教師個人專業(yè)發(fā)展計劃精選(九篇)

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第1篇：教師個人專業(yè)發(fā)展計劃范文

教師的基本素質(zhì)關(guān)系到學校辦學水平、教學質(zhì)量；教師是學校力量的主體，是教學改革最活躍、最有創(chuàng)造性的因素。提高教師專業(yè)化水平，已經(jīng)成為當今教育發(fā)展的主流。師資隊伍建設(shè)是學校一項長期具有戰(zhàn)略意義的重點基本建設(shè)，特別是當前學校教師隊伍正處在新老交替的關(guān)鍵時期和課改的全面推行，對教師學歷、專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐能力等提出了新的更高的要求，教師面臨著新的挑戰(zhàn)。為盡快建設(shè)一支職業(yè)道德高尚，業(yè)務(wù)上勤于研究，科研上勇于探索，充滿活力的教師隊伍。這對學校辦學質(zhì)量和效益產(chǎn)生決定性影響，這是關(guān)系到學校可持續(xù)性發(fā)展的大事。

一、現(xiàn)狀分析

我校師資隊伍現(xiàn)狀：教師數(shù)42名，其中公辦教師23名、合同教師12名、過渡期合同教師7名。30周歲以下占60%，大專以上學歷占97%。這些教師工作時間不長，教育教學經(jīng)驗不足，雖有上進意識，能吃苦，講奉獻，但整體教學素質(zhì)不高，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。

二、指導思想

學校把促進教師的專業(yè)成長作為重要的辦學目標之一，努力為教師提供更多、更加系統(tǒng)的完善自我、培訓提高的機會。只有一切為了師生的共同和諧發(fā)展，才能實現(xiàn)學校的持續(xù)發(fā)展。

要通過各種有效機制，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的動力，建立有活力的學習型教師團隊，盡快提高教師適應(yīng)素質(zhì)教育的能力和水平，努力鍛造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型教師隊伍。

三、具體內(nèi)容

1、將教師隊伍建設(shè)成為具有高度責任心和奉獻精神的師德群體；加強學科教師群體建設(shè)，盡快形成一支以學科骨干教師為核心的優(yōu)秀教師群體，提高整體教師隊伍的專業(yè)化素養(yǎng)。

2、五年內(nèi)，學校幫助搭建展示平臺，使部分教師成為市、鎮(zhèn)內(nèi)本學科教學與研究有影響力的教師，逐步培養(yǎng)和創(chuàng)立一支名師隊伍：以從教5年以內(nèi)的新教師為對象培養(yǎng)新一代骨干教師隊伍；以從教5年以上15年以下的中青年骨干教師為重點，全力打造精心培養(yǎng)市鎮(zhèn)名師、學科帶頭人。

3、完善師資的管理機制和教師發(fā)展性評價體系，構(gòu)建促進教師終身發(fā)展的培訓體系，在全校教師中初步形成主動發(fā)展的氛圍。

4、從個性化努力培養(yǎng)

（1）見習期的新教師完成學生到合格教師的轉(zhuǎn)變。學校將選擇骨干教師對新教師進行學科教學和班主任工作帶教，開展“一幫一”結(jié)對的培養(yǎng)工作?；臼煜け拘＝逃虒W常規(guī)工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生，成為合格教師。

（2）教齡2～6年的青年教師完成合格教師到成熟教師的轉(zhuǎn)變。學校將通過師徒雙向選擇，自愿結(jié)對，在師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學、教育科研、學業(yè)管理等方面進行帶教。掌握各年級教材內(nèi)容和教學要求，學科專業(yè)知識扎實，能用心理學、教育學的基礎(chǔ)理論指導教育、教學實踐，成為成熟教師。

（3）教齡6～12年的青年教師完成成熟教師到骨干教師的轉(zhuǎn)變。學校將選擇富有教育教學經(jīng)驗的高級教師擔任導師，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。使他們在學科教學和班主任工作形成自己風格，實績明顯；有較強的教科研能力和相應(yīng)的研究成果；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速，成為骨干教師。

（4）教齡11～25年的優(yōu)秀中青年教師。完成骨干教師到縣、市級名師的轉(zhuǎn)變。學校將選擇教育專家擔任導師，參加高一層次學歷進修，參與學校課程與教學改革，主持學校重點課題研究，承擔培養(yǎng)骨干教師任務(wù)。形成學科教育特色；完成1～2門自主拓展型課程校本教材開發(fā)；優(yōu)良的教科研成果得到推廣；在市鎮(zhèn)內(nèi)有一定知名度，成為市鎮(zhèn)名教師。

四、主要措施

1．加強師德師風建設(shè)，增強教師的人格力量

通過政治理論學習和師德自我修養(yǎng)，提高廣大教師政治理論水平和愛崗敬業(yè)的意識，開展評優(yōu)活動，表彰先進教師，樹立先進典型。

2．注重研訓一體化，提高教師的專業(yè)化水平

（1）積極鼓勵并創(chuàng)造條件對教師進行多方面的業(yè)務(wù)進修和培訓工作，請教育理論專家和具有一定知名度的一線學科教師開設(shè)專題講座，促進教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，建立新的教育、教學理念，始終走在教學改革的前沿。同時支持教師參加市、鎮(zhèn)級骨干教師培訓；高一層次的學歷進修等。

（2）加強教育教學的行動研究，嘗試進行項目培訓、活動培訓、任務(wù)驅(qū)動等自主培訓。加強教師在教育教學理論上的自我學習、自主提高，強調(diào)教師基于學科的研究與探討，要以問題為本，開展教學行動研究與教科研課題研究，鼓勵教師關(guān)注新課程的研究與實施，提高教師實施新課程與開發(fā)校本課程的能力。

（3）建立以校培訓和自我培訓相結(jié)合的校本培訓模式，進行教育教學工作專題研討活動，為教師教育提供有效載體；加強教研組建設(shè)，重視備課組活動，要求“定時、定點、定人、定內(nèi)容、定進度”，加速教研氣氛的形成。

（4）引導老師積極撰寫教學心得和科研論文，每年在市鎮(zhèn)級以上刊物。

3．創(chuàng)設(shè)校本培養(yǎng)機制，為形成骨干梯隊建設(shè)搭設(shè)舞臺。

（1）推進課堂教學改進計劃的實施，根據(jù)師德和教學水平和發(fā)展?jié)摿?，幫助教師制定教師專業(yè)自我發(fā)展計劃，讓每位教師將學校目標的實現(xiàn)與自我價值實現(xiàn)結(jié)合起來，從而促進教師隊伍的整體發(fā)展。

（2）積極開發(fā)校本課程，一方面鼓勵每位教師結(jié)合自己特長和學校資源創(chuàng)造性地使用教材，另一方面啟動校本教材的編寫工作，組織部分教師及教研組編寫校本課程，開發(fā)綜合實踐活動課程。

4．建立教師發(fā)展性評價制度

（1）以教師的自評、互評、學生及家長評議和學校評議相結(jié)合的方式。

（2）改進教師的考核評價制度，堅持并完善崗位責任制，完善教師發(fā)展的評價指標體系，對教師的師德素養(yǎng)、德育工作、教學能力、教科研成果、培訓情況等進行全面的考核，逐步形成評價與獎懲、評價與任用相結(jié)合的發(fā)展性評價體系，用評價來促進教師水平的整體提高。

（3）建立個性化的“教師學習和發(fā)展檔案”。充分依托教導處和教研組，對每一位教師制訂課堂教學改進和完善計劃，明確每學期重點突破的薄弱環(huán)節(jié)，從而全面深入教改核心，全面推進課程教學改革，著力提升課堂改革效能。

（4）學校設(shè)立獎勵制度，制訂相關(guān)配套制度，構(gòu)建發(fā)展的環(huán)境。

五、保障措施

1、加強組織領(lǐng)導

學校本著對教師負責、對教育事業(yè)負責的態(tài)度，把教師專業(yè)發(fā)展工作擺在優(yōu)先實施的戰(zhàn)略地位，納入學校工作的重要議事日程，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織，認真實施。學校成立教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導小組。

2、做強校本研修

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，學校根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，努力做到：切實加強教研組建設(shè)，探索教研組管理和教研活動的創(chuàng)新，發(fā)揮團隊合作精神，促進教師自主學習，完善教師文化結(jié)構(gòu)。切實合理用好教育資源，如利用校園網(wǎng)及時吸納最新信息；依托社會各方資源為教師培訓提供物質(zhì)及人力支持；加強與各地教育優(yōu)質(zhì)資源的互動，深化校本研修。

