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項目教學(xué)論文精選(九篇)

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項目教學(xué)論文

第1篇:項目教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:高職;化學(xué)檢驗課程;項目化教學(xué);探討

引言

為貫徹落實教育部職業(yè)教育司大力推進職業(yè)教育改革、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的職業(yè)教育課程體系的決定,我國啟動了新一輪的職業(yè)教育化學(xué)課程改革。

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動,其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

高等職業(yè)教育肩負著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產(chǎn)或服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動者的使命,如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì),是高等職業(yè)院校一直在探索的一個具有現(xiàn)實意義的課題。我國高等職業(yè)教育起步較晚,缺乏自己的教學(xué)模式,培養(yǎng)的學(xué)生理論和動手能力都有,但是缺乏實際崗位的工作經(jīng)驗和能力。為此,我們以環(huán)境監(jiān)測與治理2006級學(xué)生為研究對象之一,不斷探索和研究適合高等職業(yè)教學(xué)的模式,積極將“項目化教學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用到高職教學(xué)中來。

1教學(xué)實施過程

1.1教學(xué)目標

化學(xué)檢驗課程主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的化學(xué)分析工,其工作任務(wù)包括:樣品的采集;樣品的制備、保存與分解;樣品分析;分析結(jié)果處理。課程內(nèi)容是化學(xué)檢驗崗位要完成的工作任務(wù)。課程通過項目化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析方法的基本理論、分析儀器的基本構(gòu)造和操作技能,能運用其知識、技能解決樣品分析中的實際問題,以及積極進取,團結(jié)協(xié)作、實事求是、用心做事的工作態(tài)度。

根據(jù)職業(yè)崗位的需求,通過連續(xù)三年對專業(yè)指導(dǎo)委員會委員、行業(yè)及企業(yè)專家的訪談,以及人才市場的跟蹤調(diào)研,明確了《化學(xué)檢驗》的技能目標、知識目標以及態(tài)度目標。

1.1.1技能目標

能遵守實驗室衛(wèi)生、安全要求,學(xué)生在實驗室行為達到5S(整理、整頓、清理、清潔、修養(yǎng))管理要求;分析儀器操作能夠達到化學(xué)分析工中級工以上的水平;能獨立進行樣品的采集、制備等;能夠?qū)σ话惴治鰞x器進行維護,對滴定分析儀器進行校正。

1.1.2知識目標

能講出定量分析過程中誤差的來源及減免方法;能正確講述樣品的采集與保存、樣品預(yù)處理基本知識;能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

1.1.3素質(zhì)目標

團結(jié)協(xié)作能力;查閱資料能力;語言表達能力;職業(yè)行為能力。

1.2教學(xué)組織及教學(xué)內(nèi)容

在明確教學(xué)目標的前提下,我們根據(jù)工作崗位對專業(yè)知識需求及工作態(tài)度,重構(gòu)以項目為載體、以行動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為目標的課程體系,對教學(xué)內(nèi)容進行了有機的整合。

以工作過程為導(dǎo)向,以產(chǎn)品檢測任務(wù)為依托,選擇典型分析項目,設(shè)計了實驗報告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對物質(zhì)進行測定、用重量分析法對物質(zhì)進行測定、用儀器分析法對物質(zhì)進行測定、按工作過程進行樣品分析實訓(xùn)等8個教學(xué)項目,在項目的教學(xué)實施中,進一步分解成21個學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。

以實踐教學(xué)為先導(dǎo),實驗室作為教學(xué)實施場所,展開教學(xué),將理論知識講解滲透在實踐訓(xùn)練過程中,采用“邊講邊練,邊做邊學(xué),邊做邊講”,待學(xué)生掌握所需的技能后,再進行理論延展。整個教學(xué)活動均在實訓(xùn)室完成,實現(xiàn)教、學(xué)、練、做一體化教學(xué)。

1.3教學(xué)方法與手段

《化學(xué)檢驗》內(nèi)容多、實踐性強,教學(xué)實施過程中強調(diào)理論密切結(jié)合實踐,《化學(xué)檢驗》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數(shù)據(jù)處理等問題,而分析檢驗崗位工作是為了完成分析項目工作任務(wù),是重復(fù)勞動。因此,在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向模式組織教學(xué),通過具體、真實的分析工作任務(wù)講解,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

教師在課程教學(xué)活動中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取“先講后練”,“邊講邊練”,“先練后講”等方法,增加師生互動性,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。所開設(shè)實驗項目的訓(xùn)練,可將學(xué)生組成項目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練小組,分工協(xié)作,相互幫助,相互監(jiān)督,按照每個學(xué)生都能熟練掌握分析操作技能要求進行項目活動,提交任務(wù)成果。

1.4考核與評價

《化學(xué)檢驗》課程的考核評價按項目進行考核,每個項目分為知識、技能與態(tài)度三部分,分別考核,綜合評價。課程考核是項目考核的累積。并將“化學(xué)分析工”職業(yè)技能認證考核成績與課程考核成績綜合評定為課程總體成績。

1.4.1課程考核

課程考核按照項目分別考核,課程考核成績則是項目考核成績的累計。

課程成績中每一個項目成績從知識、技能、素質(zhì)三方面考核,考核依據(jù)提交的成果、回答問題、作業(yè)、平常表現(xiàn)及小組互評的結(jié)果進行,考核方式可采用卷面、計算機模擬和實操。

1.4.2項目考核

以班組為單位對成員進行考核,采用操作與答題的方式進行考核。每個班組由組長負責小組考核,集體答卷,一人操作其他成員評價,然后按答卷貢獻大小、操作評價和態(tài)度對小組成員進行成績評定(排序)。

教師根據(jù)各組答卷成績、操作成績和完成項目過程中的態(tài)度對學(xué)生進行整體評價。工作評價成績按A(90分)、B(80分)、C(70分)、D(60分)、E(50分)劃分為5個等級。

考核注重應(yīng)用,緊扣大綱,項目里重點介紹或講解的知識,就是重點考核的知識;不出偏題、怪題。

2實施效果

項目教學(xué)法目的明確,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性,已經(jīng)取得了明顯的教學(xué)效果。通過對校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評價,說明實行了項目化教學(xué)之后,盡管平時的作業(yè)上繳、單元實驗以及技能訓(xùn)練對有些學(xué)生來說是被動的,但是從實施的效果來看,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

3經(jīng)驗總結(jié)與問題探討

實行項目化教學(xué)是一個改革探索的過程,在此過程中不斷積累經(jīng)驗,從目前實施的效果來看,《化學(xué)檢驗》項目化教學(xué)取得了一定的成功。

《化學(xué)檢驗》項目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過解決一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,也使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高,這種教學(xué)模式是可取的、有實際價值的。

項目化教學(xué)在實際操作中也遇到了一些需要解決的問題,主要表現(xiàn)為用項目教學(xué)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法,或者在項目教學(xué)中不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段等機械化操作現(xiàn)象。有時還存在教學(xué)過程中缺乏落實綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標的具體環(huán)節(jié)和詳細設(shè)置等現(xiàn)象。這些問題都需要通過我們在今后的項目化教學(xué)中不斷深化改革加以解決,使項目化教學(xué)不斷地得到完善提高。

