特殊學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作精選(九篇)

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第1篇：特殊學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作范文

市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，勞動力作為資源稟賦，必須要進(jìn)入市場進(jìn)行檢驗(yàn)，才最終能夠被市場認(rèn)可。因此，未來高等學(xué)校人才的培養(yǎng)不僅僅是簡單的知識教育和精神沐浴，而須要從承擔(dān)社會分工的角度，為人力資源市場培養(yǎng)精密化、科學(xué)化、專業(yè)化的實(shí)踐性復(fù)合人才。管理類學(xué)科主要是系統(tǒng)研究管理活動過程中的基本規(guī)律及其一般方法的科學(xué)。它是伴隨著社會化大生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生的。管理類學(xué)科背景的學(xué)生在校期間雖然具體專業(yè)背景不同，但都是通過理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，以掌握現(xiàn)有條件下，如何通過合理的資源配置，也就是對人、財(cái)、物等資源的有效配置來提高生產(chǎn)力的。目前高校學(xué)科設(shè)置中，管理學(xué)包括管理科學(xué)與工程、工商管理學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、公共管理學(xué)，圖書館、情報(bào)與檔案管理學(xué)等5個(gè)一級學(xué)科，其下轄15個(gè)二級學(xué)科。從學(xué)科設(shè)置情況來看，未來畢業(yè)生的工作去向主要是在企事業(yè)單位擔(dān)任管理工作崗位。從管理類專業(yè)的性質(zhì)看，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，這就要求突出實(shí)踐教學(xué)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要還是以理論傳授為主，使學(xué)生掌握管理類的基本知識、基本原理，學(xué)會用理論分析和解決管理實(shí)際問題的方法，許多學(xué)生對管理類實(shí)踐只停留在書本上的知識，以致在就業(yè)之初就出現(xiàn)所學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)。管理類專業(yè)背景學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)與能力也是制約校企有效對接，高校人才充分就業(yè)的一個(gè)重要因素。作為管理類專業(yè)的學(xué)生其未來的就業(yè)方向和崗位就是企事業(yè)單位的管理部門，這是一個(gè)組織的內(nèi)部核心部門，其對于人才的要求更為苛刻，理論知識不再是評價(jià)人才的唯一指標(biāo)，其工作能力和工作經(jīng)驗(yàn)將成為決定性的因素。因此作為一名剛剛初出茅廬的大學(xué)新人是很難進(jìn)入到企業(yè)的管理工作崗位，這也造成了學(xué)生在就業(yè)時(shí)的茫然與困惑。

二、高校教育利益相關(guān)者理論的應(yīng)用

實(shí)踐教育不僅是高校課程設(shè)置的必要環(huán)節(jié)，也是驗(yàn)證學(xué)生理論掌握情況及其實(shí)現(xiàn)自我定位的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們也應(yīng)看到，當(dāng)今的教育不再是以往那種自我封閉、自成一體的發(fā)展個(gè)體，教育主體作為一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)主體，它具備與汽車、旅游等制造業(yè)和服務(wù)業(yè)所具備的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征，其中教育產(chǎn)業(yè)鏈的形成，要求學(xué)校從價(jià)值鏈的整體考慮學(xué)校教育的整體性安排和管理體制。高等學(xué)校教育作為教育的最高階段，其培養(yǎng)訴求更要求高等學(xué)校與產(chǎn)業(yè)鏈中的其他主體協(xié)同發(fā)展，謀求實(shí)現(xiàn)最大目標(biāo)。在高等學(xué)校教育產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展中，學(xué)校與企業(yè)之間的紐帶是學(xué)生，而在三者之間，學(xué)生家長、教師、社會等諸多方面也都關(guān)注并影響著學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，因此對這些利益相關(guān)者的訴求分析將會直接影響到學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果及高校的實(shí)踐教育體系設(shè)置和改革。利益相關(guān)者一詞最早出現(xiàn)于1708年的《牛津詞典》，其本意是指人們在某一項(xiàng)活動或某企業(yè)中“下注”（Haveastake），在活動進(jìn)行或企業(yè)運(yùn)營的過程中抽頭或賠本。后來利益相關(guān)者逐漸開始被經(jīng)濟(jì)學(xué)者運(yùn)用于企業(yè)與戰(zhàn)略管理等相關(guān)領(lǐng)域。著名的戰(zhàn)略管理專家安索夫是最早正式使用“利益相關(guān)者”一詞的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他認(rèn)為“要制定理想的企業(yè)目標(biāo)，必須綜合平衡考慮企業(yè)的諸多利益相關(guān)者之間相互沖突的索取權(quán)，他們可能包括管理人員、工人、股東、供應(yīng)商以及顧客”。此后弗里曼等管理學(xué)家相繼對利益相關(guān)者理論進(jìn)行了擴(kuò)展和發(fā)揚(yáng)，在企業(yè)經(jīng)營與管理中，那些能影響企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或被企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所影響的個(gè)人或群體都可以被歸結(jié)為利益相關(guān)者。當(dāng)然利益相關(guān)者的應(yīng)用領(lǐng)域不僅僅局限于企業(yè)管理領(lǐng)域，伴隨其廣度和深度上的發(fā)展，利益相關(guān)者理論不斷深入到社會各個(gè)領(lǐng)域，在高等教育領(lǐng)域利益相關(guān)者理論也具有普遍的指導(dǎo)意義。近年來，有關(guān)高校教育利益相關(guān)者的國內(nèi)外研究日益豐滿，諸多高校管理者和教育學(xué)家均從利益相關(guān)者的角度探討了高等教育體制的變革與發(fā)展。認(rèn)為學(xué)校成長的關(guān)鍵是必要的內(nèi)外部合作，高校須轉(zhuǎn)變以往的“以自我為中心”的態(tài)度，建立“以他方為中心”的參與模式，大學(xué)與利益相關(guān)者之間的關(guān)系是互動共生的，利益相關(guān)者之間相互促進(jìn)相互影響，學(xué)校教育推動了企業(yè)發(fā)展，企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更多的用人需求。

三、管理類專業(yè)實(shí)踐教育利益相關(guān)者構(gòu)成

高等教育不僅僅是政府與學(xué)校的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，圍繞學(xué)生與學(xué)校組織存在的教師、家庭、企業(yè)、公共部門、傳媒、社區(qū)等個(gè)人與組織也積極參與到了高校的發(fā)展和建設(shè)中。尤其是高校的實(shí)踐教育中更離不開與組織內(nèi)外相關(guān)者的聯(lián)系與溝通。從企業(yè)管理的角度，美國學(xué)者M(jìn)itchell和Wood從3個(gè)屬性方面利用多維分析法對利益相關(guān)者進(jìn)行了層次分析，按照其合法性、權(quán)利性和緊急性由高到低進(jìn)行賦值評分，分值最高的利益相關(guān)者為確定型利益相關(guān)者，也是最權(quán)威、最重要的核心利益相關(guān)者，其同時(shí)具備上述三個(gè)屬性特征；其次是預(yù)期型利益相關(guān)者也稱重要相關(guān)者；最后是潛在利益相關(guān)者也稱邊緣相關(guān)者。按照此分法在管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐活動中，其利益相關(guān)者可分為：核心相關(guān)者，包括學(xué)校管理部門、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、學(xué)生、企業(yè)（用人單位）；預(yù)期相關(guān)者，包括學(xué)生家長、行業(yè)組織、政府部門；潛在相關(guān)者，包括高等學(xué)校、社會、媒體等。

四、結(jié)論

第2篇：特殊學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作范文

一、直視中職德育窘境，呼喚家庭教育參與

職業(yè)學(xué)校的德育工作一直是老大難問題。學(xué)生不想學(xué)，老師不想教，家長不想管。加之我國職業(yè)教育起步較晚，還有本身的教育劣勢，社會認(rèn)同度不高，無形中加深了家校兩者間的隔閡。要真正轉(zhuǎn)化有不良行為習(xí)慣的學(xué)生，光靠學(xué)校教育，無異于“一條腿”走路，效果可想而知。

我們發(fā)現(xiàn)，有不良行為習(xí)慣的學(xué)生，大多家庭教育有問題，而且這些家庭往往分為兩極：一是經(jīng)濟(jì)困難家庭、三無家庭、單親家庭等特殊家庭；二是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好，或是有特殊背景的家庭。相對而言，這部分學(xué)生的家長也是最難溝通、交流的。另外，通過家訪等方式，我們也切身感受到了不少家長的共性，就是對學(xué)校德育工作的不聞不問，主要表現(xiàn)為：一是不想管，認(rèn)為孩子沒出息，升學(xué)無望，進(jìn)職業(yè)學(xué)校是無奈的選擇，只要孩子不出事，混張畢業(yè)證就行了；二是沒時(shí)間管，忙碌于生活，忙碌于賺錢，至于孩子讀什么專業(yè)，班主任是誰，似乎也不太清楚；三是不會管，也管不了，孩子大了，任其發(fā)展，一切都交給老師了。平時(shí)相安無事還好，一旦孩子出了問題，家長就要跳出來指責(zé)學(xué)校了。

蘇霍姆林斯基曾指出：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性?！睂W(xué)生不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在很大程度上要?dú)w責(zé)于家庭，歸責(zé)于學(xué)生的成長環(huán)境。如果學(xué)校教育忽視家庭教育這一塊，學(xué)校的德育工作將孤掌難鳴！

二、診析家庭教育問題，加大家教指導(dǎo)力度

學(xué)生有種種品德問題是正常的，并不可怕。出了問題，就要解決，而不是互相推諉、指責(zé)。關(guān)鍵是我們要考慮：家校能不能各自履行自己的教育責(zé)任，有沒有保持同一步調(diào)，勁往一處使呢？就目前來看，家庭教育很難跟上學(xué)校教育的步伐。

