管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

 

管理會(huì)計(jì)是企業(yè)會(huì)計(jì)的兩大分支之一，該課程主要介紹管理會(huì)計(jì)的基本原理和傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的基本方法、管理會(huì)計(jì)各項(xiàng)職能在實(shí)踐中的應(yīng)用程序和具體操作方法以及管理會(huì)計(jì)的新領(lǐng)域。作用財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一門專業(yè)課，該課程的教學(xué)內(nèi)容有自己的特色，在注重基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合的同時(shí)，也滲透其他學(xué)科的知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)科之間交叉的特點(diǎn)，拓展學(xué)生在管理科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)視野和知識(shí)面。但是，目前管路會(huì)計(jì)的課程體系，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上、教學(xué)方法的選擇上、考試評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫?，和?dāng)今高校對(duì)兼顧開拓精神、創(chuàng)新思想的實(shí)踐型、應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)仍然有不適應(yīng)的地方。尤其是該課程現(xiàn)在在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容這一塊仍然是欠缺的，在實(shí)踐教學(xué)和課堂內(nèi)容高效、有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐過程中樹立科學(xué)研究意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新理念，從根本上提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神，這個(gè)重要問題的問題，需要我們解決。

 

一、管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

 

我國的管理會(huì)計(jì)脫胎于西方管理會(huì)計(jì)，在教學(xué)及其應(yīng)用方面與國外管理會(huì)計(jì)存在很多相同點(diǎn)。但在我國，管理會(huì)計(jì)的課程設(shè)計(jì)較為單薄，理論知識(shí)不夠深入，應(yīng)用技能簡(jiǎn)單。同時(shí)，我國本科管理會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)側(cè)重于理論和方法的教學(xué)，經(jīng)典案例分析較少，對(duì)學(xué)生的要求也不夠明確。我國管理會(huì)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾方面：

 

(一)管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

 

目前，管理會(huì)計(jì)教學(xué)普遍將變動(dòng)成本法、本一量一利分析、經(jīng)營決策、投資決策、全面預(yù)算管理、責(zé)任會(huì)計(jì)等作為教學(xué)重點(diǎn)，一些新的符合新經(jīng)濟(jì)增長趨勢(shì)的管理會(huì)計(jì)理論和內(nèi)容，如戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、作業(yè)管理會(huì)計(jì)、環(huán)境管理會(huì)計(jì)等，還未能及時(shí)補(bǔ)充到課程教學(xué)中，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)瞬息萬變的環(huán)境變化所帶來的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。

 

(二)管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和項(xiàng)目評(píng)估等課程內(nèi)容存在交叉重疊現(xiàn)象

 

高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主干課程中包含了管理會(huì)計(jì)、項(xiàng)目管理、成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理，比較現(xiàn)在各個(gè)高校使用的教材，他們的側(cè)重各有不同，但是經(jīng)過比較分析后，普遍都存在的現(xiàn)象是交叉重疊，如管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)在成本的預(yù)測(cè)、計(jì)劃、決策、分析和標(biāo)準(zhǔn)成本方面存在一定的重復(fù)，管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理在長期投資決策分析、存貨決策和全面預(yù)算等方面存在交叉，管理會(huì)計(jì)與項(xiàng)目評(píng)估在長期投資決策的財(cái)務(wù)可行性分析部分存在重復(fù)。這一系列的交叉重復(fù)，耗費(fèi)了不必要的教學(xué)資源的同時(shí)，幾門課程間的邏輯與遞進(jìn)關(guān)系在重復(fù)學(xué)習(xí)下也被破壞，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

 

(三)教學(xué)方法陳舊，課外實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺乏

 

在教學(xué)方法上，以老師為中心，展開的“填鴨式”教學(xué)是管理會(huì)計(jì)采取的主要教學(xué)方式。

 

教師基本上根據(jù)教材的編排規(guī)律，對(duì)每一章節(jié)的理論知識(shí)細(xì)致地進(jìn)行解釋說明，重視課堂教學(xué)和習(xí)題演算。而對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)并不是很重視，關(guān)于管理會(huì)計(jì)方面的實(shí)踐課程真是少之又少，即便是有，也是過于形式化，學(xué)生壓根無法感受到把管理會(huì)計(jì)的理論知識(shí)放到實(shí)踐當(dāng)中去的過程。另外，目前管理會(huì)計(jì)中的絕大多數(shù)典型案例都是取材于國外教材，與我國具體情況相投的資源十分匱乏。一些與我國國情相適應(yīng)的管理會(huì)計(jì)案例在我國的管理會(huì)計(jì)教材中卻并未予以采用。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)好會(huì)計(jì)的基本技能、職業(yè)判斷力、分析和解決問題的能力不足，無法滿足當(dāng)今時(shí)代對(duì)高素質(zhì)綜合會(huì)計(jì)人才的需求。

 

(四)評(píng)價(jià)體系片面

 

大多數(shù)的院校都只實(shí)行單一的考試評(píng)價(jià)體系，學(xué)生被要求用統(tǒng)一的模式作答，且考試形式相對(duì)單一?？傇u(píng)成績大都由卷面成績的70%和平時(shí)表現(xiàn)的30%組成，試卷中傾向于綜合考核學(xué)生素質(zhì)的題目也不多，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的消極應(yīng)試心態(tài)，挫傷了學(xué)習(xí)積極性。

 

二、教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加重視實(shí)踐

 

管理會(huì)計(jì)作為具有很強(qiáng)的實(shí)用性的科目，尤其在教育本科生的時(shí)期，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型人才。理論知識(shí)雖必不可少，但如果全部把理論當(dāng)做方針也會(huì)導(dǎo)致一些缺陷，所以在管理會(huì)計(jì)學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐方面的教學(xué)力度很有必要。

 

(一)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)整合是提高會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)的有效途徑

 

管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支，它是通過利用相關(guān)信息，有機(jī)融合財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動(dòng)，為管理當(dāng)局提供預(yù)測(cè)分析、決策分析、預(yù)算管理、戰(zhàn)略規(guī)劃等決策支持，已經(jīng)逐步成為企業(yè)管理的一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容。這就要求管理會(huì)計(jì)人員不僅要學(xué)會(huì)基本的管理會(huì)計(jì)知識(shí)及方法，還要精通數(shù)據(jù)分析、成本管理技術(shù)，懂得科技及財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用、熟識(shí)企業(yè)的商業(yè)模式等。由于管理會(huì)計(jì)還需要為企業(yè)籌劃未來，因此對(duì)可能的風(fēng)險(xiǎn)的了解、對(duì)戰(zhàn)略選擇的分析、了解宏觀經(jīng)濟(jì)對(duì)公司的沖擊等都是管理會(huì)計(jì)必要的素質(zhì)。除此之外，還有一些軟技能，如領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通策略等對(duì)管理會(huì)計(jì)依然很重要。因而，管理會(huì)計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)全力研究，盡快實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)整合，提高對(duì)學(xué)生綜合能力地培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

 

(二)提高實(shí)踐教學(xué)的水平能夠促進(jìn)管理會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)效果

 

管理會(huì)計(jì)的理論知識(shí)整體上較為抽象，概念、計(jì)算、圖表錯(cuò)綜復(fù)雜，倘若在教學(xué)階段僅僅對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行研究，會(huì)導(dǎo)致課上大部分的時(shí)光花費(fèi)在概念的闡述、公式的證明和計(jì)算過程的解釋，這樣的課堂常常讓人感到枯燥，很容易使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣下降。從某種程度上講，學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一是興趣，而學(xué)習(xí)的興趣往往產(chǎn)生于知識(shí)的實(shí)用性，管理會(huì)計(jì)課程本身的實(shí)用性較強(qiáng)，開展實(shí)踐教學(xué)，有助于讓學(xué)生對(duì)課堂更有新鮮感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，因而獲得令人滿意的教學(xué)效果。

 

(三)引入實(shí)踐教學(xué)能促使管理會(huì)計(jì)教師提高自身能力。

 

教學(xué)相長?；榇龠M(jìn)。專業(yè)能力和專業(yè)水準(zhǔn)老師也需不斷提高。當(dāng)前，有的管理會(huì)計(jì)專業(yè)的老師僅僅限于理論教學(xué)，即使在理論知識(shí)層面深刻、充分掌握，但企業(yè)中具體如何運(yùn)用管理會(huì)計(jì)以及其如何開展并不清晰，理論和實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，可以使管理會(huì)計(jì)專業(yè)了解實(shí)務(wù)中的運(yùn)行，彌補(bǔ)自身不足，提升自己的教學(xué)水平。

 

三、加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的思考

 

