幼兒教育學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育學(xué)論文范文

為客觀公正地開展評(píng)選活動(dòng)，本屆評(píng)選活動(dòng)特邀華東師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、青島幼兒師范學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專家評(píng)審組評(píng)選，現(xiàn)將結(jié)果予以公布（獲獎(jiǎng)證書隨即寄出）。

第三屆（2009年）評(píng)選活動(dòng)將自2008年12月起開始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評(píng)選結(jié)果將于2009年6月31日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

幼兒教育雜志社

研究生組：

優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：

周 英（華東師范大學(xué)）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對(duì)其

同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究

王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）回歸生活課程理念下的幼兒園

園本課程開發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼

兒園園本課程研究為例

優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：

廣西師范大學(xué)

吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術(shù)教育課程研究

譚 峰 親子教育機(jī)構(gòu)中教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略現(xiàn)狀研

究――以桂林市A中心為例

趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文

本的分析

遼寧師范大學(xué)

翁曉鳴 3歲兒童氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)與自主性相關(guān)研究

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

鮑艷輝 促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略的

研究

華南師范大學(xué)

黃美賢 幼兒教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的情況及相關(guān)

因素研究

本科生組：

優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：

梅 莉（中華女子學(xué)院）早期閱讀活動(dòng)中教師有效閱讀指

導(dǎo)策略的研究

楊 云（中華女子學(xué)院）中日關(guān)于大班幼兒同伴沖突與教

師應(yīng)對(duì)策略的比較研究――日本九州女子大學(xué)附

屬幼兒園與中國(guó)恩兒園的比較研究

章佳穎 （華東師范大學(xué)）關(guān)于綜合主題背景下幼兒園音樂(lè)

教育現(xiàn)狀的調(diào)查

王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學(xué)） 勞動(dòng)合同法在呼和浩特市公

立幼兒園的實(shí)施情況調(diào)查研究

陳 麗（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院） 視覺(jué)支架式教

學(xué)提升自閉癥幼兒語(yǔ)言能力研究

馬芝（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）兒童閱讀障礙

的ERP研究綜述

蘇 姬（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）行為異常幼兒 的個(gè)案觀察與分析

駱曉笑（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）幼兒教師專業(yè)

成長(zhǎng)動(dòng)力研究――以L老師為個(gè)案的敘事研究

優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：

中華女子學(xué)院

劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查

周惠文 4~6歲兒童對(duì)生長(zhǎng)和死亡現(xiàn)象認(rèn)知的研究

劉小娟 公開課對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)影響的研究

淮北煤炭師范大學(xué)

王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用

首都師范大學(xué)

劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究

呂小燁 不同時(shí)期父母教養(yǎng)觀念比較研究

張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查

張 菁 關(guān)于幼兒園教師對(duì)繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對(duì)比研究

王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點(diǎn)研究

西南大學(xué)

張璐琳 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法本土化的困境研究

劉淑美 學(xué)前專業(yè)本科男生專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑及對(duì)策初探

――基于某大學(xué)學(xué)前專業(yè)本科某年級(jí)三位男生

的個(gè)案研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

董鈺萍 流動(dòng)兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

何一南1987-2007我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域研究的狀況與分

析――基于四種核心期刊的研究

葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究

汪 靜 流動(dòng)人口家庭的兒童虐待調(diào)查

盧美君 平陽(yáng)縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學(xué)院）

劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學(xué)院）

郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學(xué)）

宋 坤 索長(zhǎng)清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）

李夢(mèng)怡 吳小平（西南大學(xué)）

胡 瑩 張佳譽(yù) 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧

金曉樂(lè) 張放放 張燕飛（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）

專科生組：

優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

張夢(mèng) 新入園幼兒分離焦慮的成因及對(duì)策

周 潔 關(guān)于幼兒觀看動(dòng)畫片的現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告

唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存

現(xiàn)狀與分析

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的差異研究

姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究

阮巧丹 大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異

陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會(huì)影響因素分析及對(duì)

策研究

楊 飄 小班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

周 虹 5-6歲獨(dú)生子女獨(dú)立性的研究與思考

鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學(xué)習(xí)的觀察與分析

河南鄭州幼兒師范學(xué)校

張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值及運(yùn)用

青島幼兒師范學(xué)校

方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應(yīng)對(duì)策略

宋佳萌 關(guān)于青島市某幼兒園一日食譜中營(yíng)養(yǎng)成分的初

步分析

廣西幼兒師范學(xué)校

韋 微 當(dāng)前城市幼兒存在的主要膳食問(wèn)題研究及其對(duì)策

李汪明 開啟選擇性語(yǔ)言障礙孩子的心靈

優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：

合肥幼兒師范學(xué)校

李亞男 關(guān)于大班幼兒獨(dú)立性的調(diào)查

吳桂香 幼兒園活動(dòng)室墻飾初探

趙 方 關(guān)于教師對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)方式的初步調(diào)查

鎖孝雯 關(guān)于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報(bào)告

劉冉冉 關(guān)于合肥市幼兒園大班教學(xué)“小學(xué)化”傾向的調(diào)查分析

廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務(wù)意識(shí)發(fā)展差異性的調(diào)查

蘇曉妹 有關(guān)幼兒入園準(zhǔn)備工作的調(diào)查研究

余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛(wèi)制度的完善及實(shí)施

鄭州幼兒師范學(xué)校

范小顏 對(duì)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考

喬 瑩 談?dòng)變簲?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開展與指導(dǎo)

未克青 “否定”式教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響研究

謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究

嚴(yán)圓圓 實(shí)習(xí)幼兒園小中大班區(qū)域活動(dòng)的探索

林 丹 新老師管理幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的策略初探

施冬婷 新老師對(duì)小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導(dǎo)與策略

林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來(lái)自于對(duì)大班幼兒的調(diào)查

陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究

林 燕 小班幼兒社會(huì)與家庭環(huán)境的相關(guān)調(diào)查研究

高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應(yīng)對(duì)策略

王佳秀 淺談臺(tái)實(shí)幼大二班語(yǔ)言區(qū)的創(chuàng)設(shè)

青島幼兒師范學(xué)校

秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機(jī)智

邵 分析小小班幼兒的自理能力

劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問(wèn)題及原因的調(diào)查

廣西幼兒師范學(xué)校

張悅涵 異性玩具對(duì)幼兒性格發(fā)展影響的研究

羅合亮 解開孩子“對(duì)著干”的心鎖

韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析

盧 巧 城市家庭環(huán)境對(duì)幼兒與同伴交往的影響

文 雯 幼兒語(yǔ)言過(guò)早成熟芻議

石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析

施 慧 談?wù)動(dòng)變簣@師源性心理傷害

趙 露 談?wù)動(dòng)變航處煹穆殬I(yè)幸福感

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍

陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學(xué)校）

萬(wàn) 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲

曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 ?。ㄇ鄭u幼兒師范學(xué)校）

羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭

張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴(yán) 媛

陳丹鳳（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）

第2篇：幼兒教育學(xué)論文范文

在幼兒教育教學(xué)階段，除了游戲幼兒感興趣意外，就是故事。故事的生動(dòng)性能夠吸引幼兒的注意力，帶動(dòng)幼兒跟隨故事的發(fā)展開展想象思維，感悟相關(guān)道理。鑒于這種實(shí)際，故事教學(xué)成為學(xué)前教育中較為常用的教學(xué)手段之一。即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的喜好，以故事的形式來(lái)滲透相關(guān)知識(shí)，借以讓幼兒在品等、互動(dòng)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提升自我技能和素養(yǎng)。筆者借鑒多個(gè)幼兒教師故事教學(xué)法，在選擇故事時(shí)注意結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，選擇對(duì)比性較強(qiáng)的故事角色來(lái)引導(dǎo)幼兒辨別是非，從而朝著好的方向發(fā)展。

如：在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)做值日生”時(shí)，筆者講述了這樣一個(gè)故事：在小太陽(yáng)幼兒園中有這樣兩個(gè)小朋友，其中一個(gè)叫小明一個(gè)叫小雨，叫小明的小朋友每天都主動(dòng)的擦桌子、收拾玩具、給小花澆水，自己洗襪子，無(wú)論是在家還是在學(xué)?？偸鞘鼙?yè)P(yáng)，被當(dāng)作榜樣，而小雨每天除了玩什么也不關(guān)心，桌子上都厚厚的一層土，玩具滿地都是，植物也都了，這時(shí)候桌子、玩具、植物都開口要求老師不想跟著小雨，想去找小明，從此小雨成為了一個(gè)人，孤零零的。如果是你，你愿意做小明還是小雨呢？通過(guò)這樣強(qiáng)烈角色對(duì)比的故事，能夠讓幼兒了解到什么行為是正確的，進(jìn)而在潛意識(shí)中形成一定良好的行為態(tài)度和意識(shí)。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為教師常用的手段。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以多媒體的技術(shù)，即：圖形、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫集一體的現(xiàn)實(shí)來(lái)吸引教學(xué)對(duì)象的注意力，進(jìn)而產(chǎn)生一定的探究興趣。改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一、枯燥，以靈活、多變的特點(diǎn)備受教師們的喜愛(ài)。幼兒本身年齡較小，對(duì)于動(dòng)畫有著強(qiáng)烈的需求，計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠?qū)㈧o態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化展示，將生活情境再現(xiàn)出來(lái)等等，有效的吸引了幼兒的喜愛(ài)，同時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)更直接、直觀的讓幼兒認(rèn)知和了解。因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也成為新背景下學(xué)前教育教學(xué)中常用的手段之一。

