小學(xué)語文實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文實訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型創(chuàng)新人才 教學(xué)模式 研究 中期總結(jié)
作為新開設(shè)的本科專業(yè)，小學(xué)教育本科專業(yè)（語文）的培養(yǎng)目標即是“綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長”，為了研究適合小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，我課題組進行了各方面的調(diào)研、學(xué)習(xí)和座談，現(xiàn)就主要工作總結(jié)如下：
1.到首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院進行調(diào)研、座談
2015年6月29日課題組前往北京，到事先聯(lián)系好的首都師范大學(xué)東區(qū)初等教育學(xué)院進行調(diào)研，同我們進行座談的專家主要有首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長王智秋，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院中文教研室主任崔增亮教授，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教務(wù)處處長王杰以及講授小學(xué)語文專業(yè)的幾位教授。此次調(diào)研主要就培養(yǎng)小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標的定位、課程設(shè)置、學(xué)科與教學(xué)實踐的結(jié)合、應(yīng)用型人才教學(xué)模式等幾個方面進行交流學(xué)習(xí)。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)理念是走在全國前沿的，緊緊把握國家大的小學(xué)教育發(fā)展趨勢，在調(diào)研座談會上我們通過提問的方式向?qū)＜覀兞私獠W(xué)習(xí)到了小學(xué)教育人才培養(yǎng)的最權(quán)威的咨詢，以“培養(yǎng)小學(xué)教師要為當?shù)亟逃?wù)”為宗旨，專家們指導(dǎo)意見對課題的研究給出了寶貴意見，綜合起來有如下幾點：第一，注意培養(yǎng)小學(xué)語文教師的綜合性知識結(jié)構(gòu)。第二，教育要把握國家大的發(fā)展趨勢，教學(xué)設(shè)計應(yīng)科學(xué)合理。第三，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)。第四，學(xué)科與教學(xué)實踐的結(jié)合起來，比如兒童文學(xué)與課文教學(xué)的結(jié)合，兒童劇創(chuàng)作與課文閱讀指導(dǎo)的結(jié)合，修辭與文本解讀的結(jié)合。通過去首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院調(diào)研、座談，課題組對培養(yǎng)小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)模式的思路打開，一些具體的想法和下一步研究的有了初步的計劃和明確的方向。
2.到北京進修學(xué)習(xí)及深入北京和呼和浩特幾所小學(xué)聽課調(diào)研
課題申請人在2015年10月到2016年1月期間到首都師范大學(xué)進修，深入首師大初等教育專業(yè)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，在此期間利用進修的機會在首師大圖書館和國家圖書館查閱大量的圖書資料，掌握了較為科學(xué)和先進的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)模式，也掌握了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這對于課題組研究小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)模式的課題有很大的幫助。
另外，深入小學(xué)課堂聽課調(diào)研，了解小學(xué)教育需要什么樣的教師，在大學(xué)教育中更能有針對性的培養(yǎng)社會所需要的小學(xué)教師。
主要走進的小學(xué)有：
人民大學(xué)附屬小學(xué)，聽了公開課《搭石》。教師講課，還有專家點評，受益頗多。
首都師范附屬朝陽實驗小學(xué)，聽了幾節(jié)課，同時參加了首師大和朝陽附小一起舉辦的教學(xué)研討和交流活動，有教師講課環(huán)節(jié)，特級教師和專家點評環(huán)節(jié)，還有專家答疑環(huán)。此次活動令人開拓眼界，收獲小學(xué)教學(xué)的最權(quán)威的理念和方法。
北京西城區(qū)進步小學(xué)，聽了一年級和二年級的精講課，理解了小學(xué)教師講好語文課所需要的基本功和知識，當然包括實踐能力。
深入呼和浩特市先鋒路小學(xué)聽課，呼和浩特呼倫南路小學(xué)聽課，初步了解內(nèi)蒙地區(qū)小學(xué)教育的特點，了解小學(xué)教師講課的特點，逐步掌握關(guān)于小學(xué)教學(xué)的調(diào)研資料。只有了解了本地區(qū)教育教學(xué)特點和需要，才能為本地區(qū)培養(yǎng)適合小學(xué)教育的人才。
3.參加全國關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的會議和講座
2015年11月20日，課題組成員參加了“北京市語文現(xiàn)代化研究會”第三屆年會，上午由北京各參會小學(xué)的優(yōu)秀教師講示范課，特級教師點評，下午開展“小學(xué)語文教學(xué)論壇”，交流教學(xué)心得。
2015年11月21日，聽了梁曉聲專家的講座“經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)”。
通過會議和聽講座學(xué)習(xí)就小學(xué)語文的閱讀、古詩等教學(xué)研究規(guī)律和方法有了深入了解，收獲了權(quán)威觀點。
4.課題組邀請系部小學(xué)教育專業(yè)教師開展座談會
從首都師范大學(xué)6月份調(diào)研回校后，2015年7月5日課題組及時邀請系部小學(xué)教育專業(yè)教師開展座談會，總結(jié)調(diào)研心得。座談會主題是“培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的心得”，會上教師們發(fā)表了自己的看法，提出了可貴的意見，為下一步課題研究打下基礎(chǔ)。
課題組認為小學(xué)語文教師的講課方式越來越體現(xiàn)國家提倡的素質(zhì)教育的標準，對孩子們的啟發(fā)，關(guān)注孩子們想象力的發(fā)展在教學(xué)中變得尤為重要，因此小學(xué)教育（語文）專業(yè)的教學(xué)模式改革迫在眉睫，只有在大學(xué)里把小學(xué)教育（語文）專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)成具備當前教育理念的準小學(xué)教師，才能為今后的小學(xué)教育做出更多的貢獻。經(jīng)過研究和探討，對培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學(xué)模式有了初步的想法。例如，推行導(dǎo)師制，進行技能指導(dǎo)；重視對學(xué)生進行早期科研訓(xùn)練。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文，幫助學(xué)生整理思路，修改不合適的部分，直至最終完成寫作，培養(yǎng)學(xué)生早期科研意識和科研能力。
另外，教師們認為應(yīng)該增加實訓(xùn)比重，實踐應(yīng)用性創(chuàng)新教學(xué)。
同時教師們提出要帶領(lǐng)實習(xí)生走進小學(xué)課堂能再局限于中學(xué)的實習(xí)基地。
課題組在課題研究中期主要做了以上一些工作，下一步工作計劃繼續(xù)深入調(diào)研，要做好以下工作：
1.請專家來學(xué)校給小學(xué)教育的學(xué)生做專題講座。
2.帶領(lǐng)大學(xué)生走進小學(xué)課堂。
3.課題組再次舉辦座談會，探討應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。
4.教師在課堂初步應(yīng)用研究的教學(xué)方式，組織學(xué)生積極參與實訓(xùn)和實踐。
參考文獻：
[1]莊惠龍、楊淑林.本科應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].集美大學(xué)學(xué)報，2013， 10.
[2]莊華杰、周金其.本科應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].高等教育研究，2014， 11.