管理會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容可規(guī)劃成理論教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊兩大模塊。管理會(huì)計(jì)的學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)總共為48學(xué)時(shí)，對(duì)于每學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：對(duì)于理論部分的教學(xué)主要集中于前32個(gè)學(xué)時(shí)，在對(duì)管理會(huì)計(jì)的整體把握上讓學(xué)生有個(gè)大體認(rèn)識(shí)。后16學(xué)時(shí)教學(xué)過程中，主要是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和模擬實(shí)訓(xùn)授課。無論是深度上還是廣度上對(duì)理論模塊的教學(xué)進(jìn)行合理取舍，避免和成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目評(píng)估這些課程上有相關(guān)內(nèi)容的交叉，與此同時(shí)，歸納和整理了當(dāng)今現(xiàn)狀下管理會(huì)計(jì)所研究的熱點(diǎn)和相關(guān)前沿的課題，在有關(guān)的教學(xué)中融入這些專題，極大地拓展了學(xué)生的視野范圍。在實(shí)踐模塊中，分基本理論、預(yù)測(cè)、決策、全面預(yù)算和考核評(píng)價(jià)幾部分，實(shí)踐的內(nèi)容上，近年來國內(nèi)外的相關(guān)案例被廣泛地采用，也提煉了本學(xué)院教師的相關(guān)科研成果，并且在每一年中逐步充實(shí)，不斷更新，教師的研究領(lǐng)域和學(xué)科背景的多樣性便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)。當(dāng)然也可讓學(xué)生自主選題，只要與管理會(huì)計(jì)內(nèi)容相關(guān)即可。關(guān)于管理會(huì)計(jì)開展實(shí)踐課程的主要思路如下：

 

1.課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)自學(xué)。學(xué)生的實(shí)踐思維在老師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)就要強(qiáng)調(diào)這一能力的重要性，對(duì)于理論走向?qū)嶋H這一過程讓老師要讓學(xué)生知道研究探索發(fā)揮的作用。學(xué)生對(duì)于課程設(shè)置中的原理上，目的上和意義方面學(xué)生應(yīng)該更好地知悉，在教學(xué)開始前教師讓學(xué)生可依據(jù)“管理會(huì)計(jì)”的理論教學(xué)內(nèi)容，依此開始選題，讓學(xué)生有意識(shí)地在課前自行進(jìn)行分組自己學(xué)習(xí)一部分實(shí)踐課程中的內(nèi)容，包括實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課的目的和意義、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問題、實(shí)驗(yàn)中所應(yīng)用到的相關(guān)知識(shí)等問題，學(xué)生在課后應(yīng)該搜集有關(guān)的案例和資料，課程后自己主動(dòng)分析，有問題地去探索、去理解和總結(jié)，據(jù)此寫出相關(guān)的預(yù)習(xí)的報(bào)告和實(shí)驗(yàn)的方案。

 

2.課上提問，分組討論。這一基礎(chǔ)前提是學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)工作，老師在課堂上按照不同小組不同的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，討論預(yù)習(xí)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在討論的過程中，問答方式自由，可以互相提問和作答。在這個(gè)過程中，老師要對(duì)學(xué)生要積極引導(dǎo)，如在短期經(jīng)營決策中關(guān)于零部件的自制和外購決策，不有僅分析自制與外購的成本高低，還應(yīng)進(jìn)行價(jià)值鏈、競(jìng)爭(zhēng)能力等分析進(jìn)行最終的綜合決策。再如在長期投資決策實(shí)踐部分，對(duì)投資項(xiàng)目進(jìn)行分析是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)投資指標(biāo)所發(fā)揮的作用，但是對(duì)于今后以及未來的競(jìng)爭(zhēng)者的影響并沒有納入考慮范圍，并且這是一種不成立的假設(shè)。由于有的項(xiàng)目因?yàn)橛芰?qiáng)，而市場(chǎng)又看好，基于此，進(jìn)入這一領(lǐng)域的會(huì)有其他的競(jìng)爭(zhēng)者，成為同行中的競(jìng)爭(zhēng)者，對(duì)今后公司的盈利能力產(chǎn)生威脅，這種威脅應(yīng)該納入考慮范圍之內(nèi)。這就應(yīng)該在開始分析的基礎(chǔ)上，基于戰(zhàn)略視角來研究、分析項(xiàng)目對(duì)于同行競(jìng)爭(zhēng)者的影響，最后綜合各方面進(jìn)行決策。另外在討論過程中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生之間討論給以自由，學(xué)生應(yīng)該在這一過程中不斷提高總結(jié)、分析、解決問題的能力。

 

3.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，總結(jié)報(bào)告。獲悉學(xué)生在課堂中討論的結(jié)果后，每個(gè)小組對(duì)目的原理、操作的基本要求、具體實(shí)施中注意的問題進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)學(xué)生在小組的單位中進(jìn)行總結(jié)報(bào)告，上交一份正式的實(shí)踐報(bào)告，包括制定方案、總結(jié)課上的討論結(jié)果、了解過程中的不足和收獲、今后改進(jìn)的方向等。每一同學(xué)在開始寫報(bào)告時(shí)堅(jiān)持的原則必須是實(shí)事求是，將原始、真實(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和整理，歸納和分析，分析后得出其中的規(guī)律，獲得真實(shí)有效的結(jié)論。使學(xué)生在從事實(shí)驗(yàn)過程中樹立科學(xué)研究意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新理念，

 

4.建立靈活的考核機(jī)制。在這門課的考核上，應(yīng)該考慮納入不同的考核機(jī)制，提高對(duì)平時(shí)成績的比重，將期末最終考核成績占比由原來的70%降低20%至50%，將平時(shí)表現(xiàn)上的成績占比由30%調(diào)增20%至50%(課程相關(guān)案例分析20%，實(shí)訓(xùn)20%，平時(shí)考勤和作業(yè)10%)。實(shí)踐課成績主要由考勤、預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐報(bào)告等內(nèi)容組成，要求小組之間相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與度，綜合考評(píng)學(xué)生對(duì)課程的實(shí)際掌握程度。

 

對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需要，使得高校加強(qiáng)對(duì)管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)成為必然要求，是提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑。這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主體，，從學(xué)生分別對(duì)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行提出、分析、討論和解決，從始至終都是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生積極參與其中，在教學(xué)過程中不斷提高對(duì)問題的分析、解決、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、具有熟練的業(yè)務(wù)處理能力及其他能力的應(yīng)用型高級(jí)管理會(huì)計(jì)人才。

第2篇：管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

一ACCA課程體系與F2

ACCA的課程體系分為基礎(chǔ)階段（Fundamentals）與專業(yè)階段（Professional）兩部分,基礎(chǔ)階段又分為知識(shí)課程（Knowledge）和技能課程（Skills）兩部分。知識(shí)課程共三門，主要涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)方面的核心知識(shí)，為后續(xù)技能階段課程的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)；技能課程共六門，包括法律、稅務(wù)、審計(jì)、管理等方面的知識(shí)，涵蓋了一名會(huì)計(jì)師所涉及的知識(shí)領(lǐng)域及必須掌握的技能。專業(yè)階段的課程是對(duì)第一階段課程的延伸和發(fā)展，引入了作為未來的高級(jí)會(huì)計(jì)師所必需的更高級(jí)的職業(yè)技能和知識(shí)水平。選修課程為從事高級(jí)管理咨詢或財(cái)務(wù)顧問職業(yè)，設(shè)計(jì)了解決更高級(jí)和更復(fù)雜財(cái)務(wù)問題的技能。

paper F2 management accounting (以下簡(jiǎn)稱F2 )是屬于知識(shí)課程中的一門，主要為后續(xù)F5、F9等課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。自2007年12月，高校ACCA成建制班的同學(xué)可以選擇申請(qǐng)F(tuán)1-F5免考,由此，成建制班學(xué)生在F2的學(xué)習(xí)中，并沒有參加全球統(tǒng)考的應(yīng)試壓力。

筆者是四川大學(xué)錦城學(xué)院ACCA課程F2的專職授課教師，自2007年以來，已經(jīng)針對(duì)我院ACCA成建制班共7屆學(xué)生近800余人次講授該門課程。下面筆者將結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，提出自己對(duì)ACCA成建制班F2雙語教學(xué)的拙見。

二F2雙語教學(xué)的實(shí)踐探索

1講授知識(shí)的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)全英文ACCA課程的興趣和信心

ACCA方向是我院的特色專業(yè)方向，在學(xué)生中深受歡迎。但筆者在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生是在父母的幫助或者“逼迫”下選擇了ACCA方向?qū)W習(xí)，這些學(xué)生在做出決定前缺少足夠的心理準(zhǔn)備和對(duì)ACCA課程與自身英文學(xué)習(xí)能力等的良好評(píng)估，在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性，不能積極思考、融會(huì)貫通，伴隨著學(xué)習(xí)壓力增大，逐漸失去了學(xué)習(xí)ACCA的興趣和信心，甚至個(gè)別學(xué)生在初學(xué)F1、F2、F3的階段就已經(jīng)開始放棄ACCA的學(xué)習(xí)。

此外，ACCA的14門課程，內(nèi)容廣泛涉及會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理、法律等,與實(shí)踐聯(lián)系緊密,而且ACCA的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英文水平要求較高，要求閱讀速度快、理解能力強(qiáng)，并且能夠清楚闡述自己的觀點(diǎn)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)全英文ACCA課程的熱情需要持續(xù)保持，持續(xù)學(xué)習(xí)能力非常重要。

筆者堅(jiān)信“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)F2乃至ACCA產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)在無意中形成一種內(nèi)在的動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)。作為教師，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)F2的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，并千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，筆者在F2教學(xué)中，將學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫、圖片適當(dāng)加入到課件中，適時(shí)吸引學(xué)生的注意力；講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生；在學(xué)生回答問題時(shí)，用微笑和期待的目光鼓勵(lì)他們；課間休息時(shí)，播放一些感恩、勵(lì)志的英文歌曲、視頻等，融入感恩教育；課余時(shí)間，通過E-mail、QQ等多種方式耐心解惑答疑，在幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的艱苦和挑戰(zhàn)的同時(shí)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，下功夫?qū)W習(xí)好F2相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為其后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，把握好雙語的度

