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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)精選(九篇)

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

第1篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

一、課前準(zhǔn)備

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),首先需要充足的課前準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備包括:明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),安排教學(xué)內(nèi)容,收集教學(xué)資料等等。通過這些課前準(zhǔn)備,教師能夠合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié),爭取在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生理解吸收更多的數(shù)學(xué)知識,掌握更多的學(xué)習(xí)技能。

二、課堂教授

1.問題引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂教授方面的策略,首先在于進(jìn)行有效的課堂引導(dǎo)。這種引導(dǎo)主要是通過提出恰當(dāng)?shù)膯栴},引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。學(xué)生只有深入地理解問題,才能較為全面地掌握概念的本質(zhì)屬性。例如,在認(rèn)識圖形的角的時候,可以首先詢問他們一個桌子有幾個角,鼓勵學(xué)生給出自己的答案。然后在教學(xué)過程中逐步對他們的答案進(jìn)行解答。

2.理論聯(lián)系實(shí)際。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還可以通過理論聯(lián)系實(shí)際的方法進(jìn)行。由于小學(xué)生還沒有強(qiáng)大的抽象思維能力,所以對于數(shù)學(xué)知識的講解最好是將問題具體化。例如,在講解加法問題時,可以通過數(shù)手上的火柴棒的方式,讓他們通過親身的實(shí)踐得出結(jié)果,從而加深他們對于理論的認(rèn)識水平。

3.多媒體工具的運(yùn)用。此外,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還可以通過多媒體工具的應(yīng)用來進(jìn)行。作為現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備,多媒體具有“以靜化動”的動態(tài)特征,以便解決數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中比較抽象和難以理解的教學(xué)難點(diǎn)。例如,在對“圓”這個概念進(jìn)行解釋的時候,可以通過播放動畫的方式,使學(xué)生清晰地了解圓的形成過程。與此同時,對“平面上到定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)的集合叫做圓”這個概念也有比較深刻的印象。

三、課后評價(jià)

最后還可以通過教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)來檢測是否完成了自己的教學(xué)目標(biāo)。

這種評價(jià)不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,還要評價(jià)他們在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度,最終通過細(xì)致地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,幫助他們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]黃偉星.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2013(3).

第2篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.教師思維固化。

大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是將教學(xué)設(shè)計(jì)與備課混為一談。由于他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富,所以小學(xué)數(shù)學(xué)的知識他們已經(jīng)熟記于心,而這也就使得他們已經(jīng)形成了固定的教學(xué)方式和思維模式,但是隨著教育體制改革的不斷深入,這樣的教學(xué)方式和思維模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。另外還有一部分教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對新教師而言的,而他們已經(jīng)將教材熟記于心了,所以即便是不備課也可以完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

2.缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法。

經(jīng)過深入的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn),目前只有大約26%的教師進(jìn)行過教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。也就是說現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法方面的知識是欠缺的,大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和以往的備課沒什么區(qū)別,只是換了一種叫法而已,只要按照以往的備課方式準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)就可以了。

3.教學(xué)模式較為單一。

內(nèi)容豐富價(jià)值高的知識信息是優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),而這也是衡量教師教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的因素。但是經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知R信息幾乎全部來自于數(shù)學(xué)課本??偨Y(jié)和規(guī)劃數(shù)學(xué)課本中的知識是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最常用的方法,在課堂教學(xué)過程中采取灌輸式的教學(xué)方式將書本上的知識傳授給學(xué)生,而很少將書本以外的知識及時引入到課堂教學(xué)中。這種教學(xué)方式從表面上看教師已經(jīng)完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),但對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展早已產(chǎn)生了不利的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的對策

1.客觀分析教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時,其設(shè)計(jì)內(nèi)容必須以現(xiàn)有的教材作為基礎(chǔ),隨著現(xiàn)代數(shù)學(xué)教材科學(xué)性的不斷增強(qiáng),其與小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)結(jié)合的也越來越緊密。因此教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中,必須做好以下幾方面的工作:首先,教學(xué)設(shè)計(jì)開始之前,必須詳細(xì)了解和掌握教材所涉及的知識內(nèi)容,深入分析教材特點(diǎn)以及存在的不足,在確定教學(xué)重點(diǎn)的同時,將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合,才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化;其次,必須深入分析教材中各個相關(guān)知識點(diǎn)之間的關(guān)系,才能做好各個知識點(diǎn)的重新設(shè)計(jì)與組合,使知識點(diǎn)之間形成新的關(guān)系和聯(lián)系,才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提高;最后,明確每一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),以及如何在教學(xué)過程中解決這些重難點(diǎn)。另外,教師在教學(xué)的過程中必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容,才能從根本上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性。

2.制訂明確目標(biāo),貫穿各個層次。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)和制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中,必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況制訂層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo),才能有效提高學(xué)習(xí)效率。以學(xué)生的學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),一般可以按照以下三個層次:第一層次,基本層次,這一層針對的是學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生,其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是以教材為基礎(chǔ);第二層次,學(xué)習(xí)層次,這一層次主要針對的是學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生,其主要是在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提出一些相對較高的學(xué)習(xí)目標(biāo);第三層次,高水平層次,這一層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材內(nèi)容所涉及的范圍。

3.把數(shù)學(xué)知識和生活聯(lián)系起來。

數(shù)學(xué)知識大多來源于現(xiàn)實(shí)生活而最終又服務(wù)于生活,這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中尤為突出。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中必須采取積極有效的措施引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生,將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起,用自己的眼睛去觀察和解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。比如,在學(xué)習(xí)了長方體和正方體體積的知識后,可以要求學(xué)生計(jì)算一下教室空間的大小、學(xué)校噴水池的容積等。

第3篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);方法

中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)09-082-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)中找尋生長點(diǎn),把教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系,更有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)知識形成的過程如果沒有全面、主動參與數(shù)學(xué)知識的探究,就不可能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),也就無法獲取并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、獎勵是上好數(shù)學(xué)課的添加劑