作者簡介：
李曉雯，女，內(nèi)蒙古呼和浩特市，內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院，副教授，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。
第2篇：小學(xué)語文實訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多元識字；教學(xué)
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0097-01
語言文字是交際的工具，是表情達意的工具。識字是學(xué)習(xí)文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。然而，當今世界是信息的時代，人們的一切都離不開信息，而信息的獲得又主要依靠閱讀來實現(xiàn)。而識字本身是枯燥的事情，人們的情緒總是被動的。因此，我們廣大的語文教師，尤其是低段的語文教師，一定要根據(jù)兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多元識字能力。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談幾點規(guī)律性的認識與做法。
1.趣味識字法
1.1開課環(huán)節(jié)生動有趣。一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學(xué)生的特點，根據(jù)這一特點我這樣設(shè)計教學(xué)的開課環(huán)節(jié)："同學(xué)們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？""愿意！"在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學(xué)軟件出示生字卡片并告訴他們："今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學(xué)習(xí)的好幫手。"
1.2自編順口溜降低難度。在集中的歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析是孩子們很難接受的，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨"密"和"蜜"，我這樣編："密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。"通過順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區(qū)分了"密"和"蜜"的不同。
2.引導(dǎo)學(xué)生對日常生活的觀察，能有效的調(diào)動學(xué)生的識字興趣
在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成"見字就認，不會認的字就問"的好習(xí)慣。這樣既使學(xué)生對所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的強烈愿望；也增加了學(xué)生的識字量，同時也提高了學(xué)生的識字能力，也對學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是"一舉多得"。
3.常見偏旁部首的變化規(guī)律
漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復(fù)雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會由復(fù)雜變得簡單。具體如：（1）部分獨體字做偏旁時，最后一筆要由"捺"變"點"，如"禾、木、火、米、又、失"等。（2）有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由"橫"變成"提"，而且筆順也要發(fā)生變化，"王、牛、車、土、子、正、馬、工、里"等。其中"牛、車"做偏旁時，不但最后一筆由"橫"變成"提"，而且第三筆還變成了最后一筆。
4.評價內(nèi)容與維度的多樣化
小學(xué)語文教學(xué)評價是知識與能力的有機結(jié)合。不能是單純的智力因素的評價，還要關(guān)注非智力因素的情感與態(tài)度的評價。認知維度的評價，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，是語文能力提高的的基點。
《扁鵲治病》這課，在小總結(jié)全文一環(huán)節(jié)時，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，筆者讓學(xué)生說出學(xué)完本課，大家的收獲與感受。學(xué)生爭著回答表述。有的說：我學(xué)會了新的生字，會解釋"諱疾忌醫(yī)"為說有了病，要聽大夫話，只有配合醫(yī)生的治療才能好點的快。同樣我們有不足，一定要聽大家的批評，認真改正。筆者對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握給予他們評價。有的說：我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道病的程度，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了。筆者對他們的創(chuàng)新思維做出點評。有的說：我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人的勸告，死的活該，警示了我們要虛心接受別人正確的意見。筆者對學(xué)生的逆向思維給予贊許。學(xué)生們都各抒已見，說得都很好。筆者對學(xué)生個人觀點的闡述，都給予了科學(xué)的評價，如果僅僅從認知角度對學(xué)生知識性的評價，就會抹殺學(xué)生的創(chuàng)新和束縛住學(xué)生的發(fā)散的思維。多元的評價能夠激發(fā)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上向縱深方向發(fā)展。
5.倡導(dǎo)學(xué)生"我的識字能力最棒"
能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進行了嘗試：
5.1培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
5.2請"小老師"，實現(xiàn)多元評價。
總之，小學(xué)語文采用多元識字教學(xué)取得了很好的成效。但這只是開始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導(dǎo)機制，同步對應(yīng)互助，把握組合關(guān)系，擇重落實訓(xùn)練等措施的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多元的識字能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。
參考文獻：
[1]田福江.淺談小學(xué)低年級語文多元化識字教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2004（10）
[2]李林秋.從情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)小學(xué)生參與教材閱讀的積極性[J].當代教育，2004，（15）
第3篇：小學(xué)語文實訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；閱讀改革；
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0165-02
語文是一門藝術(shù)化的大眾文化，它也是工具性、實用性、藝術(shù)性和生活氣息于一體的學(xué)科，對語文中的閱讀教學(xué)我們更在過程中要實現(xiàn)學(xué)生"知識、能力和情感"三重目標。然而很多老師依舊扮演著"主角"形象占據(jù)了課堂的地位，且以自己的理解和引導(dǎo)來代替了學(xué)生的所思所想，這顯然是不符合課改要求的，更不利于孩子的長遠發(fā)展。
下文將結(jié)合"閱讀改革"的必要性進行引述，然后依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論為依托細說如何進行小學(xué)的閱讀改革。
1."小學(xué)閱讀改革"的必要性
閱讀改革十分必要，不僅是閱讀的作用所致，還是因為課改也提倡了閱讀改革，最關(guān)鍵的是高考的閱讀變革所引導(dǎo)。
1.1 閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時還能考察學(xué)生的綜合能力。閱讀是促使學(xué)生形成自己的知識系統(tǒng)和自我認知的重要手段，更是獲得同情心、共鳴感和寫作啟發(fā)的關(guān)鍵途徑。
1.2 新課程指出"語文閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣"。因此，打造個性化、主動化和情境化的閱讀，幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣和獲得閱讀能力，是十分必要的。
1.3 我們可以看出，高考近幾年的改革卻使閱讀內(nèi)容越來越重，且通過閱讀考察觀察生活、邏輯思維、歸納能力、思考反思技能等綜合水平的高低。所以，從小學(xué)時期就開始重視學(xué)生閱讀教學(xué)是十分有用的。
2."小學(xué)閱讀改革"的科學(xué)依據(jù)
科學(xué)的教學(xué)理論是教學(xué)法的支撐，以下是借鑒的理論參考：
2.1 過程教學(xué)理論。它重視體驗與過程的展示。語文的魅力和趣味也只有在師生共同的探索、發(fā)掘中才能得到體會。所以我設(shè)置了情境、互動、辯論等形式的多角度閱讀，力圖挖掘?qū)W生的興趣和潛能，使學(xué)生能在其中獲得多重體驗。
2.2 成功教學(xué)理論。成功教學(xué)法相信、認可和挖掘?qū)W生的潛能，這和現(xiàn)今提出的"以學(xué)生為中心"的教學(xué)理念也是相符的。老師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和興趣，教會學(xué)生閱讀的方法和技巧，督促學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、主動閱讀、讀好書等習(xí)慣，能夠促使學(xué)生逐漸獲得自我完善。
3."小學(xué)閱讀改革"的具體措施
3.1 啟發(fā)"悅讀"，互動課堂。小學(xué)生容易感興趣東西的引導(dǎo)而主動學(xué)習(xí)，因此"悅讀"就顯得很重要了。
3.1.1 情境教學(xué)，深入文情。小學(xué)生比較活潑愛動，因此情境教學(xué)法顯得比較親近有趣。此外根據(jù)"做中學(xué)"教學(xué)理念，學(xué)生在融洽、互動的情境還原氣氛中快樂學(xué)習(xí)，老師用富有感染力的語言啟發(fā)學(xué)生的形象思維和理性閱讀，那么這一過程中得到的知識會比較易于接受和長久記憶，也可以打造豐富多彩、生動高效的課堂。
對于語文閱讀課，可以采取的情境方法很多。學(xué)生對于《火燒云》比較陌生，老師可以采用ppt展示圖片作為變幻的背景，讓學(xué)生對作者筆下的描述感到真實且趣味，對于贊美之情也會有同感。而《倔強的小》老師可鼓勵學(xué)生進行分角色朗讀，還能播放事先搜集到與課文相關(guān)的歷史知識，使學(xué)生對自己所扮演的角色和背景有更深的了解，而且分角色朗讀也是趣味閱讀的一種。
