水文實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：水文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 工學(xué)結(jié)合 高職港航專(zhuān)業(yè) 水文特征

課 題：本文為2012年湖南省交通運(yùn)輸廳科技項(xiàng)目（課題編號(hào)：2012233）；2012年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（課題編號(hào)：ZJC2012003）；湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院第十一屆院級(jí)科研立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：HJY12-1302）成果。

湖南省首次全省水運(yùn)工作會(huì)議（2011年12月）指出，用20年的時(shí)間，投入約1700億元，到2030年建成暢通、高效、平安、綠色的現(xiàn)代化內(nèi)河水運(yùn)體系。按照分步實(shí)施、有序推進(jìn)原則，到2020年，基本建成以長(zhǎng)江為依托，洞庭湖為中心，“一縱五橫十線”為骨架的高等級(jí)航道網(wǎng)，重點(diǎn)將湘江打造成“東方的萊茵河”。區(qū)域經(jīng)濟(jì)和水運(yùn)行業(yè)的發(fā)展迫切需要高端技術(shù)技能型人才的支持，同時(shí)也為港口與航道工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供了重要保障。

湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院港口與航道工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和湖南水運(yùn)交通的需要而開(kāi)設(shè)，主要培養(yǎng)面向內(nèi)河運(yùn)輸港航工程施工和管理一線工作的高端技能型人才。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合區(qū)域水文特征，進(jìn)行了一系列以工學(xué)結(jié)合為核心的教學(xué)改革，取得了良好效果。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的定義

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是教育部在2005年提出的，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐兩部分組成，兩部分相互促進(jìn)，從而達(dá)到培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。這種模式既符合國(guó)際職業(yè)教育的普遍規(guī)律，又具有中國(guó)職教特色。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式迫切需要職業(yè)學(xué)校和企業(yè)緊密合作，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，利用學(xué)校和企業(yè)的不同環(huán)境和資源，共同培養(yǎng)用人單位需要的具有較高創(chuàng)新和實(shí)踐能力的人才。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1.區(qū)域水文特征

長(zhǎng)江水系和珠江水系主汛期為5―8月，在此時(shí)間段港航工程，特別是航道工程大都停歇，施工主要集中在10月至來(lái)年3月。

2.職業(yè)核心能力

對(duì)專(zhuān)業(yè)主體崗位港航施工技術(shù)員的典型工作和任務(wù)的分析，可知職業(yè)核心能力主要包括水運(yùn)工程測(cè)量、水運(yùn)工程試驗(yàn)、水運(yùn)工程施工組織、水運(yùn)工程合同計(jì)量等四個(gè)職業(yè)核心能力。

3.工學(xué)交替創(chuàng)新

結(jié)合區(qū)域水文特征和職業(yè)核心能力，創(chuàng)新與港航施工企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合的“汛期校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，枯期高峰頂崗”的工學(xué)交替教學(xué)組織模式，主體崗位的四個(gè)職業(yè)核心能力實(shí)現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的符合認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練過(guò)程。

“枯期”：第三學(xué)期（9月至來(lái)年1月）到企業(yè)學(xué)習(xí)“企業(yè)課程”（測(cè)量實(shí)踐、試驗(yàn)實(shí)踐），第五學(xué)期（9月至來(lái)年1月）到企業(yè)學(xué)習(xí)“企業(yè)課程”（施工組織實(shí)踐、合同計(jì)量實(shí)踐），通過(guò)企業(yè)的真實(shí)崗位和真實(shí)工作任務(wù)提升學(xué)生四項(xiàng)職業(yè)核心能力。

“汛期”：第四學(xué)期（ 3月至7月）回到學(xué)校訓(xùn)練施工組織和合同計(jì)量?jī)蓚€(gè)職業(yè)核心能力，第六學(xué)期（ 3月至7月）回到學(xué)校學(xué)習(xí)拓展崗位課程和行業(yè)前沿課程，擴(kuò)大就業(yè)崗位拓展和提高就業(yè)崗位發(fā)展能力。

瞄準(zhǔn)四個(gè)職業(yè)核心能力，順應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程“理論―實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)，做到“教學(xué)內(nèi)容理實(shí)交替、教學(xué)場(chǎng)地校企交替、教學(xué)時(shí)間汛枯交替”。

三、課程體系開(kāi)發(fā)

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，瞄準(zhǔn)適應(yīng)湖南水運(yùn)發(fā)展的港航施工高端技能型人才崗位，提煉典型工作任務(wù)，總結(jié)崗位核心能力，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)崗位核心能力開(kāi)發(fā)了“專(zhuān)業(yè)核心模塊”，由“專(zhuān)業(yè)核心模塊”課程的需要配備了“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊”，并通過(guò)“企業(yè)課程模塊”以真實(shí)的崗位和工作任務(wù)提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，考慮學(xué)生就業(yè)面和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展開(kāi)發(fā)了“拓展崗位課程”和“行業(yè)前沿課程”，最終使課程體系達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

四、企業(yè)實(shí)踐運(yùn)行模式

校企合作開(kāi)發(fā)“企業(yè)課程”，采用“高峰頂崗”的運(yùn)行模式，將學(xué)生實(shí)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，即湘江“枯水”期（第三學(xué)期、第五學(xué)期）省內(nèi)港航企業(yè)進(jìn)入施工旺季，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目部進(jìn)行“高峰補(bǔ)崗”，學(xué)生通過(guò)企業(yè)真實(shí)崗位鍛煉職業(yè)核心能力，企業(yè)通過(guò)學(xué)生的“補(bǔ)崗”解決施工旺季人才短缺燃眉之急。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊紹瓊.高職校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2013（1）.

第2篇：水文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用寫(xiě)作 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革 教師素質(zhì)和能力 制約因素 渠道途徑

一

自上世紀(jì)八十年代初,我國(guó)各級(jí)各類(lèi)高等院校普遍開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程,至今已走過(guò)三十年風(fēng)風(fēng)雨雨的歷程。時(shí)至今日,沒(méi)有誰(shuí)再懷疑應(yīng)用寫(xiě)作在現(xiàn)代社會(huì)中傳播信息、溝通管理、開(kāi)發(fā)才智的重要功用和實(shí)用價(jià)值。但就整體而言,我國(guó)高校的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)卻是弊端叢生,質(zhì)量低劣,現(xiàn)狀堪憂(yōu)。如何為應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)增添生機(jī)和活力,切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作的技能,是幾擺在高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革面前亟待探討的課題。近幾年,重視開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué),正在成為我國(guó)高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革的新動(dòng)向,許多教學(xué)同仁已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到,只有革除傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式的弊端,進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革,構(gòu)建應(yīng)用寫(xiě)作全新的教學(xué)模式,才能擺脫困境,改變應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)少慢差廢的現(xiàn)狀。

盡管開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革已經(jīng)成為高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)界的一種共識(shí),但反觀實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的進(jìn)展和成效,卻難如人意。對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革,我們似乎還只是停留在認(rèn)識(shí)的層面上,“雷聲大,雨點(diǎn)小”,喊得多,做得少。實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革為何進(jìn)展緩慢,收效不佳呢?我們不得不靜下心來(lái),透過(guò)熱熱鬧鬧的表象,思考一下其深層原因到底是什么。只有把準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的脈博,弄清影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)的種種制約因素,才能對(duì)癥下藥,開(kāi)出療救的藥方,采取相應(yīng)的對(duì)策,富有成效地推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué),提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成效。

高校應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,制約應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的因素非常復(fù)雜,諸如:教學(xué)觀念、教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素都會(huì)影響到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。但作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)主導(dǎo)的教師和作為教學(xué)主體的學(xué)生則構(gòu)成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)最基本的要素。由于教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)的地位,起著關(guān)鍵性的作用,因此,寫(xiě)作教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定著寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革能否順利推進(jìn),能否取得成效。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在如下幾方面:

首先,教師是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的策劃者和設(shè)計(jì)者。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,教師必須善于根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論,遵循高職教學(xué)規(guī)律、高職學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、認(rèn)知的規(guī)律和技能形成的規(guī)律,選擇和確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容,精心進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì),選擇適宜的實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式、教學(xué)策略和教學(xué)方法,對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化的組合,以增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

其次,教師是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織者和實(shí)施者。寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有開(kāi)放互動(dòng)的特點(diǎn),寫(xiě)作知識(shí)的掌握,寫(xiě)作技能的形成,都是通過(guò)師生之間的雙邊互動(dòng)、多邊互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,實(shí)訓(xùn)教學(xué)這種開(kāi)放互動(dòng)的特性,使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)變數(shù),充滿(mǎn)活力,但也加大了教學(xué)組織、控制的難度,對(duì)教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力提出更高的要求。

次之,教師是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但實(shí)訓(xùn)教學(xué)絕不是“放羊式”的教學(xué),教師要善于采用靈活多變的教學(xué)方法,在實(shí)訓(xùn)程序、寫(xiě)作思路和表達(dá)技巧等方面啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生。為了使寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)“導(dǎo)”到點(diǎn)子上,教師不僅要能“講”,傳授寫(xiě)作知識(shí),還要能“寫(xiě)”,親自下水作文,現(xiàn)身說(shuō)法。

最后,教師還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)估者和激勵(lì)者。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求教師對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全程嚴(yán)加監(jiān)控,運(yùn)用科學(xué)的監(jiān)測(cè)技術(shù)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估,通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)生習(xí)作的講評(píng),將檢測(cè)評(píng)估的結(jié)果反饋給學(xué)生,激發(fā)其參與寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的動(dòng)機(jī),強(qiáng)化其寫(xiě)作的興趣和欲望;根據(jù)檢測(cè)評(píng)估的結(jié)果對(duì)前期實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整修正,使之更切合實(shí)際,更富有成效。

