大學(xué)畢業(yè)學(xué)年總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)畢業(yè)學(xué)年總結(jié)范文

從7月2號離開大學(xué)校園，正式奔向工作崗位已經(jīng)近400天了，我也應(yīng)該總結(jié)一下畢業(yè)后這一年來的工作、生活，發(fā)現(xiàn)自己有哪些成長、自己還有哪些不足，今后應(yīng)該想那個方向努力。

驀然回首，清閑而略帶無聊的工作。7月2號離開校園，經(jīng)過簡單的入職培訓(xùn)后7月29號工業(yè)新區(qū)管委會黨工部組織科暫時落腳，8月1號到黨工部勞動保障科入職，10月中下旬調(diào)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展局，經(jīng)過3周的經(jīng)發(fā)局綜合科靜坐，11月中旬到統(tǒng)計中心入職至今。每天8:30上班，下午5點下班，一復(fù)一日重復(fù)性的工作，周末由以前的單休變成現(xiàn)在的雙休。長的空閑時間沒有，零碎的空閑時間有一大把，除了工作就是漫無目的在網(wǎng)上閑逛。工作雖然有些無聊，但是相對來說還是不錯的，沒用硬性工作任務(wù)，大部分靠自我約束工作，忙的時候偶爾加班，空閑的時候上班時間也可以整天網(wǎng)上閑逛，一半的時間處在邊工作邊玩的狀態(tài)。一起來的十多個小伙伴相處非常融洽，新認(rèn)識的同事也各有特點，詼諧幽默的曉慶“姐姐”、不時來個冷幽默的隋大記者，一心想趕緊找個相愛的人結(jié)婚的老黃同志等等，保留一個玩心的科長，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)體并且貼下屬的幾個局長，輕松地工作氛圍，一切都是那么的自然。

生活似乎讓我過的有點糟。工作慢慢上手，業(yè)務(wù)慢慢練。空閑時間多了，每天晚上6點到11點、周末時間，除了在網(wǎng)上閑逛就是閑逛，看電視劇、看新聞，qq聊天、刷微信，整天抱怨自己過著不該屬于自己這個年紀(jì)該有的生活，期盼著充實有、有激情的生活，但是至今還未找到應(yīng)該如何才能過得有意義，也許人就是這樣，清閑的時候就希望折騰，折騰的時候又期盼著清閑。

畢業(yè)一年多了，你們過得怎么樣呢？有的抱怨著工作，待遇低、工作累，準(zhǔn)備隨時跳槽，有的在繼續(xù)堅守著工作崗位；有的“我勒個去”一星期只上七天班，有的清閑的學(xué)學(xué)吉他，計劃著向理想的工作邁進(jìn)，有的干著充實而有意義的工作；有的過著宿舍-辦公室-廁所三點一線的生活，生活工作范圍可以用半徑5公里的圓圈覆蓋，有的天南海北，已經(jīng)跑遍了大半個中國；有的還在象牙塔里攻讀更高的學(xué)歷，倘佯在知識的海洋，有的卻在抱怨大學(xué)學(xué)的知識跟現(xiàn)在工作一點關(guān)系也沒有；有的已經(jīng)結(jié)婚生子，有的正處在熱戀之中，有的尚且單身；有的月薪已經(jīng)過萬，有的月薪只有兩千。

第2篇：大學(xué)畢業(yè)學(xué)年總結(jié)范文

所謂職業(yè)生涯，一般是指一個人終生經(jīng)歷的所有職業(yè)發(fā)展的整個歷程，具有明確的階段性，因此，在職業(yè)規(guī)劃過程中，必須明確地規(guī)劃好每個階段的特征和任務(wù)，從而更好地實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)和人生價值。所謂職業(yè)規(guī)劃，簡單地說，就是對職業(yè)生涯所做的規(guī)劃，它是指每一個人都有從現(xiàn)在、將來的工作中得到成長、發(fā)展和獲得滿意的強(qiáng)烈愿望和要求，為了實現(xiàn)這些愿望和要求，不斷地追求理想的職業(yè)，并希望在自己的職業(yè)生涯中得到順利的成長和發(fā)展，從而制定使自己滿意的職業(yè)規(guī)劃。[1]

大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的必要性

1.大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃是提高職業(yè)競爭力的客觀要求

近年來大學(xué)生就業(yè)面臨十分嚴(yán)峻的局面。資料顯示，1998年，全國普通高校招生規(guī)模是108萬，從1999年開始，中國高校連續(xù)三年開始進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招：1999年達(dá)到164萬，2000年增加到220萬，2001年招生規(guī)模達(dá)到260多萬。到2005年，招生數(shù)量已達(dá)到近500萬。招生數(shù)量之龐大，同時也意味著眾多畢業(yè)生要一齊“搶飯碗”。2006年兩會期間，我國勞動和社會保障部部長田成平在記者招待會上表示，2007年全國大學(xué)畢業(yè)生參加就業(yè)的人數(shù)再創(chuàng)歷史新高：將有495萬大學(xué)生畢業(yè)，根據(jù)教育部門的統(tǒng)計，大學(xué)畢業(yè)生在離校前后的就業(yè)率大約為70%左右。以此推算，加上新增加的495萬，2007年要求職的大學(xué)畢業(yè)生總量在600萬人以上！[2]就以廣東省為例，廣東省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心曾經(jīng)預(yù)測，2007年廣東大學(xué)生就業(yè)除了本地高校近20萬本?？?、研究生畢業(yè)生、本省生源的異地大學(xué)畢業(yè)生之外，還有數(shù)以萬計的來自中西部地區(qū)的大學(xué)畢業(yè)生，總數(shù)將突破27萬，比2006年增加至少5萬人，大學(xué)生就業(yè)壓力十分巨大。[3]在這一客觀環(huán)境下，大學(xué)生如果不懂得對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，就容易削弱在就業(yè)上的競爭力，造成無法就業(yè)或盲目就業(yè)。例如，我們常在大學(xué)里碰到這樣的同學(xué)，他們盡管面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，卻很少，甚至從不考慮就業(yè)問題，他們以為在大學(xué)里學(xué)習(xí)好就行了，就業(yè)是畢業(yè)時才考慮的問題。因此，他們到了畢業(yè)時就一片茫然，亂投簡歷，亂擠熱門。他們開始一片雄心，自認(rèn)為大學(xué)生是天之驕子，非高工資、高職位就不干。后來，當(dāng)發(fā)現(xiàn)眼前艱難險阻，就喪失就業(yè)信心，長期失業(yè)在家，或有病亂投醫(yī)，只要有人招聘，零工資也行。如此盲目地就業(yè)會產(chǎn)生許多問題，如：到了工作崗位才發(fā)現(xiàn)自己不適合干某些工作，或并不喜歡從事某一行業(yè)。因此，在未來幾年就業(yè)形勢仍將嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生很有必要及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，科學(xué)認(rèn)識就業(yè)環(huán)境，樹立明確的目標(biāo)，發(fā)揮個人所長，找到適合自己的職業(yè)。

2.大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，有利于規(guī)避未來風(fēng)險

人生總是充滿各種各樣的風(fēng)險，我們不知道自己畢業(yè)后是否失業(yè)，不知道就業(yè)后是否失去飯碗，不知道企業(yè)是否持續(xù)盈利，經(jīng)濟(jì)是否永遠(yuǎn)發(fā)展等等?？傊?，我們面臨著未知的就業(yè)風(fēng)險和人生危機(jī)。因此，制定職業(yè)規(guī)劃十分必要，它就像是我們?nèi)松l(fā)展的指路明燈。首先，職業(yè)規(guī)劃為人生奠定了一個堅實的起點。即有一個確實可行的規(guī)劃，你的奮斗就會有目標(biāo)，有方向，就會主動地去學(xué)習(xí)知識，積累知識，并從點點滴滴打造自己，塑造自我，為你的未來的工作做好準(zhǔn)備。這無疑賦予你學(xué)習(xí)的動力，提高你的學(xué)習(xí)效率。其次，人才市場競爭激烈，使得各個崗位的人才更新?lián)Q代速度加快，“物競天擇，適者生存”已成為職場公理，如果缺乏對自身的規(guī)劃和培養(yǎng)，就很容易被新鮮血液和強(qiáng)者所取代，相反，只有明確好職業(yè)生涯中每個階段的特征和任務(wù)，并編定相應(yīng)的工作和培訓(xùn)計劃，才能促使自己在職場上不斷強(qiáng)化實力，順利發(fā)展，立于不敗之地，最大限度地降低職場上的風(fēng)險。因此，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃是未雨綢繆的重要手段之一。

3.國外重視職業(yè)規(guī)劃的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)

在我國，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以前一直處在父母和老師傳統(tǒng)教育觀念的影響之下，中學(xué)時代，學(xué)生的唯一目標(biāo)就是學(xué)習(xí)，然后考入理想大學(xué)，對人生的規(guī)劃幾無涉及，只是按照父母所規(guī)定的方向走，沒有養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。到了大學(xué)，絕大部分人只是享受在與中學(xué)艱苦生活的極大反差之中，安逸而迷茫地過日子，沒有明確的目標(biāo)，而到了臨畢業(yè)時才猛然驚醒，感受到了就業(yè)的壓力感和危機(jī)感，而此時，面對大學(xué)以來漫無目的的生活，他們便開始后悔在學(xué)校沒有有針對性地培養(yǎng)自己的能力，對走入社會只能感到一陣無奈的心寒；或者有一些人在進(jìn)入大學(xué)時躊躇滿志，但缺乏科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃和指導(dǎo)，到就業(yè)時也只是感受到現(xiàn)實與理想的反差。而在許多西方國家，他們對學(xué)生的職業(yè)教育從小學(xué)就已開始，此外，在一些發(fā)達(dá)國家，職業(yè)規(guī)劃已經(jīng)發(fā)展成一個產(chǎn)業(yè)，而在我國，職業(yè)規(guī)劃才剛剛起步，相應(yīng)的服務(wù)組織也極為匱乏。以高校為例，學(xué)校仍然以傳統(tǒng)的灌輸知識為主，在培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的意識上還較為遲鈍，也很少有高校把職業(yè)規(guī)劃當(dāng)作大學(xué)生的必修課來考慮，且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與服務(wù)設(shè)施，這必然也造成學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。可以看出，與國外的措施比起來，我國的在就業(yè)指導(dǎo)上還十分落后，這也是造成大學(xué)生在就業(yè)上困難重重的重要因素之一。

打造大學(xué)生職業(yè)競爭力

1.根據(jù)興趣，確立志向

明確我想干什么？選擇一份職業(yè)，興趣是很重要的，因此我們首先要明確自己想從事什么職業(yè)，這樣才能保持工作熱情，不致于讓自己后悔。美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德曾說過：一個人的職業(yè)興趣與職業(yè)的適宜度有極大的關(guān)聯(lián)性。對職業(yè)有較大熱情的人，往往能夠精神飽滿的投入工作，創(chuàng)造最佳業(yè)績，逐步實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)；對職業(yè)失去興趣的人，在崗位上必然作不出大的成績。因此，確立志向是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃首先要考慮的問題，它極大地影響到未來職業(yè)生涯道路的順暢與否。

2.明晰自己，準(zhǔn)確定位

了解我是什么樣的人？主要包括性格、氣質(zhì)與能力三個方面。

性格是一個人不同于其他人的心理特征，受社會生活條件影響較大。性格是復(fù)雜的，其類型也多種多樣。分為理智型、情緒型、意志型。理智型的人處世冷靜，通常以理智來支配和控制自己的思維、態(tài)度和行動，這種類型的人比較適合做研究工作；情緒型的人通常易受情緒左右，常用情緒來評估一切；意志型的人有較強(qiáng)自制力，堅定、果敢、積極，行動目標(biāo)明確，比如運動員。當(dāng)然，也存在各種意志都有的混合型。因此，不同性格的人適合不同的工作。此外，性格也會對職場上能力的發(fā)揮產(chǎn)生較大影響，例如，對工作充滿熱情和責(zé)任感的人，能力將得到充分發(fā)揮，而懶散和缺乏責(zé)任感的人則相反。

氣質(zhì)是人典型、穩(wěn)定的心理特點，受環(huán)境影響小，包括膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種。膽汁質(zhì)的人精力充沛、情緒性快而強(qiáng)，直率熱情，這一類型適合從事與人打交道的職業(yè)；多血質(zhì)的人活潑好動、表情豐富、樂觀親切，適合演藝事業(yè)；黏液質(zhì)沉著冷靜，思維、頑強(qiáng)堅韌，適合從事需要耐力和細(xì)心的職業(yè)；抑郁質(zhì)膽小、忸怩，易受挫，這類型的人就不適合搞公關(guān)。因此，在選擇職業(yè)時，也要根據(jù)自己的氣質(zhì)類型來選擇適合自己的職業(yè)。

能力關(guān)系到一個人勝任某種工作的技能，通常包括一般能力與特殊能力。例如，高校教師、科研工作者對一般的智商水平要求比較高，而一些職業(yè)如歌唱家就主要需要音樂這一特殊能力，對其他能力的要求比較低。每個人的能力都存在差異，不同職業(yè)對人的能力也有不同的要求。即使同一種職業(yè)，其不同層次對人的能力的要求也不盡相同。因此，既要依據(jù)自己的能力類型來確定職業(yè)，也要量力而行，來確定相吻合的職業(yè)層次。

3.實事求是，確定職業(yè)目標(biāo)