教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會,尤其是應(yīng)“偏愛”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理,對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),采用激勵性的評價(jià)、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。激勵性的評價(jià)、表揚(yáng)能讓學(xué)生敢想敢問、敢講敢做。只有這樣,課堂教學(xué)才能充滿生命的活力,學(xué)生的個性才能得到充分的展現(xiàn),學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。如在練習(xí)時,學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè),老師獎勵“小紅花”給學(xué)困生,有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學(xué)生得到老師的獎勵,參與學(xué)習(xí)的積極性就高了,就會更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)揮前所未有的想象力,從而擺脫苦學(xué)的煩惱,進(jìn)入樂學(xué)的境界,極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。

二、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活,用于實(shí)際”的道理。理解和掌握知識的落腳點(diǎn)就是運(yùn)用,學(xué)生通過對知識的運(yùn)用、問題的解決親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與作用,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性與應(yīng)用意識。教學(xué)中同樣要挖掘教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的因素,真正用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生僅僅在課堂上集中學(xué)習(xí)是不夠的,有些數(shù)學(xué)知識完全可以走出教室,回歸到學(xué)生自己真實(shí)的生活實(shí)際中活動,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己的生活充分融合。

三、要善于利用學(xué)習(xí)的反饋信息

反饋的信息,無論是對學(xué)生或是對教師都很重要。正反饋信息可以使學(xué)生的正確認(rèn)識和教師的好教法得到加強(qiáng),負(fù)反饋信息可使學(xué)生的錯誤認(rèn)識和教師的不適當(dāng)?shù)慕谭ǖ玫礁恼?/p>

教師如果只重視講授而忽視學(xué)生的反應(yīng),或重視課外批改作業(yè)而忽視課內(nèi)作業(yè)的檢查,就會使學(xué)生不能及時看到自己的進(jìn)步,又不能及時改正計(jì)算中的錯誤,不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且由于教師不能當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題,還可能造成課內(nèi)不足課外補(bǔ)的惡性循環(huán),不利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然,加強(qiáng)課上的信息反饋,也并不意味著把所有的作業(yè)都放在課內(nèi)批改,這兩者還是有區(qū)別的,要妥善處理。

四、培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生分析問題、解決問題能力又是計(jì)算能力、邏輯思維能力、空間觀念的集中反映。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力,主要通過解答應(yīng)用題和自編應(yīng)用題來培養(yǎng)。應(yīng)用題是從客觀現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)的數(shù)量關(guān)系中提出的問題。通過對應(yīng)用題的分析解答,不僅可以使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中應(yīng)用的情況,而且通過對問題的分析、解答,集中了學(xué)生的注意力。學(xué)生要從數(shù)量觀念出發(fā)去觀察事物,把數(shù)與量逐步成為認(rèn)識周圍世界的工具。學(xué)生解決實(shí)際問題的能力必定會在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時,得到發(fā)展。

五、選用開放性的教學(xué)內(nèi)容

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練,現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。開放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應(yīng)用上,以開放題為載體來促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)開放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學(xué)開放題的類型很多。在開放題的使用中要注意,開放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉,其內(nèi)容是有趣的,是學(xué)生所愿意研究的,是通過學(xué)生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題;開放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答,學(xué)生所作出的解答可以是互不相同的;開放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其次還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的材料應(yīng)不局限在教材這一點(diǎn)上,生活事件、實(shí)踐活動、成長經(jīng)歷等都可作為學(xué)習(xí)的材料。

第4篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

學(xué)生受教育的陣地主要在學(xué)校。在學(xué)校教育中,應(yīng)該積極地對小學(xué)生給予積極地全面的培養(yǎng)。在對小學(xué)生進(jìn)行知識技能教學(xué)的時候,還應(yīng)該積極地對小學(xué)生守禮儀、懂規(guī)則給予有效地培養(yǎng),促使他們初步具備法律意識。而小學(xué)生在這一特殊時期,他們的心理和生理的生長發(fā)育極易受到外界事物的影響。而小學(xué)生的鑒別能力有不是特別強(qiáng)。鑒于此種情況,在教育教學(xué)中有必要好對小學(xué)生進(jìn)行一些法制的教育滲透,盡管在數(shù)學(xué)教學(xué)中,同樣可以有效地對小學(xué)生進(jìn)行法制教育的滲透。筆者就從以下幾點(diǎn)給予說明。

1.充分利用數(shù)學(xué)教材進(jìn)行法制教育的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行法制教育的滲透,在時間上沒有固定的時間,可以在任何的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都可以進(jìn)行。但是,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如有效地讓法制教育切入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中,是關(guān)鍵所在。在實(shí)際中,如何向?qū)W生進(jìn)行法制教育,需要教師認(rèn)真探索。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要積極地對數(shù)學(xué)教材給予認(rèn)真地鉆研,做到對教材的準(zhǔn)確理解和把握。另一方面,充分地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動。比如,在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)平面圖形的時候,就可以組織小學(xué)生有效地結(jié)合公路上的指示牌的認(rèn)識,讓小學(xué)生對指示牌含義的理解以及及時地滲透《交通法》一些相關(guān)的知識的教學(xué)。在進(jìn)行納稅知識的教學(xué)的時候,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查活動,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)納稅是每一個公民的義務(wù)。再比如在教學(xué)“進(jìn)一法”的時候,可以組織學(xué)生用以下應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)活動“某個班級有學(xué)生50人,在植樹節(jié)的時候,要去某地區(qū)植樹,他們租2輛限制載19人的車,他們怎么辦?”教師在教學(xué)指導(dǎo)思想題目的時候,可以積極地對學(xué)生滲透一些車輛超載危害的教育,讓學(xué)生受到教育。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識的時候,還可以讓在統(tǒng)計(jì)知識的時候,滲透環(huán)保、動物保護(hù)有關(guān)方面的教育。[1]

2.充分聯(lián)系學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的法制教育的滲透

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)得積極認(rèn)真,作為教師首先有必要在對知識的呈現(xiàn)中應(yīng)該積極地采用一些讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的東西,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地促進(jìn)他們的體驗(yàn)活動的進(jìn)行。比如在進(jìn)行儲蓄的意義、以及利息的計(jì)算和納稅等方面的教學(xué)的時候,可以設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。在對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的知識的教學(xué)的時候,可以充分地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況,統(tǒng)計(jì)本校的學(xué)生情況,進(jìn)而加深對知識的理解[2]。