3、加大經(jīng)費投入

第2篇：教師個人專業(yè)發(fā)展計劃范文

關(guān)鍵詞：多元發(fā)展模式；教師專業(yè)發(fā)展；校長作用

中圖分類號：C650

文獻標志碼：A

文章編號：1009―4156(2011)08―103―02

校長作為學校的主要領(lǐng)導者，是學校的神經(jīng)中樞，辦好一所學校，關(guān)鍵是校長。由于每個教師的特點和發(fā)展需求不同，教師的專業(yè)發(fā)展途徑是不一樣的，校長如果能夠在工作中了解這些模式并能靈活應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展中，就能將這些模式和各個教師的發(fā)展階段相匹配，尋找出最適合于每個教師專業(yè)發(fā)展的模式，為其提供合適的發(fā)展策劃，創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)、制度、文化環(huán)境，達到每位教師資源的最合理的開發(fā)和利用。

一、教師專業(yè)發(fā)展的基本模式

1．個體指導型發(fā)展模式

這種模式是基于教師能夠自己決定發(fā)展需求的假設(shè)，并通過激勵去引導他們學習經(jīng)驗。作為能自我激勵的教師，當他們以自己相關(guān)經(jīng)驗作為指導時其學習效果是最佳的。這種模式包括以下幾個部分：確定需求；制訂符合需求的發(fā)展計劃；采取行動完成計劃；對行動進行評估。符合個體指導型發(fā)展模式的教師，具有很強的自我意識，明白自己的需求和興趣所在，并能夠獨自制訂出符合自身實際水平的發(fā)展計劃，并能有步驟、按計劃實施其計劃，同時能夠?qū)嵤┖蟮挠媱澖o予適時評估和修正，通過這一過程不斷反思和進步，獲得專業(yè)的發(fā)展。這種模式的例子有：個體對自己特別感興趣的問題進行研究；特別項目的發(fā)展；課程改進計劃以及其他和教師興趣有關(guān)的行為。

2．觀察和評估模式

教師的教學反饋行為能夠讓教師對其教學生涯產(chǎn)生個體化觀念的重要因素。過程和評估模式提供了教師相互得到反饋的機會，這種反饋一般是由教師間獲得的。該模式的假設(shè)基礎(chǔ)是反思和分析有利于促進專業(yè)發(fā)展，教師能夠提供他人的觀察和反饋來提供教學水平。這種反思對教學者和觀察者都有好處。當教師得到正面的反饋時，他們的積極性增強，激勵性增加，并能通過觀察者的觀察信息來反思和改進自己的教學。觀察和評估的例子包括：同事指導；團隊建設(shè)及合作；臨床視導等。在這一模式中，教師會相互去對方課堂，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并給予反饋，由于這樣的反饋是雙向性的，教學者和觀察者都能在教學水平上獲得突破。

3．發(fā)展過程參與模式

該模式采取的是課程改進和發(fā)展形式。它直接與學校所設(shè)計的用來提高教學水平或解決某個涉及學校效能問題的發(fā)展項目有關(guān)。該模式的基本假設(shè)是教師作為成年學習者，期望解決專業(yè)發(fā)展中遇到的問題。同時還假設(shè)教師自己對所需解決的問題最為清楚。在這種方法中，教師變成研究者，獨立的學習者，教學與課程問題解決方法的提出者。該模式的實施步驟包括：確認問題，教師確認他們的需求；反應(yīng)的形成，教師用頭腦風暴法所需解決的問題提出若干方案；信息收集，收集進一步學習或調(diào)查的資料；計劃形成，根據(jù)收集到的信息制訂計劃；計劃評估，收集相關(guān)數(shù)據(jù)了解該項目的效果，將評估中得到的信息用于修訂目前的計劃或下一步的計劃。

4．培訓模式

培訓模式長期以來是教師專業(yè)發(fā)展最經(jīng)常采用的方式，它實際上在很大程度上和教師專業(yè)發(fā)展意思是一樣的。在初始階段它在各個模式中效果是最好的，但在運用時要注意“學習的轉(zhuǎn)換”這個概念。外部環(huán)境的修正，教師的教學行為舉止是初始培訓時的關(guān)注重點，但更為重要的是改變教師的思維方式。培訓中最重要的問題是如何將所學知識用于課堂教學中，用于提高學生的發(fā)展中。因此，學習轉(zhuǎn)換成為培訓的關(guān)鍵。

5．質(zhì)疑模式

在這種模式里，教師對有關(guān)教學活動或?qū)W校問題進行正式或非正式的調(diào)查。該模式允許教師以小組的形式合作研究并通過群體的想法和資源分析問題。其假設(shè)是教師自己的教學實踐確實有疑問并期望得到解答，也假設(shè)教師通過對問題的探索來提高自己的實踐。該模式與現(xiàn)今提出的行動研究相類似，鼓勵教師在平時的教學生活中發(fā)現(xiàn)問題并能夠通過個人或群體合作來解決問題。

由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展模式是多元化的，不同的教師處于的發(fā)展階段是不同的。由于各模式強調(diào)的領(lǐng)域和方法不同，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供肥沃的土壤，教師對這些模式的選擇并不是唯一的也可能是多種模式共同起作用的結(jié)果，所以校長如何具體地幫助教師獲得提高是關(guān)鍵，校長應(yīng)該做的是為每個教師的專業(yè)發(fā)展“量體裁衣”，發(fā)現(xiàn)教師的需求和發(fā)展特點，為每個教師制訂屬于他們最好的發(fā)展計劃。

二、校長對教師專業(yè)發(fā)展的作用

教師專業(yè)能力的提高是通過內(nèi)在教育和外在教育兩個層面來實現(xiàn)的，內(nèi)在教育稱為自我教育，外在教育包括社會教育、繼續(xù)教育等。內(nèi)因是教師發(fā)展的根據(jù)，但也離不開外因的影響，外因是教師發(fā)展中非常重要的條件。在內(nèi)因相對穩(wěn)定的前提下，外因往往會成為教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，因此應(yīng)該將二者的關(guān)系協(xié)調(diào)好，才能起到二者相互促進、相互融合的結(jié)果。校長在教師資源開發(fā)和組織發(fā)展中的角色是非常重要的，只有有效地發(fā)揮校長的職能，關(guān)注學校和教師的需求，創(chuàng)造積極有利的外部發(fā)展條件，才能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師團隊。

1．需求評估

學校成員需要什么?他們想要什么?哪里能找到相關(guān)的專家?合適的辦法是對成員進行正式調(diào)查，這種調(diào)查不應(yīng)該是偶爾為之的，同時應(yīng)該是帶著目的性的。此外，還可以利用系統(tǒng)的方法觀察收集數(shù)據(jù)，這項工作有助于了解目前正在實施的一些發(fā)展型需求。關(guān)鍵點是校長不僅局限于調(diào)查其成員的表面需求，而更應(yīng)該重視他們被壓抑了的需求。校長如果能夠一直參與觀察后的反饋過程，能夠提升對成員間的了解，為制度合理科學的計劃做鋪墊。校長可以通過問卷、訪談、座談、聽課、個別談話等方式參與臨床指導，善于發(fā)現(xiàn)掩藏在想象后面的需求，這些才是對教師專業(yè)前景起主導型的動力。將收集到的數(shù)據(jù)進行歸納整理分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，將不同需求和特征的教師歸類，量體裁衣、以需帶供，為不同的教師制定不同的發(fā)展規(guī)劃。

2．構(gòu)建和監(jiān)控開發(fā)系統(tǒng)

教師資源的開發(fā)和利用不管是個人還是群體，都必須得到管理層的支持、合理的建構(gòu)和適當?shù)谋O(jiān)控系統(tǒng)。當然，管理層的支持始于需求評估，是以需要為基本出發(fā)點，當期望建立以后支持要持續(xù)下去，其支撐是吸收他人參與發(fā)展計劃的愿望，以及尋求時間和財力資源來支持其愿望。需求的性質(zhì)，誰應(yīng)該參與，發(fā)展是工作團隊定向還是個人定向等將在很大程度上決定項目的結(jié)構(gòu)。如果該項目是個人定向的，那么，個體發(fā)展計劃也許是最佳方案；如果是學校的，其建構(gòu)會相對復雜一些。校長在建構(gòu)中應(yīng)該由指導者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，定期進行過程的監(jiān)控也是很重要的。在個體發(fā)展項目中，有關(guān)負責部門、顧問及個體開展交流會議應(yīng)該是基本活動，這樣能夠使發(fā)展過程比較正規(guī)，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并給予調(diào)整。