我將來要干什么？目標(biāo)，是職業(yè)規(guī)劃中非常重要的要素，沒有目標(biāo)，即使?jié)M懷熱情，也只能像一個無頭蒼蠅般亂撞。在確立志向和自我評價后，就需要確立職業(yè)目標(biāo)了，即我適合干什么。而興趣志向和性格、氣質(zhì)、能力等自我評估又反過來為確定職業(yè)目標(biāo)提供了依據(jù)。職業(yè)目標(biāo)的確定，還需要分步驟進(jìn)行，即確立短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)，然后在總目標(biāo)的指導(dǎo)下按部就班地實現(xiàn)這些目標(biāo)。但需要注意的是，職業(yè)目標(biāo)的確定還要充分考慮到社會環(huán)境和職業(yè)需求，實事求是，否則就容易犯理想化的錯誤，竹籃打水一場空。

4.按部就班，采取行動

在確立了職業(yè)目標(biāo)的各個階段之后，接下來就要制定相應(yīng)措施來實施計劃了，沒有針對性的行動，目標(biāo)設(shè)計得再完美，最終也只是紙上談兵。這種行動實際上也是達(dá)到人職匹配目標(biāo)的過程。對于大學(xué)生來說，首先，其計劃需要具備全程性，要考慮從入學(xué)到畢業(yè)這個過程中該如何塑造自己的特性，培養(yǎng)可能從事職業(yè)的相關(guān)素質(zhì)，從而加強(qiáng)就業(yè)競爭力，例如入學(xué)第一學(xué)年，應(yīng)當(dāng)廣泛了解各種職業(yè)；第二學(xué)年，設(shè)法嘗試某些職業(yè)；第三學(xué)年，根據(jù)自己的嘗試，確定職業(yè)方向；第四學(xué)年，增加與職業(yè)方向相應(yīng)的知識積累，培養(yǎng)能力，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，職業(yè)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)全員性，即所有人，包括學(xué)校的全體老師、學(xué)生共同努力，教師提供指導(dǎo)與幫助，學(xué)生努力打造自己，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的，具有較強(qiáng)職業(yè)競爭力的合格人才。

5.不斷反饋，及時調(diào)整

客觀事物在變化，我們的思想也要相應(yīng)地變化，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，否則就會陳舊而被淘汰。這主要包括兩個方面，一是我們建立在實踐的基礎(chǔ)之上的反饋，對原有計劃定期進(jìn)行評估，總結(jié)優(yōu)勢與不足，從而進(jìn)行修正與調(diào)整，盡力完善計劃；二是要根據(jù)客觀環(huán)境的變化來不斷調(diào)整計劃，這時原有的計劃需要適應(yīng)環(huán)境需求，靈活變動，否則就不能順利進(jìn)行或發(fā)揮最好，所以這時進(jìn)行調(diào)整也是有必要的。反饋調(diào)整是對計劃的補充與完善，只有這樣，才能把計劃與實際有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)指導(dǎo)性和可行性。最后，在計劃執(zhí)行過程中，還要調(diào)整好心態(tài)，不要急功近利。

短兵相接，勇者勝；職場競爭，有規(guī)劃者贏。職業(yè)規(guī)劃對大學(xué)生具有十分重要的意義，讓我們早做規(guī)劃，做好規(guī)劃，保證未來的職業(yè)生涯一帆風(fēng)順，前程似錦！

參考文獻(xiàn)：

[1]張毓雄，湯躍躍．關(guān)注大學(xué)生職業(yè)教育設(shè)計適宜的職業(yè)生涯[J]．鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（24）．

第3篇：大學(xué)畢業(yè)學(xué)年總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:項目教學(xué)法;計算機(jī)教學(xué);學(xué)年設(shè)計

項目教學(xué)法在21世紀(jì)初被引入到我國教育領(lǐng)域,主要是應(yīng)用于職業(yè)教育,并對其做了一定的相關(guān)研究。例如,以Visual Basic程序語言為例進(jìn)行的研究,探討了適應(yīng)高職教育的項目教學(xué)法體系,實施問題驅(qū)動式的教學(xué)方法[1]。還有,以企業(yè)Web應(yīng)用服務(wù)的信息技術(shù)高技能人才的需求為依據(jù),采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,針對動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計的主干課程,以項目教學(xué)法的方法重新規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)等等相關(guān)的探索和研究[2]。項目教學(xué)法在職業(yè)教育中有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的某項技能,并且與傳統(tǒng)教學(xué)相比收到了良好的教學(xué)效果。

項目教學(xué)法的思想研究在國內(nèi)高校教育特別是本科教育中較少。目前,我國的高校畢業(yè)生面臨很大的就業(yè)壓力,一方面是近些年來普通高校不斷擴(kuò)招,使大學(xué)畢業(yè)生驟增;另一方面由于在普通高校中側(cè)重培養(yǎng)科學(xué)型人才,社會能力和其他關(guān)鍵性能力欠缺,導(dǎo)致在實際工作中不能順利的完成任務(wù),從而用人單位不愿接受沒有實踐經(jīng)驗的大學(xué)畢業(yè)生。因此,面對目前日益緊張的就業(yè)壓力,普通高校應(yīng)該全方位地培養(yǎng)人才,使學(xué)生的知識和技能均衡發(fā)展,為其就業(yè)鋪好道路。項目教學(xué)法有利于提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐的能力,將其引入普通高校的教育中,是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力均衡發(fā)展的有效途徑之一,從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)存在的一些缺陷。

1項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法,是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在高職教育中,項目是指以生產(chǎn)或設(shè)計一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品、作品為目的的任務(wù)[3]。教學(xué)中使用項目教學(xué)法的目的是在課堂教學(xué)中把理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

如圖1所示,項目教學(xué)法內(nèi)容主要包括設(shè)計、實施、評價三個方面。在項目教學(xué)設(shè)計中首先是情景設(shè)置,然后學(xué)生進(jìn)行獨立探索,劃分小組、協(xié)作學(xué)習(xí),最后進(jìn)行評價。

圖1項目教學(xué)法涉及的方面

基金項目:2009年度重慶市高等學(xué)校教學(xué)改革重點項目(09-2-010)。

作者簡介:王曉霞(1987-),女,碩士研究生,研究方向為網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育;唐雁(1965-),女,教授,計算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院副院長,研究方向為人工智能、軟件工程。

項目教學(xué)法的實施步驟。第一步確定項目任務(wù);第二步制定計劃;第三步實施計劃;第四步檢查評估;第五步歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

在評價方面項目教學(xué)法改變了以往以知識為標(biāo)準(zhǔn)的評價學(xué)生成績的做法,對學(xué)生的評價要以完成項目情況為依據(jù)。評價主要包括以下幾個方面:一方面是項目組的自評和互評;另一方面是由教師對項目組完成項目的情況進(jìn)行優(yōu)缺點的評定,指出學(xué)生在實施項目過程中遇到的難題以及解決方法?？偨Y(jié)各項目組的特點,使項目更加完善[4]。

由項目教學(xué)法的含義和內(nèi)容可以得出該教學(xué)方法的特點為:

① 教學(xué)內(nèi)容不僅包括書本上的理論知識,同時具有實際的應(yīng)用價值;

② 能將理論知識與實際崗位技能結(jié)合起來;

③ 學(xué)生可以運用所學(xué)知識解決在項目中出現(xiàn)的困難和問題;

④ 項目具有一定的難度,學(xué)生在完成過程中能掌握和運用新的知識和技能;

⑤ 有明確而具體的成果顯示,師生能共同評價項目完成情況和工作成果。

2項目教學(xué)法的應(yīng)用

2.1原則

項目教學(xué)法基于建構(gòu)主義思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的幫助下積極主動地去建構(gòu)自己的知識框架而不只是被動地接受知識。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比,項目教學(xué)法在高校教育中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和改革時應(yīng)體現(xiàn)五項原則:

① 由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

② 由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行摹?/p>

③ 由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂與實踐經(jīng)驗并重。

④ 培養(yǎng)方案中以科學(xué)知識為中心轉(zhuǎn)變到知識與能力訓(xùn)練并行。

⑤ 任務(wù)驅(qū)動原則。

2.2項目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計相結(jié)合

學(xué)年設(shè)計是對大學(xué)生在一學(xué)年內(nèi)所學(xué)知識的一次全面檢驗,是對所學(xué)知識的綜合與升華。在學(xué)年設(shè)計期間,學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi),在有關(guān)專業(yè)教師的幫助下完成學(xué)年設(shè)計,通過學(xué)年設(shè)計來提高學(xué)生獨立分析和解決問題的能力為其進(jìn)入社會和就業(yè)鋪設(shè)道路。

學(xué)年設(shè)計多被應(yīng)用到高校大三的教學(xué)計劃中,常要求學(xué)生以論文的形式展現(xiàn)出來,目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和態(tài)度,掌握科學(xué)方法,使學(xué)生具備初步的學(xué)術(shù)研究能力。除了在計算機(jī)等偏重操作型的專業(yè)外,在藝術(shù)科目中也有所體現(xiàn),例如2009中國高校美術(shù)作品學(xué)年展(含設(shè)計)征稿活動。但是將學(xué)年設(shè)計與項目教學(xué)法相結(jié)合,如何結(jié)合的研究相對較少。

2.2.1項目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計相結(jié)合的可能性

普通高校的教育與職業(yè)教育存在著一定的區(qū)別,普通高校的教育目的是培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才,偏重科學(xué)理論的學(xué)習(xí);而職業(yè)學(xué)校的教育目的是使社會成員獲得某種職業(yè)能力和職業(yè)的發(fā)展?jié)撃?并樹立正確的職業(yè)道德觀[5]。因此,在職業(yè)教育中,為了培養(yǎng)學(xué)生的某種技能,項目教學(xué)法可以直接與課程相結(jié)合。而在普通高校的教育中教師為了完成教學(xué)計劃必須在一學(xué)期或?qū)W年內(nèi)講授完課程知識點,如果將課程與項目教學(xué)法直接相結(jié)合就會占用大量的上課時間,最終無法完成教學(xué)任務(wù),因此需要尋找一種恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合方式。

在我校,教務(wù)處規(guī)定學(xué)年設(shè)計在本科教育中通常占1學(xué)分,一學(xué)期教師有18個指導(dǎo)課時,平均每周有一課時來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目的實施。因此項目教學(xué)法以與學(xué)年設(shè)計相結(jié)合,將項目作為一學(xué)期要完成的任務(wù),就可以不必占用太多上課時間。教師布置項目后,學(xué)生可以利用課余時間獨立解決項目中的一些問題。

2.2.2項目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計結(jié)合的方式

學(xué)生的學(xué)年設(shè)計可以設(shè)計成學(xué)生運用該學(xué)年所學(xué)的課程內(nèi)容制作成一個項目產(chǎn)品,從而對其加以評估。將項目教學(xué)法思想引入高校教育中,目的是為了提高學(xué)生實際解決問題的能力,因此可以將項目教學(xué)法引入到學(xué)年設(shè)計中,根據(jù)高校中計算機(jī)專業(yè)不同學(xué)年所學(xué)課程的特點,設(shè)計一個項目,由學(xué)生完成,作為學(xué)生期末成績的一部分。

具體結(jié)合時可有兩種方式。

(1) “作品法”。該方法是教師拿出一個完成的項目,讓學(xué)生照著做。主要適用于大一、大二低年級的學(xué)生,他們的知識基礎(chǔ)不夠扎實、實踐操作的經(jīng)驗不足,因此適用于該方法。

(2) 項目“招標(biāo)”法。該方法適用于大三等高年級有一定知識儲備和獨立解決問題能力的學(xué)生。該方法的步驟如圖2所示。

圖2項目招標(biāo)法的步驟

具體步驟:

(1) 由該學(xué)年學(xué)生的任課教師選取和制定項目,這是項目教學(xué)的關(guān)鍵。項目制定之后院系針對項目進(jìn)行招標(biāo)。在選取項目時應(yīng)考慮幾方面的因素:①根據(jù)本學(xué)年學(xué)習(xí)的內(nèi)容,設(shè)計的項目應(yīng)包含并貫穿整個教學(xué)內(nèi)容;②根據(jù)學(xué)生的實際情況,設(shè)計選取項目時要難度適中,不宜過難或過于簡單,應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過一番努力克服困難完成項目。

(2) 學(xué)生分成幾個小組,每個學(xué)生小組接到項目之后共同交流協(xié)作,進(jìn)行項目的設(shè)計和規(guī)劃,遇到困惑時可以咨詢教師的建議,將總體設(shè)計制作成標(biāo)書,進(jìn)行競標(biāo)。

(3) 評審團(tuán)對學(xué)生小組的標(biāo)書進(jìn)行審核,選出中標(biāo)小組。中標(biāo)小組在規(guī)定的時間內(nèi)(通常是一學(xué)年)共同探討交流,按照標(biāo)書的計劃實施完成項目。

(4) 到學(xué)年末,由院系舉辦項目驗收活動,中標(biāo)小組向評審團(tuán)(教師和學(xué)生)展示自己的項目作品,同時向評審團(tuán)講解自己項目作品的設(shè)計思路、素材收集情況、項目的創(chuàng)新之處以及在實施過程中遇到的困難和解決的方法。通過學(xué)生展示與講解,最終由評審團(tuán)進(jìn)行評估(從項目的創(chuàng)新性、實際可操作性、實用價值等方面進(jìn)行專業(yè)評估,同時結(jié)合學(xué)生對項目的投票推選,對項目完成的質(zhì)量進(jìn)行評估,并給出成績)。

