心理健康教育教學(xué)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：心理健康教育教學(xué)總結(jié)范文
本學(xué)期5月學(xué)生復(fù)學(xué)以來，我校心理咨詢室為全校學(xué)生組織開展了豐富多彩、形式多樣的活動，增強了心理健康教育的實效性，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，營造健康、樂觀、積極向上的校園氛圍。起到了宣傳和普及心理知識的作用，增強了廣大學(xué)生的心理素質(zhì)，達到了預(yù)期的目的和效果，取得了圓滿成功。下面簡要進行這個月的活動總結(jié)：
一、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心，組織策劃，學(xué)生會工作人員協(xié)作配合，積極互動。
校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次活動，按照學(xué)校的規(guī)定和要求，和學(xué)校政教處主任共同關(guān)心指導(dǎo)、精心策劃組織了這次活動，順利完成了前期準(zhǔn)備工作，以電子顯示屏、展板等形式針對性展示初中生生活、學(xué)習(xí)等心理健康相關(guān)知識，讓學(xué)生了解更多的心理健康知識信息，能有效地面對現(xiàn)在，應(yīng)對未來。
二、活動總結(jié)，成效創(chuàng)新
為進一步做好我校心理危機預(yù)警工作，防患于未然，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)、早防范、早干預(yù)，防止學(xué)生因嚴重的心理問題引發(fā)惡性事件，確保在校學(xué)生的身心健康，維護學(xué)校、家庭和社會的穩(wěn)定，根據(jù)校政教處的統(tǒng)一安排，我校2020年5月13日-5月20日對在校的學(xué)生進行分別排查。
為了使學(xué)生復(fù)學(xué)學(xué)生盡快的調(diào)節(jié)好情緒安心線下學(xué)習(xí)，2020年5月14日，麻榨中學(xué)心理健康輔導(dǎo)室開展了以華南師大心理學(xué)院王玲教授主講的《疫情下如何加強學(xué)校心理健康教育工作》的教師專題培訓(xùn)。
家校攜手同抗疫情，共育孩子健康成長。家校共育工作不會因為疫情的阻擋而停止，為進一步加強家校溝通，讓家長更好地了解學(xué)校工作，共同做好疫情防控期間學(xué)生的居家和在校學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)，達到家校共育的一致性和有效性，麻榨中學(xué)決定于5月16日召開以“家校攜手 共抗疫情 別樣方式 共育成長”為主題的線上家長會。
5月16日，為了進一加強我校學(xué)生心理防護工作，促進我校學(xué)生身心健康發(fā)展，緩解因疫情復(fù)學(xué)帶來的心理影響，筑好筑牢心理健康防線，開始由學(xué)校心理輔導(dǎo)室團隊協(xié)助指導(dǎo)圖音體科組開展以“愉悅身心 “疫”起成長”為專題的心理拓展文體活動。
為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高畢業(yè)班學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，增進師生感情，形成友好型的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生在快樂的環(huán)境中積極學(xué)習(xí)、健康成長，麻榨中學(xué)于2020年6月3日下午開展以“活力青春，共學(xué)共長”為主題的拓展活動?；顒佑蓤F委書記路忠明主持，九年級全體教師共同參與。
6月16日下午，為了進一加強師生心理防護工作，促進我校教職身心健康發(fā)展，緩解教職工在疫情春季復(fù)學(xué)教育教學(xué)的順利開展，緩解教師的身心壓力，麻榨中學(xué)體育室里熱火朝天，由心理輔導(dǎo)室團隊組織全校教職工進行了以《愉悅身心 “疫”起成長》為主題的教師心理拓展活動。
6月18日下午，為做好未成年人的身心健康教育，結(jié)合麻榨中學(xué)心理健康教育需求，從當(dāng)前學(xué)生的實際出發(fā)，12355團省委青少年心理咨詢熱線的心理專家為麻榨中學(xué)送來“生命教育 健康成長”------12355團省委專家到麻榨中學(xué)開展心理健康教育講座。
三、認真交流，總結(jié)經(jīng)驗
第2篇：心理健康教育教學(xué)總結(jié)范文
活動主題：大學(xué)生心理健康教育活動班
活動時間：XX年10月26日
活動地點：801教室
活動負責(zé)人：王金尤
活動參與：公共事務(wù)管理09-1班全體同學(xué)
活動背景：據(jù)心理學(xué)家分析，大多數(shù)才踏入大學(xué)的新生，都會經(jīng)過一過心理調(diào)適的過程。在不知不覺之間，我們會逐漸的融入到大學(xué)的生活當(dāng)中，充分的享受快樂和充足的時光。
和中學(xué)時代相比，大學(xué)里的學(xué)習(xí)叢內(nèi)容、目的、方法、壞境等各方面都有所不同。
最根本的不同在于，大學(xué)的學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
對大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)以及應(yīng)對來自學(xué)習(xí)方面得壓力，是保持心理健康的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
上大學(xué)前我們已經(jīng)交了好多朋友，在一個未成年的世界里，一切都是那么的自然、單純、隨意。
進入大學(xué)一年多了，同學(xué)們對大學(xué)生活已經(jīng)適應(yīng)了，為了更好的增強班級的凝集力、鞏固友誼，我們公共事務(wù)管理09-1班舉行了心理活動，讓同學(xué)們一起在活動中感受到自己的成長，感受到成長的快樂，增進彼此的感情。
活動目的：大學(xué)同窗好友的友誼，是每個人人生中最寶貴的財富，通過這次活動希望能將心理健康知識普及到每個同學(xué)身上，通過大家的參與以增進彼此的了解，認識彼此，認識到自己身上的一份責(zé)任，要善于發(fā)現(xiàn)別人的心理狀況，有效地幫助別人走出心理問題的陰影，把笑臉帶給每個人。
活動內(nèi)容：活動在同學(xué)們熱烈的掌聲中開始，主持人用簡單明了的語言向同學(xué)們介紹了本次心理活動的主題，活動背景以及活動流程。分別為：人際關(guān)系對心理的影響，彼此進行優(yōu)點的點評，對大學(xué)生幾個心理問題的討論，針對問題進行角色扮演和活動感想進行總結(jié)環(huán)節(jié)。
1、人際關(guān)系對心理的影響
本壞節(jié)主要由主持人首先向參加活動的同學(xué)進行大學(xué)生人際交往能力培養(yǎng)的重要性分析，定勢效應(yīng)，暈輪效應(yīng)，蝴蝶效應(yīng)等人際交往中常見的心理現(xiàn)象，有趣的演示以及人際交往中解決人際沖突等策略的內(nèi)容“人際交往時維護大學(xué)生身心健康的重要途徑，之所以這么說，是因為人際關(guān)系影響大學(xué)生的生理和心理狀況也影響大學(xué)生的情緒和情感變化，精神生活。另一方面，人際關(guān)系是大學(xué)生成長和成才的重要保證正常的人際交往才會有正常的心理壞境所以進行這場教育是必要的，進入高校后，學(xué)校也很少有系統(tǒng)的課程培訓(xùn)，所以導(dǎo)致很多學(xué)生智商很高情商卻很低，往往處理不好與他人相處、溝通、交流?！?/p>
2、彼此進行優(yōu)點點評壞節(jié)
本次活動主持人要求每一位同學(xué)坐在同學(xué)中間接受大家的點評，通過大家的點評，知道了原來自己子別人心中的位置。
3、對大學(xué)生心理問題的討論
為了緊扣心理活動主題，主要由同學(xué)進行了分組討論主要的心理問題。
4、游戲互動
本壞節(jié)由主持人向每一個小組的同學(xué)確定一個命題，讓每個同學(xué)進行復(fù)分析后進行角色扮演。
5、活動感想環(huán)節(jié)
主持人談了對此次活動的看法和對大學(xué)生心理問題的一些認識，至此活動給了大家一個很深的啟迪，我個人認為在生活中使人感到輕松、自在、激發(fā)樂趣，具備開朗、活潑的個性，讓對方覺得和你在一起時愉快的。培養(yǎng)幽默風(fēng)趣的言行，幽默而不失分寸，風(fēng)趣而不顯輕浮，給人與美的享受，與人交往要謙虛，待人要和氣，尊重他人。
第3篇：心理健康教育教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職生；心理健康教育課；教學(xué)
高職生心理健康教育課如何才能上好？實踐表明，案例教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法。教師借助它既能傳授心理健康教育的理論，又能使高職生主動學(xué)習(xí)、容易接受，還能培養(yǎng)他們良好的分析問題、解決問題能力，達到心理健康教育的目的。
一、案例教學(xué)法的含義
教學(xué)中，習(xí)慣上將以教授為主的方法稱為“知識講授法”，而以案例分析為主的方法稱為“案例教學(xué)法”。案例教學(xué)法，指“在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法”。
二、在高職生心理健康教育教學(xué)中引入案例教學(xué)法的依據(jù)
案例教學(xué)法運用到高職生心理健康教育教學(xué)中，可以將學(xué)生帶入實際情景中，學(xué)生既有機會解決疑難問題，也可及時從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，從而提高學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，也訓(xùn)練了運用心理健康教育理論知識來解決實際問題的能力。