3．科學的評價標準

由于教師經(jīng)驗和發(fā)展特點的不同，其發(fā)展模式是多元的，同樣，對教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果的評價也應(yīng)該是多元、透明和科學的。校長在制度評價方式的時候必須考慮教師發(fā)展模式的多元性，學校領(lǐng)導層必須和教師共同合作建立績效標準，其評價的核心是教師自身的專業(yè)發(fā)展能否促進其教學水平的提高，能否將所學知識用于提高學生水平上，是否達到教師個體與學校組織的共同發(fā)展目標。一個科學合理的評價標準不是校長一個人的事，校長應(yīng)該明白其領(lǐng)導的發(fā)揮關(guān)鍵是通過該標準對促進教師專業(yè)發(fā)展有積極作用。校長應(yīng)該以促進者和參與者的身份參與到標準的制定和實施中來。同時標準也不是一元的，而是多元化和個性化的，是為了不同水平的教師在原有水平上得到更好的進步。一個科學合理的評價標準是衡量領(lǐng)導者的領(lǐng)導力的重要指標，對教師發(fā)展多元模式的理解，真正地達到開發(fā)和利用教師資源，從而促進學校的長遠發(fā)展。

第3篇：教師個人專業(yè)發(fā)展計劃范文

教師職業(yè)生涯發(fā)展是指教師為達到職業(yè)生涯計劃目標而進行的知識、能力和技術(shù)的發(fā)展性活動，是一個經(jīng)驗不斷改組，不斷實踐、學習和反思，不斷解決各類問題和矛盾的過程，是一個老師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念不斷成熟的過程，也是教師生活角色、工作角色、社會角色全面提升和經(jīng)驗相互作用的過程。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，可以從兩個層面來理解：

從學校組織層面看：教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指學校根據(jù)自身現(xiàn)狀與發(fā)展需求以及教師的現(xiàn)有素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展期望等，制定學校教師的發(fā)展計劃、教育培訓計劃，設(shè)計落實相關(guān)計劃的活動，挖掘教師人力資源的潛力，幫助教師獲得職業(yè)的專業(yè)發(fā)展。

?從教師個人層面看：是指教師個人根據(jù)自身的現(xiàn)實條件與發(fā)展?jié)摿?、外部機遇與制約因素以及對機遇與制約因素發(fā)展變化的預測，確立自己未來職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標，選擇職業(yè)生涯發(fā)展路徑和策略，制定發(fā)展計劃、學習計劃以及實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的具體行動方案等。

二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

(一)時展的需要

新課程改革提出，“教師是新課程的設(shè)計者、參與者、推進者”，新課程賦予了教師重大的歷史使命。在新課程實施中,培養(yǎng)目標、課程理念、教學內(nèi)容、教學形式、教師角色都發(fā)生了相應(yīng)的變化。新課改帶來的變化對教師提出了全新的挑戰(zhàn),而教師要應(yīng)對這一挑戰(zhàn)必須學會反思,即教師要強化批判性學習,養(yǎng)成經(jīng)常反思的習慣和能力。這是新課程對教師的要求。

(二)教師自身發(fā)展的需要

“社會變革所引起的教育改革已經(jīng)到來,教育改革就是要‘教的得體、育得合宜、改的合理、革得具體’”。[1]一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會引導教師正確認識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢,引導對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析,正確評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距,運用科學的方法，采取可行的步驟與措施,不斷增強自己的競爭力,規(guī)劃前瞻與實際相結(jié)合的職業(yè)方向,搜索或發(fā)現(xiàn)新的、有潛力的職業(yè)機會,實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。由此可見,教師為謀求教育事業(yè)上的持續(xù)發(fā)展,必須進行職業(yè)生涯規(guī)劃。[2]

(三)學校發(fā)展的需要

“學校取得成功的關(guān)鍵是建立一支與育人任務(wù)相適應(yīng)的專業(yè)隊伍,即一支經(jīng)過良好訓練的師資隊伍”[3]。學校的發(fā)展、校本課程的開發(fā)、學校校園文化的建設(shè)均需要一批高素質(zhì)的教師隊伍。教師要完成這個神圣的使命,需要不斷學習、不斷創(chuàng)新、不斷反思,積極投入到學校的文化建設(shè)和校本課程的開發(fā)中。而促進教師發(fā)展并完成使命的關(guān)鍵在于幫助教師設(shè)計與學校發(fā)展目標相一致的職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃步驟

（一）自我評估，自我反思

準確的自我評估是制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。自我評估就是讓教師對自己做出全面的分析,內(nèi)容包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、道德水準以及在社會中的自我等等[4]，以明確自己處于什么樣的狀態(tài),清晰地了解自己的優(yōu)勢和劣勢,挖掘自己的潛能。自我評價是教師的自我檢查與評定,科學的自我評價應(yīng)堅持客觀性、全面性、理論與實踐相結(jié)合原則,將他人對自己的評價與自我分析結(jié)合起來,以便及時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。對自我的分析、評價應(yīng)貫穿職業(yè)生涯規(guī)劃的始終,通過自我了解和評價,可以采取有效的措施彌補自身的不足和缺陷,做到揚長避短、事半功倍,為自己確立正確的發(fā)展方向。

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進行審視和分析的過程。自我反思是理論與實踐之間的對話，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，教師要不斷反思自身特點，清楚自己的優(yōu)勢和劣勢，從而做到揚長避短，最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

（二）評估環(huán)境,確定目標

職業(yè)發(fā)展目標是教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容。教師只有明確了自己在職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的職業(yè)目標，才能夠做到立足現(xiàn)在，把握未來。影響職業(yè)規(guī)劃的一個非常重要的因素是個人所面臨的工作環(huán)境,包括組織外部的社會環(huán)境和組織內(nèi)部環(huán)境。教師在制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃時,要分析環(huán)境的特點、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利或不利的因素,等等。只有這樣才能在機會來臨之前做好準備,抓住每一個機會。[5]

第4篇：教師個人專業(yè)發(fā)展計劃范文

    學校的成功來自于教師的能力和他們的精神,這種能力與精神并非全部來自職前培養(yǎng),學校的現(xiàn)實環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場所。重新發(fā)現(xiàn)教師,重視教師的發(fā)展是當代教育的一個重要特征。教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向,已成為教師教育實踐的主流話語。

    一、教師是專業(yè)成長與發(fā)展的主體

    (一)教師的“自主性”與“個體性”

    隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,教師職能正發(fā)生著深刻的變化,研究教師教育教學實踐已成為中小學日常教育工作中不可缺少的方面。教師個體的研究態(tài)度與能力是其創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn),也是一個人主體性的能動體現(xiàn),更是個體發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學校中并不只有學生才是學習者,教師也應(yīng)把自己看作是學習者。學校中教師的學習關(guān)注的不應(yīng)僅是知識學習,還有傾聽、閱讀、反思和詢問他人等行為學習。通常教師的學習被狹隘地理解為舉辦在職研討班或周末的培訓,而類似的培訓時常停留在字面上或表層,教師的教育思想往往是在被動條件下接受與形成的,其主體精神沒能在觀念上得到有效的發(fā)展和提升。知識社會發(fā)展的突出特征是通過主體間的理解和主體的創(chuàng)造活動去實現(xiàn)社會的進步。從每個學生的成長出發(fā),教師的工作總是在實現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu),充滿著研究與創(chuàng)造。教師的創(chuàng)造性工作,從某種意義上說,就是教師的研究。這種研究是教師教育實踐中的一種態(tài)度、方式,體現(xiàn)著教育的根本意義。教師成為教育研究的主體表明教師的研究意識、主體意識是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐。教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的過程,它更多的是個人的責任,而不僅僅是學校教師發(fā)展計劃的一般程序,[1](226)教師不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展的“被動的接受器”;教師的專業(yè)發(fā)展是學校教師個人自愿、自覺的行動,它需要教師積極主動地參與,并嘗試使用不同的方法,教師是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者。