如：幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)“會(huì)變的圓圓”，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠?qū)A圓便成為其他各種圖形，更直接的展示圓與其他圖形之間的關(guān)系，筆者在教這節(jié)課時(shí)，首先，以多媒體播放圓變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程；其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫動(dòng)手制作圓并根據(jù)動(dòng)畫中演示的變化過(guò)程來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，感悟其中的內(nèi)在聯(lián)系。這樣學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐能力。

三、總結(jié)

第3篇：幼兒教育學(xué)論文范文

一、尷尬的提問(wèn)——“老師：什么是反義詞？”

1．課堂實(shí)錄

上課鈴聲響，老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具：“小朋友們，老師今天和大家做一個(gè)游戲，讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說(shuō)出來(lái)?？纯凑l(shuí)找得好、找得快！”于是，幼兒一起擁上去，七手八腳地尋找。

一分鐘后，有的幼兒拿一個(gè)玩具；有的拿出兩個(gè)無(wú)關(guān)的東西；有的幼兒在玩具面前不知所措，不知道如何下手……看到小朋友們沒(méi)有順利地找出兩個(gè)相反的東西，老師有點(diǎn)著急了。

老師又說(shuō)：“下面說(shuō)說(shuō)手中有什么相反的東西？”幼兒七嘴八舌叫起來(lái)：“我有兩本書，一本大的、一本小的?！崩蠋熕坪跽业搅税参?，微笑著夸獎(jiǎng)了這個(gè)幼兒一下。

“老師，我有一個(gè)積木，它……”“老師，她那個(gè)不是相反的！”……老師顯得有些慌亂，又加上一句：“大家想想：這些玩具中有哪些反義詞呢？”幼兒面面相覷，“老師，什么叫做反義詞啊？”老師的臉一下子紅了，說(shuō)：“反義詞呢？就是指兩個(gè)意思相反的詞，例如黑與白、大與小、高與矮……?，F(xiàn)在，大家再重新找一遍，看誰(shuí)能夠找到反義詞！”……

2．教學(xué)診斷

從這個(gè)片斷中可以看出，老師顯得有些慌亂，因?yàn)橛變旱姆磻?yīng)沒(méi)有如她預(yù)想的那樣“順利地找出意義相反的玩具，并順利地說(shuō)出‘意義相反的詞’”。那么其中的原因在哪里呢？

我認(rèn)為：最根本的原因是老師沒(méi)有按照教學(xué)的基本規(guī)律辦事情這表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是沒(méi)有認(rèn)清中班幼兒的學(xué)習(xí)能力；另一方面是沒(méi)有按照思維規(guī)律來(lái)教學(xué)。在課堂的引入階段，老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西，什么叫做“意義相反的東西”呢？這對(duì)于中班幼兒來(lái)講有點(diǎn)難了。另外，老師在幼兒還沒(méi)有搞清楚什么叫做“反義詞”的時(shí)候就讓幼兒找“反義詞”，這無(wú)疑不符合邏輯。

3．教學(xué)矯治

如果這樣開始教學(xué)，效果一定要好得多：

老師先拿出一對(duì)玩具——大球與小球，問(wèn)：“小朋友們，這兩個(gè)球有什么區(qū)別？”幼兒一定能答出：“一個(gè)大，一個(gè)小。”

接著老師說(shuō)：“大和小，它們叫做反義詞。還有：高和矮、胖和瘦等，都叫做反義詞。”然后，讓幼兒再到桌子上的一對(duì)教具中，尋找反義詞。

這樣的教學(xué)一方面符合中班幼兒的能力水平，另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規(guī)律，幼兒就能夠順利地開始反義詞的“尋找”了。

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力處于初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的過(guò)程中能調(diào)用的經(jīng)驗(yàn)很少，與教師的經(jīng)驗(yàn)與理解力的差距極其巨大。所以，教師一定要認(rèn)清楚中班教學(xué)的起點(diǎn)與目標(biāo)，把握好教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。要精挑細(xì)選一些幼兒能夠理解的方式及語(yǔ)言，同幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，才能形成良好教學(xué)關(guān)系。同時(shí)，教師要精通幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵照思維規(guī)律辦事，堅(jiān)持從具體走向抽象的思維邏輯，才能夠打通幼兒思維的通道。

可見(jiàn)，教師對(duì)課堂掌控能力的不足，看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上隱含著教師對(duì)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)規(guī)律把握的缺陷，只有認(rèn)真理解這些基本規(guī)律，才能夠得心應(yīng)手，否則再多的課堂教學(xué)閱歷也未必能夠取得大的進(jìn)步。為此，建議老師有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)后，重新閱讀《幼兒心理學(xué)》等書籍，一定有別樣的收獲。

二、失落的主體——“別講話，聽(tīng)老師說(shuō)！”

1．課堂實(shí)錄

經(jīng)過(guò)剛才的“不順利”以后，課堂秩序有段混亂，教師也明顯不自信了，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性與積極性的意志受到了打擊，在這種情況下教師“加強(qiáng)了對(duì)課堂的控制”?！翱刂啤睆狞c(diǎn)名發(fā)言開始：“小朋友們坐到位置上不要講話，下面聽(tīng)老師說(shuō)?！?/p>

“王淼，你說(shuō)你找到了什么反義詞？”王淼“啊”了半天，說(shuō)不清楚?！皬堃坏?，你呢？”張一丹說(shuō)：“我……我手里的是大本子和小球！”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對(duì)反義詞，很好！你們還發(fā)現(xiàn)什么反義詞？”有幾個(gè)小朋友陸續(xù)說(shuō)出了幾個(gè)，但不是非常準(zhǔn)確。

于是，老師將教具重新擺放一遍，大聲地說(shuō)：“黑與白是不是反義詞！大與小是不是反義詞！就像這樣找！”“這兩個(gè)鉛筆一個(gè)長(zhǎng)一個(gè)短，這里面的反義詞是‘長(zhǎng)和短’；這兩長(zhǎng)紙一張是白的一張是黑的，里面的反義詞是……”幼兒才開始作出正確法反應(yīng)：“白與黑！”接著，“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。

2．教學(xué)診斷

在課堂的開始，老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的主體，讓幼兒充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讓課堂充滿著“幼兒的身影，幼兒的聲音，答案讓幼兒說(shuō)出來(lái)?！钡捎跊](méi)有把握好課堂的起點(diǎn)與思維的規(guī)律，老師的引導(dǎo)不到位，幼兒的表現(xiàn)不如人意。在這個(gè)“教師加強(qiáng)控制”的環(huán)節(jié)中，老師充分發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，幼兒得以逐步領(lǐng)悟“反義詞”的規(guī)律，說(shuō)出了很多反義詞，教學(xué)的效果開始顯現(xiàn)。這反映了教師的引導(dǎo)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的重要性。

幼兒主體性的發(fā)揮需要教師成為課堂的“配角”，但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“配角”地位，使得課堂失去了教師的科學(xué)引導(dǎo)，這樣的課堂根本無(wú)法發(fā)掘幼兒主體的潛力。上面這個(gè)片段中的師生互動(dòng)過(guò)程，二者都兼顧到了，但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發(fā)掘。

3．教學(xué)矯治

我們先看看另外一位老師是怎樣上的：

老師在幼兒基本把握反義詞的規(guī)律，并能夠正確找出幾個(gè)反義詞之后，讓幼兒再到桌子上給教具們配對(duì)，并說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的反義詞，“看哪位小朋友說(shuō)的多！”老師對(duì)找出反義詞的幼兒進(jìn)行激勵(lì)表?yè)P(yáng)，并對(duì)沒(méi)有找出來(lái)的幼兒進(jìn)行幫助：“你請(qǐng)一位小朋友幫幫你找一個(gè)，并謝謝她！”于是有很多同學(xué)幫他出主意，找反義詞。

老師接著讓幼兒想一想：“在你的生活中，小朋友們發(fā)現(xiàn)有哪些反義詞呢？”于是，小朋友們你一言、我一語(yǔ)地說(shuō)了很多反義詞。

在這個(gè)老師的教學(xué)中，教師用激勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒的積極性，這是對(duì)主體性的第一次激發(fā)；然后，讓幼兒去幫助沒(méi)有找到反義詞的幼兒，既讓幼兒學(xué)會(huì)了尋求幫助與幫助別人，也保護(hù)了幼兒的自尊心與自信心，這是對(duì)主體性的一次升華；最后，老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞，把教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從生活體驗(yàn)中發(fā)掘教學(xué)的素材，這是對(duì)幼兒主體的全面落實(shí)。這種基于主體情感、經(jīng)驗(yàn)以及興趣的教學(xué)思維，能夠培養(yǎng)幼兒的各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，取得更好的教學(xué)效果。

