課程設(shè)計(jì)實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)實(shí)踐范文

近年來(lái)，許多專家學(xué)者圍繞商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科定位、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)和教學(xué)模式等議題進(jìn)行了深刻討論（陳準(zhǔn)民，2006；朱文忠，2010；嚴(yán)明，2012）。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)要求》（試行）和《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》和《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)突出商務(wù)語(yǔ)言運(yùn)用、商務(wù)知識(shí)與實(shí)踐、跨文化商務(wù)交際能力的人才培養(yǎng)特色”（2014），并且強(qiáng)調(diào)復(fù)合型和應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)谧⒅貙W(xué)生基本語(yǔ)言能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)實(shí)踐課程作為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要途徑和模式載體，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起到重要作用。

二、專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式

目前，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系中大多數(shù)課程還是采用以知識(shí)講授為主的課堂教學(xué)模式。該傳統(tǒng)教學(xué)模式注重專業(yè)知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)《教學(xué)要求》和《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，我們應(yīng)加大實(shí)踐課程設(shè)置，并設(shè)計(jì)出符合教育規(guī)律和專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐課程教學(xué)模式。黑龍江大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)自成立以來(lái)，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其專業(yè)實(shí)踐類課程約占專業(yè)必修課程的25%。在總結(jié)多年專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，該專業(yè)實(shí)踐類課程多采用項(xiàng)目管理下的任務(wù)型教學(xué)模式，提倡問題導(dǎo)向型教學(xué)方法。在該教學(xué)模式框架中，每門課程均視為一個(gè)具體的項(xiàng)目，課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目目標(biāo)有機(jī)的統(tǒng)一。每個(gè)課程項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)工程，由若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)組成，而具體的項(xiàng)目任務(wù)再可被分解為若干需要解決的問題。通過(guò)解決具體問題完成相應(yīng)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目整體目標(biāo)。在此過(guò)程中，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上被轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目目標(biāo)，并使其符合SMART原則，即明確性、可衡量性、可實(shí)現(xiàn)性、相關(guān)性和時(shí)限性。關(guān)于問題導(dǎo)向型教學(xué)方法的運(yùn)用，我們建議教師在明確項(xiàng)目目標(biāo)，即課程目標(biāo)的前提下，可以按照以下步驟完成項(xiàng)目任務(wù)：（1）提供學(xué)生一個(gè)問題；（2）學(xué)生根據(jù)問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)指導(dǎo)以小組的方式討論問題。他們了解任務(wù)的既有事實(shí)，明確任務(wù)難題是什么。并基于先前的知識(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而確定攻克任務(wù)難題需要學(xué)習(xí)什么，他們有哪些了解的知識(shí)和不掌握的技能，最后針對(duì)攻克難題列出行動(dòng)計(jì)劃；（3）學(xué)生根據(jù)外部的指導(dǎo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)議題進(jìn)行獨(dú)立研究，比如從圖書館和網(wǎng)絡(luò)獲取資料，從專業(yè)人士獲取建議與指導(dǎo)，通過(guò)調(diào)研取得數(shù)據(jù)等；（4）學(xué)生通過(guò)分享信息并依據(jù)教師提供的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)指導(dǎo)，一起學(xué)習(xí)和工作來(lái)解決任務(wù)；（5）學(xué)生從攻克疑難問題中回顧所學(xué)到的知識(shí)，并進(jìn)行自我評(píng)估，教師總結(jié)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的進(jìn)程并對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和反饋。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

從項(xiàng)目管理下的任務(wù)型專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式中，我們不難看出：學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色發(fā)生了重大改變，由“從屬型”變?yōu)?ldquo;主體型”，由“被動(dòng)型”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)型”。這既是我們專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的初衷，也是專業(yè)實(shí)踐課程所承擔(dān)的任務(wù)。所以，我們特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論是任務(wù)型教學(xué)，還是問題導(dǎo)向型教學(xué)，本質(zhì)上都是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究解決問題的過(guò)程（龐維國(guó)，2003）。而學(xué)生主動(dòng)探究解決問題的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。作為自主學(xué)習(xí)現(xiàn)象學(xué)派代表人物之一，麥考姆斯（2001）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是自我系統(tǒng)發(fā)展的結(jié)果。自我系統(tǒng)不僅對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起關(guān)鍵作用，而且對(duì)生成假設(shè)、解釋、預(yù)測(cè)以及信息的加工和組織也具有重要的影響。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知過(guò)程：對(duì)信息進(jìn)行加工、編碼、提取的一般認(rèn)知過(guò)程和對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的元認(rèn)知過(guò)程。該學(xué)習(xí)過(guò)程可以大致分為四個(gè)階段：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置階段：學(xué)生基于對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)分析、自身能力的判斷和學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略確定階段：針對(duì)已設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并確定有效的學(xué)習(xí)策略；（3）學(xué)習(xí)執(zhí)行階段：在學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)已有學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）評(píng)估反饋階段：監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)之間的差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)與同學(xué)和老師溝通，反饋相關(guān)信息，提高解決問題的能力。不難看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)系統(tǒng)性的項(xiàng)目工程，不同學(xué)習(xí)階段也可分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。各個(gè)學(xué)習(xí)階段彼此影響，相互作用，從而促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程難免會(huì)遇到各種各樣的問題，這就需要關(guān)注教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用和課程內(nèi)容本身的設(shè)計(jì)。

四、專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在整個(gè)專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，我們要構(gòu)建“理論概念—研究工具—實(shí)踐方法”三位一體的教學(xué)內(nèi)容體系，提供科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)方法和專業(yè)的商務(wù)實(shí)踐指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，就是要回答三個(gè)問題：學(xué)什么、怎么學(xué)、如何用？第一，學(xué)什么。根據(jù)《教學(xué)要求》和《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、跨文化知識(shí)、人文社科知識(shí)以及跨學(xué)科知識(shí)。通過(guò)低年級(jí)語(yǔ)言基礎(chǔ)類課程和專業(yè)必修類課程學(xué)習(xí)，如商學(xué)導(dǎo)論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商法、跨文化交際等，學(xué)生能夠夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)。而針對(duì)高年級(jí)開設(shè)的專業(yè)實(shí)踐類課程，我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)性了解商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)特點(diǎn)，商務(wù)體裁特征和商務(wù)研究方法。此類學(xué)習(xí)內(nèi)容是以之前學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重不同學(xué)科知識(shí)的共通與共融，強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言特征和使用規(guī)律。第二，怎么學(xué)。上文我們提到，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)存在不會(huì)學(xué)習(xí)，不知道學(xué)什么的情況。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該考慮如何讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。為解決此類問題，我們可以提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，例如如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控等等。其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤和自身弱點(diǎn)，找出解決方法。另外我們可以組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共享有效的學(xué)習(xí)技巧。第三，如何用。專業(yè)實(shí)踐課程的核心是應(yīng)用，即將所學(xué)的知識(shí)、理論和方法應(yīng)用到商務(wù)實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果并驗(yàn)證相關(guān)理論。所以在專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)將大部分時(shí)間和精力放在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上。結(jié)合項(xiàng)目管理下的任務(wù)型教學(xué)模式，模擬真實(shí)的商務(wù)情景和任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)商務(wù)環(huán)境，分析和解決相關(guān)問題。針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和反饋，給出專業(yè)化的建議。另外，我們也應(yīng)重視評(píng)價(jià)在專業(yè)實(shí)踐課程中的重要作用。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)每門課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，突出階段性任務(wù)考核和項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成度考核。其次通過(guò)學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，總結(jié)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)效果。最后，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)效果，還要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)能力的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

第2篇：課程設(shè)計(jì)實(shí)踐范文

1語(yǔ)言類比例過(guò)大

之所以出現(xiàn)這樣的問題，原因首先在于看重學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師在課堂上更多的是語(yǔ)言知識(shí)的傳授。有些時(shí)候?qū)τ谏虅?wù)英語(yǔ)的詞匯積累很少，那么老師為了完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生考試時(shí)能有好成績(jī)，忽略了商務(wù)技能的提高；其次在于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較差，缺乏商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，平時(shí)積累又少，所以學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)了解少，更不會(huì)課下主動(dòng)涉及商務(wù)英語(yǔ)方面的知識(shí)。再次在于師資力量。我系的專業(yè)課教師基本上都是英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)的，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課畢業(yè)的教師很急需，現(xiàn)在的商務(wù)英語(yǔ)課程都不是專業(yè)出身的教師，大多數(shù)都是后來(lái)進(jìn)行進(jìn)修與自學(xué)，因此要想發(fā)展商務(wù)英語(yǔ)課程的發(fā)展，急需加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

2課程呈現(xiàn)三明治模式

商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該把語(yǔ)言類課程和商務(wù)類課程有機(jī)結(jié)合，不能把二者簡(jiǎn)單的疊加形成三明治模式，二者同時(shí)要重視，只有把技能與理論有效地進(jìn)行結(jié)合，才能做到培養(yǎng)專業(yè)技能型的商務(wù)英語(yǔ)人才。而對(duì)于課程的設(shè)置者，要充分把語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力的培養(yǎng)尋找出和商務(wù)知識(shí)及技能學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，把商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)突出出來(lái)。同時(shí)，對(duì)包含有商務(wù)內(nèi)容的語(yǔ)言類基礎(chǔ)教材持肯定態(tài)度，并積極開發(fā)此類教材，找到真正適合培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)技能的教科書。