    教師的自我更新是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制,“自覺”“自主”成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識與能力,即教師能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負責,自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進行反思,對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃,并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標、計劃、途徑,并付諸實施,成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的自覺性,才能使教師的成長由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺,由個別轉(zhuǎn)向群體?？梢哉f沒有一個優(yōu)秀的教師是師范院?？梢灾苯釉炀统鰜淼?優(yōu)秀教師都是在工作

第5篇：教師個人專業(yè)發(fā)展計劃范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)情意；專業(yè)觀念；專業(yè)知識；專業(yè)技能；專業(yè)科學；專業(yè)思想

一、問題的提出

在20世紀，數(shù)學得到飛躍發(fā)展，數(shù)學技術(shù)在各領(lǐng)域強勢滲透，新的應(yīng)用學科層出不窮，許多行業(yè)與數(shù)學關(guān)系密切，需要業(yè)內(nèi)人員具有更多能有效運用的數(shù)學知識、思想和方法，數(shù)學地理解問題、數(shù)學地思考問題、數(shù)學地解決問題，國民的數(shù)學素養(yǎng)已成為衡量科學實力與綜合國力的重要組成部分。數(shù)學教育也因此受到前所未有的關(guān)注，并間接地對數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)提出新的更高的要求。數(shù)學教育教學工作的創(chuàng)造性與專業(yè)性，要求高中數(shù)學教師必須具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，具備與高中數(shù)學知識有關(guān)的高一級數(shù)學知識，還能在教學實踐中不斷豐富個人的數(shù)學探究經(jīng)驗與數(shù)學發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，能以數(shù)學的眼光看待生活中的問題，敏銳捕捉數(shù)學與日常生活之間直接或間接的聯(lián)系。十二五“期間開展的數(shù)學教師培訓工作，培養(yǎng)造就有思想、高素質(zhì)、專業(yè)化的高中數(shù)學教師隊伍，進一步推動數(shù)學教育教學水平發(fā)展，我們對省內(nèi)高中數(shù)學教師教育教學專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及培訓需求展開了一系列的調(diào)查與分析。調(diào)查與分析從高中數(shù)學教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)情意素養(yǎng)、專業(yè)科學素養(yǎng)等方面進行。

二、調(diào)查的方法、對象及調(diào)查內(nèi)容

1. 調(diào)查方法、對象。

調(diào)查采用的方法是訪談法和電子問卷法。為了使信息更具代表性，結(jié)論更具一般性，第一步，圍繞本次調(diào)查的主題查閱各類文獻資料，搜索有關(guān)調(diào)查案例，整理得到調(diào)查的具體項目；第二步，對省內(nèi)部分區(qū)市、縣進修校數(shù)學科教研員進行訪談，傾聽他們對高中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的看法與見解，調(diào)閱了他們曾經(jīng)對高中數(shù)學教師進行過的調(diào)查資料，征求了他們對于本次調(diào)查的問卷設(shè)計的建議；第三步，對省內(nèi)不同地區(qū)的12位高中數(shù)學教師進行電話訪談，了解他們的自我評價，并聽取了他們對提高高中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)問題的意見與建議；第四步，對重慶地區(qū)的8所高中數(shù)學教師進行電子問卷調(diào)查，兩個地區(qū)均含有省一、二、三級達標重點高中和普通高中各一所，其中市區(qū)和農(nóng)村的各半，約定每校15份，共回收電子問卷103份，隨機剔除3份之后，對問卷進行了統(tǒng)計與分析。

2. 調(diào)查內(nèi)容。

電子問卷共有六個方面100多個問題，主要是：（1）專業(yè)情意素養(yǎng)，包括了對教育行業(yè)的滿意度、職業(yè)道德、自我提升意識等；（2）專業(yè)科學素養(yǎng)，包括了教科研能力、數(shù)學探究能力等；（3）專業(yè)知識素養(yǎng)，包括了背景知識（數(shù)學文化、教育學、心理學知識等）、數(shù)學知識等。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（1）專業(yè)情意素養(yǎng)。在調(diào)查中，大部分教師認為，教師行業(yè)工資偏低，部分教師因之前的工資受地區(qū)貧困當?shù)刎斦杖氩蛔阌绊懀趯嵭辛岁柟饪冃ЧべY后有明顯的提升。另外，教師對高考體制有不同的看法，對實際中存在的不科學的教育教學評價模式頗有微詞。

（2）專業(yè)科學素養(yǎng)。32位教師認為校本集備組活動具有實質(zhì)性內(nèi)容，有助于提高教育教學能力，但余下的教師則認為其本校的集備組、教研組活動流于形式，純屬走過場，無實質(zhì)內(nèi)容。79位教師認為日常教研主要是教師個人的備課行為，有58位教師能經(jīng)常進行同伴互助的校本教研，78位教師認為外出進行校際教研活動的交流有助于提高教學水平，有13位教師認為自己開設(shè)的公開觀摩課在區(qū)或更大范圍內(nèi)具有示范作用。

（3）專業(yè)知識素養(yǎng)。103位教師中，碩士學位6位，本科學歷89位，專科學歷8位，但第一學歷為本科的僅有48位。這說明經(jīng)過一段較長時期的專升本培訓，高中數(shù)學教師的學歷達標率有明顯提高，但第一學歷達標率僅有所提高。在專升本培訓中，參加自考的教師在數(shù)學專業(yè)知識技能方面得到長足進步，但參加其它門類專升本培訓的教師在這方面就不盡如人意，甚至有的是獲得與數(shù)學專業(yè)沒有太多聯(lián)系的學歷。在高中數(shù)學教師參與的各級各類在職培訓中，往往對數(shù)學教育關(guān)注得多，對數(shù)學專業(yè)知識技能關(guān)注得少，培訓課程幾乎沒有設(shè)置數(shù)學專業(yè)課程。在回答進修碩士學位對中學數(shù)學教學專業(yè)知識素養(yǎng)提升有無益處的問題時，13位教師認為有較大益處，25位教師認為有一定益處，其余的認為益處不大或沒有益處。

四、對數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的啟示

對從數(shù)學知識、數(shù)學專業(yè)科學和數(shù)學情意三個維度理解教師數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)，給予了較高的認可。這說明了，教師認為，數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)框架內(nèi)容確實是實施高質(zhì)量數(shù)學教學所必須的。然而，研究結(jié)果也顯示，教師數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)的“具備程度”和“重要程度”，還普遍存在著顯著差異。所以，全面提高高中數(shù)學教師數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)的要求，仍具有普遍意義。教師教育者（包括教師自身）要為全面提升教師數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)，作出相應(yīng)地努力。此時，教師數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)框架內(nèi)容，既可以作為一個“把桿兒”，又可以為設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展計劃，提供一個“調(diào)色板”?！安皇且驗椴缓?，而是為了更好”，這是進行教學研究的一個基本信條。同時，教師教育者，還必須把高中數(shù)學教師的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)準備，作為高質(zhì)量數(shù)學教學的一種強有力的保障。這些準備涉及到職前教師教育計劃、早期專業(yè)支持計劃，和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展計劃。而實現(xiàn)這些計劃的關(guān)鍵，是教師要有足夠的機會，為準備高質(zhì)量的數(shù)學教學而提升數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)水平，以使“新的教育計劃與自己當學生時流行的計劃有巨大的差別時，教師也應(yīng)該能教”。不斷發(fā)展變化的教育改革，總會對教師提出不斷的挑戰(zhàn)和要求，依照相應(yīng)的理論框架不斷檢視、提升自己的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)水平，也是教師自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實的、長期的需要。

參考文獻

第6篇：教師個人專業(yè)發(fā)展計劃范文

文化的形成最終需要人認同，需要人的參與，教研文化也一樣。教研文化得以形成，必然需要相適應(yīng)的教研機制，為誰教研？為什么教研？這是形成教研機制時需要首先考慮的問題。然而，長期以來，我們卻常常忽視這一點，因此發(fā)自內(nèi)心地認為是為“自己”而教研的教師微乎其微，也正因為如此，不少“被教研者”對教研甚感痛苦。當我們尊重教師，當校本教研和解決教育教學中的問題與教師專業(yè)發(fā)展的目標有機統(tǒng)一起來，把校本教研當做是教師自我發(fā)展的一條途徑時，把校本教研作為一項業(yè)務(wù)福利時，我們就會把教師放在校本教研的主體。讓教師真正成為校本教研的主人，從“受訓者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把行拚摺?，將更有利于廣大教師主動參與學習和研究。

一、尊重教師在校本教研中的選擇權(quán)

