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大學生勞動教育課題精選(九篇)

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大學生勞動教育課題

第1篇:大學生勞動教育課題范文

合作探究式學習(cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛,大面積的提高學生的學習成績,促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著,很快引起了世界各國的關(guān)注,并成為當代主流學派教學理論與策略之一,被人們譽為“近十年來最重要的和最成功的教學改革?!?/p>

21世紀是信息社會,國際經(jīng)濟一體化的時代,“學會與他人合作”已成為全球教學改革的四大支柱之一?!秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出:“鼓勵合作學習能促進學會間的相互交流,共同發(fā)展,促進師生教學相長?!庇纱丝梢姡瑖覍τ诤献鲗W習非常重視。

由于受到傳統(tǒng)的學校教育方式的影響,長期以來,學生的學習方式通常表現(xiàn)為被動的、接受性的學習方式。新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革,學生學習方式的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫,它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量,關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。新課程所倡導的學習方式,是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式,這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

合作能力是素質(zhì)教育的一個組成部分我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程的指導思想是“遵循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想,貫徹黨的教育方針,堅持教育為社會主義建設(shè)服務(wù),實行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,要對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育,全面提高義務(wù)教育質(zhì)量”,同時“為社會主義建設(shè)培養(yǎng)各級人才奠定基礎(chǔ)”。從這個指導思想看,培養(yǎng)目標更多的體現(xiàn)于社會的需求,事實上,合作能力是當今社會所需求的各種人才都必須具備的基本素質(zhì)之一?,F(xiàn)在的中學生大多是獨生子女,他們從小受到父母及長輩的寵愛,自我意識很強,希望別人以他為中心、尊重他的一切。他們的知識面廣,獨立思考能力強,反映迅速,膽量大,發(fā)言積極,他們所欠缺的是同伴間的合作能力。合作學習就是為培養(yǎng)學生的合作精神、提高學生的合作能力提供了一個有效平臺。

2.合作探究式學習的實踐

教學方式的多樣化是滿足學生多樣化需求、培養(yǎng)學生多元化素質(zhì)和適應(yīng)多樣化新課程的必然途徑。單一、枯燥的教學方式會扼殺學生的創(chuàng)造思維和學歷史的興趣。為了培養(yǎng)學生合作、交流式的學習方式,我的嘗試以高二(1)班為課題研究的對象。選擇這個班有以下原因,①大家對歷史課普遍不感興趣,歷史課上課堂氣氛活躍不起來,只是我一個人在前面唱獨角戲;②1班人數(shù)比較少,結(jié)成小組便于管理。在與科代表協(xié)商后,我開始了我的探索之旅。歷史課堂的時間是有限的,既要發(fā)揮學生的主體地位,又要完成既定的教學任務(wù),教師必須選擇或設(shè)計一些具有可參與性、趣味性,并且易操作的小型學科活動,營造輕松、活躍、高效的課堂。通過這幾種教學方式,來實施課題研究。

2.1“說一說”——交流型活動;傳統(tǒng)教學中教師是“說”的主角,而新課程要求學生主動學習,這就應(yīng)讓學生敢于發(fā)表自己的觀點,并能夠虛心聽取別人的意見。交流型活動在這方面效果顯著,它不僅可以培養(yǎng)學生的表達和思維能力,還能讓學生積累集體生活的經(jīng)驗,形成團隊合作的意識,有助于發(fā)展學生尊重、寬容等健康的個性,發(fā)展學生的社會性,從而形成新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

討論是課堂最常用的活動方式。新課程下要更好地強化廣泛參與、成果共享。在討論過程中要引導學生加強小組合作,讓學生感到集思廣益、交流共享才能共同提高。如學完人教版經(jīng)濟史(II)第二單元后,我讓學生分組討論中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因,要求每組綜合列出本組同學的觀點,看哪個小組列的最多、最有道理。小組成員為了本組能總結(jié)得更全面,結(jié)合教材,查閱資料,積極思考,為小組“獻計獻策”。并列展示各組成果后,再引導學生把所有成果進一步綜合歸納,最后完善的是所有同學思考的結(jié)晶,因此也最為系統(tǒng)和深入。學生在解決問題中獲得了合作的經(jīng)驗,嘗到了合作學習的甘甜。

2.2“比一比”——競賽型活動;競爭是激發(fā)創(chuàng)造性的重要途徑。在活動中引入競爭機制,能夠更好地調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮學生的潛能。為了增強實用性,競賽型活動的設(shè)計必須圍繞課堂教學的重點難點,結(jié)合不同課型和不同教學目的,設(shè)計成不同的形式。

針對史學爭鳴的觀點采用歷史辯論賽的形式。如:是成功的還是失敗的,利大于弊還是弊大于利等。為了彌補辯論形式的不足,擴大學生的參與面,以組為單位,課前讓小組自己分工搜集資料,組織辯手闡述自己的論點,在自由辯論的環(huán)節(jié),雙方輪流發(fā)言,人人都是辯手,調(diào)動大部分同學的積極性。還可以設(shè)計一些細節(jié),增強趣味性,如由學生事先自行制作獲勝方和最佳辯手的象征性獎品。這些紙做的王冠、幸運花環(huán)、泡沫雕刻等,在無形中鼓勵了學生的競爭、合作與交流,每次課堂辯論都十分激烈,得獎的備加珍惜,沒得到的立志下次奪回。

復習課和檢查課采用填圖、填空游戲或者趣味競賽的形式。如在一個階段的學習結(jié)束后,把本階段的知識設(shè)計成競賽題目,選擇、改錯、簡答題型多樣,賦以相應(yīng)分值,由學生分組搶答,累積計分。這樣的活動與簡單的提問相比可以說是“事半功倍”。填圖比賽還可以鍛煉學生的識圖能力和空間觀念。

2.3“秀一秀”——展示型活動;興趣是最好的老師,假如學生對歷史課課前充滿期待,課上興致盎然,課后回味無窮,課堂效率自會倍增。展示型活動往往最能吸引學生,它的效果不只在于課上給學生以表現(xiàn)的舞臺,還在于情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),在于準備的過程中,學生收獲了更加豐富的歷史知識。