ACCA雙語教學(xué)的任務(wù)之一是提高學(xué)生的專業(yè)及英語能力,以提高統(tǒng)考的通過率。學(xué)習(xí)ACCA課程的學(xué)生不僅應(yīng)具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且也要有一定的英語閱讀理解能力及書面表達(dá)能力。為強(qiáng)化學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，我們?cè)诖笠簧蠈W(xué)期就開設(shè)商務(wù)英語等課程。但當(dāng)學(xué)生在大一下學(xué)期開始同時(shí)學(xué)習(xí)F1、F2、F3，接觸大量專業(yè)詞匯的時(shí)候，仍會(huì)感覺比較困難和吃力，尤其對(duì)那些“盲目”選擇ACCA方向、英語基礎(chǔ)又不好的同學(xué)來講，尤感心有余而力不足。由于不能完全理解和掌握專業(yè)知識(shí)，逐漸失去了對(duì)ACCA專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣和信心，更進(jìn)一步增加了ACCA學(xué)習(xí)的難度。

此外，F(xiàn)2屬于ACCA學(xué)生首次接觸的全英文專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)F2之前只有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門前置中文課程，大多學(xué)生只是簡(jiǎn)單了解會(huì)計(jì)的基本流程，對(duì)于管理會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)知之甚少，再加上大多學(xué)生沒有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此，不少初學(xué)F2的學(xué)生會(huì)面臨語言關(guān)和專業(yè)知識(shí)關(guān)的雙重障礙。

為此，F(xiàn)2的教學(xué)需要老師由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一步一步適應(yīng)課程，在授課中隨時(shí)了解學(xué)生的接受情況，及時(shí)對(duì)授課方式和難度進(jìn)行調(diào)整，用英文講授的比例也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英文水平不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整。

筆者認(rèn)為，ACCA雙語教學(xué)不是單純的專業(yè)外語教學(xué)，其重點(diǎn)在于英語和專業(yè)學(xué)科的相互融合,培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣及領(lǐng)悟能力。結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際，筆者在F2的教學(xué)過程中，基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)采用英文講授,而一些重點(diǎn)、難點(diǎn)則用中文仔細(xì)講解和分析，幫助學(xué)生加深理解。每一次課結(jié)束之前，我會(huì)把下次授課的主要內(nèi)容和重要的英文專業(yè)詞匯告訴學(xué)生，要求他們做好預(yù)習(xí)；課程進(jìn)行中，靈活運(yùn)用問題導(dǎo)向法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，重視和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語回答問題、進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握F2的重點(diǎn)難點(diǎn)；課后練習(xí)要求學(xué)生使用英語完成，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語概括所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行案例分析，在更好地掌握F2相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化英語的書面表達(dá)能力，以更好地適應(yīng)后續(xù)ACCA課程全球統(tǒng)考對(duì)英文書寫的要求。

3構(gòu)建課程知識(shí)框架，整合教材內(nèi)容，并注意與后續(xù)相關(guān)課程的聯(lián)系

如前所述，ACCA課程設(shè)置由一般的基礎(chǔ)知識(shí)到高級(jí)管理知識(shí)，體現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)、英語水平及應(yīng)用能力等由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思路。ACCA不僅重視擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷力和決策能力。

在F2的教學(xué)中，筆者第一堂課會(huì)把這門課程所有章節(jié)內(nèi)容的框架給學(xué)生搭建起來，讓學(xué)生對(duì)這門課程的知識(shí)脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解，然后在每一部分、每一章節(jié)的內(nèi)容講解過程中也是先搭建這一部分的框架，然后再在此基礎(chǔ)上講解具體知識(shí)點(diǎn)，這樣，學(xué)生思路比較清楚，學(xué)習(xí)效果較好。以標(biāo)準(zhǔn)成本法（standard costing）為例，筆者首先將涉及標(biāo)準(zhǔn)成本法的三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合，搭建起有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)成本法的知識(shí)框架，即標(biāo)準(zhǔn)成本法的內(nèi)涵及思路———成本差異計(jì)算———收入差異計(jì)算———差異分析，然后再按照上述框架一一給學(xué)生詳細(xì)闡述，并在講到某一個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，不斷復(fù)習(xí)已講授知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化整個(gè)知識(shí)體系，最后對(duì)標(biāo)準(zhǔn)成本法進(jìn)行總結(jié)。

此外，筆者在F2的教學(xué)過程中，認(rèn)真分析了原版教材中不同于中文思路的表述，不拘泥于每一章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)展開和延伸，并有選擇性地剔除其他相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容，精煉講授與之后相關(guān)課程相銜接的部分，做到有機(jī)結(jié)合，相輔相成，融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生通過靈活、開放發(fā)散的思維方式來分析和解決問題，在掌握知識(shí)的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成積極思考和探索的習(xí)慣。

4不斷完善考核評(píng)價(jià)辦法，過程管理中強(qiáng)化英語表達(dá)能力的提高

自2007年大綱調(diào)整以來，F(xiàn)2的全球統(tǒng)考考試題型全部以客觀選擇題的形式出現(xiàn)。但為了強(qiáng)化學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，我們的期末考試設(shè)置為兩部分，第一部分為客觀的單項(xiàng)選擇題，一般是20道題目，共60分，主要是歷年真題中的典型題目及全球統(tǒng)考中正確率較低的題目；第二部分為主觀的計(jì)算分析題，一般為2-3道題目，共40分，主要涉及管理會(huì)計(jì)中諸如吸收成本法與變動(dòng)成本法的比較分析、分步法進(jìn)行產(chǎn)品成本計(jì)算、預(yù)算的編制及分析、標(biāo)準(zhǔn)成本法差異的計(jì)算與分析等重要知識(shí)點(diǎn)，主觀題除了考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，也非常關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力及英語理解能力和書面表達(dá)能力的提高。

考核評(píng)價(jià)具體辦法以及考試題型等我們?cè)诘谝惶谜n上就會(huì)和學(xué)生講清楚，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)練習(xí)英文表達(dá)和寫作的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生寫英文的小短文對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)納入平時(shí)成績的考核內(nèi)容。采用這樣的考核評(píng)價(jià)以及考試安排鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)英語的練習(xí)，在逐漸學(xué)習(xí)和掌握管理會(huì)計(jì)重要知識(shí)點(diǎn)的過程中，提高英文表達(dá)能力。

從2011年12月開始，F(xiàn)2大綱又一次進(jìn)行了大調(diào)整，全球統(tǒng)考的考試形式也發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化。新大綱下的全球統(tǒng)考考試將分成兩個(gè)部分，A部分仍繼續(xù)沿用原來的客觀選擇題的考試形式，而B部分則加入較長的論述或案例讓考生進(jìn)行判斷選擇，每題的分值也會(huì)較高。這樣的變化體現(xiàn)出ACCA對(duì)學(xué)生分析問題解決問題能力的重視，今后在我們的教學(xué)安排中也將逐漸結(jié)合這次大綱及考試的調(diào)整進(jìn)行考核辦法及內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整和更新。

總之，ACCA雙語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是英語水平固然重要，教師的素質(zhì)也是不可忽視的關(guān)鍵影響因素。F2課程的教學(xué)同樣如此。F2課程教學(xué)水平的提高需要教師一點(diǎn)一滴不斷地創(chuàng)新，不斷的創(chuàng)新是教學(xué)的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]肖曄.對(duì)ACCA F8（國際審計(jì)）雙語教學(xué)的思考[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）, 2012,25(1).

[2]王征.會(huì)計(jì)國際化背景下高端應(yīng)用人才培養(yǎng)框架構(gòu)建—基于闕限理論與ACCA、CGA教學(xué)實(shí)踐[J].財(cái)會(huì)通訊（綜合版）, 2011(12).

[3]林敏旭.英國公認(rèn)特許會(huì)計(jì)師(ACCA)成建制班的雙語教學(xué)實(shí)踐和思考[J].中國對(duì)外貿(mào)易，2011(4).