幼兒的“學(xué)”是教學(xué)的最終目的，也是評(píng)價(jià)教師“教”的重要標(biāo)桿。只有良好的學(xué)依賴于教師對(duì)幼兒主體性的全面激發(fā)與保護(hù)，也依賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)。有一些教師認(rèn)為主體性教學(xué)就是讓幼兒活動(dòng)最大化，這是一種誤解。沒(méi)有教師科學(xué)引導(dǎo)的課堂，學(xué)生的主體是表面化的，內(nèi)在的東西不會(huì)被發(fā)掘出來(lái)，而沒(méi)有內(nèi)在思維、情感激發(fā)的課堂是沒(méi)有深度的。激發(fā)主體積極性與體驗(yàn)性的最好方法就是結(jié)合“實(shí)踐”，實(shí)踐是知識(shí)的源泉，學(xué)習(xí)從實(shí)踐開始符合教學(xué)的思維規(guī)律，“做中學(xué)”是幼兒園教學(xué)中值得推廣的教學(xué)切入口。

三、苦澀的講解——“記住，‘紅與綠’不是反義詞！”

1．課堂實(shí)錄

老師接下來(lái)設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)——在磁性黑板上貼上了很多的圖片，分列成為兩列，教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來(lái)，同時(shí)說(shuō)出：“我找到的反義詞是什么！”游戲內(nèi)容與前面通過(guò)實(shí)物找反義詞的難度查不到，幼兒的積極性及其高漲，效果也不錯(cuò)。但是，在幼兒連起來(lái)圖片并說(shuō)出來(lái)的過(guò)程中，出現(xiàn)了幾個(gè)小的插曲，很值得回味：

有一個(gè)幼兒把兩個(gè)筆筒連起來(lái)，說(shuō)：“高和矮！”這時(shí)候，下面一個(gè)幼兒喊起來(lái)：“是深和淺！”老師笑了笑，點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有說(shuō)話。

有一個(gè)幼兒把一個(gè)紅色的毛巾與綠色的手帕連起來(lái)，說(shuō)：“紅與綠！”

有一個(gè)幼兒把一個(gè)方形的積木與圓球連起來(lái)，說(shuō)：“圓和不圓！”

有一個(gè)幼兒把兩本薄厚不同的書連起來(lái)，說(shuō)：“大與?。　薄?/p>

老師對(duì)于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這幾個(gè)問(wèn)題明顯覺(jué)得不對(duì)頭，聽(tīng)課的人明顯也感到了不對(duì)勁。于是老師本能地對(duì)“紅與綠”進(jìn)行解釋：“黑與白是相反的，紅與綠也是相反的嗎？”幼兒無(wú)語(yǔ)……

老師的臉又紅了：“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”

2．教學(xué)診斷

這幾個(gè)問(wèn)題非?？简?yàn)老師的教學(xué)智慧，第一個(gè)學(xué)生提到的“深與淺”是一個(gè)非常智慧的答案，老師完全應(yīng)該對(duì)這個(gè)幼兒進(jìn)行極高評(píng)價(jià)，并由此激發(fā)其它幼兒開展“就同一對(duì)物品”尋找兩個(gè)以上反義詞的活動(dòng)，如：兩個(gè)人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等，進(jìn)一步發(fā)掘幼兒的思維，培養(yǎng)擴(kuò)散性思維的能力。

對(duì)于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問(wèn)題，作為幼兒園的老師不一定都要去當(dāng)時(shí)就解決，因?yàn)楦鶕?jù)幼兒的年齡經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)言局限性，向他們解釋這些問(wèn)題不一定適合?！皩?shí)錄”中老師的一句“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”顯得無(wú)力而又苦澀，其實(shí)不如放下這個(gè)問(wèn)題，這反而是合理的。

當(dāng)然，我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想，例如：兩本薄厚不同的書，老師可以讓幼兒想一想“有沒(méi)有新的反義詞？”如果幼兒說(shuō)不出來(lái)，老師可以代勞一下，這樣至少可以擴(kuò)展幼兒的詞匯量。

3．教學(xué)矯治

課堂的核心是思維，幼兒的思維以形象思維為依托，教師要善于從形象思維開始，通過(guò)各種圖片、實(shí)物、生活實(shí)例等作為思維的載體，促進(jìn)幼兒去想象、回憶、總結(jié)等。在條件允許的情況下，要不失時(shí)機(jī)地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”，無(wú)論結(jié)果怎么樣都是寶貴的，無(wú)論幼兒想的對(duì)不對(duì)，教學(xué)都是成功的。

第4篇：幼兒教育學(xué)論文范文

1引入情景故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)，掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)；“就我記得，在學(xué)校期間的性格來(lái)說(shuō)，其中對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物。”可見(jiàn)，興趣對(duì)學(xué)習(xí)是很重要的，語(yǔ)言在音樂(lè)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它是音樂(lè)藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)造核心。如果在音樂(lè)教學(xué)中失去了優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言、就會(huì)使其變得枯燥、無(wú)味，失去了藝術(shù)的魅力。俗話說(shuō)“言為心聲，音為心語(yǔ)?！薄Ｈ纾骸短ЩㄞI》這首歌用的是流行歌曲的旋律，我們給它配上一個(gè)有趣的故事，歌詞是“八只小狗抬花轎，老虎坐轎把扇搖，一只小狗跌一跤呀，老虎狠狠踢一腳……小狗抬轎到半山腰呀，……一二三，向上拋，老虎跌個(gè)大老跤……”孩子們邊聽(tīng)故事邊學(xué)歌曲，學(xué)的可認(rèn)真了，并且孩子們自發(fā)的加上了相應(yīng)的動(dòng)作，很快的就學(xué)會(huì)了這首歌曲。

2設(shè)計(jì)打擊樂(lè)伴奏促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

教完歌曲的詞曲后，我一邊讓孩子們演唱，一邊用打擊樂(lè)器伴奏。這樣增強(qiáng)了幼兒的參與意識(shí)，不但能主動(dòng)地去參與音樂(lè)實(shí)踐，去直接感受音樂(lè)，并克服了音樂(lè)課以唱為主的枯燥乏味，使活動(dòng)氛圍生動(dòng)活潑；同時(shí)也鞏固了節(jié)奏概念，增進(jìn)了幼兒對(duì)音色的了解，掌握了樂(lè)器的使用方法，增強(qiáng)了音樂(lè)的表現(xiàn)力；如中班活動(dòng)《加油干》中，孩子們學(xué)完這首歌后，重點(diǎn)讓孩子們用鈴鼓、碰鈴、圓舞板合奏這首歌，孩子們興趣十足，在愉快地勞動(dòng)中都能較熟練地掌握節(jié)奏，并引導(dǎo)幼兒不斷地完善創(chuàng)新，幼兒在探索的過(guò)程中，會(huì)初步感知節(jié)奏、音色、情緒的不同變化，進(jìn)而把這些體驗(yàn)逐步升華并加以理解。幼兒從內(nèi)心品味著成就感，漸漸對(duì)用打擊樂(lè)來(lái)為歌曲伴奏更有興趣了。

3歌曲表演激發(fā)幼兒情感表達(dá)、體驗(yàn)

幼兒天生好玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，他們對(duì)音樂(lè)的感受往往是喜歡通過(guò)各種動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。所以，要提高音樂(lè)活動(dòng)的質(zhì)量，就應(yīng)根據(jù)孩子好動(dòng)好游戲的心理特點(diǎn)，把孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)與游戲、舞蹈有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓孩子通過(guò)自身的活動(dòng)，在音樂(lè)世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識(shí)、技能。如《找小貓》是小班幼兒非常喜歡的音樂(lè)游戲，在游戲中我扮演“貓媽媽”、孩子們扮演“小貓們”，躲的時(shí)候提醒他們可以躲在小椅子后面。而當(dāng)游戲進(jìn)行的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們不滿足于僅僅藏身于椅子后面，有一部分孩子一唱到“找個(gè)地方躲躲好”的時(shí)候，就已經(jīng)往邊上的小桌下、鋼琴后面躲藏了。見(jiàn)此狀況，我也未加阻止，依舊扮演媽媽嗎“鎮(zhèn)定地”去找小貓，而被我摸到頭以后，小貓們也乖乖地回到了座位上?？梢?jiàn)孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有自己的想法和創(chuàng)意，他們的興趣很可能會(huì)轉(zhuǎn)移到躲藏的地點(diǎn)上去。針對(duì)這樣的狀況，我覺(jué)得可以適當(dāng)滿足孩子們的需要，讓他們?cè)谧袷匾?guī)則的情況下，有所創(chuàng)意的游戲。通過(guò)有趣的“找小貓”游戲，培養(yǎng)了幼兒聽(tīng)聲音迅速躲藏保護(hù)自己的能力，幼兒在愉快歡樂(lè)的游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力和節(jié)奏感。