三、案例教學(xué)法在高職生心理健康教育教學(xué)中的運用
1.高職生心理健康教育教學(xué)案例分類
以案例的表現(xiàn)特點，可分為五種類型：信息式案例、問題式案例、陳述式案例、決策式案例、條例式案例。
（1）信息式案例
以收集當(dāng)時人們關(guān)注的信息作為案例。例如，學(xué)校近來發(fā)生的心理健康熱點話題。
（2）問題式案例
以調(diào)查解決存在較普遍的問題作為案例。例如，某某同學(xué)在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中遇到的問題。
（3）陳述式案例
敘述一個事件的情境。例如，講述某人在戀愛過程中遇到的事情。
（4）決策式案例
影響因素較多，能體現(xiàn)解決問題的智慧的案例。例如，某人遇到兩難問題時求救的案例。
（5）條例式案例
把案例涉及的背景、問題、解決辦法、評論等排列起來的案例。例如，校園危機干預(yù)案例。
2.案例教學(xué)法的組織和實施
案例教學(xué)法的組織和實施主要包括三個過程：精選教學(xué)案
例、組織案例討論和對學(xué)生的案例分析進行總結(jié)述評。
（1）精選教學(xué)案例
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心搜集有關(guān)資
料，弄清楚什么是本課教學(xué)所需要的真正困擾高職生心理健康的問題，對資料進行加工、整理，并編寫成富有典型性、代表性的案例。教師在這個過程中應(yīng)注意以下兩個方面：一是案例要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容貼近教學(xué)目標(biāo)，精選典型性的材料。二是選擇的案例要具有趣味性、真實性、新穎性和可操作性。教師精選教學(xué)案例，有助于提高高職生心理健康教育案例教學(xué)的實效性，形成良好的討論環(huán)境，營造寬松、生動、民主的課堂氛圍。
（2）組織案例討論
組織學(xué)生對案例進行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，在課堂組織學(xué)生進行案例討論時要注意以下幾個問題：一是注重對學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭論，做出選擇和決策，進而從案例教學(xué)中獲得某種經(jīng)歷和感悟。二是對學(xué)生的行為表現(xiàn)要多加鼓勵和肯定。在討論時要對高職生的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果都出現(xiàn)了錯誤，也
要給予應(yīng)有的鼓勵。
（3）總結(jié)述評
總結(jié)述評是案例教學(xué)討論結(jié)束時候的收尾工作，是案例教學(xué)的重要部分，更是案例教學(xué)的點睛之處。高職生心理健康教育案例教學(xué)課堂討論結(jié)束以后，教師根據(jù)高職生對案例的分析和討論交流的情況，及時地總結(jié)和述評，以便及時提高創(chuàng)新思維能力，形成正確認識和分析解決問題的方法，更加積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論，努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂環(huán)境。
四、高職生心理健康教育教學(xué)中運用案例教學(xué)法的意義
1.提高了教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平
案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識，又要具備豐富的實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融會貫通。采用案例教學(xué)法可更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
2.促進高職生主動學(xué)習(xí)
在案例教學(xué)中，心理健康教育課程中的原理和規(guī)律是以具體生動的事例表現(xiàn)出來的，教學(xué)的出發(fā)點就是要求高職生運用理論知識對案例提供的客觀事實進行理性的思考，這樣的理論學(xué)習(xí)不是對抽象的、干巴巴的條文掌握，而是對有具體內(nèi)容和生動活潑形式的思想的理解，它能充分調(diào)動高職生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，并有極強的針對性，也讓高職生有更多展示自我能力的機會。
3.培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
案例教學(xué)不重視尋找正確答案，實際上如何處理各種心理問題，在方式方法上也不存在絕對正確的答案。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和高職生的協(xié)作討論都能激發(fā)高職生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
案例教學(xué)法在高職生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用改進了一直以來枯燥無味的機械式教學(xué)，使高職生積極、主動地參與到教學(xué)中，使原本難以理解的理論知識變得立體豐滿起來，更加形象化、深刻化，提高了教學(xué)水平，改進了教學(xué)方法，深受教師與高職生的喜愛。
參考文獻：
第4篇：心理健康教育教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 學(xué)校教育 學(xué)生心理健康教育 探析
國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)“跨世紀高質(zhì)量人才”的重要環(huán)節(jié)。同時，切實有效地對學(xué)生進行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務(wù)。而要做好這項工作，只有建立起科學(xué)的認識和正確的觀念，才能有效地開展心理健康教育。
什么是心理健康？不同的學(xué)者有不同的分析和理解?？偟膩碚f，大多數(shù)學(xué)者都認為：在現(xiàn)代社會，一個心理健康的人通常表現(xiàn)為認知功能正常，情緒反應(yīng)適當(dāng)，意志品質(zhì)健全，自我意識正確，個性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會適應(yīng)良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和行為與年齡相符等等。而學(xué)生心理健康教育就是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。
讓學(xué)生在健康的環(huán)境中慢慢校正不良心理，逐步培養(yǎng)其健康完善的人格心理。一是建立一個團結(jié)互助、和諧友愛的班集體。通過在班上開展互幫互學(xué)、互相關(guān)愛的活動，讓學(xué)生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友愛的同學(xué)關(guān)系。對有困難有缺點的學(xué)生，用平等真誠的態(tài)度給予幫助，使他們在學(xué)校里，心情愉快，精神放松，以增強其信心，激發(fā)其求知欲，鼓舞其勇氣，對困難挫折都能勇敢面對，對他人理解、尊重、寬容，在集體中做一個受歡迎的角色。二是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，主要通過啟發(fā)式和快樂教學(xué)的方法，使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。運用質(zhì)疑導(dǎo)讀法，通過學(xué)生的“讀―問―思―議”，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步克服困難，達到突破難點、深入理解、全面掌握的目的。不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了相互協(xié)作、共同探討的精神。三是創(chuàng)設(shè)豐富多彩、積極健康的生活環(huán)境。開展多種文體活動，寓教于樂。利用主題隊會活動，組織學(xué)生觀看他們喜愛的影視片，講故事，談理想，說未來，選取一些社會角色作模擬表演等，使學(xué)生進一步認識社會，了解自己的角色心理，把遠大的理想與腳踏實地的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，達到了自己克服缺點，自我完善個性的目的。
心理健康問題多數(shù)與關(guān)愛、理解、信任等缺乏有關(guān)。要搞好學(xué)生的心理健康教育，要求老師必須用平等的態(tài)度、關(guān)愛的精神去教育學(xué)生、感化學(xué)生，而不能搞成思想品德般的說教或者心理衛(wèi)生知識的講解。在學(xué)校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識，如何在學(xué)校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。