第3篇：管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)教育； 課程體系； 實(shí)踐環(huán)節(jié)； 改革

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是經(jīng)濟(jì)全球化，對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。但是，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育側(cè)重于會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)會(huì)計(jì)人員能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員在現(xiàn)代企業(yè)管理工作中難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而會(huì)計(jì)人員所具備的能力，則是會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的具體體現(xiàn)，作為會(huì)計(jì)教育初始階段的會(huì)計(jì)本科教育質(zhì)量，直接關(guān)系到會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)的提高。如何改進(jìn)會(huì)計(jì)本科教育階段的培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)具有一定能力的、高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，已成為會(huì)計(jì)教育界和實(shí)務(wù)界都很關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

會(huì)計(jì)教育最為發(fā)達(dá)的美國對(duì)會(huì)計(jì)教育改革研究開始的時(shí)間較早，取得的成就也是有目共睹的。1989年，當(dāng)時(shí)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的首席執(zhí)行官們聯(lián)合頒布了《會(huì)計(jì)教育觀：會(huì)計(jì)職業(yè)取得成功的關(guān)鍵》的報(bào)告，特別提出注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試僅限于現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試不應(yīng)作為會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)，會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容必須注重學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)。報(bào)告中還提到：會(huì)計(jì)專業(yè)若要成功，會(huì)計(jì)系學(xué)生必須具備更廣泛的技能。包括知識(shí)技能、人際交往與溝通技能等。美國的會(huì)計(jì)教育界人士也意識(shí)到了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育已不能滿足社會(huì)的需要，必須根據(jù)市場(chǎng)的需求調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。1990年9月美國的會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)在其第1號(hào)公告《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中指出：“會(huì)計(jì)教育的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。隨即美國的各大學(xué)積極改革了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容不再僅僅局限于教材和參考書，更加重視案例分析，并且答案不再唯一。強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及人際交往與溝通的能力；教學(xué)方法方面要求教師啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，如：案例的研討分析、小組討論、模擬實(shí)務(wù)等。

高校在進(jìn)行會(huì)計(jì)教育改革時(shí)，一方面要求有寬厚而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；另一方面還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，人際交往和溝通的能力。高校會(huì)計(jì)教育要達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須對(duì)涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如：課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施和教學(xué)管理進(jìn)行變革。其中課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍為改革的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、改革課程體系，注重能力培養(yǎng)

會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)本科教育中的首要問題，它對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)起決定性作用。近年來，大部分院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位為要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。也有院校提出培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和外向型人才。從這里可以看出現(xiàn)在各高校都將對(duì)能力的培養(yǎng)放在一定的高度，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。

美國的高校把會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程分為三大類：一般教育，企業(yè)管理教育和會(huì)計(jì)教育。其別強(qiáng)調(diào)的是一般教育，一般教育重在培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，洞察力、判斷力和正直的品格。企業(yè)管理教育的目的是使學(xué)生理解產(chǎn)品與勞務(wù)的生產(chǎn)和營銷的概念、過程和機(jī)構(gòu)。會(huì)計(jì)教育旨在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

在我國，一般把課程分為三類：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課（或?qū)I(yè)特色課），再分別設(shè)有必修課和選修課。南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院（簡(jiǎn)稱我校）的課程體系也大致如此，為了適應(yīng)社會(huì)的需求，2008年修訂會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，突出了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。新的教學(xué)計(jì)劃變化較大之處有兩點(diǎn)，一是增加了選修課和專業(yè)基礎(chǔ)課的比重，學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇選修科目。其中選修課占理論課總學(xué)分的比例達(dá)到了30%，我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院所有專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課全部打通建成了一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課選修課平臺(tái)，這樣學(xué)生有了較大的選擇空間；專業(yè)基礎(chǔ)課占理論課總學(xué)分的比例達(dá)到了36%，這樣突出了寬基礎(chǔ)的特征，為學(xué)生選修輔修專業(yè)和第二學(xué)位，成為復(fù)合型人才做好準(zhǔn)備。二是加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，突出了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。新的教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分達(dá)到了45分，占總學(xué)分的比例達(dá)到了25%。該教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是鍛煉學(xué)生的判斷能力，分析問題和解決問題的能力，人際交往與溝通的能力。

我校會(huì)計(jì)教育的特色體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)方面，“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐”獲江蘇省教育廳優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。我校早在1991年就開始進(jìn)行會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革工作，并且不斷改進(jìn)和完善，至今已形成了較為完整與系統(tǒng)的體系，取得了較好的效果，得到了用人單位的肯定。實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是完成模擬實(shí)習(xí)和最后的畢業(yè)論文，主要有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)、審計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等。模擬實(shí)習(xí)所用資料有的是外購，有的是教師自己編撰的。其中我校自己研發(fā)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)軟件，學(xué)生可利用軟件在電腦上自助完成模擬實(shí)習(xí)，大大提高了實(shí)習(xí)效率與效果，該項(xiàng)目獲江蘇省教育廳好課件獎(jiǎng)。畢業(yè)論文是在第8學(xué)期完成，這一學(xué)期學(xué)生往往還面臨著找工作的壓力，而找到工作的學(xué)生大多要到用人單位去實(shí)習(xí)，為了保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，我校提前在第7學(xué)期就讓指導(dǎo)教師與學(xué)生商定論文題目，以便學(xué)生有充足的時(shí)間與教師交流和查閱文獻(xiàn)資料。二是在素質(zhì)拓展與創(chuàng)新環(huán)節(jié)，在過去僅占1個(gè)學(xué)分的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上，又增加了素質(zhì)拓展與創(chuàng)新的5個(gè)學(xué)分，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。學(xué)校專門制定了素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，目的是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參加各類文體、社團(tuán)、競(jìng)賽、科研和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，鍛煉人際交往與溝通的能力。

二、更新教學(xué)內(nèi)容，保持與時(shí)俱進(jìn)

近年來我國陸續(xù)出臺(tái)了相關(guān)的法規(guī)準(zhǔn)則，這就對(duì)專業(yè)教師提出了要求：不斷地更新教學(xué)內(nèi)容。因此要求必須選用近3年最新出版的國優(yōu)、部優(yōu)、省優(yōu)教材。為了保證選用教材的質(zhì)量，我校有著嚴(yán)格的教材選用審批流程。

好的教材只是保證授課內(nèi)容的一個(gè)方面，我校還要求每門專業(yè)課教師要用一定學(xué)時(shí)向?qū)W生介紹各學(xué)科的前沿研究成果，并將相關(guān)法規(guī)準(zhǔn)則的最新內(nèi)容及時(shí)充實(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，以保證教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。

三、教學(xué)方法多樣，因材施教創(chuàng)新

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的貫徹，都要通過教學(xué)方法來落實(shí)。如何將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法改為啟發(fā)式，將單項(xiàng)式交流改為多項(xiàng)式交流。筆者在查閱大量資料和國內(nèi)外同行交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)出效果較好的教學(xué)方法有：

（一）案例教學(xué)法

在課堂教學(xué)中引用真實(shí)的案例進(jìn)行分析討論，既能理論聯(lián)系實(shí)際鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有兩點(diǎn)要注意：一是挑選合適的案例；二是一部分的案例可采用討論式，讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來。但隨著這幾年高校在校生人數(shù)的不斷增加，每門課程的教師往往需要面對(duì)至少60多位學(xué)生，如何組織課堂討論讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，就成了一個(gè)難題。國外會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)過程中，有一部分課時(shí)是分組（每組學(xué)生通常十幾人）討論，討論課的表現(xiàn)要記分。這樣每位學(xué)生都要精心準(zhǔn)備積極發(fā)言，教師只是組織和總結(jié)的角色，這對(duì)教師也是一種壓力，促使教師不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)，否則就會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。很顯然，想要完全照搬國外小組討論模式是不現(xiàn)實(shí)的，現(xiàn)有高校的工作量考核和分配制度也無法操作。我校嘗試了先在課堂上布置要討論的內(nèi)容，然后要求分成小組課后討論，第二次上課時(shí)再安排一定的時(shí)間進(jìn)行交流的方法，這樣也能在一定程度上增加學(xué)生的參與感，起到互動(dòng)的作用。

（二）教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化

現(xiàn)在已進(jìn)入信息社會(huì)，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)開展教學(xué)工作。如采用多媒體教學(xué)手段上課，用課件模擬演示原始憑證的填寫與審核等，利用購買或自行開發(fā)的輔助學(xué)習(xí)軟件學(xué)生還可在課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)與模擬操作。我校教師從2002年起就開始自行研制與開發(fā)多媒體課件用于教學(xué)，先后有十項(xiàng)專業(yè)課程的多媒體課件在學(xué)校立項(xiàng)并獲資助，其中五項(xiàng)獲校級(jí)獎(jiǎng)，一項(xiàng)獲省級(jí)好課件獎(jiǎng)。教學(xué)手段的現(xiàn)代化提高了教學(xué)效率，增加了信息量，也取得了較好的教學(xué)效果。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)要重視，措施具體要落實(shí)

會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，對(duì)實(shí)踐能力要求較高，而其內(nèi)容也在不斷更新。這就要求作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師首先必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念；其次要注意會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與學(xué)習(xí)。我國高校對(duì)教師的要求往往只重視是否有博士學(xué)位和科研能力，自身實(shí)踐能力不強(qiáng)，甚至沒有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，這必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，難以培養(yǎng)并提高學(xué)生的動(dòng)手能力。美國高等院校聯(lián)盟就提出大部分教師應(yīng)有相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，并且40%的教師應(yīng)在最近5年內(nèi)擁有60天以上的相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。這些要求值得我們借鑒與深思。

師資隊(duì)伍是開展教學(xué)工作的核心和靈魂，其質(zhì)量是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校在校、院、系三級(jí)分別制定了相應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案，并取得了很好的效果。但如何將提高教師的實(shí)踐能力的要求制度化，涉及到高校的評(píng)估體系與分配制度等問題，還有待于進(jìn)一步研究與探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 應(yīng)淑儀，吳濤.國外會(huì)計(jì)本科教育的啟發(fā)和思考[J].上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，9：61-64.

[2] 趙雪枝.美國會(huì)計(jì)教育改革對(duì)我國的借鑒意義[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，1:129-130.

