大學(xué)生心理健康狀況精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生心理健康狀況范文
關(guān)鍵詞 貧困大學(xué)生 心理健康 原因 對策
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1貧困大學(xué)生常遇見的心理問題
從目前對貧困大學(xué)生的心理調(diào)查顯示，其通常具有自卑、抑郁、敏感、自我封閉等心理。
1.1自卑、悲觀、抑郁心理
貧困生來自經(jīng)濟(jì)條件不好的家庭，生活比較儉樸，他們更容易計較自己與別人的差距，當(dāng)今社會又是一個張揚(yáng)個性，追求時尚的社會，貧困大學(xué)生由于家庭條件原因，不僅在從小接受的教育還是對社會的認(rèn)識程度上都弱于條件好的大學(xué)生，從而感覺自己處處不如人，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。而且貧困大學(xué)生大都來自于農(nóng)村，肩負(fù)著父母的希望來到學(xué)校，可當(dāng)今社會的就業(yè)形式不好，大學(xué)生找工作難，使得貧困大學(xué)生的壓力更大，有些貧困大學(xué)生能夠不怕辛苦，通過自身努力學(xué)習(xí)和工作實現(xiàn)自身價值，但有些就變得迷茫，不知所措，從而變得悲觀，抑郁。
1.2敏感、多疑和過度自尊心理
有些貧困大學(xué)生由于長期的自卑和抑郁導(dǎo)致內(nèi)心非常脆弱、敏感、多疑。他們不愿被同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)濟(jì)上的困難，害怕被同學(xué)當(dāng)著“另類”看待，個別同學(xué)由于害怕同學(xué)嘲笑甚至放棄貧困生的認(rèn)定。而且，對于別人對自己的評論和看法十分敏感，常懷疑背后有人在議論自己，對于身邊的人大都顯示不信任。并且自尊心特別強(qiáng)，不愿讓別人看到自己不如人的地方，更不愿讓別人說自己家里窮，甚至有時會把一些善意的幫助看做是對自己自尊心的侵犯。
1.3焦慮和易怒心理
貧困大學(xué)生相比于其他同學(xué)往往承受著更大的心理壓力，由于家里貧困，父母把一切希望都寄托在自己身上，同時貧困大學(xué)生又缺少交流對象，壓力不能良好的釋放，只能不斷累計在心理，這嚴(yán)重影響自身情緒健康，往往一些小事情都會使他們變得暴怒。這更加增加了他與周圍同學(xué)的距離，使自己更加孤立，漸漸地，情況會變得愈來愈糟。
2貧困大學(xué)生心理問題產(chǎn)生原因
貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理問題既有宏觀原因也有微觀原因，既有自身原因也有外部環(huán)境的原因。
2.1家庭經(jīng)濟(jì)貧困
經(jīng)濟(jì)貧困是導(dǎo)致貧困大學(xué)生心理問題的最根本、最直接的原因。經(jīng)濟(jì)條件的不足，使他們這個群體在學(xué)習(xí)條件、消費(fèi)水平和人際關(guān)系交往等方面受到了限制。上了大學(xué)以后，他們往往帶著之前家庭里的人生觀，價值觀和世界觀，這與外面世界產(chǎn)生嚴(yán)重沖突，使得自己與周圍的人產(chǎn)生落差，覺得自己落后于人，從而產(chǎn)生自卑心理。由于經(jīng)濟(jì)貧困，使自己不能很好的在這個張揚(yáng)個性的社會中展現(xiàn)自我，甚至產(chǎn)生自閉心理，主動疏遠(yuǎn)周圍同學(xué)，使得心理得不到健康發(fā)展。
2.2資助體系的不完善
雖然現(xiàn)在不少社會機(jī)構(gòu)對貧困大學(xué)生伸出了援助之手，但有些團(tuán)體，利用其為大學(xué)生提供資助來大肆宣揚(yáng)自己功德，為自己的品牌打廣告，這大大影響了貧困大學(xué)生的心理健康。本來貧困大學(xué)生的心理十分脆弱，對于自己貧困更是特別敏感。這種大肆宣揚(yáng)使得貧困大學(xué)生心理更加自卑，痛苦和抑郁。現(xiàn)在在各大高校都有對貧困大學(xué)生的資助，但是資助名額有限，資助金額也有限。并且在資助時，由于有些貧困生不愿說出自己的家庭經(jīng)濟(jì)情況，使得名額分配中難免有失公允。
2.3自身原因
有些貧困大學(xué)生，由于自身自尊心特別強(qiáng)，不愿接受別人的幫助，也有些是出于自卑不愿說出自己的家庭經(jīng)濟(jì)情況，他們認(rèn)為家庭貧困是一種恥辱，使得自己無地自容。不能正確看待自己的貧困事實，又缺乏努力工作改變現(xiàn)狀的決心，使得有些貧困大學(xué)生產(chǎn)生自卑，焦慮等心理。
3改善貧困大學(xué)生心理狀況的對策
3.1健全貧困大學(xué)生資助幫扶體系
貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的直接原因是經(jīng)濟(jì)貧困，所以我們首先要從經(jīng)濟(jì)條件入手，健全貧困大學(xué)生的資助幫扶體系。繼續(xù)加大對貧困大學(xué)生的幫扶力度，通過各種助學(xué)金，助學(xué)貸款，入學(xué)綠色通道，勤工儉學(xué)，學(xué)費(fèi)減免等策略幫助貧困大學(xué)生順利完成大學(xué)教育。其中以入學(xué)綠色通道為貧困大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的保障，各種助學(xué)金，助學(xué)貸款，學(xué)費(fèi)減免為貧困大學(xué)生順利接受高等教育的主要支持，勤工儉學(xué)是培養(yǎng)貧困大學(xué)生通過自身雙手實現(xiàn)自我價值的品格，鼓勵貧困大學(xué)生通過自己努力完成自己的高等教育。
3.2幫助貧困大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，自尊自強(qiáng)
經(jīng)濟(jì)上的貧困不一定能產(chǎn)生心理問題，優(yōu)秀貧困生并沒有因為家庭經(jīng)濟(jì)困難而自怨自艾，覺得低人一等，因為他們相信貧困只是暫時的，他們有通過自己雙手創(chuàng)造財富和改變命運(yùn)的信念。我們應(yīng)幫助貧困大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，鼓勵他們多與同學(xué)交往，積極參加校園活動、社會實踐，在與人交流、溝通中漸漸打開自己封閉的內(nèi)心，在融入社會的過程中開闊自己的視野和心胸，這也可以逐漸消解個人心理上的壓抑、自卑的消極心理，進(jìn)而形成自尊自強(qiáng)的性格。
3.3完善學(xué)校心理健康教育體系，開展積極有效的心理健康教育
對貧困生的心理健康狀況做到心中有數(shù)。從新生入校開始，學(xué)校就要通過各種渠道詳細(xì)調(diào)查和掌握學(xué)生家庭的狀況，建立貧困生綜合檔案，包括個人資料、家庭背景、品行說明、學(xué)習(xí)成績、健康狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、心理狀況等。學(xué)校有關(guān)職能部門、思想政治工作者、學(xué)生干部等都要高度重視貧困大學(xué)生心理問題，從不同側(cè)面及時準(zhǔn)確地了解和掌握貧困學(xué)生的心理健康狀況，以便有針對性地開展幫扶工作。
3.4營造和諧校園環(huán)境
高校需不斷優(yōu)化校園環(huán)境，完善各項管理制度，建設(shè)良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。建立融洽的班級氛圍，大家對貧困生應(yīng)該一視同仁，互相尊重，互相幫助。積極組織各種活動拉近貧困大學(xué)生與其他同學(xué)的距離，讓他們有一個展示自我的平臺，加強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感。同時，提倡勤儉節(jié)約，反對奢侈浪費(fèi)，抵制拜金主義，減少消M差距造成的心理壓力。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐麗麗，謝榮秀，王正.當(dāng)代貧困大學(xué)生心理健康狀況及應(yīng)對策略[J].學(xué)園，2013（27）.