3.1.2 互動教學(xué)，思想碰撞。提前預(yù)習(xí)然后進行提問是我進行悅讀教學(xué)的最有效方法。學(xué)生的思維其實還是比較活躍的，而只有他們先感知和發(fā)現(xiàn)問題，才能在得到解答時更加用心學(xué)習(xí)，也能夠在觀點的碰撞里進步。
如《掩耳盜鈴》的故事寓意有的學(xué)生比較難理解，我解釋了兩遍后，讓大家分享自己的記憶方法，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用意思相近的"自欺欺人、聰明反被"等幫助記憶；還有的通過自己類比自己身邊的故事進行理解性閱讀，如"抄襲作業(yè)或試卷的答案基本一樣卻不承認"。
3.2 學(xué)會"躍讀"，內(nèi)化技巧。閱讀理解是考試的"?？秃唾F賓"，所以提高了大家的閱讀興趣后要教會大家方法，還是我為備考做的重要積累。而且閱讀的速度和質(zhì)量不矛盾，因此躍讀的應(yīng)試技巧也是我在平時會注意訓(xùn)練的內(nèi)容之一。
躍讀的基礎(chǔ)則是字詞的積累和名句的欣賞與分析，然后是我常用"是什么、為什么、怎么辦"來指導(dǎo)學(xué)生進行自主分析，接著我提倡大家要多讀（書讀百遍其義自見）和利用情感經(jīng)歷去體會。
3.3 養(yǎng)成"月讀"，強化習(xí)慣。月讀，顧名思義是每月一次的月讀總結(jié)會和活動會，是為了反饋閱讀效果和應(yīng)對考試的特向訓(xùn)練，每兩個周由我出一次題，考查大家的答題和分析、理解能力的高低。同時為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和訓(xùn)練"讀與說"，根據(jù)具體的教材或課程安排，組織大家對社會中的見聞（如正面的拾金不昧的好人好事或反面的不環(huán)保、不禮貌之事）進行"今日說"、"大批判"的小活動，或者是優(yōu)秀書籍的"口頭推薦會"、"互評會"。
如對古詩進行簡單擴寫，注意邏輯嚴謹、語言樸實；對寓言故事進行"新解讀"改編，如將拔苗助長的含義理解為少走彎路；學(xué)會了修辭手法的時候，也能讓學(xué)生用造句和即興寫段的形式進行小練筆，促使知識的創(chuàng)新應(yīng)用。
總之，小學(xué)閱讀教學(xué)改革要提高興趣，教會方法，加強互動，引導(dǎo)實用和實訓(xùn)，強調(diào)親近自然、感悟日常生活，通過循序漸進地教學(xué)設(shè)計進而提高教學(xué)水平和學(xué)生的全面成才。
參考文獻：
第4篇：小學(xué)語文實訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 《教育測量與教育評價》 實踐教學(xué) 環(huán)節(jié)設(shè)計
1.問題的提出
許多小學(xué)教育教學(xué)的事實表明：教師通常僅用“學(xué)科成績”的變化評判學(xué)生水平的變化；教師純粹通過直覺或經(jīng)驗來評價學(xué)生學(xué)習(xí)；教師無法準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗。新課程要求每個教師能夠檢查和評價教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標的完成情況；能夠監(jiān)控、評價、反饋和調(diào)整相關(guān)的教學(xué)活動；能夠做出更科學(xué)、更客觀的評價以促進自身和學(xué)生的積極發(fā)展。為能讓師范專業(yè)的學(xué)生提前具備扎實的教育測量與評價能力，作為教師教育的培養(yǎng)機構(gòu)，就要確保有訓(xùn)練學(xué)生這方面的操作與實際運用。我校在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教育專業(yè)開設(shè)了《教育測量與評價》課程。為體現(xiàn)課程的專業(yè)特點和實用性，避免課程開設(shè)的形式化，對課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行了設(shè)計，從2007年起，在語文教育06級、數(shù)學(xué)教育專業(yè)07級和08級學(xué)生中作了嘗試，并對實施的意見進行了調(diào)查。
2.設(shè)計方案
課程的實踐教學(xué)主要部分是校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐，在這過程中又注意關(guān)于統(tǒng)計軟件使用的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計實踐能力。
2.1 校內(nèi)實訓(xùn)
校內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計突破傳統(tǒng)的以教師、教室、課堂為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，結(jié)合課程的學(xué)習(xí)，既調(diào)查、測量和評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，又直接對任課老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標、教學(xué)評價等方面進行了評價。這種在真實的情境中建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)教育測量與評價的實際能力的方式，提高了學(xué)生參與的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
2.2 校外實踐
結(jié)合學(xué)生的教育實踐活動，組織學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)進行明確的分工和安排，以合作的方式，到所在的見習(xí)或?qū)嵙?xí)小學(xué)開展調(diào)查研究，了解該學(xué)校教育測量和評價現(xiàn)狀、問題和改革情況；調(diào)查及測量某班級或年級的教和學(xué)情況，找出問題和不足，提出自己的看法和意見；輔助學(xué)校教師的評價工作，參與設(shè)計試題、評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行診斷。通過課外實踐，加強本課程理論聯(lián)系實際的鍛煉，學(xué)生掌握了教育測量和評價的技術(shù)，提早適應(yīng)了今后教育崗位上教育教學(xué)的評價和改革。
實訓(xùn)或?qū)嵺`項目完成后，通過撰寫分析報告或是以總結(jié)的形式進行考核。考核結(jié)合學(xué)生自評、小組互評、教師評價及專家評價，從實踐態(tài)度、實踐能力、完成效果等幾個方面綜合評定學(xué)生課程實踐部分的成績。
2.3 統(tǒng)計軟件的應(yīng)用實踐
教育測量和統(tǒng)計中涉及大量的數(shù)據(jù)處理，讓學(xué)生掌握一門具有數(shù)據(jù)和統(tǒng)計功能的軟件也是本課程的教學(xué)目標。本課程選取SPSS專業(yè)統(tǒng)計軟件處理測量所得數(shù)據(jù)，側(cè)重于使用該軟件中的統(tǒng)計檢驗和量表分析方法進行成績的分析、評價量表的分析、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計等。
3.課程意見調(diào)查
3.1 調(diào)查結(jié)果
在06、07和08級學(xué)生中發(fā)放352份調(diào)查問卷，其中有效答卷331份，統(tǒng)計結(jié)果有：
3.2 結(jié)果分析
由調(diào)查結(jié)果可以看出，72%的學(xué)生對本課程實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計持贊成的態(tài)度，在不贊成的學(xué)生中深入了解后發(fā)現(xiàn)，這部分同學(xué)之所以不贊成多是存在畏難情緒，擔心課程考核不通過，并非否決實踐環(huán)節(jié)對課程學(xué)習(xí)的作用。超過65%的學(xué)生肯定自己經(jīng)過課程的實踐訓(xùn)練，教育測量與評價能力得到了明顯的提高。
4.結(jié)語
本課程的實踐設(shè)計使得理論與實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在真實情景中學(xué)習(xí)理論知識，鍛煉實踐能力，有利于他們今后在教育崗位上貫徹新課改理念，實施素質(zhì)教育。將學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)的小學(xué)作為本課程教學(xué)的課外實踐基地，既節(jié)約了費用，又收到了良好的教學(xué)效果。而讓學(xué)生掌握SPSS軟件的使用，不僅能提高教育測量與評價的效率和正確率，對學(xué)生今后的工作和科研也有很大的幫助。
參考文獻：
第5篇：小學(xué)語文實訓(xùn)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]古詩詞；教學(xué)模塊；學(xué)段性；差異
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）09-0053-03[作者簡介]宋巧文（1987―），女，福建泉州人，碩士，福建師范大學(xué)附屬小學(xué)教師，一級教師。
古詩詞作為中國古代文學(xué)中的瑰寶，是語文重要的教學(xué)資源。人教版的小學(xué)語文教材中每一冊都編排了至少兩篇的古詩詞課文，從中就可以窺見此文體的重要性。古詩詞很重要，但是怎么教？鑒于古詩詞文體本身語言的特殊性，多數(shù)老師都感到困惑與棘手。經(jīng)過了一段時間學(xué)者與一線教師的討論與實踐，許多行之有效的教學(xué)方法與策略被探索與總結(jié)了出來。但是隨著課改的不斷深入，學(xué)界也越來越關(guān)注學(xué)情的影響，強調(diào)“因材施教”。因此，筆者認為對古詩詞教學(xué)的研究不能僅僅關(guān)注教學(xué)模式的探索，如何更契合學(xué)情才能真正做到“有效”“高效”。2011版《語文課程標準》指出，“學(xué)生生理、心理以及語文能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”。新課標作為教師進行教學(xué)的重要指導(dǎo)理念，以明確的闡述指明了方向，也是我們進行教學(xué)實踐時必須注重的。筆者主要以古詩詞教學(xué)中三個教學(xué)基本模塊為基點，進行學(xué)段性差異論述。
一、識字教學(xué)：立足學(xué)段，精選教學(xué)內(nèi)容
在整個小學(xué)階段，識字教學(xué)都占據(jù)重要地位并貫穿始終。但是，隨著年齡的增長，學(xué)生的生理、心理存在著明顯的變化，閱歷與學(xué)力也有所提高。因此，學(xué)段的變遷意味著學(xué)情會出現(xiàn)普遍的變化。而識字教學(xué)在不同學(xué)段中的教學(xué)目標、教學(xué)重點和教學(xué)方法等都也會不同。如何既基于古詩詞文體又契合不同學(xué)段的學(xué)段性來展開呢？這就需要精選教學(xué)內(nèi)容。