所謂校本教研，是指從學校實際出發(fā)，以研究解決學校面臨的教育教學問題為目的，由教師在學校實際工作中進行的研究活動，是教師教育教學工作的有機組成部分，充分體現(xiàn)了“教師即研究者”“在研究中成長”的最新的教師專業(yè)發(fā)展理論。教師真正成為校本教研的主人。教師中間蘊藏著豐富的資源，校本教研的目的就是要喚醒沉睡在自己和伙伴中的教師智慧，提高教育教學水平。

1.自主――釋放教研活動的選擇權(quán)

為活躍學校教研氣氛，學校經(jīng)常要組織一些學校層面的大型教研活動，這些教研活動如同一個個“項目”，這些“項目”的主題、方案來自何處？來自教師，因為“項目”是因教師而生。于是，項目的產(chǎn)生、方案的醞釀成為組織教研活動不可或缺的重要內(nèi)容。比如，在開展“班主任節(jié)”活動前，我們向全體班主任老師征詢活動的金點子：“你覺得可以通過哪些活動載體來展開”“作為班主任的你，最想實現(xiàn)什么愿望”等等。

我們不能要求每位教師都去主持課題或參與課題，但每位教師都應(yīng)該有一個關(guān)于改進工作的教研主題，我們設(shè)計了校內(nèi)教師教研主題征集表征求教研主題，成為我們開展有針對性校本教研活動的“支架”，其中的困難與原因，是我們進行研究的起點。在組織學?！熬氛n”的活動前，我們也征求了教師的意見。教師以主人公的姿態(tài)參與活動方案的制訂、設(shè)計，在這一過程中，加深了對活動的認同感，有利于活動的開展，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

2.參與――給予專業(yè)引領(lǐng)的點菜權(quán)

校本教研工作積極倡導教師在“個體反思”“同伴互助”中尋求自身的專業(yè)成長之路，也同樣要注重創(chuàng)設(shè)途徑與“專業(yè)引領(lǐng)”相結(jié)合。學校采用菜單式讓教師自己點菜，滿足不同教師在不同時候的需要。學校借助“名師名家進講壇”系列活動的平臺，請來專家學者，走進學校課堂，聆聽教師教師心聲，指引發(fā)展方向，尊重教師專業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，滿足教師追求專業(yè)成長的需要，加快師資隊伍的建設(shè)。自這一平臺搭建以來，根據(jù)教師的需要，每學年舉辦2~3次活動，有展示活動、專題講座、研究報告、主題論壇等豐富多樣的組織形式。

3.自我――滿足小課題研究的需求權(quán)

為改變教師研究的方向，我們還要求教師進行小課題研究活動。小課題具有草根性、大眾性、深度性、微觀性?？梢酝ㄟ^教師碰到的教學實際問題展開實踐研究，所研究的問題具有微觀性，不求全求寬，而要求深求實，而且在較短的時間周期中可以獲得實質(zhì)性進展。從教育教學的實際、從教師的需要出發(fā)確定小課題。

小課題，是從教師的需求中來的，符合解決教學實際中的問題，具有切口小、方向明、周期短、投入少、收效高的特點。所選的課題是教學過程中的一個環(huán)節(jié)、一個要素、一個問題、一個章節(jié)、一個單元或者一個主題。這樣的小課題研究充分尊重了教師的選擇權(quán)，促進了教師主動發(fā)展、自主發(fā)展、有選擇地發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，是學校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。

4.自由――放開伙伴合作的組合權(quán)

進行同伴互助，在教學中加強研討與交流，這是校本教研的一個特點。我們的主要做法是形成一種幫教互助制度，并且給予自由組合的權(quán)利，防止行政命令組合的“亂點鴛鴦譜”。我們在校內(nèi)選擇師德高尚、教學業(yè)務(wù)過硬、熱心的骨干教師，進行掛牌，確定為校內(nèi)“青藍工程”的師傅，學校內(nèi)的青年教師和需要提高的教師自主選擇，組成一個團隊?！扒嗨{工程”是雙向選擇，允許一師多徒或一徒多師，研討、學習內(nèi)容由師徒自己商定，既可有一定的預設(shè)，又可隨時生成……在自己選擇的師傅的引領(lǐng)下，在志同道合的徒弟們的相互合作下，青年教師在茁壯地成長。平時參加上級的優(yōu)質(zhì)課、比武課，也通過相互認可的“合作組織”開展活動。課題研究主要是通過骨干引領(lǐng)、由各課題組長掛牌，自己“招兵買馬”。

一個師傅，一群徒弟有引領(lǐng)；一位骨干，一個年段有核心；一份資源，一個團隊有主題；一項比賽，一個團隊有驅(qū)動，逐步形成一種良好伙伴關(guān)系的教研文化積淀。

二、尊重教師在校本教研活動中的話語權(quán)

校本教研中每個教師是相互平等的生命個體，都是活動的參與者，也是活動的學習者。教研話語權(quán)的釋放，其實質(zhì)是釋放給每位教師一份尊重，它讓每位教師在教學的研究中認識和體會到“自我”，從而為尊重教師專業(yè)發(fā)展的校本文化的形成提供了肥沃的土壤。我們?yōu)榻處熢谛１窘萄兄刑峁┰捳Z權(quán)提供了三個交流平臺。

1.交流平臺之一 ――每周論壇

每個教師都有自己不同的教育智慧，都有自己成長的經(jīng)歷，如何將這些教育智慧與成長“故事”成為大家共享的教育資源，學校為之設(shè)立了一個用以互動交流的平臺――類似中央電視臺“百家講壇”的教師“每周論壇”。

學校在每學期初提出幾個當前教育教學中的熱點，作為“每周論壇”的主題。由教師自由選擇主講的題目，安排好順序，有主講老師和主評老師，其他教師自由發(fā)言參加。論壇促進了教師的學習，可以稱作是“論壇任務(wù)”驅(qū)動了教師的學習。教師在平時的學習、閱讀過程中，有許多獨到的見解和做法，如果沒有一個正常溝通交流的機制，靈感會泯滅。論壇平臺的建立，為教師提供了展示成果的平臺和發(fā)表成果的機會。在論壇前有主講教師的研究性學習，在講座時有指導性學習，聽課老師的接受性學習，在對話交流中有教師的交流性學習。在論壇后更有教師們的自主性學習。這樣就會促使其他教師更為積極地讀書和思考，提出自己的教學創(chuàng)意，闡述自己的教學思想。論壇推動了教師校本教研中學習的主體性和能動性。

2.交流平臺之二――網(wǎng)絡(luò)研修

教師在校本中的話語權(quán)還可以體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)可以突破時間、空間的限制。網(wǎng)絡(luò)研修具有以自由交流為特征的網(wǎng)絡(luò)教研形式。我校啟動“E環(huán)境”下系列校本培訓。首期培訓以教師個人“教育博客”制作作為主要內(nèi)容。教師們在自己的教育博客中發(fā)表教學見解，撰寫個人日志，積累個人教研資料，同時為有興趣者提供訪問和討論的平臺，克服了時間和空間的限制，主持人可以共享教學指導、典型案例、課程故事、管理經(jīng)驗。許多青年教師在網(wǎng)上建立了自己的“教育博客”，寫入自己的教育隨筆和教育故事，這有利于他們積累案例、提煉經(jīng)驗，促進交流。

3.交流平臺之三――教學沙龍

教師的合作就是一個動態(tài)生成的過程。我們經(jīng)常組織教師進行教學沙龍形式的交流。我們組織過關(guān)于小學中高年級語文作業(yè)有效性的反思，教師把自己平時布置的作業(yè)拿出來進行實例點評――哪些作業(yè)的目的性是明確的？哪些作業(yè)能促使學生鞏固知識和學以致用？哪些作業(yè)是低水平重復的？哪些作業(yè)超出了新課標的要求？很多教師的進步來源于與伙伴間的交流討論，這是教師獲得教學經(jīng)驗的重要手段。在教學沙龍上，觀點在交流中分享，在爭論中摩擦，在對話中進一步生成。

三、尊重教師在校本教研中的發(fā)展權(quán)

在教研過程中，教師與倡導者之間，教師與教師之間不可避免地會有一定距離。有專業(yè)態(tài)度距離，有專業(yè)水平距離等，如何看待這個距離，是視而不見？還是人為地縮短它、消除它？我們覺得如同專制制度下產(chǎn)生不了“百花齊放”的繁榮文化一樣，只有一種聲音的學校里也不可能誕生文化，因此只有允許各種距離的存在，甚至有時刻意去追求它的產(chǎn)生，才能使我們的教研文化更豐富、和諧。