4通過(guò)創(chuàng)編歌詞激起幼兒創(chuàng)編興趣

讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在活動(dòng)中，我把注意力放在保持和增強(qiáng)幼兒對(duì)創(chuàng)造型活動(dòng)的興趣方面，如小班音樂(lè)《小手爬》里唱“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上；爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到小腳上”。這首歌曲的音樂(lè)以它特有的活潑、輕快的節(jié)奏深受孩子們的喜愛(ài)，活動(dòng)中采取邊唱邊和幼兒一起玩的形式，幼兒在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了歌曲和動(dòng)作。在我發(fā)出“我們還可以把什么變到歌里去？”的問(wèn)題后，孩子們的思維一下子就打開了，孩子們大膽地創(chuàng)編：“臉蛋、辮子、肩膀、膝蓋、小背、小腿”等都跑到我們的歌里來(lái)了，孩子們?cè)匠礁吲d，都愿意到前面表演給大家看了。這個(gè)活動(dòng)在孩子們愉快的情緒體驗(yàn)中畫上了一個(gè)完美的句號(hào)。這首趣味無(wú)窮的歌既激發(fā)了幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，又開闊了幼兒的眼界，還打開了幼兒思維的窗戶，充分發(fā)揮了幼兒的思維想象能力。因此在大量的音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒的智力得到了很大地發(fā)展。

5音樂(lè)在一日活動(dòng)中的滲透，讓幼兒潛移默化受熏陶

我將音樂(lè)滲透在幼兒一日生活之中，早晨來(lái)園時(shí)，播放一些輕松活潑的音樂(lè)，讓孩子們高高興興地來(lái)園，使孩子一進(jìn)園就進(jìn)入一個(gè)快樂(lè)的氛圍中；在每次集體活動(dòng)前我都會(huì)彈一首小律動(dòng)歌曲，讓孩子們做律動(dòng)安靜下來(lái)，告訴孩子們活動(dòng)馬上就要開始了。在午餐時(shí)輕聲播放一些悅耳的世界名曲，給孩子一個(gè)安靜、舒適的氛圍，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的生活內(nèi)容；組織幼兒洗手時(shí)，一邊放《洗小手》歌曲一邊組織幼兒排隊(duì)，“伸出小手比一比，看看誰(shuí)的最干凈”，既杜絕了等待的現(xiàn)象，又達(dá)到了培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的目的。

第5篇：幼兒教育學(xué)論文范文

首先，幼兒教育教學(xué)內(nèi)容片面追求知識(shí)的數(shù)量和難度。幼兒一日生活應(yīng)以游戲?yàn)橹?，通過(guò)多種活動(dòng)的探索、感知實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。但在我國(guó)幼兒園體制轉(zhuǎn)型的影響下，政府將學(xué)前教育推向市場(chǎng)，大量公辦園轉(zhuǎn)型，民辦園叢生。為了自負(fù)盈虧吸引生源，很多幼兒園不得不開設(shè)吸引家長(zhǎng)的超前教育課程：在中、大班開設(shè)了算術(shù)、英語(yǔ)、拼音、識(shí)字、珠心算等課程。有些幼兒園教兩三歲的幼兒背誦“經(jīng)典”，甚至背誦圓周率，將小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前到學(xué)齡前，超綱教學(xué)，致使學(xué)齡前兒童已經(jīng)開始提前上學(xué)；有時(shí)不只是提前上小學(xué)，而且是正正經(jīng)經(jīng)地“大”上學(xué)、“狠”上學(xué)。最近在網(wǎng)絡(luò)上迅速躥紅的一段名為“3乘5太難了，小蘿莉急得哭”的視頻中，一位年輕的母親讓5歲左右的女兒背誦本應(yīng)小學(xué)二年級(jí)才掌握的乘法口訣，小女孩只記得3乘5等于35，于是母親讓其反復(fù)背誦多遍，在父母嚴(yán)厲斥責(zé)下，小女孩帶著怒氣背誦了一遍又一遍，還帶著哭腔大喊“太難了”。其次，幼兒園教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，去游戲化現(xiàn)象日益凸顯。研究者在調(diào)查中看到某幼兒園關(guān)于“?！弊值慕虒W(xué)教案：（1）出示字卡，幼兒認(rèn)讀；（2）講解字義，組詞，造句；（3）教師示范書寫“牛”的筆順及格式；（4）幼兒書寫練習(xí)；（5）教師指導(dǎo)幼兒練習(xí)；（6）書寫“?！钡墓P順及組詞。教學(xué)形式與小學(xué)無(wú)差異，用機(jī)械的方式讓幼兒識(shí)認(rèn)新字，毫無(wú)游戲性。在一節(jié)語(yǔ)言公開課《城市里的野貓》中，老師在課前的準(zhǔn)備是在磁性黑板左側(cè)背放八張卡片，右側(cè)掛一副大圖片。老師根據(jù)右側(cè)的圖片講故事，不時(shí)地停頓出示卡片認(rèn)讀教學(xué)。幼兒認(rèn)讀卡片后，再繼續(xù)進(jìn)行故事講述。教師在講故事過(guò)程中停頓八次完成“森林、城市、斑馬、疼、花奶牛、癢、河馬、重”的教學(xué)任務(wù)。在斷斷續(xù)續(xù)講完整個(gè)故事后，教師組織開展“識(shí)字游戲”以鞏固生字、詞。教師領(lǐng)讀后，學(xué)生到前面抽字卡領(lǐng)讀。整個(gè)活動(dòng)的游戲之處就在于幼兒到前面抽字卡并領(lǐng)讀。本應(yīng)該是幼兒主動(dòng)的、充滿探索性的游戲，變成了活動(dòng)中的點(diǎn)綴。第三，園內(nèi)幼兒行為規(guī)范類比小學(xué)。多數(shù)幼兒園師幼之間都有類似的口令“：小小手背后，小小腳放好“”小手小手拍拍，我的小手藏起來(lái)”“我們都是機(jī)器人，一不許動(dòng)，二不許笑，三不許露出大門牙”。從小小班到大班都有最基本的行為規(guī)范：上課要像小學(xué)生一樣坐姿端正，認(rèn)真聽(tīng)講，不準(zhǔn)隨便亂動(dòng)亂說(shuō)話。對(duì)于中班和大班的幼兒，要求更加嚴(yán)格“：上課”精力集中，專心認(rèn)真，跟隨老師的講解進(jìn)行思考并積極回答問(wèn)題。老師通過(guò)回答問(wèn)題的方式檢驗(yàn)幼兒是否認(rèn)真聽(tīng)講，同時(shí)要求回答問(wèn)題的時(shí)候要做好舉手，不許大聲喧嘩，得到老師的允許后方可回答問(wèn)題。課間安靜的休息、喝水或如廁，禁止打鬧喧嘩等行為。這種“規(guī)則”抑制了幼兒活潑好動(dòng)的天性，以固定的要求去限制幼兒的自由。

二、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向原因分析

幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的原因，既有教育內(nèi)部的原因，也有外部社會(huì)因素的原因；既有幼兒園、教師的原因，也有家長(zhǎng)的原因。

（一）應(yīng)試教育體制的影響1979年，在全國(guó)托幼工作會(huì)議的《工作紀(jì)要》中就明確提出“要防止和克服嬰幼兒教育小學(xué)化和成人化”?？梢?jiàn)“小學(xué)化”傾向在很早的時(shí)候就已經(jīng)根深蒂固地存在于我國(guó)的幼兒教育中了。應(yīng)試教育形成了以知識(shí)評(píng)價(jià)為主的考試制度和升學(xué)制度，并不斷趨于低齡化，致使幼兒園和家長(zhǎng)片面追求升學(xué)率、忽視幼兒的發(fā)展。在應(yīng)試教育的影響下，幼兒入小學(xué)要參加小學(xué)入學(xué)考試?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，幼兒園教育從促進(jìn)幼兒身心全面健康和諧發(fā)展的辦園目標(biāo)轉(zhuǎn)移成灌輸統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容，訓(xùn)練特定技能技巧，為小學(xué)入學(xué)考試做準(zhǔn)備的機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)在整個(gè)教育系統(tǒng)演變成一種層級(jí)式的包圍現(xiàn)狀：入幼兒園是為了入好的小學(xué)做準(zhǔn)備，入小學(xué)是為了能入好的中學(xué)……隨之而來(lái)的是幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，為小學(xué)入學(xué)考試做準(zhǔn)備；小學(xué)圍繞著小升初考試轉(zhuǎn)……高中圍繞高考做準(zhǔn)備，為了考取一所好的大學(xué)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的是為了拿一個(gè)好的文憑找一份好的工作。