(5) 教師帶領(lǐng)該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行項目的總結(jié),對“中標(biāo)者”的項目進(jìn)行分析,存在哪些優(yōu)點和不足之處,倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)優(yōu)點,改進(jìn)不足之處。院系將項目作品歸檔保存,如果作品具有一定的實用價值可以向?qū)嵺`中推廣。同時對其優(yōu)秀的作品給予中標(biāo)小組獎勵,激勵他們更加努力做出更多高質(zhì)量、實用性強(qiáng)的項目產(chǎn)品。

3項目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計相結(jié)合實例

我校(西南大學(xué))在計算機(jī)教學(xué)中引入了項目教學(xué)法,采用與學(xué)年設(shè)計相結(jié)合的方式。在計算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院中選取自動化專業(yè)大三(2)班級為實驗班,試行該教學(xué)方法。同時選取大三(1)班為對比班,該班以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教授。選取學(xué)生正在學(xué)習(xí)的C語言程序設(shè)計這門課程進(jìn)行學(xué)年設(shè)計(以項目的形式呈現(xiàn))。

3.1項目的名稱:職工工作量統(tǒng)計系統(tǒng)設(shè)計

項目的課程來源: C語言程序設(shè)計;根據(jù)C語言程序設(shè)計在企業(yè)日常工作中應(yīng)用的方式選取這個項目。

項目的主要內(nèi)容(要求):編寫一個程序,該程序?qū)崿F(xiàn)輸入職工工號和完成的產(chǎn)品數(shù)量,程序允許同一職工有多次輸入,由程序?qū)ζ渫瓿傻漠a(chǎn)品數(shù)量實現(xiàn)累計。程序按完成數(shù)量對他們排序,并確定他們的名次。按完成的產(chǎn)品的數(shù)量由多到少的順序,輸出名次,同一名次的職工人數(shù)及他們的工號(工號由小到大順序輸出)。要求程序有序鏈表存儲數(shù)據(jù)信息。

項目的制作時間:一學(xué)年。

3.2招標(biāo)人:計算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院

招標(biāo)采用公開方式,遵循公開、公平、公正和誠實信用的原則選取中標(biāo)者。

3.3投標(biāo)資格

計算機(jī)自動化專業(yè)大三(2)班的學(xué)生,以小組(3～5人)的形式公開競標(biāo)。

3.4招標(biāo)計劃

自招標(biāo)公開發(fā)出至月末,期間為中標(biāo)小組制作“標(biāo)書”(程序設(shè)計的組成圖和流程圖等)的期限,至學(xué)期末對設(shè)計的產(chǎn)品進(jìn)行評估。

3.5項目的評估標(biāo)準(zhǔn)

(1) 教師不定期檢查學(xué)生的進(jìn)度,看其完成的程度。

(2) 系統(tǒng)最終必須經(jīng)過上機(jī)調(diào)試,要有程序運行的結(jié)果,根據(jù)運行結(jié)果進(jìn)行評定。

(3) 系統(tǒng)界面友好,易于操作。

(4) 向評審團(tuán)展示系統(tǒng)時講解大方得體、思路清晰。

3.6歸檔或應(yīng)用

將中標(biāo)小組做的系統(tǒng)保存,根據(jù)制作的情況可以考慮應(yīng)用到實踐中或被教學(xué)管理系統(tǒng)借鑒。我們通過在計算機(jī)自動化專業(yè)大三(2)班學(xué)生的學(xué)年設(shè)計中加入有關(guān)C語言的項目式學(xué)習(xí)實踐部分,經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)發(fā)現(xiàn):與未參加學(xué)年設(shè)計項目的大三(1)班的學(xué)生相比,經(jīng)過制作標(biāo)書以及項目實踐的學(xué)生,對C

語言程序設(shè)計的知識和技能有了更深刻的體會和把握,同時培養(yǎng)了他們對軟件開發(fā)工作的興趣。

4結(jié)語

隨著企事業(yè)等用人單位對招聘人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高,培養(yǎng)高校畢業(yè)生的綜合能力成為社會的迫切要求,尤其是對計算機(jī)專業(yè)人才在工程實踐、操作技能等方面要求較高,而項目教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力,通過項目的制作激勵學(xué)生掌握相關(guān)技能。本文所提出的項目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計結(jié)合的高校計算機(jī)教學(xué)模式讓學(xué)生親身經(jīng)歷如何將學(xué)習(xí)的理論付諸實踐即指導(dǎo)和服務(wù)實踐。因此該教學(xué)模式既保證了普通高校教育對學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)的要求,又兼顧了社會對學(xué)生在實踐操作、設(shè)計創(chuàng)新等方面的要求,為其以后順利完成工作中的任務(wù)提供了很好的鍛煉機(jī)會。

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Project Approach Applying to the College Computer Teaching――Combined with School Year Design

WANG Xiao-xia, TANG Yan, ZHOU Zhu-rong, HUANG Zhi-xing, YANG Ming

(College of Computer and Information Science, Southwest University , Chongqing 400715,China)

第4篇：大學(xué)畢業(yè)學(xué)年總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)期;教育技術(shù)學(xué)專業(yè);實踐課程;就業(yè)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)03―0124―04

自1999年我國高校開始擴(kuò)招以來,越來越多的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造。這一舉措有力地推進(jìn)了我國高等教育大眾化的進(jìn)程,在校大學(xué)生人數(shù)亦隨之迅速增加,原本不是很突出的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題也逐漸浮出水面。特別是在金融危機(jī)的影響下,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題顯得尤為突出。面對這一情況,高校教育課程設(shè)置成為備受爭論的焦點話題,大家普遍認(rèn)為這在一定程度上與高校學(xué)科設(shè)置不合理是有關(guān)聯(lián)的[1]。于是專家學(xué)者紛紛提出緩解大學(xué)生就業(yè)形勢需要一個引導(dǎo)力――改善大學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置。

一現(xiàn)狀背景

截至8月底的最新統(tǒng)計顯示,2008年普通高校已就業(yè)畢業(yè)生超過20萬人,其中本科生就業(yè)率為92.51%,比2007年上升0.89個百分點。2009年江蘇省普通高校畢業(yè)生預(yù)計將達(dá)到23.42萬人[2],畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。針對教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況,我們可以參照下表:

從上表可知,自2004年至2007年,不管是所有院校還是地方所屬院校的教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率都呈遞減趨勢,由此可知近幾年來教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀,究竟原因何在呢?

針對這一問題,通過訪談眾多已畢業(yè)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生,我們了解到他們在就業(yè)求職時面對的最大障礙是在校期間缺乏相應(yīng)的實踐訓(xùn)練,沒有相關(guān)工作經(jīng)驗。如果能有效解決這一難題將極大地改善畢業(yè)生就業(yè)狀況。早在1994年,教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)定義與術(shù)語委員會在《教學(xué)技術(shù)――領(lǐng)域的定義與范疇》一書中就將教育技術(shù)定義為一種為促進(jìn)學(xué)習(xí),而對資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論與實踐。教育技術(shù)學(xué)本身就是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,并且教育技術(shù)學(xué)專業(yè)致力于培養(yǎng)的是從事教育技術(shù)領(lǐng)域的教育培訓(xùn)、資源建設(shè)與開發(fā)、環(huán)境建設(shè)等工作的理論與實踐能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。教育部長周濟(jì)在一次報告中也提到“知識來源于實踐,能力來自于實踐,素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成;各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要”。然而,現(xiàn)在許多學(xué)院在設(shè)置對教育技術(shù)專業(yè)課程時并未意識到實踐課程的重要性。因此,對高校教育技術(shù)專業(yè)實踐課程的設(shè)置并且對其依據(jù)社會需求進(jìn)行調(diào)整是十分必要的。

我國教育部于2009年3月28日做出明確規(guī)定,本科應(yīng)屆畢業(yè)生大學(xué)四年內(nèi)實踐教學(xué)時間原則上不少于1年。我們秉持實踐項目教學(xué)應(yīng)成為大學(xué)本科人才培養(yǎng)改革的方向之一,貫徹在項目實施過程中有機(jī)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的原則,培養(yǎng)滿足社會需求的“知行合一”人才策略。因此,我們可以通過增設(shè)小學(xué)期實踐教學(xué)課程來達(dá)到提高教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)以期提升其就業(yè)競爭力。

二 小學(xué)期的特征

小學(xué)期在國際上又稱暑期學(xué)校(Summer School),一般指在不影響春秋學(xué)期正常教學(xué)的基礎(chǔ)上,安排一個短期的教學(xué),旨在讓學(xué)生多學(xué)習(xí)知識,開拓視野,進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)學(xué)術(shù)交流的國際化[4]。在小學(xué)期里,一般采用小班教學(xué)的形式、以實用的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué),注重學(xué)生精神風(fēng)貌和素質(zhì)的培養(yǎng),在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)風(fēng)范。

小學(xué)期制在國外大學(xué)普遍常見,許多學(xué)校提供各種暑期課程,為一些想提前修完課程的學(xué)生提供方便。小學(xué)期上課時間各校長短不一,沒有明確規(guī)定[5]。1920年夏,陶行知在南京高師舉辦第一次summer school,為中國高等學(xué)校開辦summer school之始。北京大學(xué)于2002年9月開始實行小學(xué)期制,邀請國內(nèi)外著名大學(xué)的教授、專家學(xué)者在“小學(xué)期”里開設(shè)一些課程或?qū)W術(shù)講座,旨在加大社會實踐課的比重[6]。今年中國人民大學(xué)也以“英文授課,本碩博同堂”的形式開始實行小學(xué)期,很多在校本科生都能夠與博士生同堂上課交流,目的是提高人大教學(xué)的國際性[7],此活動吸引了眾多眼球。另外,北京理工大學(xué)、北京郵電大學(xué)、南京大學(xué)、黑龍江大學(xué)等高校也有小學(xué)期制度,主要以實踐為主。無論是學(xué)術(shù)交流,還是實踐教學(xué),高校開辦小學(xué)期課程都是從學(xué)生的利益和需求出發(fā)并逐漸成為一種趨勢。目前我國高校一般是將小學(xué)期安排在暑假,為期四周,但是因各個學(xué)校的具體情況不同安排不一,比如海南大學(xué)就將小學(xué)期設(shè)置在冬季為時三周。

文中所指的小學(xué)期實踐課程主要是沿用目前工科學(xué)生的暑假實踐課程的形式,增設(shè)一個小學(xué)期來訓(xùn)練與提升學(xué)生所學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)技能。教育技術(shù)專業(yè)的小學(xué)期實踐課程安排主要采用學(xué)生主導(dǎo)課堂,老師擔(dān)當(dāng)“引導(dǎo)”和“教練”的角色,實用、現(xiàn)實的任務(wù)交給老師和學(xué)生共同完成,以任務(wù)驅(qū)動的方式貫穿整個小學(xué)期實踐課程。整個過程教學(xué)任務(wù)高度計劃性和靈活性相統(tǒng)一。

三 教育技術(shù)專業(yè)小學(xué)期實踐課程設(shè)置

從這兩年一些院校畢業(yè)生就業(yè)去向可以看出,超過半數(shù)的畢業(yè)生主要從事教學(xué)工作。另外,有越來越多的教育技術(shù)畢業(yè)生選擇進(jìn)入IT或影視傳媒公司,從事教育軟件及設(shè)備研發(fā)、數(shù)字音視頻資料制作等工作[8]。所以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,必須有幫助學(xué)生發(fā)展專業(yè)實踐技能,養(yǎng)成相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)的實踐體系,它包括:信息技術(shù)教育、企業(yè)培訓(xùn)、多媒體創(chuàng)作、電視教學(xué)片創(chuàng)作、教育應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)、等五個方面,它們與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)能力體系之間的基本對應(yīng)關(guān)系如圖所示。

結(jié)合當(dāng)今就業(yè)現(xiàn)狀并綜合各高校教育技術(shù)專業(yè)課程安排的實際情況,我們將教育技術(shù)專業(yè)分為三個方向:信息技術(shù)教育與培訓(xùn)方向、數(shù)字媒體技術(shù)方向和教育軟件工程方向,為在校教育技術(shù)專業(yè)大學(xué)三年級的學(xué)生提供小學(xué)期實踐課程。小學(xué)期課程安排的依據(jù)主要圍繞前兩年重視專業(yè)基礎(chǔ)教育,后兩年針對人才市場的實際需求著重培養(yǎng)大學(xué)生教育技術(shù)某個方向的專業(yè)能力這個中心開展并側(cè)重為這個中心服務(wù)的。在大學(xué)三年級這個學(xué)年間開辦小學(xué)期旨在通過實踐訓(xùn)練提高教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能,且為其將來的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)好道路。

1 信息技術(shù)教育與培訓(xùn)方向

信息技術(shù)教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計的專業(yè)課的教學(xué)主要是針對不同內(nèi)容所采用不同的教學(xué)設(shè)計方法和技術(shù)手段進(jìn)行內(nèi)容講解,但是純理論的講解對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能起很好的指導(dǎo)作用。因此在小學(xué)期里安排的教法研討活動是對信息技術(shù)教學(xué)法課程的補充,同時也對教學(xué)設(shè)計課程的實踐運用。這會具有很強(qiáng)的示范性且可以幫助學(xué)生把小學(xué)期實踐過程的成功體驗運用到實習(xí)課堂。

