幼兒園設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園設(shè)計(jì)范文

幼兒園作為幼兒成長，受教育的重要場所。其建筑設(shè)計(jì)需要結(jié)合幼兒特殊的生理與心理特征，通過對總體環(huán)境設(shè)計(jì)，幼兒建筑墻面設(shè)施，幼兒園建筑的功能分區(qū)以及幼兒園建筑的安全性整體的把握，因地制宜付諸實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；建筑設(shè)計(jì)；建筑實(shí)踐

嬰兒及六歲以下的兒童的需要是特殊的，他們作為個體有對環(huán)境質(zhì)量作出要求的權(quán)利，良好的環(huán)境使他們能夠在社會中充分發(fā)展，而這種權(quán)利與為其他特殊人群建造特殊建筑物一樣至關(guān)重要。【1】度過了嬰兒期的幼兒們，其語言能力，運(yùn)動能力開始萌芽。幼兒園是除了家庭環(huán)境之外培養(yǎng)幼兒成長的最重要的一環(huán)。對于初次接觸集體教育的幼兒們來說，幼兒園不應(yīng)該是一個冰冷死板的建筑，而應(yīng)該是一個溫暖、親切、充滿童趣與知識的地方。在幼兒建筑設(shè)計(jì)時，應(yīng)該考慮到以下幾個方面。

1總體環(huán)境的設(shè)計(jì)

1.1自然環(huán)境幼兒園建筑的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，讓幼兒接觸大自然，充分調(diào)動孩子的感官，讓孩子健康成長。比如，沿海地區(qū)的幼兒園設(shè)計(jì)，可以多考慮一些海洋，沙灘等元素。建筑主體可以與海洋緊密相關(guān)，包括利用開放性大陽臺，讓孩子們能夠觀賞到海邊景觀。城市中的幼兒園也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，在幼兒園中進(jìn)行充分的綠化，還可以開拓性的開辟供幼兒玩耍的花園等。

1.2社會環(huán)境幼兒園建筑的設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮到當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境。例如少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園，就可以充分考慮當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣?，在幼兒園建筑的設(shè)計(jì)中加入少數(shù)民族特殊的元素，在建筑本體中和建筑規(guī)劃中都可以進(jìn)行表現(xiàn)。尤其是在建筑規(guī)劃中，尤為重要，這不僅需要考慮幼兒園建筑的周圍環(huán)境，避免在工業(yè)集中的附近，而且要考慮到交通，人口等眾多因素。

2幼兒園建筑墻體設(shè)計(jì)

2.1墻體建筑幼兒園建筑，考慮到幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)，具有一定的封閉性。除了中心建筑外，不能忽略幼兒園建筑的墻體設(shè)計(jì)。尤其是沒有房頂限制的圍墻設(shè)計(jì)。在墻體設(shè)計(jì)中，可以充分考慮到幼兒處于好奇又敏感的階段，墻體的設(shè)計(jì)在保證一定的私密性與安全性的同時，也不要給幼兒帶來壓抑受拘束的感覺。墻體的設(shè)計(jì)可以又自己的形式與特色。

2.2墻面色彩墻面色彩可以增強(qiáng)幼兒園的設(shè)計(jì)風(fēng)格，墻面色彩的選擇十分重要。例如紅色往往象征著熱情，可以調(diào)動孩子玩耍的積極性，而藍(lán)色等冷色調(diào)，通常會使人產(chǎn)生壓抑憂郁的情感。尤其是在室內(nèi)墻面中，不同的顏色可以強(qiáng)化室內(nèi)的功能。紅色等暖色調(diào)雖然能夠引起幼兒的興趣，但是不適合用在幼兒休息的區(qū)域，而應(yīng)該盡量使用冷色調(diào)，讓幼兒能夠平靜下來，保證幼兒得到充分的休息。

3幼兒園建筑的空間

3.1室內(nèi)空間幼兒建筑的室內(nèi)空間，應(yīng)該盡量避免狹小封閉的布局，并且功能明確。不同功能的空間要有走廊等空間做自由轉(zhuǎn)換。明確室內(nèi)空間功能，會讓幼兒具有分區(qū)的意識，做到充分利用室內(nèi)空間的同時推動幼兒啟蒙教育。首先，室內(nèi)空間上的擴(kuò)展可以解決長期以來班級人數(shù)超員的問題，不僅如此，由于空間狹小而導(dǎo)致孩子缺乏安全感，甚至更嚴(yán)重的也會產(chǎn)生暴力傾向。所以若是采用更加自由的平面布局，并且圍繞多功能的組織空間，讓原本的狹窄空間轉(zhuǎn)變成兒童的游戲與活動空間，可以很好的適應(yīng)兒童的心理需求，提高兒童的安全感，而且會避免因擁擠堵塞的環(huán)境而造成的摩擦吵鬧現(xiàn)象，從而為兒童提供一個更加完善健康的學(xué)習(xí)與游戲環(huán)境。

3.2室外空間3至6歲的幼兒正式處于喜愛玩耍打鬧的年紀(jì)，相對自由，所以開闊的室外空間也是必不可少的。同時，考慮到兒童對美的追求，也應(yīng)該注意到室外空間與自然的結(jié)合，因此室外空間應(yīng)該具備綠色植物。而針對幼兒園，為了照顧兒童視野的開闊性以及兒童自身的安全性，應(yīng)該選擇相對矮小并且形態(tài)優(yōu)美，抗風(fēng)能力強(qiáng)的小喬木或灌木。同時，針對兒童愛玩的天性，以及培養(yǎng)他們對生活的熱愛，提高兒童對戶外活動的興趣，戶外空間需要大型且安全的的玩具設(shè)置，從而為兒童提供教學(xué)游戲活動，為他們提供更好的課堂戶外空間，加強(qiáng)他們參與集體活動的熱情與動力。而且戶外游戲的開展，也有利于兒童智力與運(yùn)動能力，動手能力的發(fā)展，讓他們健康快樂的成長。

4幼兒園建筑設(shè)計(jì)安全性

4.1建筑材料的安全性幼兒園建筑的設(shè)計(jì)與實(shí)踐需要充分考慮建筑材料的安全性。尤其是在幼兒活動較為頻繁的區(qū)域，應(yīng)當(dāng)更多的選擇具有彈力，有一定有柔軟度的材料。兒童是祖國的未來，建筑材料的堅(jiān)固與穩(wěn)定，是保護(hù)幼兒的屏障。尤其處于這個階段的孩子，還沒有一定的保護(hù)自己以及應(yīng)對突發(fā)意外的情況，建筑材料的安全性就顯得更加重要。例如幼兒玩耍的室外空間，在一些游樂設(shè)備周圍，可以采用橡膠或者細(xì)軟的沙土作為安全措施。

4.2室內(nèi)外設(shè)施的安全性在建筑材料安全有保障的前提下，室內(nèi)外的設(shè)施都要考慮到幼兒現(xiàn)階段的狀況。樓梯設(shè)計(jì)等通道設(shè)計(jì)，不能過于復(fù)雜，要求方便，避免鋒利的材料，尖銳繁榮形狀，把握好墻體之間的間隙。具有一定危險性的電力，可以設(shè)計(jì)在幼兒接觸不到的地方。還有室內(nèi)家具與玩具的選擇，不要對幼兒帶來安全隱患?？傊變航ㄖO(shè)計(jì)在以上幾個方面進(jìn)行充分的考慮，與實(shí)踐有效的結(jié)合，讓幼兒教育的平臺更貼切幼兒，這不僅是建筑師的責(zé)任，更是整個社會需要考量的。

參考文獻(xiàn)

[1]范偉,鄒靜,幼兒園建筑表皮設(shè)計(jì)淺析[J],大眾文藝,2012年01期.