3.充分抓住時機(jī)提升學(xué)生的思想覺悟進(jìn)行有效的法制教育的滲透

教師在課堂教學(xué)中,要及時地抓住時機(jī)進(jìn)行有效的法制教育的滲透,這個時機(jī)就是切入點(diǎn),具體就是數(shù)學(xué)的題目和思想品德。教師在出題的時,同時出一道與法制、環(huán)保有關(guān)的一些內(nèi)容。在給學(xué)生布置作業(yè)中,同樣可以布置一些與生活比較緊密的一些題目。比如,在學(xué)生學(xué)過一些簡單的數(shù)據(jù)整理以后,要求學(xué)生到以后看看自己家里的垃圾袋,而垃圾袋是塑料制成的,是我們目前環(huán)保中最大的污染源之一。通過對自己的塑料袋的統(tǒng)計(jì),然后推論出一個地區(qū)的垃圾袋一旦造成污染后出現(xiàn)的情況,然后在家庭里討論垃圾袋的對環(huán)境的污染,進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生的法制意識的強(qiáng)化。

4.積極地采用多種教學(xué)方法進(jìn)行有效的法制教育的滲透

我們的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,為了進(jìn)行有效的法制教育的滲透,有必要采取多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教育活動。比如,可以組織學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)活動,加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力提高,讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)到法制的教育。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行可以進(jìn)行一些游戲,借助于游戲?qū)πW(xué)生進(jìn)行法制教育。在游戲中,讓學(xué)生受到法制教育。

5.積極地發(fā)揮教師的榜樣作用進(jìn)行有效地法制教育的滲透

學(xué)高為師,身正為范。這是對一個教師的要求,小學(xué)生一進(jìn)小學(xué)的大門后,就跟教師朝夕相處了,教師的一言一行,時時刻刻地影響了學(xué)生的思想、行為。加之小學(xué)生模仿能力特別強(qiáng),他們會依照教師的言行來行事。教師的行為會直接影響的他們的行為。所以教師一定要樹立起教師的榜樣示范,在品德方面、法制方面為學(xué)生豎起一個良好的形象[3]。

6.結(jié)語

綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,積極滲透法制教育,可以充分利用數(shù)學(xué)教材、充分聯(lián)系學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)知識、充分抓住時機(jī)提升學(xué)生的思想覺悟、積極地采用多種教學(xué)方法、積極地發(fā)揮教師的榜樣作用,通過這些途徑進(jìn)而達(dá)到對小學(xué)生法制教育的有效滲透。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣鋮.小學(xué)生法制教育走進(jìn)課堂――淺談法制教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊,2014,01:63.

第5篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

新的數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)思想提出,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。然而,實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要前提是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)建議:

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

“課前預(yù)習(xí)”是學(xué)生在上課前初步理解所要學(xué)習(xí)的新知識及復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新知識所要運(yùn)用的相關(guān)知識的過程;它是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提前思考、并提出質(zhì)疑的的學(xué)習(xí)過程,也是提高學(xué)生有的放矢、關(guān)注重難點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率的一個重要措施,增強(qiáng)聽課的針對性;在預(yù)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力,激發(fā)思維、創(chuàng)造活力。

但“課前預(yù)習(xí)”在實(shí)際教學(xué)中我們的數(shù)學(xué)老師往往忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),總覺得數(shù)學(xué)沒什么好預(yù)習(xí)的,或者根本不需要。即使有的教師要學(xué)生預(yù)習(xí),也總是這樣說:“明天要上新課了,請大家好好預(yù)習(xí)一下?!钡穷A(yù)習(xí)方法并沒有教給學(xué)生,學(xué)生口頭上答應(yīng),其實(shí)大都是敷衍了事,不是學(xué)習(xí)不聽安排,而是不知如何下手,尤其是低年級的學(xué)生。那么該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“課前預(yù)習(xí)”呢?下面就結(jié)合平時的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┓椒ā?/p>

(一)挖掘生活素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生活中處處有數(shù)學(xué),在教學(xué)前就要學(xué)生通過挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊,并能感受到數(shù)學(xué)的作用,從而激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 如,在教學(xué)一年級《量與計(jì)量》這一課時,我就在課前布置學(xué)生們和家長一起測算自己家臥室面積及基本家具的大小,并根據(jù)大小進(jìn)行家具的合理布置,合理利用空間,用學(xué)生身邊的“情境”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性,趣味性,使學(xué)生不僅認(rèn)識到數(shù)學(xué)課知識與日常生活的密切聯(lián)系,把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué),又把數(shù)學(xué)帶進(jìn)生活,而且培養(yǎng)了同學(xué)們喜歡數(shù)學(xué)的情感,調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,更能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(二)適當(dāng)鼓勵,激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣,要注意激發(fā)保護(hù)學(xué)生的積極性,每個學(xué)生都具有求知欲望,每個學(xué)生都有提高能力的渴求,教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時,要注意調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性,保護(hù)學(xué)生的積極性,不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)需要。

二、培養(yǎng)學(xué)生課堂上注意力高度集中的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)知識是比較抽象的,邏輯性很強(qiáng)的,內(nèi)容之間又是相互聯(lián)系的,聆聽老師的講解和傾聽孩子的發(fā)言是獲得知識的重要途徑。課堂上要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣,讓學(xué)生有高度的集中注意力。要做到以下幾點(diǎn):(一)創(chuàng)造優(yōu)良的課堂環(huán)境,消除學(xué)習(xí)中的干擾因素。(二)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力。我們數(shù)學(xué)課堂可以通過很多途徑引發(fā)學(xué)生的注意。(三)運(yùn)用多種熟練的技能和技巧。學(xué)生有了熟練的技能和技巧,學(xué)習(xí)起來應(yīng)付自如、心情舒暢,嘗到了成功的喜悅,注意力自然就集中起來。

三 、培養(yǎng)學(xué)生積極表達(dá)的習(xí)慣。

新的課程改革把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與,意味著師生平等地對話和交流。如果在課堂上沒有學(xué)生的積極參與和發(fā)言,教學(xué)過程就會像一潭死水令人窒息。一些老師上課后時常抱怨學(xué)生啟而不發(fā),實(shí)際上是除了自己“啟”的藝術(shù)不高明外,也與平時沒下功夫培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣有很大關(guān)系。那么,教師如何培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣呢?