無論是古詩（注：第一學(xué)段的教材安排只出現(xiàn)古詩而未出現(xiàn)詞或古文）、現(xiàn)代文、兒歌還是童話，在本學(xué)段的主要作用之一是作為識字教學(xué)的材料。因此，識字教學(xué)作為第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點，任何一種文體的教學(xué)都不能冷處理，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力的教學(xué)目標依舊應(yīng)該體現(xiàn)在古詩的課堂教學(xué)中。但因為識字教學(xué)的材料是古詩這一文體，也呈現(xiàn)出特殊性。此學(xué)段的學(xué)生識字總量較少，識字的能力與方法也較為薄弱，對古詩的字面理解也較為含糊不清。但在進行課時安排時，一首詩往往就只有一課時的教學(xué)時間。因此認字的教學(xué)模塊就不可能像別的一般文體課文那樣充分鋪開。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要抓大放?。罕仨氁ＷC本課識字任務(wù)保底完成，而就學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的字詞障礙，教師幫助理解即可。只有這樣，教師才能在有限的課時中切實地完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標，而不會使教學(xué)目標流于形式。
到了第二學(xué)段，課標明確提出了“有初步獨立識字能力”的總體教學(xué)目標。前一個學(xué)段的教學(xué)目標就成了本學(xué)段的學(xué)情。學(xué)生已經(jīng)具有了一定的識字量，初步掌握了一些識字、閱讀等學(xué)習(xí)方法。因此，教學(xué)設(shè)計就可以更多側(cè)重于古詩文體本身的特殊性。古詩是一種語言凝練的文體，字詞是其基本的構(gòu)成單位，進行主旨把握、情感領(lǐng)悟都必須建立在對字詞的掌握之上。因此，教師善于梳理和確定重點：對于一首古詩中要求掌握認識的較難的字、對于古詩理解有關(guān)鍵意義的字詞進行重點把握而不需要逐字逐句做過于細致地分析與鋪陳。
在小學(xué)階段的最高階段――第三學(xué)段，學(xué)生經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，具備了基本的知識體系，掌握了大致的學(xué)習(xí)方法，此時更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式進行字詞的學(xué)習(xí)。認字這一模塊學(xué)生基本上已可自主掌握，教師可以適當?shù)怨?jié)省教學(xué)時間。而本學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的賞析的方法與能力，可以在此前的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓題眼、抓詩眼或進行煉字分析，讓學(xué)生感受古詩詞遣詞造句的技巧，適當培養(yǎng)學(xué)生對字詞的鑒賞能力，為將來初中的進一步學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。
二、誦讀感知：循序漸進，注重方法層次
葉圣陶先生曾指出：“讀得其法，不但能理解作者寫什么，而且能與作者心靈相通?！惫旁娫~都是屬于音樂性強的文學(xué)語言，具有鮮明的節(jié)奏韻律。因此，在古詩詞教學(xué)中，誦讀是必不可少的模塊。但誦讀的方法卻也有多種，如何能行之有效，就需要充分考慮誦讀方法的適用性，在進行誦讀訓(xùn)練時循序漸進，注意層次性。誦讀的教學(xué)目標一般可以概括為“正確、流利、有感情地朗讀”。這三方面是具有層次性的，由低到高，逐步提升要求。具體可細分為四個層次：第一，讀正確，要求讀準字音，不讀錯，不加字，不漏字，不重復(fù)；第二，朗讀清晰流利，讀出一定的節(jié)奏美；第三，讀出詩的韻味，即讀出重音與詩句的抑揚頓挫的音樂美感；第四，讀出思想感情，即在領(lǐng)悟詩意的基礎(chǔ)上，讀出作者與讀者的情感和意境。教學(xué)目標的實現(xiàn)不可能一蹴而就，需要夯實基礎(chǔ)、循序漸進才能真正促進學(xué)生的誦讀技巧的有效提高。
第一學(xué)段作為學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生的誦讀能力基本屬于“零基礎(chǔ)”，誦讀對于本學(xué)段的學(xué)生來說具有一定的難度。此時，對于學(xué)生的要求主要集中在“正確、流利”兩個因素，結(jié)合具體學(xué)情適度關(guān)注“有感情”。因此，誦讀的方法主要使用熟讀。在確保讀準字音的基礎(chǔ)上，通過范讀、齊讀、自讀、小組讀、合作讀等多種方式的反復(fù)誦讀達到“其義自現(xiàn)”的效果，實現(xiàn)課標對古詩詞第一學(xué)段提出的“獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”要求。
隨著年齡的增長、學(xué)習(xí)的積累，第二學(xué)段學(xué)生的理解與領(lǐng)悟能力逐漸有所加強，其對情感的體驗也發(fā)生著變化。由簡單、模糊向較復(fù)雜、具體的情感體驗過渡?！罢_、流利地朗讀”的教學(xué)目標經(jīng)過前一個學(xué)段的扎實訓(xùn)練已經(jīng)成為學(xué)生的基本能力。但要做到有感情地朗讀則需要在理解古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)之上獲得情感體驗、感受古詩詞語言的優(yōu)美。課標也明確指出“第二學(xué)段中誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”。因此，教師可以采用多種訓(xùn)練方式與問題設(shè)置給予學(xué)生示范和引導(dǎo)。同時，在這一學(xué)段，教師還應(yīng)適當滲透朗讀節(jié)奏、押韻等基本知識，這有助于引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞抑揚頓挫、輕重緩急的語言美感，提高誦讀能力。
第三學(xué)段的學(xué)情特征為：在通過前兩個學(xué)段基本技能的培養(yǎng)和知識的積累后，語文素養(yǎng)已經(jīng)有了較大程度的發(fā)展。課標也相應(yīng)就教學(xué)目標進行提升：“第三學(xué)段中則要注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！币蚨穗A段的誦讀訓(xùn)練延續(xù)前一學(xué)段誦讀實踐模式，但在能力培養(yǎng)方面有所鞏固與加強。在組織課堂的誦讀實踐時，教師的引導(dǎo)和示范相應(yīng)弱化、適當“放手”，依據(jù)具體課文內(nèi)容將著力點置于引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的誦讀技巧運用于新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供語言運用實踐的空間，提升其語文素養(yǎng)。
三、理解感悟：關(guān)注學(xué)情，貫穿能力發(fā)展
內(nèi)容理解與情感領(lǐng)悟是古詩詞教學(xué)的重要任務(wù)，也常常是教學(xué)的難點。理解是一種內(nèi)化的行為，情感體驗更是一種個性化的經(jīng)歷，深深烙印著個體的特征。新課標對古詩詞教學(xué)的教學(xué)目標在三個學(xué)段都明確涉及，并且體現(xiàn)了鮮明的層次性，由淺入深，這符合學(xué)生不同的生理、心理特征與學(xué)習(xí)積累情況。
第一學(xué)段的學(xué)生心理特征呈現(xiàn)形象性、具體性，情感也處在較為低級的階段。因此，教材中選編的也都是屬于篇幅短小、內(nèi)容簡單的古詩。教師就詩文理解與領(lǐng)悟方面的教學(xué)目標不應(yīng)設(shè)置過高，可引導(dǎo)學(xué)生充分想象，感受古詩語言的優(yōu)美，完成積累的目標，在內(nèi)容基本理解正確的前提下尊重學(xué)生不同水平、不同角度的理解，保護其對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。若以教師的理解來要求與灌輸，超越了學(xué)生的理解水平和承受能力，反而是揠苗助長，打擊學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)積極性，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。
第一學(xué)段的教學(xué)目標能為后一學(xué)段奠定基礎(chǔ)，也可以看成是第二學(xué)段的學(xué)情基本面。而且，本學(xué)段的學(xué)生身都處于一個過渡與轉(zhuǎn)化的時期。認知的抽象性有所成長，情感體驗的深度、廣度也都繼續(xù)發(fā)展。第二學(xué)段的教學(xué)目標就理解內(nèi)容與情感體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)上繼續(xù)深化與發(fā)展。在識字占用課堂時間逐步減少的情況下，教師可“做深、做細”，充分運用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進行對古詩內(nèi)容的理解、情感的感受和意境的領(lǐng)悟。并且適當進行拓展延伸，安排適量的語用實踐，協(xié)助學(xué)生渡過這一重要的轉(zhuǎn)折期。
第三學(xué)段是前一學(xué)段的延續(xù)與發(fā)展，通過第二學(xué)段的訓(xùn)練與積累，學(xué)生形成了一定的獨立閱讀能力。學(xué)生無論是在理性思考還是情感感知方面都有了較大的發(fā)展，呈現(xiàn)自主、獨立性增強的趨勢。教材編者也依據(jù)這些情況，在選編古詩時加大了難度，加入了《石灰吟》這一類的文本。教師在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，對于課文的古詩詞內(nèi)容把握與情感領(lǐng)悟的模式可延續(xù)前一學(xué)段的主要方法。但這里的延續(xù)并不是一種簡單的重復(fù)，而是在引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)的實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并加深理解，鞏固方法，符合能力提升螺旋式的科學(xué)規(guī)律。同時，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生此階段的自主意識與能力等增強的特點，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究與感悟的能力，尊重學(xué)生的個性化理解，愛護學(xué)生的自主理解，達到師生間的和諧交流，真正實現(xiàn)以生為本，真正落實學(xué)生在課堂中的主體地位。
第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平。”語文教學(xué)的最終指向應(yīng)該是學(xué)生語用能力的切實提高，語文素養(yǎng)的扎實提升。因此，面對類型文體，教師在實踐運用與研討總結(jié)時，不僅需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身所具有的屬性特征，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)情通觀思考。而學(xué)段性差異作為學(xué)情的一個重要面向，更是一個具有內(nèi)在邏輯性的觀照體系。只有有步驟、有方向、有層次地設(shè)置教學(xué)目標、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略，才能真正將課標中古詩詞教學(xué)的目標落到實處。
參考文獻：
第6篇：小學(xué)語文實訓(xùn)總結(jié)范文