第4篇：管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大智移云；本科教育；會(huì)計(jì)教學(xué)；教學(xué)改革

大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算（簡(jiǎn)稱“大智移云”）時(shí)代使得社會(huì)對(duì)各類應(yīng)用型人才更加重視，高等學(xué)校改革本科會(huì)計(jì)教學(xué)勢(shì)在必行。通過會(huì)計(jì)信息化建設(shè)，提升教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和信息化技能，是大學(xué)本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革需要解決的重要問題。

一、文獻(xiàn)綜述

“大智移云”是當(dāng)前重要的信息化技術(shù)，并對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生了重要影響。劉智慧和張泉靈從大數(shù)據(jù)技術(shù)的重點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域著手，梳理匯總了大數(shù)據(jù)處理的一般流程以及關(guān)鍵技術(shù)，總結(jié)出了大數(shù)據(jù)的概念特征[1]。南云芙認(rèn)為，“大智移云”將促進(jìn)新一輪產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，是新一輪產(chǎn)業(yè)革命的先行官、大趨勢(shì)[2]。王海洪從“大智移云”對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的影響、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的影響、會(huì)計(jì)工作方式的改變、對(duì)會(huì)計(jì)人員的影響等多方面進(jìn)行歸納整理，認(rèn)為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)將轉(zhuǎn)化為“業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)、共享財(cái)務(wù)、戰(zhàn)略財(cái)務(wù)”三個(gè)層次，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理將更加實(shí)時(shí)、多維，區(qū)塊鏈技術(shù)可保障會(huì)計(jì)信息安全、管理效率的提高，會(huì)計(jì)人員將轉(zhuǎn)型為管理型人才[3]。田高良認(rèn)為技術(shù)環(huán)境、商業(yè)模式、社會(huì)環(huán)境變化需要全才的培養(yǎng)[4]。楊舒認(rèn)為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論已不能滿足企業(yè)需求，“大智移云”帶來的極大的信息流，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作所需處理的信息數(shù)量和種類劇增，對(duì)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和技術(shù)水平有很高要求[5]。“大智移云”背景下，會(huì)計(jì)教學(xué)必須進(jìn)行改革。郭陽萍認(rèn)為，“大智移云”應(yīng)與課堂相結(jié)合，引導(dǎo)老師形成互聯(lián)網(wǎng)思維，應(yīng)用直播課、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新教學(xué)方式[6]。宋榮興、張雪雁認(rèn)為，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)以業(yè)務(wù)為導(dǎo)向，將業(yè)務(wù)流、資金流和信息流“三流合一”，應(yīng)樹立大會(huì)計(jì)理念，做到“產(chǎn)教融合”“科教融合”[7]。董紅杰探索了財(cái)會(huì)類專業(yè)“一主線五模塊”人才培養(yǎng)方案，提出了“三元共育、四環(huán)緊扣、五階遞進(jìn)”的協(xié)同育人模式[8]。徐倩認(rèn)為，“云會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)共享”中心的產(chǎn)生提高了財(cái)務(wù)工作效率，物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈技術(shù)改變了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模式，應(yīng)從創(chuàng)新課堂教育、建立和完善多層次導(dǎo)師聘用機(jī)制上予以改進(jìn)[9]。葛超群認(rèn)為，會(huì)計(jì)人員應(yīng)由專業(yè)型轉(zhuǎn)向綜合型，重視跨界融合能力[10]。袁奮強(qiáng)、王志華從教師評(píng)價(jià)制度、課程設(shè)置和慣性思維三方面剖析了會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)體系變革的困境，提出了以人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為基石，以課程建設(shè)為依托、以教材修訂為落腳點(diǎn)，以教學(xué)形式變革為保障，以師生慣性思維改變?yōu)橥黄瓶?，以?yōu)化評(píng)價(jià)制度為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系[11]。從以上研究可以看出，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使會(huì)計(jì)信息的生成方式發(fā)生了巨大變化，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，會(huì)計(jì)本科教育作為重要的會(huì)計(jì)職業(yè)的準(zhǔn)備階段，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革是必然選擇。

二、“大智移云”對(duì)本科會(huì)計(jì)教學(xué)帶來的影響

會(huì)計(jì)本科教育作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力準(zhǔn)備階段，應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的變化和發(fā)展的需要，直面信息技術(shù)沖擊進(jìn)行相應(yīng)的改革?！按笾且圃啤睂?duì)本科會(huì)計(jì)教學(xué)帶來的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，會(huì)計(jì)教學(xué)理念發(fā)生了變化。業(yè)財(cái)融合、財(cái)務(wù)共享、價(jià)值創(chuàng)造、戰(zhàn)略管理、智能財(cái)務(wù)已成為新時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)具備的新的視野和能力，應(yīng)融入會(huì)計(jì)教學(xué)的全過程。第二，會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和模式發(fā)生改變。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)職能在“大智移云”平臺(tái)下得到了創(chuàng)新，會(huì)計(jì)行業(yè)的工作空間和模式也發(fā)生了較大的改變。會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)革命所帶來的影響，會(huì)計(jì)教學(xué)的方式呈現(xiàn)出多樣化，線上線下混合教學(xué)方式的開展、資源共享課程平臺(tái)的應(yīng)用、以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂形式均要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。第三，對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論形成沖擊。企業(yè)商業(yè)模式和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模式的變化，對(duì)傳統(tǒng)的歷史成本屬性、收入費(fèi)用觀、靜態(tài)價(jià)值觀提出了挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息體量陡增和信息種類復(fù)雜化也對(duì)會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性和真實(shí)性提出了更高的要求。會(huì)計(jì)核算職能也逐漸向會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，會(huì)計(jì)教育的重心由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)向管理會(huì)計(jì)。第四，對(duì)會(huì)計(jì)人才的數(shù)據(jù)處理能力提出了更嚴(yán)格的要求。賬務(wù)系統(tǒng)的電子化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化改變了會(huì)計(jì)信息的生成方式，提高了財(cái)務(wù)管理的效率，同時(shí)也對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的知識(shí)體系和管理素養(yǎng)提出了新的要求。

三、目前我國高校本科會(huì)計(jì)教學(xué)的問題分析

（一）信息資源的共享程度提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式須變革。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有思維影響，教師在教學(xué)中往往追求在固定的時(shí)間、固定的空間進(jìn)行線下授課，這種教學(xué)方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出其教育教學(xué)效果，但是從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度看成，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)和個(gè)人能力產(chǎn)生極大的抑制。固定化、模板化的教學(xué)模式是不符合發(fā)展的，學(xué)生易產(chǎn)生依賴和疲倦心理，影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。長此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以得到恒定的提升，教師的教學(xué)效率以及學(xué)科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)顯著下滑。再者，教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念使其在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，多是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思考和與教師的互動(dòng)。雖然有不少高校提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新教學(xué)模式，但模式的開展仍停留于形式；雖然在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為課堂的主體，但教師在課程中對(duì)學(xué)生的反饋效果不佳，使得課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)達(dá)不到“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷?；ヂ?lián)網(wǎng)拓寬了信息來源渠道，通過網(wǎng)絡(luò)可及時(shí)檢索信息，可以擴(kuò)展知識(shí)面，豐富思維方式。互聯(lián)網(wǎng)的便利也為會(huì)計(jì)教學(xué)方式提供了多樣化的選擇途徑，移動(dòng)終端的廣泛性和便捷性突破了場(chǎng)地和環(huán)境的固有限制，使得教師和學(xué)生之間的距離拉近，但在海量信息面前，學(xué)生缺乏甄別能力，受到大數(shù)據(jù)對(duì)信息推薦和篩選的影響，無法獨(dú)立判斷信息的真?zhèn)?，思維受到定向投放的信息影響，在挑選過程中缺乏自主判斷和思辨能力，這些導(dǎo)致注意力分散進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)效率。教師必須要根據(jù)社會(huì)的需求來更新教學(xué)方式和教學(xué)理念，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)線下教學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)加以結(jié)合，才能使教與學(xué)的效果得到雙向提升，使培養(yǎng)的學(xué)生可以更加符合社會(huì)需求，為社會(huì)所用。（二）信息技術(shù)拓展了會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，課程及專業(yè)需重構(gòu)和融合。目前高校本科專業(yè)課程設(shè)置主要以制造業(yè)為背景，以核算課程為主，教給學(xué)生的是概念、公式、分錄和準(zhǔn)則條文，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程之間分得太細(xì)，過分強(qiáng)調(diào)與會(huì)計(jì)相關(guān)；現(xiàn)有課程體系缺乏人文素質(zhì)、課程思政方面的元素，應(yīng)對(duì)“大智移云”背景下所需要培養(yǎng)的專業(yè)技能課程開設(shè)較少，課程教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、片面化，不能滿足信息化發(fā)展的需要?，F(xiàn)階段會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力的要求越來越高，而基于高校傳統(tǒng)的課程體系，學(xué)生所形成的素養(yǎng)仍停留于理論層面，無法落地，實(shí)踐能力培養(yǎng)存在缺陷，這就導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后無法滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員所既定的能力標(biāo)準(zhǔn)。此外，高校教材更新滯后、教材偏理論導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)中難以將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該用到實(shí)處。高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程雖然設(shè)立但課程創(chuàng)新度不夠。教師授課模式多以先展示、再操練的形式為主，學(xué)生通常不用過多的思考就可以照本宣科地完成，這種方式所達(dá)到的實(shí)踐效果并不高，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)際問題時(shí)，缺乏獨(dú)立思考，沒有做到將理論知識(shí)落地。由于會(huì)計(jì)業(yè)態(tài)的變化和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力要求的變化，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)跨界融合，在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)融入現(xiàn)代信息技術(shù)、戰(zhàn)略管理、商業(yè)模式、財(cái)務(wù)云與財(cái)務(wù)共享等課程，實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)融合現(xiàn)代信息技術(shù)方法、管理會(huì)計(jì)方法、現(xiàn)代決策應(yīng)用等內(nèi)容，體現(xiàn)系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)用性。在教學(xué)方式上應(yīng)采取線上線下混合教學(xué)方式、以教學(xué)平臺(tái)為信托的一體化教學(xué)方式、深化以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。（三）信息社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力要求提升，培養(yǎng)模式要?jiǎng)?chuàng)新。在“大智移云”背景下，大部分企業(yè)都能對(duì)變化做出快速應(yīng)對(duì)，結(jié)合信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，構(gòu)建屬于會(huì)計(jì)行業(yè)的新工作模式，營造良好的工作環(huán)境，提升工作效率?，F(xiàn)代化企業(yè)需要的是管理技術(shù)人才，這意味著會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)者不僅僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需具備一定數(shù)據(jù)分析和管理預(yù)測(cè)能力。因此，學(xué)校對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅需要會(huì)計(jì)基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授，而且要結(jié)合“大智移云”時(shí)代背景要求，側(cè)重學(xué)生數(shù)據(jù)分析、預(yù)測(cè)和決策能力的建立。但從會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀角度分析，高校對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)雖有貼合信息時(shí)代要求，但仍然更加青睞于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案，側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和理論儲(chǔ)備，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)較為薄弱，不重視會(huì)計(jì)的管理決策職能，重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)輕管理會(huì)計(jì)。會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系本身具備著較強(qiáng)的特色性和目的性，這要求教學(xué)活動(dòng)的開展需要迎合學(xué)生日后就業(yè)所需技能的需求，人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從企業(yè)人才需求以及學(xué)生就業(yè)的角度去考慮問題，擬定符合市場(chǎng)需求的培養(yǎng)方案，并針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)，以保障培養(yǎng)效果與就業(yè)的契合度。但現(xiàn)階段，技術(shù)要求日新月異，其遠(yuǎn)超于高校人才培養(yǎng)體系的更新速度，會(huì)計(jì)人才需求與供給的買方市場(chǎng)已經(jīng)形成，但學(xué)生培養(yǎng)的閉門造車現(xiàn)象仍然很普遍，這種現(xiàn)象進(jìn)一步說明人才培育沒有從供給側(cè)出發(fā)，高校缺乏與企業(yè)的實(shí)時(shí)溝通，沒有積極將現(xiàn)階段企業(yè)所應(yīng)用的會(huì)計(jì)信息技術(shù)及時(shí)反饋到人才培養(yǎng)方案中，也沒有針對(duì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力要求的改變做出快速反應(yīng)，學(xué)生往往對(duì)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域以及具體的企業(yè)工作模式不夠了解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果都存在缺陷，以校企合作、科教融合為基礎(chǔ)的協(xié)同育人培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢(shì)在必行。