(一)要為學(xué)生的發(fā)言創(chuàng)造寬松的環(huán)境。就教師本人來說,要民主、寬容、隨和,總是以欣賞的眼光評價(jià)學(xué)生的發(fā)言,要讓他們知道,不管他們說得是否正確,能站起來發(fā)言就是好樣的,應(yīng)為自己敢于發(fā)言而自豪。這樣,學(xué)生在課堂上發(fā)言就會心情坦蕩,沒有什么顧忌。

(二)要幫助學(xué)生破除發(fā)言的羞怯感。教師要時常找那些具有羞怯感的同學(xué)談心,幫助他們樹立信心,戰(zhàn)勝自卑。教師要多創(chuàng)造情境,幫助這些學(xué)生煉膽、煉口,如詩歌朗頌會、演講比賽、口頭作文賽等;盡量多給他們社交的機(jī)會,如課堂情景劇、文娛晚會、校外訪問,各種座談會等,使其在實(shí)踐中鍛煉發(fā)言的膽量和勇氣。

(三)要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。在課堂發(fā)言中,時常會遇到這樣的現(xiàn)象:有的學(xué)生發(fā)言拖泥帶水讓人心焦,有的學(xué)生慢聲細(xì)語讓人聽不到,有的學(xué)生反應(yīng)遲鈍出現(xiàn)冷場,等等。這不但沒有精彩紛呈的對話出現(xiàn),反而無端地浪費(fèi)了很多時間。這就要求我們經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握一些口頭表達(dá)的技巧,學(xué)生在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸掌握了發(fā)言的要領(lǐng)和技巧,就會更多地體會到發(fā)言的成功帶來的心理愉悅,以后的發(fā)言就會更積極更主動。

四、培養(yǎng)學(xué)生三思后行,認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。

第6篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);興趣;生活化教學(xué)

中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)02-305-01

在教學(xué)過程中如何真正讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生生活,讓數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活交融,讓他們真正在生活中學(xué)數(shù)學(xué),在學(xué)數(shù)學(xué)中了解生活,這就需要我們教師在教學(xué)中讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。以下是我在教育實(shí)踐中的一些膚淺的做法:

一、聯(lián)系生活實(shí)際,孕育學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)離不開生活,生活離不開數(shù)學(xué)。在教學(xué)前可引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中的數(shù)學(xué)信息,可積累數(shù)學(xué)知識,更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

例如,在教學(xué)"利息"前,我讓學(xué)生做了兩個準(zhǔn)備工作:一是到銀行存一次錢,二是調(diào)查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學(xué)生交頭接耳、躍躍欲試、對即將要學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。課后,他們或邀同學(xué),或邀父母,或獨(dú)立操作,興致盎然的完成了這一 特殊的作業(yè)。上課的時候,學(xué)生們紛紛帶來了他們的存單,還七嘴八舌的告訴我他們的發(fā)現(xiàn):自己回家與父母以前的存單比較了一下,發(fā)現(xiàn)利率下調(diào)了;甚至還有同學(xué)告訴我他還計(jì)算了一下,發(fā)現(xiàn)存單上填寫的本息合計(jì)少了,是不是銀行弄錯了……這樣,既避免了利息的教學(xué)公式化,又密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、依托教材,促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系,把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境,在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生積極思考、合作交流,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),構(gòu)建屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識體系。

例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時,我這樣重組材料:一是收集信息。上課一開始就請學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境,在校外公路栽種樹木,一共栽了500棵,成活了490棵,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。三是自主探究。學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域,讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)。告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是98%?!睆亩釂枴俺苫盥省焙汀?8%”的含義,讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這樣重組,貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息,體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知識”適應(yīng)“對話教學(xué)”之間的矛盾。因此,教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容,給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”。讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)植根于生活,將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見,摸得著、聽得到的有價(jià)值的案例,從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力,體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、 從生活實(shí)際中引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)來源于生活,教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊,自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題,自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的。

例如,在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時,教師是這樣導(dǎo)入的:教師問學(xué)生“在生活中,你們見到過哪些物體上有圓”?學(xué)生舉了很多例子:圓桌的桌面是圓的,一元錢硬幣的面是圓的,光盤是圓的,汽車的輪胎是圓的……教師又問:“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的?”學(xué)生回答:“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)?!薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢?”教師的追問令學(xué)生難以用學(xué)過的知識做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。教師就此引入新課:“今天研究了圓的特征,同學(xué)們就會對這個問題有一個清晰的認(rèn)識?!睂W(xué)生帶著尋求實(shí)際問題答案的急切心情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

四、把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,在學(xué)生的實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識把生活問題數(shù)學(xué)化,而且要善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際中去,把數(shù)學(xué)問題生活化,以實(shí)現(xiàn)通過知識的運(yùn)用、實(shí)際問題的解決,又能反向促進(jìn)學(xué)生對知識更深層理解的目的。

如在講究“圓的認(rèn)識”后,教師用計(jì)算機(jī)生動、形象地展示了這樣一個活動情境:學(xué)生站成一橫排幫投沙包的游戲。教師問:“這樣站你們有什么想法?”學(xué)生說:“這樣站隊(duì)不公平。”教師接著問:“怎樣站隊(duì)才公平?”學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的同圓半徑相等的知識說出應(yīng)該圍投沙包的目標(biāo)站成一個圓,或固定好投包的站立點(diǎn)排成縱隊(duì)一個人投完后下邊的人再依次投,這樣距離相同才保證了競賽相同才保證了競賽的公平性。