1.個性化專業(yè)發(fā)展計劃

我們讓每位教師制訂自己的“學期教師專業(yè)發(fā)展計劃”，有自己整個學期的總體發(fā)展目標，主攻方向，更有每個月具體要做的幾件事。然后到期未每位教師對自己本學期的專業(yè)發(fā)展情況作一反思、總結(jié)，學校每學期組織一次“教師專業(yè)發(fā)展”的交流評比活動，評出“最優(yōu)秀教師”和“最努力教師”。對種種“聲音”、種種“距離”的包容、反思乃至欣賞，體現(xiàn)的是一種尊重的思想，只有有了“尊重”這一和弦，教研之曲才會和諧，教研文化才會燦爛。

2.過程化的專業(yè)考評

在教師專業(yè)發(fā)展計劃中更加關(guān)注教師成長的過程，尊重教師的個體差異，加強教師校本教研成果的展示。我們堅持“我的專業(yè)我做主！”促使每個教師都能對自己的專業(yè)發(fā)展負責，將專業(yè)成長看做是自身發(fā)展的迫切需要，成為自我專業(yè)發(fā)展的設(shè)計者、管理者、促進者，從而實現(xiàn)孩子更優(yōu)秀、自己更優(yōu)秀、學生更優(yōu)秀的局面。我們堅持“網(wǎng)絡(luò)交流共同發(fā)展”，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，動態(tài)呈現(xiàn)全校教師的專業(yè)發(fā)展情況，促進教師之間資源的共享，展示每位教師的業(yè)務(wù)風采，記錄教師成長的點滴進步，也促進教師之間的競爭與合作。

3.差異化的考核細則

為逐步有序深入推進我校校本教研，學校出臺了《教師教科研常規(guī)要求》，對不同年齡段的老師提出不同的要求。

尊重教師校本教研中發(fā)展的權(quán)利能喚起教師主動成長的愿望，能充分享受校本研究和學習中的快樂和“回報”，我們要關(guān)注教師在校本教研中的成長過程，要尊重教師的個體差異，要促進教師進行有效的自我評價，并逐漸從評價教師個體向評價合作團體轉(zhuǎn)變。

第7篇：教師個人專業(yè)發(fā)展計劃范文

1、以系統(tǒng)思考和共同愿景為基礎(chǔ)，發(fā)展教師的自我規(guī)劃

對學習進行系統(tǒng)思考，就會發(fā)現(xiàn)學習這個系統(tǒng)應(yīng)當包括三個基本層次：為何學―學什么―如何學。在研究中，我們覺得，如果在構(gòu)建學習團隊的過程中，每個成員沒有明確的學習目標，不知道自己的知識缺陷在哪而盲目的學習，學習的結(jié)果是可想而知的。因此，在促進團隊成員自身專業(yè)發(fā)展過程中，我們先發(fā)展教師的自我規(guī)劃，設(shè)置了教師專業(yè)發(fā)展計劃表。從教師上交的專業(yè)發(fā)展計劃表中發(fā)現(xiàn)，每個團隊的成員在做出自我發(fā)展規(guī)劃時，都能自覺地運用系統(tǒng)思考，對自身“為何學―學什么―如何學”進行系統(tǒng)設(shè)計，制定了符合自身發(fā)展的工作與學習的計劃。在實現(xiàn)自我規(guī)劃中，教師多數(shù)能把工作和學習有機結(jié)合，在實踐中不斷地超越自我，增強自身的責任感和使命感，提升在教育教學中的幸福感。

2、改善心智模式和不斷自我超越，提升教師創(chuàng)新能力

所謂心智模式是個體的思維方式，它決定我們?nèi)绾慰词澜?、認識世界和了解世界，并且影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆?。長期以來，教師由于過于依賴傳統(tǒng)的教學方式，習慣了熟悉的教學理念、教學環(huán)境、教學內(nèi)容和教學管理等，已經(jīng)形成了習慣性思維定式和行為取向。例如，習慣于“教”而不重視“研”；習慣于碰到問題“等、靠、繞”，缺乏開拓創(chuàng)新精神；習慣于得過且過，缺乏進取奮進精神等。新課程改革對教師提出了新的要求，教師要變被動為主動，不斷自我超越，提升創(chuàng)新改變的能力，改善心智模式，轉(zhuǎn)變思維方式，從過去舊有的心智模式中解放出來，與時俱進，用全新的思維去觀察變化了的世界，這樣才能促進自身的專業(yè)發(fā)展。在研究中，我們通過課堂實錄分析的方式讓教師在課堂教學行為中了解自己的心智模式，努力克服習慣性防衛(wèi)；通過課后教學反思，發(fā)覺自己教學中心智模式的缺陷，找出它與現(xiàn)實課程標準要求之間的差距，明確努力的方向；通過同伴互助和師徒幫帶小組的建立，讓教師在教育教學中能常有機會面對面的交流，以開放的心靈容納別人的想法，取人之長、補己之短，在溝通交流中達到工作化學習的目的。

3、提倡教師團隊學習，在做中學，激發(fā)集體智慧。

在學習型組織中，領(lǐng)導是組織者也是學習者，領(lǐng)導不再只是聽課、評課，更要走上課改的最前線，轉(zhuǎn)換新角色，走進新課堂，體驗新課改，教師不再只是被動聽干部評頭論足，而是對干部評頭論足。在研究中，我們所有課題組的成員都站在教學第一線，承擔學科教學，讓每個成員成為學習的主人，另一方面領(lǐng)導也用自己的實際行動來為教師搭設(shè)資源共享的平臺。

在研究中我們知道，團隊學習是發(fā)展團體成員整體搭配與提高實現(xiàn)共同目標能力的過程，使團體的智商大于個人的智商，使學習力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。我們通過發(fā)放調(diào)查表和根據(jù)平時教研工作調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，教師整體科研能力弱，主動學習意愿差。針對教師當前科研能力薄弱和不喜歡主動學習的問題，我們在學科建設(shè)中融入了團隊學習的精神，倡導集體備課和個人備課相結(jié)合，成立了師徒幫帶教學小組。由教研組長、學科骨干擔任“師傅”。小組成員的教師各有所長，知識、技能、性格、氣質(zhì)互補，他們有學科建設(shè)的共同愿景，互相分享合作，共同分享成功、分擔問題，分享計劃，努力減輕教師的工作負擔。在團隊合作學習中，為了消除教師之間的保守思想，我們倡導“2+1”的學習和評價方式。即鼓勵老師在學習交流中說出兩點收獲和一個困惑，在評課交流中鼓勵每個成員說出同伴2個優(yōu)點和1個建議，進入真正交流思考的境地，鼓勵教師說真話，增強具有正面效應(yīng)的團隊交流，創(chuàng)造互相尊重、互相支持的坦誠氛圍，整合每位教師的力量和貢獻，形成強大的團隊合力。

為形成主動學習的良好風氣，我們還注重加強校際交流。搭上了南寧市天桃實驗學校城鄉(xiāng)教研一體化的“城際班車”。通過參加天桃實驗學校的城鄉(xiāng)教研交流活動，通過選派骨干教師到南寧市天桃實驗學校跟班學習等形式，促使學習團隊成員在“做中學”，在校與校之間，在名師引領(lǐng)中，通過合作探討、交流分享、共同提高中形成團隊合力。

第8篇：教師個人專業(yè)發(fā)展計劃范文

[論文摘要]英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展強調(diào)“持續(xù)”，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的新范式，在國際教師教育界獨具特色。其現(xiàn)狀中所反映的問題及對策中所指出的加強對CPD活動的監(jiān)管和質(zhì)量保證的措施對于提高教師專業(yè)發(fā)展活動的有效性很有借鑒意義。如高質(zhì)量的CPD所應(yīng)具備的符合成本效益原則，充分研究教師的需求及提供后續(xù)的跟蹤調(diào)查和服務(wù)等特征以及對于CPD的全國性的計劃框架的倡議等等，我國在設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展活動時都可以借鑒。