1.“保守式”策略――以教師講解替代自讀自悟。其特點是：塞――表面順暢，缺乏深度。課堂呈現(xiàn)出與新課改不協(xié)調(diào)的陳舊色彩：初讀不足，匆匆過場；品味不足，囫圇吞棗；欣賞不足，走馬觀花。語文課堂不扎實訓(xùn)練，表面上順順利利，實質(zhì)上教師牽著學(xué)生的鼻子往前趕。學(xué)生缺乏充分的感知基礎(chǔ)，缺少真正的感情投入，缺失必要的個性體驗，更缺乏深度思考的時間和質(zhì)疑問難的機會，只有一味地記記記、寫寫寫、背背背。
2.“現(xiàn)代化”策略――以課件演示替代誦讀領(lǐng)悟。其特點是：空――訓(xùn)練落空，虛以應(yīng)付。課堂語言訓(xùn)練不到位。脫離文本自由談，課堂上少了瑯瑯書聲，少了靜靜聆聽，少了款款書寫，頻頻多媒體演示使學(xué)生迷失了方向。也許，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用會給學(xué)生帶來最快捷、最直接、最形象的視聽感受，然而，在這樣的快捷、直接與形象體驗中，孩子最廣闊無邊的想象能力很有可能便被扼殺了，最直接有效的訓(xùn)練機會也必然被剝奪了。
3.“一鍋端”策略――以無限延伸替代課堂教學(xué)。其特點是：雜――個^展示，大量旁觀。語文課變味成信息課、政治課、科學(xué)課、音樂課。各種非語文現(xiàn)象、非語文活動占據(jù)了課堂。課堂上學(xué)生大量交流課前搜集的資料，課前預(yù)習(xí)不能有效服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)；過分關(guān)注文本中的思想教育，填鴨式的說教使課堂充滿了政治氛圍；過分關(guān)注科普作品中的科學(xué)因素，語文課成為科學(xué)常識、實驗課；吹拉彈唱進駐課堂，優(yōu)等生盡顯其才，大部分學(xué)生充當旁觀者。語文教學(xué)目標迷失，教學(xué)對象失落。
4.“宰割式”策略――以細碎分析替代整體感悟。其特點是：碎――肢解文本，缺失整體。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生憑興趣選讀某個段落，最后又不返回整體；有的課脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解某一句話；有的教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后寫下對這篇課文最感興趣的一句話，隨意陛很大。加之大量使用課件，文本被閑置一旁，學(xué)生只關(guān)注屏幕上的某段、某句、某詞，缺乏對文本的整體感知與把握。
5.“釣魚式”策略――以眾口一詞替代個性解讀。其特點是：乖――“眾手不舉，眾口齊開”。語文教師大都千方百計地將學(xué)生的不同認識引向同一種預(yù)設(shè)，閱讀教學(xué)無異于“請君入甕”的圈套、游戲。學(xué)生喪失了獨立思想的自覺，原本靈動的思維逐漸呆滯，敏感的心靈逐漸木訥。課堂上教師口若懸河，侃侃而談；學(xué)生正襟危坐，洗耳恭聽。有問題提出時，學(xué)生在教師釣魚式的暗示下，眾口齊聲接答下半句。一些疑難被學(xué)生順從下的眾口一詞所藏匿。
6.“早評式”策略――以傾向性評價扼殺多元化答案。其特點是：冷――“一鳥入林，百鳥壓聲”。作為語文課堂教學(xué)的一個重要手段，激勵性評價可以充分調(diào)動閱讀主體的主動性，提高其參與文本解讀的積極性和創(chuàng)造性。一些教師在個別學(xué)生發(fā)言正確后立即實施激勵性評價，滿以為會“應(yīng)者云集”，引發(fā)更多學(xué)生的精彩解讀，結(jié)果卻事與愿違，陷入“一鳥入林，百鳥壓聲”的窘迫境地。顯然，為時過早、操之過急的激勵性評價也會挫傷學(xué)生群體的自尊心、積極性，使之產(chǎn)生相形見絀的失敗感。
針對以上一些低效策略中產(chǎn)生的教學(xué)現(xiàn)象，我們圍繞“閱讀教學(xué)中小學(xué)生語文能力培養(yǎng)與發(fā)展有效策略的實踐研究”這一課題展開研究，教師們將課堂視為實驗基地，將教研組視為研究所，隨時隨地尋找對策。我們以“體驗性精讀指導(dǎo)”作為重點研究對象，提煉出一系列具可操作性的有效策略：
1.以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生體驗。體驗都離不開對課文的充分而有效的讀，否則，學(xué)生的體驗就有可能偏離文本，很難深入。因此，要引導(dǎo)學(xué)生充分地誦讀，通過口、眼、心、耳等各種感官全身心地進入文本，由讀生感，感中得悟，產(chǎn)生審美愉悅，激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心智。誦讀要力求深入文本內(nèi)核，同文本在鮮活的生命律動中展開交流，爭取把自己的主觀感受同作品實際統(tǒng)一起來，通融一體，達到身臨其境、神會其中的境界。
2.激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生體驗。閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對言語對象經(jīng)過再造想象，逐一轉(zhuǎn)換為新的形象，讓學(xué)生譯解作者言語編碼，人情入境，步步還原出作者所反映的各種事物的表象及作用和意圖，心領(lǐng)神會。這一過程就是體驗的過程，也常常是感悟的過程。閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生想象的方法有兩種：①轉(zhuǎn)換。引導(dǎo)學(xué)生將文中描寫的情景轉(zhuǎn)換成自己頭腦中的畫面，以促進學(xué)生的體驗。②補充。引導(dǎo)學(xué)生將課文中雖沒用語言文字描述出來，但與課文內(nèi)容相關(guān)的情景在頭腦中浮現(xiàn)出來。
3.借助移情，誘導(dǎo)學(xué)生體驗。移情，是指感情的一種移動。在閱讀時，要求學(xué)生將自己的情感移植到閱讀對象上，設(shè)身處地地體驗作者的情感，走進作者的心靈，把自己的感情與作者的感情融為一體，帶著感情去讀課文，這樣學(xué)生便能走進人物的心靈，感悟到文字背后蘊藏的豐富內(nèi)涵。
4.喚起回憶，幫助學(xué)生體驗。文中描寫的情境有的是學(xué)生熟悉的、經(jīng)歷過的。在閱讀時，教師可根據(jù)需要，喚起學(xué)生的回憶，使學(xué)生在心理上對過去發(fā)生過的事情重新經(jīng)歷一番，以進一步產(chǎn)生同理心，學(xué)生能更順利地了解課文的內(nèi)容，也能更適切地體會到文本的主旨。
5.展開聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生體驗。文中有的描寫學(xué)生雖未親身體驗過，但是在現(xiàn)實生活中對相近、相似的方面卻有過體驗。在閱讀教學(xué)中，教師如能適時激發(fā)學(xué)生的情感展開合理的聯(lián)想，也能幫助學(xué)生體驗文中人物的情感，加深對課文的理解。
6.創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生體驗。教師要運用多種手段，再現(xiàn)課文所描述的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，縮短學(xué)生與課文之間的距離。讓學(xué)生暫時忘記自己的真實身份，轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地，與作品的表現(xiàn)對象同喜怒、共哀樂，借助角色效應(yīng)，縮短與對象的距離，增強了情感體驗和領(lǐng)悟。
第7篇：小學(xué)語文實訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：鉆研教材；讀寫結(jié)合點；表達能力
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！爆F(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。因而依托教材，巧抓讀寫結(jié)合點可以有效地讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合。及時總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生的寫作水平，并且讓學(xué)生不會產(chǎn)生寫的畏難情緒。
一、抓住省略號進行拓展，讀寫結(jié)合，提高書面表達能力
在教學(xué)詩歌《太陽是大家的》的第二節(jié)時就抓住最后的省略號，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：最后的省略號表示什么？（太陽還做了許多的好事，沒有說完。）她還會做哪些好事？讓我們跟隨著圖片來到大海邊、森林里、校園中、草地上……（課件展示：組畫）你們看到了什么？仿佛聽到了什么？現(xiàn)在，讓我們都來當當小詩人，展開想象，仿照這種句式寫寫：（課件展示：我也來當小詩人）
一天中太陽做了多少好事：
她_____________________，
她_____________________；
由于巧妙地抓住了本課的讀寫結(jié)合點，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又讓學(xué)生有了一種成功的喜悅，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情。
二、抓住課后的“泡泡”問題，啟發(fā)思考，提高口頭表達能力
教學(xué)后，我緊緊抓住課后設(shè)計的“泡泡”問題：“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”啟迪學(xué)生思考，有效地提高學(xué)生的表達能力。學(xué)生表達豐富：“親愛的各國小朋友，你們好！我們雖然膚色不同，語言不同，但是我們生活在同一個世界，我們應(yīng)該和睦相處?！薄疤柺俏覀兇蠹业模澜缫彩俏覀兇蠹业?，讓我們在同一片藍天下快樂成長吧！”“親愛的小朋友，那紅紅的太陽是屬于我們每一個人的。我們每天迎著溫暖的朝陽上學(xué)，踏著日落放學(xué)回家，多么快樂和和幸福??！”……
教材中不乏讀寫訓(xùn)練點，只要我們挖掘并巧妙地抓住它，平時堅持落實訓(xùn)練，學(xué)生的口頭和書面表達能力一定會有所提高。
三、在閱讀教學(xué)中，把握寫的契機，調(diào)動寫的情趣
1.抓精彩段落，給學(xué)生提供仿寫空間
從現(xiàn)今的教學(xué)成功案例和教學(xué)實踐證明，仿寫順乎小學(xué)生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。只要引導(dǎo)得法，揚其利，避其弊，仿寫就不會束縛學(xué)生思維，一些消極作用完全可以避免。引導(dǎo)學(xué)生在作文時借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語言表達技巧和風(fēng)格，時間長了，就能在寫作時找到自己的感覺，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這里的仿寫不光是內(nèi)容的仿寫，更是表達方法的模仿。
2.抓貼近學(xué)生生活的篇章，讓學(xué)生隨心所欲進行片段描寫
生活即文章，當一些和學(xué)生的生活貼近的文章出現(xiàn)時，很易勾起學(xué)生對自身生活片段的回憶，如，學(xué)習(xí)了《冬陽?童年?駱駝隊》，放過牛、羊的學(xué)生就會想起自己也曾看到牛、羊吃草的情形；學(xué)習(xí)了《祖父的園子》就會回憶自己跟隨家人在自己園子嬉鬧的情景；學(xué)習(xí)了《童年的發(fā)現(xiàn)》，學(xué)生也會想起自己的發(fā)現(xiàn)……此時學(xué)生會情不自禁地在課堂就和同桌說起來，此時不妨讓學(xué)生動手寫上一段，然后在全班展示一番，那是很讓學(xué)生心動的一刻。