第7篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué) 問題 對策

小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的第一階段,小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的課程,它要提供公民所應(yīng)具備的最基本的數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我國的數(shù)學(xué)教育歷史悠久,具有很多優(yōu)勢,但是,面對21世紀(jì)國際數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢,我國的數(shù)學(xué)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),從教育現(xiàn)代化的角度來看,小學(xué)數(shù)學(xué)教育也還存在著不少的問題:教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏繁、偏舊;教師學(xué)歷偏低、素質(zhì)偏低;學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重;數(shù)學(xué)應(yīng)用意識薄弱;動手能力較差;數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力弱;數(shù)學(xué)教育仍是“英才教育”模式,而未實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”的目標(biāo)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中如何突出我們的優(yōu)勢,改進(jìn)我們的不足,吸取國際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代小學(xué)教育體系是廣大小學(xué)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.教師只顧自我的教學(xué),不顧學(xué)生的接受能力

近年來,隨著新課標(biāo)的實(shí)施,教師中刮起了一陣風(fēng),數(shù)學(xué)教育講究情境的設(shè)置,只是盲目地跟風(fēng),甚至為了創(chuàng)造個性的情境設(shè)置而不顧學(xué)生是否能理解,已漸漸脫離生活中常見的現(xiàn)象,讓學(xué)生感覺莫名奇妙,已經(jīng)脫離小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和普及性。

2.教師不懂變通,沒有啟發(fā)性

一般教師授課都會事先備好課,預(yù)設(shè)這堂課如何教,可是一旦出現(xiàn)沒有預(yù)設(shè)到的情況(比如,學(xué)生回答問題不甚滿意或有偏差),教師就一味想著按預(yù)設(shè)的去做,一直問到有學(xué)生答到預(yù)設(shè)的答案為止,方才滿意,甚至課程都上不下去,卻不知去根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問題,去啟發(fā)學(xué)生或?yàn)閷W(xué)生多講解問題。

3.教師重視正確的答案,忽略解題過程的重要性

大多數(shù)教師在為學(xué)生檢查題目時,只會先看結(jié)果正確沒有,沒有回答正確的才會去看解題的過程。如果答案正確,教師就不會去管學(xué)生是如何思考、如何解題的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)問題的對策

1.進(jìn)一步刪減偏窄、偏繁、偏舊的內(nèi)容,增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容

由于先進(jìn)的計(jì)算工具的廣泛使用,對筆算技能的要求降低了,同時由于需要處理大量的、變化的信息,對口算和估算能力的要求提高了,因此對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中一些繁難的筆算教學(xué)和練習(xí)可適當(dāng)刪去,對計(jì)算知識的算理、算法可以從相應(yīng)的較少位數(shù)或較少步數(shù)的計(jì)算知識類推出。在應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容的改革上,要增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容,使學(xué)生很早就了解學(xué)數(shù)學(xué)的用處,同時要加強(qiáng)搜集數(shù)據(jù)、選擇條件的訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)會一些搜集、處理數(shù)據(jù)和解決問題的策略,對題目的形式要呈現(xiàn)多樣化,如表格、圖畫、文字?jǐn)⑹龅刃问椒从硵?shù)量關(guān)系,這樣既可提高學(xué)習(xí)趣味性,又有助于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力。

2.關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力是當(dāng)前的一個緊迫任務(wù),以計(jì)算技能和解決常規(guī)問題為重點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不能滿足時展的需要了,小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生高層次的數(shù)學(xué)思考能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教育要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展,使學(xué)生的創(chuàng)新意識和“雙基”訓(xùn)練達(dá)到科學(xué)的平衡。

3.激勵學(xué)生多樣的、獨(dú)立的思維方式

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有他們的思維特點(diǎn),所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)除了要使學(xué)生形成高效的、統(tǒng)一的、固定的運(yùn)算方法和熟練的技能外,也要發(fā)揮學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要激勵學(xué)生多樣、獨(dú)立的思維方式,讓學(xué)生明確表達(dá)想法,讓所有學(xué)生都能積極參加討論,強(qiáng)化合理判斷與理性溝通的能力,在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

4.數(shù)學(xué)學(xué)科課與數(shù)學(xué)活動課相結(jié)合

數(shù)學(xué)活動課與數(shù)學(xué)學(xué)科課最大的區(qū)別在于,“活動”既是它的形式又是它的手段?;顒诱n比起學(xué)科課程更加開放、輕松,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好自己選擇參加。在活動中,每個學(xué)生都有較大的自,可以最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性。在活動中不僅要有生動活潑的形式,更要重視活動的內(nèi)容。數(shù)學(xué)活動課不是數(shù)學(xué)學(xué)科課的延續(xù),更不是它的重復(fù),學(xué)科課在知識與技能等方面已為活動課打下了必要的基礎(chǔ)。因此,在活動課中要有意識地滲透數(shù)學(xué)的思想方法,采用直觀的形式,用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)觀點(diǎn),解決實(shí)際問題,在學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識中受到現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。

5.大力提高教師的數(shù)學(xué)專業(yè)知識水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中所傳授的主要是數(shù)學(xué)知識,因此,數(shù)學(xué)教師必須要有豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)知識,只有掌握較高水平的數(shù)學(xué)知識,才能對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行透徹地分析,弄清各知識點(diǎn)的來龍去脈,更好地進(jìn)行教學(xué)和研究工作。但我國目前小學(xué)教師的水平及學(xué)歷層次還相對較低,大中城市小學(xué)教師的學(xué)歷層次雖有所提高,但有相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有經(jīng)過大學(xué)的數(shù)學(xué)課程培訓(xùn),拿的只是中文、文秘、學(xué)校管理等文科類大專(本)畢業(yè)證書,學(xué)歷雖已達(dá)標(biāo)了,但所擁有的學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)水平卻遠(yuǎn)不能勝任現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作。為此,目前北京、上海、天津、南京等大城市已停止了中等師范學(xué)校的招生,將小學(xué)教育專業(yè)納入了高等師范教育的體系,還有的省市在師范院校專為小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)立了數(shù)學(xué)專業(yè)第二學(xué)歷班,相信在不久的將來我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的水平將會有一個大幅度的提高。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

根據(jù)教育心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家等的研究,實(shí)際操作對于兒童的發(fā)展和教育起著十分重要的作用。歸納起來有以下幾點(diǎn)。