采用網(wǎng)絡(luò)模擬的方式對企業(yè)培訓(xùn)設(shè)計與實施課程的實踐訓(xùn)練。這類似于因特網(wǎng)上玩一種叫做“MUD”的聯(lián)網(wǎng)游戲。這種游戲沒有圖像,用文字來創(chuàng)造一個自己的人物,然后同樣用文字來控制、調(diào)度這個任務(wù)的活動。專業(yè)老師擔(dān)任“企業(yè)人力資源主管”,小組成員進(jìn)行企業(yè)文化分析,模擬分析“企業(yè)”知識文化建設(shè)并配合“人力資源主管”進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計開發(fā)和實施等系列課程。

四 有效實施方法

針對教育技術(shù)專業(yè)在校三年級學(xué)生,學(xué)院將開設(shè)持續(xù)的三周教育技術(shù)學(xué)科小學(xué)期實踐課程,這些課程屬于專業(yè)高級課程。每個教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生至少要選一門實踐課程,所得學(xué)分納入總的實踐課程學(xué)分中。

1 時間安排

教育技術(shù)專業(yè)的小學(xué)期課程安排在大學(xué)三年級。從本科整體專業(yè)課程安排的角度來說,大學(xué)生在一、二年級時已基本修完教育技術(shù)基礎(chǔ)課程,對專業(yè)有了大概、基本的了解。在大學(xué)三年級上學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中學(xué)生能知道自己的專業(yè)興趣所在,可以基本確定所要學(xué)習(xí)的專業(yè)方向,接下來可以理性地選擇具體某門實踐課程來深入拓展學(xué)習(xí)專業(yè)技能。從學(xué)校課程安排的角度來看,小學(xué)期課程的設(shè)置既不能額外加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生應(yīng)接不暇導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳,同時又不能影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序和工作安排。我們把小學(xué)期實踐課程安排在大學(xué)三年級增加一個為時三周的小學(xué)期實踐課程,具體安排是在大學(xué)三年級上半學(xué)年安排兩周,下半學(xué)年開學(xué)的第一周作為小學(xué)期最后一周的考核周。小學(xué)期跨度為兩個學(xué)期,學(xué)生可以在大三上學(xué)期的后階段開始實踐課程訓(xùn)練,這時候?qū)W校有些課程已經(jīng)結(jié)束,學(xué)生有更多的時間進(jìn)行實踐學(xué)習(xí),緊接著還有一個暑期的時間可以深入實踐。在大學(xué)三年級下學(xué)期的第一周進(jìn)行考核,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕可以全心進(jìn)行實踐考核,也不會額外加重教師負(fù)擔(dān)。

2 保障有效實施的措施

(1) 實行指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制,輔導(dǎo)員監(jiān)督制,共同監(jiān)督落實小學(xué)期實踐課程實施情況

小學(xué)期實踐課程是以學(xué)生為主導(dǎo)、指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),期間輔導(dǎo)員進(jìn)行監(jiān)督管理的方式進(jìn)行的。指導(dǎo)老師需全程給予學(xué)生指導(dǎo)和及時地幫助學(xué)生走出困境,培養(yǎng)學(xué)生注重解決困難的能力和勇于承擔(dān)責(zé)任的職業(yè)素質(zhì)。輔導(dǎo)員在該過程中起監(jiān)督和管理學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主動手能力的作用。

(2) 進(jìn)行形成性評價50%與總結(jié)性評價50%相結(jié)合的考核方式

實踐課程的評價素來是難以明確直觀地給出分?jǐn)?shù),在此我們采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式,既保證過程也看重結(jié)果。在實踐課程進(jìn)行過程中,指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員同時對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行定性評價。在課程結(jié)束后,每個課程由指導(dǎo)老師指定一個定量的評價表對其作品進(jìn)行打分,總分為兩個成績按權(quán)重計算所得。

(3) 課程與競賽相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

課程學(xué)習(xí)考核包含設(shè)計好的作品,我們可以把這些現(xiàn)成的作品拿去參加教育技術(shù)項目競賽。這樣一來可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,二來刺激學(xué)生投入更多的精力進(jìn)行實踐課程學(xué)習(xí)。

3 南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐課程設(shè)置實施效果分析

南京師范大學(xué)教育技術(shù)系成立于1985年,并于1986年起開始招生。目前已形成本科、碩士和博士的培養(yǎng)層次,共包括信息技術(shù)教育(師范)、信息技術(shù)(多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和教育游戲)兩個方向。南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)從成立至今一直是國內(nèi)同行中的引領(lǐng)者,從開始實施教育技術(shù)實踐課程至今已有四屆畢業(yè)生。教育技術(shù)實踐課程分為微型項目和實踐項目兩個部分,微型項目實踐共6個項目,分在1-6學(xué)期進(jìn)行,具體由任課老師帶隊,在每學(xué)期第3-4周布置任務(wù),按組分工完成作品、在15-16周完成作品匯報,由系考核小組進(jìn)行考核,考核小組成員由本學(xué)期相關(guān)任課老師及系教學(xué)質(zhì)量評估小組成員組成;教育技術(shù)項目實踐板塊由多門以實踐為主的課程組成,集中安排在第七學(xué)期進(jìn)行,該板塊的課程是動態(tài)生成性課程已經(jīng)納入本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計劃,課程學(xué)習(xí)亦計入學(xué)分,四年共11個學(xué)分。實踐課程的具體內(nèi)容隨著教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展而變化,有較大彈性,能夠及時反映技術(shù)發(fā)展與社會需求。從南京師范大學(xué)歷年畢業(yè)生的就業(yè)情況以及工作情況我們可以知道,教育技術(shù)實踐課程不僅給他們的面試帶來莫大的幫助,而且讓其工作受益匪淺。小學(xué)期實踐課程是在原有的實踐課程上進(jìn)行的調(diào)整,是對學(xué)生的需求和實施過程的問題進(jìn)行補充。

五 結(jié)束語

教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題在本次全球金融危機(jī)之前就已凸顯,今后恐怕亦將在相當(dāng)一段時間內(nèi)存在。有效解決教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)作為一項系統(tǒng)工程,應(yīng)多管齊下,標(biāo)本兼治。在此,我們從本校教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的實際情況出發(fā)結(jié)合小學(xué)期的特點,提出在大學(xué)三年級穿插小學(xué)期實踐課程,幫助學(xué)生更好地掌握教育技術(shù)專業(yè)知識以便為其就業(yè)做好準(zhǔn)備。該論文試圖從增加實踐教學(xué)的措施這一角度來解決就業(yè)問題,以期拋磚引玉,能引起更多的專家學(xué)者探討并研究教育技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置。

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Research on Educational Technology Professional Summer School Practical Curriculum in the Guidance of Students’ Employment

TANG Xiao-yan WANG Jun

(Department of Educational Technology, Nanjing Normal University,Jiangsu,Nanjing,210097,China)

第5篇：大學(xué)畢業(yè)學(xué)年總結(jié)范文

漢陽大學(xué)的校訓(xùn)是“愛之實踐”，愛，主要聽說漢陽大學(xué)也是一個教會學(xué)校，而且說到愛心，本人確實也在周圍韓國人堅韌的性格但溫順的品行中有所體會，“實踐”的校訓(xùn)重心，在建筑學(xué)院中同樣表現(xiàn)得淋漓盡致，除了重視對社會發(fā)展環(huán)境地了解，學(xué)校還特別重視對學(xué)生動手及表現(xiàn)能力地鍛煉和培養(yǎng)。另一個重要特點就是順應(yīng)它的實踐為主要目的而實現(xiàn)的不斷地循序更新。這不光表現(xiàn)在它整個教學(xué)體系的組成上，也體現(xiàn)在它的教育方式方法，老師講義的主題設(shè)計上。漢陽大學(xué)具有較悠久的校史，1939年建校，1948年從韓國最早的4年制建筑工學(xué)專業(yè)發(fā)展以來，成為韓國產(chǎn)業(yè)化專業(yè)院校中很有前途的建筑教育名校。建校以來培養(yǎng)了12000余名優(yōu)秀畢業(yè)生，成為韓國的建筑設(shè)計，施工，教育界的中流砥柱。幾乎占韓國建筑界活動者的40%。

二.建筑學(xué)院教育構(gòu)成體系的主要特征

教育體制主要受（日本，歐洲）影響建筑學(xué)教育體制實際是亞洲傳統(tǒng)教育方式與西方新學(xué)院派教育特色的架接與活化。即以日本教學(xué)方式為主要參考對象大量引入西方先進(jìn)教學(xué)方式的教學(xué)特點。

日本的大學(xué)是較早接受西方先進(jìn)自由文化的亞洲的大學(xué)。在接受先進(jìn)文明的過程中，又經(jīng)過了本土性地過渡和吸收，所以具有既有先進(jìn)性又符合亞洲文化特性的雙重優(yōu)勢，中國也是較早吸收西方教學(xué)思路的東亞國家，并且也已經(jīng)實行建筑學(xué)認(rèn)證的考核體制多年，所以畢業(yè)于日本東京大學(xué)的樸龍煥院長和畢業(yè)于中國清華大學(xué)的韓東洙系主任應(yīng)該是把持亞洲傳統(tǒng)教育體制的領(lǐng)軍人員而分別畢業(yè)于賓西法尼亞大學(xué)，法國高等研究院，美國加利福尼亞大學(xué)，德克薩斯大學(xué)，哥倫比亞大學(xué)，澳大利亞的悉尼大學(xué)等西方名牌院校的教授隊伍則是吸收及傳播西方先進(jìn)教學(xué)方式的重要成員，更好地促進(jìn)西方：講課-討論-siminar-lab.的教學(xué)方式的實現(xiàn)。

教育師資構(gòu)成:

漢陽大學(xué)建筑學(xué)教授的任用制度比較嚴(yán)格。任用形式包括專任教授，簽約教授，外聘教授，責(zé)任教授，定期講師等五種任用形式的教授。對專任教授的要求是：要有著名大學(xué)的博士學(xué)位，要有多年的工作經(jīng)驗，或有國內(nèi)建筑師資格及碩士以上學(xué)位。為了保證建筑學(xué)院能動的建筑學(xué)教育，還會定期選擇業(yè)務(wù)活動中較為活躍的建筑師作為簽約教授，認(rèn)用期為2年。為確保各專業(yè)領(lǐng)域的完整，學(xué)校會盡量保證教師畢業(yè)學(xué)校的多樣化，工作經(jīng)歷的差別化，還會盡可能地任用外國教授，現(xiàn)在漢陽大學(xué)建筑學(xué)院共有專職教授19名，（其中建筑學(xué)部11名，包括2名簽約教授）建筑學(xué)部外還有2名外聘教授。責(zé)任教授5名，定期講師33名，共有59名教授組成。

三.學(xué)部和大學(xué)院的教學(xué)方式的特征構(gòu)成分析

1.本科生教育：

漢陽大學(xué)建筑學(xué)院對于本科學(xué)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)

2005年開始，學(xué)部開始分為建筑學(xué)和工學(xué)兩個部分。在學(xué)生的招收方面，包括定期招生和隨時擴(kuò)招兩種。對于那些不定期進(jìn)行擴(kuò)招的學(xué)生要對其進(jìn)行建筑學(xué)教育的適應(yīng)能力和建筑設(shè)計才能的考核。但是不論是定期的還是擴(kuò)招的學(xué)生，都要求高考成績是一等以上。對于建筑學(xué)很感興趣的其他專業(yè)，其他學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)校所規(guī)定的日程范圍內(nèi)可以通過轉(zhuǎn)系河插班的方式。這種轉(zhuǎn)系的學(xué)生要有最少2學(xué)期以上的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如果通過考試的話，即可插入三年級。這種插班制度，主要是從3年級開始插入。

1)培育重心：對學(xué)生的培養(yǎng)主要是針對學(xué)生將來就業(yè)所需的主要技能，要求，學(xué)生本身的興趣和專業(yè)接受適應(yīng)能力來進(jìn)行的選擇性，對象性的實施方案。

2)教育情況

在教育方式上，理論與實踐相結(jié)合是他們遵循的宗旨，甚至教師的講義很多情況是每年更新，不光是小范圍地擴(kuò)展添加，而且還會有主題地循環(huán)改革，設(shè)計課的設(shè)計主題，很多情況是每年更新，除了各個階段學(xué)生能力培養(yǎng)的主旨相同外，訓(xùn)練形式，設(shè)計的開展手法、表現(xiàn)形式都有一定的變化。學(xué)院除了在教授制度上大量聘用對外國教學(xué)方式較為了解的西方大學(xué)教授，還很注重與西方各個教學(xué)研究體系的直接交流和合作。漢陽大學(xué)與莫斯科大學(xué)，日本東北大學(xué)防災(zāi)研究所，東京大學(xué)地震工學(xué)研究所，日本國土建設(shè)性建筑研究所，意大利羅馬大學(xué)，法國La villette大學(xué)，意大利威尼斯IUAV大學(xué)建筑設(shè)計學(xué)院，加泰隆尼亞理工大學(xué)，特里布哈努曼-多卡宮工學(xué)大學(xué)等國外研究學(xué)院組織有交流。從02年開始與法國La villette大學(xué)，意大利羅馬大學(xué)，中國清華大學(xué)，東南大學(xué)建筑學(xué)院，國立臺灣大學(xué)建筑與城市研究院，東京大學(xué)研究生院工學(xué)系研究科，西班牙巴塞羅那大學(xué)，中國蘇州科技大學(xué)建筑系，西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院，臺灣國立成功大學(xué)規(guī)劃與設(shè)計學(xué)院等有學(xué)術(shù)交流和交換學(xué)生等活動。

