公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 醫(yī)學(xué)本科專業(yè)論文范文

醫(yī)學(xué)本科專業(yè)論文精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學(xué)本科專業(yè)論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

醫(yī)學(xué)本科專業(yè)論文

第1篇:醫(yī)學(xué)本科專業(yè)論文范文

畢業(yè)論文是培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)質(zhì)量的-個(gè)重要指標(biāo),是對醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)的手段,通過參加畢業(yè)論文完整的綜合訓(xùn)練,對培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力及嚴(yán)肅的工作作風(fēng)和工作態(tài)度等方面具有重要意義,為學(xué)生畢業(yè)后開展進(jìn)一步的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

1.畢業(yè)論文工作中存在的問題及原因

1.1緊張的畢業(yè)實(shí)習(xí)、沉重的就業(yè)壓力和各種各樣的考試等沖擊,造成學(xué)生對畢業(yè)論文的投入明顯不足。畢業(yè)論文是本科生教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),但就業(yè)對國家和個(gè)人也同樣重要,大學(xué)生就業(yè)制度改革后,其就業(yè)壓力不斷增大,而畢業(yè)論文怡好安排在用人單位招聘高峰期。對于醫(yī)學(xué)生而言,一方面,與其他專業(yè)的學(xué)生相比,實(shí)習(xí)任務(wù)較重,時(shí)間緊;另一方面,大部分學(xué)生都認(rèn)同找到好工作比寫好論文更為重要,因此,在為了能及時(shí)完成臨床工作和謀求一份好工作的前提之下,畢業(yè)生不得不拖延和怠慢畢業(yè)論文。原因之二,目前用人單位在聘用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)生時(shí),多注重臨床實(shí)驗(yàn)室操作技能,一些英語、計(jì)算機(jī)的等級證書以及學(xué)生個(gè)體的綜合社交素質(zhì)等諸方面,而對于畢業(yè)論文的狀況和質(zhì)量一般都無人問津,這就促使在校大學(xué)生花費(fèi)較多的精力在追求各種單位所要求的技能資格上。同時(shí),考研、考公務(wù)員等各類考試也將分散學(xué)生的大量精力。

1.2學(xué)生畢業(yè)論文的基本技能訓(xùn)練不到位

醫(yī)學(xué)院盡管開設(shè)了文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜述、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等畢業(yè)論文的相關(guān)課程,制訂了畢業(yè)論文的撰寫要求和撰寫格式,但由于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識及相關(guān)配套的訓(xùn)練,在正式做畢業(yè)論文時(shí)仍然有不少學(xué)生不會(huì)文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理、制作圖表等基本技能,不知畢業(yè)論文的框架結(jié)構(gòu)和如何構(gòu)思畢業(yè)論文,語言表達(dá)不夠?qū)I(yè)化和學(xué)術(shù)化,邏輯性不強(qiáng),文字不通順,所提供的論據(jù)不能證明論點(diǎn),甚至前后矛盾,書寫格式不規(guī)范,對文獻(xiàn)的引用、標(biāo)點(diǎn)符號的使用、圖表繪制的說明等都不符合醫(yī)學(xué)科研論文的要求。有些學(xué)生英文摘要不是通過逐字逐句翻譯,而是通過計(jì)算機(jī)軟件翻譯。

1.3學(xué)生對畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識不足

主觀上不少學(xué)生對畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識不足,對畢業(yè)論文的目的、意義和要求認(rèn)識不清,對畢業(yè)論文的寫作存在極大的盲目性。一部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文對畢業(yè)以及工作無明顯影響,用處不大,因此,對畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)付了事。

教師資質(zhì)的好壞直接影響畢業(yè)論文質(zhì)量由于指導(dǎo)教師專業(yè)水平、科研能力及論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)參差不齊,導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量也參差不齊,部分教師由于有其他教學(xué)、科研任務(wù),精力的有限性自然導(dǎo)致教師指導(dǎo)畢業(yè)論文心有余而力不足。部分教師對畢業(yè)論文缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),影響了整體的指導(dǎo)水平。

1.5畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入不足經(jīng)費(fèi)問題是目前困擾醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)

專業(yè)畢業(yè)論文可持續(xù)發(fā)展的首要問題。一定的經(jīng)費(fèi)才能保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行,才能完成具有一定水平的畢業(yè)論文。由于目前醫(yī)學(xué)院投入的畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)有限,學(xué)生完成畢業(yè)論文所需的試劑費(fèi)用基本上只能由實(shí)習(xí)基地承擔(dān),而實(shí)習(xí)基地的許多帶教教師沒有科研經(jīng)費(fèi),試劑費(fèi)用最終只有實(shí)習(xí)科室承擔(dān),這樣勢必會(huì)影響到學(xué)生畢業(yè)論文的進(jìn)度和質(zhì)量。

2.提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對策與措施

2.1健全完善畢業(yè)論文管理的規(guī)章制度根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的實(shí)踐過程,對指導(dǎo)教師、學(xué)生的職責(zé)以及畢業(yè)論文撰寫要求包括文獻(xiàn)資料查閱、選題、論文格式、收集、數(shù)據(jù)處理、成績評定等作出具體規(guī)定,對畢業(yè)論文的選題審批、開題、中期檢查、評閱和答辯等環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控提出具體和明確的要求,并行之成文,使畢業(yè)論文的管理有章可循。通過畢業(yè)論文的各項(xiàng)規(guī)章制度和管理辦法的制訂、完善和執(zhí)行,為本科生畢業(yè)論文的整體質(zhì)量提供強(qiáng)有力的制度保障。

2.2強(qiáng)化醫(yī)學(xué)科研論文基本技能訓(xùn)練在實(shí)習(xí)前加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科研論文基本技能訓(xùn)練,將知識傳授與科研探索結(jié)合起來,以激發(fā)學(xué)生的科研熱情。根據(jù)檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn),開設(shè)更多與科研相關(guān)的課程,其中包括教授學(xué)生文獻(xiàn)檢索的技巧及對數(shù)據(jù)處理的方法(如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識和一些很有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的統(tǒng)計(jì)軟件的使用)等,培養(yǎng)學(xué)生英文文獻(xiàn)檢索、翻譯和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。開設(shè)畢業(yè)論文寫作講座,主要內(nèi)容包括:論文開展的基本步驟和內(nèi)容、論文選題和開題報(bào)告、論文的撰寫格式和要求等,為做好畢業(yè)課題、文獻(xiàn)查詢、撰寫綜述及畢業(yè)論文打下良好基礎(chǔ)。

2.3加強(qiáng)畢業(yè)論文重要性教育加強(qiáng)畢業(yè)論文重要性教育,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生明確完成畢業(yè)論文的目的、意義和作用,理解撰寫畢業(yè)論文不僅有利于良好臨床技能和臨床思維模式的建立,而且可以提高科研素質(zhì),為今后的臨床和科研之路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),只有遵循嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的作風(fēng)才能成為一名合格的醫(yī)學(xué)人才。

2.4重視畢業(yè)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞與指導(dǎo)教師有重要關(guān)系,因此,指導(dǎo)教師要求為中級以上專業(yè)職稱,由有較強(qiáng)科研能力、較高學(xué)術(shù)水平、具有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度和高度責(zé)任意識的教師承擔(dān)。同時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)教師梯隊(duì)建設(shè),大力引進(jìn)優(yōu)秀人才,補(bǔ)充師資的不足,注重對現(xiàn)有師資進(jìn)行培訓(xùn),讓更多的年輕教師參與論文指導(dǎo)。對于首次指導(dǎo)、缺乏帶教經(jīng)驗(yàn)的青年教師可以采用聯(lián)合指導(dǎo)的模式,即由中級以上職稱的資深帶教教師與青年教師聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)習(xí)生完成畢業(yè)論文,這樣可以更好地發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。通過聯(lián)合帶教本科畢業(yè)論文使青年教師提高了文獻(xiàn)檢索、科研論文撰寫和科研思維能力。

2.5處理好就業(yè)與撰寫畢業(yè)論文的關(guān)系,合理安排畢業(yè)論文撰寫時(shí)間

2.5.1由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生實(shí)習(xí)計(jì)劃中沒有專門安排畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、撰寫時(shí)間,畢業(yè)論文都是在實(shí)習(xí)過程中完成。經(jīng)過多年的帶教實(shí)踐,本科室在畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃中安排了4?6周為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、撰寫時(shí)間。雖然時(shí)間不長,但有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量,也為畢業(yè)論文的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。

2.5.2進(jìn)一步提高教師、學(xué)生和管理人員對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識,使大家充分認(rèn)識到畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)的重要組成部分,它的實(shí)踐性和綜合性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能取代的。在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上,認(rèn)真處理好畢業(yè)論文與就業(yè)、考研等的關(guān)系,合理安排各項(xiàng)工作,適當(dāng)延長科研周期和撰寫時(shí)間,做到主次分明,統(tǒng)籌安排。

3.結(jié)語

第2篇:醫(yī)學(xué)本科專業(yè)論文范文

 

1.現(xiàn)狀分析

 

我國高等醫(yī)學(xué)院校于20世紀(jì)80年代相繼開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)5年制本科專業(yè)。隨著形勢的發(fā)展,國家教育部醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)(101001)納入新成立的一級學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類(1010)之下,授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位,學(xué)制也改為四年。自2013年起,所有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科均調(diào)整為四年制[1]。因此,對于原來以培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校來說,鑒于部分較早設(shè)立四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校并未要求畢業(yè)論文設(shè)計(jì);如何使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)適應(yīng)新形勢,培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才,對于原來培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的院校,是否保持五年制方案的畢業(yè)論文要求,是需要探討的重要問題。

 

畢業(yè)論文是本院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[2,3],其目的是通過畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能分析和解決學(xué)科內(nèi)某一實(shí)際問題的能力,使學(xué)生的科研能力得到一次完整的綜合訓(xùn)練。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng),樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,為畢業(yè)后獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。

 