“教先從家始?！?家庭是孩子的天然學(xué)校。離開了良好的家庭教育，孩子在學(xué)校受到的教育，到了家庭可能就“一筆勾銷”。家長是孩子的首位老師，也是一輩子的老師。不過，雖然大多數(shù)家長越來越重視家庭教育了，但步子不夠穩(wěn)健。

不可否認(rèn)，沒有家長是不愛孩子的，也沒有家長不希望孩子成人成才。而且，不少家長是恨鐵不成鋼，感慨現(xiàn)在的孩子不爭氣，是越來越難管教了。但我們也要想想：家長愛的方式是否科學(xué)、合理呢？根據(jù)目前實(shí)際，職業(yè)學(xué)校家庭教育問題主要有：家長對職業(yè)教育認(rèn)識不足，對學(xué)校沒有認(rèn)同感；對孩子信心不足，沒有成功感；對自己要求不夠，沒有身體力行、以身示范；對教育藝術(shù)學(xué)習(xí)不夠，不懂教育方法。家庭教育問題，折射到孩子身上，就表現(xiàn)為孩子對家長越來越不信任，越來越不放在眼里，甚至與家長對著干。

學(xué)校不但要培養(yǎng)學(xué)生，也要指導(dǎo)家長；家庭不但要養(yǎng)人，還得育人?！安魂P(guān)心家長的教育修養(yǎng)，任何教學(xué)和教育任務(wù)都是不可能解決的?！辈还芗彝ソ逃龁栴}如何多，也不管家長如何不支持學(xué)校教育工作，作為教育的主要實(shí)施者，學(xué)校教育都離不開家庭教育，都需要對家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)，這是義不容辭的教育責(zé)任。

三、挖掘家庭教育潛力，助力學(xué)校德育管理

1.要明其目，曉其志，提高家長認(rèn)識

蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。但目前不少家長還沒真正認(rèn)識到自己就是教育者，因此，提高家長的認(rèn)識，使家庭教育與學(xué)校教育有共同的教育和要求、有共同的愿景和培養(yǎng)目標(biāo)非常重要。

為此，學(xué)校針對高一新生適應(yīng)新環(huán)境的問題，且正處于青春期等特點(diǎn)，及時(shí)與家長、學(xué)生溝通交流，促進(jìn)師生間的了解，加強(qiáng)家校合作。同時(shí)開展“三認(rèn)”教育活動，一方面通過講座、參觀、比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對“學(xué)校、責(zé)任、專業(yè)”的認(rèn)識，讓學(xué)生“認(rèn)同自己的學(xué)校、認(rèn)清自己的責(zé)任、認(rèn)識自己的專業(yè)”；另一方面通過家訪、家校通、致家長的一封信，或開家長會、邀請家長參觀等方式，讓家長“認(rèn)同學(xué)校、認(rèn)清責(zé)任、認(rèn)識專業(yè)”，讓家長真正認(rèn)識職業(yè)教育。另外，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座，以及參觀校企合作單位，讓家長、學(xué)生認(rèn)識到就讀職業(yè)學(xué)校能掌握一門技術(shù)的優(yōu)勢，以及潛在的就業(yè)的美好前景，不但端正了家長的認(rèn)識，也樹立了家長培養(yǎng)子女的信心。

2.要解其疑，去其惑，加強(qiáng)家教指導(dǎo)

相對于家庭教育而言，學(xué)校教育是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的。因此，要充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)與配合，作好家長的指導(dǎo)師，去除家長的疑惑與心病。

2005年起，中山市教育局就啟動了“走進(jìn)家庭，同育新人”的活動儀式，要求各校要主動走進(jìn)家庭，走進(jìn)家長、學(xué)生的心靈，充分發(fā)揮家教的作用。如我校在開辦家長學(xué)校、成立家長委員會的同時(shí)，就一直開展“百師訪千家”普訪活動。學(xué)校一學(xué)期至少組織三次集體普訪；各班要有計(jì)劃地在兩年內(nèi)家訪全班學(xué)生。也就是說，我們家訪的對象，不一定是問題學(xué)生，而是面向所有學(xué)生。每次家訪，都要確定好專題，比如迎接考試，安全教育，假期生活安排，預(yù)防各種傳染性疾病等等。特別是針對職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識、責(zé)任意識、就業(yè)實(shí)習(xí)、交朋結(jié)友、安全教育等方面，與家長一起探討交流，尋求最有效的教育方式。

3.要助其行，挖其力，促成家校合力

父母是孩子的終身教師，對孩子的生活習(xí)慣、道德品性、言談舉止等具有潛移默化的作用。要使家庭、社會、學(xué)校的教育形成合力，除了統(tǒng)一要求外，還要充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，各有側(cè)重，形成互補(bǔ)。如家庭教育應(yīng)該側(cè)重于為學(xué)生提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造和諧的家庭成員之間的關(guān)系，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣，使他們心情舒暢地投入到學(xué)習(xí)生活中，健康成長。如果不能發(fā)揮家長的優(yōu)勢和潛能，學(xué)校教育就只能孤軍奮戰(zhàn)了。

在學(xué)校教育“走出去”的同時(shí)，還要將家長“請進(jìn)來”，充分發(fā)揮家長的優(yōu)勢和特長，參與到學(xué)校教育中來。如學(xué)校不少班主任就邀請家長一起開展主題班會，討論班級文化建設(shè)，一起設(shè)計(jì)班歌、班規(guī)、班口號等；本學(xué)年重點(diǎn)開展的“培養(yǎng)五種習(xí)慣”活動，不但培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，還注意向家庭滲透；開展禮儀教育，不但評選教師禮儀標(biāo)兵、學(xué)生禮儀標(biāo)兵，還評選優(yōu)秀家長。邀請家長一起策劃文藝節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等重大活動；邀請優(yōu)秀家長來校講座；給村府、社區(qū)、家長寄喜報(bào)；給家長的建議書，等等。

第3篇：特殊學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作范文

將帶教老師的帶教經(jīng)歷和感受歸納提取出4個(gè)主題：中專護(hù)生很難進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變、缺乏有效的溝通能力和技巧、工作責(zé)任心不強(qiáng)、文化基礎(chǔ)差并且缺乏主動學(xué)習(xí)能力。

1．1不能很快的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

護(hù)生仍然停留在學(xué)校教育階段，甚至覺得臨床工作與自己無關(guān)，這是帶教老師的普遍看法。帶教老師A：“學(xué)生入科兩周了，基本的工作程序已經(jīng)熟悉，可是每天我忙碌的停不下來的時(shí)候?qū)W生還是站在那里，我不是想讓學(xué)生幫多少活，我只是希望她有一個(gè)角色轉(zhuǎn)變的意識”。帶教老師E：“有的患兒幾乎與護(hù)生同齡，護(hù)生經(jīng)常忘記自己的身份而與患兒像同伴一樣無所顧忌的交談打鬧，導(dǎo)致患兒情緒激動，不利于疾病康復(fù)”。帶教老師F：“有一次學(xué)生對我說非常不喜歡患兒稱呼自己為阿姨，認(rèn)為自己沒有那么老，很反感這樣的稱呼，甚至影響自己上班的心情”。

1．2缺乏有效的溝通能力和技巧

人際溝通能力是從事臨床護(hù)理工作必備的核心能力之一，良好的護(hù)患溝通是護(hù)理活動的基礎(chǔ)。

①缺乏與患兒及家長的溝通能力。帶教老師認(rèn)為中專護(hù)生年齡尚小，無法換位思考和體會患兒家長的心情是導(dǎo)致護(hù)患溝通效果欠佳的直接原因。帶教老師B：“護(hù)生看見孩子哭鬧而家長急的滿頭是汗時(shí)還要去給患兒做護(hù)理，遭到家長的反感和拒絕，從而也失去很多動手鍛煉的機(jī)會”；帶教老師A：“兒科病房難免會遇到一些挑剔的家長，護(hù)生不會婉轉(zhuǎn)的跟家長解釋，經(jīng)常與家長發(fā)生爭吵，進(jìn)而引起醫(yī)患糾紛，影響了科室的病人家屬滿意度”；帶教老師D：“對于無陪病房的小患兒，她們因想家或疼痛等原因哭鬧不止時(shí)，護(hù)生表現(xiàn)出態(tài)度冷淡、言語生硬，沒有耐心也缺乏方法去安撫患兒，有時(shí)甚至歧視患兒”（聳肩攤手，表情無奈）。由此可見，護(hù)生缺乏良好的溝通意識和能力，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。

②缺乏與醫(yī)護(hù)人員的溝通能力。帶教老師C：“有時(shí)醫(yī)囑有問題，我讓護(hù)生去找開具醫(yī)囑的醫(yī)生核實(shí)，他們通常就直截了當(dāng)?shù)膶︶t(yī)生說您的醫(yī)囑開錯(cuò)了，使醫(yī)生很反感，影響醫(yī)護(hù)關(guān)系”；帶教老師E：“我通知學(xué)生出科考試時(shí)間，結(jié)果學(xué)生生氣的說老師您改個(gè)考試時(shí)間吧，那天我休息，無法來院參加考試。我拒絕了她的要求后護(hù)生很生氣的摔門走出教室，她是我見過的脾氣最大的學(xué)生”（很氣憤的表情，語調(diào)很高）。

1．3工作責(zé)任心不強(qiáng)