（二）家長(zhǎng)傳統(tǒng)教育觀念的束縛為讓孩子“贏在起跑線上”，眾多家長(zhǎng)在錯(cuò)誤的教育觀念指導(dǎo)下，開始對(duì)自己的子女進(jìn)行超前教育。在知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言、數(shù)學(xué)的發(fā)展可以進(jìn)行外顯的展示，加上家長(zhǎng)的攀比心理，為幼兒園教育“小學(xué)化”傾向提供了環(huán)境?，F(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，因此家長(zhǎng)在對(duì)幼兒教育重視的同時(shí)，將全部關(guān)注都集中在了僅有的一兩個(gè)子女身上，望子成龍、望女成鳳，不顧幼兒身心發(fā)展實(shí)際，強(qiáng)制地學(xué)習(xí)多種知識(shí)和技能，企圖培養(yǎng)出“神童“”數(shù)學(xué)家“”音樂(lè)家”。家長(zhǎng)并沒(méi)有注意到，社會(huì)輿論對(duì)于“神童”的宣傳，也只停留在數(shù)數(shù)和識(shí)字量的維度上。由于沒(méi)有正確的兒童觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)，一位家長(zhǎng)說(shuō)道：“這家幼兒園挺好的，老師天天教孩子認(rèn)字、算術(shù)，不像別的地方只領(lǐng)孩子玩?！鄙轿魇〉囊豁?xiàng)調(diào)查顯示，90%以上的家長(zhǎng)希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識(shí)”。為迎合家長(zhǎng)的這種觀念，很多幼兒園不得不開設(shè)多種知識(shí)技能性的特色教學(xué)課程。可見(jiàn)，家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念以及功利心態(tài)嚴(yán)重束縛了幼兒教育健康良好的發(fā)展，遏制了幼兒身心全面、健康、和諧的發(fā)展。

（三）幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化水平低我國(guó)幼兒教師待遇差、流動(dòng)性強(qiáng)，幼兒教師短缺的問(wèn)題一直存在?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出“，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育?！钡芏噢D(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)并沒(méi)有達(dá)到專業(yè)的合格標(biāo)準(zhǔn)，或是其原本的教育教學(xué)觀念已根深蒂固，已非培訓(xùn)所能改變。這些教師在日常的教學(xué)中仍舊采用原來(lái)中小學(xué)的教育教學(xué)方法，大大降低了幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。據(jù)研究者調(diào)查顯示，職前幼兒教師的學(xué)歷主要是以幼師中專為主，193人中有63.2%是幼師中專學(xué)歷。絕大多數(shù)教師是通過(guò)職后教育實(shí)現(xiàn)學(xué)歷層次的提升。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有81.14%教師通過(guò)在職學(xué)習(xí)提升到了專科或本科的學(xué)歷。受我國(guó)幼兒教師職前學(xué)歷的影響，幼兒教師的教育教學(xué)素質(zhì)普遍不高，職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和效果微弱，教師專業(yè)發(fā)展緩慢停滯，整體教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平低也是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的一個(gè)重要原因。

三、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的改進(jìn)策略

針對(duì)“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀，在剖析其原因的基礎(chǔ)上探尋去“小學(xué)化”傾向的有效策略，需要多方共同努力，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景及國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)，共同促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（一）加強(qiáng)教育行政部門對(duì)學(xué)前教育的政策監(jiān)管自2010年以來(lái)，針對(duì)學(xué)前教育在新時(shí)期經(jīng)濟(jì)體制改革和社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，國(guó)家先后于2010年頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，2011年頒布了《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正小學(xué)化現(xiàn)象的通知》，2012年頒布了《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行政策宏觀調(diào)控和指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)去“小學(xué)化”傾向，教育行政部門應(yīng)該嚴(yán)把幼兒園準(zhǔn)入關(guān)口，制定嚴(yán)格的幼兒園準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，從入口上保證幼兒園的辦園質(zhì)量。另外，各教育行政部門還應(yīng)加強(qiáng)幼兒園年檢制度，對(duì)幼兒園的硬件設(shè)施、安全保障、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、保教制度等方面進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和檢查，不足之處、不規(guī)范之處給予及時(shí)糾正和整改。教育部門還應(yīng)該將目光投向小學(xué)入學(xué)考試，堅(jiān)決取消小學(xué)入學(xué)考試，減少應(yīng)試教育在幼兒園中的影響。

（二）引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，開展家園共建活動(dòng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇捎谟變荷硇陌l(fā)展尚不成熟，家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師、也是終身教師，應(yīng)樹立正確的兒童觀和教育觀，學(xué)習(xí)科學(xué)保教的方法，避免盲目追隨社會(huì)商業(yè)性輿論的潮流，過(guò)早、過(guò)多地灌輸幼兒知識(shí)內(nèi)容。家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒園密切配合，主動(dòng)積極參與到幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)促進(jìn)親子感情，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方法。幼兒園可以通過(guò)多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，如傍晚幼兒離園前開展簡(jiǎn)短的家長(zhǎng)溝通會(huì)、組織家長(zhǎng)代表形成家長(zhǎng)委員會(huì)定期與幼兒園討論教育教學(xué)及家庭教育中存在的問(wèn)題、每學(xué)期教師家訪活動(dòng)、家長(zhǎng)QQ群、家長(zhǎng)開放日、多種形式的講座及親子游戲等來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園形成教育合力。

（三）加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提升幼兒教師專業(yè)化水平教師是幼兒教育的實(shí)施者，要提高幼兒教育的質(zhì)量，必須提高教師的質(zhì)量。首先，提高幼兒教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，以2011年12月頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為參考，從教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等維度對(duì)幼兒教師進(jìn)行職前考察。選擇獲得幼兒教師資格證書的教師，對(duì)于中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師建立一套評(píng)價(jià)體系，確保教師隊(duì)伍專業(yè)化水平。對(duì)在職教師給予定期培訓(xùn)，結(jié)合本地本園教師實(shí)際，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，名師講座、與優(yōu)秀教師教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流等，可以讓幼兒教師與教育專家及同行優(yōu)秀工作者互動(dòng)溝通，更新教育觀念，反思實(shí)踐中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，幼兒園要做好教師職前職后培訓(xùn)一體化的工作，有計(jì)劃的提升教師學(xué)歷及教育科研能力，建設(shè)一支師資力量雄厚、專業(yè)化程度高、師德高尚的優(yōu)秀幼兒教師團(tuán)隊(duì)。

第6篇：幼兒教育學(xué)論文范文

給農(nóng)村幼兒園的孩子做教師，要了解幼兒的心理。孩子們年齡小，懵懵懂懂，感情依賴，教師要關(guān)心他們，對(duì)他們進(jìn)行無(wú)微不至的呵護(hù)，使他們對(duì)教師產(chǎn)生感情，能對(duì)教師產(chǎn)生依賴和信任，從而“愛(ài)屋及烏”對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中通過(guò)不斷實(shí)踐，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用起來(lái)，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值及學(xué)習(xí)意義。生活當(dāng)中數(shù)學(xué)無(wú)所不在，經(jīng)常進(jìn)行學(xué)有所用方面的練習(xí)，以此解決問(wèn)題，比如父母一年種地的收入是多少？上班的父母一個(gè)月的工資是多少？減去一個(gè)月的生活費(fèi)用，還剩下多少可以儲(chǔ)蓄？一年十二個(gè)月，父母一年能夠儲(chǔ)蓄多少錢？培養(yǎng)一個(gè)孩子從幼兒園到大學(xué)畢業(yè)，要花費(fèi)二三十萬(wàn)元，這要耗費(fèi)父母多少年的心血？這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒能夠把知識(shí)和生活緊密地聯(lián)系在一起，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感覺(jué)到數(shù)學(xué)有它的用處，也能夠進(jìn)行德育，這樣的學(xué)習(xí)，能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)，能夠養(yǎng)成動(dòng)腦筋的習(xí)慣，從接受知識(shí)變成主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，這是學(xué)習(xí)的飛躍，也容易給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、接近實(shí)物

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要靈活多變，不要機(jī)械地囿于課本知識(shí)的限制，讓幼兒接近實(shí)物，通過(guò)眼睛的直接觀察，通過(guò)觸摸，對(duì)物的形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，把課本上的知識(shí)化難為易，變抽象為具體。比如認(rèn)識(shí)物體的學(xué)習(xí)中，是學(xué)習(xí)各種圖形，對(duì)于幼兒們來(lái)說(shuō)，要想加深他們對(duì)物體的印象，最直接的方法，是接觸實(shí)物圖形。眼看、手摸、嘴說(shuō)，他人說(shuō)出圖形，幼兒迅速指出具體物品。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)，所有的幼兒，基本上都能夠準(zhǔn)確記住學(xué)過(guò)的物體形象，為了更好地掌握知識(shí)，讓幼兒增加他們的動(dòng)手能力，加深他們的記憶，讓他們準(zhǔn)備一些小刀、一部分紙片，各種各樣的盒子和一些農(nóng)作物，讓他們動(dòng)手制作各種各樣的實(shí)物形狀，紙片用手疊，蘋果土豆用刀切割，允許幼兒有自己的想法，制造教材里沒(méi)有的實(shí)物形狀，每次進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上的幼兒們都十分踴躍，一片生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)景象讓我十分欣慰。