3開設(shè)范圍過(guò)于寬泛

商務(wù)英語(yǔ)課程過(guò)去給學(xué)生的只是一個(gè)大體的概括，學(xué)生在課堂上只能學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)具體的商務(wù)等實(shí)訓(xùn)太少、職業(yè)能力訓(xùn)練較少，使得學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后，只是簡(jiǎn)單會(huì)一些定義，基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科真正的內(nèi)涵了解不透徹，而所學(xué)知識(shí)更無(wú)法滿足就業(yè)崗位的職業(yè)崗位需求，與職業(yè)崗位實(shí)踐相脫節(jié)，這就造成了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率低，就即使就業(yè)了也不能適應(yīng)崗位的具體要求，不能達(dá)到學(xué)以致用的目的，這會(huì)阻礙商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展。商務(wù)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)既要結(jié)合學(xué)生就業(yè)前景的實(shí)際情況，又要突出學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置提高學(xué)生技能的課程，達(dá)到就業(yè)與所學(xué)知識(shí)不脫軌的目的。

進(jìn)行課程建設(shè)與改革需要明確幾個(gè)關(guān)系

大家都知道進(jìn)行課程建設(shè)與改革的重要性，但是怎樣來(lái)建設(shè)和改革一門課程是我們深思熟慮的問題。我認(rèn)為在進(jìn)行單門課程建設(shè)與改革的之前，首先要明確幾個(gè)關(guān)系，這對(duì)促進(jìn)課程建設(shè)與改革是至關(guān)重要的。

1明確課程與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系——專業(yè)是高職學(xué)校的品牌和靈魂，而課程是專業(yè)建設(shè)的細(xì)胞

在專業(yè)建設(shè)時(shí)，課程作為細(xì)胞，要從體系架構(gòu)上來(lái)考慮左鄰右舍，要講究為同一個(gè)目標(biāo)服務(wù)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間要講究邏輯聯(lián)系，要講究整體設(shè)計(jì)的大局觀。只有如此，課程才是活的，才具有發(fā)展性和時(shí)代性。經(jīng)過(guò)這些年《商務(wù)英語(yǔ)》精品課程的建設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)，以往精品課程建設(shè)只是一味關(guān)注把單門課程做得很漂亮、很全面，存在的最大的問題是申報(bào)課程不考慮課程體系的整體構(gòu)架及這門課程在整個(gè)體系中的角色。但往往最后會(huì)發(fā)現(xiàn)從專業(yè)發(fā)展的角度上來(lái)說(shuō)，這樣的課程不完善甚至可能被淘汰，因?yàn)閺捏w系的角度考慮它已經(jīng)陳舊了，只剩下教學(xué)技巧還有些許價(jià)值。因此，課程的建設(shè)要依托整個(gè)課程體系和整個(gè)專業(yè)。把專業(yè)看作學(xué)校的產(chǎn)品，如同商務(wù)英語(yǔ)一個(gè)專業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)課程就是整個(gè)產(chǎn)品上的一個(gè)主要零部件。因此，建好一門課程猶如生產(chǎn)產(chǎn)品的一個(gè)零部件。

2明確課程開發(fā)與產(chǎn)品開發(fā)的邏輯關(guān)系

1）課程開發(fā)與產(chǎn)品開發(fā)的開發(fā)過(guò)程是一致的產(chǎn)品的開發(fā)過(guò)程是：確定產(chǎn)品功能，設(shè)計(jì)產(chǎn)品系統(tǒng)，設(shè)計(jì)零部件，制造零部件，然后進(jìn)行零部件檢測(cè)，再進(jìn)行零部件組裝調(diào)試，最后是產(chǎn)品出廠；與之相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)的過(guò)程：確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位，進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行本門課程的設(shè)計(jì)，課程的實(shí)施，課程考核，再進(jìn)行綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，最后學(xué)生畢業(yè)。

2）課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟就是課程體系構(gòu)建的步驟。

第一步：專業(yè)定位要進(jìn)行課程改革，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)的課程體系，首先我們要考慮的是對(duì)本門課程所在這個(gè)專業(yè)的定位：也就是說(shuō)，社會(huì)、行業(yè)需要哪類人？這個(gè)專業(yè)的就業(yè)崗位或崗位群是什么？要明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)而確定課程建設(shè)的目標(biāo)。

第二步：確定典型工作任務(wù)是對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的思考，每個(gè)工作崗位的人員，他們的主要工作任務(wù)是什么？工作內(nèi)容是什么？具體要求是什么？學(xué)科課程改革要明確我們所教授的課程要完成就業(yè)崗位的哪些工作任務(wù)和工作內(nèi)容，需要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。

第三步：確定行動(dòng)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域的構(gòu)建最好的途徑就是由企業(yè)專家和課程專家共同經(jīng)過(guò)分析歸納確定的，也是對(duì)典型工作任務(wù)的細(xì)化。

第四步：確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域類似于我們傳統(tǒng)的課程，是對(duì)課程體系中課程設(shè)置的思考。不同的行動(dòng)領(lǐng)域任務(wù)的完成，我們都需要學(xué)習(xí)哪些課程？課程之間的關(guān)系又是什么樣的等等問題。行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要經(jīng)過(guò)教學(xué)論和方法論思考，將行動(dòng)領(lǐng)域的行動(dòng)性特征轉(zhuǎn)化為教育任務(wù)特質(zhì)，開發(fā)出具有真實(shí)職業(yè)特征，具有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

第五步：設(shè)定學(xué)習(xí)情境將每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的任務(wù)按照工作過(guò)程重新序化整合，設(shè)定學(xué)習(xí)情境。類似于傳統(tǒng)課程的每個(gè)教學(xué)單元。開發(fā)學(xué)習(xí)情境的原則有三個(gè)：首先每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是按照完整的工作過(guò)程設(shè)計(jì)的；其次每個(gè)學(xué)習(xí)情境都應(yīng)是同一范疇的事物；最后學(xué)習(xí)情境之間是平行或遞進(jìn)的關(guān)系，要注重工學(xué)結(jié)合降低訓(xùn)練成本。

第六步：教學(xué)實(shí)施按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，明確每個(gè)學(xué)習(xí)情境要采用何種教學(xué)方法，老師如何做，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠自主學(xué)習(xí)并完成什么，教學(xué)實(shí)施每一步驟都完成哪些任務(wù)，任務(wù)之間相關(guān)的知識(shí)與技能點(diǎn)是什么，同時(shí)，需要什么媒體來(lái)支撐進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）實(shí)施方案設(shè)計(jì)。

第七步：教學(xué)評(píng)價(jià)一是評(píng)價(jià)主體多元化，二是評(píng)價(jià)方法的多樣化，三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。要做到過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教學(xué)評(píng)價(jià)方式要科學(xué)、合理、公平、公正?？茖W(xué)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不但可以讓學(xué)生得到更公正的成績(jī)，同時(shí)也能夠促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的發(fā)展，優(yōu)化課程體系。

3明確教學(xué)課程在課程體系中的位置即教學(xué)準(zhǔn)備與課程體系構(gòu)建的邏輯關(guān)系

教師教學(xué)課程的準(zhǔn)備與課程體系的開發(fā)正好是一個(gè)反向的過(guò)程。因此做好學(xué)科課程的教學(xué)改革工作必須考慮到本課程在整個(gè)課程體系中的位置、作用等方面，從而達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，為整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，要滿足社會(huì)需求。

商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

1課程設(shè)計(jì)理念

1）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：全面分析商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在涉外企事業(yè)單位從事商務(wù)活動(dòng)的要求，體現(xiàn)“就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心”的育人理念和培養(yǎng)目標(biāo)。

2）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：基于工作過(guò)程和業(yè)務(wù)流程，以職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程建設(shè)的主線，以商務(wù)背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容。

3）課程教學(xué)設(shè)計(jì)：以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，實(shí)行“課證一體”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)先行、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力本位、雙線并行的課堂教學(xué)模式，做好“教、學(xué)、做”一體。

2課程設(shè)計(jì)思路

1）以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、職業(yè)實(shí)踐為核心的設(shè)計(jì)思路本課程本著以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“必需，實(shí)用，夠用”為度，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為核心，以培養(yǎng)高端技能型的應(yīng)用性英語(yǔ)人才為目標(biāo)，以適應(yīng)職業(yè)教育和崗位需求的發(fā)展與需要。

2）以理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路本課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)仿真和全真商務(wù)環(huán)境，就所需掌握的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行典型教學(xué)，有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在仿真和全真的雙線實(shí)踐中掌握和運(yùn)用所需知識(shí)，跨越理論與實(shí)際間的鴻溝，以到達(dá)融會(huì)貫通的水平。

3）以案例分析、實(shí)證分析為主體的設(shè)計(jì)思路本課程應(yīng)安排具體的商務(wù)實(shí)例，進(jìn)行項(xiàng)目和情境教學(xué)，以案例、實(shí)證分析為主線展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際案例，身臨其境的學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并進(jìn)一步在實(shí)際商務(wù)實(shí)例中運(yùn)用和鞏固所學(xué)的知識(shí)。

4）以業(yè)務(wù)流程和工作過(guò)程為主線的設(shè)計(jì)思路本課程應(yīng)根據(jù)具體的業(yè)務(wù)或商務(wù)活動(dòng)開展的流程為主線進(jìn)行教學(xué)，并把業(yè)務(wù)流程分解為各工作業(yè)務(wù)模塊，使學(xué)生以業(yè)務(wù)流程的真實(shí)工作過(guò)程為依托，熟悉業(yè)務(wù)操作流程并在其過(guò)程中熟練掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。

第3篇：課程設(shè)計(jì)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞:智能儀表;虛擬儀器;數(shù)據(jù)采集系統(tǒng);電子稱;電壓表