二

應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的成敗,取決于教師素質(zhì)高低這一關(guān)鍵因素,寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革條件下,對(duì)寫(xiě)作教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求,但毋庸諱言,當(dāng)前我國(guó)高校寫(xiě)作教師的素質(zhì)卻較低,難以適應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的需要,成為推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的主要制約因素,這也是我國(guó)高校應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革步履維艱,進(jìn)展緩慢的主要原因之一。這種不適應(yīng)主要表現(xiàn)在以下方面:

1.教育教學(xué)理念抱殘守缺。教育教學(xué)理念反映著教育教學(xué)的價(jià)值觀,決定著教師的教學(xué)行為,有什么樣的教育教學(xué)理念,就有什么樣的教育教學(xué)行為。長(zhǎng)期以來(lái),高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式以灌輸式的教學(xué)理念為價(jià)值取向,可說(shuō)根深蒂固。盡管也認(rèn)識(shí)到這種陳舊教學(xué)理念的弊害,但由于積習(xí)難改,一些教師仍固守著這套陳舊僵化的教學(xué)模式,重講輕練,學(xué)用脫節(jié),把寫(xiě)作的理論知識(shí)生硬灌輸給學(xué)生,卻忽視了寫(xiě)作實(shí)際技能的訓(xùn)練。與灌輸式的教學(xué)觀相應(yīng),由于教師在教學(xué)中扮演著灌輸者的角色,掌握著知識(shí)特權(quán),因而,在師生觀上是則是師道尊嚴(yán),教師擁有絕對(duì)的權(quán)威,師生之間缺乏互動(dòng)交流,壓抑了學(xué)生的個(gè)性,摧殘了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮。

2.缺乏自我提高的緊迫感和內(nèi)在動(dòng)力。由于各種復(fù)雜的原因,高校的應(yīng)用寫(xiě)作教師普遍不安心所從事的教學(xué)工作,缺乏提高自身素質(zhì)的緊迫感和內(nèi)在動(dòng)力。首先,寫(xiě)作教學(xué)在我國(guó)高校的學(xué)科教學(xué)中至今仍屬于二級(jí)學(xué)科,地位低下,這使一些寫(xiě)作教師產(chǎn)生了低人一等的自卑感。更何況應(yīng)用寫(xiě)作在寫(xiě)作學(xué)科中地位更低,受傳統(tǒng)文化的影響,我國(guó)寫(xiě)作學(xué)界歷來(lái)存在著重審美、輕實(shí)用,重文學(xué)寫(xiě)作而輕實(shí)用寫(xiě)作的傾向,在這種寫(xiě)作價(jià)值觀之下,文學(xué)創(chuàng)作才是寫(xiě)作的正宗,而應(yīng)用寫(xiě)作則長(zhǎng)期被看作不登大雅之堂的雕蟲(chóng)小技,這種根深蒂固的偏見(jiàn)更加重了寫(xiě)作教師這種自卑感。其次,應(yīng)用寫(xiě)作在我國(guó)高校大多作為公共課開(kāi)設(shè),由此帶來(lái)兩個(gè)問(wèn)題,一是不受學(xué)校和學(xué)生的重視,容易陷入邊緣化的境地;二是既然是公共課,所有專(zhuān)業(yè)都要開(kāi)設(shè),因此,它不受專(zhuān)業(yè)招生的影響,不管教得如何,反正飯碗不成問(wèn)題。此外,應(yīng)用寫(xiě)作課不同于文學(xué)欣賞課,對(duì)學(xué)生缺乏吸引力,加之再照本宣科地滿(mǎn)堂灌,勢(shì)必使學(xué)生感到枯燥乏味,“沒(méi)學(xué)頭”,久而久之,教師也覺(jué)得教學(xué)沒(méi)意思,因缺乏成就感,而逐漸磨滅了教學(xué)的積極性。凡此種種,都影響到寫(xiě)作教師自身的進(jìn)修與提高。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的要求不相適應(yīng)。2005年武漢大學(xué)才開(kāi)始設(shè)立全國(guó)第一個(gè)碩士專(zhuān)業(yè),專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)寫(xiě)作學(xué)教學(xué)和研究的教師和專(zhuān)門(mén)人才,應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)是從屬于寫(xiě)作學(xué)的一門(mén)年輕的分支學(xué)科,全國(guó)高校從事應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的教師隊(duì)伍中,真正科班出身的寫(xiě)作教師很少,應(yīng)用寫(xiě)作教師多是從事基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教師或大學(xué)語(yǔ)文的教師,他們所學(xué)的多是中文專(zhuān)業(yè),接觸較多的是文學(xué)寫(xiě)作而對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作則比較陌生,特別是缺乏應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)際的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。此外,應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)戰(zhàn)性,往往與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)實(shí)際密切結(jié)合,一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)文書(shū)的寫(xiě)作,必須具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),熟悉相應(yīng)的業(yè)務(wù)工作,才能寫(xiě)出能夠切實(shí)解決問(wèn)題,真正具有實(shí)用價(jià)值、質(zhì)量較高的應(yīng)用文體。而大多寫(xiě)作教師,卻十分缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景、缺乏專(zhuān)業(yè)工作實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然難以適應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求,這就使得開(kāi)展象財(cái)經(jīng)文書(shū)、法律文書(shū)一類(lèi)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的文體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí),顯得捉襟見(jiàn)肘,力不從心。

4.教學(xué)能力與實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的要求不相適應(yīng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與封閉、灌輸、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)不同,具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、靈活性等特點(diǎn),對(duì)教師的教學(xué)能力提出了較高的要求,但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響,許多寫(xiě)作教師熟悉了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這套陳舊僵化的教學(xué)模式已經(jīng)積淀和內(nèi)化成為其心理圖式,成為其刻板化的教學(xué)行為,嚴(yán)重窒息了教師的教學(xué)活力和創(chuàng)造活力。這主要表現(xiàn)在:其一,寫(xiě)作能力弱化。習(xí)慣于滿(mǎn)堂灌的教法,教學(xué)中“君子動(dòng)口,不動(dòng)手”,講起寫(xiě)作理論頭頭是道、一套一套,但卻懶于“下水”作文,教寫(xiě)作的自己卻寫(xiě)不出東西來(lái),由于缺乏實(shí)際的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),缺乏對(duì)寫(xiě)作甘苦的真切體驗(yàn),實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往是隔靴搔癢,“導(dǎo)”不到點(diǎn)子上。其二,對(duì)教材的駕馭能力低,滿(mǎn)足于照本宣科,對(duì)教材缺乏創(chuàng)造性的運(yùn)用。其三,對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力差,滿(mǎn)堂灌,演獨(dú)角戲,師生互動(dòng)少,成效低,課堂教學(xué)缺乏活力,如同一潭死水。

5.教學(xué)手段落后,難以滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)代傳播技術(shù)高度發(fā)達(dá)的條件下,應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須善于借助現(xiàn)代的教育技術(shù)和手段,加大教學(xué)信息傳遞的密度,提高教學(xué)信息傳遞的速度,充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)放性、互動(dòng)性、變通性的優(yōu)勢(shì),以增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率,提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。這對(duì)寫(xiě)作教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的掌握提出了更高的要求。但時(shí)至今日,仍有一些寫(xiě)作教師因種種原因,沒(méi)有掌握現(xiàn)代的教育技術(shù),仍沿用“一張嘴、一塊黑板、一枝粉筆”的教學(xué)工具在進(jìn)行教學(xué),即使有些寫(xiě)作教師使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),但由于對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏正確的認(rèn)識(shí),也只是把多媒體課件當(dāng)成“電子黑板”,未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。至于利用網(wǎng)絡(luò)資源、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)更是寥寥無(wú)幾,顯得尤其薄弱。

三

寫(xiě)作教師素質(zhì)的提高與實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革關(guān)系密切,二者互為條件,相互促進(jìn)。一方面,實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革能否順利推進(jìn),富有成效,必須以寫(xiě)作教師素質(zhì)的提高作保證,以寫(xiě)作教師素質(zhì)的提高為前提;另一方面,實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革對(duì)寫(xiě)作教師的素質(zhì)提出了更高的要求,這種來(lái)自外部的壓力有助于轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作教師提高自身素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力,而實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)境條件,則更利于提高寫(xiě)作教師的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)其教學(xué)的能力。要善于利用這二者之間的辯證關(guān)系,通過(guò)種種渠道和途徑,提高寫(xiě)作教師的素質(zhì)和能力,以適應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的需要。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以現(xiàn)代的教學(xué)理念武裝寫(xiě)作教師的頭腦。我們處在信息社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù),現(xiàn)代的信息溝通、傳播技術(shù)、富裕的物質(zhì)生活,豐富多元的精神文化、形態(tài)各異的個(gè)人價(jià)值觀念,人道主義、人本主義、人的全面發(fā)展觀念深入人心,所有這一切,使教育教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法發(fā)生了巨大的變化,這要求教師與時(shí)俱進(jìn),對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的理念以批判性的眼光進(jìn)行全面審視,適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展的需要,以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)際技能、提高人文素養(yǎng)為目標(biāo),轉(zhuǎn)變陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)觀念,樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)理念。在教學(xué)觀上,從重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、技能形成的規(guī)律,幫助學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu),形成實(shí)際寫(xiě)作技能。在師生觀上,從以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變,在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生不再是被動(dòng)接受寫(xiě)作知識(shí)的“容器”,而成為寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)中自主學(xué)習(xí)的主體;教師則由唱獨(dú)腳戲的主演變?yōu)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)的主導(dǎo),教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生在教師的激發(fā)誘導(dǎo)、啟發(fā)指導(dǎo)下,獨(dú)立地獲取寫(xiě)作知識(shí)、提高寫(xiě)作技能的過(guò)程。在發(fā)展觀上,從單一的發(fā)展目標(biāo)向多元的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)變,應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的終極目標(biāo),不只是單純幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作知識(shí)、形成寫(xiě)作技能,而是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)造能力,促使學(xué)生人格的成熟、個(gè)性的全面發(fā)展。