第2篇：幼兒園設(shè)計(jì)范文

1、引導(dǎo)幼兒步熟悉幼兒園活動室的環(huán)境，并樂于用漢語去表達(dá)。

2、學(xué)習(xí)相關(guān)的詞語“桌子”“椅子”“玩具”·······

二、活動準(zhǔn)備

1、活動室。

2、預(yù)先設(shè)定好參觀內(nèi)容，如桌子、椅子和玩具等。

3、《我愛我的幼兒園》錄音磁帶、錄音機(jī)。

三、活動過程

（一）開始部分

播放音樂（ 《我愛我的幼兒園》 ），教師和幼兒一起參觀活動室。教師一邊引導(dǎo)幼兒參觀，一邊師范用漢語表達(dá)相關(guān)內(nèi)容。

（二）展開部分。

1、教師引導(dǎo)幼兒一起說：活動室里有什么？

引導(dǎo)幼兒說出“桌子”“椅子”“玩具”等詞語。

2、請個別幼兒在集體面前講述：活動室里有什么？

3、教師請幼兒與同伴一起說一說：活動室里有桌子、椅子、玩具。

教師可根據(jù)幼兒的個體差異提出不同的要求，鼓勵幼兒說完整句：活動室里有······

（三）結(jié)束部分。

教師通過表揚(yáng)的方式，鼓勵幼兒在日常生活中使用上述詞語和句式。例如，教師：某某小朋友，你說的真好！你去教教其他小朋友，好嗎？

四、活動延伸與擴(kuò)展

利用下午的游戲活動時間帶領(lǐng)幼兒參觀洗室和宿舍，分別說一說，里面有什么？

五、溫馨提示

1、在活動中，要多鼓勵幼兒說漢語。

2、激發(fā)幼兒敢說、愛說的興趣。無論幼兒的表達(dá)程度如何，教師都應(yīng)給與鼓勵。

第3篇：幼兒園設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：趣味性　可行性　有效性

幼兒園教育是通過教育活動來實(shí)現(xiàn)的,幼兒園的教學(xué)活動是保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一，它不僅能為幼兒系統(tǒng)地提供新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),而且是幫助幼兒把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、引導(dǎo)其心理水平提升的重要手段?！队變簣@工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）指出：“幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程?！痹谶@一精神的指導(dǎo)之下，各類幼兒園應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)適合本園幼兒身心規(guī)律的校本課程，走自己特色的辦園之路。

一、幼兒園主題課程活動設(shè)計(jì)的趣味性

主題活動中一方面要學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)追隨幼兒興趣需要而形成的動態(tài)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，同時也要適當(dāng)保留原有單元教學(xué)活動的計(jì)劃性。既然主題活動中存在著幼兒的動態(tài)設(shè)計(jì)，就意味著活動中具有更大的不確定性和隨機(jī)性，所以在做主題活動前作好更充分的準(zhǔn)備，才能夠與幼兒的自然學(xué)習(xí)特點(diǎn)吻合。教育活動的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程，教師要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行、富有彈性的工作計(jì)劃，并靈活地執(zhí)行。這樣，主題活動的開展才會符合幼兒年齡特點(diǎn)，才能引起幼兒的興趣。這一點(diǎn)對年輕教師尤其重要。例如“我是社區(qū)小主人”的主題，設(shè)計(jì)的內(nèi)容偏重于實(shí)踐活動，這是因?yàn)樵摪嘤變旱哪挲g層偏大，幼兒能夠從實(shí)踐中感受活動的意義和價值?；顒又性O(shè)計(jì)了做幼兒園保潔員、揀垃圾、植樹、社區(qū)宣傳的活動等等，在活動中創(chuàng)設(shè)活動情境，用硬紙箱設(shè)計(jì)成垃圾箱，將一些學(xué)習(xí)中扔掉的廢紙作為垃圾，通過老師示范“我是社區(qū)清潔員”環(huán)保教育活動后，讓幼兒模擬在回家的路上遇到垃圾，并把它撿起來扔到垃圾箱里。通過這些實(shí)踐活動，能夠給幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，陶冶幼兒的情操，塑造健康的心態(tài)，引起了幼兒極大的興趣。

二、幼兒園主題課程活動設(shè)計(jì)的可行性

在“我是社區(qū)小主人”的主題中，有一個大型環(huán)保宣傳活動的設(shè)計(jì)，在“大型社區(qū)宣傳”活動中，教師在做活動細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)時應(yīng)考慮到這一點(diǎn)，分配幼兒工作角色時，由幼兒自由選擇。在活動設(shè)計(jì)時既要有相應(yīng)的材料，也要有相應(yīng)的時間和地點(diǎn)來實(shí)施課題活動。比如在環(huán)?；顒舆M(jìn)行到電池污染這一環(huán)節(jié)時，幼兒在清潔幼兒園時發(fā)現(xiàn)了許多被隨手扔掉的舊電池，這就給活動課程的實(shí)施提供了可行的機(jī)會。教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。 活動設(shè)計(jì)時要讓幼兒了解“電池對環(huán)境的污染”，并加深對這一概念的認(rèn)識，通過組織幼兒進(jìn)行“環(huán)保知識競賽”來了解幼兒對已有知識與經(jīng)驗(yàn)的把握。在此基礎(chǔ)上，再次告知幼兒亂扔電池對社區(qū)環(huán)境的危害有多大。教師順勢作了思路調(diào)整，與幼兒繼續(xù)討論起電池一事，按照幼兒的思路想出了可以做的幾件事，即生成了以下的幾個活動：設(shè)計(jì)電池娃娃的家、回收廢舊電池等一系列與電池相關(guān)的活動。對幼兒的所思所想作及時的物質(zhì)環(huán)境或人為的物質(zhì)環(huán)境準(zhǔn)備，使主題活動內(nèi)容更加豐富多彩，使社會化的“垃圾回收活動”深入到課題活動之中，加深了幼兒教育與現(xiàn)實(shí)生活的血肉聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活不致于造成脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教育資源的可行性使用。

三、幼兒園主題課程活動設(shè)計(jì)的有效性

教師要把握主題中每一個活動之間的聯(lián)系，在主題“我是社區(qū)小主人”的設(shè)計(jì)上，每一小主題之間都有一定的聯(lián)系。在活動設(shè)計(jì)中要隨時抓住教育契機(jī)，不拘泥于原有計(jì)劃，盡量照顧到不同興趣需要的幼兒，尊重幼兒的個性特征。課題的設(shè)計(jì)形式應(yīng)照顧到幼兒不同興趣、不同愛好的需要，使活動開展得很順利。幼兒在活動中所表現(xiàn)出來的興趣，教師要及時給以總結(jié)，生成更豐富而生動的活動內(nèi)容，在主題活動的實(shí)施過程中，隨時記錄幼兒的活動行為，用文字資料或照片等工具記錄他們的活動。要進(jìn)一步反思幼兒的行為。通過幼兒的行為來了解幼兒的心理是很必要的。教師對幼兒的語言、行動、情緒包括孩子的作品都要認(rèn)真對待。只有知彼知己方可掌控教學(xué)活動的全過程，只有實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間對活動的分享，方可實(shí)現(xiàn)幼兒與教師的共同睿智與成長。在諸如“電池對環(huán)境污染”等的活動課題中，教師應(yīng)該盡可能了解所有相關(guān)知識。作為幼兒教師，必須設(shè)法使自己成為相關(guān)主題下的專才，這樣才可以面對充滿著好奇的生機(jī)勃勃的幼兒。教師是整個活動的參與者和組織者，教師的熱情和興趣可以激發(fā)兒童探究的欲望。當(dāng)教師對所作的主題表現(xiàn)出極大的關(guān)注時，幼兒自然也會對這個問題感興趣，真正使教師與幼兒的心融為一體?？傊?，做主題活動課程設(shè)計(jì)要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，將兒童的發(fā)展納入有目的、有計(jì)劃的教育軌道。實(shí)現(xiàn)主題活動的有效開展。

參考文獻(xiàn)

第4篇：幼兒園設(shè)計(jì)范文

對于幼兒來說，幼兒園的空間環(huán)境是幼兒活動和學(xué)習(xí)的重要組成部分，在幼兒的生活和教育中起著重要的作用。幼兒園建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)不僅要為孩子提供一個保護(hù)的容器，而且要組織一個擁有這不同的物質(zhì)空間，創(chuàng)造人工的兒童生活環(huán)境。這就要求我們從整體上考慮幼兒園建筑空間環(huán)境的設(shè)計(jì)，從更廣闊的視角和更深的層次去理解和把握兒童建筑的本質(zhì)，尋找其意義和價值。

2 幼兒環(huán)境對幼兒教育的重要性

環(huán)境造就人才，環(huán)境也可以毀滅人才，所以才有近朱者赤，近墨者黑這句至理名言。環(huán)境的重要性就好比狼孩兒，把一個剛出生的嬰兒交給母狼去撫養(yǎng)，自然就會成為一個具有狼習(xí)性的人。內(nèi)因起主導(dǎo)作用，外因起決定作用。這說明了社會環(huán)境對人類生活和教育有著直接的聯(lián)系。幼兒年齡特征決定了他們對世界的認(rèn)識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動作的幫助。因此可以說物資環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以我們要將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期待幼兒獲得的知識經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)藏在物質(zhì)環(huán)境中，使幼兒通過與環(huán)境不斷相互作用獲得最基本的知識經(jīng)驗(yàn)。在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所以東西，并將其融入到自身當(dāng)中去，總總跡象都說明了兒童早期教育環(huán)境的重要性，創(chuàng)造一個好的環(huán)境兒童教育必不可少的。

3 當(dāng)代幼兒園環(huán)境中存在的問題

我們常說父母是孩子的第一任老師，今天，人們要創(chuàng)造幼兒園環(huán)境的重要地位，被稱為兒童第三任老師!好的幼兒園環(huán)境是豐富多彩的，是充滿活力的。一部不用說教而是潛移默化的教科書是所有人都喜聞樂見的。這些年來，我們的室內(nèi)設(shè)計(jì)師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，以獨(dú)具匠心的創(chuàng)意和小心仔細(xì)的觀察巧妙的構(gòu)思出來一個又一個具有教育作用又不失童趣的幼兒環(huán)境。然而，許多訪問，發(fā)現(xiàn)一些幼兒園在具體的創(chuàng)作過程中，存在許多問題：