3.對文本欲言又止處進行拓展
影視劇常常會給我們留下一個耐人尋味的結(jié)尾，最終會是什么結(jié)局，它就不告訴你，其實編導(dǎo)也許無法決定，于是乎給觀眾留下了更多想象的空間。閱讀教學(xué)中文本也會出現(xiàn)這種情況，諸如，《橋》中“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他”，他要喊什么呢？此時學(xué)生也想知道，于是放手讓學(xué)生寫的機會又來了。
閱讀教學(xué)中依托教材、巧抓讀寫結(jié)合點給學(xué)生提供了眾多寫的機會，只是由于我們往往忙于完成我們既定的教學(xué)任務(wù)，而不敢給學(xué)生多的寫的時間，一課一得我想應(yīng)該是我們應(yīng)大膽追求的。
五年級下冊《我想》的教學(xué)片段：
師：理想是我們每個人前進的方向，現(xiàn)在你們能告訴大家此時你的理想嗎？
生：我想當一名醫(yī)生。
生：我想當一名警察……
師：由于年少，我們的理想或許每天還都在變化著，更有勝者我們每天愿望都會不一樣，眼前你希望什么愿望能實現(xiàn)呢？
生：我想變成一只小鳥，自由飛翔于藍天。
生：我想成為一朵小花，點綴春天。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們自由讀讀高洪波的《我想》，讀完后你是否也想學(xué)著作者寫兩句呢？
生自由朗讀，有了前面的教學(xué)鋪墊，學(xué)生自讀如此貼近自身思想和生活的內(nèi)容，仿寫兩句完全是有興趣的。
不管詩的質(zhì)量高低，我們要的更多的是學(xué)生習(xí)作的興趣。這篇課文教學(xué)下來，學(xué)生書也讀了，詩也寫了；既感受到文中孩子童年生活的快樂，也在習(xí)作中回顧了自己的童年的快樂，更體會到了寫作的快樂。相信學(xué)生，大膽放手，依托教材，巧抓讀寫結(jié)合點總能給我們帶來意外的驚喜。
課堂練筆改變了閱讀教學(xué)“君子動口不動手”的局面，使閱讀教學(xué)既重吸收又重表達。語文教學(xué)要將學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力整體推進。正如葉圣陶先生說過的那樣：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外?！蔽谋局谐霈F(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”，同時也要巧妙地抓住語言學(xué)習(xí)的“練點”，進行練寫，這也是使學(xué)生豐富語感，積淀素養(yǎng)的重要途徑。讀寫并重、讀寫互促是提高學(xué)生語文能力的一個行之有效的方法。找讀寫訓(xùn)練點簡單，可如何指導(dǎo)才是重點，它對老師來說是具有挑戰(zhàn)性的。讀寫結(jié)合要找準結(jié)合點。美國著名教育家特爾雷提出“為遷移而教”的主張。遷移者，即舉一反三，內(nèi)中不乏創(chuàng)造。找準讀寫的結(jié)合點，在結(jié)合點上濃墨重彩做文章，便是“巧”學(xué)的具體體現(xiàn)。
第8篇：小學(xué)語文實訓(xùn)總結(jié)范文
高職教育發(fā)展之初，無論是從中職學(xué)校升格的、還是由成人高校轉(zhuǎn)型的高職院校，其教師都特別注重教學(xué)的高等性，但又對高職教育的高等性缺乏全面深刻地理解，片面地認為在課堂上向?qū)W生教授高深的理論知識就是高等性的體現(xiàn)。于是，很多教師將普通?？粕踔疗胀ū究频慕虒W(xué)內(nèi)容濃縮到高職課堂上。如大學(xué)語文教師往往會按自己的喜好，將這門公共基礎(chǔ)課教成“壓縮餅干式”的中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)、外國文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)寫作等課程。其教學(xué)中的主要表現(xiàn)為：在對象上，錯將高職生當作中文專業(yè)的?？粕?、甚至本科生，于是感覺學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)太差，實在是不好教，導(dǎo)致教師常常為此而抱怨；在內(nèi)容上，以文學(xué)史、文學(xué)鑒賞、訓(xùn)詁等為主，過于理論化和學(xué)術(shù)腔，結(jié)果學(xué)生是問而不知、啟而不發(fā)，課堂氣氛很沉悶，導(dǎo)致教師比較苦惱；在方法上，以單向灌輸為主要教學(xué)方式，教師滿堂講解作者生平、作品背景、藝術(shù)成就、歷史評價等，雖然講得滔滔不絕，很投入，但學(xué)生卻充耳不聞，使教師感到很無奈；在考核上，重考試、輕過程，一張期末試卷定終身，評價不全面。像這樣重理論、輕實踐的高職大學(xué)語文課堂較多，而其他高職公共基礎(chǔ)課與之類似的教學(xué)情況也不在少數(shù)。高職教育是高等教育的一種類型，高等性是高職教育的根本屬性之一。因此，注重高于中職教育的理論知識的教與學(xué)不僅沒有錯，而且是完全必要的。但不能忽視的是，高職教育的高等性，首先是人才培養(yǎng)規(guī)格的高等性，即人才培養(yǎng)規(guī)格的定位是高于中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的，是培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的高技能實用型人才，而職業(yè)性更是高等職業(yè)技術(shù)教育區(qū)別于普通高等教育的根本屬性。因此，高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)就必須將高等性與職業(yè)性有機統(tǒng)一起來，在對人才培養(yǎng) 規(guī)格高定位的同時，針對其職業(yè)性的特點，注重知識的實用性和能力的實踐性。由于目前高職院校公共基礎(chǔ)課選用的多為統(tǒng)編教材，一個教師又要任教好幾個專業(yè)，這就需要教師盡可能地結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求來組織和實施教學(xué)，將課上“實”，上“活”。具體應(yīng)做到以下幾點。
1.要明確教學(xué)對象，制定切合實情的教學(xué)目標。
按照現(xiàn)代教育理論，高職教育是高等教育體系中與普通高等教育互為補充的教育，兩者只有類型之別，沒有高低之分。但就現(xiàn)階段來看，高職教育還多為?？茖蛹墸瑢W(xué)生的語文素養(yǎng)普遍比普通高等教育的學(xué)生要低。在實際教學(xué)中有些學(xué)生甚至連一般的通知都不能正確擬寫。因此，大學(xué)語文教學(xué)必須與學(xué)生的實際知識和能力相結(jié)合，起點要放低。此外，由于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不同、學(xué)生就業(yè)定位各異，所以課程教學(xué)必須與社會對高技能實用型人才的規(guī)格要求相結(jié)合。例如，教市場營銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用文寫作，除了要求學(xué)生會寫通知、請示、函、計劃、總結(jié)、啟事等日常應(yīng)用文體外，重點要讓學(xué)生學(xué)會市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、營銷策劃書等這類與專業(yè)相關(guān)的實用文寫作，但無須像文秘專業(yè)的學(xué)生那樣具有較高的應(yīng)用寫作理論水平，必須掌握通報、消息、歡迎詞、答謝詞等實用文體的寫法。即便是高職的文秘專業(yè)，也切忌將教學(xué)目標定在熟練掌握機關(guān)公文寫作上，因為高職畢業(yè)生的就業(yè)定位主要是中小型企業(yè)，不是機關(guān)事業(yè)單位，所以，教學(xué)目標一定要切合實際。
2.要增刪教材，調(diào)整內(nèi)容，突出教學(xué)的針對性和實用性。
教學(xué)內(nèi)容是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本因素，高職課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)服從于人才培養(yǎng)目標，貼近專業(yè)實際，避免過于理論化或?qū)W科化。因此，教師必須靈活處理教材。例如，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)語文課，除了對學(xué)生已有的語文知識、文學(xué)知識進行較系統(tǒng)地梳理和綜合，對學(xué)生的聽說讀寫等能力作進一步培養(yǎng)和提升外，還可以通過對教材的增刪、整合，強化以下教學(xué)內(nèi)容。一是結(jié)合先秦諸子經(jīng)典的教學(xué)，選講仁、義、禮、智、信、孝悌、中庸等傳統(tǒng)文化精髓，教授“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”和“己所不欲，勿施于人”等為人處事之道，以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的敬業(yè)、誠信、仁愛的職業(yè)素養(yǎng)。二是結(jié)合《蒹葭》《山鬼》《山居秋暝》《將進酒》《水調(diào)歌頭•明月幾時有》《再別康橋》《雨巷》《致橡樹》等古今詩歌教學(xué)，開展誦詩、吟詩、畫詩、舞詩等活動，以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的朗誦、吟唱、繪畫、舞蹈等專業(yè)素養(yǎng)；三是結(jié)合《中國人失掉自信力了嗎》《贈與今年的大學(xué)畢業(yè)生》《人的高貴在于靈魂》《學(xué)會感恩》《我為什么活著》等現(xiàn)代文教學(xué)，學(xué)習(xí)演講詞、辯論詞的寫作，舉辦主題演講賽和辯論賽，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的說話能力和交際能力。四是結(jié)合《空城計》《月光斬》《麥琪的禮物》《馬》《竇娥冤》等中外小說、戲劇作品的學(xué)習(xí)，以寢室為單位舉行故事會，模擬給幼兒講文學(xué)作品中的故事，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生改編故事、講述故事的能力。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，提高其文本多元解讀的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教育日記、教育論文等的寫作，使其掌握學(xué)前教師常用文體的寫法。只有在體現(xiàn)高等性的同時強化職業(yè)性，突出實用性，高職院校的課程教學(xué)才會接地氣，才會充滿活力和生氣。
3.要以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建實踐型的教學(xué)模式。