參考文獻

第2篇:項目教學(xué)論文范文

使學(xué)生掌握運動技術(shù)和運動技能,是體育課的主要教學(xué)目標。動作準確、協(xié)調(diào)、速度快,能夠構(gòu)成完整而有效的動作系統(tǒng)且無多余,是動作技能形成的主要標志?;顒拥亩ㄏ蚴莿幼骷寄苄纬傻牡谝粋€階段和首要環(huán)節(jié),是指學(xué)生通過對活動方式的了解,形成關(guān)于動作過程的印象。要達到對活動方式的熟練掌握,需要學(xué)生具備一定的技術(shù)條件。如果學(xué)生掌握了完成動作的所有信息,就能夠?qū)⒆约旱膭幼髋c標準動作進行分析比較,并通過調(diào)整改正錯誤,進而形成正確的動力定型。表2是實驗后實驗組與對照組測試成績的比較結(jié)果??梢钥闯?,無論是技評成績、達標成績還是理論成績,實驗組都優(yōu)于對照組,且兩組存在顯著性差異,說明在跨欄項目教學(xué)中,信息化教學(xué)模式在教學(xué)效果上顯著優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式。在常規(guī)的跨欄項目教學(xué)中,主要先由教師講解并做動作示范,然后學(xué)生進行模仿練習(xí)。在教師示范講解的過程中,由于定格畫面的時間較短,學(xué)生很難真正看清示范動作的細節(jié),留在學(xué)生大腦里的動作映象是模糊的。如果教師重復(fù)地進行動作示范,則會占用大量教學(xué)時間,從而增大其他環(huán)節(jié)的難度。將信息化教學(xué)模式應(yīng)用在跨欄項目教學(xué)中,可以通過播放跨欄的教學(xué)視頻和優(yōu)秀運動員的跨欄錄像,并結(jié)合教師的示范講解,使學(xué)生看清技術(shù)動作的定格畫面和動作細節(jié),了解起跑技術(shù)、跨欄步技術(shù)和欄間跑應(yīng)有的節(jié)奏,掌握跑跨結(jié)合的重點和難點,達到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動作存在問題時,可以現(xiàn)場拍攝學(xué)生的跨欄動作,然后讓學(xué)生將自己的跨欄動作與正確的示范動作進行對比,及時發(fā)現(xiàn)需要改進和提高的技術(shù)動作環(huán)節(jié)。課后,學(xué)生還可以通過認真地觀看分析視頻資料,找出解決問題的最佳辦法和途徑,進而形成正確的動力定型。

(二)學(xué)生的反應(yīng)、決斷、運動表現(xiàn)等能力提高情況

表3是實驗后實驗組與對照組學(xué)生反應(yīng)、決斷、運動表現(xiàn)等能力測試成績的比較結(jié)果??梢钥闯?,實驗后兩組學(xué)生的反應(yīng)、決斷、運動表現(xiàn)等能力存在著顯著性差異,說明在跨欄項目教學(xué)中,信息化教學(xué)模式在這些能力的培養(yǎng)方面顯著優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式。當今的知識,按其外在化的程度可分為明確知識和默會知識兩類。明確知識是指能言傳的,可以用文字等來表述的知識;默會知識則是指不能言傳的,不能系統(tǒng)表達的那部分知識,本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟力[1]。在常規(guī)的跨欄教學(xué)中,教師是明確知識傳授的主體,師生都不重視技能直覺、教學(xué)實踐和個人經(jīng)驗等方面的默會知識,學(xué)生對跨跑技術(shù)、過欄技術(shù)等只能形成一種模糊的概念。只可意會而不可言傳是默會知識的特點。信息化教學(xué)模式將現(xiàn)代信息技術(shù)合理地運用到教學(xué)中,更注重知識的均衡發(fā)展,更注重默會知識的學(xué)習(xí)和掌握,能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。在信息化教學(xué)模式下,學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻資料、優(yōu)秀運動員的比賽錄像、教學(xué)現(xiàn)場錄像等,了解自己和同學(xué)跨欄動作的不足,然后在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下解決問題。信息化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自信心,而自信心和學(xué)習(xí)主動性的增強,能夠在一定程度上提高其反應(yīng)速度、應(yīng)變能力和過欄時的決斷能力。相關(guān)研究也表明,自信與學(xué)生的成就動機有關(guān)[2],學(xué)生的成就動機與其運動表現(xiàn)呈正相關(guān)[3]。由以上分析可知,信息化教學(xué)模式不僅僅有利于學(xué)生較快地掌握跨欄的技術(shù)技能,還有利于提高學(xué)生的應(yīng)變能力、決斷能力等素質(zhì),而這些素質(zhì)的提高又能反過來促進運動技術(shù)技能的提高。

(三)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提高情況

第3篇:項目教學(xué)論文范文

1.1豐富教學(xué)策略,變“單一”為“多元”

傳統(tǒng)教學(xué)模式下,高師專業(yè)的計算機理論教學(xué)中,教師往往依靠“一個PPT”,“一張嘴巴”展開教學(xué);在實訓(xùn)課中,教師則主要將學(xué)生帶入機房,通過“一對多”式的教學(xué)形式,完成教學(xué)內(nèi)容。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中,手段較為單一,教學(xué)吸引力明顯不足。而在項目教學(xué)法背景下,教師可設(shè)計項目仿真案例、項目真實情景、項目評價體系等教學(xué)流程,豐富理論與實訓(xùn)教學(xué)的手段,并以多變、多元的教學(xué)策略,吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.2教學(xué)交互點撥,變“被動”為“主動”

在很多高師院校的計算機課堂中,呈現(xiàn)這樣一組畫面:教師在講臺上賣力地教學(xué),但學(xué)生卻并不“買賬”,一片低頭,“各忙各的”。上述教學(xué)情景反映出一個現(xiàn)狀,即:傳統(tǒng)教學(xué)形式下,教師的教學(xué)以“填鴨”為主,課堂互動性較差,也難以與學(xué)生真正實現(xiàn)互動,因此,學(xué)生自然沒有學(xué)習(xí)的主動性,課堂教學(xué)陷入“高耗低效”的惡性循環(huán)中。而利用項目教學(xué)的“項目搭建-項目運作-項目考評”這一核心教學(xué)思路,教師可構(gòu)建出討論式、交互式等交互性強的課堂,讓學(xué)生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?,從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.高師計算機教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的具體策略

2.1構(gòu)建“在線問答項目”理論教學(xué)情景,升華課堂互動性

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“課堂教學(xué)最重要的目標,便是點燃學(xué)生們渴望知識的火花”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,高師計算機課堂“師授生學(xué)”、“教師主導(dǎo)”的教學(xué)形式,難以激發(fā)起學(xué)生們真正的學(xué)習(xí)興趣。筆者認為,在移動互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的今天,微信成為大學(xué)生們喜聞樂見的通訊工具,將它引入計算機理論教學(xué)課堂,構(gòu)建“在線交流項目”教學(xué)情景,能夠有效升華師生之間的互動性,激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。例如,本校13級普通??瓢鄬W(xué)生,每班學(xué)生約50人,在對他們進行《計算機文化基礎(chǔ)》課程理論授課時,一開始采用傳統(tǒng)的“大班授課”制,由一名教師負責進行統(tǒng)一授課,由于學(xué)生人數(shù)眾多,教師授課難度較大,課堂上“學(xué)生交頭接耳”、“低頭玩手機”現(xiàn)象較為普遍,實際的教學(xué)效果很差。2014年開始,我們探索了一種“微信平臺入課堂,構(gòu)建項目教學(xué)情景”的教學(xué)模式。在具體的操作中,我們要求班級同學(xué)加入“計算機文化基礎(chǔ)微信帳號”。在實踐授課過程中,首先,教師將每堂課的內(nèi)容劃分成若干“小項目”,例如,《WORD排版應(yīng)用》一課,便被劃分為“WORD安裝項目”、“頁面設(shè)置項目”“、段間距設(shè)置項目”等若干項目模塊;其次,在理論授課開始后,教師利用手機,定時向微信帳號項目理論問題,要求學(xué)生采用小組討論、自主探究等形式,在規(guī)定的時間向微信帳號返回問題答案,以此作為“課堂項目考核”的依據(jù);最后,在每堂課結(jié)束后,教師根據(jù)學(xué)生完成理論項目問題的情況,即時給出學(xué)生的項目考核成績。在上述教學(xué)情景中,教師將理論課的內(nèi)容拆分為若干“項目模塊”,利用微信平臺,發(fā)送項目問題。在實際的教學(xué)中,由于問題的發(fā)送具有隨時性,因此,學(xué)生必須時刻關(guān)注教師的問題,并在規(guī)定時間內(nèi),組織應(yīng)答,反饋答案。如此一來,微信平臺相當于架起了師生即時交流的“動態(tài)橋梁”,學(xué)生在完成一個個項目問題的過程中,也自然而然地掌握了計算機專業(yè)知識,可謂一舉兩得。