整個教學(xué)過程，不但重視與國際前沿的標(biāo)準(zhǔn)接軌，而且重視對國家傳統(tǒng)文化的傳承。像本科二年級的韓國建筑史課的彩畫實習(xí)，除了幾個歷史文化學(xué)專業(yè)學(xué)校外，只有漢陽大學(xué)建筑學(xué)院才有的歷史文化體驗實習(xí)課。不但加深了同學(xué)對本國建筑歷史文化的深入了解也增加了學(xué)生專業(yè)技能地實踐機(jī)會。

漢陽大學(xué)建筑學(xué)本科修課表

實用英語會話1

設(shè)計信息的理解

數(shù)學(xué)和幾何學(xué)

新生研討會

3 3

3

1

專業(yè)英語

物理學(xué)的概念

語言與文字

科學(xué)技術(shù)的哲學(xué)理解

3

3

32

基礎(chǔ)表現(xiàn)1

3

基礎(chǔ)表現(xiàn) 2

3

藝術(shù)/設(shè)計1

3

藝術(shù)/設(shè)計2

3

建筑CAD

3

電腦制圖

3

39(21+18)

韓國建筑史

3

西洋建筑史

3

現(xiàn)代建筑史

3

都市史

3

建筑設(shè)計論

3

建筑論

3

建筑規(guī)劃

3

區(qū)域規(guī)劃

3

基礎(chǔ)設(shè)計1

3

基礎(chǔ)設(shè)計 2

3

建筑設(shè)計1

6

建筑設(shè)計2

6

建筑設(shè)計3

6

建筑設(shè)計4

6

建筑設(shè)計5

6

建筑設(shè)計6

6

建筑設(shè)計7

6

建筑設(shè)計8

6

3

建筑構(gòu)造系統(tǒng)

3

建筑構(gòu)法

3

建筑構(gòu)造力學(xué)

3

建筑構(gòu)造規(guī)劃

3

24(12+6+6)

建筑環(huán)境工學(xué)

3

建筑設(shè)備概論

3

24(12+6+6)

3

建筑材料

3

建筑施工規(guī)劃

3

24(12+6+6)

3

建筑計劃

3

建筑業(yè)務(wù)實踐

3

建筑研究1

3

建筑研究2

3

住居論

空間形態(tài)論

數(shù)字設(shè)計系統(tǒng)

3

3

3

室內(nèi)設(shè)計

造景學(xué)

建筑細(xì)部美學(xué)

3

3

3

東洋建筑史

近代建筑作品分析

現(xiàn)代都市論

3

3

3

建筑防災(zāi)論

環(huán)境和生態(tài)建筑

建筑經(jīng)營

3

3

3

漢陽大學(xué)的教育方案為低年級的基礎(chǔ)設(shè)計是通過空間設(shè)計進(jìn)行設(shè)計體驗實踐。以成組作業(yè)的形式訓(xùn)練大家的協(xié)作能力。而到了更高年級則以大的教學(xué)訓(xùn)練方向為基礎(chǔ)，每年緊隨社會主流方向而采用不同的設(shè)計題目。學(xué)生可以自行選擇插入點和核心元素來自由發(fā)揮。

從課表的內(nèi)容可以看出，理論和實踐并重。除動手實踐能力培養(yǎng)的課程外，而對理論標(biāo)準(zhǔn)要求同樣不遜于實踐，從二年級開始，理論課的課堂作業(yè)，老師就開始不同程度地要求學(xué)生作一些相關(guān)建筑物，展示會的觀覽心得，讀書心得，分析當(dāng)前設(shè)計領(lǐng)域的較受矚目的設(shè)計師作品，并開展一些分析討論會。不但培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識建筑，理解建筑的能力，對其理論分析能力進(jìn)行初步培養(yǎng)。同時借助首爾處于韓國首都的地利之便，老師會根據(jù)學(xué)生的需要，請社會上當(dāng)前較為活躍，較為有成就的設(shè)計師到課堂上作發(fā)言，給學(xué)生傳授最前沿的設(shè)計思想和設(shè)計方法。

下面以漢陽大學(xué)本科生2007-2008年的學(xué)生作品為例來具體介紹說明各個學(xué)年建筑學(xué)的教育特色。

第一學(xué)年

基于第一學(xué)年的學(xué)生第一次接觸設(shè)計課，這學(xué)期主要強(qiáng)調(diào)分析盡量多的創(chuàng)造性設(shè)計，從上半學(xué)期開始，學(xué)生將被要求遞交一些報告來證明他們對所給題目的分析能力。范圍則從實體元素到社會現(xiàn)象。下半學(xué)期課程包括的設(shè)計不屬于必修，定義為建筑與材料的關(guān)系，這學(xué)期的設(shè)計重心是手工作業(yè)，學(xué)生要通過成組作業(yè)的方式實現(xiàn)。

第二學(xué)年

這個學(xué)期給學(xué)生更深入地介紹建筑設(shè)計的過程，讓學(xué)生更明確學(xué)科包括的三個部分，建筑維度重心地發(fā)展。這學(xué)期主要讓學(xué)生調(diào)查，研究，閱讀，欣賞，理解修建個性空間的不同方式。

這個學(xué)期的重心是讓學(xué)生意識空間設(shè)定的過程是有動機(jī)并被社會、文化、技術(shù)等多種因素所控制的。在了解這些過程的同時，訓(xùn)練學(xué)生繪圖，做模型和修造的基本原則。讓學(xué)生知道并熟悉2維畫面和3維空間模型之間媒介的相互貫通性。

第三學(xué)年

這個階段的學(xué)習(xí)要求更廣泛，更深入細(xì)致地理解建筑，文化和各學(xué)科之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)構(gòu)成。地塊和工程的結(jié)構(gòu)不只是解決空間功能問題，還有一個統(tǒng)合的概念。這學(xué)期是以探索整個建設(shè)過程中的結(jié)構(gòu)體系和材料理念 。

第四學(xué)年

城市不止是一個無價 的結(jié)構(gòu)體的物理集核，在這個學(xué)期，會重點強(qiáng)調(diào)城市是一個通過社會現(xiàn)象清晰體現(xiàn)空間組織體系如何改變空間形態(tài)的歷史性地域。建筑既可視為城市矛盾調(diào)解員同時又是增加一定矛盾的角色。學(xué)生需要理解理想與現(xiàn)實之間私人領(lǐng)域與公有土地的縮張構(gòu)成機(jī)制。

第五學(xué)年

這是一個根據(jù)各自的設(shè)計理念獨立完成作業(yè)的學(xué)年。學(xué)生能夠通過作業(yè)更好地訓(xùn)練和應(yīng)用前幾個學(xué)期所獲得的知識，技能。學(xué)生這個學(xué)期作業(yè)的建筑價值體系將證實他們的能力并作為最后第五學(xué)期的最終成績。學(xué)生可以自己選擇主題和地塊，這不僅是代表學(xué)生的最后成績。更重要的是它展示了學(xué)生通過自己的邏輯思考而獲得最終構(gòu)想的過程。對于大學(xué)畢業(yè)生來說如何用建筑來實現(xiàn)表現(xiàn)社會生活文化的能力始終被給予極大的重視。學(xué)生在前半學(xué)期為設(shè)計構(gòu)想形成期間，這期間學(xué)校管理更加嚴(yán)格，老師幾乎一周一次地跟蹤指導(dǎo)。指導(dǎo)老師將提供改評，幫助學(xué)生運用自己邏輯來解決一些程序，地形規(guī)劃，基本設(shè)計和繪制、制造作品中的問題。完成的作品則將參加畢業(yè)展覽。

本科教學(xué)較為注重深入細(xì)致的多種專業(yè)技能的培養(yǎng)，像第五學(xué)年為研究論文準(zhǔn)備學(xué)期，設(shè)置有畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計兩種可選擇畢業(yè)方式，體現(xiàn)出學(xué)校對即將步入設(shè)計崗位的學(xué)生實踐工作能力的重視。經(jīng)過三個設(shè)計學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇自己的論文指導(dǎo)老師及設(shè)計組，這是一個獨立學(xué)習(xí)的學(xué)期。學(xué)生選擇自己畢業(yè)設(shè)計論文的主題和地塊，與低年級設(shè)計相比，畢業(yè)設(shè)計需要一開始就投入更多的精力并需要通過一些自己制作的設(shè)計圖和簡單模型反映他們對自己設(shè)計作品的理念。結(jié)構(gòu)，機(jī)械特點的理解。最后的作品將作為畢業(yè)展覽展出。而且為即將升入研究生搞理論研究的學(xué)生提供培養(yǎng)研究能力機(jī)會。這應(yīng)該也是為了適應(yīng)當(dāng)前研究生院教育比重日漸增大的趨勢，學(xué)生通過這些細(xì)分專業(yè)，研究主題的學(xué)習(xí)，可以更早地適應(yīng)研究生院的學(xué)習(xí)方式，提高研究能力。

升學(xué)情況

由于韓國大學(xué)和中國大學(xué)的入學(xué)制度不一樣，有春季學(xué)期和秋季學(xué)期兩個入學(xué)學(xué)期，而且在韓國學(xué)生入學(xué)和休學(xué)制度比較靈活，再加上韓國男生的義務(wù)參軍制度，所以學(xué)生的流動性較大，很多時候2000年入學(xué)的到08年還沒有畢業(yè)，所以一般的畢業(yè)生數(shù)跟入學(xué)的人數(shù)不完全相符合。以漢陽大學(xué)建筑學(xué)院07.9-08.2的畢業(yè)生情況為例（見下表）

07-08.2畢業(yè)生情況

專業(yè)

總畢業(yè)生人數(shù)

求職人數(shù)

升研究生人數(shù)

未求職人數(shù)

其他

建筑設(shè)計專業(yè)

30

13

5

3

9

各部分占總?cè)藬?shù)比例

43%

17%

10%

30%

共有畢業(yè)生30人，其中有13名學(xué)生求職了，這其中5名就職于空間設(shè)計事務(wù)所，2名就職于三星物業(yè)，1名就職于黃土真建筑設(shè)計事務(wù)所（是韓國比較有名的建筑師，近年以作韓國傳統(tǒng)家屋方案出名），還有少數(shù)就職于其他一些韓國較大的設(shè)計事務(wù)所。另有5名升入研究生，其中三名直接升入漢陽大學(xué)，一名首爾大學(xué)，一名韓國綜合藝術(shù)學(xué)校。其余9名出國留學(xué)或參軍。漢陽大學(xué)建筑學(xué)院的本科生設(shè)計教育的指導(dǎo)內(nèi)容全面而實用，訓(xùn)練了學(xué)生較強(qiáng)得動手能力.所以社會相應(yīng)機(jī)構(gòu)對漢陽大學(xué)建筑系畢業(yè)生也給予了較合適的反饋

2.研究生院教育:

1)培育重心：理論能力的深入和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

本科生階段必修的理論課并不多，只占全部課程的六分之一。但從四學(xué)年開始又出現(xiàn)了較多的理論課。占所有選修課的二分之一，共包括12門專業(yè)課，而到了研究生階段，除了建筑設(shè)計專業(yè)有四門設(shè)計實習(xí)課以外，其他皆為理論課。

2)教育情況

學(xué)生的培養(yǎng)方式

漢陽大學(xué)建筑學(xué)院的研究生教育課程與中國的課程教授方式稍微不同，借鑒西方教育方式又延傳東方國家教育理念，進(jìn)入研究生院以后，實行學(xué)分積累制，碩士期間一般是36個學(xué)分，并且還要完成碩士論文，而博士則需要在36個學(xué)分的基礎(chǔ)上再修24個學(xué)分，達(dá)到60個學(xué)分，并且完成畢業(yè)論文即可畢業(yè)。 從課程設(shè)置和學(xué)分?jǐn)?shù)量上與中國的很多大學(xué)不同。而且在課程上除建筑設(shè)計專業(yè)部分碩士的建筑設(shè)計課和很少的幾門只為博士開設(shè)的課外。大部分的理論課是碩士和博士同時選的，這一點也與中國許多院校碩博士課程較明確分化的情況不一樣。并且還可以跨專業(yè)學(xué)分交換和跨學(xué)校學(xué)分交換，就像首爾市就有10所院校是互相承認(rèn)學(xué)分，實現(xiàn)學(xué)分交換的。

研究生授課的方式也更加重理論深度，并且更重視培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，教授方法上也更西化一些，比較注重學(xué)生自己的想法和創(chuàng)造靈感的培養(yǎng)，即自己延伸和解讀方案的能力，設(shè)計不單單是簡單的學(xué)院派似的根據(jù)固定地形，固定設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)套用而作設(shè)計，而是在隨機(jī)選定的地形中，學(xué)生自己構(gòu)想比較合適的功能構(gòu)成，體塊形態(tài)。像在建筑聲學(xué)的課上，老師除了講授一些建筑聲學(xué)的理論及建筑設(shè)計中對建筑聲學(xué)理論的應(yīng)用，在設(shè)計實踐中，老師還設(shè)計了多種類型的設(shè)計作業(yè)。首先是讓學(xué)生選擇一幅自己喜歡的畫作，把畫作分析成自己認(rèn)為的聲音，并采集聲音文件，制作成一個聲音作品。然后將聲音作品，還原成一個圖像作品，最后實現(xiàn)到建筑物設(shè)計中。（見圖）