0引言

隨著企業(yè)對(duì)電類專業(yè)大學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的要求日益增加，實(shí)踐性課程的建設(shè)成為本科生教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分［1］。電氣工程實(shí)驗(yàn)中心經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，通過(guò)校企聯(lián)合，共建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，逐步完善了創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，使本科生在培養(yǎng)階段能夠由淺入深地學(xué)習(xí)到最新的行業(yè)發(fā)展知識(shí)和技能，理論實(shí)踐更好的結(jié)合［2］。智能儀表課程設(shè)計(jì)是高校電氣、測(cè)控及相關(guān)專業(yè)的一門重要課程，它集技術(shù)性、工程性和實(shí)踐性于一體，是一門涉及傳感器、機(jī)電一體化、電子技術(shù)、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)、信號(hào)分析與處理等多門學(xué)科的現(xiàn)代綜合技術(shù)［3］。通過(guò)和美國(guó)德州儀器公司共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，利用其MSP430單片機(jī)、StellarisLM4F120LaunchPad評(píng)估套件等器材，并結(jié)合USB-6009數(shù)據(jù)采集卡以及Labview設(shè)計(jì)搭建了一個(gè)綜合的智能儀表課程設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)。本文通過(guò)介紹該課程平臺(tái)的構(gòu)建，對(duì)其組織形式和教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)。

1智能儀表課程體系

1．1課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

此課程是電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的重要課程，目的是使學(xué)生了解和掌握智能儀表的原理和設(shè)計(jì)方法，初步學(xué)習(xí)虛擬儀器的使用，智能儀表的軟硬件設(shè)計(jì)及調(diào)試的基本方法，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

1．2教學(xué)方法

以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，結(jié)合自學(xué)、小組大作業(yè)。課堂教學(xué)主要講解基本原理，使同學(xué)們更好地理解智能儀器原理、提高對(duì)智能儀器設(shè)計(jì)的興趣、初步了解智能儀器的研究、設(shè)計(jì)方法。著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手的能力。小組大作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力:熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集提煉信息的能力、實(shí)踐動(dòng)手的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

1．3課程內(nèi)容

講解智能儀器的基本結(jié)構(gòu)及其接口技術(shù)的原理和設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生清晰地了解智能儀器輸入輸出接口與數(shù)據(jù)處理方法，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)智能儀器軟硬件設(shè)計(jì)及調(diào)試的方法:①了解數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及各主要部件工作原理。②了解智能儀器的輸入通道包括程控放大器與A/D轉(zhuǎn)換器及量程自動(dòng)轉(zhuǎn)換技術(shù);了解智能儀器的輸出通道包括D/A轉(zhuǎn)換器，串行數(shù)據(jù)接口及開關(guān)量輸出通道。③掌握智能儀器設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì)步驟，具體的硬件設(shè)計(jì)，軟件設(shè)計(jì)及調(diào)試方法。④了解虛擬儀器的基本組成，常用開發(fā)工具Labview的開發(fā)環(huán)境、軟件設(shè)計(jì)方法及數(shù)據(jù)采集卡驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)方法。

2實(shí)踐平臺(tái)設(shè)計(jì)

2．1虛擬儀器

虛擬儀器是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的儀器測(cè)量技術(shù)，是計(jì)算機(jī)技術(shù)和儀器技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物，具有開發(fā)時(shí)間短、技術(shù)性能高、擴(kuò)展性強(qiáng)，以及出色的集成等優(yōu)勢(shì)，是未來(lái)儀器發(fā)展的一個(gè)重要方向［4］。通過(guò)與NI公司的合作，在智能儀表課程中引入虛擬儀器，有利于學(xué)生把握儀器儀表技術(shù)的發(fā)展潮流，為將來(lái)走向科研、技術(shù)崗位拓寬眼界，奠定基礎(chǔ)。本課程需要學(xué)生完成虛擬示波器和虛擬信號(hào)發(fā)生器的設(shè)計(jì)搭建。

2．216路數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)

數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)作為溝通模擬域和數(shù)字域的橋梁起著重要作用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及大規(guī)模集成電路的發(fā)展，微處理器控制的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)得到廣泛的應(yīng)用，使系統(tǒng)的靈活性和可靠性大大提高，系統(tǒng)的硬件成本和重建費(fèi)用大大降低［5］。本課程需要學(xué)生自行搜集資料、選擇器件，完成16路數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)電路的設(shè)計(jì)，畫出其原理圖和PCB圖，并闡述其工作原理。

2．3簡(jiǎn)易電子稱

簡(jiǎn)易電子稱將重量傳感器產(chǎn)生的微弱差分信號(hào)進(jìn)行放大、濾波和采樣，經(jīng)過(guò)MCU處理，通過(guò)人機(jī)界面顯示稱重信息，實(shí)現(xiàn)輸入單價(jià)并計(jì)算價(jià)格。

2．4智能電壓表

智能電壓表及其拓展部分設(shè)計(jì)主要是以放大電路為主，對(duì)信號(hào)進(jìn)行調(diào)理并利用單片機(jī)進(jìn)行采樣，經(jīng)過(guò)高速運(yùn)算后將信息整合，并對(duì)放大電路的放大倍數(shù)進(jìn)行控制，同時(shí)，采樣值在經(jīng)過(guò)邏輯處理后在顯示屏上顯示波形，并提供可視人機(jī)界面。

3實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

3．1虛擬儀器

本平臺(tái)采用NI公司的USB-6009數(shù)據(jù)采集卡，利用Labview實(shí)現(xiàn)虛擬示波器和虛擬信號(hào)發(fā)生器。

3．1．1虛擬示波器［6］

要求虛擬示波器能夠顯示有信號(hào)發(fā)生器發(fā)出的方波、三角波、正弦波的頻率范圍為1～1kHz，幅度為0～10V，要求能夠精確測(cè)量?jī)蓚€(gè)輸入波形的頻率和幅值，虛擬示波器能夠通過(guò)旋鈕調(diào)節(jié)橫坐標(biāo)(時(shí)間)和縱坐標(biāo)(幅值)的顯示范圍。

3．1．2虛擬信號(hào)發(fā)生器［7-8］

要求虛擬示波器能夠產(chǎn)生頻率在1～100Hz，幅度為0～5V之間的方波、三角波、正弦波，并輸出到示波器進(jìn)行觀察，能夠利用數(shù)據(jù)采集卡的兩路通道，同時(shí)輸出產(chǎn)生兩張不同的波形;能夠調(diào)節(jié)輸出信號(hào)的頻率、幅值和相位;對(duì)于方波信號(hào)可以改變輸出信號(hào)的占空比，輸出信號(hào)可以用示波器觀測(cè)，并且可以顯示在前面板上。

3．216路數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)

數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)、智能儀器與外界聯(lián)系的橋梁，是獲取信息的重要途徑。其設(shè)計(jì)主要考慮被測(cè)信號(hào)的變化速率和通道數(shù)，對(duì)測(cè)量精度、分辨率、速度的要求，性價(jià)比等。主要由下面幾部分組成:(1)計(jì)算機(jī)。數(shù)據(jù)采樣系統(tǒng)的核心是計(jì)算機(jī)，它對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行控制和數(shù)據(jù)處理。(2)A/D轉(zhuǎn)換器。計(jì)算機(jī)所處理的是數(shù)字信號(hào)，因此模擬信號(hào)必須進(jìn)行A/D轉(zhuǎn)換—量化過(guò)程。(3)采樣/保持器。采樣/保持器將連續(xù)信號(hào)離散化，從連續(xù)信號(hào)中抽取采樣時(shí)刻的信號(hào)值—采樣過(guò)程。(4)放大器。將采集到的信號(hào)適當(dāng)放大，盡量是A/D轉(zhuǎn)換器在接近滿量程的狀態(tài)下工作。(5)多路開關(guān)。通過(guò)多路開關(guān)，依次接通各個(gè)傳感器并采樣信號(hào)。

3．3簡(jiǎn)易電子稱

簡(jiǎn)易電子稱主要的組成部分如圖4所示。實(shí)驗(yàn)器材采用德州儀器的MSP430F552x，INA333儀表放大器，OPA2340運(yùn)算放大器，I2C8位IO口拓展芯TCA6408等［9-13］。采樣的壓力傳感器是四應(yīng)變片橋式壓力傳感器，輸出為差分信號(hào);前級(jí)放大電路可使用儀表放大器構(gòu)成差分放大電路;差分放大電路輸出后，經(jīng)過(guò)運(yùn)算放大器放大電路進(jìn)行進(jìn)一步放大;已經(jīng)放大過(guò)的電壓信號(hào)經(jīng)過(guò)低通濾波器進(jìn)行濾波處理;再由MCU芯片進(jìn)行采樣、處理和顯示［13］。

3．4智能電壓表

智能電壓表及其拓展要求通過(guò)程控放大電路、整流濾波電路以及單片機(jī)人機(jī)界面三大模塊，實(shí)現(xiàn)直流電壓、電流，交流電壓、電流，電阻以及信號(hào)頻率的測(cè)量等功能。實(shí)驗(yàn)器材采用德州儀器的StellarisLM4F120LaunchPad評(píng)估套件［14］，一款采用32bitARM處理器+FPGA雙核控制架構(gòu)開發(fā)的高性能、低功耗、易使用的64KB色的TFT真彩顯示器，數(shù)字可控增益的單片儀表放大器PGA202［15］等。

4結(jié)語(yǔ)