第2篇：大學(xué)生心理健康狀況范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康；心理壓力
一、研究目的及意義
當(dāng)代大學(xué)生多為90后，而90后作為出生在社會轉(zhuǎn)型加劇、改革深入、開放擴(kuò)大和信息飛速發(fā)展的重要時期的年輕一代，他們既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的受益者，網(wǎng)絡(luò)時代的體驗者，也是社會不良風(fēng)氣和文化傳媒的受害者。[1]因此， 90后的價值觀、思維、行為和認(rèn)知方式不同于前人，他們具有睿智而輕狂，成熟而盲目，理性而躁動的顯著特征。然而當(dāng)社會正對他們前衛(wèi)的思維、張揚(yáng)的個性、另類的行為進(jìn)行討論時，他們的身影已前無聲息地遍布高校校園，成為其中的主力軍和主旋律。了解并分析其心理健康狀況有著極為重要的意義。尤其是近年來校園中的極端事件頻發(fā)，讓人們意識到大學(xué)生心理健康問題的重要性。也只有對當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行足夠的研究，才有可能最大程度地減少由于大學(xué)生心理健康問題引發(fā)的如自殺、傷害他人這些原本不該出現(xiàn)在多姿多彩的大學(xué)生活里的悲劇。本研究旨在采用問卷調(diào)查的形式，針對大學(xué)生實際情況，以全國各地高校大學(xué)生為研究對象，全面探討和分析導(dǎo)致當(dāng)前我國大學(xué)生心理壓力的原因，以進(jìn)一步尋求積極的解決方法。
二、研究對象及問卷
1、研究對象。通過微信面向全國大學(xué)生線上發(fā)放151份調(diào)查問卷， 一共收回131份具有分析價值的問卷，回收率86.75%。其中男生47名，女生84名。大一的同學(xué)占58.02%，其他三個年級比重相當(dāng)。這次調(diào)查得到了同學(xué)的大力配合，具有一定的分析價值和較高的可信度。
2、問卷問題。本研究采用自編的”大學(xué)生心理自評調(diào)查問卷”。除了基本個人信息，其他問卷問題均參考多篇已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，如《大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)與心理健康的關(guān)系》《大學(xué)生的壓力感與抑郁、焦慮的關(guān)系：社會支持的作用》《90后大學(xué)生心理特點解析與對策》等。個別問題則來自于當(dāng)下時事熱點出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞改編。
3、數(shù)據(jù)分析。得到可靠的樣本數(shù)據(jù)后，根據(jù)研究分析目的，進(jìn)行橫向縱向的計較，計算出相應(yīng)百分比。
三、分析與結(jié)論
1、心理健康問題的產(chǎn)生受多方面因素影響。除了人際關(guān)系問題外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過60%的同學(xué)表示上大學(xué)后學(xué)習(xí)成績不理想是最大的挫折，其次為戀愛不成功和不適應(yīng)宿舍生活。此外，父母的期望也會多多少少給大學(xué)生帶來一定的壓力。還有少部分同學(xué)因和同學(xué)之間消費(fèi)水平的差異感到有壓力。
2、普遍對自己的心理狀態(tài)不夠滿意。通過數(shù)據(jù)匯總統(tǒng)計，從一分到七分，多數(shù)同學(xué)給自己心理狀態(tài)打分在5分左右。還出現(xiàn)少部分3分上下的低分。而敢于給自己打滿分的同學(xué)則是少之又少。90后樂于接受新鮮事物，行為表現(xiàn)成熟，心理脆弱，因樗們表現(xiàn)出的心理成熟與社會實際的要求相差甚遠(yuǎn)：大多數(shù)90后大學(xué)生心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力明顯不足。調(diào)查顯示：“有 72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影。甚至有5.1%的同學(xué)表示自己會因此一蹶不振。"[2]
3、 對心理健康問題不夠重視，缺少必要的、深層次的反思。就拿一個小點為例，當(dāng)問及“你認(rèn)為自己在人與人間的溝通交往上有哪些令自己不悅的地方”時，多數(shù)同學(xué)給出的答案局限于“無話可說，不熟“、”比較矜持被動“、”有時候找不到話題“、”被別人嘲笑普通話不標(biāo)準(zhǔn)“、”不愛跟男生說話“、”不愛表達(dá)自己的觀點“、”不能適應(yīng)南北方說話技巧與方式“、”表達(dá)能力不好”等淺層次、表面性的問題。但也有一些同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的問題。比如“有時候會瞧不起別人，態(tài)度不太好，而且不能很好地控制自己的脾氣”、“下意識維護(hù)自己利益而拒絕別人一些請求”、“過于凸顯自己”、“對他人不能完全信任”、“有時候會以自我為中心”。然而令人堪憂的是在問卷中還出現(xiàn)了類似于“目前還沒有”、“一點都沒有”這樣的回答。人無完人，在優(yōu)秀的人也會存在問題。由此可以看出雖然多數(shù)大學(xué)生對自己有一定的反思，但是力度與深度不足。
4、缺少釋放緩解壓力的途徑，自我調(diào)節(jié)能力不足。35.88%的同學(xué)在壓力面前選擇“順其自然、自然調(diào)整”，8.4%的同學(xué)選擇消極的“壓抑（喝酒、睡覺、假裝高興）”，僅有六成左右的同學(xué)能選擇較為合適的途徑，如轉(zhuǎn)移（心理不快時娛樂、游戲、讀書）或是發(fā)泄（哭、傾訴、寫信、日記）。果與以往的研究結(jié)果一致，說明大學(xué)生群體在面臨挫折和壓力時基本上能夠以積極的心態(tài)去面對，并能主動尋求各種心理調(diào)節(jié)措施去減少壓力帶來的消極后果。[3]
5、學(xué)習(xí)狀態(tài)有待提高。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)目的不明確等方面。在回答“對自己目前專業(yè)的態(tài)度如何”這一問題時，只有半數(shù)左右的人選擇了“很喜歡現(xiàn)在的專業(yè)，會為此努力奮斗”，有38.93%的同學(xué)認(rèn)為“無所謂，學(xué)多少隨緣”，其余的則選擇了“特別不滿意，不會為它太過努力的”。
6、對未來前景不夠樂觀。近三成的同學(xué)經(jīng)常對自己的前途感到困惑和擔(dān)憂，61.07%的偶爾會感到擔(dān)憂與困惑。當(dāng)回答“當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生最缺乏的就業(yè)能力”時，相關(guān)工作和實習(xí)經(jīng)驗、溝通和協(xié)調(diào)能力、社會適應(yīng)能力三個選項所占的比重幾乎相當(dāng)。這表明當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生缺少多種，這也從側(cè)面反映出大家對大學(xué)生的就業(yè)能力沒有足夠的自信。
8、整體價值觀與心理狀態(tài)仍呈現(xiàn)積極向上的狀態(tài)。近40%的人認(rèn)為“感覺所有的人都很好相處，大家都很善良”。56.49%的人覺得“部分是好人，但總有那么幾個讓我討厭的人”。在所有發(fā)放的問卷中無一人選擇“感覺所有人都在針對我，我做什么都會被討厭，而別人的做法我也都看不上”。這說明絕大部分的大學(xué)生對周圍的人并不抱有敵意或是偏見，能理性地與人交往。數(shù)據(jù)顯示，半數(shù)的同學(xué)偶爾會思考人生的價值和意義，41.22%的同學(xué)則表示經(jīng)常思考。很少部分的同學(xué)很少或未思考過。近97%的同學(xué)對服務(wù)行業(yè)（清潔工、服務(wù)員等）持尊重態(tài)度，認(rèn)為也是一份服務(wù)大眾的職業(yè)。這表明大家能樹立正確的人生觀與價值觀。
四、相關(guān)建議
大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。高校既要重視知識的傳授，更要重視能力的培養(yǎng)和人格的塑造。[4]因此高校必須以積極的態(tài)度面對現(xiàn)實，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生向健康的心理狀態(tài)發(fā)展。提高大學(xué)生心理健康水平是一項系統(tǒng)工程，需要從轉(zhuǎn)變觀念、改善管理、改進(jìn)教學(xué)、拓寬社會活動領(lǐng)域和加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識的普及及教育等多方面入手；需要社會、學(xué)校、家庭和大學(xué)生本人協(xié)調(diào)配合，共同努力，持續(xù)、有效地促進(jìn)大學(xué)生健康成長。通過問卷，大學(xué)生們表達(dá)出了部分自己的需求，學(xué)?？梢砸源藶閰⒖迹D(zhuǎn)變方式更新手段，進(jìn)行新事態(tài)下適合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]張寶君.90后大學(xué)生心理特點解析與對策.《思想理論教育導(dǎo)刊》， 2010（4）：111-114
[2]張寶君.90后大學(xué)生心理特點解析與對策.《思想理論教育導(dǎo)刊》， 2010（4）：111-114
第3篇：大學(xué)生心理健康狀況范文
[關(guān)鍵詞] 心理健康；貧困大學(xué)生；調(diào)查；癥狀自評量表
筆者對南華大學(xué)一二三年級中的2882名貧困生進(jìn)行調(diào)查分析，以期了解在校貧困大學(xué)生的心理健康狀況，為開展心理健康教育、促進(jìn)心理健康提供理論依據(jù)及相應(yīng)對策。
1 對象與方法
1.1 對象 為南華大學(xué)1～3年級中的2882名大學(xué)貧困生和8337名非貧困生。貧困生中：男1800名，女1082名；一年級1195名。二年級1041名，三年級646名；平均年齡20±0.56歲。
1.2 方法 采用分層隨機(jī)整群抽樣法確定研究對象。以臨床癥狀自評量表(SCL－90)與大學(xué)生人格健康調(diào)查表(UPI)作為測量工具，應(yīng)用《大學(xué)生心理測驗軟件》(5.0網(wǎng)絡(luò)版，上?；菡\咨詢有限公司研制)，在校園網(wǎng)上進(jìn)行團(tuán)體問卷調(diào)查。調(diào)查問卷由每位參加測試的學(xué)生獨(dú)立回答，每份問卷答題的時間控制在20分鐘以內(nèi)，整個測試工作5天內(nèi)完成。11855名1～3年級的大學(xué)生接受了調(diào)查，剔除不合格量表636份(占5.47％)，錄入統(tǒng)計資料的有效問卷數(shù)為11219份(占94.63％)。將家庭月收入＜800元的2882名大學(xué)生(占25.69％)作為貧困生組，家庭月收入≥800元的8337名大學(xué)生(占74.31％)作為非貧困生組，進(jìn)行兩組間的比較研究。
1.3 統(tǒng)計分析 數(shù)據(jù)用SPSS 15.0 for wmdows進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要統(tǒng)計檢驗方法為t檢驗、卡方檢驗和方差分析。
2 結(jié)果