三、帶領(lǐng)幼兒走出課堂

大自然絢麗多彩，農(nóng)村的幼兒們對(duì)大自然中充滿著無(wú)限的向往，每次帶領(lǐng)幼兒接近自然，融入生活，幼兒們都?xì)g呼雀躍，手舞足蹈，興奮之情溢于言表，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，在大自然優(yōu)美的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是上乘的教學(xué)藝術(shù)。比如說(shuō)認(rèn)識(shí)東、南、西、北，我們完全是在課外的“大自然課堂”完成的。我和幼兒們剛剛說(shuō)明這個(gè)意向，幼兒們已經(jīng)眉開眼笑了，我們拿著各種工具，走出教室，精神抖擻，通過(guò)各種景物來(lái)判斷東、南、西、北各方位，根據(jù)工具來(lái)檢驗(yàn)方位，幼兒們東跑西顛，忙的滿頭大汗、不亦樂(lè)乎，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，誰(shuí)有能說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味呢？這說(shuō)明質(zhì)量很好的學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幼兒對(duì)東南西北有了更深刻的認(rèn)識(shí)，比坐在教室里，去想象，去琢磨東南西北要深刻、正確的多，我接著推進(jìn)，啟發(fā)大家建筑物的建設(shè)和東南西北的聯(lián)系，想一想自己的家，門口是朝什么方向？窗戶各是朝什么方向？想一想植物的生長(zhǎng)受方位的什么影響等等，為什么？幼兒其樂(lè)融融，對(duì)知識(shí)充滿了好奇，大家你一言我一語(yǔ)，啟動(dòng)思維，充分體味到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的學(xué)習(xí)，具體形象，加強(qiáng)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

四、讓幼兒打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)知識(shí)自有它的特點(diǎn)，和其他的學(xué)科有些區(qū)別，這就是它的環(huán)環(huán)相扣，比如說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)，上過(guò)三年級(jí)，也可以不經(jīng)過(guò)四年級(jí)直接進(jìn)入五年級(jí)，勉勉強(qiáng)強(qiáng)也是可以的，但是數(shù)學(xué)就不行，這星期的可沒(méi)有聽(tīng)講，下一個(gè)星期的課，恐怕無(wú)法進(jìn)行；所以從一開始要讓幼兒們?cè)谟變簳r(shí)代就打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，好比建筑高樓大廈，一層一層的都要認(rèn)認(rèn)真真。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法有很多，其中之一就是，懂得數(shù)學(xué)的基本原理，也就是在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。這樣的好處顯而易見(jiàn)，就是幼兒們更深入地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，知道了數(shù)學(xué)是什么，知道了數(shù)學(xué)的研究方向，抓住、認(rèn)清數(shù)字學(xué)科的核心內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握技巧。美國(guó)的心理學(xué)家羅素認(rèn)為，如果對(duì)原理能夠掌握，對(duì)其認(rèn)識(shí)到位和很好地進(jìn)行把握，那么就會(huì)消除學(xué)習(xí)的難度，省下百分之四十的研究與分析的時(shí)間。懂得了原理，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)節(jié)約大量的時(shí)間；在理解的基礎(chǔ)上解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，等于拿到了開啟學(xué)科大門的鑰匙，輕車熟路，省時(shí)高效。這樣的學(xué)習(xí)輕松快樂(lè)，輕而易舉，否則必然是事倍功半，教師、幼兒們都疲勞不堪。教師要讓幼兒們掌握這種方法，養(yǎng)成打好基礎(chǔ)的習(xí)慣，不投機(jī)取巧，一步步走向成功。試想，新的知識(shí)不能夠很好地在頭腦中形成輪廓，不能順利地納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，又怎么能夠新舊結(jié)合？

五、知機(jī)識(shí)變，破臼除窠，改變思想

第7篇：幼兒教育學(xué)論文范文

目前這種音樂(lè)教學(xué)法已經(jīng)在許多國(guó)家和地區(qū)普及，并產(chǎn)生了深刻的影響。奧爾夫受到了達(dá)爾克茲體態(tài)律動(dòng)以及現(xiàn)代舞表演的影響和啟示，采用將音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合的教學(xué)模式，從而創(chuàng)造出了一種既具有原始風(fēng)格又富有表現(xiàn)力和主動(dòng)精神的新型音樂(lè)教育理論思想。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的幼兒音樂(lè)教育模式一直采用以歌唱、樂(lè)理知識(shí)教學(xué)為主體的陳舊教學(xué)模式，忽視了幼兒對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)及情感激發(fā)，也忽視了幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性、主體性以及創(chuàng)造性，所以對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育理論體系進(jìn)行深入研究，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)幼兒音樂(lè)教育事業(yè)，具有重要的意義。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是注重對(duì)孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子不會(huì)將學(xué)習(xí)音樂(lè)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)或任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，孩子們會(huì)全身心地投入到音樂(lè)世界當(dāng)中，用他們的音樂(lè)能力來(lái)自由地演繹，從而以獨(dú)特的方式來(lái)抒發(fā)自己對(duì)音樂(lè)、對(duì)世界的感悟。當(dāng)音樂(lè)成為孩子的一種本能需求時(shí)，孩子們對(duì)音樂(lè)理論、音樂(lè)情感、音樂(lè)表演、樂(lè)器演奏等，就會(huì)掌握得輕松自然，而且非常扎實(shí)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)對(duì)精神的塑造，在音樂(lè)課堂上孩子們會(huì)用各種簡(jiǎn)單的樂(lè)器來(lái)拍打節(jié)拍、演繹節(jié)奏，當(dāng)一群孩子在一起運(yùn)用不同的聲部進(jìn)行表演時(shí)，那種動(dòng)人而悅耳的交響樂(lè)聲就這樣誕生了。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，為孩子們的發(fā)展提供了廣闊的空間，也帶給了孩子們集體表演的樂(lè)趣，使孩子們的集體意識(shí)和合作精神得到了一定的培養(yǎng)。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的思想內(nèi)容

1.原本性的思想觀點(diǎn)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是以人的自然本性為根本出發(fā)點(diǎn)，在音樂(lè)教育方面倡導(dǎo)綜合性教育的方式。奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)教育應(yīng)該先從人的自然本性出發(fā)，從人性的發(fā)展特征開始。奧爾夫提出了音樂(lè)教育的原本性，他認(rèn)為“音樂(lè)始于人的自身”。因此奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，不會(huì)直接將音樂(lè)的理論與知識(shí)灌輸給兒童，而是通過(guò)跳、跑、唱來(lái)讓孩子自己找到與音樂(lè)相關(guān)的理論點(diǎn)。在不知不覺(jué)的引導(dǎo)下，使孩子對(duì)音樂(lè)藝術(shù)進(jìn)行理解、感知、想象和實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力、鑒賞能力、審美能力等，使孩子們的綜合素質(zhì)得到提升，也能夠讓孩子們的情感、意志、思想得到不同程度的凈化和陶冶，從而完善其人格。

2.參與性的思想觀點(diǎn)

奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)應(yīng)該是一種人們自覺(jué)參悟的藝術(shù)，每個(gè)人都應(yīng)該成為音樂(lè)的演奏者與參與者。這種音樂(lè)教學(xué)思想，區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂(lè)理念，也區(qū)別于其他以觀看他人娛樂(lè)為主的音樂(lè)行為。奧爾夫認(rèn)為幼兒音樂(lè)教學(xué)的最佳辦法就是讓孩子親自參與其中，讓他們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)過(guò)程中具有一定的主動(dòng)意識(shí)。奧爾夫提出讓孩子積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)游戲活動(dòng)中，主動(dòng)接觸音樂(lè)、親自去體驗(yàn)音樂(lè)，用心去感受音樂(lè)，從而發(fā)自內(nèi)心地去喜愛(ài)音樂(lè)。這種音樂(lè)教學(xué)理論，并不注重音樂(lè)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更加注重讓孩子在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去享受愉快、輕松與自由的過(guò)程，并且能夠主動(dòng)去參與和創(chuàng)造樂(lè)趣。

3.即興性的思想觀點(diǎn)

奧爾夫認(rèn)為一切音樂(lè)教學(xué)都應(yīng)該從游戲著手，從而通過(guò)即興來(lái)達(dá)到音樂(lè)表現(xiàn)的目的。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法將音樂(lè)教育的起點(diǎn)建立在即興創(chuàng)造上，更加偏重于對(duì)兒童進(jìn)行即興能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以激發(fā)出兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，而且能夠培養(yǎng)出他們的創(chuàng)造力。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的即興性與我們傳統(tǒng)意義上的音樂(lè)教育模式不同，它不會(huì)進(jìn)行填鴨式、灌輸式的強(qiáng)制教學(xué)。奧爾夫即興性音樂(lè)教學(xué)更加注重對(duì)兒童想象力和創(chuàng)造力的釋放，在這種音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童通過(guò)個(gè)性化的體驗(yàn)，以及探索式的學(xué)習(xí)，可以最大程度地感受到音樂(lè)的魅力，理解音樂(lè)的內(nèi)涵。因此，即興活動(dòng)是提高兒童音樂(lè)創(chuàng)造能力、升華音樂(lè)體驗(yàn)最為有效的途徑，這也是奧爾夫音樂(lè)教育理論中最有價(jià)值的組成部分。