2.2構(gòu)建“小組競賽項目”實訓(xùn)教學(xué)情景,調(diào)動學(xué)生積極性

愛因斯坦說過“:興趣是最好的老師”。在平時的教學(xué)中,教師應(yīng)善于通過各種教學(xué)嘗試,激發(fā)學(xué)生的參與興趣、學(xué)習(xí)興趣。多年的教學(xué)實踐讓我們深深體會到:培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要方法。而將競爭意識的培訓(xùn)與項目教學(xué)法結(jié)合起來,構(gòu)建“小組競賽項目”計算機課堂,不失為一種調(diào)動高師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的好方法。例如,在《EXCEL應(yīng)用》相關(guān)內(nèi)容的實訓(xùn)教學(xué)中,打破傳統(tǒng)教學(xué)“機房學(xué)”的模式,通過構(gòu)建“小組競賽項目”情景,調(diào)動學(xué)生的參與積極性。首先,在實訓(xùn)課開始前,制定了一個項目主題“完成高三(五)班學(xué)生信息的統(tǒng)計”,項目又包含“學(xué)生成績信息表格制作”“學(xué)生年齡分布信息餅圖制作”“學(xué)生住址信息表格制作”“學(xué)生總體信息數(shù)據(jù)庫制作”等子項目模塊。其次,將班上學(xué)生分為若干小組,每組包含5個學(xué)生,每個學(xué)生安排一個子項目;再次,制定項目教學(xué)目標:以30分鐘為限,每組學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成接受的所有項目,根據(jù)完成的速度、質(zhì)量,劃分一、二、三等獎,并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。在上述教學(xué)情景中,教師以一個總體項目作為引子,用多個分項目作為實施策略,通過“項目導(dǎo)入-分組實施-競爭評價”的形式,引導(dǎo)學(xué)生在公平競爭的環(huán)境下,鍛煉他們的計算機應(yīng)用技能。實際的教學(xué)效果也十分顯著:學(xué)生們在統(tǒng)一的目標下,通過小組合作、自主實踐、溝通交流等途徑,完成共有的項目任務(wù),在獎勵刺激下,他們的競爭意識也被充分調(diào)動起來。最重要的是,項目的任務(wù)“完成高三(五)班學(xué)生信息的統(tǒng)計”與高師專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的工作情景十分吻合,因此,項目教學(xué)的過程也十分具有針對性,教學(xué)效果自然得到充分體現(xiàn)。

2.3構(gòu)建“質(zhì)量管理項目”教學(xué)評價體系,提升考核實用性

第4篇:項目教學(xué)論文范文

1.1體育在高職院校職業(yè)教育中的地位

國家頒布的有關(guān)深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的相關(guān)文獻中明確提出,青少年只有擁有了健康的體魄才能更好地為祖國和人民提供服務(wù),只有擁有健康的體魄才能延續(xù)中華民族旺盛的生命力。因此,高職院校必須要牢固樹立健康第一的戰(zhàn)略思想,嚴格把握通過體育教學(xué)提升素質(zhì)教育和健康教育這一重要途徑。作為高職院校教育的重要組成部分,高職體育教育是新時期學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要內(nèi)容,并且也是促進學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展的一個有效手段。與此同時,作為高職院校提高學(xué)生素質(zhì)教育與健康教育的重要途徑,體育教學(xué)也為高職院校大學(xué)生奠定終身體育觀念打下良好的基礎(chǔ)。

1.2體育在高職院校職業(yè)教育中的作用

高職體育僅僅圍繞著教學(xué)特色,將整體目標定位、作用于高職院校人才培養(yǎng)的過程之中,有效地服務(wù)于學(xué)生專業(yè)的特點和職業(yè)工作的特征。全面提升第一職業(yè)崗位工作的群體技能和特殊性的崗位技能,將工作任務(wù)定為終身體育鍛煉和職業(yè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在進行設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容工作時要嚴格地按照身體練習(xí)為基本手段,最大限度地實現(xiàn)以社會崗位需求而設(shè)置的高職體育課程改革理念,體現(xiàn)出高職體育課程的改革創(chuàng)新與特色。

2項目教學(xué)理論的基本闡釋

項目教學(xué)課程理論是指教學(xué)以工作任務(wù)為中心,以高效地完成工作任務(wù)來順應(yīng)崗位能力設(shè)計需求的職業(yè)教育課程模式。項目課程理論中明確規(guī)定了高職課程的改革理念要以社會需求來設(shè)置專業(yè)、以職業(yè)崗位的能力來設(shè)計課程,并且要對工作崗位的知識點、能力點、技能點進行全面系統(tǒng)地分析,最后一再進行課程的體系安排,將課程模塊和課程內(nèi)容設(shè)計地更加高效、合理,實現(xiàn)項目課程利益的最大化。同時,項目理論的教學(xué)要緊緊圍繞高職體育的本質(zhì)特征,將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標緊密的聯(lián)系在一起,形成最大程度上彌補傳統(tǒng)體育教育中教學(xué)分離缺陷的統(tǒng)一整體。其次,高職體育教學(xué)要體現(xiàn)出其在學(xué)生學(xué)習(xí)生活和職業(yè)生涯中的不可忽視作用,激發(fā)學(xué)生們的熱情與學(xué)習(xí)興趣。

3項目教學(xué)理論下教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與實施策略

3.1教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

3.1.1教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的依據(jù)

國家相繼出臺了貫徹《體育鍛煉增強青少年體質(zhì)的意見》和《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)法律政策,明確地提出了要開展新一輪的高職體育教育教學(xué)工作,并且要科學(xué)地轉(zhuǎn)變原有的教育理念,將高職教育的特點轉(zhuǎn)移到體育課程改革上,在構(gòu)建教學(xué)體系時要考慮到職業(yè)崗位勞動的特點與技能,將體育教育的功能充分發(fā)揮出來,提高教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