很多護(hù)生報(bào)考護(hù)校并非出于對護(hù)理事業(yè)的熱愛，而是躲避就業(yè)和求學(xué)的壓力，因而缺乏護(hù)士執(zhí)業(yè)必備的責(zé)任心。帶教老師B：“我了解到她們不是很喜歡護(hù)理工作，她們報(bào)考護(hù)理專業(yè)是因?yàn)槟壳白o(hù)士就業(yè)壓力相對較小，其次就是可以免去高考時(shí)的拼搏”；帶教老師C：“學(xué)生在給病人肌肉注射時(shí)，三查七對不嚴(yán)格時(shí)有發(fā)生，她們沒有意識到醫(yī)護(hù)人員工作的重要性，上夜班打盹，無菌意識差，竟然大把抓無菌棉球，遭到批評后竟不以為然”。

1．4文化基礎(chǔ)差并且缺乏主動學(xué)習(xí)能力

中專護(hù)生理論基礎(chǔ)差，往往缺乏求知探索的主動性。對于不懂的問題不愿主動去問老師，也不善于自己通過查資料的方式去解決。帶教老師A：“有次出科理論考試時(shí)，有學(xué)生竟然問我不會寫的字可否用拼音替代，這讓我哭笑不得”（無奈的表情）；帶教老師F："在臨床靜脈輸注甘露醇降低顱內(nèi)壓時(shí)，學(xué)生竟然把滴速調(diào)的很慢，對課本學(xué)過的知識一點(diǎn)印象都沒有"；帶教老師E：“當(dāng)天我給學(xué)生布置了復(fù)習(xí)內(nèi)容，第二天考察時(shí)，學(xué)生把交待的復(fù)習(xí)任務(wù)忘得一干二凈，或者以宿舍沒有教科書為由不復(fù)習(xí)，影響了我的帶教計(jì)劃，我很無奈”。

2討論

兒童醫(yī)院收治的病人為新生兒至18歲的青少年病人，與成人護(hù)理有很大差別，年齡越小，差別就越顯著。起病急、來勢兇、變化快是兒科疾病的主要特點(diǎn)，這些特點(diǎn)導(dǎo)致兒科護(hù)理工作內(nèi)容多、難度大、要求高。在兒科病房中除基礎(chǔ)護(hù)理和疾病護(hù)理外，還有大量的生活護(hù)理和健康教育，因此小兒的疾病治療、護(hù)理、預(yù)防、溝通方式等有其獨(dú)特之處，這對兒科的護(hù)理人員也有一些特殊的要求。中專護(hù)生年齡約18歲～20歲，幾乎與年長的患兒同齡，且多為獨(dú)生子女，多數(shù)具有任性、自私、嬌氣、依賴性強(qiáng)、不能吃苦耐勞的特點(diǎn)，面對病人時(shí)，“被照顧者”的角色向“照顧者”角色轉(zhuǎn)變發(fā)生障礙，很難適應(yīng)角色，缺乏愛心，成為影響臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素。護(hù)生溝通受到自身能力、學(xué)校教育以及病人特殊性等多方面的影響，表現(xiàn)為交流能力欠佳，缺乏溝通技巧。分析原因可能是中專護(hù)生社會閱歷短，溝通理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足所致；同時(shí)也受角色適應(yīng)不良的影響，使其與患兒及家屬的溝通缺乏主動性。近年來雖然大多數(shù)學(xué)校開設(shè)了人際溝通課程，但沒有得到學(xué)校和學(xué)生的足夠重視，更沒有對學(xué)生進(jìn)行?？频慕徽劶记捎?xùn)練，使該課程流于形式。而在兒科病房中，由于病人本身的特殊性，在理解能力和成熟度方面欠缺，恐懼和陌生的環(huán)境使病人與護(hù)理人員難以接近，增加了與其溝通難度。中專院校招收的是初中畢業(yè)生，學(xué)生雖然還要經(jīng)歷2年～4年的專業(yè)教育學(xué)習(xí)，但知識基礎(chǔ)總體依然薄弱，這些學(xué)生理論基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動差，臨床帶教老師培養(yǎng)其成為能勝任臨床工作的合格人才任重而道遠(yuǎn)。這與我國對大中專學(xué)生培養(yǎng)定位為技能型人才為主有關(guān)，同時(shí)也受到教育年限和課程設(shè)置的限制，在學(xué)校教育中以實(shí)踐操作為主，培養(yǎng)人文理念的課程匱乏，導(dǎo)致學(xué)生步入臨床時(shí)，表現(xiàn)出責(zé)任心不強(qiáng)、缺乏使命感、沒有奉獻(xiàn)精神等。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生基本技能訓(xùn)練和探索精神培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，帶教老師應(yīng)注重言傳身教，做學(xué)生的榜樣，給予正向引導(dǎo)，傳遞正能量，通過教學(xué)使學(xué)生在專業(yè)技能和人文修養(yǎng)等方面不斷進(jìn)步，使其能夠更好地勝任護(hù)理工作。

3小結(jié)

第4篇：特殊學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作范文

一、臺灣職業(yè)教育的基本特點(diǎn)

1.職業(yè)教育體系完備，升學(xué)渠道暢通

臺灣的教育事業(yè)相當(dāng)發(fā)達(dá)。雖然臺灣人口不到2300萬，面積僅有3.6萬平方千米，卻擁有包括職業(yè)學(xué)院在內(nèi)的160余所大學(xué)，每年招生近11萬，在校學(xué)生總數(shù)70萬左右。由于大學(xué)多，容量大，生源少，島內(nèi)適齡青年幾乎都有大學(xué)或職業(yè)學(xué)院可上，入學(xué)考試的錄取率高達(dá)89%，如果加上推薦入學(xué)和特長入學(xué)的人數(shù)，錄取率就更高。

臺灣職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)，其體系涵蓋高級職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及中等職業(yè)學(xué)校等。我們在考察過程中發(fā)現(xiàn)臺灣與內(nèi)地同宗同族，血脈相連，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念同樣構(gòu)成其發(fā)展職業(yè)教育的觀念障礙。因此臺灣的職業(yè)教育也具有明顯的特色，以升學(xué)為導(dǎo)向，成為臺灣職業(yè)教育的基本辦學(xué)指導(dǎo)思想。臺灣在構(gòu)建職業(yè)教育體系過程中，既吸納現(xiàn)代西方職業(yè)教育先進(jìn)的理念，又借助東方儒家文化崇尚讀書、追求學(xué)歷的傳統(tǒng)，成功地建立起與普通教育相互溝通、層次完善的現(xiàn)代職教體系。

2.實(shí)踐教學(xué)手段先進(jìn)，設(shè)備齊全

臺灣職業(yè)學(xué)校重視實(shí)踐教學(xué)，舍得硬件投資，教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備都非常精良，學(xué)校配套實(shí)習(xí)工位充足，能滿足教學(xué)需要。注重多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)手段現(xiàn)代化，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。在協(xié)志高中，我們參觀了電子、資訊、汽車、美容、幼保、資料處理、餐飲管理等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)場所，深感該校把職業(yè)技術(shù)實(shí)踐技能的教育和培訓(xùn)看成是生命線，在實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入上舍得花大本錢。

臺灣的職業(yè)學(xué)校還非常重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們在協(xié)志高中參觀時(shí)，看到了學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用各種廢品創(chuàng)作的各種校園景觀。例如用舊汽車配件制作的“老牛拉破車”、用舊瓶子制作的“城市高樓”，均有較高的藝術(shù)價(jià)值。同時(shí)，臺灣的職業(yè)學(xué)校也很注重實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校優(yōu)先聘用具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及持有乙級以上技術(shù)證照者擔(dān)任專業(yè)實(shí)習(xí)科目教師，對于沒有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師，則送到企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)。另外，臺灣每年舉辦職業(yè)技能大賽，參加世界性技能大賽，通過比賽評獎，營造良好氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握實(shí)踐操作技能的積極性。臺灣還把學(xué)生取得各項(xiàng)技能比賽證書的多少作為評估學(xué)校的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此各職業(yè)學(xué)校都很重視參加各項(xiàng)技能比賽。

3.職業(yè)證照制度嚴(yán)格，推廣順利

臺灣職業(yè)證照分三級，即丙級、乙級、甲級。它是通過職業(yè)證照鑒定考試取得的，對學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)或就業(yè)后的加薪、升遷都有幫助?！堵殬I(yè)訓(xùn)練法》規(guī)定，在加薪和錄用技術(shù)人才時(shí)，丙、乙、甲三級證照分別等同于中等職業(yè)學(xué)校、?？?、技術(shù)學(xué)院畢業(yè)等級。在有關(guān)政策的鼓勵(lì)下，臺灣各職業(yè)學(xué)校及學(xué)生個(gè)人都非常重視職業(yè)證照，在畢業(yè)時(shí)不僅要取得畢業(yè)證書，還要取得不同等級的職業(yè)證照。

4.建教合作普遍開展，效果良好

建教合作是指企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)合作，從事職業(yè)與技術(shù)訓(xùn)練工作。其目的在于培養(yǎng)企業(yè)界所需技術(shù)人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。建教合作強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)校接受必需之學(xué)科及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練崗位接受就業(yè)所需的技能訓(xùn)練。在學(xué)制上實(shí)行“三三制學(xué)習(xí)法”即三個(gè)月在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，三個(gè)月到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，每六個(gè)月進(jìn)行一次課堂和實(shí)訓(xùn)的輪換，學(xué)生不放寒暑假。企業(yè)不但為學(xué)校提供了穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)場所，還為一大批家庭困難的學(xué)生提供了出路，他們半年實(shí)踐，半年學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐期每月至少可得工資16000元新臺幣（折合人民幣4000元），這樣既可以為他們賺取學(xué)費(fèi)和部分生活費(fèi)，又能獲取大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高工作能力。