四、“大智移云”下會(huì)計(jì)本科教學(xué)改革的措施

（一）直面“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升教師教學(xué)能力?！按笾且圃啤睂?duì)教師信息技術(shù)能力提出了更高的要求。一是幫助學(xué)生形成互聯(lián)網(wǎng)思維。在課堂教學(xué)中，教師不僅以教材內(nèi)容和大綱作為教學(xué)基準(zhǔn)，還需結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和就業(yè)需求來開展針對(duì)性教學(xué)，將最新的信息技術(shù)代入課堂教學(xué)，將最新的會(huì)計(jì)環(huán)境變化納入課堂教學(xué)，將最新的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)案例嵌入課堂教學(xué)，順應(yīng)教育部“課堂革命”要求，促使專業(yè)知識(shí)更加形象、具體地展示到學(xué)生面前，切實(shí)幫助學(xué)生形成“大智移云”的互聯(lián)網(wǎng)思維。二是理論教學(xué)與實(shí)務(wù)教學(xué)并重。學(xué)生理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)被放在同等重要的地位，一方面應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的融合，為后續(xù)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)提供充足的原動(dòng)力。三是注重傳統(tǒng)教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合。在高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)革新的探索過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極吸收和學(xué)數(shù)據(jù)、云計(jì)算相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，尋求將傳統(tǒng)教學(xué)與其有機(jī)融合的途徑，打造出嶄新的教學(xué)模式。應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換固有理念，大膽嘗試不同的信息技術(shù)手段來進(jìn)行輔的教學(xué)，積極利用線上資源，熟練掌握線上課堂教學(xué)所必備的知識(shí)技能。這不僅僅要求在授課后重視學(xué)生掌握課程的情況，而且要求課后操練和展示的形式多樣化，與學(xué)生互動(dòng)可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)移至線上，對(duì)學(xué)生考核、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式訓(xùn)練也可線上進(jìn)行。四是重視教師繼續(xù)教育的實(shí)施與考核。高?？啥ㄆ诮M織專家開展培訓(xùn)和講座，通過繼續(xù)教育考核和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)沙龍，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)制定相應(yīng)的考核機(jī)制，以提升教師對(duì)“大智移云”相應(yīng)知識(shí)技能的接納程度，以此來鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新。信息技術(shù)的高速發(fā)展使得學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行會(huì)計(jì)教育時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和批判性思維能力，培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)意識(shí)。（二）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。會(huì)計(jì)學(xué)科、會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)課程是包含的關(guān)系，會(huì)計(jì)課程是基礎(chǔ)，課程的開設(shè)是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)置順應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化不斷進(jìn)行優(yōu)化，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要，是會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的生命力所在。一是要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。隨著信息化的發(fā)展和商業(yè)模式的變化，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，在知識(shí)體系上強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)專業(yè)知識(shí)之外的計(jì)算機(jī)、信息、決策等知識(shí)，在能力結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)收集和分析的能力、基于戰(zhàn)略管理高度的決策能力，在職業(yè)素養(yǎng)上不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)還應(yīng)具備人文素養(yǎng)。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)“大智移云”給會(huì)計(jì)職業(yè)帶來的影響，考慮到業(yè)財(cái)融合、財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)云、決策型會(huì)計(jì)這些新的變化，可設(shè)置智能會(huì)計(jì)、智能財(cái)務(wù)等專業(yè)方向、可增加大數(shù)據(jù)、人工智能、商業(yè)模式等課程，也可在現(xiàn)有課程中將以上的新變化嵌入。二是要做好線上與線下的課程分布和課程內(nèi)容分布。應(yīng)當(dāng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的便捷性與實(shí)體課程的高效性進(jìn)行適當(dāng)比例的搭配，同一門課程，有的內(nèi)容可通過課堂教學(xué)進(jìn)行，有的內(nèi)容可通過教學(xué)平臺(tái)線上進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)課程和線上教學(xué)是“大智移云”平臺(tái)下會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新的核心體現(xiàn)，也是互聯(lián)網(wǎng)教育帶來的關(guān)鍵資源。因此，對(duì)課程的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的質(zhì)量。高校應(yīng)基于不同類型的課程內(nèi)容在會(huì)計(jì)本科教育中的作用與地位，建立清晰的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)。三是要建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。高校還應(yīng)搭建屬于自己的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，為線上線下的混合式教學(xué)開展提供保障。應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)的建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)的暢通性和安全性，為線上課堂提供堅(jiān)實(shí)后盾。應(yīng)豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容，將會(huì)計(jì)改革的內(nèi)容、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界面臨的新問題、會(huì)計(jì)研究的最新動(dòng)態(tài)、典型的會(huì)計(jì)案例納入，讓學(xué)生直面會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的最新變化，去體驗(yàn)會(huì)計(jì)角色的代入感，去發(fā)掘感興趣的研究課題，充分發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的綜合性作用。（三）加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2017年度12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)先行先試，促進(jìn)供需對(duì)接和流程再造，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制。2019年9月，國家發(fā)改委、教育部等6部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》指出，大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系。企業(yè)作為就業(yè)終端，能夠更快的對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求做出及時(shí)的調(diào)整，通過向高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過這些真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)提高實(shí)踐能力，構(gòu)成良性循環(huán)。校企合作教學(xué)過程的開展能使學(xué)生借助實(shí)習(xí)平臺(tái)將學(xué)校內(nèi)教師傳授內(nèi)容落地至企業(yè)的實(shí)踐中。高校應(yīng)與企業(yè)建立長期戰(zhàn)略合作關(guān)系，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注終端需求，從學(xué)生角度出發(fā)，積極收集學(xué)生就業(yè)后的反饋信息，做出及時(shí)的調(diào)整。為此，加強(qiáng)校企合作也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)教育改革的重要手段。校企合作的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容在企業(yè)中應(yīng)用到實(shí)處，增強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，并以就業(yè)為教學(xué)目標(biāo)。校企合作的方式包括共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程、共建實(shí)習(xí)基地、實(shí)行學(xué)生培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制、產(chǎn)業(yè)教授的評(píng)聘、實(shí)務(wù)專家進(jìn)課堂、共同進(jìn)行課題研究、共同舉辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是提高會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

“大智移云”時(shí)代，高校會(huì)計(jì)教育教學(xué)模式的變革是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的一致行動(dòng)，需要信息技術(shù)的結(jié)合、教學(xué)理念更新、輔助教學(xué)平臺(tái)的協(xié)同。這不僅對(duì)一線教師提出了挑戰(zhàn)，還對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和會(huì)計(jì)學(xué)科的交叉融合提出了新要求。黨的提出了建設(shè)數(shù)字中國、智慧社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的要求，發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)，培育新增長點(diǎn)、形成新動(dòng)能，推動(dòng)人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合是大勢(shì)所趨，會(huì)計(jì)本科教學(xué)應(yīng)關(guān)注“大智移云”給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來的影響，培育互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，積極推進(jìn)本科會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉智慧,張泉靈.大數(shù)據(jù)技術(shù)研究綜述[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（工學(xué)版），2014，48（6）：957-972.