端正教育者的人性觀是開展心理健康教育的首要任務(wù)。人性觀是指教師教育教學(xué)行為背后深層次的教育理念，它深刻地影響著教師的教育行為。教育是生命與生命的交流，面對一個個鮮活的生命，我們提倡“以人為本”，強調(diào)尊重與信任，因此，我們要做到人性化管理，要堅持人性化教育，要探索人性化的教育方法。首先，教師要善于使用富有人情味的教育方法，通過自己的知識、情感、人格、威信等潛移默化地去影響學(xué)生，避免采用強制、命令、體罰等簡單粗暴的方法壓服學(xué)生。實踐證明，教師關(guān)注學(xué)生的情感會產(chǎn)生特殊的教育效果。其次，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自信心作為促進學(xué)生心理健康的切入點，讓學(xué)生體驗到成功的歡樂。教師要千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗成功的條件和情境，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?，使學(xué)生在不斷體驗成功的過程中增強自信，不斷發(fā)現(xiàn)自我和完善自我。
提高教師的自身素質(zhì)是學(xué)校開展心理健康教育的前提與保障。隨著社會的變革與發(fā)展，隨著教育改革的深入，教師的心理健康與學(xué)生的心理健康同樣日漸成為學(xué)校心理健康教育的重要問題，因為只有心理健康的教師才能教育出心理健康的學(xué)生。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學(xué)認識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。
第5篇：心理健康教育教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：心理健康；低年級；新課改
新課程教育改革是中國素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)，在不斷輸入以人為本教育理念的同時，反復(fù)強調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個體差異，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展，幫助學(xué)生提高自身綜合能力，使學(xué)生逐漸成長為適合當(dāng)下快節(jié)奏信息化時代所需求的全能型人才。然而，在實際教育過程中，學(xué)校卻往往忽視了心理健康教育課程，只片面重視文化課程，打著素質(zhì)教育的旗號，依舊是應(yīng)試教育體系。長此以往，學(xué)生在高強度的學(xué)習(xí)生活中逐漸累積的心理壓力與問題得不到有效解決，心理狀況令人擔(dān)憂。因此，課程改革不僅是文化課的改革，也是心理健康課程的改革。
一、心理健康課程的重要現(xiàn)實理論意義
近年來，學(xué)生因承受心理壓力較大、打架事件屢見報端，而出現(xiàn)這種事件的根本原因之一就是學(xué)生的心理承受能力太差或有極端傾向思維，歸根究底，是學(xué)校、家庭、社會對心理健康課程的忽視，致使學(xué)生出現(xiàn)問題時，不能夠第一時間得到解決，不斷累積最終導(dǎo)致了這種悲劇的發(fā)生，而這也從側(cè)面反映了心理健康教育課程對于當(dāng)下教育事業(yè)的現(xiàn)實意義。
新課程教學(xué)改革不斷強調(diào)，教育應(yīng)當(dāng)以人為本，要重視學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，而學(xué)生的個人情感和生活也是學(xué)生健康成長的一個重要因素，需要被廣泛關(guān)注。當(dāng)應(yīng)試教育隨著歷史的車輪被逐漸淘汰，素質(zhì)教育登上教育事業(yè)的舞臺時，心理健康教育課程，更應(yīng)該被作為學(xué)生心理調(diào)節(jié)、加強學(xué)校德育教學(xué)工作的重要課程。通過心理健康教育課程的開設(shè)和教學(xué)，逐漸幫助學(xué)生樹立一定的心理疏導(dǎo)意識，在遇到挫折和困難時，能夠自行疏導(dǎo)，不斷調(diào)節(jié)自己的內(nèi)心，提高心理承受能力，在健康心理的基礎(chǔ)上，成長為祖國所需要的“四有”人才，更加符合這個時代的需求。
與此同時，小學(xué)教育教學(xué)階段是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，通過這個階段的學(xué)習(xí)，在文化上，學(xué)生能夠具備一定的文化知識，在勞動上，學(xué)生能夠動手實踐力所能及的事情，在德育方面，學(xué)生對于是非觀念有了一個最基本的概念和判斷標(biāo)準(zhǔn)。而對心理健康教育課程的疏忽，則使得在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)教育上出現(xiàn)了問題，學(xué)生對于基本的心理健康知識存在誤區(qū)，很多學(xué)生甚至認為心理健康課程是心理有疾病的人才需要的課程。由此可見，開設(shè)心理健康教育課程具有非常重要的現(xiàn)實意義。
二、心理健康課程的重要實際基礎(chǔ)意義
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得很多學(xué)校片面強調(diào)升學(xué)率，為提高學(xué)校升學(xué)率，不斷加重學(xué)生的個人負擔(dān)，并占據(jù)學(xué)生本應(yīng)該有的音樂、美術(shù)、體育等相應(yīng)被認為“不重要”的課程，使得很多學(xué)生在成長過程中，逐漸出現(xiàn)了不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，甚至在長時間的學(xué)習(xí)壓力下，產(chǎn)生了自卑的心理傾向。這其中有一部分心理問題是暫時的，在不斷的成長過程中會逐漸被遺忘或糾正，而有些心理問題卻伴隨學(xué)生的一生，對學(xué)生的影響巨大。心理健康教育課程的開展，能夠從根本上提高學(xué)生個人的心理調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生積極調(diào)試心理來應(yīng)對各種客觀因素帶來的負面情緒，對于學(xué)生的成長發(fā)展具有極為重要的實際基礎(chǔ)意義。
小學(xué)生生理、心理發(fā)育都尚不完全，沉重的課業(yè)負擔(dān)使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了逃避、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如果不能進行及時的開導(dǎo)，不僅會影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展，對于學(xué)生自身的成長而言，也存在非常嚴重的問題。長此以往，學(xué)生的心理健康水平將不斷下降，不愿與人溝通，學(xué)習(xí)困難，心理承受能力脆弱，容易走極端。在與人交往方面，如果沒有心理健康教育課程的開展，學(xué)生很容易通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到良莠不齊的信息，形成自私自利的尖銳性格，無法正常與人交往，尤其是當(dāng)下的獨生子女中，這種現(xiàn)象更為突出。除此之外，小學(xué)生對情緒的自控能力是相對比較薄弱的，很容易產(chǎn)生憤怒、嫉妒、仇視、恐懼等負面情緒，如果不能夠及時開導(dǎo)，很容易引發(fā)后續(xù)矛盾，對于學(xué)生的身心健康都存在極大的威脅。而這些問題，都可以通過心理健康教育課程的開展和實施得到預(yù)防和緩解，讓學(xué)生在心理健康教育的課程中正確面對自己的問題，有一個緩解和解惑的過程，不斷自我調(diào)節(jié)，最終形成正確的、積極的心理思維。
三、總結(jié)
心理健康教育課程對于培養(yǎng)學(xué)生個人心理素質(zhì)，提高學(xué)生自控能力，幫助學(xué)生塑造積極樂觀的處世態(tài)度有著非常重要的意義，而對于基礎(chǔ)教育教學(xué)的小學(xué)教育而言，更是如此。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，各個學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)本校的具體情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牟煌h(huán)境，不同程度地重視起心理健康教育課程對于學(xué)生的重要意義，積極地開展實施心理健康教育課程，通過各種能夠落到實處的有效途徑來提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，始終將理論與實際相聯(lián)系，并注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡、階段不同特征開展不同的活動，做到對癥下藥，藥到病除。與此同時，還應(yīng)該與社會、家庭等多方相聯(lián)系，及時了解學(xué)生動向，對于學(xué)生存在的問題做到早發(fā)現(xiàn)早開導(dǎo)，及時幫助學(xué)生健康發(fā)展，從根本上提高學(xué)生的綜合能力，從整體上提高學(xué)生個人的心理素質(zhì)，為培養(yǎng)新型人才打下基礎(chǔ)。
參考文獻：
第6篇：心理健康教育教學(xué)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:心理健康教師;能力構(gòu)成;研究綜述