設(shè)計課中，學(xué)生基本上也是用一個學(xué)期或半個學(xué)期來完成一個方案，幾乎每個星期老師都會給學(xué)生分析方案，而學(xué)生每一次都要做出一個或電腦或手工制作的體塊模型作為自己新想法的表現(xiàn)。而且每次期中或期末評圖，學(xué)生都要為自己的設(shè)計作很認(rèn)真地表現(xiàn)和講解分析，并有 多個教授進(jìn)行綜合審評。碩士研究生的畢業(yè)狀況以07.9-08.2的畢業(yè)生情況為例來看，見下表

專業(yè)

總畢業(yè)生人數(shù)

求職人數(shù)

未求職人數(shù)

其他

建筑設(shè)計專業(yè)

13

10

3

各部分占總?cè)藬?shù)比例

77%

13%

由于只有13名畢業(yè)生，而且都是設(shè)計專業(yè)的，所以大部分去了：設(shè)計希望，三友設(shè)計，建元設(shè)計，建筑師事務(wù)所OCA，BMP設(shè)計等韓國較為有名的設(shè)計事務(wù)所，而其他的大部分為準(zhǔn)備就業(yè)狀態(tài)。

四.總結(jié)

漢陽大學(xué)是基根于亞洲又積極吸收模仿歐美等著名大學(xué)的先進(jìn)教育體系，再根據(jù)自身因素，合理的吸收，運用和發(fā)展。采用多種教師聘任制度，定期與擴(kuò)招相結(jié)合的招生制度等以適應(yīng)社會發(fā)展，能很好地提高教學(xué)質(zhì)量的較為先進(jìn)合理的制度體系。從本科教育開始漢陽大學(xué)就以理論與實踐相結(jié)合，傳統(tǒng)與創(chuàng)新兩手緊顧的原則指導(dǎo)其教學(xué)。對學(xué)生的培養(yǎng)上，也根據(jù)社會上多角色的需要狀況，通過調(diào)節(jié)師資，安排學(xué)生實踐機(jī)會，給學(xué)生提供全方面的教育。

第6篇：大學(xué)畢業(yè)學(xué)年總結(jié)范文

一、發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的概括及特色

1．發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師職前培訓(xùn)基本概況

發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師職前培訓(xùn)在形式上各自有不同的做法，大致概括如表1。

2．發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師職前培訓(xùn)基本特點

根據(jù)表中列舉內(nèi)容，我們可以看出，發(fā)達(dá)國家中小學(xué)職前培訓(xùn)雖然有所區(qū)別，但許多方面具有一致性，具體表現(xiàn)如下。

第一，中小學(xué)教師的碩士化相當(dāng)普遍。從發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師入職前的教育年限看，幾乎都要達(dá)到碩士學(xué)歷，以德國為最。在美國，1986年霍姆斯小組的《明日的教師》報告中指出：教師教育年限應(yīng)由四年延長到五年，前四年主修文 理課程和學(xué)科專業(yè)課程，第五年集中進(jìn)行教育專業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后獲得碩士學(xué)位，并把這種碩士學(xué)位作為教師從教的必要條件。[1]2005年6月,日本中央教育審議會提出了“在教師培養(yǎng)中增加專職研究生院”的想法，指出“在充實、加強(qiáng)本科階段教師培養(yǎng)的同時,有必要在制度上重新探討研究生階段的教師培養(yǎng)和再教育問題”。[2]目前，英國的教師培養(yǎng)的主要形式是“大學(xué)畢業(yè)后的教師證書培訓(xùn)”。它是專門為已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位的人員開設(shè)的。現(xiàn)在英國的非教育學(xué)士學(xué)位獲得者，要想去中小學(xué)任教，必須學(xué)完這類課程并取得“研究生教育證書”。教師學(xué)位碩士化，已成為世界教育的發(fā)展趨勢。我國目前部分師范大學(xué)探索的“4+X”模式和“3+3”模式，都是適應(yīng)這一趨勢發(fā)展要求的體現(xiàn)。

第二，培訓(xùn)中非常重視實習(xí)環(huán)節(jié)。重視師范生的從教能力是美國教師教育的一個突出特點。一般地，美國師資培訓(xùn)中大約有一個學(xué)期的時間集中于教學(xué)實踐上。美國各州都重視教育實習(xí)活動，通常在教育課程結(jié)束的最后階段，具體時間因周而異。教學(xué)實踐活動平均為11學(xué)分，占總學(xué)分的11%。如美國全國優(yōu)秀教師委員會和霍姆斯小組都建議為新教師進(jìn)行1學(xué)年（約15周）的實習(xí)訓(xùn)練。實習(xí)期間，實習(xí)教師和正式教師一樣，每月在校工作8天，每天8個小時，完全參與學(xué)校生活；并至少兩周全面負(fù)責(zé)所在班級全部教學(xué)活動的計劃、實施和評價工作。同時規(guī)定實習(xí)教師每周回母校一次，用2～3小時的時間，組織實習(xí)討論會，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，總結(jié)本周實習(xí)，討論一些共性問題，并提出一些解決辦法。[3]

20世紀(jì)90年代以來，日本將教師職前培養(yǎng)階段一次性教育實習(xí)分散到大學(xué)四年之中進(jìn)行。比較具有代表性的是日本“愛知教育大學(xué)”1999年制訂的新“教學(xué)計劃”。該計劃提出了“四年實習(xí)制度”，四年內(nèi)的實習(xí)任務(wù)是：第一年為“體驗實習(xí)”，參加中小學(xué)的各種“學(xué)校儀式和課外活動”；第二年為“基礎(chǔ)實習(xí)”，參加實際的教學(xué)活動，主要是以聽課為主；第三年為“教育實習(xí)”，獨立在講壇上教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生；第四年為“研究實習(xí)”，在實習(xí)學(xué)校的幫助下，自己擬定研究題目并進(jìn)行實驗研究，完成畢業(yè)論文。[4]而英國政府規(guī)定“研究生教育證書”課程和“教育學(xué)士課程”的師范生在教師伙伴學(xué)校的教育教學(xué)時間分別達(dá)到24周和32周。

3.非常重視高校與中小學(xué)的合作

發(fā)達(dá)國家之所以能給學(xué)生安排那么多的實習(xí)時間，并能有條不紊地進(jìn)行，就是因為高校與中小學(xué)的合作制度，尤其是英國。1992年5月，英國政府頒布了《教師職前培養(yǎng)》改革文件，計劃以學(xué)校為基地，通過大學(xué)與中小學(xué)之間建立伙伴關(guān)系來培訓(xùn)教師，形成大學(xué)教育學(xué)院、中小學(xué)實習(xí)學(xué)校和地方教育行政部門三位一體的模式。強(qiáng)調(diào)師范教育機(jī)構(gòu)必須建立服務(wù)基礎(chǔ)教師培訓(xùn)的中小學(xué)基地學(xué)校，兩者的關(guān)系應(yīng)該是合作關(guān)系，以促進(jìn)教師教育切合中小學(xué)實際。為了完成這次改革，英國政府在1992―1993年度撥出?？?00萬英鎊。目前，英國共有74所高等教育機(jī)構(gòu)與幾千所學(xué)校建立了伙伴關(guān)系，每年通過這種途徑培訓(xùn)的教師達(dá)27000名。[5]

1986年，美國霍姆斯小組出版了《明日的教師》，提出了改革職前培養(yǎng)課程以及建立中小學(xué)與大學(xué)密切合作的建議，旨在以中小學(xué)為基地建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)知識的發(fā)展，加強(qiáng)中小學(xué)與教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，共同培養(yǎng)教師。具體做法：擁有學(xué)士學(xué)位、志愿當(dāng)教師者，通過審查和能力測驗后被接收入學(xué)，在中小學(xué)接受為期一年的教育與實習(xí)。[6]

二、發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的特色對我國的啟示

1.改革教師職前培養(yǎng)模式

為了提高教師學(xué)歷，我國高等師范院校近些年來一直在進(jìn)行改革，表現(xiàn)出一定的自主性和自發(fā)性。比較代表性的有北京師范大學(xué)的“4+2”模式和上海師范大學(xué)的“3+3”模式。

“4+2”模式。即學(xué)生在本科4年學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合大學(xué)的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的訓(xùn)練，本科結(jié)束后，志愿從事教師工作的學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，進(jìn)入教育學(xué)院攻讀教育碩士學(xué)位?！?＋3”模式的具體思路：學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間，按照綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式接受各專業(yè)教育；在第三學(xué)年，根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)對全校各學(xué)院本科各專業(yè)中志愿從事教師工作的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行篩選，從中擇優(yōu)選拔學(xué)生進(jìn)入“3＋3”培養(yǎng)模式；第四學(xué)年，設(shè)置3個月的入門導(dǎo)向，然后到各教育機(jī)構(gòu)從事“教育實踐”；第五學(xué)年，回到教育學(xué)院正式攻讀“教師教育專業(yè)”碩士學(xué)位課程；第六學(xué)年，通過論文答辯并完成規(guī)定學(xué)分的學(xué)業(yè)者可獲得碩士研究生學(xué)歷和“教育學(xué)碩士學(xué)位”?！?＋3”模式碩士畢業(yè)生主要面向基礎(chǔ)教育部門，期望和激勵畢業(yè)生到中小學(xué)執(zhí)鞭任教。其他師范院校也應(yīng)該進(jìn)一步探索提升教師學(xué)歷的教師教育模式，不斷推進(jìn)教師教育的改革，以提升入職教師學(xué)歷水平。

2.延長師范生實習(xí)時間

我國高等師范院校應(yīng)延長教育實習(xí)時間，以保證師范生有足夠的時間完成教育實習(xí)任務(wù)，并真正達(dá)到教育實習(xí)的目的。在現(xiàn)有的實習(xí)規(guī)劃下，各師范院校也應(yīng)該在遵循國家教育主管部門頒布的本、?？平虒W(xué)計劃的前提下，充分挖掘教育實習(xí)中有限的時間資源，提高實習(xí)效果。例如，努力實行多層次實習(xí)，包括參觀、見習(xí)、實習(xí)等；積極采取多渠道實習(xí)，包括計劃內(nèi)的實習(xí)和計劃外參加中小學(xué)的有關(guān)教育、教學(xué)活動等。

3.大力加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作

國家要從政策上推動中小學(xué)與高等師范院校合作，并給予一定的補助，這樣才能調(diào)動中小學(xué)接納師范院校學(xué)生的積極性。高等師范院校自己也要加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，安排學(xué)生參觀、見習(xí)、實習(xí)等。學(xué)生在中小學(xué)實習(xí)期間要多向骨干教師學(xué)習(xí)，不斷掌握教學(xué)技巧，在教學(xué)的過程中不斷完善自己，為將來成為一個合格的教師打下基礎(chǔ)。學(xué)生實習(xí)，應(yīng)采用雙導(dǎo)師制，在大學(xué)里有理論指導(dǎo)老師，中小學(xué)也應(yīng)該有實踐指導(dǎo)老師。同時實習(xí)期內(nèi)每周都要回校，展開討論，集中解決大家常碰見的問題，并寫好實結(jié)和心得。另外，中小學(xué)教師在與師范生的交流中，也能夠提高理論素養(yǎng)，不斷提高自己科研能力。

[1]郭玉霞,高政英.二十一世紀(jì)的教師教育[M].臺北:臺灣書店,1987:84.

[2]楊艷玲.日本教師教育的發(fā)展趨勢及啟示[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2007,(8).

[3]楊光富,周濤.美國中小學(xué)教師培養(yǎng)最新動向[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2003,（3）.

[4]王建平.日本教師教育發(fā)展動向及啟示[J].教育科學(xué)研究,2003,（11）.

[5]黃正平.英國中小學(xué)教師的培養(yǎng)及啟示[J].外國中小學(xué)教育,2008,（19）.