3.1.2教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的原則

作為高等教育的一個重要組成部分,高職教育肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)、高技能的專業(yè)性人才的使命,而體育教育承載著培養(yǎng)高職院校學(xué)生身體健康和專業(yè)技能素質(zhì)的重任。因此,高職體育教育必須積極地進行與行業(yè)、企業(yè)合作,開發(fā)順應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位技能的特色課程,按照國家規(guī)定的相關(guān)職業(yè)資格標準進行教學(xué)內(nèi)容和課程改革體系的優(yōu)化,規(guī)范項目課程教學(xué)的具體要求,建立一套完善的符合職業(yè)技能培養(yǎng)的課程,逐步提高高職體育教學(xué)的質(zhì)量。同時,在改革教學(xué)課程的方法與手段時,要重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力,將高職體育的教學(xué)特色與優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。

3.1.3教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的終身性

相對于其它體育教學(xué)來說,高職體育教學(xué)充分地將學(xué)校體育教學(xué)與社會體育有效地銜接在一起,保留了體育教學(xué)中的統(tǒng)一性、連貫性和完整性特點。高職體育教學(xué)的最終目標就是在不同專業(yè)學(xué)生身心發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上來盡可能地滿足他們的體育需求,讓他們能夠樹立強身健體的意識與養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。在養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣以及基本知識和方法之后,不斷提高和健全學(xué)生的體育道德和心理素質(zhì),具備較強的社會適應(yīng)能力和競爭能力,實現(xiàn)個人的終身發(fā)展。

3.1.4高職院校應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)和職業(yè)崗位進行針對性的教學(xué)

例如,對手腕、手指以及關(guān)節(jié)靈活性與觸感能力較強的崗位學(xué)生,可以進行高強的乒乓球、射擊、按摩、體操等體育項目的鍛煉,這樣能夠在很大程度上提高手腕以及關(guān)節(jié)的靈活性與精確觸感,提高人體的耐疲勞能力;可以通過長跑、爬山、障礙跑、攀登等體育項目來加強人體呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)的能力,在培養(yǎng)吃苦耐勞的基礎(chǔ)之上能適應(yīng)高空作業(yè)、困難條件作業(yè)給人帶來的影響;通過射擊、籃球、武術(shù)等項目來培養(yǎng)學(xué)生反映能力,以便在實際的崗位操作中能夠具備隨機應(yīng)變的靈敏素質(zhì)與良好的視覺能力;還可以通過學(xué)習(xí)氣功、太極拳等運動項目來大幅地提高學(xué)生穩(wěn)重、細致、耐心的習(xí)慣;其次,在航天航海類的職業(yè)崗位中,往往需要特別高的味覺感受穩(wěn)定性以及良好的方位判斷能力和反應(yīng)能力,這就可以通過學(xué)校體育項目中的跳水、體操、鐵餅、花樣游泳、特殊設(shè)備空間的定位練習(xí)等,幫助學(xué)生克服恐懼的心理以及身體協(xié)調(diào)性。當然,培養(yǎng)學(xué)生在實際崗位中各方面能力的體育項目還有很多。

3.2實施策略

3.2.1為職業(yè)崗位技能做好技術(shù)準備

在進行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的規(guī)劃時,要充分地考慮到學(xué)生專業(yè)的特點以及各技術(shù)崗位的職業(yè)要求,再根據(jù)不同體育項目的特性進行有針對的職業(yè)選擇,有效地開展教學(xué)工作,能夠讓學(xué)生們在實際的體育課程學(xué)習(xí)中感受到真正的為自己所用,這樣就能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成主動練習(xí)的習(xí)慣。

3.2.2為職業(yè)崗位適應(yīng)能力做準備

在進行教學(xué)內(nèi)容的選定時,要充分考慮到職業(yè)崗位所需要的特殊身體要求,例如手腳協(xié)調(diào)能力、平衡能力、快速反應(yīng)能力等方面的要求,有選擇性、針對性地進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,并且科學(xué)合理地安排訓(xùn)練,提高學(xué)生各方面的應(yīng)激能力來更好地適應(yīng)崗位需求,為以后的崗位實踐做好充分的準備。與此同時,還應(yīng)該對學(xué)生進行保健操、按摩、保健氣功等放松性的體育項目學(xué)習(xí),讓學(xué)生們懂得在經(jīng)過高強度的學(xué)習(xí)與勞動之后,能夠有效地進行保健休息,消除身心疲勞。

4.2.3優(yōu)化職業(yè)體能訓(xùn)練路徑

高職院校體育教學(xué)的功能所在就是為了強化學(xué)生的職業(yè)體能,通過具有針對性的體育項目鍛煉來有效地提高學(xué)生身體素質(zhì)和體質(zhì)健康水平。按照有效的價值閾理論和身體機能恢復(fù)原理來進行合理的訓(xùn)練,通過創(chuàng)設(shè)合理的職業(yè)體能訓(xùn)練路徑來選擇高效的訓(xùn)練手段。

3.2.4確定教學(xué)目標與考核評價

高職院校的教師必須要深刻地理解基本知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法這三個目標,在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究和調(diào)研了解之后再進行不同專業(yè)和不同崗位職業(yè)的教學(xué)目標的設(shè)計,并且要充分地體現(xiàn)出教師對知識核心體系的理解以及核心技能、價值觀的掌握。

3.2.5強調(diào)終身性

教師在進行日常的體育知識、技能的指導(dǎo)教學(xué)時要尊重學(xué)生的個體差異,耐心地指導(dǎo)和幫助學(xué)生進行體育項目的選擇,在進行選擇時一定要經(jīng)過認真分析,挑選符合自己專業(yè)特點以及身體素質(zhì)的項目。在確定了自己的體育項目后,要根據(jù)自己專業(yè)以及身體條件的變化來制訂出科學(xué)合理的鍛煉方法和運動方式,提高自我鍛煉的能力,并且要樹立終身體育的思想,養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣,編排和掌握有效地預(yù)防職業(yè)病的保健方法,從而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展與需要。

4結(jié)語

第5篇:項目教學(xué)論文范文

《網(wǎng)頁設(shè)計》是計算機絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程的教學(xué)內(nèi)容是基于Dreamweaver軟件的網(wǎng)頁制作,主要包括html語言、網(wǎng)站創(chuàng)建與規(guī)劃、網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)與技巧、網(wǎng)站及維護等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生達到能夠獨立開發(fā)和制作網(wǎng)站。在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)中,作為載體的實訓(xùn)項目的設(shè)計與確定、實施與評價,對學(xué)生專業(yè)能力的獲得具有舉足輕重的作用。一般來說,項目教學(xué)要有以下幾個操作環(huán)節(jié):

(一)項目任務(wù)

根據(jù)《網(wǎng)頁設(shè)計》課程培養(yǎng)目標的要求,教師選定項目任務(wù),與學(xué)生一起分析任務(wù)性質(zhì),明確任務(wù)內(nèi)容,讓學(xué)生知道自己要做什么,要準備哪方面的專業(yè)知識,能鍛煉哪方面的專業(yè)技能等。

(二)項目方案

教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和綜合專業(yè)素質(zhì)等把全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組,然后組織各小組學(xué)生為完成項目任務(wù)進行充分討論,引導(dǎo)學(xué)生補充準備相關(guān)的專業(yè)知識,設(shè)計項目任務(wù)完成可行性實施方案。教師要積極引導(dǎo)各小組相互進行比較,取長補短,肯定實施方案的多樣性、差異性,允許按照多種方案實施,并提出建議性的參考方案。學(xué)生明確各自的分工,然后進行項目操作。

(三)項目實施

小組成員根據(jù)項目實施方案中的分工,在計劃的時間內(nèi),來做成自己所負責的工作,在項目實施過程中,團隊間的合作、組織、協(xié)調(diào)、討論等成了這個環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容,在項目實施過程中,教師要擔任指導(dǎo)者、監(jiān)督者、評價者等角色,確保項目中的每位成員都能參與其中,從而高效地完成項目任務(wù)。