4.綜合性的思想觀點(diǎn)奧爾夫提出，應(yīng)該通過(guò)綜合開發(fā)的方式，去挖掘人類最寶貴的藝術(shù)靈氣。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠?qū)?dòng)作、舞蹈與音樂(lè)整合在一起。奧爾夫認(rèn)為語(yǔ)言及動(dòng)作本身就是有旋律和節(jié)奏的，就是一種獨(dú)特的音樂(lè)表現(xiàn)形式。這種思想觀點(diǎn)使奧爾夫音樂(lè)教學(xué)更加具有綜合性，在音樂(lè)行為方式上，突出了歌唱、舞蹈、節(jié)奏以及游戲等組合式的教學(xué)方法。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的運(yùn)用實(shí)踐

1.利用奧爾夫原本的思想觀點(diǎn)，在自然狀態(tài)下進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育

兒童的說(shuō)話與走路是其出生之后，家長(zhǎng)必須要教的。所以利用語(yǔ)言作為幼兒音樂(lè)教學(xué)的起步方式，更容易使孩子們感覺(jué)熟悉與親切。語(yǔ)言不需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練及技能準(zhǔn)備便可以開始，這也是幼兒教育從兒童熟悉的環(huán)境與事物入手的最重要體現(xiàn)，也是奧爾夫原本性教育觀念的體現(xiàn)。節(jié)秦是語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)整合在一起最基本的要素，節(jié)奏的訓(xùn)練是音樂(lè)入門所必須的，也是一種教學(xué)的方式及重要內(nèi)容。在語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練中，教師可以采用勻速的鼓點(diǎn)來(lái)掌握一種速度的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓孩子們采用一種勻速的速度，來(lái)依次說(shuō)出自己的名字。這樣孩子們?cè)谡f(shuō)出名字時(shí)，會(huì)感覺(jué)很新奇，會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生深厚的興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，孩子們就可以勻速地說(shuō)出自己的名字，這種勻速運(yùn)動(dòng)也是培養(yǎng)孩子自控力的一項(xiàng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練。它能夠使幼兒在日常生活中養(yǎng)成有序的習(xí)慣，也可以將幼兒的日常生活動(dòng)作融入到音樂(lè)教學(xué)中去，從而體現(xiàn)出其原本性的教學(xué)觀點(diǎn)，這也符合幼兒的心理及生理特征。所以結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)比較適合幼兒。人本身所進(jìn)行的動(dòng)作，大多具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，這也為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的素材。幼兒對(duì)拍手、跺腳以及拍腿等動(dòng)作比較熟練，比如在教《兩只老虎》歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的肢體語(yǔ)言，拍打出歌曲的節(jié)奏。比如在唱“兩只老虎時(shí)，兩只老虎”時(shí)，孩子們的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有的拍手，有的跺腳。這樣孩子們?cè)谀７屡c動(dòng)作的過(guò)程中，就能學(xué)會(huì)如何與他人配合，如何享受音樂(lè)節(jié)奏所帶來(lái)的美感。

2.利用奧爾夫即興性的思想觀點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)音樂(lè)教育

即興性是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的突出特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)讓兒童積極參與與演唱實(shí)踐，而采取即興活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育，并在其中進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。即興教育講求的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性以及想象力的發(fā)揮。即興教學(xué)的目的不是要求沒(méi)有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的幼兒來(lái)創(chuàng)作出音樂(lè)作品，而是要充分發(fā)揮其想象力。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該起到誘導(dǎo)與啟發(fā)的作用。比如在音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師可以先唱一首熟悉的兒歌，然后配上節(jié)奏。在引導(dǎo)幾遍以后，幼兒會(huì)根據(jù)學(xué)到的知識(shí)說(shuō)出各自的想法。在孩子們拍打節(jié)奏的同時(shí)，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作暗示，并配合歌曲聲調(diào)，輕重緩急地拍擊桌面。這樣也可為幼兒學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器提供基礎(chǔ)條件。這種教學(xué)方法還可在日常生活及活動(dòng)中進(jìn)行即興的實(shí)施。

3.利用奧爾夫綜合性的思想觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合性的音樂(lè)滲透教學(xué)

幼兒生性好動(dòng)，精力也比較充沛，他們通常是通過(guò)感官直覺(jué)體驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)外界的認(rèn)識(shí)。幼兒可以通過(guò)自己的實(shí)際演唱來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)和主動(dòng)接受音樂(lè)教育；也可以在音樂(lè)教學(xué)中結(jié)合肢體動(dòng)作，包括聲勢(shì)、身體各部的動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)和傳遞音樂(lè)情感。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)合奏、合唱、歌舞表演以及戲劇表演等綜合性的表演，來(lái)培養(yǎng)幼兒的綜合能力。比如在《小毛驢》中讓幼兒拿凳子當(dāng)做小毛驢，在搖搖晃晃的表演過(guò)程中，凳子可以發(fā)出踢踏的聲音，這樣孩子們就可以通過(guò)表演創(chuàng)編出節(jié)奏。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)幼兒各方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可使幼兒實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。

4.利用奧爾夫參與性的思想觀點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的音樂(lè)教育大多采用口傳心授、形式單一的教學(xué)模式，其結(jié)果只能培養(yǎng)出規(guī)規(guī)矩矩、行為呆板的“好學(xué)生”。這種教育模式培養(yǎng)出的孩子只知道聽(tīng)老師的話，但并不能完全領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的真正意義，當(dāng)然也就無(wú)法成為音樂(lè)的真正主人。所以，單純的技能及技巧訓(xùn)練是不夠的，應(yīng)該提倡幼兒的參與性。在幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該照顧到幼兒的年齡特點(diǎn)，不能讓音樂(lè)成為幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是要讓幼兒在快樂(lè)的氛圍中培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣，進(jìn)而對(duì)幼兒的動(dòng)作能力進(jìn)行協(xié)調(diào)，使其在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，從而分享幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、結(jié)論

第8篇：幼兒教育學(xué)論文范文

幼兒時(shí)期是人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，更是個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，德育作為一項(xiàng)以思想意識(shí)教育為重點(diǎn)的學(xué)科，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著重要作用。首先，德育教學(xué)有助于幫助幼兒樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在幼兒階段，兒童的人生觀、價(jià)值觀尚未形成，容易受到各種因素的影響，如不加以正確的指導(dǎo)，就容易使兒童誤入歧途，德育教學(xué)能夠運(yùn)用正確的人生觀和價(jià)值觀對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。其次，德育教學(xué)有助于幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。與人生觀和價(jià)值觀一樣，幼兒的個(gè)性品質(zhì)這一時(shí)期也尚未形成，德育能夠運(yùn)用中華文化傳統(tǒng)中的優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)幼兒進(jìn)行感染，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)、守信、認(rèn)真等良好的個(gè)性品質(zhì)。最后，德育教學(xué)符合幼兒階段的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律。幼兒階段處在前運(yùn)算水平，對(duì)符號(hào)信息有一定的理解能力，通過(guò)強(qiáng)化能夠掌握一定的德育知識(shí)。

二、當(dāng)前幼兒德育教學(xué)中存在的問(wèn)題

幼兒教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)有較長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)間，其成果也比較理想，但是關(guān)于幼兒的德育教學(xué)，還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是德育教學(xué)的重視程度不夠高。從當(dāng)前幼兒教育的形勢(shì)看，許多家長(zhǎng)送孩子去參加興趣班、特長(zhǎng)班，注重培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)，然而在德育方面比較欠缺，不注意培養(yǎng)孩子的思想道德和個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)幼兒園在這一方面做得也不夠。二是教育目標(biāo)不明確。德育主要是培養(yǎng)幼兒的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)，而在當(dāng)前的幼兒教學(xué)之中，這一點(diǎn)體現(xiàn)得不明顯。三是教學(xué)方法不恰當(dāng)。與一般的教育方法不同，德育教學(xué)有其特殊性，針對(duì)幼兒階段的德育教學(xué)就更有其特殊性了。幼兒的德育教學(xué)不僅要考慮到幼兒的接受水平，還要考慮到幼兒的興趣愛(ài)好，引起幼兒的注意力，同時(shí)還要注重強(qiáng)化練習(xí)，才能達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)幼兒德育教學(xué)的策略

針對(duì)幼兒教學(xué)的特點(diǎn)，綜合考慮幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、接受水平等因素，結(jié)合我的教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為，做好幼兒的德育教學(xué)需要從家庭、學(xué)校、教師等方面著手：