3.1 首先，用成年人的審美眼光去看待兒童的環(huán)境。大多數(shù)幼兒園的環(huán)境布置都是根據(jù)幼兒園老師的理解和審美去布置設(shè)計(jì)的，一味的追求方便和漂亮，缺乏了自然和童趣。這種環(huán)境可以一時吸引住孩子的目光，可是時間久了，孩子就會失去興趣。反而是一些大人覺得不合理、不漂亮的設(shè)計(jì)可以獲得小朋友的喜歡。這是孩子們的一些我們這種奇怪的大人不會懂得的，只屬于孩子的特殊癖好。

3.2 在我國的大多數(shù)幼兒園中，幼兒園的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)都是由一個有這豐富教育經(jīng)驗(yàn)的班主任來設(shè)計(jì)的，沒有一定的專業(yè)設(shè)計(jì)知識和設(shè)計(jì)審美，所以設(shè)計(jì)出來的幼兒園往往更注意一些教育方面的細(xì)節(jié)，從而忽略了兒童的生理健康，這是外行人在設(shè)計(jì)師的一些無知。

3.3 設(shè)計(jì)缺乏自主創(chuàng)造性。在幼兒園環(huán)境裝飾設(shè)計(jì)的選擇上，過于強(qiáng)調(diào)兒童的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的東西充滿了許許多多的卡通人物，努力把幼兒園布置成了一個現(xiàn)實(shí)中的童話書。這是對童趣兩個字的片面理解，童趣不代表幼稚和單一。應(yīng)該留給一些孩子進(jìn)行自我選擇的空間。

3.4 只有大主題，沒有具體的主次。老師們在環(huán)境布置上有太多的想法個構(gòu)思，總想把一切能想到的教育元素和設(shè)計(jì)元素融入到幼兒園的環(huán)境中去，這就好比一顆大樹枝繁葉茂卻沒有主干，看上去華美異常其實(shí)卻沒有內(nèi)在美，這使得幼兒園看上去雜亂無章，非常的無序。反而失去了這些布置本來所想表達(dá)的含義。

3.5 過分強(qiáng)硬，限制住了兒童思維的發(fā)散和想象力的發(fā)展。幼兒的教育應(yīng)該是在一個輕松愉快的環(huán)境下，被潛移默化的影響著，學(xué)習(xí)著。這種過度計(jì)算出來的設(shè)計(jì)并不適宜，商品都是可供選擇的，何況學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該多設(shè)計(jì)有一些類似國外的可以讓孩子接觸到大自然，完全以玩耍為主的可以釋放孩子天性的幼兒園。

4 幼兒園設(shè)計(jì)思路

在設(shè)計(jì)方向上我們應(yīng)注意：1、結(jié)合孩子們的心理特點(diǎn)運(yùn)用當(dāng)代的材料和技術(shù)，來體現(xiàn)空間的趣味性和現(xiàn)代氣息。2、運(yùn)用一些大自然的元素和符號來增加空間的活躍感和韻律感。3、結(jié)合主體建筑，合理設(shè)計(jì)，巧妙利用幾何形狀增加空間的時尚氣息和刺激孩子的發(fā)散思維并加強(qiáng)孩子的認(rèn)知能力。4、色彩要明亮自然，3-5歲的孩子一般喜歡明亮和諧的顏色。設(shè)計(jì)中可以運(yùn)用一些明亮的大色塊進(jìn)行點(diǎn)綴和空間的劃分，更具有時尚氣息。5、根據(jù)不同年齡的孩子規(guī)劃活動布局，不同年齡不同高度的孩子使用不同高度的桌椅和玩具柜。

第5篇：幼兒園設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；教育活動；設(shè)計(jì)思考

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0283-02

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)是根據(jù)幼兒園教育的目標(biāo)，在一定教學(xué)理論和原則的指導(dǎo)下，選擇一定的教學(xué)內(nèi)容和方式，對幼兒實(shí)施教育影響的方案。它是教育活動設(shè)計(jì)的重要組成部分，活動設(shè)計(jì)的合理與否，直接影響到活動展開的效果，甚至?xí)绊懹變喊l(fā)展的水平。在幼兒園日常教學(xué)活動中，我感到教師在活動設(shè)計(jì)中的一些不足和問題，主要有以下幾個方面：

1.忽視教學(xué)目標(biāo)。（1）重內(nèi)容輕目標(biāo)：很多老師一味追求內(nèi)容的新穎，看到有好的材料，根本不考慮目標(biāo)，或者上完課后再給這個內(nèi)容制定目標(biāo)，這種無目標(biāo)導(dǎo)向的活動設(shè)計(jì)，往往使得活動的組織開展出現(xiàn)問題。（2）重知識輕情感：重視教學(xué)知識的傳授，忽視教學(xué)興趣的培養(yǎng)。雖然設(shè)置了目標(biāo)，但在教育內(nèi)容、組織和活動環(huán)節(jié)的安排上不能緊密圍繞目標(biāo)展開，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)不了。

2.對幼兒主體地位體現(xiàn)不夠。在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，教師“教”在前，幼兒“學(xué)”在后的傳統(tǒng)理念不能轉(zhuǎn)變，教師運(yùn)用更多的演示、操作、示范等教學(xué)方法，從活動主體的確定、內(nèi)容的組織乃至問題的回答，教師常常一個人包辦，很少或者從不考慮孩子的需要，很多教育活動設(shè)計(jì)中，教師的提問后面都附著標(biāo)準(zhǔn)答案，孩子的回答以老師的答案為準(zhǔn)，所以，在教學(xué)現(xiàn)場，常?？吹接變撼蔀榻處熓种械牡谰撸⒆又皇潜粍咏邮?，看似熱鬧的教學(xué)之中，體現(xiàn)幼兒主體地位的內(nèi)容卻空洞無物。

3.教育活動的結(jié)構(gòu)不合理。對于教育活動中的教師、幼兒、學(xué)習(xí)內(nèi)容、幼兒發(fā)展以及環(huán)境等諸要素，教師往往只注意到各要素之中的某一個和某幾個方面，使得活動環(huán)節(jié)組織不夠緊湊，達(dá)不到滿意的活動效果。

4.教師對參考材料研究不夠。在活動設(shè)計(jì)中，對教育活動設(shè)計(jì)參考資料生搬硬套，設(shè)計(jì)在缺乏創(chuàng)造性的同時，教師也缺少了對教材的鉆研和理解。

怎樣克服以上缺點(diǎn)，做好教育活動設(shè)計(jì)呢？總結(jié)以往工作中的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，幼兒園教育活動應(yīng)從以下幾個方面來把握：

一、確定教學(xué)目標(biāo)，解決為什么教的問題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的中心，在課堂教學(xué)上，教師的主導(dǎo)方向和幼兒的主體活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是幼兒的最終目的，所以在教學(xué)中一定要先確定教學(xué)目標(biāo)。

1.活動目標(biāo)要具體、明確?；顒釉O(shè)計(jì)中，如果將其中的一項(xiàng)活動目標(biāo)表述為：“發(fā)展幼兒的觀察力?！蹦敲?，非常有可能帶來評價中的分歧，如認(rèn)為是教幼兒有順序地觀察，或者是進(jìn)行比較觀察，如果將其中的目標(biāo)設(shè)定得更具體一點(diǎn)，表述為：“幼兒能有順序地觀察事物?！苯處煵僮魅菀?，評價的針對性會更準(zhǔn)確。

2.活動目標(biāo)內(nèi)容要全面?；顒幽繕?biāo)的內(nèi)容應(yīng)該包含認(rèn)知、情感、技能等各個方面。以數(shù)學(xué)活動“點(diǎn)卡找朋友”為例，從態(tài)度情感方面來說，其目標(biāo)是讓幼兒感受幫助點(diǎn)卡找朋友的快樂；從能力方面來說，是用目測方法判斷物體數(shù)量，學(xué)習(xí)用點(diǎn)數(shù)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。認(rèn)知方面的目標(biāo)是讓幼兒能將5以內(nèi)的物體按數(shù)量進(jìn)行歸類，匹配相同數(shù)量的點(diǎn)卡。幼兒園的目標(biāo)的設(shè)置不但有知識技能方面的，還應(yīng)注重認(rèn)知、情感發(fā)展方面。

3.制定活動目標(biāo)時要考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在活動設(shè)計(jì)時，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，注意由淺到深、由表及里、從具體到抽象、從直接經(jīng)驗(yàn)到間接經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，不可過高，亦不可降低。以數(shù)學(xué)活動為例，孩子對數(shù)的掌握，一般要經(jīng)歷實(shí)物操作―語言表達(dá)―圖像把握―符號把握四個環(huán)節(jié)，這就需要教師的設(shè)計(jì)要遵從孩子這樣一個特征，如果跳過實(shí)物操作的環(huán)節(jié)，過高地提出圖像把握和符號把握的目標(biāo)，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

4.活動目標(biāo)的確立要分析研究教材。教師對教材分析不夠透徹，目標(biāo)就會出現(xiàn)導(dǎo)向性錯誤，活動組織東一榔頭，西一棒槌，因?yàn)槟繕?biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)完不成，評價不知道咋樣進(jìn)行。