2.1 貧困生與非貧困生各因子分測評結(jié)果比較見表1。除恐怖因子外，貧困生的其余各因子分(包括總均分和陽性項目均分)均高于非貧困生(P＜0.05或P＜0.01)。
2.2 男、女貧困生各因子分測評結(jié)果比較見表2。強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、敵對和偏執(zhí)等4個因子分，男高于女(P＜0.05或P＜0.01)；恐怖因子分，女高于男(P＜0.01)。
2.3 各年級貧困生因子分測評結(jié)果比較見表3。年級間。貧困生的各項因子分差異非常顯著(P＜0.01)。二年級的各項因子分(包括總均分和陽性項目均分)均高于一年級(P＜0.01)；除敵對與偏執(zhí)外，其他各因子分也高于三年級(P＜0.05或P＜0.01)。三年級貧困生，除陽性項目和軀體化外，其余各因子分也都高于一年級貧困生(P＜0.05或P＜0.01)。
2.4 貧困生與非貧困生的各因子分≥3的人數(shù)及比例比較見表4。強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和其他等7項因子分≥3的人數(shù)及所占比例貧困生高于非貧困生(P＜0.05或P＜0.01)。
2.5 3種不同家庭背景的貧困生各因子分測評結(jié)果比較見表5?？偩?、陽性項目均分、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、焦慮和其他因子分，農(nóng)村貧困生高于城市貧困生(P＜0.05或P＜0.01)。陽性項目均分、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、偏執(zhí)和其他因子分，單親家庭貧困生高于雙親家庭貧困生(P＜0.05或P＜0.01)。不和諧家庭中貧困生的各因子分(包括總均分和陽性項目均分)均高于和諧家庭中的貧困生(P＜0.01)。
2.6 男、女貧困生3類心理診斷結(jié)果比較見表6。經(jīng)卡方檢驗，男女貧困生間3類心理診斷無顯著差異(P＞0.05)。
3 討論
“貧困大學(xué)生”通常是指在校期間基本生活費(fèi)用難以達(dá)到學(xué)校所在地最低伙食標(biāo)準(zhǔn)，且無力繳納學(xué)費(fèi)及購置必要的學(xué)習(xí)用品，日常生活沒有經(jīng)濟(jì)保障，并經(jīng)學(xué)校認(rèn)定的在校本科大學(xué)生。本文作者通過前期摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以大學(xué)生家庭月收入＜800元作為劃分貧困生的基本依據(jù)符合實際情況，并與學(xué)工部經(jīng)調(diào)查核實所確定的貧困生名單基本吻合。
調(diào)查表明，貧困生的整體心理健康水平低于非貧困生。貧困生存在中等以上嚴(yán)重程度心理問題的人數(shù)及比例高于非貧困生，與張靜、李海星等的報道相符。在2882名貧困生中，“有明顯心理問題，須盡快進(jìn)行心理咨詢”的656人(占22.8％)，3類診斷在男、女生之間無顯著差異；男、女貧困生間有多個因子分存在顯著差異，與仲亞琴等的報道不完全一致，這種差異主要與男女兩性生理、心理上的差別和社會角色不同有關(guān)，同時也提示：3類心理診斷標(biāo)準(zhǔn)與因子分差異不完全一致，兩者的相互關(guān)系還有待深入探討。
整體心理健康水平一年級的貧困生好于二年級和三年級的貧困生，三年級的貧困生又略好于二年級的貧困生，與劉彥報道不一致。這反映出一年級新生在入學(xué)后的1年內(nèi)。由于要面對新的環(huán)境，新的繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，所承受的心理壓力急劇增大，同時，學(xué)校心理健康教育、咨詢和引導(dǎo)等方面的工作可能滯后，從而使其心理健康水平向負(fù)向發(fā)展；隨著學(xué)生對大學(xué)生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸適應(yīng)，學(xué)校心理健康教育和干預(yù)工作的落實。從三年級開始，學(xué)生的整體心理健康水平又轉(zhuǎn)向良性方向發(fā)展。
第4篇：大學(xué)生心理健康狀況范文
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 量表 心理健康 影響因素
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，精神心理衛(wèi)生的重要性日益受到社會的重視與關(guān)注。有關(guān)資料顯示：對全國高校學(xué)生的一項調(diào)查表明，有28.75％的學(xué)生存在不同程度的強(qiáng)迫癥、壓抑癥和焦慮等心理問題。心理的亞健康狀況已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生較為普遍的現(xiàn)象，在心理健康問題上，大學(xué)生仿佛成了社會新的“弱勢”群體［1］。大學(xué)生正處于心理的第二斷乳期［2］，其心理和生理特點決定了他們在身心兩方面的不平衡、不穩(wěn)定，也就是人們通常所說的大學(xué)生有很大的可塑性，是心理多變的高峰期，很容易受到內(nèi)外界各種因素的影響，產(chǎn)生不同程度的身心反應(yīng)，導(dǎo)致心理障礙。如果他們沒有及時得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)適，就會影響身心的健康成長，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。
1 資料與方法
1.1 研究對象
采用調(diào)查問卷的形式對廣州十所高校的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查。每所高校發(fā)放問卷120份，分大一、大二、大三、大四不同年級進(jìn)行，共發(fā)出問卷1200份，回收有效問卷1122份，回收率93.5％。
1.2 量表編制
本研究采用的調(diào)查問卷主要是結(jié)合SCL90量表，但由于SCL90量表已經(jīng)是1986年的常模，以此得出的結(jié)論從理論上講是缺乏科學(xué)性的，也是不合理的［3］。因此，我們把有代表性的問題進(jìn)行歸類，選取其中適合大學(xué)生、對大學(xué)生心理健康方面有針對性的題目，并增加了量表中沒有但又與當(dāng)今大學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容，通過預(yù)測和復(fù)測剔除相關(guān)性差（相關(guān)系數(shù)
1.3 調(diào)查方法
所有調(diào)查問卷采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語和統(tǒng)一的答卷，委托各高校負(fù)責(zé)人在班級集體同時發(fā)放，統(tǒng)一回收。正式調(diào)查在2004年9月1日～10月1日一個月內(nèi)完成。為了考察量表的一致性和穩(wěn)定性，我們的調(diào)查分兩個時期進(jìn)行，時間間隔約1個月。
1.4 統(tǒng)計處理
所有數(shù)據(jù)在Excel17.0建立數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計軟件包和Amos4.0進(jìn)行χ2檢驗、t檢驗及F檢驗等相關(guān)統(tǒng)計學(xué)檢驗。
在問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面，為了統(tǒng)計方便和具有可比性，我們把各因素各方面的得分均轉(zhuǎn)換成百分制，選項從嚴(yán)重到?jīng)]有得分依次增高。因此，得分越高，表明其心理健康狀況越好。
2 結(jié)果與分析
2.1 一般資料 (見表1)表1 調(diào)查對象的基本資料（略）
由表1可以看出，有效問卷的男、女生比例約為1：1，大部分被訪者的家庭是融洽的，有沖突的被訪者約占總數(shù)的13％。
2.2 大學(xué)生心理健康狀況測量表的因素分析結(jié)果
由表2可以看出，10個因素共解釋項目總變異的51.025%，由各因子所包含題目的共同含義對各因素命名為家庭狀況、健康狀況、戀愛、性、學(xué)業(yè)、情緒、人際關(guān)系、學(xué)校、職業(yè)及其他共10個方面。對這10個方面進(jìn)行二階因子分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)可以合并為兩大重要因素，共解釋總變異的55.929%，其中前4個可歸結(jié)為個人自身因素，后6個歸結(jié)為社會環(huán)境因素，之所以這樣劃分量表維度，是為了更突出主要矛盾，尋找影響大學(xué)生心理健康狀況的本質(zhì)因素。表2 大學(xué)生心理健康狀況測量表的因素負(fù)荷矩陣（略）
2.2.1 大學(xué)生心理健康狀況測量表的信度及其與個體心理健康狀況的相關(guān)
本研究對大學(xué)生心理健康狀況測量表各因素及維度進(jìn)行了同質(zhì)信度、復(fù)測信度、分半信度及相關(guān)系數(shù)的檢驗。由表3可知:該量表內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.892，穩(wěn)定性系數(shù)為0.597，符合心理測量學(xué)的基本要求，同時各因素及維度的分?jǐn)?shù)與個體心理健康狀況總分的相關(guān)(0.488)超過了0.48(P
2.3 調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果
2.3.1 大學(xué)生心理健康的性別差異分析
由表4可以看出，男女大學(xué)生主要在性問題和學(xué)業(yè)方面存在顯著性差異，男生在這兩個方面所受到的心理困擾比女生嚴(yán)重得多，而在家庭狀況、健康狀況、戀愛、情緒、人際關(guān)系、學(xué)校、職業(yè)和其他等方面，兩者沒有多大的差別。從整體上看，男女大學(xué)生主要在個人自身因素方面存在顯著性的差異，而社會環(huán)境因素方面，兩者差異不顯著。表4 大學(xué)生心理健康的性別差異分析表（略）注：* P
2.3.2 大學(xué)生心理健康的專業(yè)分類分析
由表5可以看出，醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生僅在性和學(xué)業(yè)方面存在著顯著性的差異，但差異間的距離并不是很大，體現(xiàn)為非醫(yī)學(xué)生在性方面的心理壓力比醫(yī)學(xué)生的大，由表可知其得分較低，而醫(yī)學(xué)生則在學(xué)業(yè)方面比非醫(yī)學(xué)生的心理壓力大?？偟膩碚f，醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生心理健康狀況在整體水平上沒有顯著性的差異，這由兩者總分的情況可以看出。表5 大學(xué)生心理健康的專業(yè)分類分析表（略）注：* P
2.3.3 大學(xué)生心理健康的家庭因素差異分析
由表6可以看出，大學(xué)生心理健康與家庭的融洽程度息息相關(guān)。家庭融洽與家庭沖突僅在戀愛、學(xué)校和職業(yè)3個方面沒有顯著性的差異；而在其他7個方面，兩者均存在極顯著的差異，并且所有差異中得分高的均是家庭融洽的學(xué)生，說明家庭融洽的學(xué)生心理健康狀況明顯好于家庭沖突的學(xué)生。表6 大學(xué)生心理健康的家庭因素差異分析表（略）注：* P
2.3.4 大學(xué)生心理健康狀況的年級差異分析