學(xué)校心理健康教育工作者，在國際上被稱做學(xué)校心理學(xué)家。國際學(xué)校心理學(xué)會(theInternationalSchoolPsychologyAssociation)在1996年對學(xué)校心理學(xué)家給出的名詞解釋為:“受過心理學(xué)與教育學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，在學(xué)校、家庭以及其他可能發(fā)生影響的環(huán)境下為兒童和青少年提供心理學(xué)服務(wù)的專業(yè)人員?！蹦芰κ且粋€人能夠順利完成某種活動并直接影響活動效率所應(yīng)具備的心理特征。一方面，作為一名教師，心理健康教育教師應(yīng)向?qū)W生普及傳播心理健康方面的知識與理念，幫助學(xué)生對自我概念有更清晰的認識與思考、發(fā)掘自身更多的潛在能力、促使其人格日臻完善、心理健康發(fā)展。而從心理咨詢師的角度來看，心理咨詢師需要在遵循心理學(xué)原則基礎(chǔ)上，運用心理學(xué)的相關(guān)理論知識、心理咨詢方面的技能與方法，幫助來訪者解決各個方面的心理問題。因此，心理健康教育教師除應(yīng)具備一般教育教學(xué)能力外，還應(yīng)具備心理咨詢方面的專業(yè)知識與技能。其應(yīng)具備的能力既有一般教師的共性，又有心理工作者的獨特性。筆者通過查閱前人的研究，將學(xué)校心理學(xué)教師的能力構(gòu)成歸納為四個方面:普通教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力;學(xué)校心理工作者所應(yīng)具備的專業(yè)高層次能力、與個人人格品質(zhì)相關(guān)的能力以及其他能力。
一、作為教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力
心理健康教師作為眾多教師中的一種，應(yīng)具備作為教師的一般能力。對此有些學(xué)者做出出了一些研究。周向華等認為，較之普通教師，心理健康教師的專業(yè)基礎(chǔ)能力有:1．有效教學(xué)的能力。作為一名教師，教育教學(xué)工作在其職業(yè)生涯中占有很大的比重，因而教學(xué)能力是首要的也是最基本的能力。2．將教育教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。在心理健康科研方面，理論的抽象性和超前性的不斷提高，研究的艱巨性及現(xiàn)實的復(fù)雜性不斷加大，因此，二者的有機結(jié)合才是促進其發(fā)展的關(guān)鍵。3．協(xié)助溝通能力。包括協(xié)助他人的能力和人際溝通能力。王科成等指出作為教師群體的有機組成部分，心理健康教師首先應(yīng)具備作為一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)，即教育教學(xué)能力，其中包括的多種能力有:表達、教學(xué)設(shè)計、教育教學(xué)組織、教育教學(xué)交往、教育教學(xué)機智反思、教育教學(xué)研究、創(chuàng)新等等的能力。
二、作為學(xué)校心理教育教師所應(yīng)具備的專業(yè)高層次能力
美國學(xué)校心理協(xié)會所提出的作為學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)擁有的項技能包括:咨詢與合作能力;處理資料與計算能力;社會化與生活技能;有效教學(xué)與認知、學(xué)術(shù)能力;理解學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的多樣性;預(yù)防、危機干預(yù)和促進精神健康的能力;學(xué)校與組織的促進與發(fā)展能力;家庭、學(xué)校、社區(qū)合作能力;研究與評價課程能力;掌握信息技術(shù)的能力;學(xué)校心理職業(yè)實踐與發(fā)展能力。國內(nèi)諸多學(xué)者對于學(xué)校心理輔導(dǎo)人員需要掌握的專業(yè)能力也有大量的描述。謝培送等認為，心理教育教師應(yīng)具備的專業(yè)技能包括:心理輔導(dǎo)技能、心理咨詢技能、心理治療技能。楊颯颯認為，心理教育教師應(yīng)掌握的方法與技術(shù)包括:談話技術(shù)、暗示技術(shù)、觀察與傾聽技術(shù)、行為矯正技術(shù)、測量技術(shù)等。雷五明將心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力分為四種，包括:建立咨訪關(guān)系、會談、影響與干預(yù)、結(jié)束等能力。賈曉波指出，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力包括如下幾點:與不同類型學(xué)生溝通、建立咨訪關(guān)系關(guān)系的能力，診斷能力，團體咨詢，個別輔導(dǎo)，溝通協(xié)調(diào)能力等。馬麗亞等認為心理健康教育教師在工作中所應(yīng)掌握的技巧有:傾聽、同理心、洞察力、對當(dāng)事人的尊重和溫情等。王燮辭將學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力歸納為:建立咨訪關(guān)系、診斷、個別與團體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)科研能力四種。王曦將心理教師應(yīng)具備的專業(yè)能力歸納為三個方面:1．設(shè)計并實施心理健康教育活動課的能力;2．設(shè)計并實施某一主題系列團體輔導(dǎo)活動的能力;3．對學(xué)生心理問題進行心理診斷的能力。綜上所述:筆者將心理健康教師應(yīng)具備的專業(yè)能力歸納為:建立良好咨訪關(guān)系的能力、診斷鑒別能力、團體輔導(dǎo)能力、個別輔導(dǎo)能力、咨詢能力(包括多種咨詢技能)、簡單的心理治療能力、心理危機干預(yù)能力。
三、與個人人格品質(zhì)相關(guān)的能力
通過閱讀前人的文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，一名優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師所應(yīng)必備的人格品質(zhì)中也包含了一些相應(yīng)的能力。楊颯颯認為，一名優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師，其個性品質(zhì)中所包含的能力包括:1．對人際關(guān)系的敏感度。2．能認真、耐心地傾聽來訪者訴說;3．情緒穩(wěn)定，有自我調(diào)節(jié)能力;4．親切、平易近人、尊重他人、容易建立和諧的人際;5．敏銳的洞察力;6．保持客觀的態(tài)度的能力。荊建華認為，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具有與工作對象建立良好關(guān)系的能力:1．高超的人際交往能力。2．流暢的言語表達能力。陳虹等指出，學(xué)校心理健康教育教師應(yīng)具有的人格特質(zhì)包括:心胸豁達、自我意識良好、開朗、自信、富有愛心、耐心和熱情、寬容理解他人、尊重他人、有敏銳的洞察力、樂觀、真誠、情緒穩(wěn)定、有責(zé)任心和同情心、值得信賴、客觀公正等。范朝霞指出，心理健康教育從業(yè)人員應(yīng)具有觀察與思考的能力、流暢的語言表達能力、人際交往的能力、自我調(diào)控能力、快速應(yīng)變能力、自學(xué)能力等等。綜上所述，筆者將這方面的能力歸納為:較強的言語表達能力;敏銳的洞察能力;良好的自我調(diào)控能力的能力;人際交往能力及對人際關(guān)系的敏感性;保持客觀公正態(tài)度的能力;快速應(yīng)變反應(yīng)能力。
四、其他能力
除上述能力外，有些學(xué)者還提出了作為心理健康教師的其他一些能力:
1．心理健康教育活動的策劃、組織能力。
心理健康教育的開展方式是多樣化的，而其中較為有效的方式之一是校園心理健康教育宣傳活動。這就要求心理健康教育教師具有相應(yīng)的組織能力及活動策劃能力。
2．較強的科研能力。
王科成等表示，心理健康教育作為一個新型的領(lǐng)域，許多方面仍需深入研究與探討。因此，心理健康教育教師必須具備較強的科研能力。王燮辭認為，根據(jù)普通教育科研的屬性，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的科研能力應(yīng)當(dāng)包括心理輔導(dǎo)研究的調(diào)查、抽樣、觀察、實驗、測量、預(yù)測、文獻研究、資料整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析、撰寫研究報告等能力。
3．自我反思能力。
心理健康教育教師要定期對以往的工作進行歸納總結(jié)與再加工。通過對過去工作案例的重新思考、加工與解釋，對工作中的經(jīng)驗與不足進行自我反思，不斷調(diào)整和改善工作方法及其策略，以取得更大提升。另一方面，教師應(yīng)對自己在工作中的個人需求、人格特點、情緒狀態(tài)等方面有清晰的認識與把握，并能夠在工作中揚長避短。
4．心理健康能力。
黃錚等人認為心理健康能力包括:恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R;和諧的人際關(guān)系;壓力管理能力;良好的意志品質(zhì);工作的滿意度與成就感;教育獨創(chuàng)精神等。
5．作為職業(yè)者的職業(yè)發(fā)展能力。
周向華等認為職業(yè)發(fā)展能力包括:(1)自我成長能力。通過回顧與剖析自我成長經(jīng)歷，審視并分析自我人格特征，不斷自我成長，才能更好地助人成長。(2)自我發(fā)展的能力。心理健康教育教師應(yīng)不斷獲學(xué)習(xí)吸收新的知識與技能，并把它運用到實踐中，在實踐中不斷成長。(作者單位:山西師范大學(xué))
參考文獻:
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第7篇：心理健康教育教學(xué)總結(jié)范文