(四)項目評價

先由小組成員對自己完成的項目進行內(nèi)部評價,再進行小組間的互評,取長補短。最后由教師對各小組的項目完成情況進行綜合評價。教師把項目評價效果情況進行詳細記錄,作為學(xué)生該項目工作成績,最后組織全班學(xué)生一起從項目設(shè)計的規(guī)范性、合理性、項目最優(yōu)化等方面共同分享學(xué)習(xí)實踐的經(jīng)驗。

二、《網(wǎng)頁設(shè)計》應(yīng)用項目教學(xué)法的實例分析

以往的《網(wǎng)頁設(shè)計》課程對應(yīng)的實踐任務(wù)往往只是針對所學(xué)知識點,安排一些較枯燥的一些操作練習(xí),缺乏一個系統(tǒng)的鏈接,致使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏激情和動力,學(xué)生每次實踐只是機械地按照實踐指導(dǎo)的步驟完成實踐內(nèi)容,他們普遍認為這些課程只是學(xué)會軟件的基本操作而已。在這種模式下,不利于培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力,很難利用信息技術(shù)工具和信息資源來解決具體實際問題,項目教學(xué)法的應(yīng)用,應(yīng)該可以有效地解決以上的問題。

(一)布置項目任務(wù)

在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程實施項目教學(xué)時首先要求科學(xué)確定項目任務(wù)。在確定項目任務(wù)時,要進行科學(xué)規(guī)劃,力求所制定的項目不僅有利于教學(xué)的開展,而且有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要對具體的項目提出明確的知識目標和能力目標。我將《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的總項目任務(wù)確定為“開發(fā)一個企業(yè)網(wǎng)站”,并根據(jù)其涉及的知識點,將課程總項目劃分為若干個子項目,每個子項目再根據(jù)知識點劃分為若干個由基本知識、基本操作構(gòu)成的實驗項目。在實踐過程中,全程模擬企業(yè)設(shè)計場景,把課程內(nèi)容滲透到企業(yè)設(shè)計的每個項目中,讓學(xué)生擔任網(wǎng)站設(shè)計師角色,分步驟、分階段地完成一定的企業(yè)項目。用案例不斷驅(qū)動學(xué)生去進一步思考和探索,并由點到面,讓學(xué)生對項目的創(chuàng)建過程有一個直觀的認識和體會。在實施過程中,每個模塊任務(wù)都有其對應(yīng)的知識點,學(xué)生需要靈活地,高效地將所學(xué)知識點應(yīng)用于項目中。

(二)學(xué)生知識準備

1.網(wǎng)站素材準備2.網(wǎng)站的整體規(guī)劃技術(shù);3.表格、布局表格技術(shù)及技巧;4.圖像處理、動畫設(shè)計相關(guān)技術(shù);5.網(wǎng)站色彩搭配、網(wǎng)站風格美化技術(shù);6.模板、超鏈接、行為的應(yīng)用;7.CSS技術(shù)設(shè)計應(yīng)用;8.站點管理、網(wǎng)站上傳等技術(shù)等。

(三)學(xué)生分組完成項目設(shè)計

全班共32人,我將全班分為四個小組,每小組8人,由組長負責,組員共同協(xié)作,完成該公司網(wǎng)站的設(shè)計。每一個任務(wù)環(huán)節(jié)均有評價方案,在單個環(huán)節(jié)中,小組成員各提出方設(shè)計方案。

(四)項目再次優(yōu)化

各小組對其他小組的項目方案進行分析,取其所長,進一步完善自己的項目,爭取使項目得到進一步的優(yōu)化。項目作品展示展示各小組學(xué)生的作品,交流制作經(jīng)驗,評出最優(yōu)組、最優(yōu)組員和最優(yōu)作品。最后由教師作總結(jié),指出在實施該項目過程中做得好的方面和需要加強的方面。

(五)項目評價

第6篇:項目教學(xué)論文范文

“項目教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式,建立了學(xué)生主動參與、探索創(chuàng)新的新型的教學(xué)氛圍,能夠很好提高課堂的效率。開放型項目教學(xué)法是項目教學(xué)法中重要的一種類型。“開放型項目教學(xué)”是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下,以實際的項目課題為載體,在課余時間(即第二課堂)由學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)伙伴、指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等,通過討論設(shè)計、協(xié)作開發(fā)、自我管理、成果評價,最終完成項目的一種教學(xué)模式。開放型項目教學(xué)法從選定主題到完成項目,時間跨度可長可短,長則幾年,短則數(shù)周。它不受教學(xué)培養(yǎng)計劃的限制,以完成項目任務(wù)的形式開展教學(xué),鼓勵創(chuàng)新性、發(fā)散性思維,很好地豐富了學(xué)生的知識內(nèi)涵、培養(yǎng)了學(xué)生相互間的協(xié)作精神、提高了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。前期與學(xué)生座談?wù){(diào)研顯示,材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生對于現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式接受度不高,怎樣有效地提高理論課程對于實踐動手能力及創(chuàng)新能力的提升,我們采取開放型項目教學(xué)法進行了嘗試。

2開放型項目教學(xué)法的探索與實踐

2.1項目的選擇

在開放型項目教學(xué)法中,項目是一個載體,項目的選擇尤為重要。項目的選擇必須以可行性和適合性為原則。當項目的可操作性不高、適合性較差、難度較大時,即使是很好的項目,由于沒有充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識層次以及學(xué)習(xí)背景,可能在項目教學(xué)實施過程中,嚴重挫傷學(xué)生的積極性。若長時間的付出努力,仍然不能看到一點成績,這樣必然會大大打擊學(xué)生的積極性,使他們產(chǎn)生懈怠情緒,甚至?xí)a(chǎn)生消極的厭惡或恐懼心理,這樣就失去了項目教學(xué)的意義所在。通常情況下,項目可簡單分為縱向項目和橫向項目??v向項目是政府部門立項的科研項目,主要包括基礎(chǔ)研究和科技攻關(guān)類等幾類項目,理論水平較高。橫向項目是企業(yè)委托高校老師完成的、具有一定科研水平的研究、開發(fā)項目,更注重實用性,而不太注重理論水平??v向項目與國家和地方政府的長期發(fā)展有很大的關(guān)系,難度通常較大,不太合適本科生全部承擔。不過,對于項目中難度較小、層次較低的地方可以拆分成若干部分,根據(jù)本科生的實際情況下放予以參與完成。相比較而言,企業(yè)委托的橫向項目,一般是企業(yè)無法解決的技術(shù)難題,涉及面廣,實踐性強,往往涉及繁雜但技術(shù)性不是很高、難度不是很大,如反應(yīng)時間的優(yōu)化、試劑的選擇及濃度的探討等,精力旺盛的年輕人更適合去完成。再加上有時橫向科研項目時效短、任務(wù)大,這樣多人并行作業(yè)可大大縮短完成時間。

2.2團隊的構(gòu)成

項目團隊主要有在校的本科生和指導(dǎo)教師組成。為了保證團隊成員的質(zhì)量和數(shù)量,我們開設(shè)了開放平臺實踐課程。各個教師首先給出自己的課題(包括縱向和橫向課題)供大一的新生來參考,學(xué)生再根據(jù)個人的興趣和愛好來選擇自己想要參與的課題。最后由師生交流后的雙向選擇來確定課題組的成員。這樣保證了學(xué)生的積極主動性,避免了強迫性學(xué)習(xí)帶來的消極情緒。另外,考慮不同年級的學(xué)生知識積累的差異,我們采用高年級的學(xué)生帶低年級的學(xué)生,形成傳、幫、帶的良好氛圍,一方面利于科研梯隊的形成,另一方面,保證科研項目能夠持續(xù)深入研究。