智能儀表課程設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)緊跟現(xiàn)代儀器儀表的發(fā)展趨勢(shì)，考慮學(xué)生知識(shí)層次與理解能力，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況，構(gòu)建了虛擬儀器、數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、電子稱小系統(tǒng)、電壓表等多功能表計(jì)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生掌握虛擬儀器的使用，數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)電路原理圖的設(shè)計(jì)與PCB圖的繪制，電子稱模擬電路與數(shù)字電路設(shè)計(jì)，程控放大電路、整流濾波電路的設(shè)計(jì)，程序的編寫與調(diào)試，鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀、團(tuán)隊(duì)合作、動(dòng)手實(shí)踐等能力。

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［11］德州儀器公司，INA333datasheet［EB/OL］．www．ti．com．cn/cn/lit/ds/symlink/ina333．pdf

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［13］德州儀器公司，TCA6408datasheet［EB/OL］．www．ti．com．cn/cn/lit/ds/symlink/tca6408．pdf

［14］德州儀器公司，LM4F120launchpad［EB/OL］．www．ti．com．cn/cn/lit/ug/spmu289c/spmu289c．pdf

第4篇：課程設(shè)計(jì)實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)軟件工程；課程設(shè)計(jì)；改革與實(shí)踐；奠定基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)軟件工程，就是把軟件的開發(fā)當(dāng)做一個(gè)工程項(xiàng)目進(jìn)行管理，把軟件的開發(fā)過(guò)程分化為許多合理的下屬項(xiàng)目，通過(guò)科學(xué)合理的管理，生產(chǎn)出高質(zhì)量的軟件產(chǎn)品。軟件工程課程不僅是一門學(xué)科更是一門科學(xué)。該課程的作用越來(lái)越明顯越來(lái)越突出，做好課程的設(shè)計(jì)不僅有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行，更有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神而過(guò)的軟件開發(fā)工作者。課程設(shè)計(jì)的改革是目前提高計(jì)算機(jī)軟件工程課程質(zhì)量的最重要手段。本文依據(jù)軟件課程的特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程中存在的問題，提出了合理的改革措施，促進(jìn)了該課程的發(fā)展與實(shí)踐。

一、計(jì)算機(jī)軟件工程課程特點(diǎn)

（一）抽象性強(qiáng)

計(jì)算機(jī)軟件工程的原理、技術(shù)和方法，都不是具體的項(xiàng)目，沒有涉及某項(xiàng)目的具體信息，因而軟件工程時(shí)抽象的。學(xué)生們的認(rèn)知水平和計(jì)算機(jī)軟件工程的理論有較大的差距，學(xué)生往往會(huì)在經(jīng)過(guò)幾次項(xiàng)目失敗后，才能對(duì)軟件工程的理論原理有深入的了解。所以對(duì)于在校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，軟件工程是很抽象的，在計(jì)算機(jī)課程中占據(jù)著政治課的角色。該課程是計(jì)算機(jī)技術(shù)與科學(xué)領(lǐng)域中非常重要的課程，其原理和方法也比較復(fù)雜。

（二）不容易掌握

軟件工程這門課程是計(jì)算機(jī)技術(shù)與科學(xué)領(lǐng)域中非常重要的課程，其原理和方法也比較復(fù)雜。隨著軟件部門分工的明細(xì)化和軟件項(xiàng)目的日益復(fù)雜化，對(duì)軟件開發(fā)人員、測(cè)試人員和質(zhì)保人員都提出了越來(lái)越高的要求，相關(guān)人員必須要掌握軟件工程的原理、技術(shù)及方法，因而對(duì)該課程的教學(xué)也提出了更高的要求。

（三）不容易體現(xiàn)

軟件工程的整體效果主要體現(xiàn)在開發(fā)的全過(guò)程中，軟件的生命周期通常包括需求分析、問題定義、設(shè)計(jì)編碼、可行性研究、測(cè)試運(yùn)行以及維護(hù)等幾個(gè)階段。每個(gè)階段的成果通常不是在本階段對(duì)工程產(chǎn)生影響，各階段的成果不容易體現(xiàn)，因此必須要全面學(xué)習(xí)各階段，緊密聯(lián)系各階段。

二、計(jì)算機(jī)軟件工程課程教學(xué)中存在的問題

（一）比較抽象難于學(xué)習(xí)

因?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件課程的原理很復(fù)雜，不容易掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易產(chǎn)生不想學(xué)學(xué)不會(huì)的思想以及枯燥乏味的感覺，老師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)感覺到比較抽象，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力也是比較困難的。軟件工程課程不涉及具體的工程項(xiàng)目和信息，具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，被動(dòng)接受會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和興趣。

（二）課程安排沖突

在課程安排時(shí)，由于時(shí)間緊、課程種類多，分給該課程的時(shí)間就比較少，軟件課程的安排不能與其他程序設(shè)計(jì)課程共存的問題，不利于學(xué)生對(duì)軟件課程所學(xué)知識(shí)的掌握和加深記憶。

（三）理論與實(shí)踐脫離

軟件工程這門學(xué)科理論要多于實(shí)踐，雖然有一些實(shí)踐的環(huán)節(jié)，但是由于教學(xué)環(huán)境和時(shí)間的限制，很多項(xiàng)目并沒有真正的在實(shí)踐中完成。缺乏實(shí)踐的證明，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象不深刻、理解也不透徹。

（四）考核方式滯后

對(duì)軟件工程課程的考核，傳統(tǒng)的方式就是平時(shí)成績(jī)加上筆試成績(jī)，這種考核方式很容易造成應(yīng)試教育的問題。學(xué)生只需在期末考試期間加強(qiáng)對(duì)所學(xué)原理知識(shí)的記憶，通過(guò)死記硬背的方式就能夠取的好成績(jī)。死記硬背很容易忘記所學(xué)的知識(shí)，更不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收，教學(xué)目的根本沒有達(dá)到。

三、課程設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐

（一）提高課堂趣味性

傳統(tǒng)的軟件課程教學(xué)方法就是老師們把教材內(nèi)容逐一介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己去硬記，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常的空洞和枯燥，造成不愿學(xué)的心理。如果老師們提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性，以學(xué)生為中心，老師主要起指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和幫助者的作用，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性、積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正掌握所學(xué)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要就是指把將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)分析任務(wù)、理解任務(wù)來(lái)達(dá)到辨認(rèn)新的知識(shí)點(diǎn)，并在老師的幫助下找出任務(wù)的解決方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)的興趣，還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的影響和理解，讓學(xué)生在獨(dú)立思考解決問題的過(guò)程中，培養(yǎng)起對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到了課程的教學(xué)目的。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

軟件工程門課程雖然很抽象、理論性很強(qiáng)，但是也很注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。這門課程主要是研究怎樣把工程原理、科學(xué)技術(shù)、管理技術(shù)和規(guī)范完整的設(shè)計(jì)方法綜合運(yùn)用到計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)中去，還要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性和可靠性。因此要想很好的把握軟件工程中分析、管理、設(shè)計(jì)和維護(hù)等方法，必須要做到理論聯(lián)系實(shí)際。

目前的軟件課程設(shè)計(jì)教學(xué)主要采用課堂講授的方法，沒有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。因此在教學(xué)過(guò)程中很有必要安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生做到理論與實(shí)際的結(jié)合。

（三）實(shí)行科學(xué)合理的考核方式

科學(xué)合理的考核方法能夠起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，在計(jì)算機(jī)軟件工程教學(xué)中，在開始階段就應(yīng)該給學(xué)生布置具體的任務(wù)，并且隨著課程的深入，老師要指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自行解決各種問題，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的把握和理解。在考核方式上的改革主要包括改革考試制度，降低筆試成績(jī)，增加平時(shí)的隨堂考試，還要注重學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生從死記硬背中真正脫離出來(lái)，使學(xué)生能夠真正的消化吸收所學(xué)知識(shí)。

（四）面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)的應(yīng)用

面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)應(yīng)該逐步成為軟件工程教學(xué)的重點(diǎn)，人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造出了一種軟件工程的新途徑即面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)，提高了軟件系統(tǒng)的可修改性、穩(wěn)定性和可重用性，一出現(xiàn)就獲得了人們足夠的重視。近年來(lái)已經(jīng)到了廣發(fā)的應(yīng)用和發(fā)展，必定會(huì)對(duì)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)新的巨大的飛躍。但是這部分內(nèi)容在目前的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用比較淺顯，只要求學(xué)生對(duì)其了解就行，而且在科室的安排上也比較少，這就導(dǎo)致學(xué)生真正進(jìn)入工作崗位，從事軟件開發(fā)時(shí)，用面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)來(lái)控制軟件的開發(fā)過(guò)程時(shí)，感到很陌生和措手不及。因此在校生必須要對(duì)面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)加以足夠的重視，真正掌握這門知識(shí)，從而提高自己的軟件開發(fā)實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)軟件工程課程作為一門非常重要的實(shí)用性課程，必須引起學(xué)校和老師們的足夠重視，要以培養(yǎng)出創(chuàng)新型的軟件開發(fā)人員為目的，不斷進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的改革，通過(guò)改革來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要介紹了軟件課程設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐，通過(guò)改革可以使學(xué)生們更好的理解和掌握軟件工程的學(xué)習(xí)方法和基本原理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)改革后的教學(xué)，學(xué)生的軟件開發(fā)實(shí)際能力也得到了增強(qiáng)，對(duì)今后各類問題的解決也具有了一定的能力?？傊?jì)算機(jī)軟件工程課程設(shè)計(jì)的改革是大勢(shì)所趨，并且已經(jīng)在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

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第5篇：課程設(shè)計(jì)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；電機(jī)與電氣控制；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0249-02