2011年，教育部辦公廳下《發(fā)關(guān)于印發(fā)的通知》，從大學(xué)生心理健康教育機制體制建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、活動體系建設(shè)、大學(xué)生心理咨詢服務(wù)體系建設(shè)、大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)、工作條件建設(shè)等7個方面，規(guī)范普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)。教學(xué)體系建設(shè)中明確要求“應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用”、“ 應(yīng)有專門的教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求”、“ 應(yīng)通過案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，通過教學(xué)研究和改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量。”這些要求為大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建提供了方向。20世紀90年代起，國家開始高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，目前我國內(nèi)地學(xué)者對大學(xué)生心理健康教育的理論研究主要集中在教育內(nèi)容研究、教育途徑研究和教育模式研究三個方面：
第一方面，教育內(nèi)容研究。我國學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的研究成果基本上趨于一致，主要包括心理健康、自我意識、學(xué)習(xí)心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理，后來隨著社會的發(fā)展，又融入了網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢與心理治療方面的內(nèi)容。本研究將沿用這一研究成果，在此基礎(chǔ)上豐富和完善課程體系內(nèi)容，設(shè)置具有校本特色的大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容。第二方面，教育途徑研究?？偨Y(jié)我國學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育途徑的研究，主要途徑有以下幾方面：開設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢機構(gòu)、參加社會實踐活動、營造良好的校園氣氛、將心理健康教育滲透到課堂甚至是專業(yè)課程中、建立大學(xué)生心理檔案、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育等。其中開設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢機構(gòu)、將心理健康教育滲透到德育教育中是普遍認可的途徑。本研究認為應(yīng)將心理健康教育與德育區(qū)別對待，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用。第三方面，教育模式研究。目前，我國學(xué)者對于大學(xué)生心理健康教育模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標(biāo)取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個體性，而不具有普遍性和整體性。因此，本研究認為首先應(yīng)該確定大學(xué)生心理健康教育課程期望達到和實現(xiàn)的目標(biāo)，通過目標(biāo)分析來確定教育模式。
二、高校學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置存在的問題
《關(guān)于印發(fā)的通知》明確將“大學(xué)生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，覆蓋全體學(xué)生，進一步體現(xiàn)出政策支持的強大力度。在我國學(xué)校心理健康教育起步較晚，很多大學(xué)生在中小學(xué)階段從未接受心理健康教育，跨入大學(xué)后心理健康知識幾乎沒有。近兩年，大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容、教學(xué)方式不斷完善，結(jié)合重慶師范大學(xué)近兩年開設(shè)心理健康教育的實際，對課程發(fā)展情況整理如下：第一，大學(xué)生心理健康教育課被設(shè)為通識選修課程，從課程設(shè)立之初的只針對新生年級學(xué)生開放，發(fā)展為面向全校學(xué)生開放。按照學(xué)校通識選修課程相關(guān)規(guī)定，全部課程含有7次課，共計20個學(xué)時，修完全部課程考核合格計1個學(xué)分。第二，大學(xué)生心理健康教育課設(shè)有大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、自我意識、人際交往、目標(biāo)成就未來、情緒、人格、愛情7個話題，由授課教師自行選擇授課主題。第三，課程以教師講授為主，以心理測試、案例分析、體驗活動、小組討論等形式為輔。第四，課程以考查方式進行評價，內(nèi)容以學(xué)生的收獲和體會為主。
大學(xué)生心理健康教育課程在不斷完善中，但仍然未形成完備的體系，課程管理與運行上還存在諸多問題，現(xiàn)狀總結(jié)如下：一是課程理念缺失。大學(xué)生心理健康教育課作為通識選修課程，應(yīng)淡化專業(yè)和文理科的區(qū)分，突出課程的發(fā)展性與指導(dǎo)性作用。二是課程定位不準(zhǔn)確。心理健康教育課程以幫助學(xué)生建立和諧、健康的心理品質(zhì)為目標(biāo)，在實際授課中有的教師以心理健康知識普及為重點，有的教師則以內(nèi)心體驗和行為認知為重點，不同的視角會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此必須明確該門課程是學(xué)科課程還是活動課程。三是教學(xué)隨意性較大。由于課程內(nèi)容設(shè)計只定了主題，沒有設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)，同一主題由于任課教師不同，會選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，因此教學(xué)效果受教師個人主觀因素影響較大。四是考核方式缺少實踐環(huán)節(jié)。
三、高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)對策
（一）明確課程定位及目標(biāo)，豐富課程實施形式
高校將開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課程與設(shè)立心理咨詢室、在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及第二課堂等各種活動中滲透心理健康教育。課堂教學(xué)是心理健康教育的重要陣地，具有主動性、普及性、預(yù)防性等特點，將此列為公共必選課在普及心理健康教育的同時，加強了高校學(xué)生心理問題預(yù)防和干預(yù)的力度，切實做到為學(xué)生成長成才服務(wù)，培養(yǎng)人格健全、心智健康、思想積極正面向上、適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。作為素質(zhì)教育類通識課程，高校心理健康教育課程應(yīng)該堅持從知識層面、技能層面和自我認知層面確立課程目標(biāo)，通過傳授心理學(xué)先關(guān)知識，提高學(xué)生的認知水平，培養(yǎng)學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。
目前，部分高校的心理健康教育課程無固定的內(nèi)容，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化研究，授課形式也比較單一，規(guī)范課程內(nèi)容、豐富授課形式是進一步完善課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。例如，針對不同年級學(xué)生的特點，深入進行心理學(xué)理論研究，編寫統(tǒng)一的心理健康教育課程教材；結(jié)合課程目標(biāo)積極開展互動式教學(xué)；拓展教育平臺，建立心理健康課程教育網(wǎng)絡(luò)；理論講授、活動體驗課、心理咨詢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課相結(jié)合等，從加強學(xué)科建設(shè)的層面加大高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的力度。
（二）建立健全課程管理機制，加大師資力量投入
建立健全課程管理機制，從學(xué)校和學(xué)院多個層面建立心理健康教育工作小組，由學(xué)校、部門領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教育專業(yè)人士負責(zé)，明確課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)計劃和內(nèi)容，同時結(jié)合不同專業(yè)、不同年級學(xué)生特點進行微調(diào)，統(tǒng)一指導(dǎo)授課，加強落實大學(xué)生心理健康教育工作。