從表7中可以看出，在整體上，大學(xué)生心理健康狀況在年級方面存在顯著性的差異。心理健康狀況由好到差表現(xiàn)為大二>大三>大一>大四，并且其中社會環(huán)境因素對其影響極顯著，而個人自身因素則不顯著。具體體現(xiàn)為：①大一和大二、大二和大三、大二和大四之間在戀愛和情緒兩方面存在顯著性差異，并且大二的得分最高，大四最低，說明大二學(xué)生在戀愛和情緒兩方面心理健康狀況比其他年級的學(xué)生好，大四在這兩方面的壓力比較大。②學(xué)業(yè)方面，大一和大二、大四學(xué)生之間存在顯著性差異，大一學(xué)生得分最低，說明大一新生在學(xué)業(yè)方面存在一定的心理壓力，應(yīng)引起重視。③人際關(guān)系方面，大一和大二、大一和大四之間存在顯著性的差異，并且大一和大二之間的差異更大，大一得分最低，說明大一新生在人際關(guān)系方面存在一定的心理問題，這要求我們應(yīng)重視新生入學(xué)后的心理健康教育。④在學(xué)校與職業(yè)兩個方面，大四得分最低，并且與其他三個年級都存在顯著性差異，其他三個年級之間在這一方面也存在顯著性差異，其總體趨勢為大二>大一>大三>大四，這說明大四學(xué)生更關(guān)注職業(yè)和所處的學(xué)校，其心理壓力較大，大三的學(xué)生在這方面的心理壓力也有所體現(xiàn)，而大二在這方面則保持較好的心理狀態(tài)。表7 大學(xué)生心理健康狀況的年級差異分析表（略）注：* P
3 討論
大學(xué)生的心理健康問題不僅是一個區(qū)域性的問題，更是一個普遍性的問題。當(dāng)前的大學(xué)生正處于社會急劇變革時期，新舊價值觀念的碰撞、高校招生分配改革措施的不斷出臺，都使他們面臨的競爭形勢日益嚴(yán)峻，所承受的心理壓力不斷增強(qiáng)［4］，因此，系統(tǒng)、全面地分析大學(xué)生心理健康狀況及其影響因素，對于有針對性地采取疏導(dǎo)和教育措施，不斷提高大學(xué)生的心理健康水平有著至關(guān)重要的意義。
通過對廣州10所高校不同年級的學(xué)生進(jìn)行測量，結(jié)果表明：
（1）大學(xué)生心理健康狀況在性別方面差異并不顯著。根據(jù)有關(guān)報道，在中學(xué)階段，女生的心理健康水平高于男生［6］，而到了大學(xué)，兩者在整體水平上的差異并不顯著，他們僅在性和學(xué)業(yè)兩個方面存在差異，表現(xiàn)為男生的心理壓力比女生大，這與男女自身原因有關(guān)：女生在性方面較男生難以啟齒，且她們更主要地把精力用于學(xué)業(yè)，故在問卷上體現(xiàn)為女生的平均得分比男生高。而社會環(huán)境因素對兩者的影響不存在顯著性差異，調(diào)查結(jié)果與實際情況相符合。
（2）大學(xué)生心理健康狀況在專業(yè)分類上差異并不顯著。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生與非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也僅在性和學(xué)業(yè)上存在差異，表現(xiàn)為非醫(yī)學(xué)生在性方面的壓力比醫(yī)學(xué)生大，這與他們所學(xué)的專業(yè)息息相關(guān)：醫(yī)學(xué)生通過專業(yè)的學(xué)業(yè)，在性知識這方面遠(yuǎn)比非醫(yī)學(xué)生豐富，這提示我們不能忽視非醫(yī)學(xué)生的性教育。而學(xué)業(yè)方面，醫(yī)學(xué)生比非醫(yī)學(xué)生感到壓力大，這可能是因為醫(yī)學(xué)生從事的專業(yè)是人類神圣而特殊的專業(yè)，需要過硬的本領(lǐng)，因而學(xué)業(yè)要求相對嚴(yán)格，因而感到壓力較大。
（3）大學(xué)生心理健康狀況在家庭因素方面存在顯著差異。由表6及其分析可知：家庭融洽的大學(xué)生心理健康狀況良好，而家庭沖突的大學(xué)生心理健康狀況較差，兩者在個人自身因素和社會環(huán)境因素兩方面均存在極顯著的差異，說明家庭融洽與否對大學(xué)生心理健康狀況有著舉足輕重的作用。這就要求父母們能從孩子的利益出發(fā)，創(chuàng)造融洽的家庭氣氛，使孩子們向著健康的心理方面成長。
（4）大學(xué)生心理健康狀況存在著顯著的年級差異。心理健康狀況最好的是大二的學(xué)生，其次為大三的學(xué)生，再次為大一的學(xué)生，最差的是大四的學(xué)生，這與王滔等的研究相符［7］。其原因可能為大二的學(xué)生通過大一一年的鍛煉，基本上適應(yīng)了大學(xué)的生活，對學(xué)業(yè)和未來充滿自信，暫時無就業(yè)壓力，因此自我評價也較高，有較好的心理狀態(tài)，故在量表上的統(tǒng)計得分最高。大三的學(xué)生通過兩年的大學(xué)生活，其適應(yīng)性更強(qiáng)，但由于他們已經(jīng)考慮自己未來的職業(yè)和發(fā)展方向，有著新的困惑，因而其心理健康狀況不如大二的學(xué)生。由表7可以看出，大三學(xué)生在職業(yè)方面的得分比大二的低，兩者存在顯著性的差異；大一新生的心理健康狀況排在第3，其原因可能是他們剛剛從高中走出來，一下子適應(yīng)不了大學(xué)這種高度自我管理的新生活，許多人可能是第一次離家出遠(yuǎn)門，甚至是第一次離開父母、離開家庭，在此期間他們會碰到很多問題和困惑，因此反映在心理健康狀況方面便比大二、大三的學(xué)生差。這就要求我們對大學(xué)新生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，幫助他們建立良好的信念，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。大四的學(xué)生心理健康狀況最差，這主要與他們的就業(yè)壓力有關(guān)。當(dāng)今就業(yè)形勢的嚴(yán)峻、人才競爭的激烈對大四學(xué)生構(gòu)成了嚴(yán)重的心理壓力，這也提示學(xué)校應(yīng)該注重畢業(yè)班學(xué)生心理素質(zhì)的教育，使他們有一個良好的心態(tài)去應(yīng)對未來新生活的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：大學(xué)生心理健康狀況范文
隨著心理健康調(diào)查在高校中的普及，大學(xué)生心理健康狀況受到各界人士的關(guān)心與關(guān)注，心理學(xué)相關(guān)調(diào)查以及針對大學(xué)生心理健康問題的干預(yù)措施層出不窮。但是，單一的問卷測驗或者重復(fù)性強(qiáng)的認(rèn)知實驗反應(yīng)測驗結(jié)果的及時反饋與心理干預(yù)差強(qiáng)人意，因此，越來越多的人提出房樹人繪畫測驗這種間接的路徑。它從側(cè)面分析與干預(yù)，更符合中國人的文化心理。然而，房樹人繪畫測驗的信效度、實用性與可行性究竟如何？本文將從以下兩方面進(jìn)行分析。
一、房樹人繪畫測驗在大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查中的信效度與評分基準(zhǔn)
趙慧莉[1]等人對42名大二學(xué)生的研究顯示房樹人繪畫測驗評分基準(zhǔn)在內(nèi)、外向、神經(jīng)過敏三個維度的重測信度較好，內(nèi)外向、神經(jīng)過敏、壓抑、攻擊性五個維度與大五人格量表的社交性、隨和性、開放性與盡責(zé)性有較好的會聚效度。張燕[2]通過將房樹人投射測驗與SCL―90結(jié)合對大學(xué)新生進(jìn)行心理測試后指出房樹人投射測驗對大學(xué)生心理健康狀況的篩查結(jié)果與SCL―90相當(dāng)，甚至檢出率優(yōu)于SCL―90。鮑謐清[3]等人則具體指出房樹人繪畫測試中圖畫占紙張比例評價標(biāo)準(zhǔn)與艾森克人格問卷（成人版）中內(nèi)外向呈正相關(guān)，線條長短與筆墨濃淡變化評價標(biāo)準(zhǔn)與艾森克人格問卷中神經(jīng)質(zhì)因子呈正相關(guān)，而人數(shù)多少評價標(biāo)準(zhǔn)與艾森克人格問卷（成人版）中精神質(zhì)因子相關(guān)性不顯著。國內(nèi)外一些研究顯示房樹木意象測試具有一定的信效度和效標(biāo)效度，可以有效地篩查早年輟學(xué)的成年人、大學(xué)生運(yùn)動員等特征人群，而關(guān)于心理相對正常的成年人的研究較少，關(guān)于大學(xué)生的研究集中在對房樹人測驗的介紹與應(yīng)用方面。房樹人繪畫測驗信效度與評分基準(zhǔn)情況有待進(jìn)一步研究。
二、房樹人繪畫測驗在大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查中的應(yīng)用效果
繪畫形式的房樹人測驗具有很強(qiáng)的團(tuán)體游戲性，能激起團(tuán)體成員的參與熱情，引起成員的參與興趣，特別是其中的成員分享環(huán)節(jié)更能激起團(tuán)體促成的內(nèi)心共鳴，促進(jìn)成員自我覺察，進(jìn)而幫助大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更快適應(yīng)大學(xué)生活，促進(jìn)身心發(fā)展。因此，房樹人測驗在大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與干預(yù)中被廣泛采用。[4]
房樹人投射測驗是一種非語言的交流方式，避免了語言溝通帶來的心理防御機(jī)制和阻抗[5，6]，使來訪者將發(fā)生在不同時間、地點的不同事件甚至是相互矛盾的情感在作品中展現(xiàn)，便于收集信息，節(jié)省咨詢時間，并且繪畫治療不受各項因素限制，有很強(qiáng)的靈活性和多面性，易于實施；繪畫創(chuàng)作本身就是一種治療，能夠幫助大學(xué)生宣泄不良情緒，提升他們對自我意識、自我概念和自尊的提高。[6]此外，繪畫測驗對測量情緒情感、自我概念及自我同一性是有效的[7，8]，因其本身的特點和治愈機(jī)制適合解決大學(xué)生自我同一性危機(jī)問題。另外，還有研究提出房樹人投射測驗可以緩解抑郁癥狀，尤其是焦慮或軀體化、認(rèn)知障礙等。房樹人投射測驗不僅緩解了有抑郁癥狀人員的抑郁情緒，也使被測驗者的其他方面得到完善。
第6篇：大學(xué)生心理健康狀況范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;心理問題;心理健康教育
大學(xué)生是一個較特殊的群體，社會對大學(xué)生寄托了很高的期望，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，對當(dāng)代大學(xué)生的心理帶來前所未有的沖擊。如何培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理，已成為高校思想政治工作者必須認(rèn)真研究的重大課題。但大學(xué)生心理健康調(diào)查表明當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，心理問題日益成為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要因素。如何根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)實情況更好地開展心理健康教育工作是我們目前面臨的重要問題。
1 大學(xué)生心理健康狀況
1.1 存在問題的人數(shù)較多
根據(jù)2014年在我校進(jìn)行的新生心理健康普查結(jié)果，存在明顯心理困擾需要進(jìn)行干預(yù)的學(xué)生有4.5%，如果按照我校在校生近12000人來計算，則需要我們進(jìn)行心理干預(yù)的群體就是540人，此外還有近0.7%的中度以上的問題者。