英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展強調(diào)“持續(xù)”，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的新范式，在國際教師教育界獨具特色。2005年4月，受EF基金會(TrusteesoftheEsmee Fairbaim Foundation)、VP教育信托公司(The Villiers Park EducationalTrust)以及劍橋大學的委托，桑德拉·利頓·格雷博士(DrSandraLeatonGray)通過研究發(fā)表了名為《對教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的探究》的研究報告。格雷博士指出此項研究的緣起是由于資助者越來越擔心這樣一種現(xiàn)象：教師在以科目為基礎(chǔ)的持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動中的參與率有了明顯的下降。于是這項研究的主要目的是：復核、檢查當前以科目為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展機會，找出CPD措施中與現(xiàn)實需要有差距的方面，以及為改善今后的措施提出建議。其中所反映的英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀中存在的問題和應(yīng)有的對策對于我國設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展活動有許多有益的啟示，值得借鑒。

一、CPD(Continuing Professional Develop—ment)的涵義

CPD是指持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，這個術(shù)語是由理查德·加德納(RichardGardner)gI]造出來的，他于20世紀70年代中期在約克大學負責為在建設(shè)或發(fā)展中的專業(yè)(職業(yè))提供專業(yè)發(fā)展。CPD這個術(shù)語被挑中的原因是它沒有在“從課程中學習”和“在工作中學習”這兩者之間進行區(qū)分，它現(xiàn)在對很多專業(yè)或職業(yè)都適用了。

CPD倡導這樣一種觀念，個體除了開展工作所必須的基本培訓之外，還要求對其專業(yè)技能和知識進行持續(xù)不斷的改善。在教學中，這種發(fā)展以前被稱作“在職培訓”或者“職后培訓”。CPD所強調(diào)的是過程而不僅僅是結(jié)果。值得注意的是，術(shù)語的改變標志著重心從提供者或雇主向教師個體的轉(zhuǎn)移。換言之，在其受雇學校的幫助之下，教師個體現(xiàn)在對他或她自身的終生專業(yè)發(fā)展負責。

二、CPD的總體形象以及高質(zhì)量的CPD所具有的特征

英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的總體形象以及高質(zhì)鼉的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展所具有的特征分述如下：

(一)CPD的總體形象

格雷博士通過問卷、訪談等方法研究得出了有關(guān)CPD的總體形象的研究結(jié)果。他在研究中要求教師描述他們在其職業(yè)生涯的過程中參與或涉及的任意一種類型的CPD，然后將這些描述同多種類型的機構(gòu)所頒布的文件上所列的CPD的框架進行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展在學校中采取了多種形式，包括：

1．在一個特定學校中可以采用：(1)學校培訓日；(2)入職培訓、帶教和對教師個體的評價；(3)同伴觀察；(4)合作計劃及評價；(5)自我評價等形式。

2．超出一個特定的學校，教師們可以建立學習網(wǎng)絡(luò)，采?。?1)參觀其他學校；(2)參加校際會議；(3)與其他學校承擔聯(lián)合培訓實踐；(4)加入教師聯(lián)絡(luò)網(wǎng)；(5)參加特定科目專家聯(lián)合會等形式。3．在學校環(huán)境之外，教師們可以采?。?1)參加商業(yè)的或非盈利性提供者(如教會和地方教育當局)所提供的短期課程；(2)為獲得高一級的大學學位而進行學習；(3)參加組織考試；(4)學習運用網(wǎng)絡(luò)在線課程；(5)參加調(diào)任調(diào)派及崗位交換等活動形式。

CPD的總體形象給大家提供了一個所開展活動程度廣泛的印象。然而，不是所有的教師都能一直參加這些不同類型的CPD活動，教師們傾向于在他們職業(yè)生涯的不同階段上，以各種不同的方式參與CPD。教師參與CPD取決于個人方面的、經(jīng)濟方面的以及家庭方面的環(huán)境，取決于他們所工作的學校和當?shù)亟逃斁?，也取決于某一特定年度的政府投資制度、預算以及時間限制。更具體的來說，一個教師參加CPD活動的種類、范圍和時間等可能會極大地受到其在特定學校中專業(yè)角色的影響。

(二)高質(zhì)量的CPD所具有的特征

1．符合成本效益原則。在時問和金錢方面是經(jīng)濟的，由具有相關(guān)教學經(jīng)驗的教師和第一線的研究員來授課。

2．充分研究教師的需求。針對教師的需求做了仔細的研究，為教師提供充分的，對他們而言是新鮮的、相關(guān)的信息。在培訓期間給教師提供對所學內(nèi)容進行反思的機會，對教師們回到課堂有直接的指導作用，能促進教師對一般科目知識的提高和理解能力，而并非簡單的重復教師的職前教育。

3．提供后續(xù)的跟蹤調(diào)查和服務(wù)。提供后續(xù)跟蹤調(diào)查，支持學習網(wǎng)絡(luò)。在培訓中或者之后給教師提供反饋的機會，通常使其在培訓當天就能得到反饋。

三、英國CPD存在的問題

在對英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)中處于所有階段的教師們都表達了他們參加廣泛專業(yè)發(fā)展活動的愿望。他們將以科目為基礎(chǔ)的CPD描述為一種評價最高的專業(yè)發(fā)展形式，因為它讓教師們參與到反思性實踐中，讓教師們與他們?nèi)谓掏豢颇康耐乱黄鹩懻摻虒W，這能給予他們相當大的精神上的激勵。持續(xù)的專業(yè)改進為教師們的工作提供了一種前進的動力，這種動力對于課堂的實踐有著直接的影響。在這個意義上，教師們普遍認為以科目為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展是一個令人滿意的活動，它能夠幫助教師的職業(yè)發(fā)展以及直接影響他們的教學實踐。

然而，教師們的這種可貴的熱情在許多時候受阻了，歸結(jié)起來主要有以下兩方面的原因：

1．因為他們對現(xiàn)有的CPD計劃、取材和傳授的結(jié)構(gòu)等方面的失望。大多數(shù)教師認為現(xiàn)有的CPD的質(zhì)量是低下的，是一個沒有規(guī)范的自由市場。沒有相應(yīng)的質(zhì)量保證系統(tǒng)，意味著教師們的時間和金錢被浪費在質(zhì)量可疑的課程之上。

2．無規(guī)律的政府投資模式也意味著各個學校每年制定有效的CPD計劃是困難的。CPD資金在地區(qū)之間的不同分配也導致了一種隨機分配制度，這致使一些教師專業(yè)發(fā)展的需求被忽視，而另一些教師卻在已經(jīng)相當繁重的工作負擔的基礎(chǔ)上勉強應(yīng)付CPD。

四、結(jié)論和建議

對英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的整個過程而言，時間、金錢以及教師的熱情都是珍貴的資源。然而這些資源是有限的，如果要專業(yè)發(fā)展名副其實而不僅是一個象征性形式的話，就需要小心、仔細地呵護它們。通過研究最終得出的結(jié)論和建議是：

(一)在監(jiān)管CPD的法律條文中，質(zhì)量保證應(yīng)該發(fā)揮更大的作用

在最理想的情形下，一個CPD的自由市場允許其提供者以創(chuàng)造性、靈活性的手法來回應(yīng)消費者的需求。然而，現(xiàn)實的情況是，資源被浪費在乏味的和無關(guān)緊要的規(guī)定和條款上。所以建議引入相應(yīng)的認證(鑒定合格)體系以便使教師和學校能夠做出明智的選擇——在眾多合格的CPD中看哪一種活動最為適合他們的需求。這可以通過開發(fā)“特許標記”或類似的鑒定合格的體系來實現(xiàn)。全國教學委員會(General Teaching Council)開發(fā)了通過檢查質(zhì)量保證過程來達到此目的的一種理想的創(chuàng)新方法。

(二)政府資助應(yīng)該更加公平和更為連貫

教育技能部(Departmentfor Educationand Skills)應(yīng)該開發(fā)一套明確合理的國家資助系統(tǒng)來使政府資助更加公平和更為連貫。學校和教師們都在嘗試計劃高效的CPD的過程中遭遇了真正的困難，因為每年的政府投入額有相當大的變化。在資金緊張的時候，以科目為基礎(chǔ)的CPD常常因為要讓位于“以信息為基礎(chǔ)”的CPD而被否決，這種所謂“以信息為基礎(chǔ)”的CPD的內(nèi)容與政府目標和學校發(fā)展計劃相關(guān)。這就致使教師個人發(fā)展的機會受到限制，使他們失去發(fā)展動力。取而代之的方法應(yīng)該是資助必須在至少五年的基礎(chǔ)上來做計劃，應(yīng)該要求學校從學校預算中圈出這項資金，這樣一來資助個體教師教學的發(fā)展計劃就僅僅是校長的責任了，可以有效地避免由于政府投入的波動帶來的不良影響。