加大師資隊伍建設(shè)，從課程設(shè)置、專業(yè)知識、個人魅力、積極心態(tài)、言語能力方面提升任課教師的綜合素質(zhì)。一方面壯大隊伍成員，聘請具有豐富臨床經(jīng)驗的教師參與到課程設(shè)置和建設(shè)中，另一方面加強已有隊伍師資的可持續(xù)發(fā)展，通過開展專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、案例分析、團隊輔導(dǎo)和成立心理咨詢坊等方式提升任課教師的專業(yè)能力和授課水平。鼓勵教師積極開展形式多樣的互動式教學(xué)，拓展教學(xué)領(lǐng)地，創(chuàng)新課程安排，將心理健康教育融入到學(xué)生校園文化、社會實踐等活動中去，加強學(xué)科建設(shè)和投入力度。
第8篇：心理健康教育教學(xué)總結(jié)范文
隨著我國素質(zhì)教育的推廣與開展，社會對中小學(xué)教育階段學(xué)生的心理健康越發(fā)關(guān)心，為此，我們應(yīng)有針對性地在學(xué)校進行心理健康教育輔導(dǎo)，加強中小學(xué)的心理健康教育培訓(xùn)工作，構(gòu)建行之有效的中小學(xué)心理健康教育體系，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:
心理健康教育;積極心理學(xué);心理課程;家庭教育
一、在中小學(xué)中推行心理健康教育的現(xiàn)實意義
(一)社會和時展的需要
當(dāng)今社會越來越關(guān)注人們心理的健康情況，學(xué)生需要具備迎接未知挑戰(zhàn)的品質(zhì)和能力。學(xué)生的積極品質(zhì)，如開放思維、真誠、樂觀、自信、誠實、堅韌等，是學(xué)生應(yīng)對未來生活所必需的品質(zhì)。作為學(xué)校，就需要加強對學(xué)生這些品質(zhì)的培養(yǎng)。只有學(xué)生的積極品質(zhì)得到提升，他們才能夠勇敢地克服所面臨的困難，從容地面對未來的挑戰(zhàn)。因此，加強中小學(xué)心理健康教育是時代對學(xué)校提出的使命。
(二)開展心理健康教育活動應(yīng)成為中小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段
長期以來，我國中小學(xué)教育較多關(guān)注智力開發(fā)，相對忽視對學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測中心經(jīng)過多年檢測發(fā)現(xiàn)，心理健康教育對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、對學(xué)生的德智體美各方面發(fā)展都起著至關(guān)重要的促進作用。因此，進行有效的心理健康教育是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須去了解不同年級學(xué)生的心理，進而有針對性的根據(jù)各個年級學(xué)生的心理特點組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不少學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量存在不樂觀狀況，主要原因不是因為教師不負責(zé)，而是教師在教育教學(xué)中不能切實了解學(xué)生的心理狀況，導(dǎo)致教學(xué)過程中很多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知水平產(chǎn)生差距，使學(xué)生接受起來十分困難。通過多年的教育教學(xué)，我們認識到，如果要改進教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須要求教師把握好學(xué)生的心理發(fā)展水平。而對學(xué)生進行心理健康教育，一方面可以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，進而提升教育教學(xué)質(zhì)量;另一方面也可以幫助教師在備課的時候充分了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展需求，進行真正適合學(xué)生的教育。
(三)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的需要
菏澤市牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)位于牡丹區(qū)西城辦事處城鄉(xiāng)結(jié)合處。學(xué)生大多來自農(nóng)村，由于父母外出打工的多，導(dǎo)致留守兒童居多;不少學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，厭學(xué)心理嚴重;學(xué)生家長文化層次低，家庭教育知識欠缺;教師工作壓力大、經(jīng)驗缺乏等。這一系列現(xiàn)象，嚴重制約著學(xué)校的發(fā)展。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入調(diào)查研究、縝密思考，把“快樂教育”作為學(xué)校辦學(xué)理念，從心理健康教育入手，對教學(xué)內(nèi)容進行改進，最后構(gòu)建具有特色的心理健康教育體系，實現(xiàn)“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育，建快樂校園”的辦學(xué)目標(biāo)，從而帶動學(xué)校整體水平邁上一個新的臺階，真正實現(xiàn):讓每一個花蕾都盡情綻放;讓每一個園丁都快樂耕耘;讓每一個日子都充滿陽光;讓每一個季節(jié)都幸福收獲。
二、學(xué)校進行心理健康教育的理論依據(jù)
自20世紀90年代以來，由美國心理學(xué)家賽利格曼(Seligmen)提出的積極心理學(xué)就是一場聲勢浩大的心理學(xué)改革運動。積極心理學(xué)主要研究如何使心理學(xué)研究在良好的條件下更好地發(fā)展自身并服務(wù)于大眾的日常生活，以及怎樣才能使人充分的激發(fā)自身潛能從而更好的實現(xiàn)自身的人生價值等方面的問題［1］。積極心理學(xué)的提出和發(fā)展，為心理學(xué)的研究提供了新的視角，從這個角度出發(fā)，利用心理學(xué)的手段，激發(fā)每個個體積極主動的一面，引導(dǎo)個體向積極向上的方向發(fā)展自身。這種觀點非常適合中小學(xué)教育階段，用以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格。依據(jù)積極心理學(xué)的理念，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)涉及三個方面的內(nèi)容:一是積極的與他人交流，加深與他人的聯(lián)系。二是面對困難和挫折具有百折不撓的精神，良好的挫折教育是學(xué)生走向成功的基石。三是關(guān)愛中小學(xué)生的社會機制，這就是心理健康教育的指導(dǎo)思想。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)校要確立具有特色的心理健康教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，首先讓學(xué)生在學(xué)校生活中感到快樂，進而更好的開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生保持積極樂觀的心態(tài)，享受教育帶來的樂趣，快樂的成長。牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)將心理健康教育確定為以下幾個方面:首先培養(yǎng)學(xué)生對校園生活的適應(yīng)力，在校園生活中感到快樂;其次提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和生活;提高學(xué)生情緒調(diào)控、面對挫折的能力;同時培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系;讓學(xué)生形成開朗、樂觀、合群、自立的性格;提高學(xué)生的思維、分析與解決問題的能力。積極心理學(xué)認為個體是主動的，引導(dǎo)每個學(xué)生自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)和生活的動力。學(xué)校的心理健康教育也絕不能像應(yīng)試教育一樣灌輸，而是應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)與成長狀況，正確的因材施教，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。
三、學(xué)校心理健康教育體系的創(chuàng)新與實踐
(一)切實加強領(lǐng)導(dǎo)，完善工作體系
為使心理健康教育工作系統(tǒng)扎實地開展，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)建立、健全了學(xué)校心理健康教育工作體系，成立了由校長為首的心理健康教育工作小組。模式上采取“條線分工、分塊負責(zé)”的管理方式。所謂“條”，即管理一條線，校長室———心理健康教育中心———年級———班級。所謂“塊”就是按照各年級各班級劃分塊，并且班主任、學(xué)科教師、家長及心理社團形成聯(lián)動機制，齊抓共管，人人參與。
(二)加強隊伍建設(shè)，提高教育能力