5.養(yǎng)成教育深入人心，成果顯著

文明、規(guī)范、誠信、守紀(jì)的社會風(fēng)氣不是自然形成的，而是家庭、社會、學(xué)校共同教育的結(jié)果。在參觀考察的十天里，我們看到整個(gè)臺灣衛(wèi)生狀況非常好，到處干干凈凈。路上無論是行人還是車輛都能自覺遵守交通規(guī)則，交通秩序井然，自然環(huán)境保護(hù)良好，看不到被破壞的植被。無論誰去郊游，都會將廢物分類打包帶回，這種環(huán)境意識從小滲透，逐漸形成良好的習(xí)慣，成為自覺的行為。

學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的德行優(yōu)劣，不是通過考試成績來確定的，而是通過養(yǎng)成教育來培養(yǎng)的。因此，學(xué)校非常重視學(xué)生參加社團(tuán)活動，通過社團(tuán)活動來培養(yǎng)學(xué)生為人處事、接人待物的禮儀和能力，培養(yǎng)學(xué)生文明誠信的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和奉獻(xiàn)精神等。同時(shí)，把學(xué)生參加社團(tuán)活動的次數(shù)、時(shí)間、表現(xiàn)作為德行評價(jià)的主要依據(jù)，而且明確規(guī)定德行考核不合格不予畢業(yè)，所以，學(xué)生的養(yǎng)成教育效果比較好。這一點(diǎn)從我們所接觸的學(xué)生、家長、社會人士等過程中得到了印證。此外，臺灣的職業(yè)學(xué)校還認(rèn)為，學(xué)歷和技能教育僅僅是教育目標(biāo)一部分，學(xué)校教育的最終目的是要培養(yǎng)“努力追求幸福人生的人”。

6.教師綜合素質(zhì)好，待遇高

在臺灣，教師是大家比較羨慕的一個(gè)職業(yè)。臺灣師資隊(duì)伍的特點(diǎn)是素質(zhì)好、待遇優(yōu)、地位高。臺灣中小學(xué)教師的待遇較高，大學(xué)畢業(yè)第一年月薪在3～4萬元新臺幣（相當(dāng)于7500元～10000元人民幣），一般國中、高中、中等職業(yè)學(xué)校教師的工資月薪在4～8萬元新臺幣（相當(dāng)于1～2萬元人民幣）。校長的月薪12～16萬元新臺幣（相當(dāng)于3～4萬元人民幣），臺灣中小學(xué)教師沒有職稱，教職工在正常情況下每年都增加一級工資，表現(xiàn)好、有成績還可以享受獎勵(lì)。教師在社會上非常受尊重，每年9月28日是教師節(jié)，有關(guān)方面采取多種形式對學(xué)校的校長、教師、職工進(jìn)行表彰和獎勵(lì)。教師來源多樣，不僅有師范的畢業(yè)生，還有其他非師范高等院校畢業(yè)生，而這部分人要進(jìn)教師隊(duì)伍必須經(jīng)過教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)，經(jīng)過考核和考察才能取得教師資格。一旦取得教師資格后，便可終身任教，校方不能隨便解聘。教師退休時(shí)可以一次性享受退休金，也可以按月享受退休金。

二、臺灣職業(yè)教育給我們的啟示和借鑒

1.建立健全職業(yè)教育體系

內(nèi)地的《職業(yè)教育法》明確提出要“建立健全職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系”，但內(nèi)地的職業(yè)學(xué)校教育體系到目前為止還沒有形成。初等職業(yè)學(xué)校教育現(xiàn)在還是一個(gè)空白，中等職業(yè)學(xué)校教育差一點(diǎn)被淡化和弱化，現(xiàn)在剛剛被重視起來，高等職業(yè)學(xué)校教育也是起步不久。從中職到高職的道路又很不暢通，高等職業(yè)學(xué)校主要招收參加全國普通高校統(tǒng)一招生考試的普通高中畢業(yè)生，本應(yīng)作為主體的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不能順暢地對口升入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)深造，這使中等職業(yè)學(xué)校教育如同“斷頭教育”，也使高等職業(yè)學(xué)校教育成為“無身教育”。內(nèi)地的職業(yè)教育本身沒有一個(gè)完整的體系，這對職業(yè)教育的發(fā)展是很不利的。借鑒臺灣的經(jīng)驗(yàn)，我們更加深刻地認(rèn)識到，建立和健全職業(yè)教育體系是發(fā)展和壯大職業(yè)教育的首要任務(wù)。

2.樹立“以人為本”的辦學(xué)理念

一個(gè)職業(yè)學(xué)校的教育理念，反映了它的價(jià)值觀和對職業(yè)教育的理解，反映了它對人的生存與發(fā)展的態(tài)度。臺灣職業(yè)教育，突出以人為本，并充分考慮人的生存和發(fā)展所需的各種知識和素質(zhì)，盡力為每個(gè)人創(chuàng)造按自己的愛好和能力來發(fā)展自己，使社會需要和人的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生能夠選擇適合自己能力和就業(yè)程度的教育，可以根據(jù)自己的發(fā)展?fàn)顩r來選擇自己的發(fā)展趨勢，真正做到了因材施教，按需設(shè)教。

3.嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，提高教師待遇

教師的素質(zhì)決定了學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，教師是一種特殊的職業(yè)，除要求從事這一職業(yè)必備的文化知識以及相應(yīng)的技能外，職業(yè)道德和敬業(yè)精神應(yīng)成為資格認(rèn)定的必備條件。職業(yè)學(xué)校教師上崗前要完成教育理論的學(xué)習(xí)，要有學(xué)生個(gè)案分析、教材處理、授課情況的考核。建立職校教師到企業(yè)的實(shí)踐制度和定期更新知識的制度，職業(yè)類學(xué)校教育要能體現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，職校的教師要能為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展服務(wù)。

教師待遇是影響優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍的重要因素。我們認(rèn)為從政府政策到社會氛圍都要形成“尊師重教”的良好風(fēng)尚，從物質(zhì)待遇到社會地位都要充分體現(xiàn)教師的價(jià)值，讓教師這個(gè)職業(yè)真正成為“令人羨慕的神圣的職業(yè)”。

第5篇：特殊學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作范文

(一)心理教育對象的特殊性

中等職業(yè)學(xué)校心理教育對象的特殊性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、心理教育的對象正處于心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡介于16一19歲之間，這是生理、心理變化劇烈的時(shí)期，也是一個(gè)人從少年走向青年的過渡時(shí)期，是一個(gè)人個(gè)性塑造的關(guān)鍵期。這一時(shí)期學(xué)生的心理極為復(fù)雜、微妙、動蕩，很多家長對此都束手無策，覺得這一階段的孩子象變了個(gè)人似的，難以捉摸。因此，心理教育工作如何走進(jìn)學(xué)生的心理，把握這一階段的特殊性至關(guān)重要。

2、心理教育的對象正處于人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面臨著從一貫的普通教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的巨變，不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的改變，他們所要思考的問題也比普通高中學(xué)生復(fù)雜，可以這么說，他們已經(jīng)或即將為將來扮演的社會角色作出了選擇，這是他們?nèi)松杏龅降牡谝淮沃卮筇魬?zhàn)和抉擇。他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免會產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，這些問題都巫待通過加強(qiáng)心理健康教育予以解決。

3、心理教育的對象層次差異較大。隨著中等職業(yè)學(xué)校登記注冊入學(xué)制度的改革，其生源素質(zhì)也呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，既有鐘情于職業(yè)教育、各方面表現(xiàn)都較好的優(yōu)等生，也有中考各門課都不及格、甚至思想行為表現(xiàn)都不盡如人意的后進(jìn)生。如此懸殊的差異，給中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。如何突破傳統(tǒng)的大一統(tǒng)教育教學(xué)模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特殊情況，因材施教，同樣是心理教育必須解決的問題。

4、心理教育對象的專業(yè)差異明顯。中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施的是專業(yè)教育，專業(yè)不同對學(xué)生心理的影響也不同。有些學(xué)生就讀的不僅是自己喜愛的專業(yè)，而且是社會熱門專業(yè)，就業(yè)前景看好，他們學(xué)習(xí)起來充滿自信，這對他們的學(xué)習(xí)心理、個(gè)性、對生活的態(tài)度、擇業(yè)心理等都將產(chǎn)生積極的影響。而有些學(xué)生進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校原本就是出于無奈，選擇的又是自己不感興趣、工種相對來說比較艱苦、就業(yè)形勢又不太樂觀的專業(yè)，這可能對他們產(chǎn)生的是消極的心理作用。因此，中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育要充分考慮專業(yè)因素的影響，深入了解和分析不同專業(yè)學(xué)生的心理問題和需求。

(二)心理教育內(nèi)容的廣泛性

中等職業(yè)學(xué)校心理教育的內(nèi)容非常廣泛，除了普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)適方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，掌握一定的心理保健常識，也即一般的心理健康教育、學(xué)習(xí)心理教育、個(gè)性心理教育外，更重要的是結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)心理教育、職業(yè)心理教育、就業(yè)心理教育、職業(yè)生涯教育等，這些內(nèi)容是中等職業(yè)學(xué)校心理教育的重要而特殊的內(nèi)容，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)休戚相關(guān)，既反映了中等職業(yè)學(xué)校心理教育內(nèi)容的廣泛性，也體現(xiàn)了其特色性。