我校自2002年開辦五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科以來,一直嚴(yán)格要求學(xué)生在實(shí)習(xí)階段由實(shí)習(xí)單位高年資帶教老師結(jié)合檢驗(yàn)工作實(shí)際,進(jìn)行畢業(yè)研究論文設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)工作、分析匯總、撰寫畢業(yè)論文、返校論文答辯等環(huán)節(jié)。使學(xué)生從實(shí)際工作出發(fā),培養(yǎng)實(shí)用科研能力。在五改四大背景下,我校仍然在培養(yǎng)方案中明確維持畢業(yè)論文要求?,F(xiàn)我結(jié)合我校以往培養(yǎng)過程,分析探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生畢業(yè)論文要求對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才的必要性。

 

2.畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力分析

 

2.1實(shí)習(xí)基地的選擇

 

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生畢業(yè)論文工作的開展是在各實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的。因此,實(shí)習(xí)基地的選擇不僅要充分考慮到實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床規(guī)模,更要求實(shí)習(xí)醫(yī)院有帶教實(shí)力的充足的、高素質(zhì)的論文指導(dǎo)教師。我校在開始實(shí)習(xí)之處,經(jīng)過多方努力,在上海、江蘇開辟了多家知名大學(xué)的附屬醫(yī)院作為實(shí)習(xí)基地。對于指導(dǎo)教師的選擇,與實(shí)習(xí)單位積極溝通,實(shí)習(xí)醫(yī)院檢驗(yàn)科均安排責(zé)任心強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有各級科研課題并具有中級以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任論文導(dǎo)師,且實(shí)行導(dǎo)師一對一的指導(dǎo)方式,為保證論文質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

 

2.2論文選題

 

選題是進(jìn)行論初也是最關(guān)鍵的一步,選題得當(dāng)決定了論文研究的意義和創(chuàng)新性。選題鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)師現(xiàn)有的科研課題,在對本專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研,提出課題的初步方向或題目,由導(dǎo)師分析結(jié)合學(xué)科發(fā)展方向后確定。有條件的實(shí)習(xí)醫(yī)院在選題時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合一些前沿技術(shù),如最近質(zhì)譜技術(shù)在微生物鑒定中的應(yīng)用。這樣,從選題開始就使得論文具有一定的前瞻性。

 

2.3論文開題

 

選題完成后,學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,閱讀相關(guān)文獻(xiàn),對所選擇的研究課題進(jìn)行初步了解,并整理出課題設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、試驗(yàn)方案及預(yù)期結(jié)果,形成開題報(bào)告。該階段鍛煉學(xué)生查閱、理解、消化和提煉文獻(xiàn)的能力,好的開題報(bào)告應(yīng)在總結(jié)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,提出具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)方案,是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)。每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)均有多名實(shí)習(xí)同學(xué),相應(yīng)有多名帶教老師,帶教老師組成指導(dǎo)組,學(xué)生圍繞課題設(shè)計(jì)進(jìn)行PPT演講。導(dǎo)師組對課題立項(xiàng)、方案的可行性進(jìn)行分析,并指出存在的問題,為課題的順利進(jìn)行提供依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

 

2.4課題實(shí)驗(yàn)研究

 

實(shí)驗(yàn)研究是學(xué)生真正進(jìn)入課題中的階段,該階段是畢業(yè)論文的核心。在實(shí)驗(yàn)研究開始,指導(dǎo)教師應(yīng)嚴(yán)格要求,并在實(shí)施過程中,逐步讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)施,并做好詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄,導(dǎo)師定期與學(xué)生溝通,對研究中遇到的困難和問題及時(shí)給予指導(dǎo),關(guān)注實(shí)驗(yàn)進(jìn)度,并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。該階段積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,可以同學(xué)間先討論分析問題,網(wǎng)上查找資源,嘗試解決問題。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用掌握的知識對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)分析處理,對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可能的修正,學(xué)會(huì)對結(jié)果進(jìn)行分布總結(jié)。該階段可培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。

 

2.5論文撰寫

 

我校畢業(yè)論文大綱要求由綜述及科研論文組成,綜述要求學(xué)生圍繞科研論文,查閱大量文獻(xiàn),總結(jié)出課題目前的現(xiàn)狀及發(fā)展方向??蒲姓撐挠蓸?biāo)題、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等四個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成。要求學(xué)生參考相應(yīng)格式文獻(xiàn),立論正確,依據(jù)充分,數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確,正確認(rèn)真嚴(yán)密結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,利用圖表等手段表述自己的研究成果,論證推理嚴(yán)密,統(tǒng)計(jì)推導(dǎo)。指導(dǎo)教師認(rèn)真評閱、仔細(xì)修改,督促學(xué)生保質(zhì)保量完成論文寫作。該過程能夠鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力及綜合分析能力。

 

2.6論文答辯

 

論文答辯是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科研匯報(bào)的良好途徑。論文按臨檢血液、免疫、微生物、生化檢驗(yàn)等專業(yè)分組。答辯評委會(huì)由本校附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專家及資深任課老師組成,根據(jù)分組情況,論文先由相應(yīng)專業(yè)組專家函審,初審合格同意答辯,如問題較大提出初步整改意見,修改后參加答辯。答辯過程包括學(xué)生陳述、評委提問、學(xué)生回答、評委打分等環(huán)節(jié),該過程充分鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、口頭表達(dá)及臨場發(fā)揮的能力。

 

3.結(jié)語

 

加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力是高等教育適應(yīng)時(shí)展的必然要求。四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗(yàn)技師,直接從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作,特點(diǎn)是實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定科研潛能的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要手段,通過多年教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì),我們認(rèn)為,論文寫作更能考查學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識的能力,是理論與臨床相結(jié)合的良好途徑;通過完成畢業(yè)論文,學(xué)生將學(xué)到的理論知識與臨床實(shí)踐結(jié)合起來,科學(xué)素質(zhì)得到提高;結(jié)合對畢業(yè)生的調(diào)查回訪,學(xué)生實(shí)習(xí)期間經(jīng)過畢業(yè)論文寫作的訓(xùn)練過程,畢業(yè)后受益匪淺,懂得科研的基本程序和論文寫作的基本知識,能快速促進(jìn)理論與實(shí)際工作的契合。因此,我們認(rèn)為,在五改四大背景下,畢業(yè)論文對培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才將起到重要作用,我校已將畢業(yè)論文要求歸入四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)培養(yǎng)方案重點(diǎn)。

第3篇:醫(yī)學(xué)本科專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:生物科學(xué) 健康教育 專業(yè)建設(shè)方向

中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)03(b)-0044-02

生物科學(xué)代表著21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿,是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài),結(jié)構(gòu),生理,分類,遺傳,變異和進(jìn)化的科學(xué),它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性,研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個(gè)地方性本科醫(yī)學(xué)院校,為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展,我校于2009年開設(shè)了生物科學(xué)專業(yè),學(xué)制四年,同時(shí),為了適應(yīng)就業(yè)市場的需要,將生物科學(xué)專業(yè)設(shè)定為健康教育方向。

在專業(yè)開設(shè)之初,我們通過對一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)普遍存在著沒有明確的學(xué)科定位,專業(yè)設(shè)置雷同,沒有具體的研究方向和針對性等現(xiàn)象。在教學(xué)過程中僅僅以理論課教學(xué)為主,缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐。這種不顧自身特色和條件,追求時(shí)髦,一哄而起,搞形式主義的辦學(xué),既保證不了教學(xué)質(zhì)量,擴(kuò)大不了辦學(xué)規(guī)模,又不能辦出其自身特色,也極大的浪費(fèi)了教育資源。

本文在總結(jié)以上專業(yè)建設(shè)方面遇到的問題和分析國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場趨勢的基礎(chǔ)上,闡述了我校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的一些做法和體會(huì),以期為醫(yī)學(xué)類院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。

1 明確學(xué)科定位

在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專業(yè)主要有三個(gè):生物科學(xué),生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個(gè)或者二個(gè)以上的該類專業(yè)。因此,人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,它是研究生物的形態(tài),結(jié)構(gòu),生理,分類,遺傳,變異和進(jìn)化的科學(xué),它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性,研究性人才為主;生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理,依靠生物作為反應(yīng)器,將物料進(jìn)行加工,以提品為社會(huì)服務(wù)的技術(shù),它是側(cè)重理科,理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè),以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主;而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分,是側(cè)重工科,理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè),仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類特點(diǎn)決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科,其他兩門應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上,結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來的。

生物科學(xué)包括了微生物學(xué),生物化學(xué),細(xì)胞生物學(xué),免疫學(xué),育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科,同時(shí)又與化學(xué),化學(xué)工程學(xué),數(shù)學(xué),微電子技術(shù),計(jì)算機(jī)科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合,從而形成一門多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識,基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑;而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識,基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點(diǎn)向?qū)W生講授,如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展,緊隨世界潮流的生物科學(xué)專業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中,這個(gè)專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)的,在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)總體思路是:“夯實(shí)基礎(chǔ),拓寬知識面,立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè),因地制宜,辦出特色,面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)應(yīng)用型,復(fù)合型生物科學(xué)人才”。

海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校,其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才,因此,生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣,而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手,在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實(shí)用技術(shù)性方向,以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)適應(yīng)市場需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來認(rèn)識,生物科學(xué)是人類對生物資源的利用,改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系,科研體系和管理體系。目前這三個(gè)體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個(gè)方面:(1)生物化工與材料;(2)環(huán)境與環(huán)境生態(tài);(3)農(nóng)業(yè)生物技術(shù);(4)生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程;(5)食品生物技術(shù);(6)能源生物技術(shù);(7)生物制藥;(8)基礎(chǔ)生物技術(shù);(9)生物工程技術(shù)仿生;(10)生物戰(zhàn)劑及其防御;(11)生物檢測檢驗(yàn)技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析,適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗(yàn)技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗(yàn)檢測。