我校目前是五年制高職校，我們的學(xué)生在校不僅要獲得必要的專業(yè)知識(shí)和技能，還要會(huì)“工作”，才能適應(yīng)未來(lái)的生活。我校也嘗試將基于工作過(guò)程的課程體系開發(fā)模式應(yīng)用于電氣自動(dòng)化專業(yè)的課程開發(fā)，取得了小小的成績(jī)，有多門課程相繼被立為市級(jí)精品建設(shè)課程。本文我將談一下我一直參與的《電機(jī)與電氣控制》這一課程的基于工作過(guò)程的設(shè)計(jì)。

基于工作過(guò)程的課程開發(fā)要?dú)v經(jīng)三個(gè)轉(zhuǎn)換，即“工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）的轉(zhuǎn)換”，“行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換”，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換”。

1.工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。通過(guò)對(duì)本專業(yè)各種崗位的總和考察分析，我們學(xué)校的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生的所在崗位的主要工作任務(wù)是電機(jī)與電氣控制線路的安裝與調(diào)試、電機(jī)與電氣控制線路的故障排除、工廠供配電系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)、電氣自動(dòng)化產(chǎn)品的制造、檢測(cè)等。我們分析工作任務(wù)，找出工作間關(guān)聯(lián)的部分，去除重復(fù)部分，形成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整的典型工作任務(wù)即行動(dòng)領(lǐng)域。例如，其中“電機(jī)與電氣控制線路的安裝與調(diào)試”工作任務(wù)的工作過(guò)程是：根據(jù)要求繪制電氣原理圖―選擇器件―安裝線路、電機(jī)―調(diào)試?！半姍C(jī)與電氣控制線路的故障排除”工作任務(wù)的工作過(guò)程是：了解情況―分析電氣圖―查找原因―準(zhǔn)備工具―排除電機(jī)或線路故障。對(duì)這兩個(gè)任務(wù)分析后歸納總結(jié)，可以得到它們相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域（即典型工作任務(wù)）有“電機(jī)的拆裝與故障檢測(cè)”、“電機(jī)基本控制線路的安裝與調(diào)試”、“典型機(jī)床線路的檢測(cè)與維修”。需要的職業(yè)能力是電機(jī)檢測(cè)與簡(jiǎn)單維修能力、電氣圖讀圖能力、電氣圖繪圖能力、控制線路安裝調(diào)試能力、常見電氣故障檢修能力。

我們常說(shuō)使學(xué)校和企業(yè)零距離接軌，但學(xué)校畢竟是不能與工廠劃等號(hào)的，所以我們要分析工作過(guò)程、職業(yè)能力、行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，創(chuàng)造盡可能與實(shí)際工作環(huán)境相近的學(xué)習(xí)情境，建立學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)能力。

2.行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。我們?cè)趯?duì)兩個(gè)工作任務(wù)――電機(jī)與電氣控制線路的安裝與調(diào)試、電機(jī)與電氣控制線路的故障排除分析后歸納出三個(gè)典型工作任務(wù)，即電機(jī)的拆裝與故障檢測(cè)、電機(jī)基本控制線路的安裝與調(diào)試、典型機(jī)床線路的檢測(cè)與維修，由此得出《電機(jī)與電氣控制》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要任務(wù)，是以這三個(gè)典型工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的電機(jī)檢測(cè)與簡(jiǎn)單維修能力、電氣圖讀圖能力、電氣圖繪圖能力、控制線路安裝調(diào)試能力、常見電氣故障檢修能力。

基于工作導(dǎo)向課程體系模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對(duì)實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在的《電機(jī)與電氣控制》這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是將原來(lái)的《電機(jī)與拖動(dòng)》、《電氣設(shè)備與安裝》兩門理論課和電機(jī)拆裝、維修電工實(shí)訓(xùn)這兩門理論課有機(jī)地融合在了一起。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)化。我們以電機(jī)的拆裝與故障檢測(cè)、電機(jī)基本控制線路的安裝與調(diào)試、典型機(jī)床線路的檢測(cè)與維修三個(gè)工作任務(wù)作為《電機(jī)與電氣控制》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的三個(gè)學(xué)習(xí)情境。三個(gè)學(xué)習(xí)情境從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合逐層遞進(jìn)，難度逐漸加大。在第一個(gè)學(xué)習(xí)情境“電機(jī)的拆裝與故障檢測(cè)”中，主要培養(yǎng)學(xué)生電機(jī)正確拆裝和故障檢測(cè)能力。第二個(gè)學(xué)習(xí)情境“電機(jī)基本控制線路的安裝與調(diào)試”主要培養(yǎng)學(xué)生電氣圖讀圖、繪圖能力，控制線路安裝、調(diào)試能力，為下個(gè)環(huán)節(jié)“典型機(jī)床線路的檢測(cè)與維修”打下基礎(chǔ)。第三個(gè)學(xué)習(xí)情境“典型機(jī)床線路的檢測(cè)與維修”主要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)床線路的讀圖、繪圖能力，檢查、排故能力?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)方案使知識(shí)的學(xué)習(xí)次序相對(duì)于傳統(tǒng)次序發(fā)生了很大的變化，并且將理論和實(shí)踐融合，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)收到事半功倍的效果，從而使學(xué)生容易適應(yīng)未來(lái)工作。在三個(gè)大情境下又設(shè)置了15個(gè)子情，以子情景為單位組織教學(xué)，并按實(shí)際工作的六個(gè)步驟“咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估”組織實(shí)施。學(xué)習(xí)情境的數(shù)量和大小沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)，它與教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革，重組了教學(xué)內(nèi)容，改造了教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。形成以任務(wù)為載體、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、融教學(xué)做一體的實(shí)施方式，以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊需要，尊重每個(gè)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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第6篇：課程設(shè)計(jì)實(shí)踐范文

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)理論課及實(shí)驗(yàn)課之后的重要的理論和實(shí)踐綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握和具備電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和單元電路的設(shè)計(jì)能力之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)電子電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)方法，是把理論運(yùn)用到實(shí)踐中進(jìn)行再體會(huì)，著重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為以后從事電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)應(yīng)用打好基礎(chǔ)。如何在這一環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生人創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，并掌握電子設(shè)計(jì)的新技術(shù)新方法是一個(gè)值得不斷探索的課題[1，2，3]。近年來(lái)，隨著EDA技術(shù)的普及與應(yīng)用，將EDA技術(shù)引入到電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和工程設(shè)計(jì)能力方面作了一些探索和嘗試，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐取得了較好的效果。

1傳統(tǒng)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中有一些弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一受到教學(xué)經(jīng)費(fèi)及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的制約，輔導(dǎo)教師缺少；第二，課程設(shè)計(jì)題目狹隘，缺少個(gè)性，有的課程設(shè)計(jì)題目向乎是紙上談兵，設(shè)計(jì)過(guò)程枯燥乏味；第三，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)受到限制，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)興趣降低，不利于學(xué)生主動(dòng)探索精神的培養(yǎng)。

2電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

2.1教學(xué)方法的改革

電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(EDA)技術(shù)是當(dāng)前工程設(shè)計(jì)的新技術(shù)，它的應(yīng)用使得電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)手段產(chǎn)生了深刻的變革[4，5，6，7]。在教學(xué)中采用虛實(shí)結(jié)合法，“虛”是指學(xué)生在完成電子系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)方案以后，用應(yīng)用軟件對(duì)整體電路進(jìn)行仿真，驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的或能，修改方案設(shè)計(jì)中的原理性錯(cuò)誤?！皩?shí)”是指學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的電路在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)物制作。虛實(shí)結(jié)合法中“虛”是手段，“實(shí)”是目的，虛擬仿真不受實(shí)物實(shí)驗(yàn)條件的限制，能夠拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，實(shí)物制件與調(diào)試是最終實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。虛實(shí)結(jié)合法進(jìn)行電子課程設(shè)計(jì)的流程如圖1所示：1）選題及方案設(shè)計(jì)：根據(jù)課程設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)，提出幾個(gè)不同的、難度大體相當(dāng)?shù)?、具有?shí)用性的電子電路設(shè)計(jì)題目及性能指標(biāo)，由小組成員集體討論選擇設(shè)計(jì)題目，組織小組成員查找相關(guān)資料，并要求小組成員每人都提出自己的初步設(shè)計(jì)方案。然后小組成員討論各自的方案，相互提出修改意見，發(fā)揮團(tuán)體精神，集思廣益，最后確定設(shè)計(jì)方案。2）電路虛擬仿真：電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化是當(dāng)前工程設(shè)計(jì)的新技術(shù)，它的應(yīng)用使得電子系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)手段產(chǎn)生了深刻的變革，是電類學(xué)生從事工程技術(shù)工作必須掌握的技能。在學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)課題初步確定方案后，要求先在虛擬仿真臺(tái)上對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行仿真，觀察電路功能是否滿足設(shè)計(jì)要求，分析主要元器件參數(shù)對(duì)電路指標(biāo)的影響，初步了解電路的工作情況，適當(dāng)更改元件參數(shù)使之達(dá)到技術(shù)指標(biāo)的要求，為電路的實(shí)際調(diào)試做準(zhǔn)備。3）實(shí)物制作及調(diào)試：對(duì)實(shí)物電路進(jìn)行安裝，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)。從實(shí)物的制作及連接可以讓學(xué)生接觸實(shí)際中使用的元器件及識(shí)別，觀察實(shí)際元件的外形及標(biāo)稱方法，可以在實(shí)物制作中提高焊接的技能以及集成芯片和面包板的使用。調(diào)試技術(shù)是工程技術(shù)人員必須熟練掌握的基本技能，在加信號(hào)的情況下進(jìn)行單元電路的調(diào)試，單元電路能正常工作后再逐步擴(kuò)大調(diào)試范圍，直到完全符合設(shè)計(jì)要求。調(diào)試完畢后，比較電路實(shí)測(cè)的性能與計(jì)算機(jī)的虛擬仿真結(jié)果，認(rèn)識(shí)虛擬仿真在電子技術(shù)設(shè)計(jì)中所起的作用，培養(yǎng)學(xué)生軟硬件的綜合應(yīng)用能力。4）答辯及設(shè)計(jì)報(bào)告：答辯主要檢查的提問課程設(shè)計(jì)課題的基本原理、基本設(shè)計(jì)方案、電路圖等相關(guān)內(nèi)容及學(xué)生的理解和掌握情況。答辯以小組為單位，采取搶答的形式，答辯題目按難易區(qū)分2-3個(gè)層次，搶答的題目難度越大則得分越高?？偨Y(jié)報(bào)告是學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)全過(guò)程的系統(tǒng)總結(jié)，按規(guī)定的格式進(jìn)行書寫，作圖要規(guī)范，通過(guò)撰寫總結(jié)提高學(xué)生的方案表達(dá)能力、工程制圖能力和科技寫作能力等基本綜合素質(zhì)。