2.3項目的實施

開放型項目教學(xué)的實施主要包括以下幾個過程:課題調(diào)研和立項、分工、方案設(shè)計、實施、測試分析、改進、結(jié)題。在實施的整個過程中,始終以學(xué)生為主體,教師為輔助。在學(xué)生遇到無法解決的問題或困惑時,教師從學(xué)生已學(xué)的知識中給予恰當?shù)膯l(fā)和點撥,真正起到“授人以漁”的作用。比如:在橫向課題“巖瀝青改性瀝青防沉積”中,學(xué)生開始接觸該課題時,會茫然不知如何下手。這時,指導(dǎo)教師不能直接告訴應(yīng)該采用方法,可采用啟發(fā)的方式進行交流:防止體系中物質(zhì)沉降的常用方法有哪幾種?該體系中又有哪幾種方法有一定的可行性呢?對于可能的方法應(yīng)該采用什么樣的試劑呢?……通過這一系列的點撥后,學(xué)生就可以通過查閱文獻和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識,一步一步尋找思路,確定一個或多個較為合理的方案,然后再一一實施,并對所得的實驗結(jié)果進行測試分析和改進,最終得到一個完美的結(jié)果,順利完成課題的結(jié)題。為了高質(zhì)量地完成課題,師生需要定期進行學(xué)術(shù)交流和總結(jié),不但可以解決學(xué)生在項目教學(xué)中所遇到的許多難題,而且通過交流還可以使學(xué)生吸取一些新的思路和方法,使其思路更開闊、方向更明確。毫無疑問,經(jīng)歷這一系列的學(xué)習(xí)和實踐,學(xué)生能夠較強地提高動手實踐能力,并對于將來可能從事的行業(yè)及產(chǎn)品的標準有初步的了解,為以后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ),某種程度上減少了企業(yè)的二次培養(yǎng)費用。

3開放型項目教學(xué)法實施過程中應(yīng)注意的問題

3.1教師角色的定位

為了保證開放型項目教學(xué)法的正常實施,指導(dǎo)教師一定要轉(zhuǎn)變角色,從“傳道授業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;解惑”,更不能大包大攬,“填鴨式”的教育方法已完全不能滿足開放型項目教學(xué)的實施。另外,教師為了更好地起到指導(dǎo)作用,也需要進行二次教育,深入企業(yè),了解企業(yè)的動向和需求,增加自我的實踐經(jīng)驗,才能滿足學(xué)生永無知足的需求。

3.2學(xué)生時間的安排

由于開放型項目教學(xué)是在課堂之外的教學(xué),時間的安排尤為重要,否則不僅會影響開放型項目教學(xué)的效果,不能達到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標,更糟的是如果影響了學(xué)生的正常課堂學(xué)習(xí),那將會得不償失。因此,學(xué)生從事項目研究的時間不能一刀切,而應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的實際情況,在完成常規(guī)課程的要求后,選擇空余的時間來參與項目研究,比如:周末和寒暑假期。

4結(jié)語

第7篇:項目教學(xué)論文范文

論文摘要:項目教學(xué)法作為課程改革的主要方法,是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過完成一個完整的“工作項目”而進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項目課程要求教學(xué)規(guī)范,按實踐課程設(shè)計學(xué)習(xí)過程,在實踐情境中開展學(xué)習(xí),并最終落實到促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)上。教師的組織方式變?yōu)榻處焾F隊或?qū)<夜ぷ魇?,教學(xué)場所融實踐與理論學(xué)習(xí)于一體。

一、什么是項目教學(xué)法

(一)項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”,圍繞著項目組織和開展教學(xué),使學(xué)生直接全程參與,體驗、感悟、論證、探究。具體包括:(1)師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學(xué)活動。(2)學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作形式,自行組織完成項目。(3)工作要主動,學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動,注重的不是最終結(jié)果,而是完成項目的過程。

(二)項目教學(xué)法的設(shè)計原則

項目教學(xué)法的設(shè)計原則主要包括:(1)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。(2)選出適當項目,開發(fā)項目課程。①項目課程:若干個項目組成項目課程,項目可以是一組典型的工作任務(wù),綜合覆蓋若干個實際工作任務(wù);也可以針對某一典型的工作任務(wù),完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程;也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程,縱向上可以分成若干個項目,其邏輯關(guān)系有:遞進式(按復(fù)雜程度)、流程式(按工作過程)和并列式(按任務(wù)安排),等等。橫向上每個項目可以分為若干個模塊,一個項目與其對應(yīng)模塊是分解的關(guān)系,從大的典型產(chǎn)品(設(shè)備、故障、服務(wù))到小的典型產(chǎn)品(設(shè)備、故障、服務(wù)),每個模塊4至8個學(xué)時為宜。②項目課程下的模塊內(nèi)容:以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,主要內(nèi)容包括工作任務(wù)、技術(shù)實際知識、技術(shù)理論知識、拓展性知識、工具材料、教學(xué)要求、技能考核要求、學(xué)習(xí)時數(shù),等等。其中技術(shù)實踐知識是指完成某項工作任務(wù)必須具備的操作性知識,如操作步驟、工藝、工具設(shè)備等。技術(shù)理論知識,是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識,用于解釋“為什么要這樣操作”,其基本要求是以滿足工作過程為基本原則,要避免以工作任務(wù)為參照點,重新裁剪原有理論知識體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業(yè)資格標準和崗位規(guī)范要求,并有機嵌入專業(yè)課程標準之中。

二、怎樣進行項目化教學(xué)

(一)創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境

項目課程要求教學(xué)規(guī)范,要保證按實踐課程設(shè)計學(xué)習(xí)過程,在實踐情境中開展學(xué)習(xí)過程,并最終落實到促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí),教師的組織方式變?yōu)榻處焾F隊或?qū)<夜ぷ魇?,教學(xué)場所融實踐與理論學(xué)習(xí)于一體。

(二)項目教學(xué)法的設(shè)計

(1)情境要素——師生共同創(chuàng)建情境;(2)任務(wù)要素——統(tǒng)籌規(guī)劃“學(xué)習(xí)單元”任務(wù)的完整性;(3)組織要素——小組合作或全班合作學(xué)習(xí);(4)過程要素———模擬實施工程項目的過程;(5)評價要素——表達學(xué)習(xí)成果的多樣化。

(三)項目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)確定項目任務(wù);(2)制定計劃;(3)實施計劃;(4)檢查評估;(5)歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

(四)教學(xué)評價

以完成項目的情況來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的效果。

三、項目化教學(xué)法在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中的運用

(一)廣泛深入進行調(diào)研

建立“市場要求”調(diào)查小組,采用走訪用人單位、問卷調(diào)查、資料調(diào)查與分析等手段,對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才要求進行調(diào)查和分析,調(diào)查結(jié)果標明電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求逐年增加,尤其是對電子專業(yè)技術(shù)人才要求十分迫切。