綜合以上分析,我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是:以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè),是理工管結(jié)合,以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實(shí)的生物科學(xué)理論知識,掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能,了解學(xué)科發(fā)展前沿,能在工業(yè),醫(yī)藥,食品,環(huán)保等行業(yè)的企業(yè),事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗(yàn)檢測有關(guān)的應(yīng)用研究,技術(shù)開發(fā),生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。

2 完善課程體系設(shè)計(jì)

2.1 擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué),增加選修課比例,優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提?;A(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性,是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能,增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ),專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度,我們在構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中,大量增設(shè)選修課,主要涉及人體解剖生理學(xué),藥理學(xué),細(xì)胞生物學(xué),藥物化學(xué),生物技術(shù)制藥,微生物檢驗(yàn)等。通過增設(shè)選修課,可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識,加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng),拓寬專業(yè)口徑,使學(xué)生更能適應(yīng)市場需求。

2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革

在改革課程結(jié)構(gòu)的同時(shí),重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù),編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手,通過調(diào)查,研究和討論,對每門課編制出切實(shí)可行的教學(xué)大綱,大綱強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn),難點(diǎn),加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn),實(shí)習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容,明確課程交叉內(nèi)容所屬,例如基本原理部分前面課程已講授,后面應(yīng)用的課程時(shí)就不再細(xì)講,確保課程內(nèi)容不重復(fù),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不雷同。

2.3 增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下,加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識更新。高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè),有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)

進(jìn)行素質(zhì)教育是時(shí)代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐觀念,提高學(xué)生的素質(zhì),啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能,鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力,鞏固理論知識,提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與獨(dú)立工作能力,以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,分析問題,和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實(shí)習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們主要做了以下兩方面的工作:

(1)制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價(jià)指標(biāo)體系是搞好評價(jià)工作的基礎(chǔ),它不僅是對生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的依據(jù),而且會(huì)對實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。因此,一個(gè)科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀,全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)的水平及其效果,而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則,我們設(shè)計(jì)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系。修改,制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實(shí)綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱,改為具體的以車間或工段為單位的實(shí)習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo),讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求,同時(shí),可起到督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。

(2)規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開題報(bào)告,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。以表格形式,要求本科畢業(yè)論文之前,充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容,并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開的,正規(guī)的開題報(bào)告,給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì),有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野,活躍學(xué)術(shù)氣氛,全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。與此同時(shí),我們還制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)批改方案,以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的撰寫,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 高等教育司編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京:高等教育出版社.

[2] 蔡婀娜,李夏蘭,陳宏文.生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教改探討[J].高等理科教育,2000(4):48-50.

[3] 劉斌,吳茜茜,吳克,等.開放實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)生物工程學(xué)生能力[J].合肥聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào),2000(4):12-13.

[4] 吳克,蔡敬民,張潔,等.生物工程學(xué)科發(fā)展中的人才培養(yǎng)模式探索[J].生物學(xué)雜志,1999,16(5):35-36.

[5] 趙晴.加強(qiáng)課程建設(shè)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[J].高等理科教育,2001(6):75-78.

[6] 周滿生.當(dāng)前國際教育改革的若干動(dòng)向和趨勢[J].比較教育,1999(6):17-21.

[7] 林連兵,陳朝銀,余旭亞,等.把課程教育融于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中[C]//發(fā)展與探索.2001云南省現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀論文集,昆明:云南科技出版社,2002.

[8] 余旭亞,林連兵,李濤,等.多媒體與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的理論與實(shí)踐[M]//發(fā)展與探索―― 2001云南省現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀論文集.昆明:云南科技出版社,2002.

第4篇:醫(yī)學(xué)本科專業(yè)論文范文

DOI:10.3969/j.issn.1005-5304.2013.05.046

中圖分類號:R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-5304(2013)05-0103-02

非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生攻讀中醫(yī)學(xué)專業(yè)的博士研究生(以下簡稱“非醫(yī)攻博”)是教育部及中醫(yī)藥管理局探索培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)高層次復(fù)合型人才的新模式、新途徑。從2002年開始,在北京、上海、南京、廣州的中醫(yī)藥大學(xué)開展“非醫(yī)攻博”的試點(diǎn)工作。本校作為4所試點(diǎn)學(xué)校之一,已招收了10屆共79人,生源背景涉及文、史、理、工等多學(xué)科?,F(xiàn)從本校“非醫(yī)攻博”招生、學(xué)生培養(yǎng)及就業(yè)等方面,分析“非醫(yī)攻博”學(xué)生培養(yǎng)中凸顯的問題,并提出相應(yīng)的建議,為今后中醫(yī)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供參考。

1 本?!胺轻t(yī)攻博”現(xiàn)狀

1.1 招生情況

本校從2002年起開展“非醫(yī)攻博”的試點(diǎn)工作,招生、考試、復(fù)試與全國碩士研究生同步進(jìn)行。每年計(jì)劃招收20名,納入中醫(yī)基礎(chǔ)理論專業(yè)。至今已招收10屆共計(jì)79名學(xué)生(2012年停招),其中男生44人,女生35人。生源主要分布于江蘇、山東、山西、河北、四川、河南、黑龍江等省。學(xué)生本科階段所屬學(xué)科涉及文、史、理、工等各個(gè)學(xué)科,有19名學(xué)生本科畢業(yè)于國家教育部重點(diǎn)建設(shè)的“211”高校。

1.2 學(xué)生培養(yǎng)

第1~2學(xué)年為課程學(xué)習(xí)階段,把本科5年學(xué)習(xí)內(nèi)容及部分碩士、博士課程壓縮至2年內(nèi)完成,課程學(xué)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重;第2學(xué)年下學(xué)期選擇專業(yè)及導(dǎo)師,專業(yè)均為基礎(chǔ)學(xué)科,如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)臨床基礎(chǔ)、方劑學(xué)、臨床中藥學(xué)等;第3學(xué)年為臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)階段,以中醫(yī)內(nèi)科實(shí)習(xí)為主,兼顧普外、泌尿外科、婦科、針灸、推拿等學(xué)科;第4~5學(xué)年是科研階段,根據(jù)學(xué)生專業(yè)及背景確定專業(yè)研究方向,完成博士論文并通過答辯。學(xué)位

通訊作者:吳承玉,E-mail:.cn

論文的水平高低決定著“非醫(yī)攻博”研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,而“非醫(yī)攻博”的課題研究應(yīng)該體現(xiàn)多學(xué)科研究中醫(yī)的交叉性,迄今本校已畢業(yè)的5屆共計(jì)56名非醫(yī)攻博學(xué)生中,有53.6%的人博士課題研究內(nèi)容與本科的知識背景相關(guān),內(nèi)容涉及中醫(yī)古籍翻譯、中醫(yī)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、中醫(yī)數(shù)據(jù)挖掘等,而46.4%的人選題與原有知識背景無關(guān)。

1.3 畢業(yè)生就業(yè)

目前,本?!胺轻t(yī)攻博”專業(yè)已經(jīng)有5屆學(xué)生順利畢業(yè)并走向工作崗位(見表1)。就業(yè)單位主要有高校、醫(yī)院、科研院所等4類,從事職業(yè)有教師、醫(yī)生、管理人員、科研人員等,其中以教師及醫(yī)生為從業(yè)主體,分別占畢業(yè)生總數(shù)的39.28%及23.21%。

2 存在的問題

“非醫(yī)攻博”研究生具有知識面較寬、思維活躍,以及自學(xué)、理解和獨(dú)立思考能力較強(qiáng)等優(yōu)勢。本校在近年來的培養(yǎng)實(shí)踐中,逐步完善了“五年一貫、碩博連讀、整體優(yōu)化、分階段培養(yǎng)、優(yōu)勝劣汰”的培養(yǎng)機(jī)制,學(xué)生在掌握中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí),能夠利用本科專業(yè)背景開展中醫(yī)藥交叉學(xué)科的研究,初步實(shí)現(xiàn)了該專業(yè)設(shè)置的初衷。但與此同時(shí),培養(yǎng)過程中也暴露出諸多問題。

2.1 學(xué)生專業(yè)定位不夠明確

“非醫(yī)攻博”的初衷是為了吸引一批多門類、跨學(xué)科的交叉人才,利用其專業(yè)背景為中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)作貢獻(xiàn)。而絕大多數(shù)學(xué)生有當(dāng)一個(gè)中醫(yī)大夫的理想。學(xué)校的培養(yǎng)宗旨是經(jīng)過5年的時(shí)間,培養(yǎng)出能夠具有運(yùn)用自然科學(xué)或人文科學(xué)等知識獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開展中醫(yī)學(xué)科學(xué)研究能力的中醫(yī)基礎(chǔ)理論高級研究人員[1]。故部分學(xué)生報(bào)考“非醫(yī)攻博”的初衷與培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。此外,“非醫(yī)攻博”畢業(yè)生不能在江蘇省報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。這些因素導(dǎo)致了部分學(xué)生情緒低落、消極學(xué)習(xí)等。

2.2 課程設(shè)置有待優(yōu)化

“非醫(yī)攻博”學(xué)生要在2年時(shí)間內(nèi)完成中醫(yī)學(xué)本科5年的主要課程,時(shí)間緊、任務(wù)重,導(dǎo)致出現(xiàn)以下問題。首先,中醫(yī)內(nèi)容沒有講深講透,如《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》等經(jīng)典課程課時(shí)不夠,老師沒有足夠時(shí)間深入講解。其次,部分課程不能很好地承接,如《方劑學(xué)》、《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《溫病學(xué)》同時(shí)開設(shè),課程間無法自然承接,造成知識脫節(jié)。此外,中醫(yī)專業(yè)課內(nèi)容偏淺、偏少,中醫(yī)各家學(xué)說、婦科學(xué)、兒科學(xué)等課程未開設(shè),也未提供與學(xué)生本科專業(yè)相關(guān)的選修課。因此,如何高效地利用2年時(shí)間完成課程學(xué)習(xí),如何根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景開設(shè)課程,以及如何因材施教、開展個(gè)體化培養(yǎng)等問題仍有待探索。

