學科學習計劃精選(九篇)

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第1篇：學科學習計劃范文

【語文】

夯實基礎知識是重點

初三的學習復習時間是十分緊張的，黃金周恰恰給孩子們提供一個復習梳理初一初二知識點的“溫故而知新”的機會。孩子們們可以將最近一段時間內(nèi)所學習的內(nèi)容重新回顧一下。具體操作上可以將開學以來剛學習的相關內(nèi)容的教科書再通讀一遍，將所記錄的筆記進行整理和補充。還可以把之前做錯的題目再重新做一遍，在重做的過程中注意要加以比較、反思和總結，以達到舉一反三、溫故而知新的效果。

松弛有度、勞逸結合

語言精美、寓意深刻的文章歷來有平衡情緒、凈化神經(jīng)的作用。平時學習生活特別緊張，沒有時間閱讀，節(jié)假日可以利用飯后睡前的時間，看看《讀者》、《青年文摘》、《課堂內(nèi)外》等雜志，挑幾篇自己喜歡的文章，感悟作者的意圖，咀嚼文章的語言，體會文章的寫法，將自己投入到文章中去。這樣不僅身心得到放松，還會開闊閱讀視野，豐富語文的閱讀與寫作。

【英語】

開口朗讀少不了

長假期間，學生制定一套周密的復習計劃是整個復習的第一步。

由于英語學科的特點，早晨的時間用來學習英語較為合理。計劃中應有整個長假每一天的計劃，該時間段內(nèi)學習什么科目的什么方面的知識內(nèi)容，同時也包括休息和鍛煉的時間，科學合理地安排學習時間是取得最佳學習效果的重要條件之一。可以在7點左右大聲朗讀和背誦所學的單詞和課文，或與課文內(nèi)容難易程度較為接近的一些短小精悍的短文，若能堅持，一定會收到較好的效果。通過反復朗讀、背誦，可以刺激大腦，強化記憶，達到“水到渠成”，一口流利的英語自然就會脫口而出，慢慢培養(yǎng)自己的“語感”。

強化訓練有助成績提高

就英語學習而言，有的同學覺得自己的英語發(fā)音不標準，語音語調(diào)不正確，可以利用假期在家認真跟讀錄音磁帶，甚至安排一定的時間收聽、收看有關英語廣播、新聞等，以矯正自己的發(fā)音問題;對于那些感到自己英語單詞的拼寫或詞匯量不足的孩子，可以在國慶假期里安排每天按照讀音規(guī)則拼讀或默寫30~50個左右的單詞或詞組，把開學以來老師所教的所有單詞、詞組進行牢固掌握;還如有的孩子閱讀能力或完型填空能力較弱，那么可以針對性地選擇與適合自己或略高于自己能力的有關短文進行訓練，如果每天做5至7篇的話，一周積累下來，收獲也會不小。

【數(shù)學】分析數(shù)學錯題是法寶

第2篇：學科學習計劃范文

 引言

目前，國內(nèi)教學信息化系統(tǒng)建設正進行得如火如荼?？傮w來說，我國的教學信息化系統(tǒng)建設處于自發(fā)的、校級規(guī)模摸索階段。因此，研究和建立一套科學的、完整的，具有可拓展、可推廣應用型的教學信息化體系，對進一步引導和推動教學信息化建設的進程有著十分重要的意義[1]。

1 公共課程立體化教學資源平臺——自主學習平臺

廣東省為了加快高校計算機公共課程教學改革，提高教師科研和教學水平，充實、完善和建設特色鮮明的大學計算機應用基礎課程教學案例與資源，建設了一批計算機工具軟件（通用工具、學科專業(yè)工具）課程的立體化教學資源。從2009年起，廣東省高校研制開發(fā)了若干門計算機公共課程立體化教學資源，逐步形成計算機公共課程課程資源庫，并開展基于網(wǎng)上資源利用的教學改革試驗研究。

1.1 自主學習平臺特點

在發(fā)揮教師的主導作用基礎上，通過對信息技術的有效應用，讓學生主體參與模式變革，從而實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。該本文由收集整理系統(tǒng)是現(xiàn)代教育理論和技術結合應用。在理論上，它將行為主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論進行結合；在學習資源上，它將印刷材料和光盤、磁帶、電視、收音機、手機、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體材料進行結合；在學習環(huán)境上，它將真實課堂和虛擬課堂進行結合；在學習方式上，將授課、網(wǎng)絡課堂、交流、研討、練習、作業(yè)等進行結合；在學習風格上，調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多重感官，參與、合作、競爭等各種方式體驗進行結合；最終形成了以教學技術為教學目標服務、支持不同的學習風格、產(chǎn)生不同的學習經(jīng)驗和無時空界限的學習環(huán)境。它是面對面的課堂教學與多媒體網(wǎng)絡教學的有機整合[2]。

1.2 自主學習平臺的設計原則

自主學習平臺在設計上遵循兩個原則：①真實性原則：知識、技能、態(tài)度是埋藏在課題和學習計劃當中，并能夠在現(xiàn)實的學習和作業(yè)中反映出來的；②交織性原則：學生能夠完成課題，并能夠在完成課題中獲得特定的潛能。

1.3 自主學習平臺總體結構

平臺主要功能有以下：

⑴ 收集和分析學生的學習情況。在課堂教學中及時收集學生學習情況的反饋信息，經(jīng)自動處理后，可迅速得出全班的統(tǒng)計結果。教師可根據(jù)這些信息了解學生的接受情況，估價學生的理解能力，以改進講授內(nèi)容和講授方法?？山柚谟嬎銠C對教學效果進行定量的評估。如對全班學生的學習情況進行動態(tài)分析，對試題答卷進行意向分析，對教材內(nèi)容和教學方法作出效果分析等。

⑵ 監(jiān)督與管理有關教學活動。計算機可幫助教師合理安排學生的學習，監(jiān)督學習的進度，記錄學生的學習情況，收集分析教材有關信息。

⑶ 編制試題和進行評分。把各門課程的大量習題存儲在數(shù)據(jù)庫中建立題庫，根據(jù)教師的要求生成若干水平一致而內(nèi)容不重復的試題，并對學生的答卷直接評分，進行成績的統(tǒng)計和分析。借助于平臺可以優(yōu)化培養(yǎng)人才的全過程。

⑷ 將實時評價融入教學過程中。實時評價分為四種：預備性評價（在教學之前實施，以了解學生起點）；診斷性評價（用以深入分析學習困難之所在和原因）；形成性評價（用以檢查學生學習的進步情況，目的在于發(fā)現(xiàn)學習困難及改進教學）；總結性評價（就學生的成績表現(xiàn)進行評價）。

