旨在引導教師注重學生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學生學得愉快的教學方法和途徑，創(chuàng)造出更為有效的教育教學方法和數(shù)學課堂分層教學模式，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。將此實踐經(jīng)驗推廣到學校其它學科的教學活動中和學校的管理工作中。

三、課題研究的思路與步驟

本課題的研究分為三個階段。

1、研究的準備階段。

時間安排：2010.4—2010.8

(1)設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握國內(nèi)外關(guān)于學生個體差異對學習數(shù)學影響的研究概況，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。(2)進行課題組建設，使課題研究處于科學、規(guī)范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進行預備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問卷，進一步明確研究的思路和目標。

2、研究的實施階段。

時間安排：2010.9—2011.6

(1)設計學生數(shù)學學習興趣與能力的調(diào)查問卷。三個小組分頭在實驗班學生中進行問卷調(diào)查，掌握大量真實的第一手資料。(2)組織課題組成員對問卷調(diào)查資料進行認真統(tǒng)計，著眼差異，進行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據(jù)分析報告，確定實驗班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學經(jīng)驗交流、開展“同課異構(gòu)”教學設計競賽與觀摩等活動，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實驗計劃。

3、成果形成階段。

時間安排：2011.7—2012.3

（1）整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對實驗效果進行評價。（2）整理優(yōu)秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。（3）完成實驗研究報告。（4）召開課題展示會，展示匯報實驗成果。（5）完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。

四、課題研究對象與方法

1、研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級11、12、13、14、15、16班，八年級9、10、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。

2、研究方法：（1）研究準備階段：主要采用觀察、調(diào)查、查閱文獻資料等研究方法。針對學生目前的學習現(xiàn)狀，通過觀察、問卷調(diào)查進一步確定研究對象。結(jié)合查閱文獻資料，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供事實依據(jù)。（2）研究實施階段：主要采用行動研究法。即把我組數(shù)學教師的每一節(jié)課堂教學，都作為我們課題研究的一個環(huán)節(jié)，在實際行動中摸索經(jīng)驗。對每個階段，各個個案數(shù)據(jù)進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。使教學的過程同時成為研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。（3）研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結(jié)。

第8篇：小組合作學習經(jīng)驗總結(jié)范文

1. 課堂教學模式一：知識點簡單、操作型性強的課堂教學模式

在此課型中，知識點散而且簡單，學生通過自學能夠完成此項操作，操作性強。例如：在《進一步編輯與打印》是人教版的初中信息技術(shù)初中版第二冊第五單元第10課的內(nèi)容。在此節(jié)內(nèi)容中主要完成塊的定義、復習、粘貼、塊的查找、替換等簡單操作。在這樣課型模式下，可以采取分組協(xié)作方式來完成，本課型有教學案例嘗試。

在這種課型下，常用的組織管理方法有以下幾種：

組織管理方法1：切塊拼接，凸現(xiàn)小組合作。

本法是對教學內(nèi)容的理解僅靠個人的思考不全面或教學內(nèi)容較多時，采用的一種方法。即把所教內(nèi)容進行分解，大的分小，整的分塊。采取“切塊拼接法”，把任務分解，讓學生進行小組合作學習。這樣既照顧到了每個學生的參與性，擴展了學生思考問題的視野，又發(fā)揮了合作作用，提高了教與學的效果。

切塊拼接法教學流程：

（1） 分解合作內(nèi)容；（2） 分組研究討論；（3） 匯報交流結(jié)果；（4） 綜合評價各組。

組織管理方法2：創(chuàng)設情境，設置合理的實踐探究活動。

實踐活動是以學生為主體的探究活動，從某種意義上講，實踐活動是學生的再學習的過程，它具有探索的意義和價值。在課堂學習中，學生經(jīng)歷了收集信息、處理信息和得出有價值的結(jié)論的過程，課后的延伸是知識的鞏固和拓展，也是學習的不斷深入。我們認為實踐活動應該貫穿于教學活動的始終，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，然后分組進行實踐活動，有利于學生鞏固所學知識。

實踐法的教學流程：

（1） 創(chuàng)設情境，激發(fā)生趣；（2） 選定內(nèi)容，分組實踐；（3） 觀察思考，學習知識；（4） 交流反饋，拓展延伸；（5） 相互評價，共同推進。