[2]南云芙.河北廊坊:推動(dòng)“大智移云”產(chǎn)業(yè)發(fā)展[J].中國財(cái)政，2017，（20）：54-55.

[3]王海洪,肖洋洋.大智移云技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)影響的文獻(xiàn)綜述[J].會(huì)計(jì)之友，2018，（24）：61-64.

[4]田高良.大智移云時(shí)代產(chǎn)教融合與管理人才培養(yǎng)探討[J].世界教育信息，2018，31（21）：78.

[5]楊舒.大智移云時(shí)代對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的影響與對(duì)策研究[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2019，（11）：115-116.

[6]郭陽萍.“大智移云”背景下會(huì)計(jì)教育改革的探討[J]，商情，2018，（39）：58-59.

[7]宋榮興,張雪雁.“大智移云”背景下會(huì)計(jì)如何應(yīng)對(duì)發(fā)展困境[J].財(cái)會(huì)研究，2018，（12）：27-31.

[8]董紅杰.大智移云時(shí)代財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐與探索[J].財(cái)會(huì)通訊，2018，（31）：40-42.

[9]徐倩.“大智移云”背景下高校會(huì)計(jì)教育教學(xué)創(chuàng)新模式探析[J].納稅，2019，13（8）：59-60.

[10]葛超群.“大智移云”時(shí)代會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)型升級(jí)問題研究[J].江蘇商論，2019，（2）：134-136，141.

第5篇：管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：核心能力；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；課程體系設(shè)計(jì)；實(shí)踐探索

一、前言

我國加入WTO后，國際化的發(fā)展趨勢(shì)使得培養(yǎng)國際化的會(huì)計(jì)人才成為我國金融行業(yè)的重中之重。為此，高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)逐步推行將我國核心的會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)作為教學(xué)的基礎(chǔ)藍(lán)本，輔以國內(nèi)的相關(guān)準(zhǔn)則、制度作為教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)此進(jìn)行不斷創(chuàng)新的教育模式。優(yōu)秀的課程體系設(shè)計(jì)是確保教學(xué)基礎(chǔ)有效實(shí)施的保障，也是培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境變化的會(huì)計(jì)人才的前提條件。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

隨著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)能力的迅速提高，信息技術(shù)為主題的科技進(jìn)步也已經(jīng)日新月異。整個(gè)社會(huì)也就對(duì)人才提出了更高了要求。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵地方，已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。而如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高端人才，更是整個(gè)教育面臨的難題。通過對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)案例的一些探討，本文認(rèn)為，當(dāng)今會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)問題主要有以下兩點(diǎn)。

（1）學(xué)生自身相關(guān)的金融知識(shí)面較為狹窄。通過對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的調(diào)查研究，即使在金融專業(yè)的學(xué)生中，學(xué)生每天閱讀的與金融相關(guān)資料也只是僅僅局限于課本和一些輔導(dǎo)書，高校教師也同樣認(rèn)為學(xué)好了教材也就抓住了會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的核心。實(shí)際上，這種想法并無大錯(cuò)，但若是想更好地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)，學(xué)生的金融知識(shí)閱讀范圍就必須更為寬闊，其閱讀的相關(guān)資料應(yīng)當(dāng)包括大量的金融案例分析，不同企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論，以及不同時(shí)期的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式。在金融知識(shí)的閱讀方面，老師應(yīng)當(dāng)可以適當(dāng)推薦一些對(duì)提升學(xué)生金融知識(shí)面較為有益的教材，學(xué)生再通過閱讀這些書籍提升自己這種綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而在課堂教學(xué)以外的過程中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，而不是因?yàn)樽陨愍M窄的金融知識(shí)面導(dǎo)致難以學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)這門課程。

（2）課堂教學(xué)長期忽視學(xué)生作為主體的作用。長期以來，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)模式多是讓教師作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者掌控課堂，而讓學(xué)生作為接收者接受教師傳遞的信息。整個(gè)教學(xué)模式是單方面的，教師單方面的將知識(shí)傳遞給學(xué)生，老師講，學(xué)生聽，老師不注重學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，學(xué)生也沒有辦法向老師提出自己的疑惑。整個(gè)課堂沒有形成一個(gè)互動(dòng)性的教學(xué)模式，沒有雙向的教學(xué)理念，學(xué)生沒有能作為主體，也就發(fā)揮不了自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮不了主動(dòng)性。

三、基于核心能力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)樹立的幾個(gè)理念

（1）理論與實(shí)踐的結(jié)合。今天的高等教育已告別了過往的精英教育模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃捏w系轉(zhuǎn)化，而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程作為金融及其相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，有著不可或缺的重要應(yīng)用價(jià)值。由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性非常高的一門專業(yè)，那么金融知識(shí)儲(chǔ)備、理論知識(shí)培養(yǎng)、實(shí)踐能力提升理應(yīng)成為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中承擔(dān)的重要教學(xué)內(nèi)容；另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程中重要的教學(xué)手段，也是學(xué)校優(yōu)秀專業(yè)課程體系建設(shè)、綜合素質(zhì)全面發(fā)展、尖端會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，必須通過多元整合，實(shí)行課程模塊化教學(xué)改革，采取多重教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程，達(dá)到全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段的高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)類課程在教學(xué)內(nèi)容上還存在著一定弊端，專業(yè)課程中舉的例子缺乏時(shí)代感，往往會(huì)收納李嘉誠、巴菲特等知名企業(yè)家的案例，較少吸納新時(shí)代的企業(yè)案例為材料，與時(shí)代有一定的脫節(jié)，難以提起學(xué)生的興趣。在學(xué)科整合互動(dòng)發(fā)展迅速的今天，基于核心能力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，如何在高校人才培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這是高校會(huì)計(jì)學(xué)教師當(dāng)下面臨且需要思考探究的問題。

（2）通才與專才的結(jié)合。通才教育與專才教育是現(xiàn)階段高等教育中并存的兩種人才培養(yǎng)模式，有觀點(diǎn)認(rèn)為，通才教育和專才教育是存在一定的對(duì)立關(guān)系的。但事實(shí)上，通才與專才結(jié)合的教育模式普遍被國內(nèi)外教育專家認(rèn)為是現(xiàn)階段最適合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)模式，兩者也是可以并存并且相互兼顧的。一方面，通才教育可以使得學(xué)生能夠適應(yīng)工作中遇到的不同情況；另一方面，專才教育則可以使得學(xué)生完美掌握工作中所必須用到的專業(yè)技能。因此，基于核心能力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步樹立通專結(jié)合的理念。

四、構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的對(duì)策研究

（1）啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)通過不同的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行一定的思考。達(dá)到增加學(xué)生自主探求與動(dòng)手運(yùn)算的能力，讓他們體會(huì)到會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣，從而引發(fā)出對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的好奇心和探求的欲望，提高其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，相關(guān)教師需要注意激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及創(chuàng)新意識(shí)，可考慮以金融案例的探究作為整個(gè)教學(xué)的中心，讓教學(xué)過程不僅僅是單一的學(xué)生接受知識(shí)的單向傳遞過程，而是根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生能力，把整個(gè)教學(xué)過程問題化，讓整個(gè)教學(xué)通過一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。整個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們之間可以自主合作，教師僅僅在解決問題中提供一定的指導(dǎo)與幫助，并不直接解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在自主解決問題的過程中體會(huì)到快樂，最終讓學(xué)生成為自己自主學(xué)習(xí)的主人。

（2）講究知識(shí)的邏輯與融合，提高學(xué)生解決問題的能力?；诮鹑陬愓n程的核心教學(xué)要求，不同課程之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師需要注意不同課程之間的關(guān)聯(lián)性。例如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)的基本核算模式作為教學(xué)基礎(chǔ)，不要過分展開，而是對(duì)會(huì)計(jì)記錄的程序與方法做簡(jiǎn)要的介紹，達(dá)到幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)為目的，同時(shí)，適當(dāng)簡(jiǎn)述財(cái)務(wù)分析與管理的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生在《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》等課程中能夠更好地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的吸收。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)完善跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)與技能訓(xùn)練，進(jìn)一步提高課時(shí)，在多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的課程設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到知識(shí)系統(tǒng)性和完備性等方面，有效地使學(xué)生將分散于各學(xué)科的零碎知識(shí)化零為整，提升學(xué)生綜合分析問題的能力。

五、結(jié)語

會(huì)計(jì)學(xué)科是理論和實(shí)踐并重的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，優(yōu)秀的課程體系設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。會(huì)計(jì)課程體系改革與教材建設(shè)體現(xiàn)出高校新時(shí)代人才培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新運(yùn)用三個(gè)不同層面。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中如何進(jìn)一步運(yùn)用更優(yōu)秀的教學(xué)策略，還需要相關(guān)教師在實(shí)踐中去探索、思考、總結(jié)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行開拓與創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)：

[1] 劉代松.關(guān)于構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)想[J].經(jīng)濟(jì)雜談，2013，4（20）：190191.