2.3 學(xué)生理論知識及臨床動(dòng)手能力個(gè)體差異性大

“非醫(yī)攻博”學(xué)生要在2年里完成中醫(yī)本科的主干課程,時(shí)間緊、任務(wù)重,很多知識不能很好地理解。第3年進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí),其理論知識、動(dòng)手能力、臨床操作能力和臨床研究生相比存在明顯差距。大部分帶教老師會(huì)根據(jù)“非醫(yī)攻博”學(xué)生的特點(diǎn)循序漸進(jìn)地安排實(shí)習(xí),從患者處理、病歷書寫、用藥規(guī)范等多方面進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然,也有少數(shù)帶教老師不了解“非醫(yī)攻博”學(xué)生的特殊性,采取放任自流的態(tài)度,使學(xué)生的自尊心和自信心受到打擊。臨床實(shí)習(xí)的效果也是因人而異、因科室而異、因帶教老師而異[1]。

3 建議

3.1 吸引優(yōu)質(zhì)生源,優(yōu)化招考機(jī)制

《重廣補(bǔ)注黃帝內(nèi)經(jīng)素問》云:“奈何以至精至微之道,傳之以至下至賤之人,其不廢絕,為已幸也?!敝嗅t(yī)教育,特別是“非醫(yī)攻博”,應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大招考制度改革力度,吸引優(yōu)秀生源?!胺轻t(yī)攻博”的招考工作改革重點(diǎn)應(yīng)由優(yōu)質(zhì)生源數(shù)量的擴(kuò)大轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)生源質(zhì)量的進(jìn)一步提高,真正招收到對中醫(yī)藥學(xué)感興趣、具備優(yōu)良的科研思維與素養(yǎng)的各學(xué)科優(yōu)質(zhì)人才。此外,應(yīng)不斷完善復(fù)試方法,考查學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的認(rèn)識及本科學(xué)習(xí)的專業(yè)素養(yǎng);評估其利用本科專業(yè)與中醫(yī)學(xué)結(jié)合開展交叉研究的可行性等。

3.2 明確專業(yè)定位,開展多學(xué)科交叉研究

“非醫(yī)攻博”的初衷是吸引多學(xué)科背景的人員,利用原專業(yè)知識,開展中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床應(yīng)用基礎(chǔ)的跨學(xué)科研究。因此,“非醫(yī)攻博”的學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確專業(yè)定位及自身定位,在學(xué)好中醫(yī)相關(guān)知識的同時(shí),要不斷鞏固原專業(yè)的知識,在課程學(xué)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)多學(xué)科交叉研究切入點(diǎn);此外,要積極主動(dòng)地與導(dǎo)師溝通,盡快了解本學(xué)科的研究動(dòng)向,盡早確立研究方向及內(nèi)容。

3.3 優(yōu)化課程設(shè)置,構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的學(xué)位課程體系

優(yōu)化不同專業(yè)背景學(xué)生的培養(yǎng)模式。針對學(xué)生不同的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式,設(shè)計(jì)學(xué)位課及選修課。學(xué)位課程,特別是中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)及經(jīng)典課程應(yīng)循序漸進(jìn)地開設(shè)。此外,“非醫(yī)攻博”應(yīng)開設(shè)選修課,如“中醫(yī)文化導(dǎo)讀”、“醫(yī)學(xué)哲學(xué)”、“醫(yī)學(xué)信息”、“生物醫(yī)學(xué)工程”等。文科學(xué)生藉此可以廣泛吸納國學(xué)文化、醫(yī)學(xué)哲學(xué)理論,深入挖掘中醫(yī)學(xué)的人文內(nèi)涵及哲學(xué)思想;理工科學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí),可以將現(xiàn)代科學(xué)知識與思維模式引入中醫(yī)學(xué),找到最佳結(jié)合點(diǎn),開展中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的相關(guān)研究。

3.4 加強(qiáng)師承學(xué)習(xí),建立多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

師承學(xué)習(xí)是中醫(yī)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。師承學(xué)習(xí)可以將臨證貫穿學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生可以在侍診過程中將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、四診、方藥及老師的辨證論治相結(jié)合,從中體悟中醫(yī)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的關(guān)系。故“非醫(yī)攻博”學(xué)生應(yīng)盡早跟師學(xué)習(xí),跟師時(shí)間以第2學(xué)年為宜,此時(shí)學(xué)生已掌握了中西醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論,需要到實(shí)踐中去體悟,早拜師可以隨時(shí)問道解惑。此外,應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景,選定中醫(yī)導(dǎo)師之外的其他學(xué)科導(dǎo)師,建立多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。這樣可以最大程度地發(fā)揮“非醫(yī)攻博”學(xué)生的優(yōu)勢,為開展多學(xué)科交叉的中醫(yī)藥研究服務(wù)。

4 小結(jié)

“非醫(yī)攻博”作為中醫(yī)藥教育的新事物,是繼“二學(xué)位”和“西學(xué)中”之后培養(yǎng)中醫(yī)藥高級人才的又一創(chuàng)新模式,其目的是利用多學(xué)科支撐、發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)。目前,中醫(yī)發(fā)展最欠缺的是創(chuàng)新,而創(chuàng)新之最高境界是理論突破。中醫(yī)理論繼承和發(fā)揚(yáng)了古人善于把握整體以及事物相互關(guān)系的特長,對直觀認(rèn)識進(jìn)行歸納、演繹及思辨,把握了人體功能、藥物效用等在結(jié)構(gòu)聯(lián)系上的規(guī)律并形成了獨(dú)特的整體觀念,并且能在該整體觀的指導(dǎo)下對認(rèn)知進(jìn)行合乎目的的解釋。久而久之,沉淀下來便成了中醫(yī)界的思維定勢。這一模式雖然在古代推動(dòng)了中醫(yī)學(xué)的發(fā)展,但隨著西方科技的傳入,中醫(yī)學(xué)家們難以突破桎梏。從這一點(diǎn)上看,中醫(yī)整體觀念有一個(gè)致命的弱點(diǎn),即被陰陽五行以及其他思維上的傳統(tǒng)心態(tài)嚴(yán)密封住。這個(gè)弱點(diǎn)如不克服,中醫(yī)將很難超出直觀及思辨的水平,一切中醫(yī)實(shí)用技術(shù)方面的進(jìn)步最終也只能淪為印證陰陽五行的素材[2]。因此,中醫(yī)創(chuàng)新、中醫(yī)教育創(chuàng)新,任重而道遠(yuǎn)!“非醫(yī)攻博”作為一個(gè)新生命,存在諸多問題,需要不斷加以改進(jìn),使其在形式及內(nèi)容上更加完善,培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、符合中醫(yī)藥創(chuàng)新的復(fù)合型人才,為中醫(yī)藥的發(fā)展,特別是理論上的突破和創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn):

[1] 戴慎.“非醫(yī)攻博”應(yīng)凸現(xiàn)實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2007,8(2):115-116.

第5篇:醫(yī)學(xué)本科專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué);本科;畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是高等學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分,是本科教學(xué)過程中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生走向工作崗位前的必要準(zhǔn)備,是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面檢驗(yàn)。通過進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì),學(xué)生可以有效地提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識來分析和解決實(shí)際問題的能力,有利于學(xué)生自身素質(zhì)的綜合發(fā)展。而且,畢業(yè)論文設(shè)計(jì)整體水平也直接反映了高校的教學(xué)質(zhì)量,是高校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。因此,加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)論文的規(guī)范化管理,提高論文質(zhì)量,對提高學(xué)校整體辦學(xué)水平亦具有重要意義。

近年來,各高校院系結(jié)合本專業(yè)特色,在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)教師培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理等方面做了許多有益的探索與實(shí)踐。已經(jīng)有大量的文獻(xiàn),報(bào)道了它們在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但相關(guān)報(bào)道多以理工科及文科院系為主,而關(guān)于醫(yī)學(xué)院系特別是護(hù)理學(xué)院系在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文方面所做的報(bào)道卻較為鮮見。近年來,我們結(jié)合護(hù)理學(xué)專業(yè)特點(diǎn),對2001級、2002級、2003級畢業(yè)論文工作加強(qiáng)管理,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高綜合能力為目的,通過施行舉措,在督促畢業(yè)生按時(shí)保質(zhì)保量地完成論文寫作方面取得了很好的成效,并總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。本文將對這些舉措進(jìn)行介紹,以期為今后此項(xiàng)工作的開展提供適當(dāng)?shù)膮⒖肌?/p>

一、存在的問題

近年來,隨著高等教育大眾化發(fā)展和本科教學(xué)改革的深化,專業(yè)課程學(xué)時(shí)相對壓縮,使學(xué)生在橫向知識體系加寬的同時(shí)減少了專業(yè)知識的深度,加上畢業(yè)生就業(yè)壓力的逐年增大,使畢業(yè)論文工作面臨著很多困難。其突出的問題有3個(gè):

1.思想重視不夠

近年來,由于高校擴(kuò)招的不斷發(fā)展,學(xué)生數(shù)量逐年增加,使得指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的工作量隨之增加,畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的教學(xué)資源趨于緊張。大多數(shù)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還承擔(dān)大量的教學(xué)和科研任務(wù),因此,思想上不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作,在指導(dǎo)時(shí)間和精力上投入也非常有限。

而對于學(xué)生方面,有的學(xué)生平時(shí)課程學(xué)得不扎實(shí),對專業(yè)知識的理解不夠深刻,容易造成對論文寫作的無從下手。有的學(xué)生對指導(dǎo)老師的依賴性太強(qiáng),不能正確、靈活地利用論文檢索工具。有的學(xué)生思想上不重視,在要上交時(shí)隨便從網(wǎng)上東拼西湊地抄襲,敷衍了事。這些學(xué)生都是從思想上沒有能認(rèn)清畢業(yè)論文的重要性,浪費(fèi)了畢業(yè)前的一次綜合訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