高職院校教師應(yīng)正確把握自己任教課程的定位，并根據(jù)專業(yè)的特點，切實以學(xué)生為主體，以職業(yè)人才要求為導(dǎo)向，以實踐實訓(xùn)為主要教學(xué)模式，在理論夠用的前提下，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。高職語文課程的本質(zhì)是通過綜合實踐讓學(xué)生更好地學(xué)會母語的運用。因此，高職院校的語文課堂必須改變紙上談兵式的、理論化的教師一言堂教學(xué)，通過綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位、終身受用的語文應(yīng)用能力。前述以詩歌為題材的朗誦、吟唱、繪畫、舞蹈，以職業(yè)素養(yǎng)為主題的演講、辯論，根據(jù)小說編講的故事等，就是根據(jù)語文課程的性質(zhì)、特點和學(xué)前教育專業(yè)對人才的要求，有機開展的語文綜合實踐活動。再如，結(jié)合應(yīng)用文教學(xué)，讓市場營銷專業(yè)的學(xué)生以小組為單位就學(xué)校食堂、大學(xué)生消費、社團活動等他們所關(guān)心的問題設(shè)計調(diào)查問卷，進行訪談，撰寫調(diào)查報告，并將調(diào)查報告遞送有關(guān)部門；讓文秘專業(yè)的學(xué)生模擬學(xué)校迎新活動組委會，正確擬寫活動策劃書、會場聯(lián)系函、活動邀請函、請示、通知、總結(jié)等相關(guān)應(yīng)用文書。這種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以校園、社會為學(xué)習(xí)背景，在課程教學(xué)中開展具有專業(yè)特色的實踐活動，容易使學(xué)生進入職業(yè)角色，運用有關(guān)的學(xué)科知識積極、主動、快樂地去學(xué)習(xí)，這對學(xué)生將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成職業(yè)核心能力，畢業(yè)后盡快適應(yīng)專業(yè)崗位的要求，具有重要意義。
二、誤區(qū)二：強調(diào)實用性、拋棄學(xué)術(shù)性
高職教育發(fā)展了十幾年，強調(diào)職業(yè)性和實用性十幾年，于是一部分教師從原先只注重教學(xué)內(nèi)容高等性的誤區(qū)中走了出來，但又在不知不覺中走入了一味強調(diào)實用性、拋棄學(xué)術(shù)性的新的誤區(qū)，將高職課堂與中職課堂混同起來，致使學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力和后勁。高職教學(xué)如何走出這一誤區(qū)，公共基礎(chǔ)課如何兼顧實用性與學(xué)術(shù)性，是目前高職教學(xué)改革中又一個亟待解決的重要課題。筆者認為，高職公共基礎(chǔ)課要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，還是離不開兩個老生常談的問題：一是“教什么”，二是“怎么教”。先說“教什么”。不管專家、學(xué)者對高校的功能和高校課堂的任務(wù)有怎樣不同的描述，其靈魂一定都是創(chuàng)新精神。而要具有創(chuàng)新精神，首先就要學(xué)會思辨，敢于質(zhì)疑。因此，高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在已有高中或中職的基礎(chǔ)上作進一步加深和拓寬，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)能力。在指導(dǎo)課文閱讀時，教師要有意識地鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生不僅僅滿足于理解作者的見解，還要大膽尋找自己的想法；在課堂教學(xué)中，教師要把傳授知識的過程變?yōu)樵鰪妼W(xué)生思維能力的過程，學(xué)生要把接受知識的過程變?yōu)橘|(zhì)疑、思考和探究的過程。在聽了一些高職公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課后，筆者發(fā)現(xiàn)教師對課程中常識性、資料性的內(nèi)容還是講得很多。其實在今天網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大數(shù)據(jù)時代，這些內(nèi)容學(xué)生隨時隨地用手機上網(wǎng)就能查到，而且比教師講的更詳細、更全面，所以我們完全沒有必要再將其作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。例如，教學(xué)《賈寶玉人物形象鑒賞》，關(guān)于曹雪芹的生平、《紅樓夢》的寫作背景等這類學(xué)生通過百度就能知道得很詳細的東西，教師可以布置學(xué)生課外自己查閱，課堂上教師少講、甚至不講，省出有限的課堂教學(xué)時間，重在引導(dǎo)學(xué)生思辨與探究問題，諸如賈寶玉在他父母、親友和外人眼里是一個什么樣的人，在你心目中又是一個怎樣的形象，為什么？賈寶玉的性格與以往傳統(tǒng)文學(xué)中的花花公子有何異同？形成賈寶玉“昵敬”、“愛博”這一性格特征的思想基礎(chǔ)是什么？《紅樓夢》塑造的女性形象與《三國演義》《水滸傳》等古典名著中的女性形象有何本質(zhì)區(qū)別？賈寶玉的“女尊男卑”論在當時具有怎樣的意義？等等。同樣，在諸葛亮、孫悟空等文學(xué)形象鑒賞中，啟發(fā)學(xué)生思辨這樣一些問題：諸葛亮巨大的人格魅力真的是源于他的智慧和忠義嗎？孫悟空事業(yè)成功就是靠他有一雙火眼金睛、會七十二變、能騰云駕霧的專業(yè)本領(lǐng)嗎？如此，高職課堂不再是教師一言堂，也不再是機械地重復(fù)教材或教學(xué)參考書中那些人云亦云的內(nèi)容，而是有思考、有疑惑、有爭辯、有碰撞，于是教學(xué)便有了靈性，有了活力，有了實效，這樣的高職課堂自然更受學(xué)生的歡迎。再說“怎么教”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”要做到“教有疑”，教師應(yīng)先選“講不清”的問題為教學(xué)切入口，再嘗試將“講不清”的問題給“講清楚”，最后，再次有意“不講清”，“留白”給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷“生疑—釋疑—再生疑—再釋疑”的學(xué)習(xí)、探究過程，變原來教學(xué)的單向、單元傳輸為多向、多元傳輸，充分體現(xiàn)高校課堂較中職、中學(xué)課堂更加自由、更加開放、更加多元的學(xué)術(shù)性。學(xué)生已經(jīng)“講得清”的，即已經(jīng)理解的東西，即便你讓他們背得滾瓜爛熟，那也不能稱為“學(xué)習(xí)”。真正的學(xué)習(xí)是思考那些不懂的事情，是探索未知的世界。曹雪芹塑造了一個怎樣的賈寶玉？為什么要塑造賈寶玉這個形象？對此，學(xué)術(shù)界尚且不能完全講清楚，學(xué)生自然更是“講不清”，以此為教學(xué)內(nèi)容，就能很好地喚起學(xué)生探究的興趣。然后以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過對賈寶玉性格、思想和典型意義的解讀，一步一步引領(lǐng)學(xué)生嘗試解開謎團，力求把賈寶玉這個人物形象“講清楚”。最后，就當學(xué)生自以為已經(jīng)理解的時候，又以曹雪芹的“都云作者癡，誰解其中味”作結(jié)，有意“不講清”，留下教學(xué)的“空白”給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課后再去思考、再去探究。之所以設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，初期目的就是要喚醒學(xué)生對經(jīng)典的親切感，激勵、鼓舞學(xué)生去閱讀經(jīng)典、解讀經(jīng)典、親近經(jīng)典，以求改變大學(xué)生遠離經(jīng)典、甚至拋棄經(jīng)典的現(xiàn)狀；最終目的則是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。當然，面對文化基礎(chǔ)相對薄弱的高職學(xué)生，在體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的時候要把握好度。同時，教師的點撥、講解應(yīng)盡可能做到深入淺出、通俗易懂、幽默風(fēng)趣，切忌教學(xué)語言學(xué)術(shù)腔太重、學(xué)究味太濃?？傊?，高職課堂必須要有一定的學(xué)術(shù)性，但千萬不要有過重的學(xué)術(shù)腔。
三、誤區(qū)三：突出人文性、輕視工具性
高職課程，尤其是公共基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)無可厚非。問題是，近年來，在高舉素質(zhì)教育大旗的背景下，出現(xiàn)了教學(xué)脫離課程本體、過度凸顯人文性的現(xiàn)象。語文從古代的科舉取士，到如今的應(yīng)試教育，一直以來都是“敲門磚”，語文作為最重要的交際工具，其聽說讀寫在大中小學(xué)語文教學(xué)中向來被格外重視。就是當年國家的語文教學(xué)大綱，在教學(xué)內(nèi)容上也只強調(diào)知識領(lǐng)域，于是直接誤導(dǎo)語文教師只把課文當作語言文字的范例來講，把主要的教學(xué)時間用于字、詞、句、篇、語、修、邏、文、常的講解。后來的語文課程標準對語文教學(xué)價值有了新的定位，明確要求重視語文教學(xué)的人文性，強調(diào)語文教學(xué)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)與培育。于是，很多語文教師從過去只重工具性、忽視人文性的教學(xué)誤區(qū)中走出來，在思想性和人文性上大做文章。近些年出版的眾多大學(xué)語文教材，幾乎都是以主題思想為板塊來選編課文的，課后多以思想內(nèi)容的理解來設(shè)計思考與練習(xí)；高職語文課堂也多是圍繞作品人文內(nèi)涵的挖掘和理解來組織實施教學(xué)，甚至脫離課文中精彩的語言文字，大談愛國愛民、自強不息、熱愛生命、珍惜光陰等思想情感，把大學(xué)語文完全變成了人文修養(yǎng)課；一些高校學(xué)者也紛紛撰文，認為大學(xué)語文的人文性與審美性高于工具性，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以人文性教育為本，強化人文性教育，發(fā)揮大學(xué)語文教學(xué)的陣地作用。于是矯枉過正，大學(xué)語文又走入了突出人文性、輕視工具性的教學(xué)新誤區(qū)。其實，教育部新頒發(fā)的《語文課程標準》明確規(guī)定，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，即在學(xué)習(xí)語文知識、方法、技能，掌握這一最重要的交際工具的過程中，有機融入情感、態(tài)度、價值觀教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神境界。工具性與人文性，兩者并重，不能分割，不可偏廢。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，作為未來的幼兒教師，理應(yīng)能夠正確地使用母語，具備較高的聽說讀寫水平。但真實狀況是，來自高考錄取最后批次的學(xué)生，尤其是五年一貫制的高職生，其語文知識、語文方法、語文技能都大不如人意，口頭表達和書面寫作都很一般，不愛閱讀、不會閱讀、懼怕古文等現(xiàn)象也較為普遍。面對這樣的實情，筆者認為，高職大學(xué)語文課的首要任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正以學(xué)生為語文學(xué)習(xí)的主體，通過語言文字的學(xué)習(xí)、運用，讓學(xué)生善于聆聽、善于說話，自會讀書、自會寫作。同時，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生受到文化、藝術(shù)、思想、情感的熏陶。如果我們不顧學(xué)生的實情，在教學(xué)中輕視甚至拋棄語文課程的工具性，熱衷于深挖作品的人文內(nèi)涵，就必然會導(dǎo)致語文課堂或是教師越俎代庖式的人文說教，因曲高而和寡，或是熱熱鬧鬧徒有其表，好似空中樓閣，使大學(xué)語文失去了自身的本質(zhì)特性，成為高、大、空的“假語文”。