2.2設(shè)計(jì)課題內(nèi)容的改進(jìn)

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)所選的課題來(lái)源于工程實(shí)際，能夠反映現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，并且能盡量覆蓋電子技術(shù)理論的主要知識(shí)點(diǎn)。比如，振蕩電路、組合邏輯電路、計(jì)數(shù)器、譯碼器、寄存器、循環(huán)脈沖發(fā)生器等，既要使大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間順利完成，又要使課題有一定的自由空間，以開闊學(xué)生思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。結(jié)合幾個(gè)學(xué)期的工程實(shí)踐經(jīng)歷，目前電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)已經(jīng)開設(shè)的題目有數(shù)字鐘、數(shù)字頻率計(jì)、交通燈控制、籃球比賽計(jì)時(shí)器、救護(hù)車報(bào)警器、搶答器、循環(huán)彩燈等。在選題時(shí)，學(xué)生自由選擇提供的課程設(shè)計(jì)題目，也可以自擬題目。

3教學(xué)的收效

上述教學(xué)實(shí)踐極大地激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，從學(xué)生所寫的課程設(shè)計(jì)總結(jié)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在不同方面都有很大收獲。3.1激發(fā)了學(xué)生的積極性學(xué)生感覺到利用所學(xué)的電子技術(shù)知識(shí)可以實(shí)實(shí)在在的做出電路來(lái)，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)理論課的熱情。3.2掌握開展實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)方法學(xué)生對(duì)開展工程實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)方法和步驟有了切身體會(huì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課的設(shè)計(jì)和以后的專業(yè)工作奠定了基礎(chǔ)。3.3增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成任務(wù)，分別查找資料、模塊設(shè)計(jì)、電路調(diào)試等從而使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)會(huì)相互溝通協(xié)調(diào)，相互支持配合，增強(qiáng)了責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4結(jié)束語(yǔ)

第7篇：課程設(shè)計(jì)實(shí)踐范文

Abstract： Production Planning and Control is a specialized course for logistics engineering specialty. This paper studied the construction and application of relevant research practice teaching system from the perspective of teaching content of Production Planning and Control course design. Through the effective integration of simulation systems and professional course design， the quality of course design is improved and the process of course design is optimized. And it discussed the improvement of the implementation method of the course design to provide advice and help for the course design and construction of logistics engineering specialty.

關(guān)鍵詞： 生產(chǎn)計(jì)劃與控制；課程設(shè)計(jì)；eM-Plant

Key words： Production Planning and Control；course design；eM-Plant

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）09-0233-02

0 引言

課程設(shè)計(jì)不僅是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，更是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論、廣泛的專業(yè)知識(shí)以及基本的實(shí)驗(yàn)方法，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題以及初步形成科學(xué)研究的綜合能力具有重要作用，更是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)以及鞏固所學(xué)理論知識(shí)的重要途徑。

《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程之所以被列為高校物流工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，那是因?yàn)槠渚哂袑?shí)踐性強(qiáng)以及緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的特點(diǎn)。但是目前的國(guó)內(nèi)高校受到各種限制已經(jīng)形成了紙上談兵的教學(xué)形式，并且對(duì)學(xué)生掌握生產(chǎn)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)方法的要求隨著企業(yè)信息化的發(fā)展提出了較高的實(shí)踐操作能力要求。由于在目前的教學(xué)體系中缺乏能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，從而達(dá)不到企業(yè)的用人要求。

本文重點(diǎn)從提高《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容角度對(duì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用情況進(jìn)行研究，旨在提高該課程的教學(xué)效果。在生產(chǎn)物流課程設(shè)計(jì)方面主要分為解析方法和仿真方法兩種。雖然解析法具有悠久的歷史、應(yīng)用廣泛且是一種成功的方法，但是由于其過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)抽象，因此，此方法可以求得最優(yōu)解但是卻不便于分析實(shí)際的系統(tǒng)，并且隨著不斷擴(kuò)大的現(xiàn)代物流系統(tǒng)規(guī)模，使得這種方法在求得最優(yōu)解過(guò)程中變得十分復(fù)雜甚至求不出最優(yōu)解。而仿真法則是根據(jù)系統(tǒng)的實(shí)際結(jié)構(gòu)和組成利用已經(jīng)對(duì)系統(tǒng)調(diào)研分析獲得的數(shù)據(jù)建立的動(dòng)態(tài)模型進(jìn)行分析，由于此模型不僅對(duì)物理特性和邏輯特性進(jìn)行了很好的表達(dá)且貼近實(shí)際，因此便于分析系統(tǒng)。因此，運(yùn)行一次仿真模型只是對(duì)系統(tǒng)的一次抽樣的模擬，因此，仿真方法不是一種優(yōu)化方法并不求出最優(yōu)解，但是可以根據(jù)模型的運(yùn)行效果進(jìn)行參數(shù)修改，經(jīng)過(guò)反復(fù)仿真以求得最優(yōu)解。因此，隨著我國(guó)制造業(yè)信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，仿真規(guī)劃將會(huì)得到越來(lái)越廣泛的研究和應(yīng)用。

1 基于eM-Plant仿真的《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)方案研究

1.1 《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)建設(shè)目標(biāo) 當(dāng)學(xué)生完成一門或多門專業(yè)課程教學(xué)后，綜合利用所學(xué)知識(shí)以及查閱相關(guān)資料從而完成方案構(gòu)思或方案設(shè)計(jì)計(jì)算實(shí)踐性環(huán)節(jié)即《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)。此設(shè)計(jì)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，并且還為學(xué)生提供了一個(gè)既動(dòng)手又動(dòng)腦且理論結(jié)合實(shí)際的機(jī)會(huì)。本文的目標(biāo)是：解決課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式單一且缺乏仿真模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.2 基于eM-Plant仿真的《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容 本課設(shè)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀及生產(chǎn)流程的分析，運(yùn)用所學(xué)的先進(jìn)生產(chǎn)物流管理模式，對(duì)其進(jìn)行總體規(guī)劃，以滿足柔性生產(chǎn)的要求。

①首先以生產(chǎn)系統(tǒng)為研究對(duì)象，提出生產(chǎn)線平衡理論與系統(tǒng)仿真技術(shù)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)線的調(diào)查，收集整理生產(chǎn)線的相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)主要包括產(chǎn)品的BOM（物料清單），年產(chǎn)量，每種產(chǎn)品的工藝流程，每個(gè)工序的加工時(shí)間以及工人的人數(shù)，生產(chǎn)物料的種類、重量和尺寸等信息。物流工程專業(yè)開設(shè)了物流裝備和一些機(jī)械相關(guān)的課程，學(xué)生可以根據(jù)生產(chǎn)物料的種類、重量和尺寸確定物料搬運(yùn)的設(shè)備及生產(chǎn)設(shè)備。根據(jù)產(chǎn)出量指標(biāo)確定生產(chǎn)的規(guī)模，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的生產(chǎn)目標(biāo)。根據(jù)產(chǎn)成品的種類來(lái)設(shè)計(jì)柔性生產(chǎn)線（也叫混合生產(chǎn)線），能夠成批生產(chǎn)彼此不相關(guān)的產(chǎn)品，使得多品種、小批量生產(chǎn)成為一種高效率的生產(chǎn)。要求學(xué)生繪制生產(chǎn)線的工藝流程圖。

②然后，對(duì)混合生產(chǎn)線進(jìn)行啟發(fā)式平衡設(shè)計(jì)，采用JIT技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)節(jié)拍的控制從而達(dá)到生產(chǎn)平衡。JIT準(zhǔn)時(shí)制生產(chǎn)方式作為一種獨(dú)特的生產(chǎn)管理技術(shù)，即通過(guò)生產(chǎn)流程化、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)均衡化、資源配置合理化。JIT準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)系統(tǒng)是只在需要的時(shí)候，按需要的產(chǎn)品生產(chǎn)的需要，通過(guò)程序控制、庫(kù)存管理和生產(chǎn)，使生產(chǎn)庫(kù)存系統(tǒng)達(dá)到最小。