(二)分析社會對電子專業(yè)學(xué)生能力的要求

電子專業(yè)學(xué)生必須具有必備的文化基礎(chǔ)知識,掌握電子專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和初步的社會創(chuàng)業(yè)知識。具備從事電子專業(yè)工作的基本能力和基本技能,能運用本專業(yè)的知識和技術(shù)分析解決實際問題。具有一定的信息收集與處理能力,知識更新能力,語言交流能力,計算機應(yīng)用能力,以及團隊協(xié)作和社會活動能力等。本專業(yè)培養(yǎng)人才具體定位為電子整機生產(chǎn)、服務(wù)和管理,電子設(shè)備的裝配、調(diào)試與維修。畢業(yè)生面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位,從事一般電子設(shè)備的裝配、調(diào)試、維修和檢測等技術(shù)工作,簡單電子產(chǎn)品的設(shè)計工作,以及電子產(chǎn)品、電子原器件的采購和銷售工作。(三)傳統(tǒng)的學(xué)科體系

課程開設(shè):文化基礎(chǔ)課,專業(yè)理論課———電工基礎(chǔ)、電子線路、電工儀表與測量、電子測量與儀器、電力拖動、黑白電視機原理、彩色電視機原理與維修,專業(yè)實踐課———鉗工基本技術(shù)、電工工藝實訓(xùn)、電子裝配工藝、維修電工、無線電裝接工、家電維修工等。

(四)項目化課程改革后的課程體系

根據(jù)企業(yè)的要求,專業(yè)理論實踐課進行整合,具體項目如下:(1)鉗工基本技術(shù);(2)直流電路;(3)交流電路;(4)電機與控制;(5)直流穩(wěn)壓電源;(6)放大器(助聽器);(7)信號發(fā)生器(汽車喇叭驅(qū)動電路);(8)模擬電路整機(收音機);(9)組合邏輯電路(裁判器);(10)時序邏輯電路(搶答器);(11)綜合數(shù)學(xué)電路(數(shù)顯計數(shù)器);(12)電子電路制版與電子仿真;(13)單片機原理及運用(數(shù)顯時鐘);(14)傳感器應(yīng)用(簡單數(shù)顯溫控系統(tǒng));(15)PLC技術(shù)應(yīng)用;(16)家用電器原理及檢修;(17)制冷;(18)復(fù)習(xí)考證。

(五)學(xué)科課程與項目課程實施比較

(七)項目教學(xué)法對電子專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容的要求

(1)該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的電子專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,具有一定的應(yīng)用價值。(2)能將某一電子的課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來。(3)能與電子企業(yè)實際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動有直接的關(guān)系。(4)學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會。在一定的范圍內(nèi)自己進行組織,安排自己學(xué)習(xí)的范圍。(5)有明確而具體的成果展示。(6)學(xué)生自己克服處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。(7)具有一定的難度,不僅注重已有知識和技能的應(yīng)用,而且還要求學(xué)生運用新學(xué)的知識和技能,解決過去從未遇到過的實際問題。(8)學(xué)習(xí)結(jié)束時,師生共同評價項目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。

(八)電子專業(yè)項目化教學(xué)實施要求

(1)課程內(nèi)容分析:實際上依據(jù)項目任務(wù)將原有課程內(nèi)容重新進行取舍組合。(2)校本教材的開發(fā):項目課程的實施需要配套的新版教材,教材開發(fā)要按照職業(yè)實踐的邏輯順序,重點挖掘并拓寬課程內(nèi)在的運用的關(guān)聯(lián)、延伸和互動。(3)教師的培訓(xùn):學(xué)校組織課程開發(fā)專家對電子技術(shù)應(yīng)用教師進行項目課程的培訓(xùn)。項目課程開發(fā)采取邊開發(fā)邊實施的策略。(4)實施過程中,出現(xiàn)的矛盾與問題要及時反饋,以利于修正和完善項目課程體系。

第8篇:項目教學(xué)論文范文

《市場營銷學(xué)》課程是市場營銷類專業(yè)的核心課程之一,也是工商管理、電子商務(wù)、會計等相關(guān)專業(yè)的必修課程之一,其授課覆蓋面非常廣。該課程在市場營銷類專業(yè)的課程體系里,起承上啟下的作用。學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí),能夠基本掌握市場營銷的基礎(chǔ)知識和理念,通過實訓(xùn)操練,還能培養(yǎng)一定的營銷實戰(zhàn)能力與分析、解決問題的能力。這門課程在市場調(diào)查、市場分析、營銷組合分析、營銷管理組織等工作領(lǐng)域中起到核心的作用,其課程內(nèi)容涉及到各層次營銷人員必須具備的基礎(chǔ)知識與技能。采用“教、學(xué)、做合一”的項目導(dǎo)向教學(xué)方法實施教學(xué),有利于學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、《市場營銷學(xué)》課程項目導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計理念與思路

項目導(dǎo)向法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理項目全過程的一種方法。項目導(dǎo)向法中的項目必須具有現(xiàn)實性和可操作性。因此,項目分解必須建立在職業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上,以行業(yè)專家和資深教師的建議作為參考來進行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計。項目導(dǎo)向教學(xué)任務(wù)的設(shè)計以企業(yè)營銷策劃為載體,根據(jù)企業(yè)營銷策劃工作的過程來設(shè)計教學(xué)模塊,將市場營銷課程內(nèi)容鑲嵌到各個教學(xué)模塊中去。

(一)課程設(shè)計理念從企業(yè)實踐中來,到項目導(dǎo)向教學(xué)實踐中去。課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、具體施教過程以及實習(xí)實訓(xùn)的設(shè)計都必須緊緊圍繞著“以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位、以工作過程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體”的課程設(shè)計理念來展開。校企合作開發(fā)、課程整體設(shè)計需突出職業(yè)能力培養(yǎng),體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性。在項目設(shè)計的過程中,最好與地方企業(yè)合作來共同確定本專業(yè)的典型工作任務(wù);共同明確課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容;共同參與教學(xué)模式、教學(xué)方法的設(shè)置;并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點,共同制定考核標準等。

(二)課程設(shè)計思路《市場營銷學(xué)》課程的實踐性非常強,營銷工作的方法和技巧多種多樣。因此,該課程可以借鑒企業(yè)的工作過程中的經(jīng)驗,進行項目導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和活化;同時,通過工作任務(wù)分解的方式將項目導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容重新整合和序化,充分發(fā)揮該課程的職業(yè)性、實踐性和開放性特點。具體的課程設(shè)計思路如下所示。

(1)邀請企業(yè)一線營銷人員與校內(nèi)專職教師組成課程開發(fā)團隊,共同開發(fā)課程。依托校企合作平臺,并基于工作過程,進行課程開發(fā)與設(shè)計,確保課程教學(xué)的職業(yè)性、實踐性及開放性。在課程設(shè)計過程中,廣泛進行企業(yè)調(diào)研,邀請企業(yè)的一線營銷人員參與課程開發(fā),與企業(yè)一線營銷人員共同探討與課程相關(guān)的崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力要求,利用企業(yè)的工作環(huán)境和來自企業(yè)的工作任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生,并按照企業(yè)的質(zhì)量要求考核學(xué)生,使課程設(shè)計體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性。

(2)圍繞提升職業(yè)能力的主題,設(shè)計一個綜合性、真實性的項目貫穿整個課程。讓學(xué)生在真實的工作和學(xué)習(xí)中,體會方法應(yīng)用,掌握市場分析與制定營銷戰(zhàn)略方案的技能,以此提高分析和解決問題的水平。學(xué)習(xí)項目要完全遵循企業(yè)的真實工作過程來設(shè)計,且可以更換營銷公司進行項目操作。