⑸ 將評價結果及時反饋，為下一次教學過程提供支撐[3]。平臺的總體結構如圖1所示。

轉(zhuǎn)貼于

[評價][適合課堂教學][適合自主學習][課程教學設計][學習需求分析][單元（主題）學習活動][課程標準][課程總教學目標][教學內(nèi)容的分析][學習者的分析][目標體系的確定][學習策略的選擇][學習資源的選擇][自主學習活動的設計][設計方案的實施][教學策略的選擇][教學媒體的選擇][課堂教學過程的設計][課堂教學設計][自主學習教學設計] 華南師范大學計算機公共課程改革過程中已經(jīng)形成了相對豐富和完善的計算機應用基礎教學資源，能滿足本科與高職院校計算機應用基礎課程（大學計算機應用基礎/信息技術應用基礎，以下簡稱第一層次課程）教學使用。為了推動計算機公共課程改革的逐步開展，各學?？擅赓M獲取學習光盤、學習平臺、在線學習資源、考試評測系統(tǒng)等教學資源，從第一層次課程開始實施基于網(wǎng)絡學習資源的教學改革試驗，由“集中講授+上機試驗”的教學模式逐步減少課堂講授時數(shù)，增加學生自主學習的時間和空間，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇乱劳辛Ⅲw化教材的自主學習。為進一步豐富計算機教育第一層次課程的教學資源，加快建立高校計算機公共課程庫，各校在開展教學試驗的同時，在華師大教學資源包知識點劃分的基礎上，需根據(jù)本校特色、優(yōu)勢專業(yè)開發(fā)單元學習案例包[4]。教學過程設計程序如圖2所示。

2 計算機應用基礎教學過程設計

教學過程設計是對于一門課程或一個單元，直到一節(jié)課或某個知識點的教學全過程進行的教學設計。有時也對綜合課程（或幾門相關課程的組合）的學習過程進行進行全面的設計。教學模塊設計要求[5]如表1所示。

第3篇：學科學習計劃范文

生

情

況

授課班級及人數(shù)

15個班級1000人

上學期學生達標情況

優(yōu)秀率

及格率

班級平均分

70%

90%

80

本學期預期達標情況

優(yōu)秀率70%，及格率90%，平均分80

學生認知特點

通過上學期的學習，學生對基本的計算機操作更加的熟練與規(guī)范化，對這學期的學習會有很大幫助。信息技術課程是一門特殊比較的學科，操作性較強，大部分學生對此相當感興趣，學習較積極，比較熱情，討論和學習的氣氛比較不錯，這是我們教學的優(yōu)勢。但是由于每一學期信息技術課時比較少，學生的遺忘性大，大多數(shù)學生學后沒有注意鞏固，學生掌握的情況不是很理想，參差不齊。

全冊

教學

內(nèi)容

分析

1. 本教材立足學生生活經(jīng)驗，在遞進的故事情境中安排信息技術的相關學習任務；

2. 結構設計為根據(jù)故事情境和學習任務的需要，自然地將各項操作技能融合在一起，讓學生在實際應用中充分體會到信息技術的工具作用；

本學

期教

學目

標

1培養(yǎng)學生自覺遵守社會中工人的行為規(guī)范和道德標準，增強技術利用中的責任感，能夠合理的引用他人的觀點或使用他人的成果，養(yǎng)成尊重他人著作權的習慣。2讓學生了解計算機的組成及使用原理等，會將所學知識應用到現(xiàn)實生活中，養(yǎng)成良好的計算機操作習慣。3熟悉信息處理的一般過程，能夠利用各種多媒體處理軟件處理、設計、制作作品，并對過程和結果進行評價，從中培養(yǎng)學生的審美意識和欣賞水平。

重

難

點

培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。

周次

時間

計劃進度

完成情況

1

3月1-7日

Windows尋寶路線圖

2

3月8-14日

壓縮文件中的寶物

3

3月15-21日

到網(wǎng)上鄰居中尋寶

4

3月22-28日

計算機中的神秘數(shù)據(jù)

5

3月29-4月4日

單元評估寶物展覽

6

4月5-11日

發(fā)出邀請

7

4月12-18日

擬定研究方案和問卷

8

4月19-25日

收集調(diào)查數(shù)據(jù)

9

4月26-5月2日

召開網(wǎng)上研討會（上）

10

5月3-9日

召開網(wǎng)上研討會（下）

11

5月10-16日

期中考試

12

5月17-23日

統(tǒng)計問卷數(shù)據(jù)

13

5月24-30日

撰寫調(diào)查報告

14

5月31-6月6日

制作環(huán)保宣傳演示文稿

15

6月7-13日

研究成果

16

6月14-20日

身邊的環(huán)境問題

17

6月21-27日

復習期末考試

18

6月28-7月2日

期末考試

第4篇：學科學習計劃范文

關鍵詞：匯編語言程序設計；自主化學習；在線學習；互聯(lián)網(wǎng)技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0023-03

1“匯編語言程序設計”課程教學現(xiàn)狀的分析

匯編語言是一門面向處理器的低級語言。該課程一方面配合“計算機組成原理”、“微機原理及接口技術”和“嵌入式系統(tǒng)”等課程，為自動控制等與硬件相關的應用領域提供基礎知識；另一方面作為“操作系統(tǒng)”及“編譯原理”等課程的程序設計基礎，從軟件角度理解計算機的工作原理，加強學生的高級語言編程能力。

目前在大部分院校該課程的教學模式依然沿用傳統(tǒng)的教學方法。在課程講授環(huán)節(jié)，以主講教師授課作為主體，輔以課后作業(yè)、定期答疑；在實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)課程的進度，配置相應的上機實驗。從多年的教學實踐的結果來看，這種傳統(tǒng)的教學方式基本可以達到預期的教學目標。通過本課程的學習，學生能夠基本掌握Intel 80x86系列處理器的指令系統(tǒng)和匯編語言，能夠運用學到的匯編語言知識開發(fā)一些簡單的應用程序。但隨著教學體制改革的不斷深化，信息化、網(wǎng)絡化教學技術的不斷成熟，特別是學生自主化學習的理念不斷加深，引發(fā)了我們對當前教學模式以及考試方法的思考。