2.加大教學(xué)改革的力度,打破安于現(xiàn)狀的心理慣性。進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革,提高教師素質(zhì)必須解決動(dòng)力的來(lái)源。動(dòng)力來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面,一方面,來(lái)自教師內(nèi)在的需要,這是內(nèi)部動(dòng)力的來(lái)源;另一方面,來(lái)自外部環(huán)境的壓力,這是外部動(dòng)力的來(lái)源。因此,要推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革,提高教師素質(zhì),就必須采取切實(shí)的措施,加大內(nèi)部的動(dòng)力和外部的動(dòng)力。從內(nèi)部動(dòng)力看,關(guān)鍵是要改變教師的認(rèn)知,打破其安于現(xiàn)狀的心理慣性,通過(guò)開(kāi)展各種專(zhuān)題研討活動(dòng),提高教師對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革,提高自身素質(zhì)的必要性、迫切性、重要性的認(rèn)知,使他們認(rèn)識(shí)到,不提高自身素質(zhì),就無(wú)法推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革,無(wú)法革除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,就不能改變高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)一潭死水的局面,應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)就沒(méi)有出路,從而增強(qiáng)憂(yōu)患意識(shí)和緊迫感,變“要我提高”為“我要提高”。此外,還要使寫(xiě)作教師充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)在高校學(xué)科教學(xué)和人才培養(yǎng)中的重要地位,消除對(duì)寫(xiě)作教學(xué)低人一等的自卑感,喚起其自我提高的內(nèi)在需要,激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)。還可以通過(guò)讓教師參與到教改方案的設(shè)計(jì)策劃中,集思廣益,群策群力,增強(qiáng)教師的參與感,調(diào)動(dòng)教師投身實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的積極性。從外部動(dòng)力看,要增大教改的力度,給教師提高自身素質(zhì)適度施壓。學(xué)校要針對(duì)不同學(xué)歷、職稱(chēng)的教師,提出進(jìn)修提高的目標(biāo)并將達(dá)標(biāo)與否與職務(wù)評(píng)聘結(jié)合起來(lái),通過(guò)種種渠道和途徑,鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修,提高學(xué)歷層次和職稱(chēng)檔次。建立、健全促使教師提高自身素質(zhì)的評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制,在實(shí)訓(xùn)教改中,開(kāi)展各種聽(tīng)課、評(píng)教活動(dòng),對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行客觀的測(cè)評(píng),及時(shí)總結(jié)表彰先進(jìn),給以物質(zhì)、精神的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.增強(qiáng)教師科研意識(shí),提倡成為反思型、研究型教師。增強(qiáng)科研意識(shí),開(kāi)展科研活動(dòng)是高校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),提高自身素質(zhì)和能力的重要途徑。高校寫(xiě)作教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要包括教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力和寫(xiě)作能力?？蒲心芰B透在其他三種能力之中,構(gòu)成高校寫(xiě)作教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有機(jī)整體。當(dāng)著高校寫(xiě)作教師努力使自己由經(jīng)驗(yàn)型教師往研究型教師轉(zhuǎn)變時(shí),其科研意識(shí)和科研能力的提升將會(huì)極大地促進(jìn)其教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和寫(xiě)作能力的增強(qiáng),促使其整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高得更快。高校寫(xiě)作教師不能只滿(mǎn)足做一個(gè)跟著感覺(jué)走憑經(jīng)驗(yàn)行事的教書(shū)匠,而應(yīng)該努力使自己成為善于學(xué)習(xí)、勇于探索的研究型教師。這就要求高校寫(xiě)作教師在教學(xué)實(shí)踐中,要養(yǎng)成勤于進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣,經(jīng)常有意識(shí)地監(jiān)控、審視和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為,善于根據(jù)反思的結(jié)果調(diào)控自己的心理和行為,改進(jìn)教學(xué)的方式和方法。此外,要加強(qiáng)對(duì)教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí),提高理論素養(yǎng),開(kāi)展對(duì)教法、學(xué)法的研究,掌握教學(xué)規(guī)律,善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教改經(jīng)驗(yàn),將研究成果運(yùn)用于教學(xué)教改實(shí)踐,增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教改的自覺(jué)性,避免盲目性,提高教學(xué)效果,促進(jìn)教學(xué)改革沿著正確的目標(biāo)健康推進(jìn)。

4.提高教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。教師是寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“導(dǎo)演”,發(fā)揮著主導(dǎo)的作用,實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的高低,在很大程度上取決于教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的強(qiáng)弱,“導(dǎo)演”的水平的發(fā)揮。首先,要提高寫(xiě)作教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。改變傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)無(wú)設(shè)計(jì),僵化呆板滿(mǎn)堂灌的教法,圍繞提高學(xué)生寫(xiě)作技能的教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),遵循知識(shí)構(gòu)建、技能形成的教學(xué)規(guī)律,選擇和確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的策略、方法、組織形式,通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),使各種教學(xué)要素達(dá)到最優(yōu)化組合,提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率。其次,要提高寫(xiě)作教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂掌控能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)師生頻繁互動(dòng),千變?nèi)f化,這絕不是教師事先備課,按著教材照本宣科所能應(yīng)付得了的,這要求教師具有較強(qiáng)的交往能力,臨場(chǎng)應(yīng)變的能力、即興發(fā)揮的表達(dá)能力和對(duì)學(xué)生啟發(fā)疏導(dǎo)的能力,而這些教學(xué)掌控能力的形成絕非一朝一夕,必須經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的反復(fù)磨煉和摔打,經(jīng)常開(kāi)展教師相互之間的聽(tīng)課觀摩、評(píng)課切磋對(duì)增強(qiáng)教師這方面的能力大有裨益。再次,增強(qiáng)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力?？赏ㄟ^(guò)舉辦培訓(xùn)班的形式,幫助教師掌握多媒體課件制作、教學(xué)的操作技能,學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)訓(xùn),與學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。最后,提高教師對(duì)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)能力。作為寫(xiě)作教師,對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)要能“導(dǎo)”到點(diǎn)子上,教師不能只動(dòng)口不動(dòng)手,而要率先垂范,要多寫(xiě)是“下水文”,練就寫(xiě)作的過(guò)硬功夫,親身感悟?qū)懽鞯母士?這樣才能樹(shù)立教學(xué)權(quán)威,掌握實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。通過(guò)鼓勵(lì)教師參與編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)案例、實(shí)訓(xùn)教材,讓教師“編”然后知困,也是以編促寫(xiě),以編促教,提高教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的有效途徑。

5.提高教師心理素質(zhì)和人格成熟度。實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)寫(xiě)作教師的心理素質(zhì)、人格成熟度提出了更高的要求,寫(xiě)作教師必須具有較強(qiáng)的自我意識(shí)、主體意識(shí),具有“自知之明”,清醒地認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,取長(zhǎng)補(bǔ)短,充分發(fā)揮自己在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭,其教學(xué)過(guò)程更復(fù)雜、難度更大,存在眾多影響教師教學(xué)情緒的因素,這需要寫(xiě)作教師善于自我調(diào)控情緒,保持樂(lè)觀的心態(tài),培養(yǎng)自己不畏困難、勇于探索開(kāi)拓、堅(jiān)強(qiáng)的意志力和耐受力。寫(xiě)作教師的人格特質(zhì),特別是教師在實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)出來(lái)的親和力和教學(xué)激情對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)非常重要。教師的親和力、教學(xué)激情,源于對(duì)教育事業(yè),專(zhuān)業(yè)工作的熱愛(ài),對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài),較高的成就需要和成就動(dòng)機(jī),源于取得良好的教學(xué)效果獲得學(xué)生正向反應(yīng)和肯定評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的成就感,這種親和力、教學(xué)激情有助于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素,激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)的欲望,克服畏難厭煩的心理,從而極大提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成效。因此,寫(xiě)作教師要注意形成開(kāi)放的個(gè)性,提高人際交往技能,增強(qiáng)自己人格的成熟度和個(gè)性的魅力,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中更多地展現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“親和力”和吸引力,這樣才能給實(shí)訓(xùn)教改灌注更多的生氣和活力。

[基金項(xiàng)目:本文為經(jīng)管院社科基金資助項(xiàng)目(08BYYJ007)“高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革研究”的階段性成果。]

參考文獻(xiàn):

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[2]康汝蓉:《應(yīng)用文寫(xiě)作教師自身素質(zhì)提高之我見(jiàn)》,《呂梁高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》,2007.6。

[3]王玉杰:《高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)

第3篇：水文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 技工院校管理 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 綜合平臺(tái) 教學(xué)模式

根據(jù)建筑施工與管理的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際方法，模擬搭建出建筑施工各工種聯(lián)合作業(yè)綜合教學(xué)平臺(tái)，從識(shí)圖、預(yù)算、測(cè)量、放線、建筑施工工藝、各工種配合施工等一整套系統(tǒng)的環(huán)節(jié)再現(xiàn)施工工地現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景的教學(xué)模式。體現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)施工全過(guò)程，將各類(lèi)單一專(zhuān)業(yè)工種結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生直觀感受到建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，加深感官認(rèn)識(shí)。我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑（工民建）工程施工與管理專(zhuān)業(yè)，首先要讓學(xué)生了解什么是建筑工程？我認(rèn)為建筑工程就是把人類(lèi)的思維想象從圖紙的線條、文字、符號(hào)、數(shù)字的東西轉(zhuǎn)變成實(shí)物的過(guò)程，把抽象的東西用一套系統(tǒng)的組織方法在一定的法律規(guī)范要求下用各種建筑材料和工藝及前人經(jīng)驗(yàn)堆積成有很高藝術(shù)性實(shí)用性的物體（大廈、橋梁、涵洞、道路等）的過(guò)程。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中我們要用科學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)使之成為統(tǒng)一的教學(xué)一體化的教學(xué)模式。