2. 課堂教學模式二：知識點有一定難度和復雜性，可分割成多個小知識點，最終共同完成整塊知識

例如在初一年級下冊（清華）第9課《詩情配畫意》中，學生在PHOTOSHOP學習中，需要完成仿制圖章、魔術(shù)棒進行摳圖、圖層的添加與合并等學習，需要分組完成具體任務，各小組通力合作，完成整體作品創(chuàng)作。知識點多且有一定難度，需要協(xié)作學習才能更好地完成對本節(jié)知識的理解與運用。此課型有教學案例嘗試。

組織管理方法1：整體分割，接力連接完成。

教學時，我們分解給各個小組學習的總?cè)蝿帐窍嗤?，而各小組具體學習任務又是不同的，可要求各小組成員就本組具體任務進行自主探究和協(xié)作學習，完成本組分組任務，然后由幾個組依次派學生代表去實踐講解，構(gòu)成一個完成整體知識點，這樣可培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神。

接力連接法教學流程：

（1） 教師進行教學；（2） 確定分組內(nèi)容；（3） 各組討論準備；（4） 推薦代表參加接力連接。

組織管理方法2：游戲闖關(guān)，寓教寓學于樂。

我國學者石中英教授在《教育哲學導論》中首先提出“人人都喜愛游戲”、“為了教育而游戲”、“在教育中游戲”的觀點，指出游戲教育中的作用。我們在小組合作學習時采用快樂游戲法，通過游戲方式激發(fā)學生學習情趣，調(diào)動學生學習積極性，讓學生在游戲中快樂學習?？鞓酚螒蚍▽嵤┝鞒蹋?/p>

（1） 教師教學，分解新課知識點；（2） 小組學習，理解學習知識點；（3） 組織游戲，開展競賽；（4） 進行評價，表彰優(yōu)秀。

3. 課堂教學模式三：知識難度大，操作復雜，學生理解和操作難度大

例如在初二年級上冊（清華出版社）第二單元第4課《變相怪杰》中，學生初次接觸形變動畫，因此從逐幀動畫到形變動畫的過渡需要一個理解的過程，需要教師正確、合理地引導學生學習。此課型有教學案例嘗試。

組織管理方法1：集思廣益，共同討論探究。

小組成員共同承擔本組的學習任務，每個小組的成員在一起采用共同討論、探究、收集材料等途徑開展合作學習，通過組員努力，集思廣益，共同準備一份最佳答案向全班匯報或呈現(xiàn)。這種形式適合于問題難度較大、創(chuàng)造性思維要求較高的教學內(nèi)容。

共同討論法教學流程：

（1） 舊知-再現(xiàn)；（2） 新知-導入——對比、設疑；（3） 討論-辨析——教師引導——分解重、難點；（4） 學生實踐探究。 （5） 歸納-總結(jié)。

4. 課堂教學模式四：知識點復雜，需要培養(yǎng)學生綜合能力

例如在講解網(wǎng)上搜索及查詢等相關(guān)內(nèi)容的課堂知識時，需涉及課外知識，因此需要學生集思廣益，這就要求給予學生一個開放、自主的空間進行共同探討與學習。例如可設置某一專項主題，要求學生通過完成教師布置的具體任務（如搜索對某一主題兩種不同觀點的材料論據(jù)等）從而完成對網(wǎng)絡相關(guān)知識的學習。

組織管理方法1：開放環(huán)境，自由組合學習。

平時學生分組學習時，均由老師事先約定，現(xiàn)采取讓學生自由組合成學習小組，給學生尋找合作伙伴，這樣可開放學習環(huán)境，營造合作氛圍，激發(fā)學生思維，發(fā)展學生個性，起到事半功倍之效。此法在開展綜合實踐活動課更為有效。

自由合作法教學流程：

（1） 學生自主選擇合作伙伴；（2） 交流、討論、匯報學習成果；（3） 整體評價學習效果。

組織管理方法2：先少后多，雪球滾動之法。

小組合作教學時，分組有多法。按人數(shù)有2人、3人、4人……；按坐位法有同桌、前后桌、四邊形位置、馬蹄形位置等。在有些學科教學時可先兩個人討論，隨著討論的深入、難度的增大，逐漸增加為三個人、四個人……的討論形式，使合作的范圍不斷擴充，這種方法適用于難度較大的問題。如在數(shù)學應用題教學中可采用此法。