③在此基礎(chǔ)上，根據(jù)生產(chǎn)流程的種類和生產(chǎn)工藝對(duì)總體生產(chǎn)設(shè)施應(yīng)用原則布置方法進(jìn)行設(shè)施布局，主要采用產(chǎn)品原則布置（生產(chǎn)線布置），工藝原則布置（機(jī)群式布置）和成組單元布置。對(duì)于廠區(qū)物流單元布局可采用SLP（系統(tǒng)設(shè)施布置）方法設(shè)計(jì)，最終達(dá)到節(jié)約物流量搬運(yùn)成本盡可能低的目地，使生產(chǎn)效率最高，并且要求繪制出生產(chǎn)流程的物流布局圖和裝配工位設(shè)計(jì)圖。

④再應(yīng)用Johnson啟發(fā)式算法（兩臺(tái)機(jī)器）、Palmer算法（三臺(tái)及以上機(jī)器）、遺傳算法或其他算法進(jìn)行車間的生產(chǎn)排程。這部分設(shè)計(jì)內(nèi)容如果課程設(shè)計(jì)的時(shí)間不夠，可以不做。

⑤最后，在對(duì)生產(chǎn)線進(jìn)行仿真實(shí)體抽象的基礎(chǔ)上，利用面向?qū)ο蟮碾x散事件仿真軟件eM-Plant，建立能夠滿足柔性生產(chǎn)要求的仿真模型。仿真模型與物理車間的區(qū)別在結(jié)構(gòu)上是相似的，在功能上是同等的，區(qū)別在于它并不消耗真實(shí)的物質(zhì)和能源。3D可視化地展現(xiàn)生產(chǎn)系統(tǒng)運(yùn)行效果，驗(yàn)證方案的可行性，并分析仿真結(jié)果。這部分與前面工作的工作量各占一半。

1）仿真內(nèi)容包括生產(chǎn)系統(tǒng)仿真模型的建立，人機(jī)作業(yè)分析的仿真，設(shè)施布置仿真，生產(chǎn)排程的仿真，設(shè)備數(shù)量的仿真，設(shè)備調(diào)度的仿真，暫存區(qū)的仿真，生產(chǎn)系統(tǒng)仿真的輸出，仿真結(jié)果分析及優(yōu)化，最終提供優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

2）參數(shù)設(shè)定包括決定設(shè)計(jì)的決策變量（如機(jī)床失效率、設(shè)備布局、零件加工工序）、工作負(fù)荷（如原材料到達(dá)規(guī)律）和運(yùn)行規(guī)則（如先進(jìn)先出）等內(nèi)容。仿真軟件將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成制造系統(tǒng)模型，這個(gè)模型包含制造系統(tǒng)中各模塊的相互關(guān)系，并且是系統(tǒng)內(nèi)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)模型。用戶仿真時(shí)，首先確定初始狀態(tài)（如暫存區(qū)容量、設(shè)備加工時(shí)間），從初始狀態(tài)，仿真軟件以時(shí)間為自變量按照模型的規(guī)則運(yùn)行，跟蹤所發(fā)生的各種事件（如零件傳送、設(shè)備故障）。

3）最后設(shè)置多次運(yùn)行設(shè)定不同的仿真情形、仿真運(yùn)行時(shí)間和仿真前的熱身時(shí)間等信息，仿真軟件會(huì)輸出仿真結(jié)果，包括產(chǎn)出量，仿真時(shí)間，空閑時(shí)間，加工時(shí)間，設(shè)備利用率，零件通過(guò)率等統(tǒng)計(jì)性能參數(shù)。仿真結(jié)果分析包括加工時(shí)間波動(dòng)、故障率和暫存區(qū)容量變化對(duì)產(chǎn)出率的影響，對(duì)象參數(shù)優(yōu)化，瓶頸分析，對(duì)生產(chǎn)線平衡前后的重要指標(biāo)進(jìn)行比較，以達(dá)到生產(chǎn)線的平衡得到了極大的改善，生產(chǎn)率得到較大提高的目的。

通過(guò)計(jì)劃和控制生產(chǎn)物流從而對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)物流系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，從而使得企業(yè)的物流暢通無(wú)阻，不僅可以保證生產(chǎn)過(guò)程的物料需求，又可以保證生產(chǎn)的正常運(yùn)行。具體方案如圖1所示。

1.3 基于eM-Plant仿真的《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)的實(shí)施 在課設(shè)過(guò)程中，學(xué)生每人一題，每人上交一份研究報(bào)告和仿真模型。為了使得生產(chǎn)系統(tǒng)能夠滿足制定生產(chǎn)率的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)實(shí)際生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行分析建模并給出生產(chǎn)綱領(lǐng)，對(duì)構(gòu)建生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)備進(jìn)行合理選擇，從而優(yōu)化各種參數(shù)以及平衡負(fù)荷，此外，還要對(duì)設(shè)備進(jìn)行合理布局。研究目標(biāo)是使生產(chǎn)線布局合理，物流順暢，生產(chǎn)線平衡率在85%以上，且具有較高的柔性。不僅滿足現(xiàn)有生產(chǎn)線的需要，為未來(lái)的擴(kuò)展留有足夠的空間。

課設(shè)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（包括課設(shè)答疑情況，設(shè)計(jì)進(jìn)度），研究報(bào)告（包括內(nèi)容全面），仿真模型（包括復(fù)雜程度，與實(shí)際系統(tǒng)接近程度等），答辯成績(jī)（包括自述，回答問題）四部分組成。研究報(bào)告內(nèi)容包括背景描述，仿真研究的目標(biāo)，收集數(shù)據(jù)定義模型（包括精確數(shù)據(jù)、來(lái)自客戶或建模者的推斷），建模過(guò)程，對(duì)象的參數(shù)設(shè)置，編寫控制程序，設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)（說(shuō)明每種設(shè)計(jì)所需要的仿真次數(shù)、每次仿真的時(shí)間長(zhǎng)度和初始狀態(tài)等），運(yùn)行仿真程序，輸出仿真數(shù)據(jù)，仿真結(jié)果分析，模型優(yōu)化分析。

2 結(jié)束語(yǔ)

本文研究的《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)是生產(chǎn)管理模式與仿真技術(shù)在生產(chǎn)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。本課設(shè)內(nèi)容涉及到《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程和《物流系統(tǒng)仿真技術(shù)》課程的主要知識(shí)點(diǎn)，以及《物流裝備》課程和《系統(tǒng)設(shè)施布置》課程的相關(guān)內(nèi)容，這種以《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程為主體綜合四門課的理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，有更重要的意義，使學(xué)生對(duì)這四門專業(yè)課融會(huì)貫通。課設(shè)應(yīng)用了《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程的一些重要的知識(shí)點(diǎn)——生產(chǎn)線平衡、生產(chǎn)排程、設(shè)施布置、柔性生產(chǎn)線，解決實(shí)際生產(chǎn)系統(tǒng)中典型問題，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。針對(duì)獲得的生產(chǎn)系統(tǒng)的規(guī)劃方案運(yùn)用物流仿真軟件eM-Plant建模驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)在工程數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)下，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。3D動(dòng)畫顯示，給用戶直觀展現(xiàn)生產(chǎn)線的工作過(guò)程，以更直覺、更生動(dòng)、更精確的方式給出生產(chǎn)車間的生產(chǎn)過(guò)程仿真結(jié)果，形成對(duì)生產(chǎn)線特征的準(zhǔn)確理解與直觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

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[2]陳榮秋等.生產(chǎn)運(yùn)作管理（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

第8篇：課程設(shè)計(jì)實(shí)踐范文

實(shí)踐課程作為英語(yǔ)專業(yè)課程體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的重要途徑。本文通過(guò)介紹英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)涵、實(shí)踐課程教學(xué)模式，闡述如何進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，以為英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)提供更多有益參考。

關(guān)鍵詞：

英語(yǔ)；實(shí)踐課程；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)

課題：院級(jí)課題以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)課程的開發(fā)與應(yīng)用(X2014014)。

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和國(guó)際間交流的頻繁，英語(yǔ)專業(yè)日益受到青睞。但英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在充分學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，也必須通過(guò)實(shí)踐課程來(lái)營(yíng)造交流運(yùn)用的機(jī)會(huì)，這就需要我們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容進(jìn)行深入研究，科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，才能真正將英語(yǔ)實(shí)踐課程教學(xué)的作用發(fā)揮到位，才能提高在校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力和水平。

1、英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)涵

英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分之一，實(shí)踐教學(xué)體系是指與專業(yè)課程體系相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能訓(xùn)練體系。它以專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，既與技能訓(xùn)練有著密切的聯(lián)系，又同理論課程教學(xué)保持同步，且相互融合。[1]因此，英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程即是使大學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，使理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。這既是國(guó)家對(duì)高等教育教學(xué)工作的要求，也是提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、駕馭能力是不可或缺的。

2、英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式

現(xiàn)階段，我國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)課程體系仍然以教師進(jìn)行知識(shí)講解答為主的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)在于它注重對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的講授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而這與國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)的要求不相適應(yīng)的，我們需要加大對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐課程設(shè)置的力度，盡最大努力設(shè)計(jì)出符合我國(guó)教育培養(yǎng)要求、符合教育規(guī)律和學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求的英語(yǔ)實(shí)踐課程教學(xué)模式。筆者結(jié)合自己多年來(lái)對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在總結(jié)本校多年來(lái)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒先進(jìn)院校的做法，認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)模式和問題導(dǎo)向型教學(xué)方法。這種教學(xué)模式下，每個(gè)課程項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)工程，由若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)組成而具體的項(xiàng)目任務(wù)再可被分解為若干需要解決的問題。通過(guò)解決具體問題完成相應(yīng)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目整體目標(biāo)。[2]在這一課程教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上被轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目目標(biāo)，且必須滿足明確性、相關(guān)性、時(shí)限性、可衡量性和可實(shí)現(xiàn)性等原則的要求。英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程采用這一教學(xué)模式具有很大的現(xiàn)實(shí)效果和意義；一是它有助于培養(yǎng)和提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的有力保證。二是使學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美對(duì)接，是提高英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時(shí)期應(yīng)用型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵。