“匯編語言程序設計”課程是一門理論性和實踐性都很強的計算機專業(yè)的核心課程。本課程的學習要求學生對計算機的組織結構，特別是計算機的指令系統(tǒng)有一定的了解；該課程所教授的知識，不是單純的理論知識，必須要求學生進行上機實踐操作，這樣才能更加熟練地掌握這門語言。因此，傳統(tǒng)的教學方法也不可回避地暴露出與這門課程的特點所不相適應的弊端，歸納起來有如下幾點：

(1) 由于匯編語言程序設計較C語言等高級語言程序設計更加煩瑣，并且與硬件關系密切，因此使得學生感到學習這門課程有一定的難度。

(2) 課時的緊迫與學生課業(yè)負擔較重產(chǎn)生矛盾，使得學生學習不夠扎實，影響學生的學習效果。

(3) 答疑時間太為固定集中，有時可能與學生的時間發(fā)生沖突。

(4) 學生自由支配的時間過少，教學計劃與學生實際的學習進度不相一致。

當然以上幾點也可能是在許多其他課程教學過程中所存在的通病，但在“匯編語言程序設計”這樣一門理論性和實踐性都很強的課程中就顯得尤為突出。這也就迫使我們朝著學生自主化學習的方向不斷探索、不斷前進。

2學生自主化學習的研究

顧名思義，學生自主化學習就是把教學的主動性從老師那里拿回到學生手中。具體地講就是改變傳統(tǒng)的教師主講的教學模式，將學生被動的聽課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主地學習。這樣可以給學生充裕的時間自由支配自己的學習，提高學生的主動實踐、積極思考的能力。從而提高學生的學習興趣，使學生學有所得，學有所獲。

必須指出的是，這種自主化學習的方式在教育界曾多次提出，但收效極佳的還未見到。分析其原因主要有以下兩點：

(1) 自主化學習留于形式，最終導致自主化學習變?yōu)榱瞬粚W習

目前，有些課程推行所謂的學生自主化學習的教學模式，其實是把教學的一切任務都推給了學生，老師也不聞不問，最后象征性的考試了事。這樣的教學不但起不到提高學生自主化學習、主動實踐、積極思考問題和解決問題的能力，反而在學生中滋生了浮躁、渙散的學風。這種做法是極不可取的。

(2) 自主化學習缺乏必要的技術支持，嚴重影響了教學的效果

如果教學過程缺乏必要的技術支持，自主化學習的學習模式也是很難推行的。其相應的技術支持應包括在學校構建一個用于學生進行自主學習的在線學習平臺，建立起一套完整的課程教學計劃、課程進度安排、課程學習目標、課后作業(yè)布置以及在線答疑等系統(tǒng)。這樣才能為學生的自主化學習提供物質(zhì)上的保障。

北京工業(yè)大學在學生自主化學習方面也有過積極的嘗試。在“計算機組成原理”課程的教學實踐中，利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術開發(fā)了校園網(wǎng)學生在線學習子系統(tǒng)。利用該系統(tǒng)可以在正常的教學過程中作為學生在線學習的輔助指導，為提高學生主動學習的積極性及師生之間的相互交流提供了有力的支持。因此，在“匯編語言程序設計”課程的教學過程中，我們也可以借鑒“計算機組成原理”課程的教學經(jīng)驗，并不斷完善，最終實現(xiàn)全面的學生自主化學習的過程。

3應用校園網(wǎng)在線學習及考試系統(tǒng)實現(xiàn)學生自主化學習

教學工作的信息化、網(wǎng)絡化、無紙化長期以來一直是我們研究的對象和目標。也是實現(xiàn)學生自主化學習的物質(zhì)基礎。它不但可以提高學生主動思考、積極探索的能力，而且在一定程度上可以提高教學效率，激發(fā)學生的學習潛能。

北京工業(yè)大學正在研究、開發(fā)并完善“校園網(wǎng)在線學習及考試系統(tǒng)”。利用該系統(tǒng)，可以很好地實現(xiàn)教師教學和學生學習的信息化及網(wǎng)絡化。此系統(tǒng)是實現(xiàn)學生自主化學習的物質(zhì)基礎和實踐平臺。雖然該系統(tǒng)尚處于試驗階段，功能尚不完善，但它對于最終實現(xiàn)學生自主化學習是一個積極的探索和有益的嘗試。

校園網(wǎng)在線學習及考試系統(tǒng)的總體結構如圖1所示。該系統(tǒng)的實現(xiàn)可以把課程的學習、課后的作業(yè)練習、疑難問題的答疑及最后的考試等教與學的工作環(huán)節(jié)都放到互聯(lián)網(wǎng)上完成。

圖1 校園網(wǎng)在線學習及考試系統(tǒng)總體結構圖

從圖1可以看出校園網(wǎng)在線學習及考試系統(tǒng)采用基于網(wǎng)絡架構的B/S模型建立。服務前臺共分為四個功能模塊，每個功能模塊提供一種特殊的服務。

(1) 在線課程學習模塊：利用該模塊教師可以在每個學期的開始，為學生制定一份詳細的學習計劃，學生根據(jù)計劃的安排和本課程的教學要求結合自身的實際情況進行課程的學習。教師可以按階段把當前應該掌握的知識以及應該完成的學習進度以消息的方式提示給學生，以便學生自己掌握好學習的進度。這種模式可以把只有教師教、學生被動學的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熤贫▽W習計劃、讓學生自己根據(jù)實際情況進行在線自主學習的教學模式。這樣每個學生能夠根據(jù)自己的時間安排，自由選擇、合理安排“上課時間”。這種教學方式可以有效地提高學生的自主化學習及獨立思考問題的能力，在自己的主動探索中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且解決問題。

(2) 在線作業(yè)模塊：本模塊旨在通過網(wǎng)絡平臺給學生布置課后作業(yè)及上機實驗，學生可以通過該模塊在線提交作業(yè)及上機實驗結果，教師可以及時檢查、了解學生的學習狀況，以督促學生進行主動學習。

(3) 在線答疑模塊：一個合格的在線學習系統(tǒng)必須包含在線答疑模塊。在線答疑模塊為教師和學生、同學和同學之間提供了提問、交流、切磋的平臺。在線答疑平臺是一個論壇形式的公共平臺，它的功能主要是由學生在線向教師提出課程學習中的疑難問題，由教師定期予以回復。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這個平臺的功能遠大于此。學生們不但在在線答疑平臺上提出了許多很好的問題，而且同學之間也可以進行豐富的交流。有時，不用等到教師給出問題的答案，同學之間就已經(jīng)把問題解決了。因此，這個平臺真正成為了教師、同學之間進行交流、傳授知識、切磋技藝及發(fā)表心得的紐帶。