一、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

嚴(yán)格按照國(guó)家技工類(lèi)學(xué)校教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，大綱明確指出由于地域?qū)I(yè)不同可適當(dāng)調(diào)整30%的自主教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)這條，我校實(shí)訓(xùn)中心從建筑施工專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及我校自身實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整了一些課程的課時(shí)量。將相關(guān)設(shè)計(jì)理論課程適時(shí)減少1%，同時(shí)增加開(kāi)設(shè)了教學(xué)大綱沒(méi)有涉及但是實(shí)地建筑施工中必須使用、涉及的國(guó)家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖集03G101-14平面布置法系列圖集。在調(diào)整教學(xué)大綱中實(shí)訓(xùn)中心上報(bào)學(xué)院，經(jīng)教研后，批準(zhǔn)執(zhí)行。技工院校就是理論知識(shí)讓學(xué)生知道，夠用就行，但必須讓學(xué)生在各專(zhuān)業(yè)工種方面有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)際操作能力。這也和建筑施工企業(yè)里對(duì)技工、技術(shù)管理人員的要求是一致的，就是對(duì)建筑行業(yè)里要求的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的技術(shù)技能必須掌握。這也是對(duì)施工員、技術(shù)員、各工種高級(jí)技工、測(cè)量工、放線工、瓦工、木工、混凝土工、鋼筋工、抹灰工、安裝工、防水工等專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求。同時(shí)是對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理、工程師、建造師、基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)務(wù)的要求。

二、教學(xué)方法步驟

由于教學(xué)和實(shí)際建筑施工有較大的差別，因此我們?cè)趯?shí)訓(xùn)教學(xué)中還必須先引導(dǎo)學(xué)生從單一的知識(shí)技能工種學(xué)起，最后按學(xué)時(shí)課程安排再糅和到一起，進(jìn)行系統(tǒng)的建筑綜合模擬施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教學(xué)平臺(tái)搭建，建造建筑物對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。把建筑施工管理與規(guī)范、識(shí)圖、預(yù)算、放線、測(cè)量及各工種配合聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生能夠達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)從感性到理性的一個(gè)完整的一體化認(rèn)識(shí)過(guò)程，領(lǐng)悟所學(xué)的專(zhuān)業(yè)工種之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

比如學(xué)習(xí)工程預(yù)算，首先要能夠看懂看清圖紙。建筑施工圖是指導(dǎo)施工必不可少的依據(jù)。當(dāng)拿到圖紙后先看清說(shuō)明，了解其建筑物的位置，長(zhǎng)、寬、高、層，結(jié)構(gòu)類(lèi)型，當(dāng)我們大概對(duì)其了解尺寸、樓高后，再看平面立面和結(jié)構(gòu)。看圖時(shí)掌握這樣一個(gè)流程步驟：先看大后看小，先看外再看內(nèi)，先看基礎(chǔ)再由低向高看逐步了解清楚。也就是先看大的外形尺寸、主軸線尺寸再看小的構(gòu)件尺寸。先看外形總的長(zhǎng)、寬、高、層數(shù)，再看各軸線尺寸、隔間、樓梯等構(gòu)件細(xì)部尺寸。搞清楚這些尺寸后再計(jì)算出各種建材用量及所用型號(hào)、規(guī)格、用量――這也叫抽量。然后把各種建筑材料用量、施工機(jī)械安裝、人工等施工環(huán)節(jié)按定額規(guī)范進(jìn)行換算。最后按國(guó)家規(guī)定企業(yè)取稅標(biāo)準(zhǔn)取稅，完成預(yù)算工作（這里我必須強(qiáng)點(diǎn)一下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)工程預(yù)算必須先由手算學(xué)起，然后學(xué)習(xí)軟件操作，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)）。施工管理人員在項(xiàng)目經(jīng)理的指揮安排下熟悉施工圖后按現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況作出施工方案及施工計(jì)劃（施工組織設(shè)計(jì)）。做好施工進(jìn)度計(jì)劃，畫(huà)出橫道圖或施工網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖，安排好材料進(jìn)出場(chǎng)通道口，路面硬化，鋼筋制作，搭好臨時(shí)設(shè)施以保障施工順利進(jìn)行，資料員做好資料采集存檔。測(cè)量員按圖紙標(biāo)注的基礎(chǔ)定位建筑物標(biāo)高，按規(guī)劃紅線定位建筑物坐標(biāo)所處位置，測(cè)出具體尺寸設(shè)定出固定測(cè)量控制樁，做好工程項(xiàng)目測(cè)量工作，勘探人員做好勘察報(bào)告。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織施工管理技術(shù)人員，按圖放線定位，對(duì)龍門(mén)樁（板）及附近遠(yuǎn)投射坐標(biāo)控制點(diǎn)要做好有效的保護(hù)措施，以免施工過(guò)程牽動(dòng)毀壞影響施工中復(fù)查?？碧綀?bào)告要做土質(zhì)土層、地下水位等地質(zhì)水文資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析要準(zhǔn)確，為施工提供一手技術(shù)資料。這對(duì)施工進(jìn)度、質(zhì)量、安全及保證組織施工方案計(jì)劃順利完成都起到了重要作用。

在進(jìn)行基礎(chǔ)開(kāi)挖夯實(shí)碾壓過(guò)程中，因建筑物結(jié)構(gòu)不同，地質(zhì)條件不同，設(shè)計(jì)圖紙時(shí)所用方案也不同。常見(jiàn)的基礎(chǔ)有條形基礎(chǔ)、獨(dú)立基礎(chǔ)、箱形基礎(chǔ)、板式基礎(chǔ)、環(huán)形基礎(chǔ)、伐式基礎(chǔ)、樁式基礎(chǔ)、墩式基礎(chǔ)、沉井基礎(chǔ)、地下連續(xù)墻基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中首先要讓學(xué)生知道各種不同形式基礎(chǔ)的作用和優(yōu)缺點(diǎn)。為什么在不同的建筑物采取不同的基礎(chǔ)形式。在多層磚混、框架結(jié)構(gòu)或土質(zhì)條件較好的情況下一般設(shè)計(jì)采用條形基礎(chǔ)、獨(dú)立基礎(chǔ)、箱型基礎(chǔ)、板式基礎(chǔ)、環(huán)形基礎(chǔ)、伐型基礎(chǔ)，他的優(yōu)點(diǎn)是采用自然淺基礎(chǔ)工程造價(jià)低，節(jié)省資金，容易施工，能夠完全達(dá)到承受建筑物的上部荷載要求。那么如果該建筑物屬高層，結(jié)構(gòu)為框支架剪力墻結(jié)構(gòu)而淺層土質(zhì)不良，無(wú)法滿(mǎn)足建筑物對(duì)地基變形和承載力的要求時(shí)，只能利用堅(jiān)實(shí)的深土層或巖石做持力層，就必須選擇樁式基礎(chǔ)，墩式基礎(chǔ)，沉井基礎(chǔ)，地下連續(xù)墻的基礎(chǔ)方法。由于土質(zhì)的堅(jiān)硬程度不同采用開(kāi)挖方法也不同，因此使用的設(shè)備工具施工方法也不同。

當(dāng)完成了基礎(chǔ)開(kāi)挖，地基夯實(shí)、碾壓后，經(jīng)驗(yàn)槽符合設(shè)計(jì)及規(guī)范要求后，就進(jìn)行鋼筋工種施工。首先要進(jìn)行鋼筋的翻樣。那么鋼筋的翻樣是什么呢？鋼筋的翻樣就是把施工圖上所標(biāo)注的各型號(hào)、規(guī)格、長(zhǎng)度的鋼材轉(zhuǎn)換成鋼筋工制作前的料單數(shù)據(jù)的過(guò)程。翻樣搞不好就難以保證鋼筋工程質(zhì)量和造成鋼材浪費(fèi)，其后果是對(duì)施工方企業(yè)本身造成不必要的經(jīng)濟(jì)損失。鋼筋工拿到下料單后方能按單下料，進(jìn)行鋼筋制作，制作過(guò)程中對(duì)二級(jí)鋼Φ12以上鋼筋彎曲時(shí)一定要達(dá)到圖紙要求的角度和對(duì)焊對(duì)接規(guī)范要求。不管使用機(jī)械還是手工制作時(shí)的彎曲角度都應(yīng)掌握好技巧，最容易出問(wèn)題的是懸挑梁彎起筋制作時(shí)的彎起角度掌握，由于次類(lèi)鋼筋用料一般都在Φ25以上的大號(hào)螺紋鋼，加工制作比較難掌握，因此在彎曲一些異型箍筋和挑梁、雨棚、樓梯等扣筋或挑筋時(shí)也應(yīng)加以注意工藝細(xì)節(jié)。制作完成后進(jìn)行鋼筋綁扎一定要按施工規(guī)范要求進(jìn)行。如遇到框架梁、挑梁、框柱必須有加密箍筋。板式基礎(chǔ)、框架屋面、挑檐、雨棚、樓梯等構(gòu)件設(shè)置雙層配筋應(yīng)加力筋以保護(hù)支撐。鋼筋工作業(yè)的同時(shí)，架子工，機(jī)械工穿插陸續(xù)進(jìn)行，為各工種做好服務(wù)工作，以及安裝好塔吊，垂直升降機(jī)（大型機(jī)械設(shè)備在土方開(kāi)挖時(shí)同步進(jìn)行安裝就位），并搭設(shè)腳手架安全網(wǎng)確保安全施工順利進(jìn)行。