1.2 存在的問題比較集中
1.2.1學(xué)業(yè)問題
學(xué)業(yè)問題指大學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的困擾，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)成績不理想，這些都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足或喪失、厭學(xué)心理、自我評價不當(dāng)、考試失常、情緒失控。情況嚴(yán)重的還影響學(xué)習(xí)、生活，甚至發(fā)展成為心理障礙或疾病。
1.2.2情感問題
親情、友情、愛情是大學(xué)生情感問題的三個重要方面，常見問題有親情淡漠、友情尺度把握不準(zhǔn)確、愛情觀迷失等，如何處理情感迷茫、不正確的戀愛觀以及愛情與學(xué)業(yè)的關(guān)系，是大學(xué)生心理健康的重要問題。
1.2.3人際問題
人際問題是大學(xué)生在人際交往過程中遇到的心理問題。大學(xué)生之間的交往是多種多樣的，有交往對象的不同，如同學(xué)交往、師生交往、同性朋友交往、異性朋友交往等，也有交往程度的不同。大學(xué)生在人際交往日程中，常見的不良的心理有：自卑、害羞、嫉妒等，這些問題會帶來人際關(guān)系不適應(yīng)、人際狀況不佳、社交困難、自我封閉等表現(xiàn)。人際交往對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重要影響，交際困難的大學(xué)生比交際良好者心理健康狀況差，且存在著較多的精神癥狀。
1.2.4 適應(yīng)問題
大學(xué)生的生活適應(yīng)問題表現(xiàn)為生活自理能力弱，挫折承受力差。
2 大學(xué)生心理健康教育工作的意義
2.1進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式
教育提供給學(xué)生的文化知識，只有通過個體的選擇、內(nèi)化，才能滲透于個體的人格特質(zhì)中，使其從幼稚走向成熟。這個過程，也是個體的心理素質(zhì)水平不斷提高的過程。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在很大程度上要受到心理素質(zhì)的影響。學(xué)生各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，創(chuàng)造意識、自主人格、競爭能力、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展要以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，保持良好的心理適應(yīng)狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。正是從這個意義上可以說，大學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)弱，主要取決于他們心理素質(zhì)的高低，取決于學(xué)校心理健康教育的成功與否。
2.2進(jìn)行心理健康教育是驅(qū)動學(xué)生人格發(fā)展的基本動力
心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu);另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中對自身一種衡量、評價和調(diào)控，也影響著主體人格的發(fā)展，并且在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個新的高度。
2.3進(jìn)行心理健康教育是開發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑
教育的目的之一就是要開發(fā)受教育者的潛能。良好的心理素質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。
3 大學(xué)生心理健康教育工作方法探討
大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)大學(xué)生的心理潛能，防治心理疾病，維護(hù)心理健康，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。它的的重點應(yīng)該放在面對全體學(xué)生的心理健康教育上，同時關(guān)注有心理障礙及心理疾病人群的心理治療、心理康復(fù)工作。針對目前大學(xué)生心理健康問題范圍廣但類型比較集中、心理健康教育任務(wù)重但是條件艱難的現(xiàn)狀，只有擴(kuò)大教育的覆蓋面，并調(diào)動學(xué)生、教師積極參與才能更好地保證心理健康教育的效果。
3.1 多途徑普及心理健康知識
通過課堂、報紙、網(wǎng)絡(luò)的形式普及心理健康知識。心理健康課程是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道和主陣地，應(yīng)該面對一年級學(xué)生開設(shè)獨(dú)立的心理健康教育必修課，全面系統(tǒng)地講授心理健康知識。傳授時應(yīng)注意①貼近大學(xué)生的實際需要，對大學(xué)生中存在的典型問題要給予針對性的引導(dǎo);②課程的重點應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的心態(tài)上;③課堂教學(xué)的形式應(yīng)該是多樣的，學(xué)生的討論、心理訓(xùn)練、心理游戲、角色扮演等形式會激發(fā)學(xué)生的積極性，并且可以使學(xué)生在活動中體驗所學(xué)知識;④對于課堂上發(fā)現(xiàn)的問題要跟蹤輔導(dǎo)。
編印心理健康教育報紙、刊物，建立心理健康教育網(wǎng)站、宣傳欄，這些宣傳形式豐富了心理健康知識普及的途徑。報紙、刊物、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄具有時效性、趣味性、針對性、延續(xù)性等優(yōu)勢，可以作為課堂教育形式的有效補(bǔ)充。
3.2 擴(kuò)大心理健康教育的覆蓋面
心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，心理健康教育的對象應(yīng)該是全體大學(xué)生要利用形式多樣內(nèi)容豐富的教育活動調(diào)動學(xué)生的積極參與，擴(kuò)大心理健康教育的覆蓋面。必修課增強(qiáng)廣泛性，講座、團(tuán)體咨詢具有針對性，這些都是心理健康教育的有效途徑。
3.3 多層次開展心理健康教育工作
針對目前心理健康教育師資少，大學(xué)生存在心理健康問題多的特點，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)調(diào)動各院系領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)生積極參與到心理健康教育工作中來，形成層層參與、信息暢通的心理健康教育系統(tǒng)。
3.3.1各院系、班主任是大學(xué)生的直接管理者，對學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、思想動態(tài)的了解更為詳盡、及時。經(jīng)過培訓(xùn)的教師可以對學(xué)生進(jìn)行日常的心理健康輔導(dǎo)，同時可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的重點問題、典型問題、普遍問題，便于心理健康教育工作有針對性地開展。
第7篇：大學(xué)生心理健康狀況范文
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)類大學(xué)生 心理健康 調(diào)查分析 大學(xué)生調(diào)查問卷
Investigation and analysis of ShanXi higher vocational medical college students' mental health
Chen Yong1.2 ，Du Xin’ai1 ，Xiong Yongmin1*
（1. College of Public Health， Xi’an Jiaotong University Health Science Center 2.Shaanxi Energy Institute University， Xi’an 710061，China）
【Abstract】 Objective： To investigate mental health status and its influencing factors of the medical college students， so as to learn mental health status of students in Higher Vocational Colleges and to provide scientific basis for the establishment of psychological health education institutions . Methods： The international UPI mental health， personality health assessment scale was used to investigate the 1400 medicine students' mental health in Shanxi Energy Institute University. Results： UPI showed that the screening rate of class Ⅰ students who had serious psychological problem was 21.2% （292/1376）， the screening rate of classⅡ students who may be have psychological problem was 35.9% （494/1376） and the screening rate of class Ⅲ students who didn't have psychological problem was 42.9% （590/1376）. Mental health problems were associated with gender， differences between urban and rural areas and admission volunteer satisfaction and so on. Conclusion： Medical college students have serious mental health problems. The main factors that influence the mental health status of Medical College students are gender， differences between rural and urban areas and the lack of professional satisfaction. It is necessary to establish college students' psychological health education institutions and to launch specific psychological health education for medical students.