(三)心理教育教學(xué)的滲透性

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，他們既要學(xué)習(xí)普通文化課，還要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和大量的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，而教學(xué)時(shí)間有限，過多地獨(dú)立開設(shè)心理教育課程難免會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在時(shí)間上也很難保證。為了達(dá)到良好的教育教學(xué)效果，滲透式心理教育應(yīng)該是中等職業(yè)學(xué)校開展心理教育的重要形式，即把心理教育內(nèi)容、過程融合到其他學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)開展教育，這不僅有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且寓心理教育于專業(yè)學(xué)習(xí)之中，讓心理教育更加貼近學(xué)生的生活，能結(jié)合他們在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、人際交往中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行直觀生動具體的教育。

(四)心理教育環(huán)境的復(fù)雜性

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境比普通高中學(xué)生復(fù)雜，他們與社會的聯(lián)系更頻繁、直接。除了家庭、學(xué)校兩大生活、學(xué)習(xí)場所外，他們有大部分時(shí)間將在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)工廠企業(yè)度過，可以說他們已經(jīng)開始接觸和進(jìn)入職業(yè)世界和現(xiàn)實(shí)社會，這些環(huán)境因素相對于校園來說更加復(fù)雜和不可控，不同的思想潮流、各種社會現(xiàn)象、復(fù)雜的人際關(guān)系等都會影響學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展、心理品德的養(yǎng)成，在學(xué)生的心理產(chǎn)生碰撞、沖突。同時(shí)，這些因素也給心理教育工作者帶來一定的挑戰(zhàn)與難度，作為學(xué)校教育工作者，有許多因素是力所不能及的，也是回避不了的，現(xiàn)實(shí)往往與我們展示給學(xué)生的理想狀態(tài)有很大差距，心理教育環(huán)境的復(fù)雜性預(yù)示著心理教育工作的復(fù)雜性和艱巨性。

(五)心理教育力量的多元性

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域的擴(kuò)大，心理教育教學(xué)的滲透性，中等職業(yè)學(xué)校心理教育力量極為分散，既有專職的心理教育工作者、德育工作者，也有各學(xué)科的任課教師，還有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師、工廠里的師傅、同事等。一方面這些教育力量由于所處的環(huán)境、考慮問題的角度等不同，會產(chǎn)生許多不和諧，教育不一致，造成學(xué)生的無所適從;另一方面，由于自身素質(zhì)、專業(yè)水平等原因，有些教育力量對學(xué)生還會產(chǎn)生消極的影響，例如，有些工廠里的師傅本身有一些如賭博等不良品行，潛移默化中會給實(shí)習(xí)的學(xué)生以不良的影響。因此，如何整合心理教育力量，消除消極力量的影響，發(fā)揮心理教育合力作用，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化、最優(yōu)化，是中等職業(yè)學(xué)校心理教育的一大特點(diǎn)和難題。

二、中等職業(yè)學(xué)校心理教育對策

針對上述特點(diǎn)，中等職業(yè)學(xué)校心理教育必須加強(qiáng)研究，創(chuàng)新思路，形成特色鮮明的職業(yè)學(xué)校心理教育模式。

(一)以人為本把握特殊性，心理教育必須體現(xiàn)個(gè)性化

個(gè)性化的心理教育才是人性的、有效的、科學(xué)的。心理教育是對人的心靈進(jìn)行塑造的偉大工程，而這必須建立在尊重個(gè)性、尊重差異、尊重自我的基礎(chǔ)上，以人為本，才能培育出健康和諧的、如恩格斯所說的“心理”這朵“地球上最美麗的花朵”，因?yàn)檫@樣的心靈之花才是千姿百態(tài)、五彩繽紛的。把握特殊性，首先要承認(rèn)特殊性。俗話說，人心如面，各有不同，教育者要有這樣的思想準(zhǔn)備，我們的工作是極具挑戰(zhàn)性的，我們的教育活動指向的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，是一種種豐富的思想，是一顆顆活躍的心靈，是一個(gè)充滿變化的世界，可以說沒有通用的教材，沒有所謂充分的備課，沒有設(shè)計(jì)好的現(xiàn)成的教育內(nèi)容，要以區(qū)別于普通教育的理念指導(dǎo)教育實(shí)踐，要拋棄大一統(tǒng)的傳統(tǒng)教育觀念，不能指望用統(tǒng)一的模式“克隆”出符合教育者要求的統(tǒng)一的人才。我們的心理教育應(yīng)該靈活而有章法，變化而有規(guī)律，特殊而有成效。其次，要了解特殊性，認(rèn)識是實(shí)踐的基礎(chǔ)和指南，每個(gè)學(xué)生在其成長道路上遇到的問題不同，他們思考問題、處理問題的方式和能力也不同，要使心理教育個(gè)性化真正落到實(shí)處，教育工作者要花費(fèi)大量心血了解每個(gè)教育對象的特殊性，掌握他們的心理特點(diǎn)，量身定做出適合他們的教育方案。

(二)突出重點(diǎn)分段實(shí)施，心理教育必須關(guān)注學(xué)生需求

由于中等職業(yè)學(xué)校心理教育內(nèi)容的廣泛性，使得心理教育內(nèi)容十分龐雜，要處理好心理教育內(nèi)容，處理好心理教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)教育的針對性，就必須根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的需要，分階段、有重點(diǎn)地選擇心理健康教育的內(nèi)容。學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)由低級到高級循序發(fā)展的過程，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的階段性非常明顯，每個(gè)階段都會遇到不同的問題，這在各個(gè)個(gè)體身上是千差萬別的，但同時(shí)又有一些共性的問題。如對于一年級的新生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是普通文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，由于很多學(xué)生是中考失利者，對文化課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，而對專業(yè)學(xué)習(xí)又有些不適應(yīng)，既好奇又畏懼，青春期心理活動明顯，對新集體充滿了渴望，這一階段心理教育的重點(diǎn)主要是青春期心理健康教育、專業(yè)思想教育、專業(yè)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、集體歸屬感的培育等。而畢業(yè)班的學(xué)生處于實(shí)習(xí)和擇業(yè)階段，面臨更多的是就業(yè)問題、踏上社會如何發(fā)展的問題，心理教育內(nèi)容的重點(diǎn)是擇業(yè)觀的樹立、如何走好踏上社會的第一步、如何建立良好的人際關(guān)系等。換言之，我們的心理教育既不能面面俱到，沒有重點(diǎn)，這樣易引起學(xué)生的反感和排斥，覺得與自己沒有關(guān)系，也不能只講個(gè)別，忽視大多數(shù)人的需要、學(xué)生各方面的綜合發(fā)展。全面把握心理教育內(nèi)容，針對不同的階段突出重點(diǎn)教育，讓心理教育想學(xué)生所想，給學(xué)生所需，是心理教育者應(yīng)該具有的教育策略。

(三)倡導(dǎo)心理合作教育，追求心理健康教育的和諧性

黨的十六屆四中全會提出要創(chuàng)造和諧的社會，那么只有具有和諧人格的社會公民才能組成和諧的社會，只有和諧的教育才能塑造和諧的人。為此我們在心理教育領(lǐng)域倡導(dǎo)和諧教育，是具有重要意義的。學(xué)會合作是21世紀(jì)教育的四大支柱，這不僅是針對受教育者而言，也是對教育者提出的要求。中等職業(yè)學(xué)校心理教育力量的多元化不僅體現(xiàn)在涉及的人員較多，而且分布也較廣，既有學(xué)校的專業(yè)和兼業(yè)教師，還有社會、企業(yè)的工作人員，也許每個(gè)教育者都有自己獨(dú)特的個(gè)性，在從事教育工作時(shí)帶有自己的價(jià)值判斷，選擇自己感興趣的內(nèi)容，運(yùn)用個(gè)性化的教育方式;也許教育者之間在思想意識形態(tài)方面還會有激烈的沖突，這些在生活中都是正常的。然而，雖然我們倡導(dǎo)多元文化的交流與碰撞，但對辨別能力還有欠缺的中等職校學(xué)生而言，如果所有的老師各唱各的調(diào)，導(dǎo)致太多的不和諧，容易給學(xué)生造成思想上的混亂，心理上的失衡。在教育中，教師的言行舉止、談吐觀念都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，不管教師個(gè)人具有怎樣鮮明的個(gè)性，教師之間必須具有強(qiáng)烈的合作意識，加強(qiáng)溝通和交流，提高自身素養(yǎng)，形成強(qiáng)大的教育合力，創(chuàng)造和諧的教育氛圍，才能讓學(xué)生的心理得到和諧的發(fā)展。