5.活動目標(biāo)的表述前后要一致。目標(biāo)確定了，在設(shè)計(jì)過程中卻不以此為依據(jù)，就會導(dǎo)致教育的自相矛盾。

二、恰當(dāng)?shù)剡x擇教育活動的內(nèi)容，解決教什么的問題

《綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”幼兒園的教育內(nèi)容是廣泛的、多樣的，各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等，在教育活動設(shè)計(jì)中，我們怎樣才能恰當(dāng)?shù)剡x擇教育活動內(nèi)容呢？

1.貼近于幼兒生活。生活中蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容，是我們學(xué)習(xí)的大舞臺，選擇生活中富有價值的內(nèi)容，納入到幼兒教學(xué)之中，會使得我們的教育更加貼切、自然，更能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。例如，拼插玩具是幼兒生活中常見的活動，拼插成什么樣的形狀，組裝更是孩子們常遇到的、感興趣的問題，孩子們在組裝成什么形狀的過程中不僅學(xué)到了設(shè)計(jì)、組裝物體結(jié)構(gòu)的科技小知識，也鍛煉了動手操作能力，培養(yǎng)了大膽創(chuàng)新、敢于嘗試的學(xué)習(xí)精神。

2.要有趣味性。興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，能夠引起幼兒的努力探索，使幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.要具有時代性。時代的發(fā)展給我們提供了大量的新的教育內(nèi)容，而教育本身也是與時俱進(jìn)的，所以，我們應(yīng)把這些內(nèi)容及時地納入到教學(xué)內(nèi)容中來，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時代的氣息。

4.要注意各個領(lǐng)域的聯(lián)系。認(rèn)識動物不僅能從科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識，還可以在語言方面，例如猜謎語、讀兒歌、講故事中獲取，還可以在畫畫中認(rèn)識等等。

5.要因地制宜。因?yàn)榈赜虻牟町悾顒幽繕?biāo)的制定要根據(jù)本地的時間、人文環(huán)境、動植物的生長來定。

三、注意教育活動過程的科學(xué)設(shè)計(jì)，解決怎樣學(xué)的問題

1.設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入或問題情境會使幼兒進(jìn)入活動狀態(tài)，有效吸引幼兒的注意力，使幼兒對活動產(chǎn)生興趣。有經(jīng)驗(yàn)的老師，一般都能想出很多的“花樣”來完成活動的導(dǎo)入，使孩子的學(xué)習(xí)興致高漲起來。但需要指出的是：這種喚醒方式應(yīng)當(dāng)是自然、恰當(dāng)、貼切的，否則會適得其反。例如，和小班的孩子模仿開飛機(jī)進(jìn)入活動室，孩子可能興趣盎然，和大班的孩子也這樣做，也許立刻就會有孩子說是“假的”。

2.選擇運(yùn)用最佳教學(xué)方法。首先，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。哪一種方法最易達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，它便是好的方法。其次，方式方法的選擇要有助于幼兒主動性的發(fā)揮，鼓勵孩子操作、探索、嘗試，而不是在教師的思維框架下，被迫地接受教師的灌輸。再次，我們還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的趣味性和實(shí)效性之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。常用的教學(xué)方法很多，一種教學(xué)方法往往僅適用某種特定的教學(xué)條件，在某種條件下是有效的，在另一種條件下未必是有效的。所以，教師要研究教材和幼兒，合理選用教學(xué)方法。

3.設(shè)計(jì)出清晰的活動過程的步驟以及與這些步驟相關(guān)的內(nèi)容。首先，步驟要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。使得事物的現(xiàn)象清晰地再現(xiàn)于幼兒面前，讓幼兒通過認(rèn)識、了解、熟悉及運(yùn)用，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容輕松地掌握。其次，步驟的安排應(yīng)層次清晰，由淺入深、由表及里，具有條理，能夠幫助幼兒一步步接近活動目標(biāo)。再次，要分析并明確教育活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及解決重點(diǎn)難點(diǎn)的方法，使得教育活動重點(diǎn)突出。

4.設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備好活動中需要提出的問題。對于教師來說，提問是啟發(fā)幼兒積極思維的有效途徑，我們應(yīng)當(dāng)避免那些能引起不良效果的提問：如提問準(zhǔn)備不夠充分、偏離中心、不能引起幼兒進(jìn)行思考、流于形式等問題。例如，常見有些老師問一些不是問題的問題：“喜歡不喜歡”、“好不好”、“是不是”等等，孩子只是機(jī)械地回答，沒有實(shí)效。恰當(dāng)?shù)奶釂枒?yīng)當(dāng)注重其適宜性，如提問要具體明確，使孩子有針對性地進(jìn)行回答；提問要由淺入深，啟發(fā)性語言突出，從而達(dá)到幫助孩子深入掌握問題的目的。

5.活動過程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與幼兒的主體性。在傳統(tǒng)教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師不考慮或者很少考慮幼兒的意愿和需要，致使幼兒“被學(xué)習(xí)”現(xiàn)象突出。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神指導(dǎo)下，教師的教育觀念得以轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式也應(yīng)該隨之改變。首先，設(shè)計(jì)主體由教師單獨(dú)設(shè)計(jì)，變?yōu)閹熒餐O(shè)計(jì)，以體現(xiàn)孩子的意愿。其次，設(shè)計(jì)全過程由教師的相對固定變?yōu)樽冯S孩子，不斷調(diào)整原有設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的過程與幼兒的活動過程同步并進(jìn)，伴隨教育活動過程始終。

總之，幼兒園教育活動設(shè)計(jì)是一個復(fù)雜、綜合的教育工作，每一種活動設(shè)計(jì)都是在某種理念支持下的，都貫穿了某種教育觀念和課程設(shè)計(jì)思想。教育改革的日益推進(jìn)和教育觀念的提高，對教師提出了更高駕馭活動設(shè)計(jì)的要求。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的教育觀念和理論水平，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)貫徹《綱要》、《指南》的理念，不斷在實(shí)際工作中積累經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)出更好更多的活動設(shè)計(jì)，以適應(yīng)新時期素質(zhì)教育下新型教師的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

第6篇：幼兒園設(shè)計(jì)范文

一、有效的導(dǎo)入，激發(fā)幼兒探索的欲望

“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入活動是至關(guān)重要的，它能否滿足幼兒的好奇心，激發(fā)其求知欲，直接影響到科學(xué)教育活動能否順利開展。由于幼兒的無意注意占重要地位，為滿足幼兒的好奇心，激發(fā)其求知欲，導(dǎo)入活動必須采用多種形式。我對實(shí)踐中的嘗試作了總結(jié)，可從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)入手，可從幼兒的自發(fā)活動入手，可從新事物的直接展示入手，可從講故事、猜謎語入手，可從設(shè)置懸念入手，可從設(shè)置各種情景入手，可從相關(guān)的操作活動入手，可從外出參觀、郊游入手，等等。當(dāng)然，采用何種形式要根據(jù)具體內(nèi)容來定。比如，在認(rèn)識《紙》的活動中，我采取“變魔術(shù)”的游戲形式，引起幼兒的關(guān)注，簡單明了地切入主題。在《會變的顏色的水》活動中，可通過紅、黃兩種顏色攪拌成橙色的過程及結(jié)果吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒探索操作的欲望。又如，在《誰打來的電話》的活動中，可創(chuàng)設(shè)打電話的情境：有人打電話來了，我們一起聽聽是誰？這不僅能激發(fā)幼兒的好奇心，還能使幼兒帶著問題去探索，可增強(qiáng)其主動參與性。再如，孩子們帶來了小蝌蚪，這時候進(jìn)行“認(rèn)識蝌蚪”的活動，肯定會收到良好的效果，因?yàn)橛變涸缇蛯Υ水a(chǎn)生興趣了。

有效的導(dǎo)入活動，不僅能喚起幼兒參與科學(xué)教育活動的主動性和積極性，而且能激起幼兒主動探索新事物的欲望。

二、活動內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性

1.根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，分層次安排活動內(nèi)容。

幼兒受年齡特點(diǎn)的限制，不能理解深奧的科學(xué)原理，對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識也只是初步的，所以我在實(shí)踐的過程中，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，分層次安排設(shè)計(jì)活動內(nèi)容。例如，《站直了，別趴下》的科學(xué)活動我分了三個層次。第一層次：將能站起來的物品和不能站起來的物品分類。孩子們初步建立了平衡概念。第二層次：利用橡皮泥、沙土、瓶蓋等輔助材料使不能站起來的物品站立。通過操作，幼兒借助輔助材料使物品站起來了，從而進(jìn)一步感知了平衡現(xiàn)象。第三層次：不借助輔助材料，嘗試讓一張紙站立。孩子們在嘗試的過程中，通過折、卷、壓等方法，使紙站立。這樣把活動設(shè)計(jì)為三個層次，由易到難、循序漸進(jìn)，使嘗試內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，提高了活動設(shè)計(jì)的有效性。