木工模板支設(shè)工序開(kāi)始。木工在支模前由木工工長(zhǎng)按照施工圖紙尺寸做出放大樣也就是配模清單，配置鋼模要配好鋼筋的各種型號(hào)、數(shù)量，木模要按圖紙尺寸拼接模板。先配備大料再配備小料，既省料又省工，以免造成不必要的浪費(fèi)而增加企業(yè)成本造成經(jīng)濟(jì)損失。配模后進(jìn)入支模階段，先支柱再支梁和其他構(gòu)件，按施工工序進(jìn)行，以保證構(gòu)件形狀尺寸和位置大小，確保模板具備一定的剛度、強(qiáng)度、平整度，接縫嚴(yán)密不漏漿，安拆方便。

接著進(jìn)入混凝土澆筑環(huán)節(jié)，為了使混凝土拌和物易于施工操作（攪拌，運(yùn)輸，澆筑，搗實(shí)）并能獲得質(zhì)量均勻，成型密實(shí)的性能，也就是通常所說(shuō)的工作性。必須由這三個(gè)方面決定：流動(dòng)性、黏滯性和保水性。在施工工地上常用坍落度試驗(yàn)測(cè)定混凝土拌和物的和易性。作為流動(dòng)指標(biāo)，坍落度或塌落擴(kuò)展度愈大表示流動(dòng)性越大，對(duì)坍落度值小于10L的干硬性混凝土拌和物則采用維勃稠度試驗(yàn)測(cè)定其稠度作為流動(dòng)性指標(biāo)，稠度值越大表示流動(dòng)性越小?；炷涟韬臀锏恼尘坌院捅Ｋ灾饕ㄟ^(guò)目測(cè)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)定。影響混凝土拌和物和易性因素包括單位體積用水量、砂率、組成材料的性質(zhì)、時(shí)間和溫度。在砼施工中由于原材料和外加劑及生產(chǎn)工藝方面，攪拌與振搗、養(yǎng)護(hù)溫度、濕度和齡期的因素也會(huì)影響混凝土的強(qiáng)度?；炷猎谑┕r(shí)一定要先看清商品混凝土運(yùn)輸單上混凝土的配合比及強(qiáng)度標(biāo)號(hào)、塌落度數(shù)和出盤(pán)時(shí)間記錄。現(xiàn)場(chǎng)攪拌一定要按實(shí)驗(yàn)室出具配合比轉(zhuǎn)換成施工配合比進(jìn)行集中上料，集中攪拌，集中控制，機(jī)動(dòng)出料，嚴(yán)格控制攪拌制度。澆筑和振搗混凝土?xí)r應(yīng)配合木工看好模板是否完好，防止跑模漏漿，并且配合鋼筋工看好鋼筋，防止?jié)仓^(guò)程中鋼筋移位。一定要按施工規(guī)范筑搗以免出現(xiàn)蜂窩、麻面、露石、露筋、空洞等混凝土的質(zhì)量事故。冬季施工過(guò)程中應(yīng)采取相應(yīng)防范保護(hù)措施。

隨后其他工種：瓦工（砌筑工施工中的技術(shù)要求，砌筑編組形式―丁一條、滿(mǎn)丁滿(mǎn)條、滿(mǎn)條、滿(mǎn)丁、兩條一丁、梅花丁、三條一丁等，砌筑方法―二三八一法，三一法以及標(biāo)磚、多孔磚、空心磚等不同材料的不同砌筑技術(shù)。任何砌筑形式、方法都必須遵循著他的技術(shù)要求和行業(yè)規(guī)范，以及橫平豎直，灰漿飽滿(mǎn)，組砌得當(dāng)，接槎牢固，垂直度、平整度符合規(guī)范要求。在這里還要將砌筑中墻體細(xì)部構(gòu)造做出示范，對(duì)墻體勒腳的防潮防水要求，墻體與窗框連接處防風(fēng)、防水處理，砌筑女兒墻必須做泛水及非承重墻隔熱、隔聲、防火、防水、防潮），水電暖氣，管道安裝，防水處理（建筑防水工程特殊部位的防水處理，變形縫對(duì)地下室防水不太有利，應(yīng)盡量設(shè)置地下管道，地漏、窗井等處應(yīng)有防止擁水、倒灌的措施。穿墻管溝，埋件、變形縫及墻身角隅處，地下室采用防水或防潮做法均應(yīng)采用嚴(yán)密防水措施，當(dāng)有金屬管穿越地下室墻體時(shí)，應(yīng)盡量避免穿越防水層，其位置盡可能高于地下最高水位，以確保防水層的防水效果。）等，按施工組織計(jì)劃要求相繼進(jìn)入施工階段。主體完成后進(jìn)入抹灰等室內(nèi)外裝飾。

在這個(gè)實(shí)訓(xùn)綜合平臺(tái)建設(shè)中，要讓學(xué)生懂得各工種穿插施工和平行施工的重要性，做好各施工工種的穿插配合支持協(xié)調(diào)工作。

三、教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容

建筑專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)從開(kāi)始單一工種的教學(xué)模式，隨著課程內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深入，逐漸進(jìn)入多工種綜合教學(xué)模式。將整體的建筑專(zhuān)業(yè)施工過(guò)程模擬一遍，從識(shí)圖、定位、抄平、放線到做基礎(chǔ)，按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)要求針對(duì)不同基礎(chǔ)采取不同的教學(xué)方法。按照五種基礎(chǔ)：條形基礎(chǔ)、獨(dú)立基礎(chǔ)、箱形基礎(chǔ)、板式基礎(chǔ)、井格型基礎(chǔ)在結(jié)構(gòu)差異上進(jìn)行比較的教學(xué)方法。柱、墻體、梁、樓梯和板等其他建筑構(gòu)件的連接及施工方法逐一講解，再涉及各種墻體的連接和梁、柱的連接方法。綜合各工種實(shí)訓(xùn)：測(cè)量放線工、工程預(yù)算、鋼筋工、木工、混凝土工、瓦工、防水工、架子工、粉刷工、裝飾工、機(jī)械工、安裝工（水、暖、電、氣）等各大工種的聯(lián)合教學(xué)。組成從基礎(chǔ)到主體、屋面、抹灰、裝飾、防水處理、安裝等整個(gè)施工工藝演練，建立教學(xué)平臺(tái)，展示操作過(guò)程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。各工種搞好配合，還要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況處理好隱蔽工程事項(xiàng)，做好檢驗(yàn)、簽證工作。對(duì)各工種施工工藝作業(yè)中易出現(xiàn)的行業(yè)通病，做重點(diǎn)講解。把防范措施和處理辦法根據(jù)綜合工種教學(xué)過(guò)程相關(guān)內(nèi)容突出講解。

四、教學(xué)定位

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中詳細(xì)模擬各種不同結(jié)構(gòu)的建筑物及其構(gòu)建的施工方法，根據(jù)不同結(jié)構(gòu)不同類(lèi)型講解其施工規(guī)范要求和行業(yè)通病的防范及處理辦法，使學(xué)生真正了解建筑識(shí)圖、工藝、材料、管理及其行業(yè)法律法規(guī)。我認(rèn)為作為一所技工類(lèi)建筑院校，首先要定位準(zhǔn)確我們的教學(xué)目的。目的的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)精建筑工程――施工組織管理及識(shí)圖和建筑工程施工工藝、技能技術(shù)及建筑施工實(shí)務(wù)，建筑工程施工法律法規(guī)等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生成為一名合格的施工管理技術(shù)性人才。

五、以客觀促教學(xué)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性

做好技能比賽常態(tài)化工作，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作效果的檢測(cè)。將技能比賽作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一部分，做到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練。在比賽中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以賽加深學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)作出調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。

六、加強(qiáng)案例教學(xué)

在實(shí)訓(xùn)綜合平臺(tái)的基礎(chǔ)上以模擬案例進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性設(shè)置各種結(jié)構(gòu)的案例。酌情按學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)時(shí)間的長(zhǎng)短和知識(shí)的深度進(jìn)行，綜合性案例能夠直觀地把學(xué)生的理論知識(shí)對(duì)應(yīng)地轉(zhuǎn)換成實(shí)踐技術(shù)技能本領(lǐng)?？傊?，技術(shù)教育應(yīng)該把復(fù)雜的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技術(shù)技能工藝以最簡(jiǎn)單最易懂的方法傳授給學(xué)生。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面我們要遵循著以理論學(xué)習(xí)作指導(dǎo)在教學(xué)大綱以外應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)用的教學(xué)模式。首先在學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中既要保證理論課和實(shí)訓(xùn)課建筑施工單一工種的實(shí)踐動(dòng)手學(xué)習(xí)，又要基本了解所學(xué)的專(zhuān)業(yè)概況和發(fā)展前景；其次著重熟練掌握各工種施工工藝的技能技術(shù)，講技巧動(dòng)作達(dá)到規(guī)范化，對(duì)施工組織、施工技術(shù)、識(shí)圖、測(cè)量、法律法規(guī)和材料以現(xiàn)場(chǎng)施工過(guò)程為標(biāo)準(zhǔn)，做到熟練化；在此使學(xué)生能夠綜合各種專(zhuān)業(yè)工種技術(shù)技能，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)模擬建筑施工工地現(xiàn)場(chǎng)情形充分演練。從做招投標(biāo)、預(yù)算報(bào)價(jià)、合同簽寫(xiě)到拿到施工圖進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)布置、抄平放線、基坑或樁基施工到主體封頂。主體施工過(guò)程中各工種穿插作業(yè)，相鄰工序盡可能平行搭接，主體建設(shè)中機(jī)械設(shè)備安裝使用，防水工工程，水、電、暖、氣安裝工程及內(nèi)外粉刷裝飾裝修，最后清理現(xiàn)場(chǎng)。以行業(yè)規(guī)范和法律法規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行強(qiáng)化測(cè)試訓(xùn)練，還要充分開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思路，對(duì)施工工藝和新型材料進(jìn)行革新，并寫(xiě)出論證資料，作為對(duì)學(xué)生成績(jī)的考評(píng)依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)強(qiáng)化工作，是對(duì)所有施工過(guò)程的歸納和匯總。在強(qiáng)化綜合訓(xùn)練時(shí)對(duì)課程編排做出的適當(dāng)調(diào)整，提高了學(xué)生動(dòng)手能力，為技工教育的學(xué)生，搶占就業(yè)市場(chǎng)獲得了主動(dòng)權(quán)，為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)出了大批高素質(zhì)高技能人才。