【Key Word】 Medical class students Mental Health Investigation and analysis University Personality Inventory（ UPI）
【中圖分類號】B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1003-8183（2013）11-0055-02
大學(xué)生人格健康調(diào)查表（University Personality Inventory，UPI）是國際上高等院校廣泛采用調(diào)查學(xué)生心理健康的調(diào)查用表?，F(xiàn)階段醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，高職醫(yī)學(xué)生更是面臨著就業(yè)的危機(jī)。此外，我國的醫(yī)學(xué)高職教育目前仍處在探索階段，與社會上其他的普通高校在管理方法及學(xué)校建設(shè)等方面相比存在著一些不足之處，因此高職醫(yī)學(xué)生在社會適應(yīng)、人際交往、學(xué)業(yè)深造、戀愛、就業(yè)等方面存在著巨大的心理壓力[1]。本研究采用國際通用的UPI，對醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查并分析其影響因素，其對了解醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)生心理健康狀況及學(xué)校制定教育管理政策具有重要意義。
1 對象和方法
1.1對象：陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校醫(yī)學(xué)類大學(xué)生1376人，其中男生584人（占42.44%）， 女生 792 人（占57.56%），男生平均年齡20.17 歲，女生平均年齡 19.78 歲；來自城市學(xué)生 322人（占23.40%）， 來自農(nóng)村學(xué)生 1054人（占76.60%）。
1.2 調(diào)查方法：采用UPI問卷調(diào)查陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校醫(yī)學(xué)類大學(xué)生1400人，在全校隨機(jī)抽取42個班，以班為單位采取整群抽樣。由不同心理咨詢老師宣讀指導(dǎo)語，講解調(diào)查目的和意義，要求學(xué)生當(dāng)場獨(dú)立筆答完成。現(xiàn)場回收問卷，回收有效問卷 1376 份， 有效率為 98.28 %。
1.3 UPI分類標(biāo)準(zhǔn)：UPI由三部分構(gòu)成：第一部分是學(xué)生的基本情況， 包括是性別、年齡、家庭來源及錄取志愿滿意度等；第二部分由60個項目構(gòu)成，包括身心狀況的56個癥狀題， 其中8、16、25、26是關(guān)鍵項目；第三部分是輔助題， 了解被測者對自己身心健康的評價及主要困擾的問題[2]。根據(jù)項目得分將受測學(xué)生分為Ⅰ類、Ⅱ類、Ⅲ類。第Ⅰ類學(xué)生：UPI總分≥25分；第25題做肯定回答者；輔助題中同時至少有兩項做肯定回答者；符合其中任意一項的為可能存在嚴(yán)重心理問題，需盡早進(jìn)行心理干預(yù)及心理治療的學(xué)生。第Ⅱ類學(xué)生： UPI總分為20-24分； 8、16、26題中有一題做肯定選擇者；輔助題中任意一題做肯定選擇者；符合其中任意一項的為可能存在某種心理問題，但不嚴(yán)重，需引起心理咨詢機(jī)構(gòu)注意的學(xué)生。第Ⅲ類學(xué)生：不屬于第Ⅰ類、第Ⅱ類者為目前不存在心理問題的學(xué)生。
1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析：以雙錄入法錄入數(shù)據(jù)以控制數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，用 SPSS13.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計量資料的比較用t檢驗，計數(shù)資料的比較用x2檢驗檢驗水準(zhǔn)α為0.05。
2 結(jié)果
2.1大學(xué)生人格健康問卷頻數(shù)分布
陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)類大學(xué)生UPI總分分布統(tǒng)計結(jié)果見表1，結(jié)果表明在0-25分范圍內(nèi)分?jǐn)?shù)的分布呈遞增趨勢，而25-50分之間呈遞減趨勢。提示調(diào)查對象的大多數(shù)存在心理問題或潛在心理問題（Ⅰ類學(xué)生篩選率為21.2%，Ⅱ類學(xué)生篩選率為35.9%）。應(yīng)加以重視，及時疏導(dǎo)改善，嚴(yán)重時要給予適當(dāng)?shù)男睦碇委煛?/p>
2.2 大學(xué)生UPI篩選率：陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)類大學(xué)生UPI篩選率結(jié)果見表2，Ⅰ類篩選率為21.2%，Ⅱ類篩選率為35.9%，Ⅲ類篩選率為42.9%。結(jié)果提示醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的心理健康問題必須引起重視。
2.3 不同性別、城鄉(xiāng)差異和錄取志愿滿意度對大學(xué)生心理健康的影響
不同性別、城鄉(xiāng)差異和錄取志愿滿意度對學(xué)生UPI調(diào)查篩選率影響的結(jié)果見表3，結(jié)果顯示：女生的Ⅰ類、Ⅱ類篩選率均高于男生，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（X2=6.76 p0.05）；不符合志愿學(xué)生的Ⅰ類、Ⅱ類篩選率明顯高于符合志愿學(xué)生，其差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（X2=7.97 p
3 討論
通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)類學(xué)生Ⅰ類篩選率為21.2%（292/1376），略高于全國大學(xué)生抽樣調(diào)查有心理障礙的20.23%[3]，提示醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的心理健康問題不容忽視。對存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生必需進(jìn)行心理治療，并將此群體作為重點監(jiān)測人群。對可能存在心理問題的Ⅱ類學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時解決學(xué)生心理健康問題。
本研究通過探討不同群體心理健康水平的差異，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類學(xué)生心理健康問題與性別、城鄉(xiāng)差異、錄取志愿滿意度等因素有關(guān)。從性別上看，女生的Ⅰ類、Ⅱ類篩選率均高于男生。出現(xiàn)此類情況的原因很多，可能與女生不善于表達(dá)、情感細(xì)膩、性格等有關(guān)[4]。從城鄉(xiāng)來源來看，來自城市或鄉(xiāng)村的學(xué)生UPI篩選率無明顯差異，這可能與目前不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)狀況有關(guān)。從錄取志愿的滿意度上看，不符合志愿的學(xué)生Ⅰ類、Ⅱ類篩選率明顯高于符合志愿的學(xué)生，提示錄取志愿對學(xué)生心理健康狀況有一定的影響。第一志愿錄取的學(xué)生因為達(dá)到理想的奮斗目標(biāo)， 能以積極樂觀的態(tài)度投入新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境， 而非第一志愿錄取的學(xué)生則近期難以適應(yīng)環(huán)境的變化， 從而產(chǎn)生心理障礙[5]。
4 建議
4.1建立健全大學(xué)生心理健康教育體系
構(gòu)建合理完善的大學(xué)生心理健康干預(yù)系統(tǒng)，建立三級網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)體系，一級網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生心理咨詢室、二級網(wǎng)絡(luò)為各系黨團(tuán)工作站、三級網(wǎng)絡(luò)為班級心理委員。制定相應(yīng)的工作制度，規(guī)范工作程序，確保及時發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學(xué)生，使其得到有效的心理疏導(dǎo)與干預(yù)。
高職醫(yī)學(xué)類新生入校后，應(yīng)及時進(jìn)行心理健康篩查，通過篩查建立大學(xué)生心理健康檔案。對存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行分類，分為可能存在心理問題的和存在嚴(yán)重心理問題的兩類，通過專業(yè)的心理咨詢或心理干預(yù)后，定期進(jìn)行約談、隨訪觀察心理咨詢或心理干預(yù)。
4.2 培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢團(tuán)隊
要搞好大學(xué)生心理健康教育工作就必須擁有一支專業(yè)的心理咨詢團(tuán)隊，目前醫(yī)學(xué)高職類院校專業(yè)的心理教師人數(shù)極少，擁有心理咨詢資格的老師不多，主要心理咨詢工作仍以心理疏導(dǎo)為主，對一些較為嚴(yán)重的心理問題不具備專業(yè)的解決能力。建議對不具備心理咨詢資格的老師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)盡快獲得大學(xué)生心理咨詢資格。另外應(yīng)該同專業(yè)的心理咨詢學(xué)校或咨詢機(jī)構(gòu)合作，使患有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生得到專業(yè)規(guī)范、及時有效的干預(yù)治療。
4.3 做好心理健康教育課程開設(shè)與心理健康宣傳
開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程及講座，完善心理健康教育的課程體系。結(jié)合醫(yī)學(xué)生特點應(yīng)開設(shè)心理學(xué)相關(guān)課程，定期舉辦主題心理健康講座，正確引導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)生科學(xué)合理的消除心理障礙或心理問題。做好心理健康教育的關(guān)鍵在于讓學(xué)生充分認(rèn)識到心理健康問題的危害，從而將以往的被動心理咨詢局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有睦碜稍?，使心理問題被消滅在萌芽狀態(tài)，不至于將較輕微的心理問題，發(fā)展為嚴(yán)重的心理問題。
參考文獻(xiàn)
[1] 狄霜梅.醫(yī)學(xué)類告知院校新生心理健康狀況測評及促進(jìn)措施研究[J].科學(xué)文化，2013，4（240）：190-191.
[2] 樊富珉.大學(xué)生心理咨詢案例集[R]. 清華大學(xué)出版社，1994：348-349.