(四)實(shí)施情境式教學(xué)，讓心理教育走進(jìn)學(xué)生心靈

長期以來，心理教育沿用傳統(tǒng)的課堂講授法，用條條框框的原則、抽象的理論試圖說服教育學(xué)生，以至心理教育被學(xué)生看作是政治思想課而把它排斥在心門之外。就學(xué)生的心理發(fā)展而言，很多品質(zhì)的形成是在感受、熏陶中獲得的。英國哲學(xué)家波拉尼提出人類大腦中的知識分為兩類:明確知識和默會知識，并且指出默會知識是不能言傳的，是鑲嵌于實(shí)踐活動活動之中的，是情境性和個(gè)體性的。人類心理品質(zhì)的很大成分也屬于“默會知識”，有許多類似于“默會知識”的東西在感染影響著學(xué)生，例如教師的人格、態(tài)度等，同時(shí)內(nèi)化成學(xué)生的“默會知識”，塑造著學(xué)生的心靈。情境式教學(xué)正是要拋棄傳統(tǒng)抽象、呆板的說教，創(chuàng)造具體生動的情境，讓學(xué)生親自參與情境，在情境中體會他要做什么(目標(biāo))、怎么做(方式)、做的結(jié)果，感受教師所要傳達(dá)的內(nèi)容，形成共鳴，達(dá)成心理教育的目標(biāo)。在中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)造情境主要有兩種方式，一是教師結(jié)合教育內(nèi)容，人為地創(chuàng)造有一定氛圍和情境性的環(huán)境或活動，學(xué)生通過相互之間的交流和活動，在完成活動任務(wù)的過程中，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。如某護(hù)理專業(yè)為了培養(yǎng)學(xué)生對病人的理解和同情心，形成正確的職業(yè)態(tài)度，就讓學(xué)生互相扮演護(hù)士和病人，扮演病人的學(xué)生會上用于檢查胃病的導(dǎo)管，學(xué)生體會到了病人的痛苦，感受到護(hù)士不同的態(tài)度對“病人”心理和身體的影響，理解了病人的心理感受。二是利用學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的真實(shí)情境，因地取材，發(fā)掘其中的教育因素，這需要教師有敏銳的捕捉能力，擅于靈活組織教學(xué)內(nèi)容。這種情境式教學(xué)主要依賴專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

第6篇：特殊學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作范文

關(guān)鍵詞 高師院校 頂崗實(shí)習(xí) 實(shí)踐模式

一、建立頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐模式的意義

2007年7月，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，要求師范生到中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)一學(xué)期。我國各個(gè)高等師范院校已經(jīng)普遍開展頂崗實(shí)習(xí)工作，在實(shí)踐中取得了良好的效果，獲得了社會的一致好評，大力充實(shí)了貧困農(nóng)村中小學(xué)的教育力量，同時(shí)也對高師院校積極開展新時(shí)期師范生人才培養(yǎng)模式的探究創(chuàng)造了有利條件。近年來，各高等師范院校在頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理方面，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但相關(guān)制度還不夠完善。由于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校大多是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)，環(huán)境特殊，師資嚴(yán)重缺乏，因此很多實(shí)習(xí)生跨專業(yè)實(shí)習(xí)極為嚴(yán)重，加上信息的溝通、交流不暢通，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作和指導(dǎo)老師對于頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)效果。頂崗實(shí)習(xí)是師范院校一項(xiàng)重要的教學(xué)實(shí)踐工作。本文筆者通過親自實(shí)踐并參與頂崗實(shí)習(xí)工作，探索出在信息技術(shù)條件下頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐模式。

二、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐模式的四個(gè)階段

（一）預(yù)頂崗期

1.受援實(shí)習(xí)學(xué)校積極配合高師院校提供相關(guān)信息

（1）受援學(xué)校發(fā)展概況（規(guī)模、在校學(xué)生數(shù)量、學(xué)生生源、教師數(shù)量及業(yè)務(wù)綜合水平）。（2）受援班級學(xué)生的詳細(xì)情況（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活習(xí)慣、興趣愛好、家庭狀況、性格發(fā)展，做好留守兒童和離異子女，以及孤兒、殘疾兒童等的信息登記）。（3）隨附當(dāng)?shù)厣铒L(fēng)俗習(xí)慣，以便實(shí)習(xí)學(xué)生到了當(dāng)?shù)?，能更好地了解?dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和當(dāng)?shù)厝嗣竦纳盍?xí)慣，以便盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境和生活。

2.高師院校做好如下事情：

（1）進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的登記和實(shí)習(xí)學(xué)校所需教師數(shù)量、科目的統(tǒng)計(jì)。（2）提醒學(xué)生頂崗前期注意事項(xiàng)：生活、工作、安全、紀(jì)律、社交方面。安排好實(shí)習(xí)學(xué)生的食宿、上車時(shí)間及地點(diǎn)、需帶的物品。（3）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)生的教學(xué)基本功訓(xùn)練。

（二）頂崗初期

高師院校要做好實(shí)習(xí)前期培訓(xùn)工作，使實(shí)習(xí)生順利融入工作環(huán)境，迅速轉(zhuǎn)變角色。一般一個(gè)學(xué)校只分1—2名學(xué)生，且專業(yè)不一，學(xué)生難免會產(chǎn)生孤獨(dú)情緒。頂崗實(shí)習(xí)前期，對于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理素質(zhì)，兩級分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，因此頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師就得起好關(guān)心和引導(dǎo)作用，多對頂崗實(shí)習(xí)生們交流與談心，幫助他們排憂解愁。

1.實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

除了受援學(xué)校教育局和當(dāng)?shù)貙W(xué)校組織的集中培訓(xùn)以外，高師院校還須在頂崗前期，加強(qiáng)教學(xué)方法培訓(xùn)和心理咨詢。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生還未完全掌握教育技術(shù)和教學(xué)基本技能，就馬上從學(xué)生轉(zhuǎn)變成老師，獨(dú)立地?fù)?dān)當(dāng)起一個(gè)班的教學(xué)工作；所以頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理還有一個(gè)過渡期，教學(xué)及管理也存在著很多問題：如：組織教學(xué)、突發(fā)事件的處理等。

2.幫助頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)現(xiàn)社交、生活的過渡

為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生搭建一個(gè)積極交流的平臺，對于性格內(nèi)向的實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)老師得多與他們溝通交流，及時(shí)引導(dǎo)他們盡快地融入當(dāng)?shù)毓ぷ骱蜕瞽h(huán)境。

（三）頂崗中期

1.頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師認(rèn)真進(jìn)行事務(wù)管理

頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師可以在相關(guān)信息技術(shù)平臺上實(shí)時(shí)地教育教學(xué)信息和其它事務(wù)安排，幫助頂崗實(shí)習(xí)生們實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)生的業(yè)務(wù)水平

（1） 由于頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師跨地區(qū)指導(dǎo)不方便，可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，解決頂崗實(shí)習(xí)生跨學(xué)科教學(xué)問題。（2）督促頂崗實(shí)習(xí)生記錄教學(xué)過程（教學(xué)、班主任管理、教研、社會實(shí)踐、家訪等）。一方面，可以尋求大家的幫助以解決問題。另一方面，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)能力，算是初為人師的一段難忘經(jīng)歷。（3）提供交流平臺：幫助頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生們在教學(xué)過程中，分享教學(xué)心得體會，以提高教育教學(xué)研究能力。

（四）頂崗后期

1.做好實(shí)結(jié)和實(shí)習(xí)所在班級的學(xué)生情況現(xiàn)狀分析，為以后的帶班老師留下可行性參考依據(jù)。

2.頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)受援學(xué)校和班主任做好事務(wù)接洽工作。

3.頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師做好頂崗實(shí)習(xí)生的評價(jià)和評優(yōu)工作。

采用過程性評價(jià)和最終性評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)原則：將頂崗實(shí)習(xí)生們的平時(shí)的教育、教學(xué)工作情況與實(shí)習(xí)受援學(xué)校的評價(jià)相結(jié)合，最后進(jìn)行綜合評定。

三、對于頂崗實(shí)習(xí)的今后展望

頂崗實(shí)習(xí)是當(dāng)今社會構(gòu)建有中國特色高等師范院校教育實(shí)習(xí)的成功探索，是融高等師范院校教育教學(xué)改革、探索人才培訓(xùn)模式改革與提高貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展為一體的新探索，是高師院校深入人才培養(yǎng)模式改革和貧困地區(qū)教育的發(fā)展統(tǒng)一、聯(lián)合起來的一種新嘗試。在實(shí)踐過程中，取得了良好的效果和社會反響。師范院校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T以及實(shí)習(xí)學(xué)校要認(rèn)真貫徹頂崗實(shí)習(xí)支教工作的落實(shí)，配合完善各項(xiàng)政策措施，進(jìn)行積極研究與改革，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉梅.我國高師師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果現(xiàn)狀調(diào)查研究.2008.6

第7篇：特殊學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作范文

（一）結(jié)構(gòu)不夠健全，教育力度不夠

目前高職高專學(xué)校的就業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒有成立專門的組織，通常是跟隨著招生就業(yè)，內(nèi)部的結(jié)構(gòu)沒有相應(yīng)的健全，教育工作不能如期的開展，只是就業(yè)的信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生有正確的方向去就業(yè)。學(xué)校在指導(dǎo)方面，要設(shè)立不同的班級，分開指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的去就業(yè)。

（二）師資力量缺乏，整體素質(zhì)不高

師資力量的缺乏來自于學(xué)校給予的獎勵(lì)以及薪水的多少，很多專業(yè)的老師本身是不遠(yuǎn)加入就業(yè)指導(dǎo)的工作，這就讓老師的資源無法滲透都學(xué)生中去，同時(shí)學(xué)校缺少專門的機(jī)構(gòu)，在知識上也存在著缺陷。

（三）學(xué)校不夠重視，理論研究薄弱

活動開展的順利和學(xué)校的投入成正比，一些學(xué)校由于每年都面對著就業(yè)指導(dǎo)的問題，在教育上不能達(dá)到滿意的效果，不能引起學(xué)生的重視。傳統(tǒng)的觀念是注重學(xué)科不注重就業(yè)，這讓很多學(xué)生不能在就業(yè)方面有全方位的認(rèn)識，在就業(yè)中沒有方向。

（四）教育對象片面，教育內(nèi)容狹窄

目前高職高專開設(shè)的課程僅僅針對即將畢業(yè)的學(xué)生，范圍相對比較狹隘，不能促進(jìn)教育的事業(yè)發(fā)展。

（五）教育沒有特色，因材施教不夠

教育的目的是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求教育要面向各方面，目前高職高專的教育知識按照陳舊的方式進(jìn)行，沒有本質(zhì)的創(chuàng)新，不能體現(xiàn)其教育的特殊，對學(xué)生都是一樣的規(guī)劃，毫無特色。