(一)實(shí)際操作是兒童智力活動的源泉

前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林在論智力形成的幾個基本階段時說,“只有物質(zhì)的(或物質(zhì)化的)活動形式才是完備的智力活動的源泉?!边@就是說,兒童的智力活動是在對物體(或物體的代替物,如模型、標(biāo)本等)的動作中形成的。其他心理學(xué)家如瑞士皮亞杰的研究也表明,兒童的智力活動是與他對周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的,也就是說,兒童的理解來自他們作用于物體的活動。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要智力活動,也不例外。特別是數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn),只有通過親自操作,獲得直接的經(jīng)驗(yàn),才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,形成數(shù)學(xué)的概念和法則。這在教學(xué)實(shí)踐中的例子很多。例如,一年級教學(xué)元、角、分的認(rèn)識,由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),長期以來是個難點(diǎn)。由于加強(qiáng)了實(shí)際操作,學(xué)生對元、角、分的進(jìn)率就很清楚。中年級教學(xué)周長和面積時往往容易混淆,加強(qiáng)實(shí)際操作以后,學(xué)生對兩個概念獲得明確的表象,弄清兩者的區(qū)別,計(jì)算錯誤也大大減少。高年級教學(xué)約數(shù)和倍數(shù)這一單元時,概念多術(shù)語也多,學(xué)生容易弄混。有些教師使用奎遜耐木條或計(jì)數(shù)板,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作,大大減少學(xué)習(xí)的難度,弄清概念的正確含義和求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的方法。因此,無論從理論上或從實(shí)踐上看,加強(qiáng)實(shí)際操作都是十分必要的。可以說,加強(qiáng)實(shí)際操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重要區(qū)別之一。正如皮亞杰所指出的,傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn),就在于往往是用口頭講解,而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。只有加強(qiáng)實(shí)際操作,才能體現(xiàn)智力活動源泉這一基本思想。

(二)加強(qiáng)實(shí)際操作有助于發(fā)展學(xué)生思維能力

操作不是單純的身體動作,是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著的。兒童心理學(xué)的研究表明,早期兒童是在動作中思考的,而且只能在動作中思考,不能在動作之外思考。所以早期兒童的思維是直觀動作思維,也稱作“用手思維”。到了學(xué)前期兒童進(jìn)入具體形象思維階段,到了小學(xué)、中學(xué)以至成人逐步進(jìn)入抽象邏輯思維階段,仍有很多學(xué)習(xí)需要借助實(shí)際操作。正如心理學(xué)家所說,這種“用手思維”的形式并不會隨著更高級的思維形式(即邏輯思維)的發(fā)展而消失。贊科夫也說過,有實(shí)際對象的活動(即指實(shí)際操作),不僅具有運(yùn)動的技能和技巧本身的特點(diǎn),其中也以一定方式反映出感覺、空間觀念和思維活動。教學(xué)實(shí)踐也表明,在實(shí)際操作中,學(xué)生要觀察、分析、比較所操作的對象的相同點(diǎn)、不同點(diǎn),然后進(jìn)行抽象、概括。例如,教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法,學(xué)生通過擺小棒或圓片,逐步總結(jié)出湊十加的方法。又如教學(xué)長方形面積的計(jì)算,通過有計(jì)劃有步驟地?cái)[小正方形,很多學(xué)生就概括出長方形面積的計(jì)算公式??梢妼W(xué)生操作的過程,同時也是發(fā)展思維的過程。由于實(shí)際操作是在現(xiàn)代教學(xué)論的思想指導(dǎo)下進(jìn)行的,把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,引導(dǎo)學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識,因此在發(fā)展學(xué)生思維的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。

(三)加強(qiáng)實(shí)際操作可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

這里有兩層意思。首先,加強(qiáng)實(shí)際操作可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。這是現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)的一個方面。例如贊可夫在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)新體系的研究時,把發(fā)展實(shí)際操作能力作為培養(yǎng)三種重要能力之一(另外兩種是觀察能力和思維能力)。在歐美等國家十分重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。我國的教育方針也強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在德智體美勞五個方面都得到發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)中加強(qiáng)實(shí)際動手操作,讓學(xué)生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等,有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng),從而促進(jìn)五育的全面發(fā)展。其次,加強(qiáng)實(shí)際操作可以促進(jìn)大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一點(diǎn)與前一點(diǎn)有密切的聯(lián)系。操作能力弱也反映了大腦兩半球協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。最近生理學(xué)的研究表明,大腦的左右兩半球各有不同的功能占優(yōu)勢。左腦以語言、理解、科學(xué)、計(jì)算和邏輯思維等活動占優(yōu)勢,而右腦以形象的感知、記憶、時間概念、空間定位、音樂、想象和情緒等活動占優(yōu)勢。大腦的功能具有整體性,只有左右兩半球相互配合,協(xié)調(diào)發(fā)展,人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。如果某方面功能長期受到抑制就會衰退。例如,如果過多發(fā)展記憶,則思維判斷能力就受到抑制。如果在兒童少年期只注意語言、抽象思維活動,長期下去就會使左腦負(fù)擔(dān)過重,而右腦的功能得不到發(fā)展。使用直觀的教學(xué)材料,由于其具有形象的特點(diǎn),再加上兒童實(shí)際動手操作,就會促使左右兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而也促進(jìn)智力的更好發(fā)展。