2.根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，精心設(shè)計(jì)問題。

科學(xué)活動的內(nèi)容多、面很廣，但都是周圍生活中粗淺的知識和自然的規(guī)律。我們在設(shè)計(jì)問題時要準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同層次的問題。問題要帶有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒思考；要帶有開放性，使幼兒能大膽地表達(dá)。例如在“沉和浮”活動中，我提問：“如果把積木放在水里，它會怎么樣？”幼兒回答：“它會沉下去?！庇谑俏曳謩e向兩個杯子里放積木，結(jié)果一塊沉了下去，另一塊卻浮了起來。接著，我又問，“為什么一塊積木沉下去了，另一塊浮起來了呢？”待幼兒議論之后，我引導(dǎo)幼兒比較兩個杯子中水的不同，幼兒發(fā)現(xiàn)一個杯子里放了鹽。然后，我又出示糖、奶粉等材料，提問：“積木放在這些水中會怎么樣？為什么？”讓幼兒積極地嘗試并講述實(shí)驗(yàn)過程。由于這一活動較多地采用了開放性、啟發(fā)式提問，因而幼兒的思維非常活躍，學(xué)習(xí)探索也更加主動、積極。

另外，問題要緊扣活動內(nèi)容，使幼兒答問時有明確的思路。如科學(xué)活動《紙》，在活動中我根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和本活動的重點(diǎn)，設(shè)置了以下問題：“這是什么紙？”“它是什么樣子？什么顏色？摸上去感覺怎樣？”“你知道這張紙有什么用嗎？”等等。這些內(nèi)容貼近幼兒的生活，而問題符合托班孩子的年齡特點(diǎn)，便于孩子們理解，有針對性地探究，然后讓他們從中感受到探索的樂趣。

三、教師精心指導(dǎo)科學(xué)活動

1.抓住幼兒的興趣點(diǎn)，適時進(jìn)行有效引導(dǎo)。

興趣是幼兒發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的動力，當(dāng)幼兒對一些事物有好奇心和探究欲望時，教師要恰當(dāng)把握活動內(nèi)容和方式，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成正確的探究態(tài)度和方法。如：在認(rèn)識了水的活動中，我為幼兒提供海綿、棉花、石子、木塊、瓶子、玻璃球、塑料玩具、紙張等多種材料，讓幼兒進(jìn)行玩水的游戲。在此過程中，我注意觀察幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒把發(fā)現(xiàn)的問題講出來。有的幼兒發(fā)現(xiàn)石子、鑰匙、玻璃球沉在水里，棉花、木塊、紙、塑料玩具浮在水面等現(xiàn)象。這時，我及時根據(jù)幼兒的興趣，鼓勵幼兒動腦筋，想辦法，怎樣使沉下去的東西浮上來，浮在水上的東西沉下去？在教師的引導(dǎo)下，孩子們的積極性很高，思維積極主動，辦法也是多種多樣：有的把石子、玻璃球等放在小紙船的上面，使其浮在水面，有的把海綿里的水?dāng)D掉，讓它繼續(xù)浮在水面……我在參與幼兒的活動中，及時引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)出自己是怎樣操作的，發(fā)現(xiàn)了什么。這樣，每個孩子在進(jìn)行動手操作、嘗試解決問題的同時，也發(fā)展了語言表達(dá)能力，充分調(diào)動了幼兒的積極性和主動性。

2.給孩子提供動手操作的機(jī)會，充分發(fā)揮探索行為的有效性。

幼兒在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時，難免會出現(xiàn)一些成人認(rèn)為是幼稚可笑或具有破壞性的想法和做法，但是我們教師不應(yīng)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給幼兒，更不應(yīng)該阻止幼兒的探索行為。而應(yīng)鼓勵幼兒放開手腳，去大膽實(shí)踐，從嘗試中學(xué)習(xí)，從操作中學(xué)習(xí)，讓幼兒充分感知活動區(qū)材料，并進(jìn)行操作。如：科學(xué)活動《沉浮》，當(dāng)孩子探索怎樣讓沉下去的物體浮起來，開始他們不知道怎樣做，有的把水減少，有的很小心翼翼地試著放下物體……但是，在探索的過程中，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了用鹽可以使沉下去的物體浮起來。但是孩子們還不滿足，他們很專注地繼續(xù)探索，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)，鹽的多少與沉浮也有很大關(guān)系，還知道了懸浮。在指導(dǎo)的過程中，我沒有急于打斷幼兒的活動，講解自己的觀點(diǎn)，打亂幼兒的探索。因?yàn)榻處煹闹v解會削弱活動中幼兒本來應(yīng)有的興趣，剝奪幼兒發(fā)現(xiàn)、探索的大好時機(jī)。教師應(yīng)先觀察幼兒如何操作，考慮他們的思路是什么，然后根據(jù)幼兒已有的思路去引導(dǎo)，從而真正達(dá)到讓孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索的目的，充分發(fā)揮探索行為的有效性。

3.及時給予評價，保證師生互動的有效性。

為了鼓勵幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性和主動性，教師要及時給予評價，鼓勵幼兒大膽探索，大膽提問，用語言表達(dá)自己的意愿，隨時肯定表揚(yáng)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓幼兒感到教師的關(guān)懷、支持。同時，通過引導(dǎo)幼兒互評、自評，還能發(fā)展幼兒的語言組織能力，并且為幼兒提供分享、借鑒經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，使幼兒在鼓勵中增強(qiáng)自信心，激發(fā)他們參與科學(xué)活動的積極性，保證師生互動的有效性。

四、關(guān)注資源的有效性

我們知道，教材是最主要的教學(xué)資源，但不是唯一的資源。在科學(xué)教學(xué)中，可以利用的教學(xué)資源有很多，我們要利用身邊的教學(xué)資源，充分關(guān)注資源運(yùn)用的有效性。

1.適宜的物質(zhì)材料、恰當(dāng)?shù)耐斗欧绞绞顷P(guān)鍵。

結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)及原有經(jīng)驗(yàn)選擇并投放材料，才能引起幼兒的興趣。材料的選擇與投放也應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)的不同而有所區(qū)別，特別是材料的數(shù)量、擺放的位置等都應(yīng)有所區(qū)別與側(cè)重。材料的數(shù)量直接影響幼兒的探索過程，太多的材料使幼兒眼花繚亂，無所適從；太少的材料直接造成幼兒探索興趣的減弱；相關(guān)材料與主題目標(biāo)的密切程度，直接影響活動的教學(xué)效果；材料擺放位置的恰當(dāng)與否，會直接影響集體活動秩序的好壞，所以我根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展水平以及活動內(nèi)容，提供豐富的便于幼兒操作與觀察的、蘊(yùn)含教育價值的材料。如：在《各種各樣的聲音》活動中，我投放了石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，讓幼兒在活動時通過搖晃或敲擊瓶子感知聲音的不同，同時還可以從敲擊瓶子所發(fā)出的不同聲音判斷瓶子中的材料，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的聽覺能力，還進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的分析判斷能力。如《玩水》活動，我首先準(zhǔn)備了各種玩水容器和玩具、塑料盆、小碗、小勺、小水壺、積木、玻璃球、小鐵塊、有孔的塑料袋等，然后讓幼兒觀察這些物品，自由操作。孩子們愉快地嘗試著，發(fā)現(xiàn)了很多水的秘密。

2.正確發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的有效性。

第7篇：幼兒園設(shè)計(jì)范文

設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和基本內(nèi)容：

1、了解兒童的需要

了解兒童和他們的需要，這一點(diǎn)很重要。兒童有權(quán)利游戲，在游戲中見到令人愉快的顏色，體會游戲的愉悅和從中獲得知識的幸福。兒童游戲并沒有明確的目的，只是出于一種本能。他們的游戲是成人世界的反映，是以他們的方式成為一個完整的人。

2、劃分年齡分組

誰是你的目標(biāo)年齡組？考慮哪個年齡組的需要？先確定幼兒園景觀將會為哪些年齡組的兒童服務(wù)。這一點(diǎn)對于規(guī)劃兒童游戲景觀很重要。因?yàn)橐⒁粋€功能齊全的幼兒園，就必須充分考慮不同年齡兒童的不同需要以及他們所處的發(fā)展階段。如果幼兒園還需接待殘疾兒童，他們的特殊需要也必須充分考慮到。

3、場地的客觀條件

首先，兒童娛樂場地一般為開敞式，設(shè)立專門兒童游樂設(shè)施。其次，它是一個自然的充滿情趣的活動空間，要作為景觀的一部分來對待，設(shè)計(jì)得自然化、安全舒適、純真、艷麗而又無障礙，具有相當(dāng)?shù)拿娣e圍合成相對獨(dú)立的空間；再次界定娛樂場的面積和邊界，應(yīng)遠(yuǎn)離各種污染源，并滿足有關(guān)衛(wèi)生防護(hù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，日照充足，場地干燥，排水通暢，環(huán)境優(yōu)美或接近城市綠化地帶，能為建筑功能分區(qū)、出入口室外游戲場地的布置提供必要條件。特別注意會影響游樂設(shè)施放置的那些客觀因素，如下水道，障礙物，燈柱等。