(4) 在線考試模塊：在課程學習結束后，可以通過在線考試模塊來考察學生對相應課程的學習掌握情況。通過Internet/Intranet實現(xiàn)網(wǎng)上考試，是現(xiàn)代教育技術的一個具體實現(xiàn)，具有很重要的現(xiàn)實意義。通過網(wǎng)絡進行在線考試的模式是對傳統(tǒng)的考場考試方式的延伸，它可以利用網(wǎng)絡的無限廣闊空間，隨時隨地對學生進行考試。該模塊的實現(xiàn)，不僅可以實現(xiàn)自動化組卷、閱卷及考務工作的全自動化管理，為實現(xiàn)考試的客觀性和公正性、實現(xiàn)考教分離及進行大規(guī)模的考試提供相應的支持，而且可以有效地利用校園網(wǎng)的軟硬件資源，使其發(fā)揮最大的效力，更好地為學校的教學、科研、管理服務，也為檢查學生進行自主化學習的效果提供了一定的技術支持。

4結論

本文通過對學生進行自主化學習方法的探討和研究，提出了關于“匯編語言程序設計”課程實現(xiàn)以教師為主導、學生進行自主化學習教學模式的方案。詳細介紹了北京工業(yè)大學校園網(wǎng)在線學習及考試系統(tǒng)的基本構架、部分已實現(xiàn)的功能、系統(tǒng)的整體構想以及該系統(tǒng)對學生進行自主化學習的具體幫助及技術上的支持。

通過對匯編語言程序設計課程自主化學習教學實踐的研究，可以看到為了更好地實現(xiàn)學生的自主化學習，教師不僅需要研究各種教學方法及教學內(nèi)容，而且需要利用先進的現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術，進一步完善教學及實踐方式，這樣才能更好地指導、協(xié)助學生進行自主化學習。自主化學習教學方案的實施，不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考問題、解決問題的能力，而且能夠極大地提高學生的實踐能力及創(chuàng)新精神。我們期望匯編語言程序設計課程的自主化學習的教學改革與實踐，能夠為其他課程的教學改革提供一些積極的探討和有益的經(jīng)驗。

參考文獻

[1] 梁峰. 多媒體校園網(wǎng)系統(tǒng)探討[J]. 教育技術理論與實踐，2005，(4).

[2] 易小琳等. 基于EDA平臺的計算機系統(tǒng)硬件課程虛擬化實踐的研究[J]. 中國大學教學，2005，(7).

[3] 易小琳等. 網(wǎng)上計算機系統(tǒng)虛擬實驗室的研究[J]. 計算機工程，2002，(11).

[4] 中國計算機科學與技術學科教程[M]. 北京：清華大學出版社，2002.

作者簡介

易小琳(1959-)，女，高級工程師、計算機系統(tǒng)結構教研組主講教授，碩導，目前研究方向為計算機系統(tǒng)結構及嵌入式系統(tǒng)。

魯鵬程(1976-)，男，講師，計算機系統(tǒng)結構教研組教師，博士，目前研究方向為計算機系統(tǒng)結構及嵌入式系統(tǒng)。

周巍(1982-)，男，研究生助教，目前研究方向為計算機系統(tǒng)結構及嵌入式系統(tǒng)。

楊峰(1984-)，男，研究生助教，目前研究方向為計算機系統(tǒng)結構及嵌入式系統(tǒng)。

聯(lián)系方式

北京工業(yè)大學計算機學院，北京朝陽區(qū)平樂園100號，100022，易小琳

E-mail：

第5篇：學科學習計劃范文

一、問題分析

“自主合作探究式”教學模式給我們的教學帶來一個嶄新的變革。但是在推行這種教學模式的過程中，我們大都感覺面臨一個新的課題：學生的成績兩極分化越來越重?！胺只敝饕幸韵卤憩F(xiàn)：

1.在新課程形勢下，由于教學內(nèi)容的變化，教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，自主學習、合作學習、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種新的學習方式更適合那些智力較好、反應較快的學生，他們無論是合作討論還是實踐操作，都能很好地適應，甚至激發(fā)他們更大的學習興趣。但那些智力稍差，缺乏主動性，又沒有自控能力的學生則一時難以適應，這勢必會影響其學習的效果。

2.新課程注重實驗和活動，要求學生在接受基礎知識的同時能主動參與、樂于探究、勤于動手，可以根據(jù)所學的內(nèi)容在課外制作相應的儀器和相關的小實驗或完成課外活動來鞏固知識點，這就使那些對科學感興趣的學生熱情很高，學習態(tài)度端正，能自覺、積極地投入到課外學習過程中，把所學知識應用于實踐，因而能學得較為扎實，成績較為滿意；相反，本身對科學興趣不大甚至討厭，又懶于動手、學習態(tài)度不端正的學生，在課堂中不會積極參與探究、討論，等于是在被動狀態(tài)下學習，學習的效果較差，科學成績肯定是不理想的。

3.新課程要求培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，自己獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，大力開展探究性教學，但不同的家庭條件、家庭背景不能讓學生都在網(wǎng)上或課外書本等渠道找到跟課本相關的知識內(nèi)容。一方面，有些家庭沒有上網(wǎng)條件，有些則沒有能力讓學生買太多的課外書。另一方面 ，新課程要求有的新的科學實驗儀器沒有及時籌備，不能和課本內(nèi)容配套，課內(nèi)增加學生興趣的活動沒有和當?shù)氐沫h(huán)境接軌等，影響了學生對知識的接收。如初一的星空圖，因為學校沒有足夠的望遠鏡，或者即使有也很難觀察到真的星空（天氣不允許），所以還是紙上談兵。

4.新課程要求把教學定位為交往，強調(diào)師生交往、生生交流，構建互動的教學關系，這就要求教師要對學生多講解、多接觸、多詢問學習情況。但教師只有一個，而學生還沒有達到小班化的程度，現(xiàn)在的班額多者六七十人，少者四五十人，我們的教師究竟如何在大班額的背景下在教學中體現(xiàn)分層教學，讓所有的學生都能學好知識呢？這就是個嚴重的現(xiàn)實問題。所以在精力有限的情況下，教師不能及時指出基礎差學生的知識薄弱點，必然會使學生成績降低。