第7篇：大學(xué)畢業(yè)學(xué)年總結(jié)范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）23-0103-02[ZW（N]

[基金項目]本文系集美大學(xué)誠毅學(xué)院教育教學(xué)改革項目“行動導(dǎo)向法在電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程中的運用”的研究成果。

[作者簡介]楊帆靜（1982―），女，福建莆田人，碩士，集美大學(xué)誠毅學(xué)院管理系電子商務(wù)教研室講師，研究方向：電子商務(wù)。

一、行動導(dǎo)向法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向法在實際教學(xué)過程中可以運用項目驅(qū)動、案例分析、角色扮演以及情景模擬等多種模式，其目的在于通過學(xué)生的親自參與和深入體驗，從而有效提高學(xué)生的實際動手和應(yīng)用創(chuàng)新的關(guān)鍵能力。

（一）項目驅(qū)動

這是行動導(dǎo)向法中的一種代表性的教學(xué)方式。將一個相對獨立的工作項目，交由學(xué)生自己處理。通過實施一個完整的項目流程而進(jìn)行的教學(xué)過程。教學(xué)活動可以采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，特別適合于應(yīng)用實踐類型的課程教學(xué)。

（二）案例分析

向?qū)W生提供一段企業(yè)背景資料，然后提出問題，在問題中要求學(xué)生仔細(xì)閱讀理解案例內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)過的理論知識，正確分析或合理評價，或針對案例中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決方案和建議等。案例分析具有綜合性強(qiáng)的特點，考查高層次的認(rèn)知目標(biāo)。通過分析某個具體案例，學(xué)生對專業(yè)知識的理解程度得到考查，而且也考查了學(xué)生的理論知識的實際運用能力。

（三）角色扮演

角色扮演不需要課前作任何繁瑣的準(zhǔn)備。這種生動的教學(xué)方法主要把表現(xiàn)的機(jī)會留給學(xué)生，而教師作用則是清楚傳達(dá)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對扮演的情景安排好角色位置，并且提出相應(yīng)的思考問題等。角色扮演法適合的課程范圍及對象較寬廣，同時也比較簡單省事。

（四）情景模擬

這是一種行為測試手段。在這類測試中學(xué)生往往是針對從事的工作崗位進(jìn)行“實地”測試。教師為學(xué)生小組提供代表性的模擬情景，讓他們完成職業(yè)崗位分配的典型任務(wù)，然后對其工作質(zhì)量和效果進(jìn)行評估。

二、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，高校創(chuàng)業(yè)教育普遍滯后，創(chuàng)業(yè)教育模式急需更新。目前我國高等院校的教育觀念的總體水平比西方發(fā)達(dá)國家低很多。以美國為首的西方發(fā)達(dá)國家強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教育過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。在政府部門和院校的相關(guān)鼓勵政策支持下，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性顯著激發(fā)，依靠自身的新穎想法解決了社會的實際問題，促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。雖然我國高校的教育方式有所創(chuàng)新，但大部分課程內(nèi)容的設(shè)置還是停留在理論灌輸?shù)膶哟巍?/p>

其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)需要提高，企業(yè)需求與人才培養(yǎng)脫軌。作為開展校園電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)來說，從事該項創(chuàng)業(yè)的學(xué)生必須具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)5年內(nèi)存活率僅為30%，比社會平均水平低20個百分點。[1]高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)把提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力和素質(zhì)作為首要的教育目標(biāo)。大學(xué)生作為受教育程度較高的社會群體，其創(chuàng)業(yè)能力水平高低對激發(fā)社會創(chuàng)業(yè)熱情，帶動萬眾創(chuàng)新，增添社會活力至關(guān)重要。

再次，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率低，政府扶持政策難以落地。2013屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例僅為2.3%，這種比例說明我國高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率相當(dāng)?shù)?，與發(fā)達(dá)國家相比仍處于較低水平。[1]政府部門主要關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)，并對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率進(jìn)行排行公布，但對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作沒有實行相應(yīng)力度的指導(dǎo)監(jiān)督。政府、金融、稅收等相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)推出的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策限制條件過多，申辦程序繁瑣，優(yōu)惠門檻偏高。

最后，教師的教學(xué)水平和效果有待提高。在開展電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育課程時，首先要對相關(guān)教材進(jìn)行改革，建立一整套相對完整的課程資料庫。然后，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是對課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。如果只是把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做一門專業(yè)課程來講授的，就不能突出該課程的靈活性和創(chuàng)新點，應(yīng)當(dāng)是和學(xué)生一起分享相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的過程。教授該類創(chuàng)業(yè)課程的教師通常要有自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

三、行動導(dǎo)向法在電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程中的實踐運用

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)管理；學(xué)習(xí)情境：個人網(wǎng)店或企業(yè)商城的建立與運營；

目標(biāo)群體：電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生；

授課時間：第三學(xué)年第二學(xué)期；

教學(xué)環(huán)境：多媒體電子計算機(jī)教室、C2C電子商務(wù)平臺（如淘寶網(wǎng)）、B2B電子商務(wù)平臺（如EC Shop）。

教學(xué)目標(biāo)和方法：使學(xué)生能夠依照要求完成個人網(wǎng)店或企業(yè)商城的建立和運營，自行選擇軟件應(yīng)用工具設(shè)計和制作網(wǎng)店或商城網(wǎng)頁。專業(yè)能力方面正確使用電腦和設(shè)計軟件設(shè)計個人網(wǎng)店或企業(yè)商城，能設(shè)計制作個人網(wǎng)店或企業(yè)商城首頁，熟悉運營流程和日常管理，應(yīng)用相關(guān)營銷工具和方法進(jìn)行產(chǎn)品推廣。

教學(xué)過程：

1.教師下達(dá)項目書，各小組確定項目。每班4～8人自由組合小組。每個小組選擇一個項目主題，可以建立一個個人網(wǎng)店或企業(yè)商城，制作過程要求體現(xiàn)分工協(xié)作精神。

2.全體小組成員分工協(xié)作，制訂創(chuàng)業(yè)計劃書。各個小組按要求進(jìn)行市場分析，確定創(chuàng)業(yè)目的及功能、規(guī)劃網(wǎng)店內(nèi)容、策劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，網(wǎng)頁設(shè)計的技術(shù)方案選擇，制定運營計劃和網(wǎng)絡(luò)營銷策略。

3.創(chuàng)業(yè)計劃審核。小組成員討論創(chuàng)業(yè)項目計劃，并提交教師審核，共同找出所設(shè)計方案的缺陷，并加以及時修正。

4.項目模塊實施。應(yīng)用軟件工具進(jìn)行個人網(wǎng)店或企業(yè)商城的網(wǎng)站制作。

5.檢查評估。測評可以分為小組自評（20%）、小組互評（40%）和教師評分（40%）。

四、建議與對策

第一，高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與市場接軌，創(chuàng)建職業(yè)導(dǎo)向的教育模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。在開展電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的過程中，可選擇校園電子商務(wù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過課堂理論知識的講解，傳授創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理以及創(chuàng)業(yè)精神等幾個方面相關(guān)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)知識。可以通過開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班或創(chuàng)業(yè)協(xié)會等形式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。讓學(xué)生了解開設(shè)一個電子商務(wù)公司的流程，如何運營電子商務(wù)業(yè)務(wù)，如何建立企業(yè)文化以及企業(yè)融資等各方面的內(nèi)容。

第二，電子商務(wù)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站建設(shè)等技術(shù)課程，還學(xué)習(xí)管理營銷、國際貿(mào)易以及物流服務(wù)相關(guān)知識。大學(xué)專業(yè)課程結(jié)束后，學(xué)生往往感覺自己什么都學(xué)了，卻什么都不夠精通。存在這個疑惑的背后實際上就是學(xué)生的動手實踐能力沒有機(jī)會得到鍛煉。盡管相關(guān)課程有相應(yīng)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但基本上是通過電子商務(wù)實驗室或企業(yè)沙盤化實驗室的軟件操作。電子商務(wù)相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，模擬軟件顯然不能夠滿足新的商業(yè)模式和業(yè)務(wù)模塊的出現(xiàn)，與企業(yè)開展電子商務(wù)的實際過程有較大的差別?？梢酝ㄟ^創(chuàng)立校園電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)孵化中心的模式，或者與企業(yè)對接建立學(xué)生實習(xí)基地方法開展校園電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育。

第8篇：大學(xué)畢業(yè)學(xué)年總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 選課課程 就業(yè)能力 職業(yè)發(fā)展 溫州高校

【課題來源】2015年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，編號：201510351008。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0248-02

1.學(xué)分制下課程設(shè)置的基本原則及課程（結(jié)構(gòu)）體系

1.1學(xué)分制下課程設(shè)置的基本原則

溫州大學(xué)是目前溫州市唯一一所綜合性的大學(xué)，其在學(xué)分制下堅持以學(xué)生發(fā)展為根本，以經(jīng)濟(jì)社會需求為向?qū)В囵B(yǎng)“重實踐、強(qiáng)能力、敢擔(dān)當(dāng)、能創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)新”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在課程設(shè)置過程中主要遵循以下八項原則：

（一）樹立大教學(xué)觀，強(qiáng)化通識教育與專業(yè)教育融合

（二）樹立大實踐觀，強(qiáng)化課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐教學(xué)一體化

（三）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自，實施全面選課制度

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施分層分類人才培養(yǎng)

（五）以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升為重點，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合

（六）強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的支撐，優(yōu)化專業(yè)課程體系

（七）整合課程內(nèi)容，推進(jìn)課堂教學(xué)方法與模式創(chuàng)新。

（八）對接開放教育，推進(jìn)課程及教學(xué)的國際化

1.2課程（結(jié)構(gòu)）體系

圖1 課程結(jié)構(gòu)體系圖

課程體系由課內(nèi)課程體系和課外教育項目兩大系列構(gòu)成。其中課內(nèi)課程體系包括專業(yè)課、基礎(chǔ)課、通識課、實踐課四類；課外教育項目包括軍事訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐、素質(zhì)拓展、就業(yè)指導(dǎo)、體能測試、心理教育等七個模塊，教師教育類專業(yè)還包括教師職業(yè)技能這一模塊模塊。課程（結(jié)構(gòu)）體系如圖1。

2.學(xué)分制下選課制度對學(xué)生的影響分析

2.1選課制度對學(xué)生的正面影響

選課制作為學(xué)分的核心和基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，自由學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。其對學(xué)生的正面影響主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）改革“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：以各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生能力培養(yǎng)要求為依據(jù)合理的設(shè)置課程，進(jìn)一步加快教學(xué)方法的改革，在課程教學(xué)中引入研討式教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)理念，課外利用網(wǎng)絡(luò)在線課程資源以此來加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的自主性。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)一專多能的“T”型人才：不斷引進(jìn)國外的先進(jìn)教學(xué)理念，加強(qiáng)通識教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合，促進(jìn)文、理科專業(yè)間的滲透，打通不同學(xué)院、專業(yè)課之間的隔閡。進(jìn)一步完善以素質(zhì)教育為核心，通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的，一專多能的“T型”人才培養(yǎng)模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

2.2學(xué)生選課過程中存在的問題

由于從學(xué)年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過程中，相應(yīng)的配套教學(xué)管理制度沒有跟著過渡，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)分制認(rèn)識不充分，再加上對課程體系和課程內(nèi)容認(rèn)識不足，學(xué)生在選課時常常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，歸納起來主要有以下幾點：

（一）選課時盲目跟風(fēng)：盲目跟風(fēng)是當(dāng)下大學(xué)生選課過程最常出現(xiàn)的現(xiàn)象。由于沒能構(gòu)建完整的課程體系，選課前沒有及時的對所選課程進(jìn)行了解。看著身邊多數(shù)同學(xué)選了就跟著選，怕一個人上課落單，往往會跟關(guān)系要好的朋友或室友選相同的課程。這幾種現(xiàn)象在低年級學(xué)生中普遍存在。

（二）為獲取學(xué)分而選擇課程：由于學(xué)分制是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，對學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)分有明確的要求。所以導(dǎo)致學(xué)生在選課過程中產(chǎn)生誤區(qū)，因此忽視課程內(nèi)容學(xué)習(xí)本身的重要性，而偏向與考慮獲取學(xué)分的難易程度。從而會使學(xué)生遺漏了一些對專業(yè)知識體系構(gòu)建至關(guān)重要的課程，導(dǎo)致學(xué)生知識體系不完整。

3.學(xué)分制下學(xué)生選課的課程（結(jié)構(gòu)）對就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的影響

當(dāng)下各單位招聘大學(xué)畢業(yè)生，既看重學(xué)生的綜合能力又看重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對想要招聘專業(yè)對口的畢業(yè)生的用人單位來說，學(xué)生的專業(yè)能力更被看重。學(xué)生在大學(xué)期間所選的課程及學(xué)習(xí)情況將會對學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。但是，大多數(shù)學(xué)生因為對學(xué)分制的認(rèn)識不充分，對課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建邏輯不清晰。所以在選課過程中常出現(xiàn)一些盲目選課的現(xiàn)象：“如看大多數(shù)同學(xué)選了也就跟著選，沒有了解課程內(nèi)容聽學(xué)長學(xué)姐說該門課程好拿學(xué)分而去選課…”等等現(xiàn)象的出現(xiàn)勢必會導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識框架構(gòu)建不全面，從而出現(xiàn)畢業(yè)生專業(yè)能力不突出的現(xiàn)象，在一定程度上降低學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。

學(xué)生所具備的綜合能力和綜合素養(yǎng)對其將來的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在大學(xué)期間學(xué)生可以通過課程學(xué)習(xí)來提升這個兩方面，但是隨著辦學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容越來越多樣化，單單的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求了?，F(xiàn)在學(xué)生應(yīng)該從培養(yǎng)和提升自己綜合能力、綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合自己的專業(yè)和興趣，拓展知識面，提高思想覺悟，向一專多能型的人才靠近。

4.學(xué)分制下學(xué)生如何構(gòu)建正確的課程結(jié)構(gòu)

4.1進(jìn)一步加強(qiáng)新生實業(yè)教育，讓學(xué)生一開始在心中就有一個整體課程結(jié)構(gòu)的框架

通常新生入學(xué)，學(xué)校會采用多樣化的方式來加強(qiáng)對新生的實業(yè)教育，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和生活環(huán)境。學(xué)院通常會安排走訪寢室，專業(yè)教師和高年級學(xué)生做交流會等等，讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的同時向?qū)W生介紹本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，同時也可以開設(shè)有針對性的講座，以此來引起學(xué)生對選課的課程結(jié)構(gòu)的重視，避免隨意選課的現(xiàn)象的出現(xiàn)，為學(xué)生接下來的發(fā)展提供方向。