先少后多法教學流程：

（1） 確定2人討論合作內(nèi)容；（2） 加大難度，討論人數(shù)逐漸增多；（3） 反饋討論情況；（4） 進行綜合評價。

課堂教學組織管理是一件保證課堂教學秩序，學生聽課專注度的基礎保證，如何有效地進行課堂教學組織管理，需要我們花費心思來思考。在新課改教學模式要求下把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交到學生手中，而老師只是一個向?qū)В粋€輔助者。針對學生的情況，來選擇合適的課堂教學管理模式是必要的。

例如，我現(xiàn)在帶的是初中年級的學生，初中的學生自我管理能力不強，多動，注意力不集中，但是積極性高，好奇心強，抓住孩子們身上這個特點，我試行采用了多種方法在不同班級試行，推廣。其中有一種課堂組織教學模式適用性較強。我用發(fā)放“撲克牌”的形式，讓學生進行自我管理。每組發(fā)放固定的基礎牌數(shù)，作為基礎分值。并保留兩種不同顏色的牌來用于學生自主探究、合作學習，解決問題和課堂問題的獎勵，并選另一色牌用于對違反課堂紀律的掛牌，并與組內(nèi)成員，組長責任掛鉤，讓學生在不斷獎勵及自我監(jiān)督管理中正常運行教學秩序，收效良好。每節(jié)課對優(yōu)秀學生和優(yōu)秀的小組進行總結(jié)評價，并在班主任的幫助下做好配合工作，使得這種機制能夠良性循環(huán)。

小組合作學習教法要根據(jù)教學內(nèi)容來確定，課堂教學組織管理的方法要根據(jù)學生實情來探求，作為一名教育者，我們只有在不斷的踐行中去摸索教學模式及組織管理的方法，讓學生在課堂中感到的是一種快樂，一種對知識孜孜不倦的探求，教師扮演好自己的角色，全力以赴為學生的學習服務，提供指導。學生學習的幸福就是老師教書的幸福！

第9篇：小組合作學習經(jīng)驗總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 電子實習 自主學習 教學模式

一、引言

傳統(tǒng)的電子實習教學模式,由于受實習時數(shù)和場地的限制,只重視培養(yǎng)學生動手能力,在電子工藝實習過程中,大多只是要求學生完成規(guī)定的內(nèi)容,對器件的選擇、電路的設計只知其然,不知其所以然,在產(chǎn)品調(diào)試出現(xiàn)故障時,學生也不知如何排除,缺乏對自主、合作學習能力的培養(yǎng)。學生的實習是被動的、機械的,沒有足夠的時間去自主學習、發(fā)展個性,沒有機會進行協(xié)同合作、取長補短。因此探索電子實習的自主-合作教學模式,是深化教學改革,將被動教育轉(zhuǎn)化到主動教育,全面提高實踐教學質(zhì)量的有效方法。

二、自主合作學習模式的實施

自主合作學習教學模式,是指將學生通過團隊組合的方式進行組織,在團隊互助合作及教師引導下,以學生為學習主體,充分發(fā)揮學生主觀能動性,培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

1.激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師,能不能激起學生的學習興趣非常重要,因此我們采用以下幾種方法來激勵學生的興趣。

(1)成就感的激勵。展示歷屆學生在實習過程中所制作的電子產(chǎn)品的實物或者照片;

(2)榮譽感的激勵。列舉歷屆學生通過電子實習,對電子技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣,進而在電子競賽中獲獎的先例;

(3)個性化設置學習內(nèi)容。為了更多地滿足不同層次、不同興趣學生的需求,實習指導教師選擇一些有代表性的電子產(chǎn)品供學生選做,參見表1。

2.自主學習支撐環(huán)境

(1)在實驗室里配備了可以上網(wǎng)查閱資料的電腦及多媒體系統(tǒng),提供學生上網(wǎng)搜索資料,以及通過多媒體投影系統(tǒng)進行交流。

(2)開展開放式教學。內(nèi)容開放,選題開放、時間開放,并結(jié)合課程設計,理論聯(lián)系實際,發(fā)揮學生能動性,鼓勵學生自擬實驗項目。學生可以依照自己的興趣選擇我們提供的實訓產(chǎn)品或者自立課題,但要求在規(guī)定時間內(nèi)完成。也可仿照全國電子大賽的形式:對題目提出基本要求,提高要求,通過學生跑市場、找資料、做產(chǎn)品。