4、游戲設(shè)備的材料選擇

確認(rèn)您的供應(yīng)商通過了國家的相關(guān)認(rèn)證。不使用含有毒物質(zhì)的材料，如含有鋁，砷的木料，以及其它廢舊材料，如舊電線桿，鐵路枕木等，設(shè)計(jì)時應(yīng)把安全問題的考慮放在重要的地位，在設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量使用天然材料，我們不但可以利用植物材料作為游戲設(shè)施、景觀小品、鋪裝、坐凳等的背景，而且可以創(chuàng)造"林蔭型"的立體化綠化景觀模式，如幼兒園內(nèi)應(yīng)布置一定的遮蔭區(qū)，供夏日活動；利用墻壁、假山等種植攀緣植物，可以弱化建筑形體的生硬線條；利用綠籬分隔空間，可減低噪音等。

5、地面材料防護(hù)

地面防護(hù)必須與該區(qū)域的游戲設(shè)施相符。防護(hù)地面可以是沙地，安全地墊，木屑地表，但是必須有足夠的厚度來減緩沖擊力，使兒童能夠開心，安全的游戲。

6、了解產(chǎn)品的功能

無論是對兒童還是他們的成人陪同者，戶外游戲景觀必須是激動人心，激發(fā)靈感，富有挑戰(zhàn)性的場所。游樂設(shè)施必須經(jīng)過精心挑選。選擇各種場地游樂設(shè)施，如秋千，滑梯和水，沙等。不同的游戲種類構(gòu)成游戲景觀的整體氛圍。滿足所有年齡兒童的游戲需求，這一點(diǎn)很重要。所以戶外游戲景觀必須了解兒童的發(fā)展階段和需要。

兒童游戲景觀設(shè)計(jì)應(yīng)針對兒童心理需要

在游戲模仿中了解社會，認(rèn)識自然和探索奧秘。我們的設(shè)計(jì)很少對兒童心理、行為進(jìn)行分析，包括游戲內(nèi)容、游戲路線以及游戲器具的款式顏色等對兒童意識的作用，另外尺度把握、高程變化、植物配置、標(biāo)志標(biāo)識等場地內(nèi)容也應(yīng)符合兒童行為心理特征。

沒人清楚兒童到底要的是什么，設(shè)計(jì)者一味的將自己的想法強(qiáng)加在兒童身上無疑于一大失敗之處。比如按我們常規(guī)思維，在公園里兒童們喜歡的就是飛機(jī)大炮，但從現(xiàn)在社會我們可以看出，兒童們要的也許并不是這些。他們要的也許是"游戲空間"，而不是游戲器具。只有這樣的兒童游戲景觀能夠真正喚起兒童"玩"的天性。

個人以為最重要的一點(diǎn)應(yīng)是尊重兒童的意愿，創(chuàng)造符合兒童游玩特征的場地環(huán)境。有條件的話可以就場地類型、活動內(nèi)容與小朋友交流交流，也許會發(fā)現(xiàn)他（她）們理想中的游戲場地模式與我們想當(dāng)然或憑常規(guī)經(jīng)驗(yàn)營建模式存在的差異，兒童具有豐富的想象力，經(jīng)常會提出讓我們瞠目結(jié)舌的問題，行動思維常不拘泥于常理，具有喜歡冒險、群嬉、模仿等特點(diǎn)，總結(jié)分析交流后的信息，即可得出兒童最喜歡在什么樣的環(huán)境中玩耍、嬉戲，我們再經(jīng)過科學(xué)、安全的環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)來完成或是模擬這樣的場地。

兒童游戲景觀設(shè)計(jì)遵循的安全原則

兒童能否開心的在一個場地游玩，大人的因素占很大的部分。而大人考慮最多的又是游戲場地和器具的安全性。因此設(shè)計(jì)時應(yīng)把安全問題的考慮放在首位。

首先活動場內(nèi)的游戲項(xiàng)目應(yīng)適合于兒童的年齡特征，有危險性的活動應(yīng)提醒大人陪同和保護(hù)；其次活動場內(nèi)的設(shè)施應(yīng)該選擇符合有關(guān)安全標(biāo)準(zhǔn)的器具。

第8篇：幼兒園設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)法；“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”；學(xué)前教育專業(yè)

1深度學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

郭華教授認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)是“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。”［1］很多研究都指出項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的方法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可作為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的密碼。［2］項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是指“在教師指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己解決，整理信息、處理方法、項(xiàng)目方案及最終評估，都由學(xué)生自己親自操作，學(xué)生通過對該項(xiàng)目的處理，了解并掌握整個過程及每個環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)要求”。［3］因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，通過在項(xiàng)目中開展一系列學(xué)習(xí)活動以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的意義

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出幼兒園教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境的專業(yè)技能。［4］學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備上述能力以勝任合格幼兒園教師的工作崗位。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出學(xué)習(xí)者只有以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)新能力的目標(biāo)。［5］“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是五年制高等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)技能課，在課程中學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，有助于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”2021年的教學(xué)中，通過觀察、訪談及問卷調(diào)查等多種方式了解到：運(yùn)河高等師范學(xué)校很多學(xué)前專業(yè)學(xué)生對于本課程重視不足，且對“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的認(rèn)識存在許多誤區(qū)，如：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)好看熱鬧就可以；幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教師自己做主，成人化審美；認(rèn)為“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是教育之外的負(fù)擔(dān)等。不僅學(xué)生對于這門課程的重視程度和期待值很低，而且任課教師更多使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，使得學(xué)生缺乏參與感和體驗(yàn)感，無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。基于上述背景，以了解所帶學(xué)前教育專業(yè)四年級學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和以往畢業(yè)學(xué)生工作實(shí)際為前提，探索如何在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法來幫助學(xué)生取得更好的深度學(xué)習(xí)效果。

3指向深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，首先會整合教材和實(shí)際以確定項(xiàng)目主題，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的興趣、能力等方面劃分項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，再由組內(nèi)共同制訂項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施方案，確定小組任務(wù)并完成任務(wù)分工，通過合作以解決問題促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)和多方面能力的提升，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成果直接影響深度學(xué)習(xí)效果評價。下面將以教學(xué)開展順序結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的環(huán)節(jié)來介紹項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目中的實(shí)踐運(yùn)用。

3.1小組探究式理論學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在教師單向傳授下，學(xué)生對于理論知識的解釋的理解往往缺乏主體內(nèi)化，知其然而不知其所以然，囫圇吞棗地識記也不利于后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的展開。為此，結(jié)合本課程教學(xué)實(shí)踐中的特點(diǎn)，可以采用小組探究式學(xué)習(xí)模式。理論作為實(shí)踐的基礎(chǔ)，教師預(yù)先將理論學(xué)習(xí)內(nèi)容整理成由問題組成的任務(wù)清單，由每組同學(xué)認(rèn)領(lǐng)清單中的問題，并以小組為單位在限定時間內(nèi)交流討論，小組研討結(jié)束將由該組同學(xué)梳理問題答案并解釋，其他同學(xué)可針對性地提出疑惑，直到清單問題全部解決。教師在這一過程中應(yīng)觀察傾聽，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展、總結(jié)提煉。在小組探究式理論學(xué)習(xí)中，全體成員的角色隨時在教師和學(xué)生間轉(zhuǎn)換，師生、生生之間多向交流來解決問題并提出想法，個體、小組、集體學(xué)習(xí)形式的組合刺激了個體思維的發(fā)展，也有助于深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

3.2多種媒介聯(lián)通理論與實(shí)踐

在上一環(huán)節(jié)對理論知識掌握的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生能更好地將理論與實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，更深入理解理論并應(yīng)用于制訂項(xiàng)目方案中，教師可借助多種媒介為接下來的項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好鋪墊。因處疫情防控特殊時期，在幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目中，組織學(xué)生實(shí)地見習(xí)并拍攝記錄的原教學(xué)計(jì)劃改為聯(lián)系一線幼兒園教師錄制任職幼兒園戶外環(huán)境的視頻進(jìn)行虛擬參觀，并聯(lián)系畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行視頻連線云參觀幼兒園戶外環(huán)境。教師將所有視頻材料放到云班課App上供所有以小組為單位的同學(xué)課下多次觀看分析。具體做法包括：記錄針對視頻中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料使用，分析其是否符合教育意圖和幼兒身心發(fā)展需要，針對其中的亮點(diǎn)和不合理之處表達(dá)自己的建議和想法。學(xué)生借助短視頻平臺、線上學(xué)習(xí)軟件等多種媒介，對“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”有了更為直觀感性的認(rèn)識，進(jìn)而去思考幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小組主題。