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第4篇：水文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)法；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）03-0059-01

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，在園林、園藝、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)中都作為專(zhuān)業(yè)主干課。課程范圍包括各類(lèi)公園、小游園、道路綠地、工廠區(qū)綠地、居民區(qū)綠地、農(nóng)業(yè)觀光園等[1]。由于該課程綜合技術(shù)、工程、藝術(shù)等內(nèi)容，因而要求學(xué)生具備精湛的技藝、豐富的藝術(shù)想象力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)計(jì)精神和創(chuàng)新精神。目前，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)難以下手，對(duì)所學(xué)的理論無(wú)法運(yùn)用自如，給實(shí)際工作帶來(lái)一定難度。為此，結(jié)合園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)理論，對(duì)其課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)授課模式重理論輕實(shí)踐

目前，大部分高校的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程仍然是以理論課時(shí)為主，授課的模式都是先講理論，而抽象概括的理論不免空洞，缺乏感染力。盡管目前大多采用多媒體教學(xué)，有大量圖片加以說(shuō)明，但學(xué)生單從圖片仍難以理解和掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中比較盲從，無(wú)法將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)例相結(jié)合，由此打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能引起學(xué)生的興趣，造成學(xué)生缺少主動(dòng)思考、探究、創(chuàng)新的能力。

1.2 實(shí)踐課程虛擬化

在實(shí)訓(xùn)階段，所給的設(shè)計(jì)任務(wù)大多是虛擬的，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，學(xué)生無(wú)法到真實(shí)環(huán)境中去體會(huì)，沒(méi)有體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，也無(wú)法掌握實(shí)踐設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)作品過(guò)于理想化，脫離實(shí)際。實(shí)踐課程也出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如建筑小品的尺度把握不當(dāng)，植物、建筑材料、鋪地的選材沒(méi)有考慮到經(jīng)濟(jì)實(shí)用性，主題的表現(xiàn)抽象等。一些學(xué)生也反映學(xué)校的實(shí)踐實(shí)習(xí)課程缺乏實(shí)用性，與社會(huì)脫節(jié)。

1.3 考核形式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的考核方式一般是理論試卷和圖紙形式，考核方式單一。理論考試通常是臨考前背誦，考試結(jié)束后也很快忘記理論知識(shí)。圖紙形式的成果也不明顯，學(xué)生經(jīng)常套用其他的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，或沒(méi)有章法的隨意“填充”，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的潛能沒(méi)有完全發(fā)掘。這種單一的考核方式很難準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生的真實(shí)水平，削弱了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 園林規(guī)劃課程改革的建議

2.1 構(gòu)建新的教學(xué)方法――項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，采用類(lèi)似科學(xué)研究的方法，以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的[2]。在園林規(guī)劃課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，即教學(xué)過(guò)程全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)踐、操作，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師直接傳授知識(shí)的方法。新型教學(xué)方法的授課地點(diǎn)不再局限于教室，將組織學(xué)生在外界環(huán)境中實(shí)地調(diào)查、測(cè)量、拍照、記錄，由此做到按需教學(xué)。學(xué)生可以親臨設(shè)計(jì)作品中，分析設(shè)計(jì)目標(biāo)的整體布局、景觀小品、綜合規(guī)劃、造景手法等內(nèi)容，通過(guò)親身感受空間尺度，客觀評(píng)價(jià)園林設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。最后學(xué)生可以實(shí)際測(cè)量設(shè)計(jì)，繪制平面圖，結(jié)合自己的觀點(diǎn)和知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主性明顯增強(qiáng)，發(fā)揮的空間也明顯擴(kuò)大；改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師作為教學(xué)主導(dǎo)者的身份，將以指導(dǎo)、引導(dǎo)者的身份參與其中，同時(shí)教師要制訂設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)的每個(gè)細(xì)節(jié)均由學(xué)生操作，由教師管理和調(diào)控整個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)的初始階段，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體操作制訂計(jì)劃，然后再思考、建構(gòu)知識(shí)體系，最后組織小組交流，每個(gè)組對(duì)負(fù)責(zé)內(nèi)容要作最終總結(jié)、演示和答辯，最后由師生研討評(píng)價(jià)小結(jié)等自主過(guò)程。

孝感學(xué)院項(xiàng)目教學(xué)法課題組在教學(xué)中實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué)法，以校園內(nèi)生態(tài)園景觀規(guī)劃為題，以實(shí)際項(xiàng)目為例進(jìn)行教學(xué)。首先，分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，確定具體任務(wù)，分發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際操作活動(dòng)，核對(duì)、補(bǔ)充所收集的圖紙資料。如：現(xiàn)狀的建筑、樹(shù)木等情況，水文、地質(zhì)、地形等自然條件。同時(shí)，帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)，可以根據(jù)周?chē)h(huán)境條件，進(jìn)入藝術(shù)構(gòu)思階段。項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)地及環(huán)境行為分析，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生將所收集到的資料，根據(jù)設(shè)計(jì)的布局、設(shè)計(jì)的原則以及苗木的情況，確定全園的總構(gòu)思，經(jīng)過(guò)分析、研究，著手繪制圖紙。學(xué)生有差異，進(jìn)展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導(dǎo)學(xué)生操作項(xiàng)目進(jìn)程，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握全局，幫助后進(jìn)，解決困難，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。各小組完成初步方案后，組織一次學(xué)生討論交流，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。各小組將方案以多媒體演示的形式，派1名同學(xué)講解，由學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師適當(dāng)指導(dǎo)。教研結(jié)果表明：該方法明顯提高了學(xué)生參與整體設(shè)計(jì)活動(dòng)的效率和綜合能力。

每個(gè)組的設(shè)計(jì)任務(wù)完成后，由組員代表在30~40 min內(nèi)向其他小組展示規(guī)劃設(shè)計(jì)成果、闡述構(gòu)思、敘述過(guò)程，由教師主持、引導(dǎo)、鼓勵(lì)。其他學(xué)生可針對(duì)項(xiàng)目作品提出問(wèn)題，由主講人解答問(wèn)題。通過(guò)小組式交流討論，對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的每個(gè)步驟均獲得比較清楚的認(rèn)識(shí)和理解[3]。

2.2 與設(shè)計(jì)公司合作

設(shè)計(jì)公司有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且具有一定的市場(chǎng)導(dǎo)向，便于學(xué)生畢業(yè)后順利進(jìn)入崗位。學(xué)生首先對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)解讀、分析，與甲方面對(duì)面地交流溝通。帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘測(cè)、記錄，對(duì)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與研究。在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，再結(jié)合各類(lèi)城市園林綠地設(shè)計(jì)的原則和方法，充分發(fā)揮創(chuàng)意思維，大膽設(shè)想，小心求證，形成符合設(shè)計(jì)任務(wù)要求的創(chuàng)意構(gòu)思。創(chuàng)意構(gòu)思成熟后，運(yùn)用圖形語(yǔ)言，將創(chuàng)意構(gòu)思形成設(shè)計(jì)方案。獲得甲方簽字確認(rèn)后，進(jìn)行施工圖設(shè)計(jì)，將方案具體化。依據(jù)國(guó)家相關(guān)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，用規(guī)范的圖形、符號(hào)語(yǔ)言對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深入具體的圖形表達(dá)。配合施工單位進(jìn)行設(shè)計(jì)交底，協(xié)助甲方對(duì)整個(gè)施工過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督，選定各種面材的樣式、質(zhì)感、色彩。通過(guò)引入典型設(shè)計(jì)實(shí)例，使學(xué)生最直觀地接觸到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在一定程度上可引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生掌握?qǐng)@林景觀的設(shè)計(jì)方法和原則，效果較好[4]。

2.3 建立多層次考核體系

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革后，檢驗(yàn)教學(xué)成果也是一項(xiàng)重要的教學(xué)過(guò)程，考核體系是考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。傳統(tǒng)的考核方式比較重視教學(xué)結(jié)果，不僅容易造成設(shè)計(jì)的形式單一和抄襲風(fēng)氣，還無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的能力和思維方法[5]。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程主要傳授設(shè)計(jì)過(guò)程和思維方法，教學(xué)過(guò)程不僅重視教學(xué)結(jié)果，還應(yīng)更加重視教學(xué)過(guò)程。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，在考核方面，將教學(xué)內(nèi)容分解，每個(gè)小節(jié)由具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的教師擔(dān)任指導(dǎo)者，即節(jié)點(diǎn)教師。每個(gè)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)中，由指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考核依據(jù)包括學(xué)生的調(diào)研報(bào)告、基址分析、課堂陳述、課余討論、方案生成、最終的表現(xiàn)圖紙、小組合作及社會(huì)實(shí)踐能力等。當(dāng)結(jié)束一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果包括多名教師的考評(píng)，可有效降低教師的主觀性對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，而且便于因材施教，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。該方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，深化了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的觀念和意識(shí)，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛力[6]。

3 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革的目標(biāo)

在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，能夠有效激勵(lì)與刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣，提高就業(yè)意識(shí)，明顯提升了教學(xué)質(zhì)量[7]。通過(guò)明確設(shè)計(jì)任務(wù)，基于專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，構(gòu)造以設(shè)計(jì)過(guò)程為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中參與實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”為“項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)”[8]。通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施每個(gè)項(xiàng)目，力爭(zhēng)使學(xué)生的設(shè)計(jì)思維建立在對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的理解和地形尺度的把握之上，也使學(xué)生更加深入地掌握景觀規(guī)劃的原則和理論，最終使其設(shè)計(jì)的作品具有可實(shí)施性。另外，通過(guò)學(xué)生的交流以及與教師的互動(dòng)，能有效地鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，從而增進(jìn)其對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解與認(rèn)識(shí)。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 趙麗艷，汪殿蓓，李國(guó)元.基于項(xiàng)目教學(xué)法的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究[J].中國(guó)科技信息，2011（11）：214-215.