四、結(jié)語
第9篇：小學(xué)語文實訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；復(fù)合應(yīng)用型人才；實訓(xùn)實習(xí)
漢語言文學(xué)專業(yè)曾被譽為“萬金油”，是一種應(yīng)用廣泛，就業(yè)開闊的專業(yè)。然而，隨著人力資源管理、行政管理、新聞、公共事業(yè)管理等專業(yè)的出現(xiàn)，其就業(yè)門路不斷被蠶食。如今的漢語言文學(xué)本科專業(yè)，幾乎成為了中小學(xué)語文教師、辦公室文秘、公務(wù)員以及科研預(yù)備人才的專用搖籃。然而，隨著社會的變化，漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)門徑又燃起了新的希望。市場上出現(xiàn)了相當一部分就業(yè)空白和缺口。比如，對編輯和計算機應(yīng)用有雙重要求的互聯(lián)網(wǎng)新聞編輯，比如能編輯會制作的現(xiàn)代廣告人，專業(yè)影視編劇人，漫畫繪本的文字創(chuàng)作者，甚至流行歌曲填詞人等，一定程度上都可以可由漢語言文學(xué)專業(yè)人才來填補和搶占。然而，以漢語言文學(xué)專業(yè)目前的培養(yǎng)模式，絕難培養(yǎng)出相應(yīng)的人才。如何調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)當下的市場新變？這是一個很值得思考的問題?？偨Y(jié)一些高校漢語言人才培養(yǎng)方面做出的嘗試、調(diào)整以及個人的實驗項目結(jié)果，大體來說，漢語言人才培養(yǎng)可以嘗試走復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)之路。復(fù)合型人才是指具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識和基本能力的人才，又稱為綜合型人才和交叉型人才。[1]應(yīng)用型人才是指具有一定的復(fù)合型與綜合性特征的技術(shù)（包括經(jīng)驗技術(shù)和理論技術(shù)），能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事專業(yè)的社會實踐的一種專門的人才類型。[2]總體而言，漢語言文學(xué)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)有以下著手之處：
一、人才培養(yǎng)目標的擴充
漢語言文學(xué)的人才培養(yǎng)，應(yīng)順應(yīng)市場需求，傾向于加強學(xué)生的應(yīng)用能力和跨學(xué)科素質(zhì)。因此，除了培養(yǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)人才，事業(yè)機關(guān)單位的文員、功底扎實的傳統(tǒng)新聞編輯之外。我們可以抓住漢語言文學(xué)專業(yè)在文學(xué)與語言文字方面的優(yōu)勢，為學(xué)生補充相關(guān)的知識，從而使其可以進入其他領(lǐng)域，迅速上手，乃至可以成為多種自由職業(yè)者。經(jīng)市場調(diào)研，漢語言文學(xué)專業(yè)的本科人才培養(yǎng)目標可以歸納為下：
（一）培養(yǎng)具備扎實的文學(xué)寫作功底，能夠從事自由文字創(chuàng)作的文學(xué)寫作人才。如網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)，劇本寫作，劇本改編人。
（二）培養(yǎng)具備較深厚的相關(guān)專業(yè)知識，并能夠從事相關(guān)文學(xué)文字創(chuàng)作的人才。如繪本文字寫作，歌詞寫作，旅游景點介紹寫作等才華的人才。
（三）培養(yǎng)具備扎實的應(yīng)用寫作功底，能夠熟練從事各類公文寫作，并具備相關(guān)專業(yè)知識的人才。如：企業(yè)策劃寫作、廣告文案寫作、公務(wù)公文寫作等人才。
（四）培養(yǎng)具備深厚的漢語言文學(xué)知識、中國文化知識和較強實踐教學(xué)能力的教育型人才。
二、理論課程設(shè)置的調(diào)整
目前部分院校在開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)課和校級公選課之外，也設(shè)置了少量跨學(xué)科專業(yè)課。如師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)大多設(shè)立了心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法之類課程。綜合性院校的漢語言文學(xué)專業(yè)有的開設(shè)了部分新聞專業(yè)課，有的開設(shè)了公文寫作課。根據(jù)上述人才培養(yǎng)目標的設(shè)定，漢語言文學(xué)專業(yè)可以在課程體系上嘗試小班上課，細分方向。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，明確學(xué)生的選擇方向。從大二開始開設(shè)系列專業(yè)知識方向課。如旅游專業(yè)的基本知識類課程，廣告策劃類的基本知識、企業(yè)文化、政務(wù)知識等相關(guān)課程。當然，現(xiàn)實情況是，有可能出現(xiàn)教學(xué)資源有限和學(xué)生選課不足的情況，導(dǎo)致無法開課或開課成本太大。那么更簡單有效的辦法是通過跨學(xué)科聽課并參與考核計入學(xué)分的方式來獲得教育效果。比如，讓中文專業(yè)的學(xué)生插班去聽旅游類、藝術(shù)類、新聞類、政治類、計算機類等相關(guān)專業(yè)課程，并將其學(xué)習(xí)成績正式計入學(xué)分。當然，中文專業(yè)的課程也可以對其他系學(xué)生開放，并相應(yīng)的給予學(xué)分。這個問題涉及到的時間安排較為復(fù)雜，因此最好在新生入校后即進行方向選定，并根據(jù)其他專業(yè)的課程情況來進行本專業(yè)課程的協(xié)調(diào)和安排。實在無法協(xié)調(diào)的課程，還可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的方式彌補。因此，在實踐操作上，這種方法是具備一定可行性。
三、實訓(xùn)實習(xí)項目的強化
在目前的漢語言文學(xué)教學(xué)中，實習(xí)實訓(xùn)大多處于短板狀態(tài)。要培養(yǎng)學(xué)生較好的應(yīng)用能力，一方面要充分利用校園內(nèi)的各種資源，組織各種實踐活動給學(xué)生提供練手機會。另一方面要積極開掘社會資源，為學(xué)生的社會實踐提供機會。
就校內(nèi)而言，單純依賴課下作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的各種實際寫作能力遠遠不夠，可以考慮多搭建跨學(xué)科學(xué)生合作的平臺。比如，通過系部協(xié)商，由廣告社會專業(yè)的學(xué)生和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生組建小組，合作創(chuàng)作完整的廣告產(chǎn)品。由廣播電視編輯專業(yè)的學(xué)生和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生組建小組，合作創(chuàng)作完整的微電影微電視劇。由動漫制作、美術(shù)專業(yè)的學(xué)生和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生組建小組，合作創(chuàng)作完整的漫畫圖冊、繪本、動漫劇的完整制作。由旅游專業(yè)的學(xué)生和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生組建小組，合作完成地方旅游景點的宣傳定位、策劃包裝的項目設(shè)定。由新聞專業(yè)、計算機專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生組建小組，完成小型新聞網(wǎng)站建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)新聞的工作等，如此類推。這種合作既可以提高學(xué)生的動手能力，又可以培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。同時，小組合作的成果還可以作為學(xué)生的能力驗證，增加其就業(yè)籌碼，運氣好的話，或許可以實現(xiàn)小組成員的團體就業(yè)。此外，這種實踐方式另一顯著好處就是可以通過項目實踐，會倒逼學(xué)生主動加強理論學(xué)習(xí)，補充和完善知識，以應(yīng)對實踐中遇到的各種問題。
就校外而言，系部要積極開拓多種渠道，借助各種社會關(guān)系，和漢語言文學(xué)專業(yè)可能就業(yè)的各類別相關(guān)企事業(yè)單位建立聯(lián)系，盡可能多的拓寬實習(xí)渠道。例如，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，直接電話聯(lián)系對方單位洽談實習(xí)基地建立問題；和創(chuàng)業(yè)校友的自創(chuàng)公司建立實習(xí)關(guān)系；通過往屆畢業(yè)生聯(lián)系其就業(yè)單位；通過其他院系的相關(guān)實習(xí)單位，搭載本專業(yè)學(xué)生進行實習(xí)等等。
四、教學(xué)體制和考核體制的改革
為適應(yīng)理論課程的調(diào)整和實習(xí)實訓(xùn)的強化，漢語言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)體制和考核體制方面也須大刀闊斧地改革，教學(xué)方式和考核方式應(yīng)更加靈活。
一方面，不能一味死守課堂教學(xué)，要重視和提高課外教學(xué)質(zhì)量。通過多樣化教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生知識、技能的提高。既可以在經(jīng)費、師資、教學(xué)時間有限的前提下，充分借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺來彌補正常課堂理論教學(xué)的不足，也可以通過促成跨學(xué)科學(xué)生合作實踐項目，開拓多種實習(xí)單位來提高學(xué)生的實踐能力，并實現(xiàn)差別化人才培養(yǎng)。同時，這些課堂外教學(xué)必須納入正常的考核范圍。比如，通過承認學(xué)分，發(fā)放獎勵證書，抵消相關(guān)課堂考試等方式認可學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。
另一方面，課堂教學(xué)的教學(xué)和考核模式也應(yīng)更加靈活。課堂教學(xué)中可適當加入學(xué)生討論、發(fā)言、講課、自由辯答的環(huán)節(jié)?？己朔矫妫藗鹘y(tǒng)的作業(yè)成績，考試成績，課程論文成績，還可以將學(xué)生的講課表現(xiàn)、辯答表現(xiàn)、發(fā)言講課等環(huán)節(jié)都算作一定的分數(shù)比例，以提高學(xué)生課堂參與，課下努力的熱情。
參考文獻：