3、英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

3.1英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的主要思路

3.1.1堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念。在如今就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的新形勢(shì)下，英語(yǔ)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念。我國(guó)一直在進(jìn)行教育體制改革，如何更加合理的設(shè)置課程、如何改進(jìn)教學(xué)方法，如何促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和不斷深入一直是改革的重點(diǎn)。學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)未來(lái)崗位需求設(shè)置實(shí)踐課程內(nèi)容，使所設(shè)置的實(shí)踐課程始終滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要和創(chuàng)新需要。

3.1.2堅(jiān)持以能力提升為重點(diǎn)，注重課程的實(shí)用性。英語(yǔ)專業(yè)作為一門語(yǔ)言專業(yè)，必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為重點(diǎn)，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能的培訓(xùn)，使其在具備熟練的交流能力的基礎(chǔ)上，針對(duì)未來(lái)崗位需求，開設(shè)報(bào)關(guān)員、外貿(mào)單證員等專業(yè)技能實(shí)踐課程，使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與崗位所需技能結(jié)合，真正做到學(xué)有所用，畢業(yè)后能夠快速進(jìn)入角色，滿足用人單位對(duì)崗位的需求。

3.1.3堅(jiān)持不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升綜合技能。英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)可以有多種模式，應(yīng)針對(duì)不同模式的效果妥善選擇。目前，很多學(xué)校為切實(shí)提高英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)水平和教學(xué)效果，不斷拓展實(shí)踐教學(xué)模式，常見的有頂崗實(shí)習(xí)、校企合作，模擬仿真等等。例如，有的學(xué)校為了切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力、閱讀水平，將實(shí)踐課程“搬到”外貿(mào)展銷會(huì)現(xiàn)場(chǎng)、出口產(chǎn)品推介會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生能夠“真刀實(shí)槍”地接受實(shí)踐課程。

3.2英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)的方法對(duì)策

實(shí)踐課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)能力為出發(fā)點(diǎn)。英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)應(yīng)不斷汲取發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，將實(shí)踐課程盡可能設(shè)計(jì)的靈活、多樣、并具有多變的特點(diǎn)。要根據(jù)社會(huì)需求，以主題形式對(duì)實(shí)踐課程內(nèi)容加以整合，在強(qiáng)化其聽、說(shuō)、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠各種素質(zhì)齊發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生專業(yè)所涉崗位，共同深入細(xì)致探討該崗位的目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)而形成實(shí)踐課程的知識(shí)和能力點(diǎn)，最終構(gòu)建“崗位課程”目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)和能力體系。[3]同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不斷拓展校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，將實(shí)踐課程“搬到”校外。如，加強(qiáng)與校外相關(guān)單位的聯(lián)系，一方面邀請(qǐng)這些單位的相關(guān)崗位專業(yè)人員講解崗位知識(shí)，使學(xué)生提前積累實(shí)踐所需的理論。另一方面，為學(xué)生搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如參加定崗實(shí)習(xí)、參加各種外貿(mào)交易博覽會(huì)，使學(xué)生能夠既得到語(yǔ)言交流的的鍛煉，也得到未來(lái)崗位的訓(xùn)練，使英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐課程更具有針對(duì)性和實(shí)際效果。

4、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)是促使學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果的重要手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提升具有十分重要的作用。因此，要在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)上下功夫，滿足人才培養(yǎng)的需要。

作者：張瑜婉 單位：湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]楊賢玉，柯寧立.“英語(yǔ)+方向”特色英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程體系的建構(gòu).考試周刊.2015年第95期：72.

第9篇：課程設(shè)計(jì)實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：油氣田勘探；課程設(shè)計(jì)；知識(shí)體系建立；考核方式

《油氣田勘探》是建立與資源勘查專業(yè)在大學(xué)期間，專業(yè)課基礎(chǔ)之上的綜合實(shí)踐課程。教學(xué)內(nèi)容是以簡(jiǎn)化的油氣田勘探工程實(shí)例為基礎(chǔ)，傳授油氣勘探的整套基本工作流程。要求學(xué)生明確油氣田勘探的研究對(duì)象、內(nèi)容及研究方法；熟悉研究工作流程，了解各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系和主次關(guān)系；最終建立專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對(duì)今后復(fù)雜多變的地質(zhì)研究工作。是本專業(yè)中是實(shí)踐課程的核心。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到該課設(shè)的實(shí)際困難也獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，希望和大家分享討論。

1知識(shí)體系整體建立

石油資源勘探不同與淺地表資源勘探、它是一個(gè)十分復(fù)雜的工業(yè)過(guò)程、使用了地質(zhì)、電、磁、地震、數(shù)學(xué)、物理等大量的技術(shù)手段。這使得《油氣田勘探課程設(shè)計(jì)》研究?jī)?nèi)容十分豐富，它包含了《沉積學(xué)》、《地球物理測(cè)井》、《數(shù)學(xué)地質(zhì)》等專業(yè)課程一部分專業(yè)知識(shí)與工作方法。如果分割教學(xué)會(huì)使學(xué)生誤以為是各個(gè)專業(yè)課的實(shí)踐復(fù)習(xí)，建立不了研究工作的大局觀，從而偏離了課程設(shè)計(jì)為學(xué)生建立油氣田勘探工作基本框架的目的。為了建立該課程的知識(shí)體系，必須首先使學(xué)生對(duì)油氣田勘探工作有全面的認(rèn)識(shí)，要明確勘探油氣是研究工作的主要目的，其它的技術(shù)手段是為主要目的服務(wù)的各個(gè)枝節(jié)。然后才能討論各個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、方法及流程。即各個(gè)專業(yè)課知識(shí)體系是服務(wù)于油氣田地質(zhì)勘探工作的，各個(gè)專業(yè)課實(shí)踐工作是油氣田勘探的有機(jī)組成部分。具體體現(xiàn)在教學(xué)中，應(yīng)首先以實(shí)際油氣田工程作為實(shí)例，去講解勘探流程與結(jié)果，從而建立和強(qiáng)調(diào)該課的知識(shí)體系，在其基礎(chǔ)上再講解各個(gè)部分，與其在這一體系中的目的和作用。只有達(dá)到“綱舉目張”的要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中才不會(huì)陷入斑眼窺豹、盲人摸象的地步。

2教學(xué)方式整分結(jié)合

如所述該課設(shè)知識(shí)面廣、內(nèi)容十分豐富。它涉及各個(gè)專業(yè)課如《礦物巖石學(xué)》、《沉積學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》等專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，既不能一一展開講解，學(xué)生難以消化；也不能一帶而過(guò)，因?yàn)槿鄙訇P(guān)鍵環(huán)節(jié)將使整體工作不能完成。同時(shí)由于使用了多種技術(shù)手段，必然產(chǎn)生多種類型的數(shù)據(jù)記錄；這些數(shù)據(jù)的讀取、分析、存儲(chǔ)組合，又要通過(guò)不同石油地質(zhì)軟件各個(gè)階段的地質(zhì)成果，其意義、描述、聯(lián)系也是非常復(fù)雜的，如果僅滿足于專業(yè)軟件教學(xué)，該課程設(shè)計(jì)有失偏頗，僅強(qiáng)調(diào)地質(zhì)教學(xué)，又不能解決實(shí)際問題。這要求在教學(xué)工作中必須以實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)為核心，集中主要教學(xué)力量攻破各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，同時(shí)兼顧各個(gè)部分的客觀聯(lián)系。具體體現(xiàn)在教學(xué)方法上，應(yīng)在學(xué)生建立整體認(rèn)識(shí)后，采取分組合作制度。要以油氣田勘探的目標(biāo)為核心，以實(shí)際例子為指導(dǎo)，在實(shí)練實(shí)訓(xùn)中解決教學(xué)問題。分組教學(xué)時(shí)，要將主要成果逐步展現(xiàn)出來(lái)，做一步學(xué)一步并及時(shí)答疑；同時(shí)要將各個(gè)步驟清晰化、程式化，并匯集成書。使不同小組的同學(xué)能夠保持整體觀，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。以便各組之間聯(lián)系與協(xié)調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與目標(biāo)，并為課后的復(fù)習(xí)留下空間。

3考核方式逐步細(xì)化

一門課的考核方式直接影響了該課的教學(xué)效果，過(guò)去該課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的考核停留在布置課程報(bào)告上，又因?yàn)槭欠中〗M完成，同一類型小組研究?jī)?nèi)容一致，所以小組內(nèi)報(bào)告相似程度較高?，F(xiàn)在改為平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%，并依照程式化的指導(dǎo)書逐一考核?？己藘?nèi)容從最后的一本報(bào)告，改變?yōu)槠綍r(shí)考核為主。這也依賴于教師面對(duì)面的指導(dǎo)與交流、手把手的操作與監(jiān)督。在分組教學(xué)的前提下，可以地質(zhì)成果圖件為考核核心，圖件質(zhì)量、制作過(guò)程、地質(zhì)描述等細(xì)化內(nèi)容被列入了考核目標(biāo)。這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，減少了相互抄襲、偷工減料的現(xiàn)象。小組教學(xué)不對(duì)該課的考核細(xì)化做出了貢獻(xiàn)，它切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。

4結(jié)語(yǔ)