2.時(shí)間安排不當(dāng)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的安排,往往是在最后一個(gè)學(xué)期開始,若時(shí)間安排的太晚,會(huì)給論文的開展帶來困難。一方面,學(xué)生進(jìn)入論文的設(shè)計(jì)時(shí)間較晚,不能深刻地理解題意,更不能進(jìn)行充分的資料收集、準(zhǔn)備,從而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。另一方面,指導(dǎo)老師與學(xué)生的接觸較晚,容易給師生交流和論文寫作過程管理帶來不便。

3.格式欠規(guī)范

學(xué)生的論文格式不規(guī)范,排版樣式多樣,錯(cuò)別字眾多。而且許多學(xué)生習(xí)慣性地從網(wǎng)上下載一些文字,然后進(jìn)行簡單的拷貝,一方面容易造成知識產(chǎn)權(quán)的問題,另一方面會(huì)造成文章的寫作風(fēng)格不一,使文章缺少連貫性。

二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的舉措

針對以上幾點(diǎn)問題,護(hù)理學(xué)系結(jié)合本院系的特點(diǎn),從以下幾方面著手,規(guī)范要求,嚴(yán)格把關(guān),以保證畢業(yè)論文質(zhì)量和水平。

1.充分認(rèn)識畢業(yè)論文工作的必要性和重要性,作好組織動(dòng)員總結(jié)工作

系部廣泛動(dòng)員全系教師、應(yīng)屆畢業(yè)生和臨床教學(xué)醫(yī)院,充分認(rèn)識畢業(yè)論文工作的必要性和重要性,保證學(xué)生論文的質(zhì)量。護(hù)理學(xué)系成立了學(xué)術(shù)分委員會(huì),召開專業(yè)教研室會(huì)議,布置年度畢業(yè)生論文工作安排,制訂論文的寫作規(guī)范和格式、確定嚴(yán)格的時(shí)間節(jié)點(diǎn),最后形成詳細(xì)的論文指導(dǎo)計(jì)劃。在學(xué)生下點(diǎn)實(shí)習(xí)前進(jìn)行專題畢業(yè)論文動(dòng)員,組織有關(guān)教師講解、宣傳畢業(yè)論文重要性及寫作規(guī)范。使學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)論文在掌握所學(xué)知識、培養(yǎng)研究問題解決問題的能力以及獲取學(xué)位和順利畢業(yè)過程中的重要作用。在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后,召開畢業(yè)論文工作總結(jié)大會(huì)暨優(yōu)秀論文頒獎(jiǎng)典禮,評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文及臨床優(yōu)秀指導(dǎo)教師,邀請優(yōu)秀論文作者上臺介紹論文寫作經(jīng)驗(yàn),由專家現(xiàn)場提問點(diǎn)評,并安排低年級學(xué)生共同參加,以使其對畢業(yè)論文工作有所了解。

2.嚴(yán)格制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范和程序,確保管理工作有序進(jìn)行

根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的有關(guān)要求,我系特制定了《福建中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的管理規(guī)定》,以規(guī)范護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文工作。同時(shí),又詳細(xì)安排了畢業(yè)論文工作的具體程序,將畢業(yè)論文工作劃分為準(zhǔn)備階段、選題與審題、開題報(bào)告、論文撰寫、檢查與指導(dǎo)、論文評定、工作總結(jié)和歸檔與保管階段,明確列出各個(gè)階段的工作程序與要求、要求完成的時(shí)間以及完成人,并結(jié)合本科學(xué)生實(shí)際情況,將學(xué)生一年的實(shí)習(xí)期劃分為上、下兩個(gè)階段:上半階段要求學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文工作的前期準(zhǔn)備工作;下半階段主要集中精力撰寫論文,并集中選擇一個(gè)科室繼續(xù)完成實(shí)習(xí)。然后再將兩個(gè)階段的時(shí)間進(jìn)一步細(xì)化,列出畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作的各具體的時(shí)間段,保證了臨床醫(yī)院與實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)與論文工作能夠心中有數(shù),確保了畢業(yè)論文工作有條不紊地進(jìn)行。同時(shí),我系制作了畢業(yè)論文任務(wù)書、論文題目登記表、開題報(bào)告、評審表、成績登記表等一系列表格材料,發(fā)給臨床醫(yī)院使用,并制作了論文“書寫體例”,以統(tǒng)一學(xué)生論文的格式。還由鄭國華博士制定了《護(hù)理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文評分細(xì)則》,使論文的評審有據(jù)可依,從而也保證了論文成績的公正性。

3.加強(qiáng)系部與臨床教學(xué)醫(yī)院聯(lián)系,監(jiān)控畢業(yè)論文工作全過程

為進(jìn)一步完善論文管理工作,在2005年福建中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)工作會(huì)議上,我系與福州、廈門、漳州、泉州地區(qū)各臨床教學(xué)醫(yī)院的護(hù)理部主任、臨床教學(xué)負(fù)責(zé)人一起,討論了此次畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作改革的情況,聽取各方意見。2006年5月,我系在2001級學(xué)生畢業(yè)論文工作完成以后,也專門召開了畢業(yè)論文工作總結(jié)會(huì)議,與福州地區(qū)部分醫(yī)院的護(hù)理部主任一起評選優(yōu)秀論文、探討改進(jìn)工作的方法。2007年1月,舉辦2006年臨床護(hù)理學(xué)師資培訓(xùn)班,對全省十五所醫(yī)院護(hù)理人員代表進(jìn)行為期三天的培訓(xùn),介紹“護(hù)理臨床教學(xué)與畢業(yè)論文工作”、“護(hù)理科研基本程序”等知識。此外,考慮到我系的畢業(yè)論文工作尚處于試驗(yàn)探索階段,又專門安排了系部老師參加指導(dǎo),負(fù)責(zé)與各臨床醫(yī)院護(hù)理部聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)及為學(xué)生答疑釋惑。并自2006年起,系部安排教師作為聯(lián)絡(luò)員,下到福州各臨床教學(xué)醫(yī)院,參加論文開題、論文答辯,并加強(qiáng)中期檢查。

4.臨床教學(xué)醫(yī)院密切配合,保證畢業(yè)論文工作順利完成

臨床醫(yī)院重視畢業(yè)論文工作,組織成立畢業(yè)論文評審委員會(huì),嚴(yán)格選聘指導(dǎo)教師,開展指導(dǎo)人員培訓(xùn),交流論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),明確工作任務(wù)、職責(zé),清晰論文指導(dǎo)流程。護(hù)理部針對學(xué)生論文的選題、設(shè)計(jì)、資料收集、統(tǒng)計(jì)、分析、文獻(xiàn)查閱等進(jìn)行了專題講座,講座后,由學(xué)生根據(jù)自身興趣確定論文的研究方向,論文評審委員會(huì)認(rèn)真審定學(xué)生上報(bào)的課題,安排指導(dǎo)老師與學(xué)生見面,并由教師對學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo),協(xié)助學(xué)生論文擬題,為學(xué)生寫作答疑,避免學(xué)生在論文創(chuàng)作過程中走彎路。護(hù)理部組織“畢業(yè)論文開題報(bào)告會(huì)”,針對學(xué)生論文題目、論文設(shè)計(jì)、方法等提出意見和建議。在學(xué)生撰寫論文過程中,護(hù)理部負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控,指導(dǎo)老師則耐心細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生搜集論文相關(guān)資料撰寫論文,并針對論文相關(guān)內(nèi)容定期進(jìn)行督促和檢查,及時(shí)與學(xué)生交流并對論文進(jìn)行修改,使學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出一定質(zhì)量的論文。最后學(xué)生論文完成后由護(hù)理部組織論文評審委員會(huì)對學(xué)生論文進(jìn)行評審,選出優(yōu)秀論文上報(bào)系部。畢業(yè)論文工作結(jié)束后,護(hù)理部及時(shí)進(jìn)行工作小結(jié),綜合分析學(xué)生畢業(yè)論文水平,指出存在問題,提出意見和建議。

三、取得的成效

1.學(xué)生表現(xiàn)了較高的悟性和科研能力,個(gè)人潛能得到發(fā)揮。能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識與臨床實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合,培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的工作態(tài)度和求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)。

2.大多數(shù)同學(xué)能夠運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能,對所選課題進(jìn)行充分的調(diào)查、研究、統(tǒng)計(jì)和分析,掌握了文獻(xiàn)檢索、課題設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、收集數(shù)據(jù)、閱讀專業(yè)資料等科研工作的基本程序與方法,具備了撰寫論文的能力。

3.臨床教學(xué)醫(yī)院反饋,畢業(yè)論文工作的開展不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神,鍛煉了學(xué)生從事科研的能力,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高,同時(shí),為更好地指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文,帶教老師也加強(qiáng)自我充電,使自身的教學(xué)科研能力也得到了相應(yīng)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏魯惠.高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告[J].高等理科教育,2004,53(1):46-49.

[2]楊立軍,何志鵑.地方高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].山西建筑,2007,33(4):214-215.

[3]谷倩,彭少民,鐘立漢等.高校土木工程本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施[J].理工高教研究,2005,24(1):75-77.

[4]歐麗,胡浩.工程力學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)與答辯中的一些問題與對策[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,7(2):189-190.

[5]歐孝奪.寬口徑土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的實(shí)踐與探索[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2005,30:16-19.