(3)制作了電子實習網(wǎng)絡課程,作為課堂理論教學的輔助和延伸,利用圖像、動畫、流程圖及電教片等直觀地展示給學生,讓學生在自主、協(xié)作、輕松的環(huán)境下學習,拓寬學生的視野,提高學生的興趣,使課程網(wǎng)站真正發(fā)揮了輔助教學的作用。課程網(wǎng)站的學習資料參見表2。

3.新模式教學設計

以學生自主學習為特色課程教學設計流程可參見圖1

(1)分組

學生在完成常規(guī)的基本技能培訓后,可以自由組合成項目小組,每組成員一般為2~3人,分工合作共同完成選定的實習內(nèi)容。

(2)選題

學生可根據(jù)自己的所學專業(yè)、興趣和能力選定工程訓練中心設立的項目或自立項目,即學生自行選題和自主設計實習項目。

(3)項目實物制作

項目制作是整個教學設計環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié),主要引導學生利用課程網(wǎng)站學習資源、調(diào)動學生自主學習的積極性、教會學生自主學習的方法、培養(yǎng)學生討論合作的氛圍。

為便于學生進行自主設計電路,我們對每一個教學單元均設計了以問題為引導的自學指導,要求學生帶著這些問題到教材和課程網(wǎng)站中去尋找信息,并以小組合作形式解決。例如,在紅外線心率計產(chǎn)品制作中,需要學生查資料自主設計一個電路實現(xiàn)放大(將頻率為1～3Hz,幅度為2mV的微弱信號放大到12V左右的信號,電路可采用單電源或雙電源供電)、濾波(由于心率的頻率為1～3Hz左右,因此要求學生設計一個截止頻率為10Hz左右的低通濾波電路,可以采用無源或有源濾波器)、整形(要求學生采用電壓比較器將模擬信號轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字信號)的功能。學生在設計制作過程中遇到問題,鼓勵學生小組討論解決。

(4)經(jīng)驗總結(jié)

產(chǎn)品制作完成后,要求小組長到課程網(wǎng)站論壇上發(fā)帖,對于小組在產(chǎn)品設計制作過程中遇到的故障如何排除,以及電路設計的感想進行總結(jié),同學們可以在論壇上互相交流自己的經(jīng)驗。

(5)成績考核

學生的實習成績由個人平時成績+小組自主合作成績+綜合能力考試成績。個人平時成績以個人作業(yè)為主,小組成績則根據(jù)小組組員表現(xiàn)由教師打分與小組組員相互之間打分兩部分組成。此打分方式充分調(diào)動了學生參加小組學習的積極性,也使小組成員增強了小組集體歸屬感,并保證了小組成績的公正性。

二、面臨的問題及解決辦法

從實施自主合作教學的情況來看,滿足了大部分學生的需要,取得了良好的效果。但是在實施過程中也遇到了一些棘手的問題,主要有: ①有少部分同學對小組成員依賴性較強,團隊合作意識較弱;②實習項目面很廣,指導難度加大,對實習指導教師的要求大大提高。教師既要對學生進行理論設計的指導,又要指導學生進行實際產(chǎn)品的組裝與調(diào)試,隨時解決出現(xiàn)的問題,因此對指導教師的能力要求較高。學生自立項目很可能是指導教師不熟悉的內(nèi)容,難于有效指導。

上述問題的存在,直接影響了自主學習模式教學質(zhì)量,解決上述問題也就成了電子實習實施自主合作教學的關(guān)鍵。針對上述問題,我們主要采用以下辦法予以解決:

(1)加強過程監(jiān)控。杜絕在實習過程中出現(xiàn)部分組員偷懶的現(xiàn)象,充分調(diào)動每個學生的積極性。

(2)加強師資隊伍建設。對教師進行有計劃、有針對性的培訓,不斷提高其業(yè)務水平和職業(yè)道德素質(zhì),積極為教師創(chuàng)造進修條件;對新進的青年教師實行導師制,從教案課件的撰寫、教學方法、實踐動手能力,甚至包括教風儀態(tài)等方面都進行精心指導和幫助;積極引進一些高層次和高水平的教師,使電子實習的師資隊伍得到不斷加強和提高。

三、結(jié)語

自主合作教學模式以學生自主學習為教學中心,充分調(diào)動了不同層次學生學習的主動與積極性,促進學生積極主動地去思考問題,激發(fā)學生的探索欲望,達到了較好的教學效果。

參考文獻:

[1]潘嵐,盧颯.基于網(wǎng)絡的電路課程自主學習教改模式[J].南京:電氣電子教學學報,2009,31(5):14-15.