4.2確定本專業(yè)的主干課程，引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行選課。

專業(yè)主干課程即為各專業(yè)的必修課，是根據(jù)每個專業(yè)的特點和專業(yè)發(fā)展方向確定的，是每個學(xué)生都必須修讀課程。除主干課程外，每個專業(yè)都結(jié)合專業(yè)特點開設(shè)任選課程，任選課程需要學(xué)生結(jié)合自身興趣和專業(yè)發(fā)展情況來進(jìn)行選課，這時專業(yè)教師需要督促和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的選課，尤其要加強(qiáng)對低年級學(xué)生的指導(dǎo)。

4.3加強(qiáng)老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流

專業(yè)任課教師和輔導(dǎo)員要時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)，多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀況，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的問題。同時，還要加強(qiáng)高年級學(xué)生和低年級學(xué)生之間的交流。同樣作為學(xué)生，在溝通和交流方面可以更為融洽，作為學(xué)長學(xué)姐可以更好的向?qū)W弟學(xué)妹們講述自己的經(jīng)驗，可以更好的避免同樣的問題再次出現(xiàn)。

5.結(jié)語

隨著新時代的到來，高校的教學(xué)制度已經(jīng)發(fā)生了前所未有的變化，有了前所未有的創(chuàng)新。從學(xué)年制到學(xué)分制的轉(zhuǎn)變，是高等教育制度上的一次重大改革，但是隨著制度的改變配套教學(xué)理念沒有隨著過渡，大部學(xué)生對學(xué)分制認(rèn)識不足，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)不突出，從而影響畢業(yè)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展。因此高校需要加強(qiáng)學(xué)生選課時課程結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分的結(jié)合專業(yè)特點和自身興趣進(jìn)行選課，培養(yǎng)一專多能型人才，進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李劍敏.學(xué)分制下學(xué)生選課心態(tài)對就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的影響研究――以溫州高校為例[J]科教文匯，2015.10

[2]張國梁等.學(xué)分制下學(xué)生選課心態(tài)對就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的影響研究[J]中國農(nóng)業(yè)教育，2011.1

[3]左樹強(qiáng)，王倩.淺析學(xué)分制下高校課程設(shè)置的改革[J]高等農(nóng)業(yè)教育，2007.5

[4]武秋.完全學(xué)分制下課程設(shè)置的優(yōu)化路徑[J]高等教育管理，2007.11

[5]張瑞富等.學(xué)分制下學(xué)生選課中存在的問題、成因及對策探討――以內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例[J]內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報. 2011.05

第9篇：大學(xué)畢業(yè)學(xué)年總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生管理；因材管理；自我管理

1 高校畢業(yè)生就業(yè)特點

1.1 供需差

畢業(yè)生供需矛盾突出是近年來社會公認(rèn)的大學(xué)生就業(yè)難的一個直接原因。從2001年至2005年，全國高校畢業(yè)生從114萬增加到338萬，是擴(kuò)招前的3倍；然而，用人崗位增加的比例卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于此。

1.2 選材刁

在大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”的同時，用人單位也普遍存在著“選材難”。好多企業(yè)雖明知其公司的棟梁和骨干全是大學(xué)生，企業(yè)的發(fā)展離不開大學(xué)生，但是，他們每年基本上不要應(yīng)屆大學(xué)生。

1.3 專業(yè)同

熱門專業(yè)人才過剩。近年來，一些工科院校和具有專業(yè)特色的學(xué)校追求綜合發(fā)展，紛紛上馬熱門專業(yè)，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)類的畢業(yè)生抱著不愿找非專業(yè)對口工作的心理，致使這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難度加大。

1.4 薪酬低

關(guān)于大學(xué)生薪酬期望值的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有66.4%的本科畢業(yè)生希望自己的月薪在2000元以上，但據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生月薪的市場值平均為1600～1700元/月，畢業(yè)生的期望值顯然高出社會現(xiàn)實水準(zhǔn)，也導(dǎo)致部分大學(xué)生“有業(yè)不就”。

1.5 缺經(jīng)驗

調(diào)查顯示，大學(xué)生求職中遇到的最大困難是“缺乏工作經(jīng)驗”，占63%。我國的教育體制多年來按照一種模式培養(yǎng)人才，專業(yè)設(shè)置脫離社會需求，不注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。大學(xué)生有的是專業(yè)知識，缺的是良好心理素質(zhì)、禮儀和法律觀念，大學(xué)里有的是教授，缺的是“教練”。

1.6 怕吃苦

許多企業(yè)反映，大學(xué)生做事眼高手低，知識脫離實際，不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際溝通能力差，比較自私，因此不愿意接收應(yīng)屆大學(xué)生。

1.7 頻跳槽

大學(xué)生就業(yè)后穩(wěn)定性差，是造成企業(yè)不愿意接收大學(xué)生的另一重要原因。企業(yè)接收大學(xué)生后一兩年內(nèi)流失率在30%以上的達(dá)到被調(diào)查企業(yè)總數(shù)的50%。這樣同時也導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難。

2 大學(xué)生在就業(yè)中存在的主要問題

2.1 自我角色轉(zhuǎn)換不夠及時

對于大多數(shù)的學(xué)生來說，大學(xué)階段過的是有保障的生活，學(xué)習(xí)、生活、交際都較有規(guī)律，“象牙塔”式的生活與現(xiàn)實社會自然存在一定的距離。在調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，有80%以上的大學(xué)畢業(yè)生不能夠及時完成角色轉(zhuǎn)換。

2.2 自我認(rèn)識，自我了解不夠準(zhǔn)確

就業(yè)前如何選擇職業(yè)，要根據(jù)自身的個性特征來決定。比如醫(yī)學(xué)專業(yè)，你是想從事實驗科研還是臨床工作，是選外科還是內(nèi)科。這些都要根據(jù)自己的興趣和能力來仔細(xì)選擇，選擇職業(yè)和事業(yè)成功有很大影響。因此對自己充分的了解，是每一個求職者進(jìn)行職場定位的依據(jù)與前提，而大學(xué)生在面臨巨大的就業(yè)壓力時，往往很少能真正做到全面了解自己。

2.3正確對待挫折的能力不強(qiáng)

大學(xué)生在遇到挫折時容易喪失自信心，缺乏開拓新生活的勇氣，往往易產(chǎn)生“懷才不遇”的失落感，很少從主觀上找到自己失敗的原因。

3 嚴(yán)峻形勢下大學(xué)生管理的新思路

3.1 實施分層次的管理模式，做到“因材管理”

大學(xué)生的管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程．學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個大學(xué)過程。貫穿著不同層次的教育管理內(nèi)容，一方面從大學(xué)過程的每個學(xué)年來看，其不同年級均有著不同的側(cè)重和要求，另一方面，人的特長、興趣、愛好不一樣。發(fā)展方向也不一樣，在管理中應(yīng)注意個體的差異，因人而異，使學(xué)生的個性和專長得到充分發(fā)展，潛力得到充分發(fā)掘，應(yīng)多層次、多方位、多渠道地做好學(xué)生的管理工作，防止“一刀切”。如對一年級的新生，一入學(xué)，輔導(dǎo)員就要堅持不懈地抓好學(xué)生日常行為規(guī)范、常規(guī)管理，把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育上，強(qiáng)化校紀(jì)校規(guī)的教育管理，讓學(xué)生知道大學(xué)階段什么事該做，什么事不該做，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣和良好的品質(zhì)。鼓勵學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的同時多參加課外活動，鍛煉自己，培養(yǎng)自己的能力。對大三、四年級學(xué)生，由于他們各方面以比較成熟，則應(yīng)以導(dǎo)代管．盡量給他們一個相對寬松的環(huán)境，年級輔導(dǎo)員以指導(dǎo)為主，學(xué)生以自主管理為主．指導(dǎo)學(xué)生分層次的管理模式能真正使我們的管理工作做到“管而不死，放而不亂”。

3.2積極開展豐富多彩的“第二課堂”活動，營造良好的校園文化氛圍。

我們要培養(yǎng)大學(xué)生健全的品格，諸如外在于人的道德教育、心理輔導(dǎo)之類也只能治標(biāo)，不能治本。因此可以結(jié)合諸如學(xué)生的專業(yè)特色，現(xiàn)實問題或國內(nèi)外重大事件等，舉辦就業(yè)知識等專題講座、辯論會、征文、座談會、讀書活動、演講比賽、文藝表演比賽、技能大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計等校園文化活動，這不僅對豐富學(xué)生業(yè)余生活有益，而且能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，對提高學(xué)生文化修養(yǎng)都起著重要的影響。學(xué)生通過參加這些內(nèi)容涵蓋了諸如禮、樂、射、御、書、數(shù)等諸方面的活動可以達(dá)到塑造學(xué)生的健全品格，可以讓學(xué)生返回人性本始之善，振奮正氣。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生干部隊伍建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生自我管理加強(qiáng)學(xué)生干部隊伍建設(shè)，堅持用學(xué)生管理學(xué)生。

學(xué)生干部是學(xué)生中的杰出代表是溝通師與生、教與學(xué)的紐帶，是學(xué)生管理的中堅力量。大部分學(xué)生要靠他們?nèi)雍陀绊?。以學(xué)生管學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生自立、自理的能力。每周一晚的學(xué)生干部例會，要堅持不懈。除了總結(jié)、布置工作外，要求干部在日常學(xué)習(xí)和生活中要自覺增強(qiáng)六種意識，即學(xué)習(xí)的意識、勞動的意識、規(guī)范的意識、競爭的意識、安全的意識、創(chuàng)新的意識。做到六個模范，即學(xué)習(xí)的模范、勞動的模范、團(tuán)結(jié)的模范、紀(jì)律的模范、管理的模范、各項活動的模范。并且引導(dǎo)他們怎樣發(fā)現(xiàn)問題、檢查問題和解決問題。此外，在這些活動中，還要要求學(xué)生黨員、干部帶頭，帶頭親自實干，帶頭發(fā)揮他們的表率作用、先鋒模范作用。培養(yǎng)一支具有又快又好的執(zhí)行工作的能力，工作有新思路、新方法，工作水平高，管理能力強(qiáng)，同學(xué)威信高的干部隊伍。

3.4必須加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，堅持用環(huán)境影響學(xué)生

環(huán)境影響每一個人，營造良好的環(huán)境是相當(dāng)有必要的，對于大學(xué)生而言，大部分業(yè)余時間是在寢室度過。因此我們以寢室為單位，制定嚴(yán)格的《寢室環(huán)境建設(shè)條例》，實行操行分評比制度，對地面、床面、門面、窗面、桌面、墻面等6個面提出了具體要求，總的目標(biāo)是整潔規(guī)范，空氣一新。對寢室的文化建設(shè)，向?qū)W生提出了高層次、高品味、高創(chuàng)意的總要求，有效促進(jìn)了寢室的文化環(huán)境建設(shè)。使寢室與寢室之間的文化建設(shè)形成了一種良好的競爭，學(xué)生寢室經(jīng)過全面整治，文明寢室很快增多，受到有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的肯定和好評。

3.5 實行“師生面對面”多與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通

以情感人、以心換心，在情感交融中開展教育和管理工作高校的管理工作者，不僅是學(xué)生成長的教導(dǎo)員，人生路上的引航員，更應(yīng)該是學(xué)生的服務(wù)員和貼心人。只有以真摯的情感關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，才能贏得學(xué)生的赤子之心，師生才能心心相印、情感相通，從心底里理解老師的教誨和管理，使管理工作在情感交融中順利開展，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的良好效果，就是“以情育人、情中有理”。高校的管理工作者，不要在意識上太看重自己的領(lǐng)導(dǎo)地位，在學(xué)生面前總是盛氣凌人、高高在上，給人一副望而生畏的面孔。在學(xué)生管理工作中，應(yīng)該做到平等待人，在平等的位置上曉之以理、動之以情。永遠(yuǎn)和學(xué)生站在一起。人是感情的動物，有了平等才能產(chǎn)生信任，相互信任才能產(chǎn)生感情，與學(xué)生之間建立了感情，學(xué)生才會尊敬你、信服你，才能使我們的理得以貫徹執(zhí)行。

3.6 建立網(wǎng)絡(luò)人才庫，加強(qiáng)與外界人才交流

在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。更要注重推銷學(xué)生自己，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高校學(xué)生管理工作提供現(xiàn)代化管理手段，我們要充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性和重要性。因此每個專業(yè)，每個部門應(yīng)該建立自己的網(wǎng)頁，分設(shè)“人才庫”，把優(yōu)秀學(xué)生的具體表現(xiàn)及獲獎情況詳細(xì)列于其中，通過互聯(lián)網(wǎng)的形勢向用人單位展示學(xué)生，實現(xiàn)與用人單位的人才交流。

4 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻，這個形勢我們一時無法改變，作為輔導(dǎo)員，我們應(yīng)該義不容辭地把管理工作做好，要求我們以“學(xué)生為中心”，把學(xué)生作為管理活動的主體，考慮學(xué)生的個性特點、興趣愛好、社會閱歷、經(jīng)濟(jì)條件、文化修養(yǎng)等情況，把有關(guān)制度、管理理念和思想內(nèi)化為個人內(nèi)心，真正做到把教育管理和大學(xué)生的幸福、自由、尊嚴(yán)、價值目標(biāo)聯(lián)系在一起，切實貫徹以人為本的管理理念，實現(xiàn)自我管理。要求管理者認(rèn)真把握學(xué)生思想行為形成和發(fā)展的規(guī)律，充分調(diào)動其積極性，運用正確的方法，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

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