第6篇:醫(yī)學(xué)本科專業(yè)論文范文

自學(xué)考試時(shí)間

遼寧本溪2020年上半年理論課考試時(shí)間為4月11日星期六、12日星期日(上午9:00-11:30;下午14:30-17:00),各專業(yè)考試課程和時(shí)間安排詳見(附表四、五)。2020年上半年實(shí)踐環(huán)節(jié)考核和論文答辯的時(shí)間由各主考學(xué)校確定,各專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核課程及時(shí)間安排詳見(附表六、七)。

??紝I(yè)和遺留問題處理

(一)停考專業(yè)

1.能源管理(??坪酮?dú)立本科段)專業(yè)自2017年下半年起停止接納新生報(bào)名,2020年下半年起不再安排課程考試。

2.會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)(會(huì)計(jì)電算化方向)、護(hù)理學(xué)、船舶與海洋工程(航海技術(shù)方向)、船舶與海洋工程(輪機(jī)工程方向)、法律、日語、機(jī)械制造及自動(dòng)化(數(shù)控加工方向)、焊接、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、飯店管理和信息管理與信息系統(tǒng)等14個(gè)??茖I(yè)和電廠熱能動(dòng)力工程(應(yīng)用本科)、數(shù)控技術(shù)(應(yīng)用本科)、園林(應(yīng)用本科)、計(jì)算機(jī)器件及設(shè)備(應(yīng)用本科)、英語、物流管理、日語、石油工程、機(jī)電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學(xué)、模具設(shè)計(jì)與制造、廣告學(xué)、旅游管理、工業(yè)工程和新聞學(xué)等16個(gè)本科專業(yè)自2018年上半年起停止接納新生報(bào)名,2021年上半年起不再安排課程考試。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)(人物形象設(shè)計(jì)方向)1個(gè)??茖I(yè)和服裝設(shè)計(jì)與工程(應(yīng)用本科)、營養(yǎng)、食品與健康、應(yīng)用化學(xué)、機(jī)電設(shè)備與管理(礦山方向)、電子信息工程和教育技術(shù)等6個(gè)本科專業(yè)自2018年下半年起停止接納新生報(bào)名,2021年下半年起不再安排課程考試。

以上停止接納新生報(bào)名的39個(gè)專業(yè)的專業(yè)代碼和專業(yè)名稱不進(jìn)行調(diào)整,仍按照原專業(yè)名稱和專業(yè)代碼報(bào)名考試及辦理轉(zhuǎn)考、免考和畢業(yè),2021年下半年起停止頒發(fā)畢業(yè)證書。

(二)??紝I(yè)遺留問題處理

停考專業(yè)停止安排課程考試后,該專業(yè)的考生可按下述辦法選擇遺留問題處理方式:

1、停考專業(yè)中未合格的課程,可選擇其它專業(yè)中名稱和課程代碼相同的課程進(jìn)行考試。

2、停考專業(yè)中,尚有二門以下(含二門)理論課沒有合格成績不能畢業(yè)的,可自主選擇自學(xué)考試其它原則上相近專業(yè)的相關(guān)課程參加考試,取得原專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的課程門數(shù)和學(xué)分即可按原專業(yè)申請畢業(yè),最后辦理畢業(yè)時(shí)間為2021年6月30日。

3、??紝I(yè)中,尚有二門以上理論課沒有合格成績不能畢業(yè)的,可按自學(xué)考試相關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)入其它專業(yè)參加考試,取得專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的合格成績后,按照轉(zhuǎn)入專業(yè)申請畢業(yè)。

開考專業(yè)

??茖I(yè):漢語言文學(xué)、英語、連鎖經(jīng)營管理、汽車檢測與維修技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理、文秘、學(xué)前教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等10個(gè)專業(yè)。

專升本專業(yè):漢語言文學(xué)、旅游管理、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、電氣工程及其自動(dòng)化、軟件工程、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、市場營銷、動(dòng)畫、土木工程、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)、眼視光學(xué)、公安管理學(xué)、社會(huì)工作、化學(xué)工程與工藝、過程裝備與控制工程、自動(dòng)化、交通運(yùn)輸、人力資源管理、汽車服務(wù)工程、學(xué)前教育、環(huán)境設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、小學(xué)教育、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、船舶與海洋工程、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、工程管理、法學(xué)和物聯(lián)網(wǎng)工程等36個(gè)專業(yè)。

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈高等教育自學(xué)考試專業(yè)設(shè)置實(shí)施細(xì)則〉和〈高等教育自學(xué)考試開考專業(yè)清單〉的通知》(教職成廳〔2018〕1號)文件精神,我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學(xué)考試專業(yè)調(diào)整工作實(shí)施方案》,從2018年下半年起,開考的專業(yè)全部調(diào)整為《高等教育自學(xué)考試開考專業(yè)清單》(已下簡稱《專業(yè)清單》)內(nèi)專業(yè),原開考專業(yè)不在《專業(yè)清單》內(nèi)的,專業(yè)調(diào)整后全部取消,并停止接納新生報(bào)考,2021年下半年起停止頒發(fā)畢業(yè)證書。專業(yè)調(diào)整對照情況詳見(附表一、二、三)。專業(yè)調(diào)整后,原本科專業(yè)“第二學(xué)歷”專業(yè)計(jì)劃文件已不適用,2018年下半年起停止接納新生報(bào)考“第二學(xué)歷”,不再按照“第二學(xué)歷”專業(yè)計(jì)劃給新生辦理課程免考。

旅游管理、電子商務(wù)、市場營銷、人力資源管理、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)(AB計(jì)劃)和工商管理(AB計(jì)劃)等九個(gè)專業(yè),按照教育部文件要求,計(jì)劃中增加公共政治課“基本原理概論”(課程代碼:03709)。2019年下半年起報(bào)考該九個(gè)專業(yè)的新生,須考“基本原理概論”(課程代碼:03709)。符合《遼寧省高等教育自學(xué)考試學(xué)歷認(rèn)定和課程免考實(shí)施細(xì)則》(遼招考委字〔2009〕21號)要求的考生,可以申請課程免考。

附表四:遼寧省自學(xué)考試2020年4月考試課程安排表(開考專業(yè))(點(diǎn)擊鏈接查看)

附表五:遼寧省自學(xué)考試2020年4月考試課程安排表(??紝I(yè))(點(diǎn)擊鏈接查看)

第7篇:醫(yī)學(xué)本科專業(yè)論文范文

2012年獸醫(yī)博士專業(yè)學(xué)位研究生招生簡章

一、報(bào)考條件

1、須是碩士學(xué)位獲得者,具有3年以上獸醫(yī)業(yè)務(wù)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。工作年限計(jì)算截止期為2012年7月31日;

2、須具備獸醫(yī)或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的碩士學(xué)位,相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域指醫(yī)學(xué)門類、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)(與動(dòng)物相關(guān))、動(dòng)物遺傳育種與繁殖、水產(chǎn)(限魚病方向);養(yǎng)殖、漁業(yè)領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)推廣碩士(畢業(yè)論文內(nèi)容與獸醫(yī)相關(guān));

3、若碩士學(xué)位為非獸醫(yī)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域,則本科專業(yè)必須為獸醫(yī)或動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)、獸醫(yī)公共衛(wèi)生、中獸醫(yī)、動(dòng)物檢疫等;

4、不接受普通本科高校教學(xué)科研人員報(bào)考。

二、考試科目

1、英語;

2、獸醫(yī)基礎(chǔ)課(獸醫(yī)基礎(chǔ)課考試范圍包括動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)和獸醫(yī)臨床診斷。其中獸醫(yī)病理學(xué)為必考科目,其它四個(gè)部分由考生任選其中兩個(gè)部分作答);

3、獸醫(yī)專業(yè)課(含《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》和《獸醫(yī)傳染病學(xué)》二門);

其中,英語和獸醫(yī)專業(yè)課由我校自行命題,獸醫(yī)基礎(chǔ)課由教育指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一命題。

獸醫(yī)博士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試各科目的參考書目詳見附件。

三、報(bào)名

1、報(bào)名時(shí)間:2012年9月1日-9月10日(節(jié)假日除外)

2、報(bào)名地址:揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育辦公室(獸醫(yī)大樓S502室)??珊瘓?bào)。

3、報(bào)名時(shí)所需材料:

①碩士學(xué)位證書(原件及復(fù)印件)、工作證(或單位蓋章的參加工作時(shí)間證明)和身份證(原件及復(fù)印件);

②《在職人員攻讀博士學(xué)位資格審查表》(見附表或登陸揚(yáng)州大學(xué)研究生處網(wǎng)站/jcms/jcms_files/jcms1/web24/site下載)一式兩份,貼本人近期二吋免冠照片,經(jīng)考生本人所在單位人事部門審核蓋章。

③近期同一底片一寸免冠照片2張。

④每科目報(bào)名考試費(fèi)80元,計(jì)240元。

若碩士學(xué)位為非獸醫(yī)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的考生須提交本科畢業(yè)證書(原件及復(fù)印件)。

四、考試時(shí)間與地點(diǎn)

考試時(shí)間:2012年10月27日、10月28日??荚嚨攸c(diǎn):揚(yáng)州大學(xué)。準(zhǔn)確考試時(shí)間、地點(diǎn)以考前通知為準(zhǔn)。

五、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

獸醫(yī)博士培養(yǎng)費(fèi)每人每學(xué)年10000元,三年合計(jì)30000元。

六、培養(yǎng)方式

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦文件精神,招收從事獸醫(yī)相關(guān)工作人員以進(jìn)校不離崗,課程階段相對集中的培養(yǎng)方式。對在職攻讀博士專業(yè)學(xué)位者實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,從入學(xué)到獲得博士學(xué)位期限為3-5年。學(xué)生在讀期間,一切關(guān)系留在原工作單位,其工資、醫(yī)療費(fèi)及生活福利等均由原單位負(fù)責(zé)。

七、學(xué)位授予

學(xué)生按獸醫(yī)博士專業(yè)培養(yǎng)方案要求,取得規(guī)定的學(xué)分,通過論文答辯,授予國家認(rèn)可的獸醫(yī)博士專業(yè)學(xué)位。學(xué)位證書由國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室統(tǒng)一印制。

八、聯(lián)系方式

揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院聯(lián)系人:錢晨、邱江;聯(lián)系電話:0514-87979227;傳真:0514-87972218。E-mail:13905271422@163.com。

通訊地址:江蘇省揚(yáng)州市文匯東路12號,揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育辦公室,郵編:225009。

附件1:

獸醫(yī)博士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試參考書

1、《獸醫(yī)專業(yè)英語》朱興全主編,中國農(nóng)業(yè)出版社。

2、《獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位獸醫(yī)基礎(chǔ)知識全國統(tǒng)一(聯(lián)合)考試大綱及復(fù)習(xí)指南》(第2版)中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社,2004年。(報(bào)名時(shí)贈(zèng)送)

第8篇:醫(yī)學(xué)本科專業(yè)論文范文

一、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)有文獻(xiàn)調(diào)研來看,目前國內(nèi)大部分高校對于跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的關(guān)注不夠,涉及該方面的文獻(xiàn)非常有限,大慶石油學(xué)院[6]對地質(zhì)類跨專業(yè)研究生、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院[7]對管理類跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些探索。大慶石油學(xué)院在分析地質(zhì)類跨專業(yè)生源的研究生對碩士點(diǎn)建設(shè)利弊的基礎(chǔ)上,對跨專業(yè)地質(zhì)類研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了探索與實(shí)踐,認(rèn)為跨專業(yè)研究生作為一個(gè)特殊群體,需要作為一個(gè)系統(tǒng)工程來設(shè)計(jì)和實(shí)施,即從招生、入學(xué)前、授課階段、開題報(bào)告前及進(jìn)入論文寫作階段等各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合導(dǎo)師、授課教師及管理人員給予共同的特別關(guān)注,協(xié)同指導(dǎo),才能在較短時(shí)間內(nèi)克服跨專業(yè)研究生的不足,適應(yīng)地質(zhì)類研究生教學(xué)與培養(yǎng)方式,并發(fā)揚(yáng)其跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特色,成為高層次的復(fù)合型人才,真正成為合格的地質(zhì)類碩士畢業(yè)生。[6]

目前國內(nèi)大部分高校對于跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的機(jī)制、模式及策略等問題還沒有給予足夠的重視并進(jìn)行深入研究,對于跨學(xué)科、跨專業(yè)報(bào)考研究生這一特殊群體的成長、成才還缺乏有益的指導(dǎo)。

二、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性

南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科是材料加工工程碩士點(diǎn)的方向之一,歷來就業(yè)前景較好、研究經(jīng)費(fèi)充裕、科研條件好,因此,每年都有近60%的生源是跨專業(yè)、跨方向報(bào)考的。以2009、2010級研究生為例,其本科專業(yè)有應(yīng)用化學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化、生物醫(yī)學(xué)工程、電子科學(xué)與技術(shù)、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程(鍛壓方向)、材料成型及控制工程(鑄造方向)等。

1.跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科研究生的優(yōu)勢

跨專業(yè)考生與本專業(yè)考生相比,有一些特點(diǎn)和優(yōu)勢[6]:來自不同的專業(yè)背景,考慮問題的角度和思路頗有特色,對于圈內(nèi)傳統(tǒng)觀點(diǎn)和學(xué)說敢于質(zhì)疑,另辟蹊徑。通過問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),焊接學(xué)科研究生,本科所學(xué)專業(yè)為材料類專業(yè)的,往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的微觀組織結(jié)構(gòu)分析的能力,本科所學(xué)專業(yè)為機(jī)械類專業(yè)的,在焊接設(shè)備、工裝夾具的設(shè)計(jì)方面和本專業(yè)學(xué)生相比有優(yōu)勢,這些對本專業(yè)生源的研究生構(gòu)成了激勵(lì)和促進(jìn)。

2.跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)中的問題

跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎(chǔ)知識的優(yōu)秀生源入學(xué),從源頭上為培養(yǎng)復(fù)合型、具有創(chuàng)新能力的焊接技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ),但也帶來了嚴(yán)重的問題和矛盾:

(1)在焊接學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)中存在較大的困難。由于現(xiàn)有研究生的培養(yǎng)計(jì)劃是針對本科為焊接專業(yè)的研究生所制定的,但現(xiàn)在面對的對象有一半左右是對焊接專業(yè)一無所知的跨專業(yè)研究生,因?yàn)榻y(tǒng)一授課對象的基礎(chǔ)不一樣,如果授課內(nèi)容和難度以跨專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來安排,那么本專業(yè)研究生會(huì)“吃不飽”,如果以本專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來安排,跨專業(yè)的考生又“跟不上”。

(2)由于與本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相差太遠(yuǎn)(不同的跨專業(yè)生源的基礎(chǔ)也還有明顯的差別),跨專業(yè)報(bào)考焊接學(xué)科的研究生對于焊接專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論問題不太清楚,一方面在后續(xù)的課題研究中無法進(jìn)行深入研究,碩士論文的質(zhì)量也不高,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成課題的開題報(bào)告,進(jìn)而影響到整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。另一方面,部分跨專業(yè)學(xué)生比較勤奮、努力,雖然能夠完成碩士論文、順利畢業(yè),但碩士論文的撰寫中經(jīng)常會(huì)用到一些令人啼笑皆非的詞語,反映出其專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí),在畢業(yè)后的工作中也會(huì)出現(xiàn)對焊接專業(yè)的很多基本知識掌握程度不夠、內(nèi)行人說外行話的情況。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,有相當(dāng)一部分學(xué)生自認(rèn)為:雖然讀了焊接方向的研究生,做了與焊接相關(guān)的課題,但并不真正了解焊接,在畢業(yè)后的工作中缺乏自信心。

三、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的策略

針對南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考的研究生日益增多、培養(yǎng)對象的基礎(chǔ)相差越來越大這一現(xiàn)狀,為了全面提升南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考的研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識,在跨專業(yè)報(bào)考研究生的培養(yǎng)中引入了國際焊接工程師培訓(xùn)、認(rèn)證的新模式。

“國際焊接工程師”是ISO1473l標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的最高層次的焊接技術(shù)人員和質(zhì)量監(jiān)督人員,是與焊接相關(guān)企業(yè)獲得國際產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證的要素之一,獲得者可從事產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、質(zhì)量保證、研究和開發(fā)等各個(gè)領(lǐng)域的焊接技術(shù)和相應(yīng)的管理工作,在企業(yè)中起著極其重要的作用。培訓(xùn)內(nèi)容包括與焊接專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識,既有材料、機(jī)械、力學(xué)、電子電工等焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識,也有“焊接工藝及設(shè)備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”、“焊接生產(chǎn)及應(yīng)用”四門主干課程,還有國際(ISO)、歐洲(EN)、美國(ASME)、德國(DIN)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)程和國際先進(jìn)的焊接技術(shù)、國內(nèi)著名專家的科研與生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

通過對近幾年跨專業(yè)、跨方向報(bào)考南昌航空大學(xué)焊接學(xué)科的研究生的本科專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研,與國際授權(quán)的機(jī)械工業(yè)哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心進(jìn)行研討,確定焊接學(xué)科研究生參加國際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)條件和資格,結(jié)合國際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)要求,對焊接學(xué)科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)有課程體系進(jìn)行了優(yōu)化和改革,將部分焊接本科專業(yè)的核心必修課程如“焊接理論基礎(chǔ)”、“弧焊電源”、“焊接結(jié)構(gòu)”、“材料焊接性”等設(shè)置成研究生培養(yǎng)計(jì) 劃的選修課程,供跨專業(yè)、跨方向?qū)W生選修,使其具備一定的焊接基礎(chǔ)理論,以滿足國際焊接工程師培訓(xùn)的入學(xué)資格審查。通過中期考試后,對這些學(xué)生進(jìn)行國際焊接工程師的培訓(xùn),并按照國際焊接工程師培訓(xùn)體系的要求,將部分培訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)有課程有機(jī)融合,全面提高其焊接理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識。按照“國際焊接工程師”培訓(xùn)體系,對參與培養(yǎng)的研究生進(jìn)行40學(xué)時(shí)的焊接技能實(shí)訓(xùn),包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊和氬弧焊操作,提升這些研究生的操作技能和對焊接的感性認(rèn)識。

四、焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式的實(shí)施效果

3年來,共有23名跨專業(yè)報(bào)告的研究生參與了該培養(yǎng)模式的試點(diǎn),取得了良好效果。2011年畢業(yè)的碩士研究生吳某,本科所學(xué)專業(yè)為電子科學(xué)與技術(shù),與焊接專業(yè)相差甚遠(yuǎn),通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書,畢業(yè)后成為某學(xué)校焊接專業(yè)的教師,能夠勝任焊接專業(yè)課程的教學(xué);2012年畢業(yè)的碩士研究生龔某,本科所學(xué)專業(yè)為化學(xué)工程,通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書,畢業(yè)后成為某公司焊接責(zé)任工程師,碩士論文被推薦為省級優(yōu)秀碩士論文;2013年畢業(yè)的碩士研究生姜某,本科所學(xué)專業(yè)為機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化,通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書,并簽約某高鐵車廂生產(chǎn)企業(yè)。

五、結(jié)論

焊接學(xué)科跨專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)和本專業(yè)研究生不同,且各個(gè)個(gè)體之間的差別也較大,導(dǎo)致跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)在課程教學(xué)、課題研究和碩士論文的撰寫等方面存在較大差異。

通過改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式,在跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)體系中引入國際焊接工程師培訓(xùn)課程,夯實(shí)了跨專業(yè)研究生的焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識,提高其焊接專業(yè)的技能,培養(yǎng)了焊接學(xué)科研究生的國際視野和工程實(shí)踐能力,增強(qiáng)了研究生的就業(yè)優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn):

[1]楊春艷,王晨.21世紀(jì)以來歐美研究生教育改革新趨勢[J].學(xué)位與研究生教育,2010,(9):60-65.

[2]沈以赴,夏品奇.國際化培養(yǎng):高質(zhì)量研究生教育的重要舉措[J].中國高等教育,2010,(1):36-38.

[3]熊玲,李忠,趙偉.基于大工程觀的工程研究生培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)思考[J].學(xué)位與研究生教育,2010,(4):60-65.

[4]楊華.基于工科特點(diǎn)的研究生教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J].河南教育,2010,(12):3-4.