2高職高專大學(xué)生就業(yè)新模式的基本內(nèi)容

為了及時(shí)的解決教育開展中出現(xiàn)的問題，就要積極的開創(chuàng)新的教育體系，近年來，我國學(xué)校虛心的學(xué)習(xí)其他學(xué)校優(yōu)良的教育系統(tǒng)，通過實(shí)際情況，在教育工作中作出了巨大的進(jìn)步，更加的貼近社會的需求，其教育的基本模式如下：

（一）注重理論知識的傳授理論知識在教育中起著關(guān)鍵作用

在進(jìn)行理論知識的傳授時(shí)，首先要選對材料，對課本的材料要有較高的要求，必須具有對就業(yè)有的放矢，其次要對已有的教材進(jìn)行填補(bǔ)，涉及各個(gè)方面，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)，最后要讓課堂生動活躍，讓學(xué)生能積極參與，有利于課程的開展，也可以通過邀請專家來學(xué)校進(jìn)行講解，同時(shí)了解并分析畢業(yè)生的家庭情況，聽取家長、學(xué)生的意見。

（二）開展實(shí)踐鍛煉活動

在教育的過程中，不能只看重課堂的教學(xué)，只局限在課堂的講解是不夠的，還要聯(lián)系實(shí)際情況，讓學(xué)生參加不同的活動進(jìn)行鍛煉，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生在就業(yè)中的素質(zhì)。

（三）把就業(yè)教育融入學(xué)生教學(xué)見習(xí)

實(shí)習(xí)過程之中在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生結(jié)合就業(yè)教育，更好的融入社會。帶領(lǐng)下是去不同的單位進(jìn)行考察，了解工作人員應(yīng)該具備的知識，給學(xué)生相應(yīng)的安排創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)其良好的素質(zhì)和工作的積極性。

3構(gòu)建高職高專學(xué)生就業(yè)教育新模式的配套措施

（一）加強(qiáng)教材建設(shè)教材是教育的核心

教材要根據(jù)課程的需要，聯(lián)系生活和實(shí)際，覆蓋豐富的信息，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，同時(shí)要加強(qiáng)對教學(xué)的填充，不斷的完善教材的內(nèi)容，讓教育體系更加完善。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍的壯大有利于工作的開展

要擴(kuò)大師資隊(duì)伍，就要對老師進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)和篩選，以此來提高課堂的效率，同時(shí)還要不斷的引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，來擴(kuò)大教師的人數(shù)，還有不斷的提高老師的素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外合作

在開展教育的工作，不斷要提高本校的教育模式，還要借鑒和學(xué)校其他學(xué)校的教育模式。達(dá)到合作共贏，通過學(xué)校之間的相互交流來達(dá)到教育系統(tǒng)的不斷完善。

（四）加強(qiáng)思想政治教育工作要對學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行正確的引導(dǎo)

對學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行教育，讓學(xué)生對未來的就業(yè)更加樂觀，開展心理教育咨詢，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，要做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

（五）加強(qiáng)就業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)在教育開展的過程中

不斷要加強(qiáng)教育，還要合理的利用學(xué)校的資源，穿件就業(yè)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，讓學(xué)生可以親身體會就業(yè)，更好的加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)觀念，積極的參加社會實(shí)踐，不斷的提高其自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。

4結(jié)束語

第8篇：特殊學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作范文

【關(guān)鍵詞】高職高專;會計(jì)專業(yè);畢業(yè)實(shí)習(xí);校企合作

一、高職高專會計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的必要性

畢業(yè)實(shí)習(xí)對于高職高專會計(jì)專業(yè)的學(xué)生,比對普通高等教育和其他專業(yè)的學(xué)生來講顯得更有意義,主要體現(xiàn)在:

1、畢業(yè)實(shí)習(xí)促使理論與實(shí)踐相結(jié)合,能夠提高學(xué)生會計(jì)實(shí)操能力;

眾所周知,會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。畢業(yè)實(shí)習(xí)可以使學(xué)生更好的掌握會計(jì)理論,并勝任將來的工作。如果把學(xué)校比喻成工廠,學(xué)生比喻成產(chǎn)品,沒有經(jīng)過畢業(yè)實(shí)習(xí)這最后一道環(huán)節(jié)加工的學(xué)生終究只是半成品。

2、畢業(yè)實(shí)習(xí)有助于真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo);

高等職業(yè)教育與普通高等教育不同,高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是德智體全面發(fā)展的適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的高技能人才,要求實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃鐘占較大比例,目的就是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,畢業(yè)實(shí)習(xí)正好順應(yīng)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),有助于深化學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)識,對行業(yè)的了解,提高學(xué)生的技術(shù)水平。

3、畢業(yè)實(shí)習(xí)有助于學(xué)生整體適應(yīng)性的提高。

通過畢業(yè)實(shí)習(xí),學(xué)生的誠信品德、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識和安全意識都將得到較大的提高;其次,學(xué)生在實(shí)習(xí)期間積累的工作經(jīng)驗(yàn),可大大提高其即將面臨就業(yè)的競爭力。再者,實(shí)習(xí)單位本身也為學(xué)生提供了很好的就業(yè)機(jī)會,有利于開創(chuàng)學(xué)生高水平的企業(yè)實(shí)踐、高質(zhì)量的就業(yè)局面。

二、高職高專會計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

通過選取200個(gè)樣本,這些樣本均符合高職高專和會計(jì)專業(yè)兩個(gè)特點(diǎn),并經(jīng)簡單的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn):

1、學(xué)生在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的比例偏低;

高職高專的學(xué)生基本上是在第五學(xué)期期末開始進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段,大概是12月底,可真正在12月底就能找到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生僅有30%,其他都陸續(xù)在次年的二月份或三月份才找到實(shí)習(xí)單位,這使得學(xué)生根本就不能圓滿完成畢業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù),有的學(xué)生甚至到次年6月份都沒有找到實(shí)習(xí)單位。

2、從事會計(jì)崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生比例偏低。

30%的學(xué)生從事與會計(jì)崗位完全不相關(guān)的工作,即使剩下的學(xué)生從事的工作與會計(jì)崗位相關(guān),但日常所做的事情大多拘泥于文件的傳遞、復(fù)印等簡單的非專業(yè)工作,很少同學(xué)能夠接觸到會計(jì)專業(yè)賬務(wù)的處理與核算等專業(yè)性工作。

三、高職高專會計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的不足及原因分析

針對上面所述現(xiàn)狀,并經(jīng)分析發(fā)現(xiàn),原因主要有以下三點(diǎn):

1、畢業(yè)實(shí)習(xí)單位不能滿足需要;

(1)實(shí)習(xí)單位數(shù)量上不能滿足要求;實(shí)習(xí)單位數(shù)量與學(xué)生數(shù)量不成比例,學(xué)生無法在第一時(shí)間找到適合自己的實(shí)習(xí)單位,很多學(xué)生到實(shí)習(xí)期結(jié)束才能找到實(shí)習(xí)單位,有部分同學(xué)甚至到最后都不能實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)。

(2)實(shí)習(xí)單位在質(zhì)量上也不能滿足要求。許多學(xué)校至今尚未建立健全比較穩(wěn)定的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地,許多企業(yè)對接納學(xué)生實(shí)習(xí)一事左推右擋或討價(jià)還價(jià)不愿意接納,更不愿意成為高校長期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的基地;有一些企業(yè)和單位就是勉強(qiáng)接待學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí),不允許學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)際操作,個(gè)別企業(yè)和單位甚至對學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)不管不問 。

2、學(xué)校和學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識不足;

由于受我國幾千年傳統(tǒng)教育思想文化的影響,學(xué)校注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識,而對學(xué)生是否具備實(shí)際工作能力、是否能適應(yīng)社會需要,缺乏必要的具體考評要求和標(biāo)準(zhǔn);而學(xué)生方面因?yàn)榕R近畢業(yè)忙于找工作,無心參與實(shí)習(xí),大多學(xué)生把畢業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)成“尋工求職”的途徑。

3、會計(jì)崗位的特殊性。

眾所周知,會計(jì)資料有嚴(yán)格的責(zé)任性,單位在面對實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí),由于擔(dān)心學(xué)生的實(shí)際操作能力,再加上會計(jì)資料保密性的需要,往往只安排一些無關(guān)專業(yè)的雜事,例如復(fù)印、翻閱材料等,這就造成大多數(shù)學(xué)生通過畢業(yè)實(shí)習(xí),專業(yè)知識得不到根本的提升。

四、完善高職高專會計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的對策

既然原因歸結(jié)于實(shí)習(xí)基地、學(xué)校、學(xué)生這三方,那我們在解決問題的過程中,就要三管齊下,從以下四個(gè)方面來完善高職高專會計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí):

1、加大實(shí)習(xí)基地開發(fā)力度,建立更多校企合作單位;

就業(yè)指導(dǎo)中心和指導(dǎo)老師要積極深入市場,開發(fā)校企合作實(shí)習(xí)就業(yè)基地;甚至還有必要專門開設(shè)校企合作辦,專門致力于校企合作實(shí)習(xí)基地的開發(fā)。

2、積極維護(hù)現(xiàn)有校企合作單位;