1.創(chuàng)建良好的家庭德育氛圍

家庭環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有較大的影響，良好的家庭氛圍能夠?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加利于幼兒的學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家庭的氛圍至關(guān)重要。幼兒階段，幼兒的心智尚未成熟，對(duì)父母的依賴性較重，父母在幼兒心中有著較高的權(quán)威，幼兒的行為是對(duì)家長(zhǎng)的一種模仿和學(xué)習(xí)。在家庭中，父母要以自己的實(shí)際言行做好表率，讓幼兒接受良好的個(gè)性品質(zhì)和道德的熏陶。同時(shí)，父母也要做好生活中的德育的滲透，通過(guò)一件小事讓幼兒明白一個(gè)道理，如在吃飯過(guò)程中將飯菜吃干凈，教導(dǎo)兒童糧食來(lái)之不易的道理，培養(yǎng)孩子愛(ài)惜糧食的習(xí)慣。

2.運(yùn)用合理的教學(xué)方法

幼兒教學(xué)有其特殊性，對(duì)幼兒的德育教學(xué)必須考慮到幼兒的興趣愛(ài)好和接受水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要考慮到什么樣的方式才是幼兒感興趣并且喜歡的。游戲是幼兒樂(lè)于接受的方式，如在一次教學(xué)中，德育的任務(wù)是要培養(yǎng)幼兒尊敬師長(zhǎng)的品質(zhì)，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)游戲來(lái)完成教學(xué)。教師先將游戲規(guī)則宣布出來(lái)，規(guī)定誰(shuí)先完成相應(yīng)的任務(wù)，誰(shuí)就可以領(lǐng)到最多的糖果和玩具，通過(guò)游戲內(nèi)容，幼兒懂得了尊重師長(zhǎng)的重要性，在加上獎(jiǎng)勵(lì)的刺激和強(qiáng)化，這一品質(zhì)逐漸在幼兒思想中成型。

3.加強(qiáng)幼兒園和家庭的聯(lián)合

第9篇：幼兒教育學(xué)論文范文

一、體態(tài)語(yǔ)在教師與幼兒相互交流中的作用幼兒園的教育教學(xué)是以游戲和活動(dòng)為主，并貫穿在幼兒一日生活之中。幼兒園的教育教學(xué)目的不是通過(guò)傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)提高幼兒的文化水平，而是開發(fā)智力，發(fā)展體力和能力，培養(yǎng)良好的品德行為習(xí)慣。在幼兒園，教師既是幼兒的老師，又是朋友。在日常工作中，除對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流外，教師應(yīng)常常通過(guò)手勢(shì)、身體姿勢(shì)、眼神、儀表等體態(tài)語(yǔ)引導(dǎo)、啟發(fā)教育幼兒。這種非語(yǔ)言手段交流的作用貫穿在幼兒園教育教學(xué)工作的始終。在教學(xué)活動(dòng)中，體態(tài)語(yǔ)作為傳遞某種特殊信息的重要手段，不僅伴隨著語(yǔ)言出現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)起巨大的輔助作用，而且起獨(dú)立作用。

幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，主要是教師和幼兒之間的相互作用。在教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師和幼兒相互作用的主要媒介手段是口頭語(yǔ)言，然而幼兒理解語(yǔ)言的能力差，抽象思維能力和概括能力還處在低級(jí)發(fā)展階段，對(duì)于直觀形象的東西容易理解并感興趣。如果教師組織教育教學(xué)活動(dòng)僅僅注意有聲語(yǔ)言的作用，忽視體態(tài)語(yǔ)在交流過(guò)程中的影響，就會(huì)使教師與幼兒之間本來(lái)存在的語(yǔ)言水平差異加大。教師與幼兒之間的口語(yǔ)交流受阻，教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)就會(huì)因幼兒不能全部理解其意義而受到影響。因此，在組織教育教學(xué)活動(dòng)中，教師必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)、眼神等體態(tài)語(yǔ)相輔助。體態(tài)語(yǔ)本身具有直觀性，是一種外觀形式，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能夠產(chǎn)生生動(dòng)的表達(dá)效果，它給幼兒的印象十分深刻。與其他學(xué)校相比，幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用范圍最廣，應(yīng)用率也最高。一般最常用的有手勢(shì)、面部表情和眼神等。

二、幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)的形式及運(yùn)用1.手勢(shì)。手勢(shì)是教師向幼兒傳情達(dá)意的動(dòng)作姿態(tài)，能夠增強(qiáng)表達(dá)效果，有助于強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中有聲語(yǔ)言的重點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力，加深語(yǔ)意和語(yǔ)感，使教育教學(xué)活動(dòng)收到更為深刻的效果，這是由手勢(shì)本身的特點(diǎn)所決定的。首先，手勢(shì)具有直觀形象性，它能將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在幼兒面前。在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，幼兒既聽(tīng)又看，這種視聽(tīng)結(jié)合的方式更適合幼兒接受的需要，從而促進(jìn)幼兒形象思維的發(fā)展。其次，手勢(shì)具有象征性，是最直接的體態(tài)語(yǔ)，常常用具有象征性的動(dòng)作代替某種事物引起幼兒的想象。最后，手勢(shì)較其它身體姿勢(shì)更易變化、表演和引起幼兒的注意，不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)太多的情境，可以隨時(shí)隨地根據(jù)需要運(yùn)用。因此，在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師所要傳遞的信息及表達(dá)思想，有相當(dāng)大的一部分是由手勢(shì)來(lái)承擔(dān)的。

2.面部表情。人的面部表情是信息的重要載體之一。人們通過(guò)面部色彩的變化，五官在一定限度的位移和面部肌肉的變化，向周圍的人傳遞各種各樣的信息。如展眉表示歡欣，皺眉表示愁苦，揚(yáng)眉表示得意，滿面笑容表示高興等。在一般情況下，教師的表情要受到兩種情況的制約：一是對(duì)幼兒的態(tài)度、情感，二是所表示的言詞內(nèi)容。就對(duì)幼兒的態(tài)度情感來(lái)講，教師的表情基調(diào)應(yīng)該是微笑。因?yàn)槲⑿κ亲詈玫姆钦Z(yǔ)言性信號(hào)，是一種具有強(qiáng)烈感染力的體態(tài)語(yǔ)。若教師面帶笑容地組織教育活動(dòng)，幼兒就會(huì)感到親切，愿意接受老師的教育，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。據(jù)專家調(diào)查，經(jīng)常面帶甜美可愛(ài)的笑容，舉止適度得體，年輕活潑漂亮的教師最受幼兒歡迎。相反，經(jīng)常“一本正經(jīng)”，面色陰沉的教師，會(huì)使幼兒望而生畏，甚至生厭，自然不喜歡他，直接影響教育效果。教師的微笑是為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好心理環(huán)境的重要因素，也是使幼兒在保持學(xué)習(xí)時(shí)具有祥和、平靜心境的關(guān)鍵所在。就所表示的言辭來(lái)講，教師的表情就不能是單一的微笑了，不同教育內(nèi)容的言辭表述，應(yīng)有不同的表情表露，該嚴(yán)肅的不能有笑容，該高興的也不能繃著臉。

教師的喜怒哀樂(lè)，是吸引幼兒注意力、感染幼兒情緒的強(qiáng)刺激物。許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)兒童的特點(diǎn)是首先把注意力集中在人的面部上，這對(duì)教師的組織教育教學(xué)活動(dòng)是非常重要的。它提醒教師在關(guān)鍵問(wèn)題上盡量用面部表情幫助自己與幼兒交流。

3.眼神。社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家的許多實(shí)驗(yàn)證實(shí)，最能傳達(dá)感情進(jìn)行交流的體態(tài)語(yǔ)莫過(guò)于眼睛的語(yǔ)言。眼睛所傳達(dá)的感情有時(shí)很深邃和玄妙，甚至為有聲語(yǔ)言所不及。黑格爾在他的美學(xué)一書中說(shuō)：“不但是身體形狀、面容、姿態(tài)和姿勢(shì)，就是行動(dòng)和事跡、語(yǔ)言和聲音以及他們?cè)诓煌纳钋闆r中的千變?nèi)f化，全部由藝術(shù)化成眼睛，人們從這眼睛里就可以認(rèn)識(shí)到內(nèi)在的無(wú)窮的自由的心靈。”一身在于臉，一臉在于眼。幼兒教師的眼睛應(yīng)該是會(huì)說(shuō)話的。幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某些事情的答案。凡是有經(jīng)驗(yàn)的教師，都能恰如其分地、巧妙地運(yùn)用眼神，發(fā)揮其獨(dú)特的傳情作用。教師的眼神能夠促使幼兒積極思維，引起幼兒愛(ài)與恨的情感，其無(wú)窮的變化表述著教師的種種思想、情感和希望。特別是在無(wú)聲的特殊教育環(huán)境中，教師的眼神能發(fā)揮出無(wú)聲勝有聲的特殊功用。

眼神的教育價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。要充分發(fā)揮其教育價(jià)值，要求教師學(xué)會(huì)科學(xué)地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼神。我提供兩種方法供教師參考。