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第8篇：大學(xué)生心理健康狀況范文
關(guān)鍵詞：高校；特困生；心理特點；心理健康教育
在高校中，貧困生是一個比較特殊的群體，越來越受到學(xué)校和社會的關(guān)注。占高?？?cè)藬?shù)5%的特困大學(xué)生們，是這個年青群體中更為特殊的一部分。長期的經(jīng)濟(jì)拮據(jù)給他們造成了極大的心理壓力，他們情感豐富但又敏感脆弱。另外，又使他們產(chǎn)生了各種各樣的心理沖突，在一定程度上影響了他們健康成長。所以必須重視特困家庭學(xué)生的心理問題，通過有效的工作方法，做好特困生思想政治教育工作。
一、廊坊高校特困大學(xué)生的心理健康狀況
河北省大部分學(xué)校將高校貧困生的標(biāo)準(zhǔn)定在家庭人均月生活費(fèi)不足200元，特困生為家庭人均月生活費(fèi)不足120元。通過對廊坊地區(qū)幾所高校的抽樣調(diào)查，特困家庭學(xué)生人數(shù)約占在校生總數(shù)的5%左右，大多數(shù)來自老少邊窮地區(qū)的農(nóng)民家庭。僅以廊坊師范學(xué)院為例，每年17%的在冊特困生性格比較內(nèi)向；64%的特困生不愿參加集體活動遠(yuǎn)離同學(xué)；12%的特困生不愿說出自己貧困的狀況；58%的特困生認(rèn)為大學(xué)學(xué)費(fèi)使他們感到貧困；28%的特困生對就業(yè)壓力很大。但是大多數(shù)特困生是健康積極向上的，學(xué)習(xí)努力，積極上進(jìn)，有的還多次獲得獎學(xué)金。但也有曠課、考試不及格的現(xiàn)象。因此，在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時代，解決這些學(xué)生經(jīng)濟(jì)貧困的同時，更要注重解除他們的“精神貧困”，使得特困大學(xué)生能夠身心健康，順利完成學(xué)業(yè)，是目前高校思想政治教育中更為重要的工作內(nèi)容。
1.自卑心理
自卑感往往是在自尊心沒有得到滿足或受到強(qiáng)烈的挫折后出現(xiàn)的反應(yīng)。特困家庭學(xué)生自卑心理往往是因為：經(jīng)濟(jì)的困難而由此產(chǎn)生了自卑。一些低年級特困家庭學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)成績、人際交往、參加活動、業(yè)余特長等方面都不如其他同學(xué)而感到自卑，而高年級特困家庭學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己面臨畢業(yè)，對自己所獲得的榮譽(yù)太少，在就業(yè)前比別人缺少“資本”而感到自卑。自卑心理的長期存在會形成退縮性人格或抑郁性人格，影響身心健康發(fā)展，個別的甚至?xí)薪^望輕生，給家庭和社會造成不必要的損失。
2.焦慮心理
特困家庭學(xué)生大多有壓抑、浮躁的心理，不能很好地調(diào)整自己的心態(tài)，而怨天尤人，恨命運(yùn)不公，有時候過于敏感，與宿舍同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)就發(fā)怒，影響了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)；有的同學(xué)整天少言寡語，封閉自我內(nèi)心，不愿參加集體活動，陷入了無法自拔的矛盾當(dāng)中，逐漸形成抑郁心理，終日郁郁寡歡，情緒低沉，積極性不高，缺乏年輕人應(yīng)有的朝氣。
3.自我封閉
生活上的困難對特困生心理造成了很大的心理負(fù)擔(dān)，面對困難和挫折，他們經(jīng)常會感到自己無能為力，在心理上采取了逃避、退縮的應(yīng)對方式；缺乏人生理想，消極地對待人生，消極地看待生活中的一切，導(dǎo)致自閉、自賤、自我鄙視，自己否定自己，缺乏生活的積極性；不愿主動與人溝通，出現(xiàn)人際交往困難。同時，他們又有著很強(qiáng)的自尊，情緒和情感上很容易產(chǎn)生波動，產(chǎn)生了“恐懼”心理，為了掩蓋矛盾，逃避現(xiàn)實，把自己封閉起來。
4.溝通困難
他們大多對集體活動不感興趣，社會交往能力差。在心理上他們想得到周圍同學(xué)的支持和幫助，有很強(qiáng)的心理需求，但卻不愿意主動向大家說出自己的情況，害怕別人瞧不起，所以就會訥于言語，羞于交往。由于受經(jīng)濟(jì)局限，生活上難以“灑脫”，寒酸的外表也往往使其覺得“矮人三分”，同學(xué)間的禮尚往來盡量躲避，班級活動也不敢多參與，久而久之，就產(chǎn)生遠(yuǎn)離集體、自我封閉的心理和行為。
5.依賴心理
在面對家庭困難時，有的特困生總是想依賴學(xué)校和社會，缺乏自強(qiáng)自立精神。以廊坊師范學(xué)院為例，有85%以上的特困生遞交了困難補(bǔ)助和勤工助學(xué)申請書。一方面希望社會和學(xué)校給以一定的資助，一方面又依賴于此，坐等機(jī)會，而不是主動想辦法。
二、對高校特困大學(xué)生心理健康教育新模式的探討
在關(guān)心、關(guān)懷貧困生物質(zhì)困難的同時，又出現(xiàn)了一種新的“貧困現(xiàn)象”――“心理貧困”。針對這一新問題，作為高校的思想政治工作者應(yīng)該引起重視，力求在幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)壓力的同時，使得他們的心理更加健康，充滿陽光。
1.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。應(yīng)該注意加強(qiáng)班級、宿舍的整體建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生會、社團(tuán)的作用，積極開展心理互助活動，為特困生營造良好的環(huán)境氛圍?？梢酝ㄟ^召開主題班會等多種形式讓特困生感受到社會和學(xué)校的溫暖，人與人之間的真摯感情，培養(yǎng)他們積極的態(tài)度，去除消極影響。通過對廊坊師范學(xué)院50名來自各年級和不同專業(yè)的特困生中進(jìn)行問卷形式的抽樣調(diào)查，82%的學(xué)生認(rèn)為良好的環(huán)境對于良好心情的培養(yǎng)非常重要。
2.進(jìn)行自強(qiáng)自立教育，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。第一，精神上要自強(qiáng)。高校思想政治工作者應(yīng)該充滿愛心仔細(xì)地傾聽，排解除他們心中的苦悶。要讓他們明白：貧困并不是恥辱，恥辱的是在貧困面前抬不起頭來。教育他們珍惜生活給予自己的這份厚愛，甩掉包袱，挺起胸堂，充滿自信地投入到學(xué)習(xí)中去。第二，生活上自立。教育學(xué)生要轉(zhuǎn)變思想觀念，克服依賴心理，走勤工儉學(xué)、自食其力的道路。建立健全與勤工助學(xué)掛鉤的解困運(yùn)行機(jī)制，設(shè)法多給學(xué)生提供一些勤工助學(xué)的崗位，教育他們處理好學(xué)習(xí)與勤工儉學(xué)的關(guān)系，積極走向社會、參與實踐，自己動手，豐衣足食，培養(yǎng)自立意識。
3.培養(yǎng)陽光的心態(tài)，笑對人生。引導(dǎo)特困生認(rèn)識到，任何人的生活都不是一帆風(fēng)順的，總會要遇到坎坷和困難的，問題是如何去對待。重要的是應(yīng)該如何戰(zhàn)勝困難，使它成為財富。應(yīng)該開心對待每個人，平淡看待每件事，微笑去處理生活中出現(xiàn)的問題，保持平和的心態(tài)，靜下心來努力學(xué)習(xí)，豐富知識，提高修養(yǎng)，培養(yǎng)能力，為以后報答祖國、回報父母、感恩社會做好各方面的準(zhǔn)備。
總之，大學(xué)生活是影響每個特困大學(xué)生成長的重要階段，學(xué)校在培養(yǎng)特困大學(xué)生健康心理過程中發(fā)揮著作用。作為學(xué)生思想政治工作者，在做好全體貧困生思想教育的基礎(chǔ)上，更要重視特困大學(xué)生的心理狀況和思想動態(tài)，因勢利導(dǎo)地發(fā)揮特困生的自尊心，注意多表揚(yáng)、少批評，使他們克服心理上的消極因素，逐漸形成自尊、自信、自強(qiáng)的健康心理。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：大學(xué)生心理健康狀況范文
關(guān)鍵詞：健美操運(yùn)動；大學(xué)生；運(yùn)動處方；心理健康
中圖分類號：G804.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-2808（2013）03-0076-04
目前，國內(nèi)對于改善大學(xué)生心理健康狀況的研究成果非常多，無論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上，都獲得了很大的成就，但是，這些研究多集中于對大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究，而對于如何改善大學(xué)生心理健康狀況方面的研究的卻很少，即對大學(xué)生心理健康狀況干預(yù)的研究較少，并且大部分的干預(yù)研究重點集中在對個別心理干預(yù)效果研究上，缺少有效治療和干預(yù)措施。在國內(nèi)，對體育運(yùn)動和心理健康的相關(guān)研究比較多，但將體育運(yùn)動作為一種干預(yù)來考察其對大學(xué)生心理健康影響的研究還相對較少，有關(guān)心理障礙的運(yùn)動處方就更少了。本課題的研究價值所在是結(jié)合心理學(xué)，研究健美操運(yùn)動對改善大學(xué)生心理健康狀況有什么影響。
1、研究對象與方法
1.1 研究對象