(3)除主要訓(xùn)練項目外,學(xué)生還要課外兼職,以提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、《市場營銷學(xué)》課程內(nèi)容的任務(wù)項目分解

(一)根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求選取教學(xué)內(nèi)容作為市場營銷類專業(yè)畢業(yè)的高職生,畢業(yè)以后的就業(yè)方向一般是市場調(diào)查員、市場分析員、營銷策劃員、一線推銷員,等等。在選取教學(xué)內(nèi)容的過程中,要先把這些崗位的能力要求調(diào)查清楚。市場調(diào)查員的職業(yè)崗位能力要求一般有調(diào)查問卷設(shè)計能力、調(diào)查活動過程管理能力、調(diào)查數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計能力等;市場分析員的職業(yè)崗位能力要求一般有市場分析能力,包括SWOT分析能力、消費者行為分析能力、STP分析能力等;一線推銷員的職業(yè)崗位能力要求一般有人際溝通能力、語言表達能力、公關(guān)能力、推銷技巧等。在清楚相對崗位的職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上,再結(jié)合學(xué)生的實際情況,選取適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

(二)根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)的要求選取教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)營銷活動的實際工作過程(市場調(diào)查—市場環(huán)境分析—購買者行為分析—市場定位—制定營銷策略—產(chǎn)品推銷)為主線,針對營銷崗位(市場調(diào)查員、市場分析員、營銷策劃員、推銷員)的職責要求,對教學(xué)內(nèi)容進行選取,形成十一項學(xué)習(xí)任務(wù),并確定完成每個學(xué)習(xí)任務(wù)需要掌握的知識目標和能力目標,實現(xiàn)教學(xué)過程和工作過程的融合。

四、通過“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式引導(dǎo)項目

踐任務(wù)項目分解出來以后,還必須采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式,使學(xué)生實踐與課堂教學(xué)相結(jié)合,通過以下三種方式來實現(xiàn)教學(xué)合一的目標。

(一)企業(yè)案例分析首先,教師和學(xué)生共同收集企業(yè)的營銷案例;其次,教師根據(jù)知識點精選案例,引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論;最后,小組代表發(fā)言,教師進行點評。小組討論可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,并培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和團隊協(xié)作能力。另外,小組發(fā)言也可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和語言表達能力。

(二)仿真模擬在這個環(huán)節(jié)當中,所有團隊以組為單位,模擬合作企業(yè)中的某個角色。教師根據(jù)企業(yè)的工作過程,設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情景,要求學(xué)生團隊在規(guī)定時間內(nèi)完成不同學(xué)習(xí)情景里的不同任務(wù),例如,為企業(yè)設(shè)計調(diào)查問卷、開展調(diào)查活動、統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)、市場環(huán)境分析、消費者行為分析、市場定位,等等。這種模擬情景是對真實工作情景的模擬,完全按照企業(yè)的真實工作過程操作。

第9篇:項目教學(xué)論文范文

在教學(xué)的時候,使用項目教學(xué)這種方式,更能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)的目的,因為它非常符合現(xiàn)代教學(xué)理念,現(xiàn)在,職業(yè)教育學(xué)校比較推崇這種手段,采用此法,將一個個項目進行完成,教學(xué)中偏向于對學(xué)生的動手能力的鍛煉,提升學(xué)生將來進入社會的實踐能力,打下一個良好的基礎(chǔ)。學(xué)生獲取知識的主要途徑就是通過職業(yè)實踐,在實踐基礎(chǔ)上,通過理論引導(dǎo)使得學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)日漸成熟起來,增強學(xué)生的職業(yè)意識,不斷完善自己的應(yīng)對社會的能力,通過在實際工作過程中,對于自己完成的任務(wù)來學(xué)習(xí)到職業(yè)知識,更好地適應(yīng)教學(xué)。目前,職業(yè)院校正處在加速發(fā)展形成自身特點的過程中,在這個過程中,可以通過學(xué)校和企業(yè)之間的合作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能夠很好的了解社會上的各項項目,增強他們將來去企業(yè)工作的實戰(zhàn)經(jīng)驗,很好的解決職業(yè)教育學(xué)科課程中理論與實踐脫節(jié)的矛盾,同時還能讓學(xué)生們在實踐中檢驗和發(fā)展理論,從而實現(xiàn)技術(shù)--科技--生產(chǎn)力三者之間的良性循環(huán),最終實現(xiàn)國家重視職業(yè)教育與科教興國的目的與意義。

二、項目教學(xué)法對教師素質(zhì)提出的挑戰(zhàn)

隨著新課程改革的提出,我們要盡快使得這種教學(xué)手段適應(yīng)當前的職業(yè)教育,以滿足職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生跟隨著時代的步伐前進。目前,當老師在運用項目教學(xué)法的時候,面對的挑戰(zhàn)主要有這幾個方面的問題。下面分別介紹。

(1)教師的角色必須進行轉(zhuǎn)變

在學(xué)生運用項目手段的時候,在這一過程中,學(xué)生要自己完成任務(wù),對知識進行構(gòu)建,教師在這一個過程中,主要起到了一個對話型、服務(wù)型的角色。我們將項目教學(xué)整體的過程分成了四個階段,即第一個階段進行設(shè)想,第二個階段進行準備,第三個階段進行方案的實施,第四個階段進行評價。我們拿第一個階段來說,老師要根據(jù)自己所教的專業(yè)進行設(shè)計,要結(jié)合學(xué)生的個性特點,進行有針對性的設(shè)計,進行選擇讓學(xué)生去完成任務(wù),在第二個階段的時候,老師要將需要準備的資料以及其他任務(wù)進行布置,讓學(xué)生提早準備好;在第三個階段的時候,就是要根據(jù)前兩個階段的準備進行實施了,在實施的時候,老師要創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍,讓學(xué)生好似在一個項目任務(wù)中,通過逐步引導(dǎo),完成任務(wù)。最后,對學(xué)生的項目完成情況進行評價分析,找出差差異點,逐步完善自己的項目。從而能實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化。

(2)教師應(yīng)發(fā)揮積極性,努力提高學(xué)生提出疑問的能力

在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生遇到疑問時,教師根據(jù)情況開導(dǎo),激起他們自學(xué)的欲望和興趣。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時,指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊想問題,尤其在“想”字下工夫,學(xué)會提出疑問,解釋疑問。只有學(xué)會抓住主要的問題,學(xué)生才會帶著問題去讀課文去體會意境,在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒積極下,就能比較好把握課文的大概意思和整篇文章的結(jié)構(gòu);還可以聯(lián)系具體的語言環(huán)境,在反復(fù)閱讀課文、議論下,更容易激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣。在閱讀課文時,他們要善于發(fā)現(xiàn),在中心的關(guān)鍵字眼上,下功夫,通過反復(fù)的琢磨,理解課文的內(nèi)容才能達到更好。

(3)教師必須提高社會實踐能力、團隊合作能力

在職業(yè)教育中,培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力是每一個教師要考慮的問題,教師所起到的作用主要是指引學(xué)生如何去實踐,為今后走上社會,積累豐富的經(jīng)驗。學(xué)生學(xué)會了自主探究學(xué)習(xí)的能力,能夠更好的通過網(wǎng)絡(luò),獲取自己所需要的知識,同時,也更加喜歡思考問題了。強化了團隊精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本無法達到培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。項目教學(xué)法可以將這些目標一一實現(xiàn)。

三、結(jié)語