[2] 焦?jié)刹?，李艷.項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中的實(shí)施研究[J].中國(guó)林業(yè)教育，2003（4）：44-46.

[3] 陳建新.項(xiàng)目教學(xué)法在《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（16）：199，201.

[4] 羅德泉.以項(xiàng)目為核心的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)法――室內(nèi)設(shè)計(jì)課程改革探索[J].天府新論，2008（6）：245-247.

[5] 李春梅.21世紀(jì)園林專(zhuān)業(yè)面臨的新形勢(shì)與教學(xué)改革探索[J].中國(guó)園林，2001（4）：13-14.

[6] 商書(shū)滿(mǎn).環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革初探[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）：106-108.

第5篇：水文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

堅(jiān)持以人為本、安全發(fā)展的科學(xué)理念，進(jìn)一步貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)安全生產(chǎn)工作的通知》（國(guó)發(fā)〔〕23號(hào)）和省委、省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)安全生產(chǎn)工作的意見(jiàn)》（浙委〔〕88號(hào)）精神，積極推進(jìn)企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任和政府安全監(jiān)管責(zé)任落實(shí)，嚴(yán)厲打擊非法違法建設(shè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)行為，徹底排查治理事故隱患，認(rèn)真解決安全管理上存在的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，有效防范和堅(jiān)決遏制各類(lèi)安全生產(chǎn)事故的發(fā)生，努力實(shí)現(xiàn)全年安全生產(chǎn)三個(gè)“零增長(zhǎng)”目標(biāo)，促進(jìn)我縣安全生產(chǎn)形勢(shì)的進(jìn)一步好轉(zhuǎn)。

二、工作目標(biāo)

從年8月初開(kāi)始，利用二個(gè)月時(shí)間集中力量開(kāi)展安全生產(chǎn)大排查、大整治、大落實(shí)行動(dòng)。通過(guò)“三查四促二?！保礄z查安全認(rèn)識(shí)是否到位、隱患是否排除、責(zé)任是否落實(shí)，通過(guò)排查促進(jìn)整改措施落實(shí)、主體責(zé)任落實(shí)、重點(diǎn)地域的較大特大事故得到遏制、基層基礎(chǔ)工作和長(zhǎng)效機(jī)制得到落實(shí)，確保重特大事故的堅(jiān)決防控、確保全年安全生產(chǎn)“三個(gè)零增長(zhǎng)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，努力創(chuàng)造良好的安全環(huán)境。

三、檢查范圍和重點(diǎn)

這次安全生產(chǎn)大檢查的范圍是全縣所有行業(yè)與領(lǐng)域。重點(diǎn)檢查道路交通、消防、建筑施工、非煤礦山、危險(xiǎn)化學(xué)品、煙花爆竹、旅游、學(xué)校、水利、地質(zhì)災(zāi)害、防雷、機(jī)械冶金、有限空間等行業(yè)（領(lǐng)域）。檢查內(nèi)容如下：

（一）交通運(yùn)輸領(lǐng)域。重點(diǎn)檢點(diǎn)路段、危險(xiǎn)路段及曾經(jīng)發(fā)生事故的路段，特別是臨水臨崖路段、橋梁、彎道、隧道、路口等場(chǎng)所交通設(shè)施是否符合要求；重點(diǎn)檢查客運(yùn)車(chē)輛、學(xué)生接送車(chē)輛、危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸車(chē)輛的安全設(shè)施、駕駛員以及行駛線路等情況是否符合要求；對(duì)無(wú)證無(wú)牌、非法營(yíng)運(yùn)、拼裝車(chē)上路、酒后駕駛、疲勞駕駛、超速超載行駛等違法行為堅(jiān)決予以依法打擊。

（二）消防領(lǐng)域。重點(diǎn)檢查人員密集場(chǎng)所的建筑設(shè)置和消防審批情況；消防安全重點(diǎn)單位的消防管理制度、消防檢查、巡查、消防設(shè)施、器材設(shè)置、維護(hù)保養(yǎng)、疏散通道和安全出口等情況；滅火和應(yīng)急疏散預(yù)案制定演練，消防安全宣傳教育，消防控制室值班人員持證上崗，尤其是“多合一”場(chǎng)所、出租房、簡(jiǎn)易棚屋、高層建筑、通天房小作坊火災(zāi)隱患整改，火電規(guī)范使用等情況。

（三）建筑施工領(lǐng)域。重點(diǎn)檢點(diǎn)工程、基礎(chǔ)設(shè)施、公共設(shè)施等工程建設(shè)各方主體特別是施工企業(yè)的安全責(zé)任制的落實(shí)情況；在建工程項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)安全生產(chǎn)隱患排查治理和整改落實(shí)情況，特別是涉及到腳手架、深基坑、高大模板、建筑起重機(jī)械和井下施工等危險(xiǎn)性較大的部分項(xiàng)目工程安全專(zhuān)項(xiàng)施工方案的制定、論證及執(zhí)行情況；建筑安全生產(chǎn)應(yīng)急救援預(yù)案的制定、演練及有關(guān)物資、設(shè)備的配置和維護(hù)情況；施工企業(yè)負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、專(zhuān)職安全管理人員和特種作業(yè)人員的持證上崗情況；施工企業(yè)無(wú)資質(zhì)或超越資質(zhì)承攬工程和違法分包轉(zhuǎn)包工程的查處情況；建筑生產(chǎn)安全事故處理整改落實(shí)情況。

（四）水利、地質(zhì)災(zāi)害和防雷安全領(lǐng)域。水利安全重點(diǎn)檢查在建水利工程施工安全，水庫(kù)水電站大壩、堤防、水閘等水利工程（特別是病險(xiǎn)水利工程）的運(yùn)行管理情況；農(nóng)村水電和水文測(cè)驗(yàn)生產(chǎn)安全情況；各級(jí)企事業(yè)單位的安全生產(chǎn)責(zé)任制建立和落實(shí)情況，打擊非法經(jīng)營(yíng)行為情況；施工、生產(chǎn)作業(yè)場(chǎng)所安全防護(hù)情況，高邊坡、深基坑、起重吊裝、拆除工程等危險(xiǎn)性較大的部分工程安全專(zhuān)項(xiàng)施工方案編制、論證和執(zhí)行情況；事故應(yīng)急預(yù)案制定和救援演練情況；落實(shí)水利工程各項(xiàng)度汛措施，防范由自然災(zāi)害引起的事故災(zāi)難情況；職工安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)和特種作業(yè)，重要崗位操作人員執(zhí)證上崗以及勞動(dòng)保護(hù)用品配備使用情況；河道采沙安全管理情況。地質(zhì)災(zāi)害重點(diǎn)檢查縱向和橫向的地質(zhì)災(zāi)害防治工作行政責(zé)任制建立情況；預(yù)警預(yù)報(bào)系統(tǒng)運(yùn)行和預(yù)警信息情況，地質(zhì)災(zāi)害群測(cè)群防網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況；地質(zhì)災(zāi)害防治專(zhuān)項(xiàng)資金落實(shí)情況；地質(zhì)災(zāi)害勘查治理、應(yīng)急排險(xiǎn)、避讓搬遷項(xiàng)目實(shí)施情況；地質(zhì)災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案制定、演練和地質(zhì)災(zāi)害應(yīng)急小分隊(duì)等建設(shè)情況；基層地質(zhì)災(zāi)害防治工作宣傳和人員培訓(xùn)工作情況。防雷設(shè)施安全重點(diǎn)檢查高層建筑、車(chē)站等易燃易爆和列入防雷重點(diǎn)監(jiān)管單位的大型人員集中公共場(chǎng)所；氣象防雷安全措施和防雷設(shè)施的安全運(yùn)行情況；防雷安全管理情況。

（五）危險(xiǎn)化學(xué)品、煙花爆竹和非煤礦山領(lǐng)域。重點(diǎn)檢查危化品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位安全生產(chǎn)責(zé)任制和管理制度落實(shí)情況；新改擴(kuò)建項(xiàng)目“三同時(shí)”落實(shí)情況；危險(xiǎn)性作業(yè)的監(jiān)護(hù)措施落實(shí)情況；安全設(shè)備設(shè)施的安裝和檢測(cè)檢驗(yàn)情況。煙花爆竹重點(diǎn)檢查批發(fā)企業(yè)改擴(kuò)建審批情況，庫(kù)區(qū)倉(cāng)儲(chǔ)情況和防雷防靜電設(shè)施及檢測(cè)情況，非法違法銷(xiāo)售、儲(chǔ)存情況；零售單位門(mén)店安全設(shè)施情況，違規(guī)經(jīng)營(yíng)和存放情況。非煤礦山重點(diǎn)檢查采礦方法是否符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；開(kāi)采設(shè)施設(shè)備方面是否完備；作業(yè)環(huán)境是否存在事故隱患。