(三)需要一個全國性的計劃框架

當前，像教育技能部、教師培訓協(xié)會(TTA Teacher Training Agency)、全國教學委員會、專門學校信托公司(SST：Specialist Schools Trust)，國家學校領(lǐng)導學院(NCSL：National Collegeforc Shol Leadership)、教學聯(lián)盟(The Teaching U—nions)等組織就CPD的計劃而言似乎是在相互隔絕的情況下工作的，這些機構(gòu)之間需要更多的交流以確保全國性的計劃框架的形成。作為教學專業(yè)的代表性機構(gòu)，GTC可能是承擔協(xié)調(diào)責任的最合適的組織機構(gòu)。

(四)教師們對于自身的CPD應(yīng)該具有專業(yè)權(quán)利

賦予教師自身CPD的專業(yè)權(quán)利將使其參加以科目為基礎(chǔ)的專業(yè)培訓，這種培訓鼓勵反思性實踐，與教師自身的技能和學生們的需要緊密相關(guān)，這一點必須在學校教師的培訓及相關(guān)文件中予以體現(xiàn)。教師們應(yīng)該能夠?qū)⑺x予的這項權(quán)利儲存或累積起來以便能夠在整個職業(yè)生涯中靈活運用。

(五)開發(fā)越來越多樣化的CPD活動

在傳統(tǒng)上，CPD是由一個整天的培訓課程組成的，在一些情況下附加上較高學位的課程。這種模式已經(jīng)不再適應(yīng)教師的需求以及學校的制度結(jié)構(gòu)了，應(yīng)該將更多的注意力放在尋找學習的最新路線和途徑之上。這些包括在線學習、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、教師與學生一起參加科目課程的學習。

五、結(jié)語

從英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題對策中我們可以得出以下啟示：

(一)借鑒英國教師“持續(xù)”的專業(yè)特點，促進我國教師專業(yè)發(fā)展的深入

英國的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展為審視我國的教師專業(yè)發(fā)展提供了一個嶄新的、更為廣闊的視角，其所強調(diào)的“持續(xù)”的專業(yè)發(fā)展這一特點可以借鑒從而使我國教師專業(yè)發(fā)展更為深入的開展。

20世紀80年代以來，教師專業(yè)化已經(jīng)成為世界性的潮流。隨著教師專業(yè)化步伐的加快，教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展受到越來越多的關(guān)注，其重要性日益顯現(xiàn)越來越多的國家認識到，一個國家要保持教育不落后于時代，必須要有對教師的在職培訓和終身教育機制來保證。90年代至今，教育界日益清晰地認識到專業(yè)發(fā)展在學校發(fā)展和教育變革中的中心地位。

英國的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展與這種趨勢相一致，體現(xiàn)了強調(diào)“持續(xù)”專業(yè)發(fā)展的特色，它認為僅僅是專業(yè)發(fā)展還是遠遠不夠的，還需要“持續(xù)”的專業(yè)發(fā)展，這便于我們從更為廣闊的視角來審視我國教師的專業(yè)發(fā)展。

第9篇：教師個人專業(yè)發(fā)展計劃范文

關(guān)鍵詞：學習型；教研組；互動氛圍

教研組是學校實施教學管理、開展教學活動的基層組織，是發(fā)揮教師集體力量、開展教學研究、深化教學改革的重要組織形式。加強學習型教研組建設(shè)，對促進教師專業(yè)發(fā)展、提高課程實施水平和學校教育教學質(zhì)量具有十分重要的意義，對形成學校的辦學特色具有不可低估的功能和價值。

一、加強制度建設(shè)，構(gòu)建學習型教研組活動機制

教研制度是教研常規(guī)化、制度化的保障，沒有制度的保障和監(jiān)督就不會有教研組常態(tài)的教學研究，更不會有教師追求成長的自發(fā)學習。因此，我們在教研組層面上相繼建立了一系列適宜學習、鼓勵學習和促進學習的制度和規(guī)范，從而構(gòu)建具有校本特色的學習型教研組的形成機制。如，《教研組長工作職責》《教研組活動制度》《備課組活動制度》《集體備課制度》等。這一系列制度的建立為學習型教研組的建設(shè)保駕護航，起到了事半功倍的效果。

為了提高教研組建設(shè)的針對性，學校要求教Т和政教處的領(lǐng)導做到“三深入”：深入一個年級組、深入一個教研組、深入一個學科指導教育科研活動。

另外，每學期都有不同形式的達標課、研究課，每次研究都建立聽課、說課、評課制度，這樣不僅打破了學科本位的觀念，教師還可以跨學科聽課，聽不同類型、不同層次的課，以拓展自己的視野，豐富自己的體驗，促進自己的專業(yè)成長。

二、搭建專業(yè)成長階梯，優(yōu)化學習型教研組隊伍

1.引導教師制定發(fā)展計劃

教研組建設(shè)要有規(guī)劃，教師的發(fā)展同樣也需要有規(guī)劃。教師結(jié)合自己的教學實際，根據(jù)教研組建設(shè)的要求制定個人發(fā)展計劃，設(shè)計自我發(fā)展的方向，追求自我價值的實現(xiàn)。學校管理者要尊重教師自我發(fā)展規(guī)劃，鼓勵并幫助教師通過不斷學習探索來拓展自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)水平。同時建立激勵機制，加大獎勵幅度，激勵教師走向教育的成功。

2.開展師徒結(jié)對幫教活動

實踐是教師成長、發(fā)展的最基本途徑。學校搭建實踐的舞臺，開展師徒結(jié)對帶教活動，通過引領(lǐng)―實踐―反思三個環(huán)節(jié)指導青年教師備課、上課；關(guān)心青年教師和新教師的成長。“手指不是月亮。”即通過我的手指，你可以看到月亮；但你最終看到的不是手指而是月亮。師徒結(jié)對活動，要求師傅都能做合格的、有特色的指向月亮的手指；徒弟能沿著師傅引導的途徑最終到達夢寐以求的月亮――我們每個人的教育理想。

3.推進教學反思改進落實

教研組《教學反思改進計劃》的落實，是幫助教師教學進步的一個很好的做法。通過敘事、思考、實踐、提升達到新的教育境界，使教師成為“實踐+反思=教育”的成功者。

4.創(chuàng)建教師教研QQ群

為了更有效地利用網(wǎng)絡(luò)進行交流，為了彌補學校教研的眾多不足，教研組創(chuàng)建了“教研群”。網(wǎng)絡(luò)教研是一個學習、交流、提高的良好平臺，任何教師都可參與進來，大家以共鳴的方式相互促進與提高，一起構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。利用教師博客群進行網(wǎng)絡(luò)教研，突破了教師之間只能小范圍、短時間互動的局限，使教研全員參與、大范圍經(jīng)常流變成了現(xiàn)實。

三、營造教研互動氛圍，形成學習型教研組團隊

1.開展豐富多彩的教研活動

教研組通過開展豐富的教研活動，幫助教師提高教學能力，增強課堂教學效果，提高教師的研究能力。

2.鼓勵跨學科、跨年級開展校本研究

多門學科間不但有知識上的內(nèi)在聯(lián)系，在教學過程中也有許多共性的、觸類旁通的地方。跳出學科看教學，更容易拓寬教師的視野，從而看到一些共性的問題，由此引起自己已有知識結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)，產(chǎn)生新的比較與反思。在教研組開展的聽評課活動和有關(guān)的知識理論學習活動中，應(yīng)鼓勵教師跨學科、跨年級聽課、評課，促進不同學科和不同年級教師之間的交流從而共同成長、共同進步。

3.營造書香校園，提高教師素質(zhì)

書籍是人類的朋友，書籍是人類進步的階梯！以“營造書香校園”為主題，倡導終身學習理念，提高學習能力和業(yè)務(wù)水平，努力營造書香校園。爭做學習教師，提升教師素質(zhì)，全面提高教學質(zhì)量。

4.請進來走出去，促教師專業(yè)化發(fā)展

“請進來”就是請有關(guān)教學專家來校指導教學，搭建教師與專家交流互動的橋梁?！白叱鋈ァ本褪墙處熥叱鲎约旱膶W校，吸收新的信息，開闊眼界，樹立新的教育理念。對每一位教師來說，這都是一次學習提高的機會。