3.3自定項(xiàng)目主題，繪制創(chuàng)設(shè)初稿

在幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目中，組織學(xué)生到運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬幼兒園觀察，在理論學(xué)習(xí)和多媒體感知的基礎(chǔ)上再結(jié)合主題設(shè)計(jì)思路，發(fā)散思維思考“假如自己是幼兒會適合什么樣的幼兒園戶外環(huán)境”“作為園長的你會如何實(shí)現(xiàn)上述設(shè)想”等問題，在討論過程中將抽象理論逐步向具象可行過渡，整合確定各組幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題。然后小組合作繪制出創(chuàng)設(shè)初稿，并給幼兒園起一個體現(xiàn)主題特色的名字，如“未來星科技幼兒園”“森林之家幼兒園”等。課上，小組成員討論并共同繪制初稿，在此過程中教師引導(dǎo)學(xué)生參考戶外環(huán)境特點(diǎn)和原則等理論要求，注意后續(xù)構(gòu)建模型的分工和可行性。初稿還應(yīng)包括后續(xù)項(xiàng)目規(guī)劃方案，主要包括學(xué)生根據(jù)每組主題項(xiàng)目細(xì)分形成如下小項(xiàng)目并解決：構(gòu)建模型材料的選擇與收集、人員的分工與合作、構(gòu)建模型的時間規(guī)劃、展示說明方式等。設(shè)計(jì)初稿時學(xué)生也會出現(xiàn)一些問題，例如有的組設(shè)計(jì)高層豪華的建筑不符合幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定；有的組混淆了游戲與活動的關(guān)系，將幼兒園戶外環(huán)境如三十米直形跑道的必備構(gòu)件替換為大型豪華游樂設(shè)施等問題，對此教師應(yīng)多觀察并加以指導(dǎo)。繪制初稿的過程不僅要求學(xué)生充分調(diào)動理論知識，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，而且項(xiàng)目學(xué)習(xí)使得小組自然形成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，組與組之間游戲競爭的方式增強(qiáng)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的趣味性和體驗(yàn)性。

3.4依據(jù)設(shè)計(jì)初稿，小組合作構(gòu)建模型

小組作為一個設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，合作構(gòu)建模型的過程中學(xué)生會將零散理論知識加以整合引入幼兒園戶外環(huán)境整體設(shè)計(jì)和運(yùn)行中。在幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目中，各組依據(jù)初稿和規(guī)劃方案進(jìn)行課上課下雙線學(xué)習(xí)活動。課下，小組合作完成任務(wù)：收集相關(guān)資料，借助勞動周的機(jī)會到運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬幼兒園二次考察，收集和購置建構(gòu)模型所需材料（如紙板、樹枝、超輕黏土、羽毛球、泡沫、蛋糕盤等），并記錄過程作為資料以便成果展示。課上，小組合作創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外環(huán)境微型模型，教師還會營造問題情境引導(dǎo)學(xué)生站在幼兒或園長的角度去反思設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)和不足，將抽象的理論知識和具體的實(shí)踐應(yīng)用充分結(jié)合，幫助學(xué)生有效突破教學(xué)過程中的重、難點(diǎn)。另外要安排課代表定期了解各組項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度，每組組長以時間線為依據(jù)繪制任務(wù)表來調(diào)控項(xiàng)目的進(jìn)度。以工程實(shí)施的直觀方式呈現(xiàn)效果，使每位成員都明確個體參與的重要性，使小組合作更為緊密有效。

3.5個性化成果展示，多元化評價反饋

關(guān)于構(gòu)建模型后的展示交流方式，教師會給出適合該項(xiàng)目的若干選項(xiàng)由每個小組自選，還可以結(jié)合各組的創(chuàng)意自主展示，匯總后基本有如下方式：制作多媒體PPT課件、錄制微觀小人短視頻（即學(xué)生借助玩偶小人模擬幼兒在小組創(chuàng)設(shè)的戶外環(huán)境模型中活動并拍攝短視頻加以介紹）、模型實(shí)物分解展示、幼兒園宣傳講座、建筑設(shè)計(jì)方案競投等。在幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目中，學(xué)生采用靈活多樣的形式分組展示學(xué)習(xí)成果。程序是：各組推選一名匯報人進(jìn)行匯報展示，組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解，同時進(jìn)行師生評價。有的組采用多媒體PPT課件進(jìn)行展示，有的學(xué)生則是用分解模型進(jìn)行投影展示成果，還有學(xué)生運(yùn)用時下流行的抖音短視頻平臺拍攝了以玩偶小人模擬幼兒在幼兒園戶外環(huán)境模型活動的場景。匯報文稿也很有創(chuàng)意，有的組是模擬新學(xué)期幼兒園面向社會進(jìn)行招生宣講，有的小組的匯報文稿是模擬幼兒園人才招聘會運(yùn)用的園所宣傳，還有的組匯報文稿是模擬本組作為設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)向幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)競投會發(fā)言。全班同學(xué)會以家長、應(yīng)聘者等不同角色參與到交流匯報、評價中，使展示現(xiàn)場生動有趣，提升了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和沉浸感。另外，傳統(tǒng)紙質(zhì)問答式的考查方式較難有效評價項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果，評估方法的改革勢在必行，其中多元主體參與是一種有效的評價方式。首先是班級小組間點(diǎn)評，以各小組學(xué)生的項(xiàng)目完成情況和匯報表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行小組間互評，同時教師進(jìn)行補(bǔ)充和記錄。各組根據(jù)匯報評價情況對各自項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理完善，撰寫總結(jié)與反思，匯總資料打包上交作為期中成績的一部分。其次平行班級之間的展示及評價，因?yàn)橥话嗉墝W(xué)生之間會相互溝通想法，材料和設(shè)計(jì)上會有些相似，而平行班級之間往往有較大區(qū)別，借助抖音、云班課的互聯(lián)網(wǎng)平臺將小組構(gòu)建模型等項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果在平行班級之間進(jìn)行展示，學(xué)生們可自行在線上對其他班級構(gòu)建模型作品進(jìn)行如點(diǎn)贊、送花、留言等方式的評價，這一新式交流評價方法增加了平行班級之間的學(xué)習(xí)互動，很受學(xué)生歡迎；最后是幼兒園教師和幼兒參觀評價，前幾輪評價中優(yōu)秀的構(gòu)建模型作品會提供給幼兒園教師和幼兒參觀，來聽取這些最有發(fā)言權(quán)的評價主體的想法和建議。另外，所有的構(gòu)建模型作品都會注明作者和作品信息被擺放于運(yùn)河高等師范學(xué)校的學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行短期展示，提供給該校學(xué)前專業(yè)的各級學(xué)生參觀的機(jī)會，給“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這門課程做好堅(jiān)實(shí)的學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感和責(zé)任感，形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。實(shí)踐證明，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，借助多媒體手段，以學(xué)生為中心圍繞一個特定主題以小組合作的方式開展一系列學(xué)習(xí)，再用多元化評價給予反饋的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，不僅符合五年制師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能有效發(fā)揮小組成員的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還有助于促進(jìn)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)模式向“理實(shí)一體化”和“產(chǎn)學(xué)融合”的方向進(jìn)行改革。綜上所述，嘗試在五年制高師學(xué)前教育專業(yè)的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法具有重要的實(shí)踐意義和較好的現(xiàn)實(shí)效果。

參考文獻(xiàn)

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［3］胡慶芳，程可拉．美國項(xiàng)目研究模式的學(xué)習(xí)概論［J］．外國教育研究，2003（8）：18-21．

［4］教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知［EB/OL］．（2012-09-13）［2021-03-11］．

第9篇：幼兒園設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育 建筑設(shè)計(jì) 策略

Abstract: the development of kindergarten children education and development are closely linked, along with the development of children's education, our country to kindergarten architectural design has also put forward higher request, this article to adapt to the development of kindergarten children education architectural design made the analysis.

Key words: the primary education building design strategies

中圖分類號：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

幼兒園教育關(guān)系著幼兒生理與心理的成長，是一個重要的教育期，幼兒園的建筑也對兒童產(chǎn)生著重大的影響，為適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展，幼兒園建筑應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為一個重要的課題。

一．幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒園教育是針對三歲至六歲的兒童進(jìn)行的一種學(xué)前教育，根據(jù)兒童的年齡特征，為兒童創(chuàng)設(shè)一定的條件、環(huán)境，或者是提供多種機(jī)會，促進(jìn)兒童獨(dú)立性、創(chuàng)造性的不斷發(fā)展，促進(jìn)兒童良好的個性的發(fā)展，為培養(yǎng)未來人才打下基礎(chǔ)。

隨著我國對幼兒教育越來越重視，越來越多的幼兒園也已經(jīng)建立起來。而為適應(yīng)兒童更好的發(fā)展，我國已經(jīng)引進(jìn)了多種幼兒教育方法，以遵循人的成長規(guī)則，遵循人的心理學(xué)規(guī)則，促進(jìn)兒童在生理、心理以及精神方面的全面發(fā)展。例如。蒙臺梭利式教育。