（六）機(jī)械、冶金、有限空間等領(lǐng)域。重點(diǎn)檢查企業(yè)安全生產(chǎn)責(zé)任制、安全生產(chǎn)內(nèi)部管理情況；檢查生產(chǎn)廠區(qū)主要位置、重點(diǎn)部位及設(shè)備設(shè)施是否設(shè)有明顯的安全警示標(biāo)志；用電線路、用電設(shè)備、接線閘刀、漏電和觸電保護(hù)裝置是否符合規(guī)定要求；高處作業(yè)安全防護(hù)設(shè)施和措施是否落實(shí)到位；作業(yè)人員在作業(yè)時(shí)是否按規(guī)定穿戴勞動(dòng)防護(hù)用品；易燃易爆物品是否按照規(guī)定的操作程序和安全規(guī)章使用和收存；焊接切割工業(yè)用氣使用和管理是否符合規(guī)定要求；特種作業(yè)人員是否持證上崗；外來(lái)包工隊(duì)伍的監(jiān)管情況。

（七）教育領(lǐng)域。重點(diǎn)檢查中小學(xué)學(xué)生接送車(chē)安全管理；校舍安全；學(xué)校消防安全；學(xué)校食品衛(wèi)生管理；實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全管理；校園及周邊治安綜合治理；未經(jīng)審批的民工子弟學(xué)校和幼兒園的安全。

（八）旅游行業(yè)。重點(diǎn)檢查旅游項(xiàng)目的安全運(yùn)行管理情況；大型游樂(lè)設(shè)施、設(shè)備的安全狀況；景區(qū)內(nèi)的道路交通設(shè)施、車(chē)輛、停車(chē)場(chǎng)等安全措施；危險(xiǎn)場(chǎng)所安全警示標(biāo)志的設(shè)立情況；旅客的安全告知和相關(guān)工作人員的安全教育；自然災(zāi)害的預(yù)報(bào)和防范措施等。

（九）特種設(shè)備安全。重點(diǎn)檢查鍋爐、壓力容器（含氣瓶）、壓力管道、電梯、起重機(jī)械、大型游樂(lè)設(shè)施、廠（場(chǎng)）內(nèi)專(zhuān)用機(jī)動(dòng)車(chē)輛等安全狀況；配備相應(yīng)的特種設(shè)備作業(yè)人員及持證情況；特種設(shè)備注冊(cè)登記；特種設(shè)備安全檢驗(yàn)合格有效期內(nèi)使用；特種設(shè)備安全檢驗(yàn)合格標(biāo)志懸掛在設(shè)備醒目位置；設(shè)備操作規(guī)程和安全技術(shù)規(guī)范；制定特種設(shè)備事故處理及應(yīng)急救援制度；特種設(shè)備安全技術(shù)檔案；有定期檢驗(yàn)和定期自查記錄；運(yùn)行故障和事故記錄等。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、有關(guān)部門(mén)要根據(jù)本地、本行業(yè)（領(lǐng)域）的實(shí)際情況確定各自的檢點(diǎn)。

四、檢查方式和工作分工

這次檢查按照“三查四促兩?！钡囊?，采取企業(yè)自查、行業(yè)（領(lǐng)域）檢查、政府督查、社會(huì)監(jiān)督相結(jié)合的方式進(jìn)行。具體檢查工作方案按工作分工由牽頭部門(mén)結(jié)合實(shí)際情況制定，各行業(yè)（領(lǐng)域）安全大檢查的分工和牽頭領(lǐng)導(dǎo)如下：

（一）道路交通安全檢查工作由縣公安局、縣交通局按各自職責(zé)牽頭組織實(shí)施；地質(zhì)災(zāi)害點(diǎn)安全檢查工作由縣國(guó)土局牽頭組織實(shí)施。

（二）消防安全檢查工作由縣消防大隊(duì)牽頭組織實(shí)施；非煤礦山、危險(xiǎn)化學(xué)品、煙花爆竹行業(yè)安全檢查工作由縣經(jīng)貿(mào)局、縣安監(jiān)局按各自職責(zé)牽頭組織實(shí)施。

（三）水利安全檢查工作由縣水務(wù)局牽頭組織實(shí)施；防雷設(shè)施安全檢查工作由縣氣象局牽頭組織實(shí)施。

（四）教育領(lǐng)域安全檢查工作由縣教育局牽頭組織實(shí)施。

（五）旅游行業(yè)安全檢查工作由縣旅游局牽頭組織實(shí)施；特種設(shè)備安全檢查工作由縣質(zhì)監(jiān)局牽頭組織實(shí)施。

（六）建筑施工安全檢查工作由縣發(fā)改局、縣建設(shè)局按各自職責(zé)牽頭組織實(shí)施。

（七）機(jī)械、冶金、有限空間等安全檢查工作由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）按屬地管理原則牽頭組織實(shí)施。

（八）其他行業(yè)（領(lǐng)域）由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）和行業(yè)主管部門(mén)按各自職責(zé)牽頭組織實(shí)施。

五、工作步驟

此次檢查從8月初開(kāi)始，到9月底結(jié)束，分三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）動(dòng)員部署階段（8月1日至8月15日）。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、各有關(guān)部門(mén)要抓緊制定本轄區(qū)、本行業(yè)（領(lǐng)域）的實(shí)施方案，迅速動(dòng)員部署。要充分利用各種輿論媒體和宣傳方式，加大宣傳發(fā)動(dòng)力度，營(yíng)造濃厚的輿論氛圍。

（二）自查自糾階段（8月16日至8月31日）。各類(lèi)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位認(rèn)真組織開(kāi)展自查自糾，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)崗位、每一項(xiàng)安全措施落實(shí)情況等進(jìn)行全面徹底的自查，發(fā)現(xiàn)隱患，及時(shí)整改。

（三）監(jiān)督檢查階段（9月初至9月底）。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）和行業(yè)主管部門(mén)對(duì)本轄區(qū)、本行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督檢查。在本次行動(dòng)期間，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、各部門(mén)主要領(lǐng)導(dǎo)至少一次帶隊(duì)檢查，分管領(lǐng)導(dǎo)至少二次帶隊(duì)檢查，督促各類(lèi)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位針對(duì)暴露出的問(wèn)題加強(qiáng)整改，并及時(shí)掌握工作進(jìn)展情況，確保這次大檢查工作取得實(shí)效。縣政府將成立督查組，對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、有關(guān)部門(mén)大檢查活動(dòng)的進(jìn)展、實(shí)施及落實(shí)重點(diǎn)工作、治理重大隱患等情況進(jìn)行定期不定期的督查。

六、工作要求

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、各有關(guān)部門(mén)和企業(yè)要深刻吸取“7·23”特大鐵路交通事故的慘痛教訓(xùn)，高度重視此次大檢查工作，建立安全生產(chǎn)大檢查領(lǐng)導(dǎo)小組。主要領(lǐng)導(dǎo)要親自研究部署安全生產(chǎn)工作，要緊密聯(lián)系本地區(qū)、本行業(yè)實(shí)際，突出重點(diǎn)，制定出具體大檢查方案，切實(shí)解決安全生產(chǎn)工作中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，以促穩(wěn)定、保發(fā)展、強(qiáng)民生的高度政治責(zé)任感和使命感，把大檢查工作抓緊抓細(xì)抓到實(shí)處。要立即行動(dòng)起來(lái)，采取有效措施將大檢查工作安排部署，迅速落實(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）和每個(gè)企業(yè)。企業(yè)主要負(fù)責(zé)人要切實(shí)負(fù)起主體責(zé)任，迅速組織開(kāi)展自查自糾工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、各牽頭部門(mén)開(kāi)展安全生產(chǎn)大檢查工作方案于8月18日前上報(bào)縣安委辦。

（二）突出重點(diǎn)，強(qiáng)化執(zhí)法。各重點(diǎn)行業(yè)（領(lǐng)域）以及重點(diǎn)在建項(xiàng)目、企業(yè)，要制定大檢查工作方案，全面、徹底地組織開(kāi)展排查，不留死角。要堅(jiān)持邊檢查邊整改，以檢查促整改。對(duì)暫時(shí)不能整改的事故隱患和問(wèn)題，要切實(shí)做到整改措施、責(zé)任、資金、時(shí)限和預(yù)案“五落實(shí)”；對(duì)不具備安全生產(chǎn)條件且難以整改到位的企業(yè)，要依法堅(jiān)決予以關(guān)閉取締。要把此次檢查工作與貫徹落實(shí)全省“一打三整治”電視電話會(huì)議和國(guó)發(fā)23號(hào)文件精神以及深化“安全生產(chǎn)年”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)、共同推進(jìn)。要綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、法律和行政等手段，進(jìn)一步強(qiáng)化安全執(zhí)法，對(duì)非法違法生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)建設(shè)行為，切實(shí)做到“四個(gè)一律”，即對(duì)非法生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)建設(shè)和經(jīng)停產(chǎn)整頓仍未達(dá)到要求的，一律關(guān)閉取締；對(duì)非法違法生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)建設(shè)的有關(guān)單位和責(zé)任人，一律按規(guī)定上限予以處罰；對(duì)存在違法生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)建設(shè)的單位，一律責(zé)令停產(chǎn)整頓，并嚴(yán)格落實(shí)監(jiān)管措施；對(duì)構(gòu)成犯罪的，移交司法機(jī)關(guān)依法追究刑事責(zé)任。

（三）廣泛宣傳，營(yíng)造氛圍。要充分利用廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等各種新聞媒體，加大檢查工作的宣傳和輿論監(jiān)督力度，教育引導(dǎo)企業(yè)和廣大職工增強(qiáng)做好安全生產(chǎn)工作的主動(dòng)性和自覺(jué)性。要充分發(fā)動(dòng)廣大從業(yè)人員參與檢查工作，組織職工特別是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員全面、細(xì)致地查找各種事故隱患。要把這次大檢查與日常安全生產(chǎn)宣傳工作結(jié)合起來(lái)，要暢通投訴舉報(bào)渠道，動(dòng)員全社會(huì)力量，排查整治各類(lèi)事故隱患和不安全因素。對(duì)那些發(fā)現(xiàn)隱患不整改或整改不到位的單位實(shí)行新聞曝光，向全社會(huì)公布。