學生的兩極分化，其原因可能還有其他多方面，所以我們在制定解決方法時要具體情況具體分析，不斷地思索、采取相應的對策。

那么，如何消除這種“兩極分化”？

二、解決問題

1.優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習興趣。

教師除了精心備課、設計教學進程外，自然親切的教態(tài)、精練幽默的語言、簡明工整的板書等都會對學生的學習產(chǎn)生很大的影響。其中教師巧用特殊的教學方法更能激發(fā)學生的學習興趣，如懸念教學法，它能溝通教材中上、下課的聯(lián)系，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。上節(jié)課留下的懸念，課后必然饒有興趣地討論研究，由于科學課程是一門以實驗為基礎的學科，對于許多懸念，學生可以動腦動手，通過實驗解決。例如，在講述“液體壓強”一課后，我先復習液體壓強產(chǎn)生的原因，液體壓強大小計算方法，然后設問大氣是否也存在壓強？大氣壓產(chǎn)生的原因是什么？讓學生課后自己準備實驗或例子去說明大氣壓的存在。學生設計了許多實驗，這樣一來，學生在第一課堂和第二課堂的聯(lián)系之中，不斷提出問題、解決問題，在知識海洋乘風破浪，既培養(yǎng)了他們勇于探索的精神和意志，又不斷激發(fā)了他們的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的激情。

著名科學家愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題，往往比解決一個問題更重要?！崩缭谥v述“機械能”時，我引入“舉高的小球釋放后能夠做功”，讓學生產(chǎn)生一種疑問：被舉高的靜止的小球能夠做功，它所做的功消耗了什么能？這能量是從什么地方來的？這個能叫什么能？我在學生充分討論的基礎上，趁機引出勢能(重力勢能)的概念，懸念教學既啟發(fā)了學生的發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，比生搬硬套的注入式方法具有更高境界。

2.實施分層教學。

一個班幾十名學生，智力水平、知識水平參差不齊，存在對學習的認識、態(tài)度和意志、毅力等非智力因素的不同。雖然在八年級階段科學是起始課，似乎大家都站在同一起跑線上，但人們對事物的認識有一個“文化積淀”問題，客觀上也存在不平衡性。這些問題在科學學習過程中就逐漸暴露出來。為此，我們應從實際出發(fā)，遵循教育教學的客觀規(guī)律，因材施教，分層教學，克服教學上的“平均主義”和“一刀切”。立足于中等生，我們要堅持以“綱”為綱，以“本”為本。在課堂提問、課堂訓練、作業(yè)布置上，對不同學生我采用不同的要求。我將作業(yè)練習分為三類：第一類是直接應用概念、規(guī)律解答的基礎題；第二類是簡單的綜合題；第三類是有一定難度的提高題。我要求基礎差的學生完成第一類題目，選做第二類題；中等生完成第一、二類題，選做第三類題；優(yōu)等生完成所有作業(yè)題。這樣就有效地調(diào)動了全體學生的積極性，減少了抄作業(yè)的現(xiàn)象，很好地解決了“吃不飽”和“吃不了”的問題。平時上課我一般是對中下等生提問，對于他們的作業(yè)，我要求評講了以后要即時訂正，然后我給他們復批，過幾天再出類似的題目給他們做。切忌對后進生冷落、嘲諷、不負責任的放棄和格外嚴厲的懲罰。這樣不僅不利于后進生克服自卑心理，反而會壓抑他們原有的積極性，妨礙他們身心的健康發(fā)展，使兩極分化更嚴重。

3.建立科學的學習小組。

把班級學生按好、中、差平均分成若干學習小組，小組成員結成對子，以好帶中促差。教學中教師首先要設置多層次問題，以照顧不同層次的學生。特別在課堂上教師要給后進生展示的機會，多鼓勵，多表揚，增強他們的學習的自信心。其次發(fā)揮小組的作用，引導學生互幫互助。

如我班共有8個合作小組，其中5個小組是4位學生，3個小組是6位學生。在分組時，我已經(jīng)進行了均衡搭配，好中差搭配，實力比較平均。平時上課進行小組合作學習、交流，可以說，這是8個小集體。我提出的第一個活動是進行期末“汽車拉力賽”，得到學生熱烈的回應?；顒釉O想：每個小組代表一輛小汽車，各組給自己小組的小汽車取一個響亮的名字。各位小組成員代表小汽車的輪子。在期末階段組內(nèi)開展互幫互助活動，大家根據(jù)自己小組的情況，幫助成績比較差的學生復習。以期末考試的分數(shù)相加取平均值作為小汽車的速度。最后我將取前三名發(fā)獎。為了鼓勵后進學生進步，我特地設立了“進步加分”這項規(guī)定：凡是進步幅度大的學生，可以依實際情況給予加分。

第二個活動是“我要超過你”?！捌嚴悺笔且粋€集體項目，而“我要超過你”則是一個個人項目?；顒釉O想：根據(jù)班級學生的實際情況，為每個學生定出一個“趕超對手”。（這個“對手”一定要和這位學生旗鼓相當，甚至要略好一些，但不能相差太遠，也就是要讓學生“跳一跳，能夠到”的那個程度。）如果期末考試成績超過了這個“對手”，那么這個學生的暑假作業(yè)減半。

4.抓習慣培養(yǎng)。

在科學教學中培養(yǎng)學生良好的習慣，培養(yǎng)學生的自學能力，是能使學生終生受益的事情。不僅可以使“尖子生”得到應有的培養(yǎng)，而且可以使中等生和后進生在科學基礎知識上得到不同程度的提高，是一種省時、省力、快速、高效、科學的先進學習方法，也是防止兩極分化的有效方法。

（1）規(guī)范學生的學習行為，使之養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要做到兩個“不代替”：一不代替學生閱讀，二不代替學生思考。在每節(jié)課中要有學生自主學習的時間。學生閱讀、鉆研教材，或與同學交流、合作學習，認真做練習和核對答案。教師積極巡視課堂，指導學優(yōu)生，輔導學困生，促進中等生，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑難問題，作一些調(diào)查研究，以便在下課前幾分鐘指導學生做好小結；糾正學生的錯誤，解決疑難問題，使作題規(guī)范化，促進知識系統(tǒng)化，落實課堂教學目標。

（2）抓習慣養(yǎng)成。使學生養(yǎng)成課前預習的習慣，觀察動手的習慣，討論質(zhì)疑的習慣，課堂記筆記的習慣，獨立思考善于提問的習慣和及時復習認真處理作業(yè)的習慣等。習慣培養(yǎng)重點放在八年級階段，特別是八年級上學期至關重要。我們要做到課內(nèi)課外相結合，有計劃、有步驟地落實，持之以恒，直至“習慣成自然”。習慣一旦養(yǎng)成，它不僅有助于學生掌握正確的學習方法，提高學習效率，而且有助于學生發(fā)展智力和培養(yǎng)自學能力，增強學習科學的興趣和信心，變被動為主動。