選取本課題組教師所在學(xué)校哈爾濱理工大學(xué)為定點單位，從中選取該課題組教師所執(zhí)教的2011級健美操選項課319人，使用SCL-90對其心理健康狀況進(jìn)行測量，篩選出有心理不健康傾向的學(xué)生為研究對象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過哈爾濱理工大學(xué)電子圖書館查閱2005～2011年關(guān)于大學(xué)生心理健康方面書籍13部，檢索中國知網(wǎng)（）、萬方數(shù)據(jù)庫（.cn）、中國科技期刊數(shù)據(jù)庫等期刊、學(xué)術(shù)論文46篇，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
1.2.2 專家訪談法 在本課題研究過程中，通過對哈爾濱體育學(xué)院宋文麗老師、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)石建慧老師、黑龍江科技學(xué)院劉宏輝老師等專家進(jìn)行實地訪談，聽取專家想法建議，并對運(yùn)動處方設(shè)計和調(diào)查問卷進(jìn)行修改和完善。
1.2.3 心理測量法 本課題組使用國際通用Derogatis編制的癥狀自評量表SCL-90心理健康量表進(jìn)行被試篩選。問卷的每個題目以5個等級評分計算（0-4分），分值越高表明心理健康水平越低，反之心理健康水平越高。發(fā)放問卷319份，收獲問卷319份，有效問卷312份，有效率97.8%。經(jīng)前測發(fā)現(xiàn)強(qiáng)迫傾向有12人，軀體化24人，抑郁傾向20人，人際關(guān)系不良傾向32人，焦慮傾向13人，偏執(zhí)傾向6人，敵對傾向7人，恐怖傾向14人，精神病性傾向7人。先將312人進(jìn)行測試，進(jìn)而再將這些具有傾向性學(xué)生作為研究被試，經(jīng)過5周的實驗處理后，再對參加實驗的被試進(jìn)行測量，考察其心理健康傾向是否發(fā)生變化。
1.2.4 實驗法 本研究采用單因素前后測實驗設(shè)計，通過健美操運(yùn)動處方模式對被試進(jìn)行教學(xué)實驗（教學(xué)時間為5周），測量被試在實驗前后的心理健康狀況，并記錄統(tǒng)計，問卷的每個題目以5個等級評分計算（O-4分），分值越高表明心理健康水平越低，反之心理健康水平越高。表1為運(yùn)動處方設(shè)計詳情。
1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 通過對統(tǒng)計記錄的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行樣本分析，使用SPSS 11.5對兩組被試實驗后的SCL-90分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，考察實驗的效應(yīng)。
表2顯示了通過5周的健美操運(yùn)動處方鍛煉，被試在SCL-90上表現(xiàn)的t檢驗分析。SCL-90的后測分?jǐn)?shù)表明，經(jīng)過健美操處方鍛煉，具有實驗組被試的不健康心理傾向得到緩解。針對各項目上實驗組前后測分?jǐn)?shù)的t檢驗分析表明，健美操運(yùn)動處方鍛煉對強(qiáng)迫、軀體化、抑郁、人際關(guān)系、焦慮、偏執(zhí)因子影響在統(tǒng)計意義上均具有顯著效果，而對敵對、恐怖、精神病性因子影響在統(tǒng)計意義上均效果不明顯。這說明健美操運(yùn)動處方鍛煉對強(qiáng)迫、軀體化、抑郁、人際關(guān)系、焦慮、偏執(zhí)幾項不良心理傾向有較明顯的改善效果，但對敵對、恐怖、精神病性則改善不明顯。
2.2 健美操教學(xué)對大學(xué)生心理健康的改善作用
現(xiàn)今大學(xué)生時間與書本為友，而對于同學(xué)之間的溝通嚴(yán)重缺少，甚至還有很多學(xué)生連自己班的同班同學(xué)名字都不知道，容易心情低落，看到別人穿著華麗或是成績優(yōu)秀，再或是在某些活動或比賽中表現(xiàn)突出，就會產(chǎn)生羨慕、嫉妒、恨等心理，總是妄想自己能夠巨人、美麗、受關(guān)注，在別人面前撒謊或夸大自己，而在各科考試前夕又精神緊張，神情低落，甚至胃痛或是其它身體疾病產(chǎn)生，容易產(chǎn)生恐懼，對自己的情緒難以控制，害怕自己會發(fā)瘋，做出不道德行為，看到女生穿著性感和對女生寢室總是做出偷窺行為，甚至去偷女生晾曬的內(nèi)褲和襪子，容易受到情傷，產(chǎn)生自殺的傾向。針對于這些大學(xué)生心理健康問題，通過5周的教學(xué)實驗，我們發(fā)現(xiàn)本課題的健美操運(yùn)動處方對大學(xué)生心理健康起到了一定程度的改善。分析原因有以下幾點：
首先，針對人際關(guān)系、抑郁、偏執(zhí)、焦慮因子特征，注重個體需要，發(fā)揮教學(xué)情感功能。從學(xué)生的實際出發(fā)，在健美操教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生，懂得學(xué)生，并通過健美操運(yùn)動作為一項平臺，使得學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間搭建心靈的橋梁，鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自信心，改善心理狀況，例如在分組練習(xí)部分中，5人一組合作練習(xí)這個項目可以使得學(xué)生建立一個小的社交群體，通過彼此之間的合作配合，提高學(xué)生的社交能力和人際關(guān)系的培養(yǎng)；小組內(nèi)互教互學(xué)這個項目可以提供給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，進(jìn)而提高學(xué)生溝通和表達(dá)能力，改善抑郁癥狀；創(chuàng)編隊形項目可以提供一個思考和發(fā)揮想象力的空間，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，回憶腦中各種舞蹈片段，從中截取和搭配，并進(jìn)行改善，這些都可以培養(yǎng)學(xué)生模仿能力和創(chuàng)編能力，改善偏執(zhí)癥狀；“華山論劍”提供一個競爭的舞臺，讓學(xué)生感覺自己想武俠小說中的大俠一樣，勇于打擂、保擂、敗擂，堅持不懈，敢于拼搏的奮斗精神，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、堅強(qiáng)的意志和勇于接受受挫的精神，改善焦慮癥狀。
第二，針對強(qiáng)迫、軀體化因子特征，注重音樂的功能，選擇富有時代感的旋律。健美操音樂具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，一般情況它都會選擇曲調(diào)歡快、節(jié)奏感強(qiáng)的音樂進(jìn)行伴奏，它是為了讓訓(xùn)練者在音樂節(jié)奏氣氛的烘托下，將訓(xùn)練者逐漸地帶人運(yùn)動狀態(tài)中，然后隨著音樂節(jié)律，激發(fā)訓(xùn)練者的情緒，使之始終保持飽滿精神、情緒激昂的狀態(tài)，將幾個或幾十個動作一氣呵成完成。學(xué)生在音樂的引導(dǎo)下，培養(yǎng)起良好的韻律感，改善身體機(jī)能，提高對動作的掌控力和協(xié)調(diào)性，極大的改善心理狀態(tài)環(huán)境，健美操是其他體育項目不可相比的特殊的鍛煉身體的方式。可以在集體練習(xí)中選取例如“中國好聲音”里面吉克雋逸的Halo、張瑋的High歌、丁丁的愛要坦蕩蕩、黃鶴的Rolling In The Deep等現(xiàn)今最受大學(xué)生所關(guān)注和喜愛的歌曲。
第三，注重健美操的美育作用。健美操運(yùn)動過程就是一種感知美、體驗美的過程，它要求訓(xùn)練者在準(zhǔn)確、舒展、協(xié)調(diào)、優(yōu)美并且富有韻律和節(jié)奏感下，由固定或自由創(chuàng)編的成套動作組成來展現(xiàn)藝術(shù)的“健、力、美”，它的表現(xiàn)效果是塑造出具有激情、剛健、優(yōu)柔、敏捷、粗狂、細(xì)膩、富有青春活力的動作展示，它不僅能夠提高學(xué)生對于美的鑒賞和評價能力，還能啟發(fā)學(xué)生對美的追求和創(chuàng)造，健美操這項運(yùn)動有一特點就是可以利用各種感覺器官去感官動作技術(shù)，并提供空間去培養(yǎng)大學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、記憶力和意志力，使學(xué)生充分感覺到自己是這項活動的主人。
第四，本健美操運(yùn)動處方對于敵對、恐怖、精神病因子的改善效果一般，針對此問題，本課題組還需要進(jìn)一步的研討。
通過上述分析，可以發(fā)現(xiàn)，健美操運(yùn)動對大學(xué)生心理健康有一定程度的改善效果。但是，由于心理健康狀況受多種因素的影響，并且實驗歷時5周，時間較長，而學(xué)生在非實驗時間的活動并不受到限制，因此不能做出健美操教學(xué)就是被試心理健康狀況改變的原因的結(jié)論。而健美操教學(xué)對大學(xué)生心理健康狀況改善作用的機(jī)制及影響程度，還有待進(jìn)一步的研究探討。
3、結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
首先，健美操運(yùn)動具備改善大學(xué)生心理健康狀況的功能；其次，本課題組制作的運(yùn)動處方加入到體育教學(xué)課程中進(jìn)行實驗后，受實驗對象在抑郁、強(qiáng)迫、軀體化、人際關(guān)系、焦慮、偏執(zhí)等六個因子中都得到了明顯改善，心理健康狀況明顯提高，適合加入到體育教學(xué)課改項目中；第三，科學(xué)的認(rèn)知健美操運(yùn)動教學(xué)中的情感功能、音樂功能、美育功能所發(fā)揮的作用，合理搭配運(yùn)用，將健美操運(yùn)動對改善大學(xué)生心理健康狀況的效果發(fā)揮到極致。