心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，所以培養(yǎng)一支具有心理學(xué)專業(yè)知識［2］、掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊伍至關(guān)重要。牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)通過外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聘請專家專題講座、集體培訓(xùn)研討、課題研究、業(yè)余學(xué)習(xí)等方式著力建設(shè)了心理健康教育隊伍。首先是專職心理健康教育教師，每天輪流在心理咨詢室接待來訪學(xué)生，為他們解惑釋疑，排除心理負擔(dān)。其次是班主任隊伍，培養(yǎng)班主任較強的心理健康教育實施能力，鼓勵班主任與學(xué)生之間進行情感的交流，建立良好的師生關(guān)系，這樣班主任對學(xué)生的影響力也就越大。第三是科任教師隊伍，科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。學(xué)校通過“開講座、做研討”等形式提高他們的自覺意識與實踐能力。通過心理健康教育知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅解決了教師自身的心理問題，提升了教師的幸福指數(shù)和職業(yè)幸福感。同時，教師們從培訓(xùn)和研討中學(xué)習(xí)到專業(yè)實用的心理健康教育方法，并在自己的學(xué)科教學(xué)實踐中應(yīng)用。形成了以專兼職心理輔導(dǎo)教師和班主任為核心，全體教師共同參與的心理健康教育工作體系，有效開展心理健康教育工作［3］。
(三)多種形式并舉，構(gòu)建和諧校園
根據(jù)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)確立了“以心育心，全員參與，心手相牽，呵護心靈”作為心理健康教育的方向。實踐證明，多種渠道進行心理健康教育，是實施心理健康教育的有效途徑。
1．心理課程中普及
現(xiàn)代教師不僅要“教書”，而且更要“育人”，要成為學(xué)生心理健康的維護者和促進者，這已成為廣大教育工作者的共識。［2］在沒有材的情況下，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)把心理健康教育納入學(xué)校課程體系，根據(jù)學(xué)生的生活實際、年齡特點，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)校情實際編寫心理教材，力求在內(nèi)容上貼近學(xué)生生活實際，側(cè)重對學(xué)生進行心理素質(zhì)訓(xùn)練，使教學(xué)過程成為學(xué)生自我教育的過程。每個班級間周一節(jié)心理課。“活動”和“體驗”是課堂最核心的兩個要素，老師們動手制作教具、課件，通過角色扮演、情境表演、心理體驗、游戲活動、問題辯論等形式進行教學(xué)，在課堂上學(xué)生常常情不自禁的鼓掌，積極討論，提出問題，心理健康教育課成了倍受學(xué)生歡迎和青睞的課堂。
2．學(xué)科教學(xué)中滲透
為使心理健康教育滲透到每一個學(xué)科，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)對教師提出以下要求:在備課時，要對學(xué)生心理特點、發(fā)展規(guī)律、班級差異及個體差異進行綜合考慮;在教學(xué)反思中，要注意心理健康教育滲透的效果，要有掌控對學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力和對策。如今，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)的心理健康教育已滲透到每一門學(xué)科、每一節(jié)課堂之中，正潛移默化的感染、熏陶著每一位學(xué)生的心靈。
3．課題研究中深化
為了推動心理健康教育工作的開展，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)依托課題研究把學(xué)校心理健康教育工作向深層次推進。學(xué)校以全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo)，選擇了若干課題進行研究:《小學(xué)快樂教育的理論與實踐研究》、《城鄉(xiāng)結(jié)合部子女的教育》等等。在這些課題的開發(fā)研究過程中，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，思想上都經(jīng)過了一個由了解到認識、到重視、到深入研究的過程，逐步加深了對心理健康教育內(nèi)涵的理解。把心理健康教育融入教育教學(xué)，開展相關(guān)課題研究與研討。課題研究的過程也是一個拓展思路、更新觀念的過程，有力地促進了學(xué)校素質(zhì)教育的開展，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化和常規(guī)化，深化了教育教學(xué)成果。
4．團體活動中輔導(dǎo)
團體心理輔導(dǎo)是在團體的情景下運用團體互動的過程，訓(xùn)練或引導(dǎo)成員共同解決發(fā)展性需要或心理不適應(yīng)問題，促進成員健康成長的一種活動方式。［3］在團體心理輔導(dǎo)中，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)針對學(xué)生不同的心理需求，開展“六個一”心理技能輔導(dǎo)活動，即:①尋找一種適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法;②學(xué)會一種排解不良情緒的方法;③掌握一種與人交往溝通的技巧;④學(xué)用一種心理求救方式;⑤熟讀一本心理健康的書籍;⑥尋找一位心理慰藉師。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，遇到心理問題時，能夠運用這些技能來解決或及時尋求幫助。
5．個體咨詢中矯正
巧妙咨詢，打開心結(jié)，給冰凍的心靈照射陽光。對有特殊心理發(fā)展需要的個別學(xué)生或有心理困惑乃至心理與行為出現(xiàn)問題的學(xué)生進行個別心理輔導(dǎo)或咨詢。教師還通過沙盤等心理測驗游戲，讓學(xué)生自由地表達以前被隱藏的想法和情感，從而釋放緊張的情緒。咨詢教師親切、和藹，活動室成為學(xué)生“不設(shè)防”的家。
6．陣地宣傳中強化
“工欲善其事，必先利其器”。注重陣地建設(shè)，營造宣傳氛圍，規(guī)范心理健康教育輔導(dǎo)，給干涸的心靈注入清泉。牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)在資金緊張的情況下，修建了高標(biāo)準(zhǔn)的個體咨詢室和團體活動室，為學(xué)生營造一個溫馨而優(yōu)雅的活動氛圍。設(shè)置咨詢信箱、電話熱線、網(wǎng)絡(luò)平臺、郵箱、校訊通、QQ、學(xué)校廣播電視臺等，對學(xué)生們生活、學(xué)習(xí)中的困惑給予解答，讓學(xué)生在身心放松的同時，受到熏陶。利用櫥窗、黑板報、校報、?？?、電子屏幕等，布置刊登心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，開設(shè)心育專欄，成為學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識的園地，讓學(xué)生感受心理健康教育無所不在。老師們組織主題班會課，通過每星期一次的主題班會，加強學(xué)生的心理健康教育。
7．活動體驗中鍛煉
開展活動，訓(xùn)練引導(dǎo)，為貧瘠的心靈添加養(yǎng)料。心理學(xué)研究表明:學(xué)校組織開展豐富多彩的課外活動，組織學(xué)生參加有意義的實踐體驗活動，有助于學(xué)生形成積極向上、團結(jié)和諧的團隊精神。［4］牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)緊扣時代脈搏，積極開展各種主題教育活動，力求做到貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生特點，同時嘗試創(chuàng)新開展獨具特色的活動。每次活動都做到事先有方案，事后有總結(jié)。每次活動過后，語文老師還會根據(jù)活動的特點，對學(xué)生進行習(xí)作的訓(xùn)練。尤其是在每周上好常規(guī)體育課的同時，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)還堅持每天在大課間讓學(xué)生進行“三操”鍛煉，即:校園廣播操、“旭日東升”武術(shù)操和心理健康教育手語操。同學(xué)們在這三操的演練體驗中，感受到了校園廣播體操的歡快、家鄉(xiāng)武術(shù)操的鏗鏘和心理健康手語操的舒緩。孩子們鍛煉了身心，陶冶了情操，領(lǐng)悟了一些人生的哲理，感受到了快樂校園的魅力……孩子們高興地稱之為“陽光三操伴我行”。
8．家庭教育中延伸
每個問題孩子的背后都有一個問題家庭，學(xué)生所有的心理問題幾乎都來源于家庭。因此，可以說學(xué)生心理問題主要形成于家庭，表現(xiàn)于學(xué)校。針對我校學(xué)生家長自身素質(zhì)修養(yǎng)較低，對孩子漠不關(guān)心、簡單粗暴這一實際，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)將工作進一步深化，成立了家長委員會、家長心理健康教育學(xué)校、開設(shè)親子課堂、定期舉行家長心理健康培訓(xùn)講座、每學(xué)期召開家長會等。每周三作為家長開放日，在這天家長可隨時到校參與各項活動，并及時反饋意見。另外，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)還鼓勵家長參與學(xué)校管理，參與班級管理，出謀劃策，師德評選時讓家長投上寶貴的一票……這些做法增進了家校交流，贏得了家長的信任和支持。家長開始關(guān)心學(xué)校、關(guān)注孩子，促進了牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)教育工作的開展。