[5]李秀兵,姚秀穎,何振雄,等.我國高等工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析[J].學(xué)位與研究生教育,2010,(4):64-71.

第9篇:醫(yī)學(xué)本科專業(yè)論文范文

 

環(huán)境科學(xué)是一門研究人與環(huán)境相互作用規(guī)律的科學(xué),是由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系組成的新興學(xué)科。環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、有特色”的專業(yè)人才培養(yǎng)要求為目標(biāo),集中培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識、良好的科學(xué)素質(zhì)和環(huán)境意識、較強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高級人才,專業(yè)課程通常由通識通修課程,學(xué)科專業(yè)平臺與核心課程,專業(yè)選修課程及教學(xué)實(shí)踐課程等模塊組成,各模塊課程設(shè)置及學(xué)分分配在一定程度上反映了各高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢與特色。

 

一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及影響因素

 

環(huán)境科學(xué)專業(yè)具有以下特點(diǎn):1.綜合性強(qiáng)。對環(huán)境問題的系統(tǒng)研究,要運(yùn)用地學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)以及社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多種科學(xué)知識。2.研究領(lǐng)域廣。研究內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及技術(shù)科學(xué)諸多方面,研究的空間尺度從微觀粒子到宏觀的宇宙環(huán)境,時(shí)間跨度從皮秒到萬年。3.分支學(xué)科多。分支學(xué)科包括環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境物理、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)等。4.研究的整體性。環(huán)境中的各種變化是多種因素的綜合,研究和解決環(huán)境問題時(shí),需從起因、機(jī)理及控制途徑進(jìn)行系統(tǒng)的綜合研究。[1]

 

環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教育的影響因素主要包括:1.國家及社會(huì)的需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及人口的增加,在環(huán)境監(jiān)測、產(chǎn)業(yè)污染控制、循環(huán)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)、環(huán)境教育等諸多領(lǐng)域都需要大量的環(huán)境專業(yè)研究型及實(shí)踐型人才。2.環(huán)境科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。隨著污染控制技術(shù)、生態(tài)保護(hù)技術(shù)、清潔生產(chǎn)技術(shù)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)技術(shù),乃至環(huán)境倫理、環(huán)境法律、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的快速發(fā)展,高等環(huán)境科學(xué)教育需要適應(yīng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識更新的節(jié)奏,尋求全新的模式以適應(yīng)對環(huán)境科學(xué)本科人才培養(yǎng)的要求。[2]3.相關(guān)學(xué)科的進(jìn)步。環(huán)境問題和環(huán)境科學(xué)高度的復(fù)雜性和綜合性,無論是自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué),還是技術(shù)科學(xué)或者哲學(xué)的進(jìn)步,都會(huì)給環(huán)境科學(xué)研究帶來新的機(jī)遇和變化。4.環(huán)境監(jiān)測設(shè)備和空間信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。環(huán)境監(jiān)測設(shè)備的廣泛使用推動(dòng)環(huán)境科學(xué)從定性描述向量化方面的縱深發(fā)展,而以地理信息系統(tǒng)、遙感與全球定位系統(tǒng)為主體的空間信息技術(shù)、系統(tǒng)建模技術(shù)等也獲得長足發(fā)展,提高學(xué)生對這些技術(shù)及方法的應(yīng)用能力已經(jīng)成為環(huán)境科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。5.師資隊(duì)伍的穩(wěn)步成長與教學(xué)手段的不斷改進(jìn)。高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展的有力保障,而多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科技的發(fā)展對實(shí)現(xiàn)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)教學(xué)手段的現(xiàn)代化具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。 [3]6.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)等。專業(yè)實(shí)踐具有直觀、綜合、與實(shí)踐結(jié)合緊密等特點(diǎn),在培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力方面具有重要的作用,是培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新思維的主要途徑之一。[4] [5] [6]

 

二、環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)分要求

 

環(huán)境科學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具備環(huán)境科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能,能從事環(huán)境保護(hù)及相關(guān)工作的專門人才以及繼續(xù)深造的專業(yè)人才。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)制一般為4年,實(shí)行學(xué)分制管理,要求至少修滿150學(xué)分方可獲得學(xué)士學(xué)位。根據(jù)高等院校理工科本科專業(yè)規(guī)范的要求,環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容由普通教育(通識教育)內(nèi)容、專業(yè)教育內(nèi)容和綜合教育內(nèi)容三大部分17個(gè)方面構(gòu)成。

 

普通教育內(nèi)容包括:人文社會(huì)科學(xué),自然科學(xué),經(jīng)濟(jì)管理,外語,計(jì)算機(jī)信息技術(shù),體育,實(shí)踐訓(xùn)練等。專業(yè)教育內(nèi)容包括:環(huán)境學(xué),環(huán)境自然科學(xué), 環(huán)境技術(shù)科學(xué),環(huán)境人文社會(huì)科學(xué),專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等。綜合教育內(nèi)容包括:思想教育,學(xué)術(shù)與科技活動(dòng),文藝活動(dòng),體育活動(dòng),自選活動(dòng)等知識體系。

 

三、典型高校環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)課程學(xué)分設(shè)置之比較

 

本研究選取南京大學(xué)、中山大學(xué)、吉林大學(xué)及內(nèi)蒙古大學(xué)四所綜合性大學(xué),進(jìn)行環(huán)境科學(xué)本科課程學(xué)分設(shè)置的比較,以此為基礎(chǔ),分析不同高校本科課程設(shè)置的特色與優(yōu)勢。四所高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程統(tǒng)一按照通識通修課程,學(xué)科專業(yè)平臺與核心課程,專業(yè)選修課程及教學(xué)實(shí)踐課程(畢業(yè)論文,綜合實(shí)習(xí),社會(huì)實(shí)踐等)進(jìn)行設(shè)置,學(xué)分分配情況如圖1所示。

 

各高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)分分配

 

從圖1可以看出,四所高校中,吉林大學(xué)總學(xué)分及通識必修課學(xué)分要求最多;內(nèi)蒙古大學(xué)總學(xué)分要求次之,通識必修課要求學(xué)分較少,但學(xué)科平臺及專業(yè)核心課學(xué)分偏多;中山大學(xué)與南京大學(xué)要求的總學(xué)分、通識通修課程、學(xué)科平臺及專業(yè)核心課程、實(shí)踐教學(xué)學(xué)分大體相當(dāng)。

 

給出各模塊學(xué)分占總學(xué)分的百分比,其中必修課是指通識通修課程和學(xué)科平臺與專業(yè)核心課學(xué)分之和。

 

各模塊學(xué)分占總學(xué)分的百分比

 

從圖2可以得出以下結(jié)論:就通識通修課程而言,內(nèi)蒙古大學(xué)通識通修課程學(xué)分占總學(xué)分的比例相對較低,吉林大學(xué)相對較高,中山大學(xué)及南京大學(xué)通識通修課程所占比例居中;對于學(xué)科平臺及專業(yè)核心課,內(nèi)蒙古大學(xué)所占比例明顯偏高,達(dá)到40%,其他三所高?;境制?對于專業(yè)選修課,吉林大學(xué)專業(yè)選修課學(xué)分所占比例較少,內(nèi)蒙古大學(xué)次之,中山大學(xué)與南京大學(xué)相對較高;實(shí)踐教學(xué)中,吉林大學(xué)要求學(xué)分比例較高,其他三所高校基本相當(dāng);就必修課而言,四所高校學(xué)分百分比在61%~68%之間變動(dòng)。此外,吉林大學(xué)增設(shè)課外培養(yǎng)計(jì)劃,而其他高校目前尚未開展此類計(jì)劃。

 

綜上所述,四所高校必修課修讀比例相當(dāng),課程設(shè)置遵循《環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范》,變動(dòng)性相對較小。對于選修課,不同高校有不同的設(shè)置方式,南京大學(xué)與吉林大學(xué)分方向設(shè)課,其中南京大學(xué)按照環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)及環(huán)境規(guī)劃管理方向設(shè)課,吉林大學(xué)按照環(huán)境基礎(chǔ)、環(huán)境化學(xué)及環(huán)境規(guī)劃與管理方向設(shè)課,中山大學(xué)與內(nèi)蒙古大學(xué)未分方向設(shè)置專業(yè)選修課。四所高校中,中山大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)專業(yè)選修課學(xué)分占總學(xué)分的比例分別為32.48%、30.00%、14.14%、22.86%。從以上分析可以看出,四所學(xué)校各有特色,南京大學(xué)、吉林大學(xué)分方向授課,突出高等教育人才培養(yǎng)中“專”的特質(zhì),而中山大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)則體現(xiàn)“綜合”的特性。其中,中山大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育偏重于化學(xué)課程的講授,化學(xué)類課程占全部基礎(chǔ)課的一半左右;南京大學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)及環(huán)境規(guī)劃管理方向的專業(yè)人才,課程設(shè)置專業(yè)性極強(qiáng);吉林大學(xué)集中加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)踐能力;內(nèi)蒙古大學(xué)則側(cè)重于學(xué)生綜合能力培養(yǎng),加強(qiáng)教學(xué)與建設(shè)項(xiàng)目的銜接,將環(huán)境影響評價(jià)、清潔生產(chǎn)、節(jié)能評估、工程設(shè)計(jì)等案例融于教學(xué)過程,為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)做好準(zhǔn)備。

 

環(huán)境科學(xué)專業(yè)幾乎覆蓋全國,綜合性大學(xué)中環(huán)境科學(xué)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)最高。因此,以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力,有特色”的人才培養(yǎng)要求為目標(biāo),提高綜合類大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)決定其所需基礎(chǔ)課內(nèi)容廣,專業(yè)課門類多,然而學(xué)生在校時(shí)間有限,合理的教學(xué)計(jì)劃、有效的課程設(shè)置、新課程的補(bǔ)充、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)都至關(guān)重要,對于這些環(huán)節(jié)的改進(jìn)與創(chuàng)新則是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷完善的過程。