蒙臺梭利是意大利著名教育家，他提倡要尊重兒童，讓兒童自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重兒童的智慧與品格的形成與發(fā)展。目前，我國很多地方已經(jīng)建立了蒙臺梭利式幼兒園，更新了人們的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)而得到了政府以及社會與家長的支持與贊賞。比如說，北京李躍兒巴學(xué)園、寧夏的蒙臺梭利式幼兒園。此外，還有華德福式幼兒園、瑞吉?dú)W式幼兒園等。除了上述這些有特色的幼兒園之外，還出現(xiàn)了適合我國國情以及兒童全面發(fā)展的幼兒園。

二．適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的幼兒園建筑設(shè)計(jì)

為適應(yīng)兒童的發(fā)展，幼兒園建筑設(shè)計(jì)一般分為三部分，幼兒生活用房、幼兒供應(yīng)用房、幼兒服務(wù)用房。

（一）建立復(fù)合式的活動單元

傳統(tǒng)型的活動單元都是有單獨(dú)的出入口的，將兒童按照年齡分成不同的班級，有針對性的進(jìn)行保教工作，各個班級之間不會相互干擾。但是目前兒童心理學(xué)已經(jīng)證明，應(yīng)該讓不同年齡的孩子有相互交流的機(jī)會，這樣，在交往中，對于年齡小的兒童可以模仿，稍微大點(diǎn)的兒童就會起到一種榜樣的作用，而這樣被長期的模仿，就會對其產(chǎn)生一種刺激，促進(jìn)他更好的發(fā)展。這雙方面的作用，都會對兒童能力與心理的發(fā)展產(chǎn)生好的影響。

國外很早就已經(jīng)出現(xiàn)了復(fù)合式的活動單元，即不強(qiáng)調(diào)班級之間進(jìn)行嚴(yán)格的分隔，而是多個班級都生活在一個較大的活動單元里，盡管每個組有自己的活動室，但是活動室之間都不會再單獨(dú)設(shè)置衛(wèi)生間或者是臥室，主要用于兒童進(jìn)行小游戲或者是學(xué)習(xí)。當(dāng)進(jìn)行大型游戲或者是需要各個班級來合組活動時，就可以在面積大的游戲室里組織。另外，各個班級都能夠用一個公共的衛(wèi)生間。

在進(jìn)行幼兒園建筑設(shè)計(jì)時，就可以以這種形式作為建筑的主體，即多組式的活動單元。這種組合的優(yōu)點(diǎn)就是各班級之間在進(jìn)行分隔時可以比較靈活，也有利于教學(xué)的組織。

這種組合形式有利于尊重兒童，讓兒童自主開展活動，更加強(qiáng)調(diào)幼兒的身心都能得到發(fā)展，而關(guān)于防疫疾病問題，會隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)療設(shè)施的改善，而逐漸完善。

（二）幼兒園用房組合形式（修改）

幼兒生活用房、幼兒供應(yīng)用房、幼兒服務(wù)用房三部分是一個既相互聯(lián)系又相互具有獨(dú)立性的有機(jī)整體。在這個有機(jī)整體中，幼兒生活用房功能區(qū)占主導(dǎo)地位，其他兩部分的功能區(qū)都從屬于幼兒生活用房功能區(qū)。而幼兒生活用房中的各班級活動單元又各自成一體，其中的活動室、臥室、衛(wèi)生間、衣帽儲藏間四者之間的功能關(guān)系又有嚴(yán)格的功能秩序關(guān)系。三大組成部分因位置關(guān)系產(chǎn)生不同類型的平面構(gòu)成方式，其主要有分散式與集中式兩種。

分散式主要是將三大部分各自獨(dú)立設(shè)置。其中應(yīng)保證幼兒生活用房處于用地最佳位置，且各方面要求都要滿足。服務(wù)用房宜設(shè)在幼兒園入口處，便于每日晨檢和對外聯(lián)系。供應(yīng)用房應(yīng)設(shè)在用地偏僻的一角，自成一區(qū)，并與幼兒園輔助入口靠近，便于貨物進(jìn)，垃圾出。此種平面組合方式因建筑布局過于分散而占地較大，且三者聯(lián)系不便，特別是在雨雪天氣更感不便，最好設(shè)置廊道，但這樣又勢必增加交通面積。

集中式是將三大部分集中布置在主體建筑內(nèi)。但無論怎樣集中布置，都要首先保證幼兒生活用房的采光、通風(fēng)、朝向等要求。因此，他要至于用地的最佳位子，而供應(yīng)用房設(shè)于主體建筑的后端，且與幼兒園輔助出入口有方便聯(lián)系，服務(wù)用房要設(shè)于主體建筑前端，與幼兒園主入口接近。這種平面組合方式能節(jié)約用地，交通面積較少，幼兒園的三個功能部分聯(lián)系方便。但要注意妥善處理好供應(yīng)用房與幼兒生活用房的關(guān)系，避免干擾。

（三）要貼近兒童的心理

在設(shè)計(jì)幼兒園時，兒童應(yīng)該是幼兒園的主人，應(yīng)該根據(jù)兒童的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是設(shè)計(jì)者往往不能從兒童那里得到他們的看法，因此，設(shè)計(jì)者經(jīng)常是從日常性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，迎合了大人的審美要求，但是，對兒童心理成長缺乏一定的科學(xué)研究。因此，一般的幼兒園都是大人想要的空間，只不過是增加了一些玩具、陳設(shè)、色彩等等。而對于兒童來說，一般的環(huán)境都過于大、曠，這就使得兒童缺乏一種場所感以及領(lǐng)域性。因此，在幼兒園建筑設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者要注意，大到建筑物的高度與整體性造型，小到水龍頭的設(shè)計(jì)形狀、窗臺的高度、衛(wèi)生間的設(shè)計(jì)等都要符合幼兒的生理特點(diǎn)以及習(xí)慣。

兒童心理學(xué)家已經(jīng)證明，兒童對于富有童話性色彩的，一些小尺度的空間比較感興趣。例如，童話小屋、家具角落等都是他們所喜歡的，這種小空間就可以滿足兒童的一種生理或者是心理需要。因此，在設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者應(yīng)該做到這一點(diǎn)。比如可以調(diào)整吊頂?shù)母叨葋碓黾右恍┬〕叨鹊摹懊孛堋笨臻g，來滿足兒童的心理上的要求。

（四）室外空間的設(shè)計(jì)

兒童在3歲開始，其想象力以及創(chuàng)造性會快速的發(fā)展，因此，會對一些新奇性以及富有野趣的游戲空間產(chǎn)生一定的興趣。室外活動空間對于兒童有著重要的影響，室外活動場地大小在規(guī)范中也有硬性要求。在室外進(jìn)行游戲時，每時每刻都在與環(huán)境發(fā)生著互動，隨著兒童對周圍環(huán)境的不斷深入，對周圍環(huán)境不斷地適應(yīng)，兒童的身、心就會隨之不斷地發(fā)展。

但是，傳統(tǒng)的室外活動場地，往往是設(shè)置一些大型的塑膠玩具，比較死板，沒有創(chuàng)新性。新型的幼兒園應(yīng)該從發(fā)展兒童認(rèn)知能力的角度出發(fā)，為孩子們提供觀察停留的空間、遐想游戲的空間，還有充滿各種元素的空間等等。兒童對外部環(huán)境的反應(yīng)比較直接比較活躍，喜歡親身感受環(huán)境中的每一個角落，因此，這種外部空間的設(shè)計(jì)就可以滿足孩子的這種需要。另外，適宜的外部換設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)還對孩子的交往有重要的影響。

（五）主題式的造型設(shè)計(jì)

幼兒園建筑造型設(shè)計(jì)的宗旨，是創(chuàng)造一個適合幼兒個性特征的建筑形象，主題式造型設(shè)計(jì)就強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，給幼兒園一定的主題，例如，動物造型、童話場景等等。這些造型都是兒童比較熟悉的生活文化背景以及熟悉的童話故事，這樣，就可以讓兒童產(chǎn)生很濃的興趣，有一種歸屬感。這樣就使得那些剛剛?cè)雸@的孩子很快的融入到新的環(huán)境?？傊?，幼兒園建筑造型設(shè)計(jì)是一種藝術(shù)創(chuàng)作活動，設(shè)計(jì)者應(yīng)按照建筑藝術(shù)創(chuàng)作的共同規(guī)律和幼兒園建筑自身的特殊要求正確處理好形式與內(nèi)容的辯證關(guān)系，創(chuàng)作出真正富有幼兒園建筑個性的主題式藝術(shù)形象，使幼兒充分融入環(huán)境，使德、智、體得到全面發(fā)展。

總結(jié)：兒童的教育與發(fā)展關(guān)系到祖國的未來，因此，對兒童的教育應(yīng)該更加重視起來，為適應(yīng)兒童的發(fā)展，要不斷朝著新型的教學(xué)模式去探索，同時，建筑設(shè)計(jì)將配合教育模式的發(fā)展不斷進(jìn)步，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)能夠促使兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，更加適應(yīng)其心理的發(fā)展，幼兒園建筑設(shè)計(jì)師應(yīng)該積極的進(jìn)行探索，或者是借鑒外國的一些經(jīng)驗(yàn)與方法，努力設(shè)計(jì)出更加適應(yīng)兒童發(fā)展的新型的幼兒園。

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