9．社會參與中補充
學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校、家庭共同努力，還需要社會的積極參與。牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)充分利用社會資源，不定期地邀請知名專家、社區(qū)的一些專家到學(xué)校做專題報告，并與大學(xué)、教育科學(xué)院密切聯(lián)系，形成校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)。這些社會力量的參與，成為學(xué)校心理健康教育工作的強大助力，使心理健康教育課程穩(wěn)步進行。
四、心理教育顯實效，全面發(fā)展創(chuàng)佳績
由于牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)把心理健康教育納入到學(xué)校日常管理工作之中，同時整合多方資源，短時間內(nèi)喚起了教師的激情與責(zé)任，激起了課堂的改革與創(chuàng)新，點燃了學(xué)生的興趣與夢想，點亮了家長的希望與熱情，取得了令人滿意的成績，得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的肯定，贏得了社會各界的贊許。學(xué)校被確定為省、市、區(qū)心理健康教育重大課題實驗基地，市、區(qū)心理健康教育現(xiàn)場會在牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)召開，學(xué)校做典型發(fā)言，受到了領(lǐng)導(dǎo)與與會專家的一致好評。“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育，建快樂校園”，這是牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)的夢想。在這里，老師們、孩子們有歸屬感、幸福感，喚起每一位師生的生命潛能，讓人人都為實現(xiàn)個人及學(xué)校的發(fā)展而滿腔熱忱地工作，讓人人都感受到尊重，品嘗到成功的喜悅。隨著心理健康教育工作的深入開展，牡丹區(qū)第二實驗小學(xué)的夢想一定會實現(xiàn)。
作者：仵文遠 單位：澳門城市大學(xué)
參考文獻:
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［2］馬前廣．大學(xué)生心理健康教育立法狀況研究［J］．思想理論教育，2014(9):89－93．
第9篇：心理健康教育教學(xué)總結(jié)范文
一、構(gòu)建心理健康教育機制
學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長謝紅光任組長，分管德育的副校長翟義生任副組長，政教處、團委牽頭，各年級組組長和班主任為成員，加強領(lǐng)導(dǎo)，以保證心理健康教育有人管，有人做。
學(xué)校要求政教處狠抓心理健康教育的規(guī)劃，把心理健康納入德育工作的范疇，做到年初有計劃，年中有檢查，年末有考核和總結(jié)。要求教導(dǎo)處狠抓學(xué)科滲透，進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，通過課堂，發(fā)展學(xué)生求同思維和求異思維，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要發(fā)揮班主任心理健康教育的基礎(chǔ)作用，每位班主任就是學(xué)生心理輔導(dǎo)員，在班集體建設(shè)過程中精心培育學(xué)生健全的、創(chuàng)造性的人格。這樣就構(gòu)成了以班主任為基礎(chǔ)、任課教師參與、各部門協(xié)同一致的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)隊伍。
二、建設(shè)學(xué)校心理教育基地——心理健康服務(wù)中心
為了心理健康教育的實效進一步鞏固，并使這項工作在駐校社工的幫助下持續(xù)推進下去，全面提升師生的心理素質(zhì)。2012年3月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考察、研究后決定在學(xué)校建設(shè)心理健康服務(wù)中心，地點設(shè)在學(xué)校新食堂二樓，與老年活動中心相鄰。中心設(shè)置三個主體功能室，即辦公室（社工部辦公室）、個體咨詢室和團體活動室。面向全校學(xué)生、教師和家長開展心理健康教育工作，提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。從成立之后，短短幾個月，心理健康服務(wù)中心因其位置遠離教學(xué)區(qū)域、功能齊全、專業(yè)性強、環(huán)境安靜、保密性好等優(yōu)點，受到了廣大學(xué)生的青睞。每天幾乎都有學(xué)生來咨詢求助，現(xiàn)在開展學(xué)生團體活動也有了自己的場所。在接受上級領(lǐng)導(dǎo)考察時得到肯定，心理健康教育的地基建設(shè)對我校心理健康教育的開展起到了極大的促進作用。
三、加強心理健康教育的校本培訓(xùn)和外出培訓(xùn)
學(xué)生接觸最多、最直接的是任課教師和班主任，因此，在全體教師中普及心理健康知識、提高師德修養(yǎng)、規(guī)范教育教學(xué)行為決定了學(xué)校心理健康教育的成效。我們通過教育心理學(xué)、青少年心理衛(wèi)生、心理健康教育技能等常識的專題培訓(xùn)，使全體教師掌握了心理衛(wèi)生的基本理論和基本技能。校本培訓(xùn)主要通過自學(xué)、專題講座、課題研究、教職工大會上統(tǒng)一學(xué)習(xí)等形式，力爭實用有效。每學(xué)期學(xué)校都布置本學(xué)期教師自學(xué)任務(wù)，并納入校本培訓(xùn)考核體系中。同時，向上級教育主管部門爭取機會，送教師外出參加區(qū)級以上心理健康教育和社工服務(wù)理念的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察活動等。我校2012年先后派出若干名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部及班主任參加了生命教育培訓(xùn)和廣元11月的社工服務(wù)研討會等。這些老師回校后在大會上又對其他教師進行了再培訓(xùn)和經(jīng)驗交流。心理健康的校本培訓(xùn)和外出培訓(xùn)，提高了教師對心理健康教育重要性的認識，使廣大教師把學(xué)生的心理健康教育當(dāng)做自己義不容辭的責(zé)任來實施。
四、依托課題研究推動心理教育的落實和發(fā)展
為了幫助我校師生盡快走出地震的心理陰影，擺脫各種心理困擾，減輕心理壓力，滿懷信心和希望、樂觀開朗、充滿熱情地工作和學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造一個良好的成長氛圍，我校于2010年12月安排了中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃課題《學(xué)校心理教育體系的理論建構(gòu)及心理技術(shù)在教育中的應(yīng)用》的子課題《新課改背景下高中團體心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計的研究》的研究任務(wù)。2012年4月，我校進行了該課題研究的開題工作。此課題的研究將會推動我校高中各年級心理健康教育活動課的專業(yè)化發(fā)展。同年12月，在利州區(qū)中小學(xué)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，學(xué)校完成了對區(qū)級課題《七至九年級學(xué)生親情健康教育的實踐研究》的結(jié)題工作，總結(jié)課題研究近三年來取得的理論和實踐成果，探討在學(xué)校如何進行推廣，并研究將此課題進行上報申請成為市級課題，進一步推動學(xué)校初中親情教育和心理教育的發(fā)展。
五、狠抓心理健康教育的學(xué)科建設(shè)和課堂滲透
課堂教學(xué)活動是學(xué)生接受教育的主陣地。我校高中利用班會課開設(shè)了心理健康教育課，班主任為任課教師，每學(xué)期不少于四節(jié)課，教材為學(xué)校政教處和教科室編輯的校本教材《心理健康教育》，學(xué)生人手一本。政教處負責(zé)上課考勤，并對學(xué)生進行考核。按照學(xué)校教育主管部門的要求，我校初中開設(shè)了《生活·生命與安全》課，由教務(wù)處按每班每周兩節(jié)課的課時量排成課表，安排相關(guān)專業(yè)的老師進行上課，上課情況計入課時統(tǒng)計，并納入學(xué)校教學(xué)管理和年終考評之中。
同時，我校還十分重視心理健康教育的學(xué)科滲透，把課堂教學(xué)作為心理素質(zhì)教育的主渠道。要求學(xué)科教師善于挖掘教材中的心育內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)有心育的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計中注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)過程中注意學(xué)生的心理表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題進行個別輔導(dǎo)。對教師的課堂行為也做了具體規(guī)范：教師進課堂要微笑，營造生動有趣的課堂氛圍；課堂要有啟發(fā)性、創(chuàng)造性，學(xué)生愉快地離開課堂；作業(yè)批改要有感情、鼓勵性文字。