二國內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)際操作的情況

(一)重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料的研究和推廣。為了加強(qiáng)實(shí)際操作,很多國家都十分重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料的研究和推廣。例如,美國一般學(xué)校的教室里都放置大量的教具和學(xué)具。現(xiàn)在提倡有條件的學(xué)校建立專門的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室,準(zhǔn)備各種各樣的教學(xué)材料,以便于學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)時使用。此外在實(shí)驗(yàn)室中還提供應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的情境。一般每個城市都設(shè)有教學(xué)手段中心或教學(xué)資料中心,為教師和學(xué)生提供各種教學(xué)材料;還準(zhǔn)備各種工具和原材料,以便于教師自制。日本早在60年代就規(guī)定了小學(xué)需要裝備的數(shù)學(xué)教具達(dá)60種,其中包括教具、儀器、模型和教學(xué)掛圖等。近些年也注意生產(chǎn)和使用操作性的材料。如特為一年級學(xué)生準(zhǔn)備一盒操作用具,內(nèi)有方木塊、數(shù)字卡片、計(jì)算卡片、小棒、釘子板、幾何圖形、鐘表模型、塑料錢幣等。近年來發(fā)展中國家也開始重視實(shí)際操作。1978年亞太地區(qū)曾召開會議,研究推廣使用低價(jià)的教學(xué)材料,其中包括各科的。1984年又專門召開了亞太地區(qū)發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料研討會,選定了9個重點(diǎn)課題可以使用的教學(xué)材料28種,以后又補(bǔ)充19種。其中很多是用于學(xué)生操作的。還提出了鼓勵使用教學(xué)材料的建議20條。

我國近年來也開始重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)操作。有的地區(qū)或單位專門制作了學(xué)具袋或?qū)W具卡片,供學(xué)生操作用。有的出版單位還出版了如何加強(qiáng)操作教學(xué)的書籍供教學(xué)參考。各地教研部門也加強(qiáng)對操作教學(xué)的宣傳和指導(dǎo),收到較好的效果。

(二)提倡取自周圍環(huán)境的或低價(jià)的物品作為教具、學(xué)具。例如,美國一位數(shù)學(xué)教育工作者在對數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)制備的教學(xué)材料的目錄中,就列有石子、豆子、木片、扣子、自制1米長的棍子等,供數(shù)數(shù)或計(jì)量長度時用。日本一位數(shù)學(xué)教師曾介紹用家用的小廚柜(上面有幾排抽屜)來教學(xué)乘法的認(rèn)識和運(yùn)算定律。亞太地區(qū)發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料研討會更是針對本地區(qū)發(fā)展中國家的特點(diǎn),提倡選取周圍環(huán)境的低價(jià)的物品作教學(xué)材料。

(三)注意研制一種學(xué)具多種用途。例如,在國外廣泛使用的奎遜耐木條,是分別由長1至10厘米、寬高各1厘米的木條制成的,依次分別涂上白、紅、淺綠、紫、黃、深綠、黑、藍(lán)、棕、橙等顏色。這種學(xué)生操作用具可用來認(rèn)識自然數(shù)、計(jì)算加、減、乘、除、分解質(zhì)因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)以及認(rèn)識分?jǐn)?shù)等。目前國內(nèi)一些學(xué)校也開始使用,取得了較好的效果。還有一種廣泛用于幾何初步知識教學(xué)的學(xué)具——幾何板(也稱釘子板),上面釘有5×5或6×6個無頭釘,可以用橡皮筋在上面圍學(xué)過的圖形,用來認(rèn)識幾何圖形、計(jì)算圖形的周長和面積。在日本,有專門為學(xué)生制作的20以內(nèi)加法練習(xí)轉(zhuǎn)盤,乘法練習(xí)轉(zhuǎn)盤,便于學(xué)生熟練加法表和乘法表。在菲律賓,教師即使制作一個式題卡片,也注意使其有多種用途。方法是在式題卡片上加一個可移動的紙?zhí)?。例如?/p>

(四)注意結(jié)合操作發(fā)展思維。無論在國外或國內(nèi)都十分注意通過某種學(xué)具的操作發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如,在釘子板上圍成像下頁左面的正方形,讓學(xué)生把它分成兩個完全相同的圖形,想想有幾種分法。又例如,我國傳統(tǒng)的玩具七巧板,過去常常只用來照一些現(xiàn)成的圖案來擺?,F(xiàn)在國內(nèi)教師則研究出讓學(xué)生擺某一種圖形,如梯形,看有多少種不同的擺法,這樣大大促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。在日本,還注意利用學(xué)具的操作發(fā)現(xiàn)解問題的方法,既發(fā)展學(xué)生思維,又培養(yǎng)解問題的能力。例如,用4根牙簽擺一個小正方形,如果要擺10×10個小正方形(如右下圖),需要多少根牙簽?學(xué)生要通過實(shí)際操作,尋找解題規(guī)律,列出算式,并找出解法公式。還可以找出不同的解法,比較哪種簡便。

(五)注意操作的趣味性。加強(qiáng)操作本身已能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,此外還注意操作的教學(xué)材料的有趣性、游戲性。例如,德國制成一種計(jì)算盒子。上面分別寫著得數(shù)1—12的卡片,另外有12道式題,每題的題號1—12分別寫在正方形硬紙板上,大小與盒子里寫著得數(shù)的正方形相同。學(xué)生每做一題,就把題號與得數(shù)對應(yīng)地放在一起。全部做完后,把題號翻過來,如果都放得對,將組成一個規(guī)則的圖案,學(xué)生會感到很有趣。在國外廣泛流行著各種數(shù)學(xué)游戲。例如,美國有一種游戲叫做“加法連成線”。先做1—10的點(diǎn)子卡片各兩張,然后做20以內(nèi)的數(shù)目表若干張(如右圖),每張上的數(shù)目要有些變化。一個學(xué)生翻出兩張點(diǎn)子卡片,算出它們的和,如果數(shù)目表上有這個數(shù)就用圓片把這個數(shù)蓋住。第二個學(xué)生也照這樣做。這樣輪流做下去。最后看誰先把某一直行或斜行的3個數(shù)蓋住為勝。(點(diǎn)子卡片還可以改做數(shù)字卡片,另外也可以把數(shù)目表中的數(shù)改成每兩個數(shù)的積,來做乘法練習(xí)。)

三在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)際操作應(yīng)注意的問題

加強(qiáng)實(shí)際操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法上的一個重大改革。要改得好,需要解決好操作中遇到的一些問題。主要有以下幾點(diǎn)。