總之，減少兩極分化必須講究科學的方法，只要經(jīng)過不懈的努力，肯定就能取得預期的效果，提高教學質(zhì)量。其實，我們每一位教師只要開動腦筋，做個有心人，就會找到許多幫助學生的好辦法。我們要以最大的責任心來提高學生，讓更少的學生掉隊。

參考文獻：

第6篇：學科學習計劃范文

信息技術與科學課程整合的內(nèi)涵是要在新課標的指導下，把信息技術作為促進學生自主學習的工具，并把這一工具運用到科學課程的教學過程中，使信息技術與課程資源相互融合，達到優(yōu)化教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和踐行能力的目標。

二、信息技術與科學教育整合的原則和優(yōu)勢

（一）信息技術與科學教育整合的原則

1、以任務驅(qū)動式的教學過程為原則。

課程整合以各種各樣的主題任務進行驅(qū)動教學，有意識的開展信息技術與科學相聯(lián)系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體的任務，也可以是真實性的問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。

2、以教師為主導、學生為主體的教學結構為原則。

在課程整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化。

3、科學課程與信息技術的整合應體現(xiàn)知識學習和創(chuàng)新精神相結合的原則。

計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的科學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產(chǎn)生新的認識。

（二）信息技術與科學教育整合的優(yōu)勢

1、教學整合提高了實驗效度

小學《科學》是一門以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程,由于教學條件的諸多限制，學生難以認知的微觀粒子，宏觀天體等抽象知識及部分危險實驗無法在課堂上直接完成，而借助以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，從視覺、聽覺方面營造出全新的學科教學氛圍，用聲音、圖像乃至動畫，視頻等多種形式向?qū)W牛傳遞信息，有利于多角度讓學生認知對象、啟發(fā)思維。這樣既符合小學生的思維認知特征，又有利于知識的內(nèi)化和升華。

2、教學整合擴大了教學時空

學校和課堂不再是教學活動的惟一場所，信息技術的應用使教學活動在時間和空間上獲得很大的靈活性。如在學習探索宇宙中的太陽系的時候我留給了學生網(wǎng)址，這樣就為學生的自學提供了最豐富的信息資源，而且不受時間、空間的限制，不僅能順利地完成學習目標，還掌握了更多的課外知識。

三、新課程下信息技術與科學課程整合教學案例設計

（一）教學內(nèi)容與教學對象分析

《我們的地球》是蘇教版科學六年級上第二單元的內(nèi)容，本單元有五篇課文組成，地球的形狀；地球的表面；地球的內(nèi)部；火山和地震、地表的變遷。而教學本單元，光靠課文中提供的文字資料和學生原有的生活經(jīng)驗是遠遠不夠的，因為地球資源的部分知識離學生的生活經(jīng)驗較遠，靠閱讀的方法來認識地球，了解地球，是無法對地球形成深刻認識的。

（二）教育媒體應用分析

1、主要教育媒體

聯(lián)網(wǎng)計算機45臺、教師電腦、大屏幕、實物投影儀、關于地球的網(wǎng)頁。

2、地球網(wǎng)頁介紹

關于“地球―――共同的家園”的網(wǎng)頁，采用FrontPage軟件系統(tǒng)，利用框架結構，分以下內(nèi)容：地球總體介紹、地球的表面及內(nèi)部構造及常見地表變化的過程，還有交互功能的BBS留言板、測試區(qū)和拓展學習的網(wǎng)址。

3、單元概念關系

本單元內(nèi)容主要是要讓學生了解地球的形狀、地球的表面及地球的內(nèi)部。地球的形狀這部分內(nèi)容的學習主要集中在第一課教學中，通過這一課的學習，學生可以了解人類對地球的探索過程，由古代的有關天圓地方、渾天說、蓋天說的猜想發(fā)展到近代麥哲倫的環(huán)球航行，再到現(xiàn)代科技發(fā)展蘇聯(lián)的加加林、我國的楊利偉從太空看到地球的真正面貌。地球的表面這一部分的內(nèi)容主要集中在第二及第五課的教學中，通過這兩課的學習，學生可以了解到平原、山谷等地貌特征，并在了解這些地貌的基礎上制作地表模型，了解地圖的形成原理，并認識到現(xiàn)代科技發(fā)展使人們對地球表面形態(tài)有了更深的認識，最后能過第五課的學習，讓學生認識到地球表面的形態(tài)并不是永久不變的，會由于地殼運動、風化、侵蝕、搬運等而發(fā)生變遷。地球的內(nèi)部這一部分內(nèi)容主要集中在第三課及第四課的教學中，通過這兩課的學習，學生可以了解地球由地殼、地幔、地核三部分組成，地殼的運動會發(fā)生地震，地幔的溫度極高，地球內(nèi)部高溫、高壓的巖漿會通過裂痕上升，向外迸發(fā)成為一座火山，當內(nèi)壓大大超過外部壓力時巖漿就會噴發(fā)出來。

4、主要教學過程

環(huán)節(jié)一：教師創(chuàng)設情景

今天老師帶來一位大家既熟悉又陌生的客人―地球(呈現(xiàn)地球網(wǎng)頁)：地球是宇宙中一顆璀璨的行星，被稱為我們?nèi)祟惖哪赣H。對于地球你了解哪些呢?(調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗。（學生對呈現(xiàn)的地球情景和自己對地球的了解，能提出許多問題，教師可適時用word文檔歸納本節(jié)課能解決的問題。)過渡：今天就讓我們通過遨游地球網(wǎng)絡，走進地球母親，來解決同學們的問題。

環(huán)節(jié)二：上網(wǎng)探究收集資料

各組在上述歸納的問題中選擇一個感興趣的問題，進行上網(wǎng)查找研究。

在上網(wǎng)學習查找資料，解決問題前，要注意哪些事項才能高效率完成問題呢?學生分組討論。

全班同學交流，教師組織其他小組同學補充意見，最后歸納上網(wǎng)學習的注意事項：如根據(jù)問題有目的的瀏覽網(wǎng)頁閱讀資料；對收集的材料進行及時下載分析處理；對本組收集的資料進行整理形成小組作品等。