為了校企合作能夠積極督促學(xué)生,也為了學(xué)生能在校企合作單位獲得長足的進(jìn)步,學(xué)校必須要維護(hù)好現(xiàn)有的校企合作單位,使其更加穩(wěn)定。學(xué)校也可以考慮依據(jù)校企合作單位崗位的特點(diǎn),適當(dāng)改革專業(yè)設(shè)置,調(diào)整課程體系的建設(shè),來培養(yǎng)企業(yè)需要的實(shí)用型人才,這樣“訂單式”的培養(yǎng)模式,將會得到企業(yè)的大力支持,企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系也將會更加穩(wěn)定。

3、加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識;

衡量學(xué)校教育工作的標(biāo)準(zhǔn),不僅要看培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量,更重要的是要看所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量,看學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)社會對人才的需要。這在客觀上要求學(xué)校必須始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則,改變傳統(tǒng)的教育思想,更新教育觀念,充分認(rèn)識畢業(yè)實(shí)習(xí)作為一種“親驗(yàn)式”實(shí)踐性教學(xué)方法的精髓;

學(xué)生則不能急功近利,眼睛不能僅僅瞄準(zhǔn)工作,須知“磨刀不誤砍柴工”,經(jīng)過畢業(yè)實(shí)習(xí)的磨練,學(xué)生將更能適應(yīng)工作,適應(yīng)社會,當(dāng)他們拿到“畢業(yè)實(shí)習(xí)”的滿意答卷之時(shí),工作也會向他們招手。

4、日常教學(xué)中,注重提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。

提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力,要從以下方面入手:一是在專業(yè)知識的傳授過程中,加大實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的比例;二是在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)完專業(yè)知識時(shí),進(jìn)行系統(tǒng)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí);三是要求實(shí)踐環(huán)節(jié)和模擬實(shí)習(xí)的選材要真實(shí)性和完整性,又要有代表性、合理性和典型性。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：特殊學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作范文

“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的模式是當(dāng)前高職高專類學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，既是高職高專類學(xué)校一切教育、教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，又是檢驗(yàn)高職高專類學(xué)校辦學(xué)效果和社會效益的重要標(biāo)準(zhǔn)。幼兒師范學(xué)校是高職高專的一種類型，由于幼兒師范學(xué)校特殊的培養(yǎng)對象——幼師生以及其產(chǎn)品“幼兒教師”在“生產(chǎn)”過程中的特殊性，決定了幼兒師范學(xué)?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合模式有自己的獨(dú)特方式和特點(diǎn)。

二、對“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合模式的思索

（1）“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的含義。一般情況下，“產(chǎn)、學(xué)、研”中“產(chǎn)”是指企業(yè)，“學(xué)”是指高等院校，“研”是指科研機(jī)構(gòu)。而在高職高專類的學(xué)前教育體系中，“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)構(gòu)則與高校不完全一致，幼兒師范學(xué)校中的“產(chǎn)”應(yīng)該是幼兒園，“學(xué)”即學(xué)校本身，由于學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)的相對匱乏，“研”的角色也只能由學(xué)校本身充當(dāng)。所以，幼兒師范學(xué)校的“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的模式，就是要充分發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的研究優(yōu)勢，探索幼兒師范學(xué)校的教育、教學(xué)活動與幼兒園人才需求及幼兒園發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，努力使學(xué)校所培養(yǎng)的幼師生符合幼兒園的需求特點(diǎn)和學(xué)前教育發(fā)展趨勢。

（2）幼兒師范學(xué)?！爱a(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合模式的特點(diǎn)。①組織的嚴(yán)密性。在高校，“產(chǎn)、學(xué)、研”中的“產(chǎn)”是指企業(yè),“學(xué)”是指高等院校,“研”是指科研機(jī)構(gòu)，“產(chǎn)學(xué)研”的角色是由三方面完成的。而在幼兒師范學(xué)校中，“產(chǎn)”是幼兒園，“學(xué)”即學(xué)校本身，“研”的角色也只能由學(xué)校本身充當(dāng)，有的學(xué)校實(shí)質(zhì)上連幼兒園也是自己附屬的，這樣結(jié)合的組織結(jié)構(gòu)相比高校無疑就更加嚴(yán)密了。②“產(chǎn)品”的滯后性。對于非師類高職高專來說，研究的對象無疑是各種產(chǎn)品，其產(chǎn)品面世后性能及社會效益應(yīng)該很快就彰顯出來。與這些學(xué)校不同的是，幼兒師范學(xué)校的“產(chǎn)品”是幼師生。在幼兒師范學(xué)校的教育過程中，對幼師生所施加的教育影響和效果，需要幼師生參加工作以后，在工作崗位上工作很長一段時(shí)間，才能比較明顯地展現(xiàn)出來，這個(gè)過程是漫長的、滯后的。③過程的復(fù)雜性。幼兒師范學(xué)校的“產(chǎn)品”是幼師生，是活生生的人。在任何研究活動中，對人的研究是最為復(fù)雜的。在教育和教學(xué)活動中，各組成因素如教師、學(xué)生、環(huán)境本身都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，在相互的磨合的過程中，又會產(chǎn)生很多可控的、不可控的因素，這些都增加了研究的復(fù)雜性。④因素的可變性。在“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的過程中，國家學(xué)前教育的方針、政策、法規(guī)，地方學(xué)前教育的發(fā)展水平和狀況，幼兒園中孩子的特性、家長的素質(zhì)及觀念，幼兒園的環(huán)境和設(shè)施，學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)校的教學(xué)理念、師資隊(duì)伍的素質(zhì)水平，幼師生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、智力及非智力因素、幼師生對學(xué)前教育的認(rèn)識等等，都是存在于“產(chǎn)學(xué)研”辦學(xué)模式中的各種因素。這些因素隨時(shí)隨地都會受到各種因素的影響而發(fā)生變化，直接或間接地影響對幼兒教師的培養(yǎng)。

三、幼兒師范學(xué)?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合模式的實(shí)施探索

本人認(rèn)為，要重視幼兒師范學(xué)?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合一體化的模式，就要從如下幾個(gè)方面努力。

（1）加強(qiáng)研究的前瞻性。針對當(dāng)前幼兒師范研究機(jī)構(gòu)和研究力量薄弱的現(xiàn)狀，幼兒師范學(xué)校要成立專門的“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的研究機(jī)構(gòu)或研究部門，專門針對“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合模式進(jìn)行研究，成員既要吸納主管部門、幼兒園中的各級領(lǐng)導(dǎo)，更要有學(xué)校和幼兒園的一線骨干教師，要定期召開座談會，制定相關(guān)的方針、政策。一方面，要站在幼兒園實(shí)際需要的前列，研究幼兒園的發(fā)展策略，對幼兒園的生存和發(fā)展起積極的促進(jìn)作用，為幼兒園出謀劃策，讓幼兒園在發(fā)展中形成對學(xué)校研究策略的依賴，而幼兒園的發(fā)展是建立在學(xué)校指導(dǎo)上的。只有這樣，才能使學(xué)校在“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合中發(fā)揮積極的作用。另一方面，要在能夠統(tǒng)攬學(xué)校教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)研究，在專業(yè)建設(shè)上，如教學(xué)改革、教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制訂上進(jìn)行把關(guān)，在實(shí)施上進(jìn)行指導(dǎo)，在效果上進(jìn)行檢驗(yàn)，在運(yùn)行上進(jìn)行調(diào)整，使幼兒師范學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展能夠符合國家學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，真正滿足幼兒園實(shí)際需要，與幼兒園的教育、教學(xué)活動有機(jī)地銜接。

（2）以人為本，調(diào)動廣大教師的積極性。無論政策的制定還是教學(xué)活動的實(shí)施，其載體都是人。因此，要加強(qiáng)對人的研究，充分發(fā)揮學(xué)校教師研究的積極性和主動性，鼓勵(lì)他們敢于研究，敢于實(shí)踐，敢于嘗試的精神，加強(qiáng)學(xué)校出臺的各種政策的落實(shí)，加強(qiáng)對各種活動的反饋和調(diào)整?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合一體化模式的實(shí)施，也離不開幼兒園和幼兒教師。對于幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和干部要正確引導(dǎo)，引導(dǎo)他們把自身利益與從事的活動相掛鉤，讓他們在科研立項(xiàng)、職稱評定等活動中嘗到與幼兒師范學(xué)校合作的甜頭，從而積極地投身到研究活動中。

（3）把幼教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與產(chǎn)品的開發(fā)相結(jié)合?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合一體化模式下的“產(chǎn)業(yè)”是指學(xué)校利用學(xué)校的條件創(chuàng)辦幼兒園或幼教實(shí)體，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作的模式，融教學(xué)、科研、學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動為一體。這是一種良性互動的模式，不僅為培養(yǎng)學(xué)前教育應(yīng)用型和創(chuàng)新型的人才提供了條件，而且也產(chǎn)生了良好的社會效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益，是一種理想的“產(chǎn)、學(xué)、研”合作辦學(xué)模式。為此，學(xué)校應(yīng)加大研究的力度和辦學(xué)的力度，同時(shí)也應(yīng)該廣泛爭取地方政策上的支持和經(jīng)濟(jì)上的扶植，把它變?yōu)榈胤綄W(xué)前教育發(fā)展的趨勢。同時(shí)，也要注意到學(xué)校在幼教產(chǎn)品的開發(fā)上也有廣闊的天地，學(xué)校中有大批的音、體、美、學(xué)前教育、心理方面專業(yè)的師資，他們在幼兒教具的開發(fā)，幼兒閱讀資料的編寫，幼兒教育活動的指導(dǎo)及其幼兒音像制品的制作等方面有比較強(qiáng)大的優(yōu)勢。因此，幼兒師范要依托學(xué)校，依托教師，甚至依托幼師生，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，在實(shí)際操作的過程中把幼教產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)做大，做活。