(一)克服思想中的障礙,大膽實(shí)踐

克服思想中的障礙有兩個方面:一是從理論上提高對實(shí)際操作的重要性的認(rèn)識,這一點(diǎn)在前面已經(jīng)分析過。還有一方面是要解決實(shí)際操作中的具體的思想問題。例如,有些教師認(rèn)為,一個班學(xué)生多,怕擺弄學(xué)具費(fèi)時間,影響教學(xué)進(jìn)度。實(shí)踐表明,有計(jì)劃有步驟地安排操作,并不費(fèi)很多時間。開始學(xué)生操作,手不靈活,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生形成習(xí)慣和技巧,只要組織得好,邊操作、邊思考、邊講述,并不多費(fèi)時間。也有的教師認(rèn)為制備操作的材料需要花錢,缺少經(jīng)費(fèi)。實(shí)踐也證明,就地取材,廢物利用,如用工廠的下腳料,農(nóng)村用石子、小棍等,可以做到不花錢或少花錢,同樣收到操作的效果??傊?,關(guān)鍵是克服思想的障礙,大膽實(shí)踐,就會想出很多解決的辦法,嘗到實(shí)際操作的甜頭。

(二)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行操作

操作不是在任何情況下都進(jìn)行的。要根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)有計(jì)劃地安排操作活動。一般教學(xué)新的概念、法則,學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)或難于理解的,宜于從操作開始。遇到學(xué)生較為熟悉的或者能從已學(xué)的知識中推導(dǎo)出來的新知識,就不一定也從操作開始。例如,開始教20以內(nèi)進(jìn)位加法,為了使學(xué)理解和掌握湊十的方法,可以引導(dǎo)學(xué)生用小棒或圓片進(jìn)行操作。教到6加幾、5加幾時,學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ),也可不再進(jìn)行操作。學(xué)生獨(dú)立操作的程度也要隨著內(nèi)容和學(xué)生的程度而定。例如,在低年級或教學(xué)不熟悉的內(nèi)容,往往先由教師做出示范,說明如何操作,再讓學(xué)生獨(dú)立操作;在較高年級,如計(jì)算長方形面積,教師可只說明操作的方法和步驟,然后讓學(xué)生自己操作,教師加以巡視,以了解學(xué)生操作的情況。無論怎樣進(jìn)行操作,教師在課前都要做好細(xì)致的準(zhǔn)備和周密的設(shè)計(jì),以期收到良好的效果。

第9篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新精神

知識來源于生活,數(shù)學(xué)知識更是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教材從選材上更加注重與學(xué)生生活緊密聯(lián)系,使得數(shù)學(xué)知識不再空洞枯燥。因此,教師一定要明確教材內(nèi)容知識要點(diǎn),根據(jù)學(xué)生實(shí)際和自身業(yè)務(wù)水平,創(chuàng)造性地使用教材,以學(xué)生熟悉的生活情境有關(guān)的數(shù)學(xué)知識為切入點(diǎn),把數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活。從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā),使學(xué)生親近數(shù)學(xué)并掌握數(shù)學(xué)知識。教師要激勵學(xué)生自主思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和探究問題。因此要對小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行創(chuàng)新,可以從探究學(xué)習(xí)著手。

一、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新的方式

蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。小學(xué)生面對自己感興趣的事物通常會產(chǎn)生許許多多的“為什么”,有強(qiáng)烈的探索欲望。我們經(jīng)常看到當(dāng)小孩子對玩具車為什么會自動行走感到好奇時,不惜破壞自己心愛的玩具一探究竟。那是孩子們探索的“天性”,是一種求知的“欲望”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更需要自主探索,需要不斷創(chuàng)新,小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重營造研究探索的氛圍,開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理等活動,讓學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),創(chuàng)造數(shù)學(xué)?!安粫?chuàng)新,就沒有進(jìn)步!”在教學(xué)中,教師除了要進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新外,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如:采用小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生相互傾聽、解釋、思考、交流,讓學(xué)生在多元、豐富和生動的學(xué)習(xí)交流中,展示自己的聰明才智。而老師只需要適時點(diǎn)撥、評價(jià)就可以了。

二、喚起創(chuàng)新意識,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識,使之想創(chuàng)造。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是對推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下,學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī),確立創(chuàng)新目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智,釋放創(chuàng)新激情。

我認(rèn)為愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn),也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性,他們常常會對一些問題感興趣,產(chǎn)生疑問,從而生發(fā)好奇心,這正是創(chuàng)新意識的萌芽。我在教學(xué)中有意識地創(chuàng)造這樣的環(huán)境。課堂上我常常提出一些問題:“你能根據(jù)9+幾的計(jì)算方法計(jì)算8+幾嗎?”“你知道為什么車輪要制成圓的?”……學(xué)生之間也常常開展互相質(zhì)疑活動。疑問使學(xué)生產(chǎn)生好奇,好奇又激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新的意識。

三、確立小學(xué)數(shù)學(xué)探究型教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的課堂教學(xué)。激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的好奇心和探索欲望,初步培養(yǎng)其獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)精神,了解進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)必須具備的精神、氣質(zhì)和品格,知道什么是合作精神,什么是實(shí)事求是的態(tài)度和價(jià)值觀;初步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向;初步學(xué)會使用一些最基本的工具和儀器;初步應(yīng)用所學(xué)知識解決一些最基本的生活問題和解釋一些自然現(xiàn)象;初步了解科學(xué)思維方法,培養(yǎng)科學(xué)思維能力;初步養(yǎng)成動腦筋、提問題、想問題、找資料、找答案的習(xí)慣;初步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神,使學(xué)生敢創(chuàng)造

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會,敢于付諸探索行為的精神狀態(tài),創(chuàng)新過程不僅是純粹的智力活動過程,它還需要以創(chuàng)新情感為動力,要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力,以及對真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,使之敢于創(chuàng)造。

我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,使之敢創(chuàng)造,關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)造愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。新課程強(qiáng)調(diào)“人”的意識和覺醒,教師必須把學(xué)生當(dāng)人看,學(xué)生不再是“知識的容器”,不再是“可以任家長和教師加工的材料”,而是獨(dú)立于家長和教師之外的有自己的意志與愿望的人。學(xué)生是一個個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務(wù)也不再是單純地傳授知識,而是促進(jìn)受教育者作為“人”實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。