環(huán)節(jié)三：交流互動整理資料

學生小組內(nèi)交流，把自己的作品傳到BBS留言版上。利用傳到BBS版上的資料，每組派一名代表和其他組交流探究的結果，當一個學生在介紹自己小組作品時，其他學生通過瀏覽留言版，可以看到該小組的作品。在此期間，教師做好組織工作。

環(huán)節(jié)四：自我測試鞏固問題

通過網(wǎng)絡學習，學生們到底對地球了解多少?請他們做自我測試。

引導學生打開網(wǎng)頁中自我測試區(qū)選擇題，了解測試區(qū)功能。

學生自我測試，交流體會。

環(huán)節(jié)五：拓展延伸不斷探究

第7篇：學科學習計劃范文

（一）開展“換位思考”活動

在黨員教師當中開展“如果我是……應該怎么想怎么做的”換位思考活動，要求每位教師思考一種角色去擔當，提出擔當該種角色的相關措施和方案，上交黨支部。通過開展這項活動，促使黨員進行理性思考，促進黨員的觀念轉(zhuǎn)變和思想統(tǒng)一，有利于黨員行動上的步調(diào)一致。

（二）開展“我為發(fā)展獻一計”活動

每位黨員要以主人翁的姿態(tài)，對學院、學校的發(fā)展規(guī)劃、科研工作、研究生培養(yǎng)、本科教學、學生工作、隊伍建設、文明創(chuàng)建、黨的建設等內(nèi)容，提出建設性的意見，尤其是對存在的問題，提出解決的措施和辦法。

(三)開展“崗位主人翁計劃”活動

為實現(xiàn)學院可持續(xù)發(fā)展，每位黨員教師應立足崗位，做好主人翁，在自己崗位上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，提高自己在學院的貢獻度，為推動學院新的發(fā)展做出應有貢獻。因此，學院將開展“崗位主人翁計劃”活動，具體如下：

1、樹立“崗位主人翁”意識

（1）科研崗位：圍繞學院科研工作，每位黨員教師以高度的科研熱情，向科研要質(zhì)量，以高水平科研成果為目標努力奮斗，提高個人的科研貢獻度，為實現(xiàn)學院科研工作可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的力量。

（2）本科教學崗位：黨員教師發(fā)揮主人翁意識，把課堂作為實現(xiàn)自身價值的舞臺，提高課堂教學質(zhì)量，積極參加各項教改活動，加強師生間溝通，樹立身正為師，學高示范的優(yōu)秀教師形象，為本科教學打翻身仗做出貢獻。

（3）行政管理崗位：學院推行“勤奮度、滿意度、績效”三維一體的行政管理崗位考評新機制，行政管理人員（包括黨政領導）要將切身利益與學院各項工作發(fā)展緊密結合在一起，與群眾滿意度緊密結合在一起，充分發(fā)揮工作積極性，提升自己在行政管理工作上的貢獻度，為學院教學科研發(fā)展提供堅實的保障。

（4）導師崗位：本科生培養(yǎng)方面，黨員教師要充分發(fā)揮班主任和導師的作用，積極參與到本科生“個人發(fā)展引導計劃”實施方案中來，為本科生人才培養(yǎng)做出貢獻；研究生培養(yǎng)方面，作為研究生導師要加強研究生學風監(jiān)督，加強論文質(zhì)量監(jiān)控，做好引導職責。同時導師應該給予研究生在生活及思想上的關心，給予人生觀的指導，增強研究生對學院的歸屬感。

（5）實驗人員崗位：實驗室是教師科研、辦公的場所，加強對實驗室平臺的管理是實驗管理員主人翁意識的體現(xiàn)，要從源頭杜絕違規(guī)操作和實驗資源浪費現(xiàn)象，建立學院統(tǒng)一的貴重儀器共享平臺，有效利用各類資源，促進科研工作，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（6）輔導員崗位：學生輔導員要把責任心擺在第一位，關愛學生，做學生成長的引路人。自主學習相關理論知識并結合工作實踐開展科研工作，積極參加各類培訓，走職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展的道路，深入學習思想政治教育工作的方法和技能，積極有效開展大學生思想政治教育工作。

2、制定“崗位主人翁計劃”

黨員教師圍繞“崗位主人翁計劃”，結合自己所在崗位的要求，重點提出個人兩年的發(fā)展目標和具體措施。做到“四個結合”：即要把個人的發(fā)展目標與學院的發(fā)展目標結合起來，與黨員先進性要求結合起來，與提高自身素質(zhì)結合起來，與提升本職工作的績效結合起來，要有針對性和操作性，便于自查和督查。

“崗位主人翁計劃”活動作為我院教師開展主人翁計劃的特色活動之一，將成為我院實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一項長效活動機制。

二、學生主人翁計劃

為了貫徹上海大學“主人翁計劃”的指導思想，緊密圍繞“堅持科學發(fā)展、推進內(nèi)涵建設”的活動主題，充分發(fā)揮學生在學風建設和學生活動中的主體作用，我院的學生“主人翁計劃”將圍繞“努力培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人”這個目標，以人為本，發(fā)揮學生主觀能動性，轉(zhuǎn)變觀念，讓學生以主人翁的姿態(tài)參與計劃、參與組織和參與管理，全面提高學生綜合素質(zhì)，增強對學院的歸屬感和責任感，將學生的個人發(fā)展和學院發(fā)展緊密結合在一起，實現(xiàn)共贏。

（一）開展“換位思考”活動。

在學生黨員當中開展“如果我是……應該怎么想怎么做的”為主題的稿件征集活動，通過活動，促使學生深入思考，從自己的角度為學院、學校黨政管理、科研教學等提出具有可參考性、建設性的措施和方案，增強主人翁意識。

（二）開展“我為發(fā)展獻一計”活動

學生以學院主人翁的姿態(tài)，對學生黨建、團建、學生培養(yǎng)、學生管理工作、教學安排、授課形式、管理模式等等暢所欲言，提出建設性的意見和建議，促進學院發(fā)展，尤其是對存在的問題，提出解決的措施和辦法。

（三）開展學生五項“主人翁實施計劃”活動

充分發(fā)揮學生在學風建設和學生活動中的主體作用，我院廣泛征集學生意見和建議，以下是學生提出的五項“主人翁實施計劃”：

1、樹立五項主人翁意識

（1）做學風建設的主人翁：在學風建設方面，學生黨員要成為主人翁，帶頭遵守課堂紀律，不遲到、不早和不缺課，在學風檢查督導、聯(lián)系專業(yè)教師及學習“一幫一”活動中充分發(fā)揮作用，為實現(xiàn)我院學風好轉(zhuǎn)做出應有的貢獻。

（2）做個人發(fā)展的主人翁：積極參加學院“個人發(fā)展引導計劃”的系列活動，通過參加活動深入了解本專業(yè)學科發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)對本專業(yè)的興趣，積極思考未來個人努力方向，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做好準備工作。與此同時，學院鼓勵學生為將來發(fā)展早作規(guī)劃、提早準備，嘗試將學生們分成考研組、出國組、工作組、困惑組，讓每個學生作自己生涯規(guī)劃的主人翁，對自己走過的每一步負責。每組由學生擔任組長，組內(nèi)成員互相鼓勵、互幫互助，及時交流信息，尋找志同道合者在前進路上可以并肩作戰(zhàn)、結伴同行，而困惑組的同學在周圍同學的激勵下，也終將走出困惑，加入到為未來奮斗的隊伍中，未來掌握在每個學生自己的手中。

(3)做學生管理的主人翁：學生工作的對象是學生，作為主體的學生要以主人翁的姿態(tài)關注學院各項學生工作的開展。在信息透明方面，將學院網(wǎng)站和樂乎論壇作為信息公開、學生討論的大本營，由學生自主管理學院的版塊，對于學院信息、近期活動、各類評獎評優(yōu)都做到信息公開、透明，讓學生了解、參與學院學生工作的管理，讓學生有知情權、表決權。學生可以主動獲取信息，查看自己關注的信息及時做出反應，監(jiān)督各類評優(yōu)評獎的公正性、合理性。

(4)做社會實踐的主人翁：在社團建設和素質(zhì)拓展方面，學生結合自身各方面特長的興趣愛好，博采眾長，大力開展學生社團活動、科技創(chuàng)新和素質(zhì)拓展。結合專業(yè)特色，將環(huán)保社建設成向全校師生傳播環(huán)保理念的窗口；加強科技創(chuàng)新實踐，把理論構想變?yōu)榭尚械姆桨?，增強動手能力和實踐意識；走出學院，走向社會，自己立項、付諸實踐，做實踐的主人翁。在活動中各展所長，經(jīng)過不斷的努力和鍛煉去收獲累累碩果。

(5)做樹立學院品牌的主人翁：在學院品牌樹立方面，學生是關鍵，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)勢項目，打造學院品牌，提高學院知名度與影響力，將學院文化發(fā)揚光大，形成獨特的學院文化氛圍。每個學生都是學院的主人翁，肩負著樹立學院品牌的使命，同樣良好的學院品牌也是學生無形的資產(chǎn)，有助于增強學生的自信心和歸屬感，使學生積極投入到學院品牌建設中去。

第8篇：學科學習計劃范文

一、堅定信念，鍛煉記憶。

一些心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記妝這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環(huán)境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達，人的記憶力也是如此。

高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來?！币庵鞠粒瑧袘猩⑸?，遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無濟于事的。

學生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不?！币灿械膶W生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。

二、身心健康，增進記憶。

俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。

因此，教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結合。

保持樂觀鎮(zhèn)靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

三、理解融會，增強記憶。

理解和揭示知識的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔?！睂W而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質(zhì)，在標準狀況下，一摩爾的體積才是22.4升，而不要靠死記硬背。

四、適當復習，強化記憶。

“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經(jīng)常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經(jīng)常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。

五、利用聯(lián)想，提高記憶。

聯(lián)想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統(tǒng)的暫時聯(lián)系，從而引發(fā)出對過去事物的回憶。

教學中，盡量揭示現(xiàn)實對象之間多種多樣的聯(lián)系和關系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規(guī)律：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數(shù)，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯(lián)想到關于“含氧酸失水”的規(guī)律，就會想起好多種酸的酸酐。

六、濃縮知識，擇要記憶。

在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如講授化學平衡狀態(tài)的概念時，為了便于學生記憶，可概括為“動”（化學平衡是動態(tài)平衡，正反應和逆反應仍在進行）、“等”（正反應速度和逆反應速度相等）、“定”（反應條件一定，各組分百分含量一定）、“變”（當外界條件發(fā)生變化時，化學平衡就被破壞了，此時正、逆反應速度不相等，各組分百分含量也發(fā)生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。

七、語言用韻，利于記憶。

韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發(fā)學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業(yè)制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。

八、注意集中，容易記憶。

從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時要設法培養(yǎng)學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據(jù)化學學科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

九、不斷運用，鞏固記憶。

第9篇：學科學習計劃范文

【關鍵詞】興趣 實驗 藝術 情感

濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！睏钫駥幉┦恳舱f過：“成功的真正秘訣是興趣?！睂W生只有對化學感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好化學。因此，如何激發(fā)學生學習化學的興趣，是提高教學質(zhì)量的關鍵。托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一，也是減輕學生課業(yè)負擔、提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。怎樣激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣呢？現(xiàn)將自己的點滴體會淺談如下：

一 加強和改革實驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學的重要研究方法。只有重視實驗，才能使化學教學獲得成功；只有通過趣味新奇的化學實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，才能激發(fā)他們思索的欲望。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到元素符號、化學式等化學用語和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣？為此我們及時對學生進行化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說、居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明，如造紙術、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。例如在高錳酸鉀制氧氣的實驗結束時，應是先移導管后熄滅酒精燈。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用查（茶）、裝（莊）、定、點、收、離（利）、熄（息）七個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出這七個字順序的含義及原因。另外，我們還根據(jù)初中學生形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、再造想象力比較豐富的特點，成立了化學興趣小組。例如學習了著火點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使其智力和能力同時得到了發(fā)展。

二 教師授課時要把握良好的教學藝術

在教學中，教師富有教學藝術，生動風趣，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快，激發(fā)和提高學生的學習興趣。

教學是一門語言藝術，語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應。

例如，在講“核外電子排布”時，向?qū)W生打比方：“這好比你們還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：‘走，外面玩’?！?/p>

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如，在講《金屬》時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發(fā)學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。在講這個知識點之前，先問學生：“你們家里用過鐵鍋嗎？發(fā)現(xiàn)鐵鍋什么時候會生銹？什么地方最容易生銹？”學生這時非常感興趣，就積極地回答問題。還有在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品也不會生銹等。然后經(jīng)過學生討論，在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據(jù)不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用，發(fā)生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發(fā)了學生的學習興趣，而且也培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和探究問題的方法，效果更佳。

三 把實際生活中的現(xiàn)象與化學聯(lián)系起來，使學生感悟?qū)嶋H生活的奇妙