第6篇：管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】成本會(huì)計(jì)；教學(xué)；創(chuàng)新

社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，就必須要做好成本控制。因此，成本會(huì)計(jì)專業(yè)也面臨著更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在教學(xué)過程中，只有不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法才能夠適應(yīng)這個(gè)變化快速的市場(chǎng)環(huán)境，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

1課程教學(xué)目標(biāo)的重新界定

實(shí)際上，財(cái)會(huì)專業(yè)教育的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，提高學(xué)生的理論和實(shí)踐水平，以滿足社會(huì)對(duì)中級(jí)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)人員的基本需求。那么在教學(xué)活動(dòng)展開之前，首先要對(duì)改課程的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)正確的定位，讓學(xué)生了解成本會(huì)計(jì)課程在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的作用，再通過學(xué)練結(jié)合，有效提高學(xué)生的工作水平。就目前的就業(yè)形勢(shì)來說，高校會(huì)計(jì)專業(yè)人員在畢業(yè)后依然從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生可謂是少之又少。究其原因，是由于學(xué)生的專業(yè)水平無法達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，大多企業(yè)都不能放心的將會(huì)計(jì)工作交給畢業(yè)生來完成。面對(duì)這樣的就業(yè)難題，當(dāng)務(wù)之急就是要大力提高學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)，并將其作為教育教學(xué)的宗旨[1]。

2利用多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)生的專業(yè)水平

2.1利用真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以將現(xiàn)實(shí)中的案例搬到課堂當(dāng)中，讓枯燥的課堂變得與我們的實(shí)際生活更加貼近。在這里需要特別說明的是，真實(shí)案例教學(xué)的過程中有幾個(gè)方面需要特別注意：一是要確保案例的真實(shí)性，特別是其中的相關(guān)數(shù)據(jù)以及情節(jié)不能隨意編造，只有真實(shí)的實(shí)例才能起到吸引學(xué)生的效果，將學(xué)生帶入到情節(jié)當(dāng)中，從而提高他們的主觀能動(dòng)性。并且，在案例的選擇上要盡量選擇一些能引發(fā)學(xué)生思考的事例，讓學(xué)生在思考中得到鍛煉；二是要與課程相匹配，能夠?qū)⒂嗅槍?duì)性的案例穿插在課程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠通過案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的印象。三是要將學(xué)生代入課堂，讓學(xué)生以當(dāng)事人的角度思考其中的各類問題，并通過自己的想法來解決問題[2]。

2.2利用項(xiàng)目教學(xué)法

所謂項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際上就是利用真實(shí)或是虛擬的項(xiàng)目來對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的闡述。比如學(xué)習(xí)“產(chǎn)品的核算成本”，在授課之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些企業(yè)的生產(chǎn)流水線或者是模擬實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生能夠切實(shí)的感受到項(xiàng)目具體情況，并以會(huì)計(jì)的身份參與的項(xiàng)目當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)具體的情況進(jìn)行分析，之后在利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行成本核算分析、數(shù)據(jù)調(diào)查，完成成本核算任務(wù)，之后在讓學(xué)生對(duì)全過程進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力[3]。

2.3利用探究討論式教學(xué)法

探究討論式教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性有很大幫助，能夠讓學(xué)生獨(dú)立探索新知識(shí)，提高學(xué)生自主探究的能力。比如學(xué)習(xí)“成本計(jì)算方法的選擇與應(yīng)用”，可以現(xiàn)將學(xué)生分為若干個(gè)小組來進(jìn)行企業(yè)調(diào)查，了解一些企業(yè)的歷史、文化以及產(chǎn)品，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)有深入的了解和了解，同時(shí)也為他們的學(xué)習(xí)成本核算提供了支持。

3完善硬件設(shè)施

要想有效提高成本會(huì)計(jì)的教學(xué)效果，在更新教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，硬件的更新也是一項(xiàng)主要問題，對(duì)教育教學(xué)有很大影響，我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“一支筆、一本書”的教學(xué)模式，利用更加全方位的手段提高成本會(huì)計(jì)的教學(xué)效率。教學(xué)中的大多課件都是圖表的羅列，無法實(shí)現(xiàn)推導(dǎo)過程以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)一。并且，過多的圖表也容易讓學(xué)生記憶混淆，對(duì)提高教學(xué)效果造成嚴(yán)重阻礙。因此，制作高質(zhì)量的課件迫在眉睫，我們可以在沿用傳統(tǒng)課件的同時(shí)增加電子黑板的效果，將各類圖表之間的聯(lián)系通過屏幕書寫來更直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。除此之外，也可以通過思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生清晰的了解知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到圖表之間的聯(lián)系，加深記憶，提高教學(xué)效率。

4加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

各高校應(yīng)定期為教師提供專業(yè)技能提升的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，要從各個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。首先可以安排任課老師到各企業(yè)進(jìn)行定期的掛職鍛煉，在實(shí)際應(yīng)用中提高自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且鼓勵(lì)專業(yè)課教師考取相關(guān)的資格證書，成為“雙師型”教師。另一方面，可以聘請(qǐng)一些企業(yè)的在職人員和專家來學(xué)習(xí)進(jìn)行講學(xué)，讓學(xué)生更多的了解會(huì)計(jì)成本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。也可以讓校企合作員工到學(xué)校進(jìn)行校企互動(dòng)，為學(xué)生就業(yè)提供更多的幫助。

5實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃

成本會(huì)計(jì)專業(yè)需要配合相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，其中的成本核算、預(yù)測(cè)以及管理等方面的技能都需要有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為支撐。在教學(xué)過程化中加強(qiáng)實(shí)踐性課程設(shè)計(jì)，能夠有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，增強(qiáng)其專業(yè)思維能力和團(tuán)隊(duì)思維能力。除了要了解企業(yè)的生產(chǎn)工業(yè)外，還需要讓學(xué)生進(jìn)行一些現(xiàn)場(chǎng)觀摩和實(shí)際走訪，通過多種形式來了解企業(yè)的真實(shí)運(yùn)營方式、流程以及費(fèi)用的核算規(guī)律。通常來說，成本核算的實(shí)踐可分為初級(jí)與高級(jí)兩個(gè)階段。在初級(jí)階段，學(xué)生通過模擬訓(xùn)練對(duì)某企業(yè)的某個(gè)模塊進(jìn)行成本核算，在這個(gè)過程中對(duì)其中的計(jì)算程序進(jìn)行初步了解；高級(jí)階段，學(xué)生通過所學(xué)的知識(shí)，利用分批法、定額法、品種法、分步法，結(jié)合分類法等綜合性的方法對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的成本核算，在提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的同時(shí)讓他們有一個(gè)更為深刻的印象。作為成本核算專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排更多的企業(yè)見習(xí)機(jī)會(huì)，了解會(huì)計(jì)工作人員的實(shí)際工作，為其畢業(yè)后的順利就業(yè)提供幫助。

6結(jié)語

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展為成本會(huì)計(jì)專業(yè)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，面對(duì)這樣的市場(chǎng)現(xiàn)狀，成本會(huì)計(jì)教學(xué)也應(yīng)不斷的探索新的教學(xué)路徑，努力培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展形式的專業(yè)性會(huì)計(jì)人才。作者簡(jiǎn)介：崔丹，1989年生，女，研究方向：成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鎳.成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新探究[J].教育教學(xué)論壇,2014,(14):187-189.

[2]曹婷.成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑選擇[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2014,(6):127-129.

第7篇：管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)信息化 實(shí)踐教學(xué) 改革 建設(shè)

在當(dāng)今高校擴(kuò)招和就業(yè)難的雙重壓力下,作為新興辦學(xué)力量的獨(dú)立學(xué)院是在狹縫中謀生存求發(fā)展,要適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求,獨(dú)立學(xué)院就要走出自己獨(dú)特的辦學(xué)路子,不僅要在教育理念、辦學(xué)模式、管理體制上大膽突破創(chuàng)新,還應(yīng)在辦學(xué)定位上選好辦學(xué)特色的突破口,整合教育資源集中力量辦出特色。

目前,各獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題是:

1.沒有形成一個(gè)先進(jìn)的、成熟的整合會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源的符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)的理念,不能有效地優(yōu)化實(shí)踐課程體系,為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)需要的會(huì)計(jì)人才。

2.對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)人力、物力和財(cái)力的投入不足。經(jīng)費(fèi)不足和人員不到位,缺少必需的實(shí)驗(yàn)室(中心)、設(shè)備及軟件等條件設(shè)施成為掣肘會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

3.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理的體制不規(guī)范。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排及內(nèi)容不規(guī)范,實(shí)踐教學(xué)的過程組織與考評(píng)不規(guī)范,達(dá)不到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。

4.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要采用的是封閉式的校內(nèi)實(shí)踐方式,缺少長期穩(wěn)定的社會(huì)或企業(yè)實(shí)踐基地,脫離了實(shí)際、缺乏第一手資料的實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)上成為了“二次理論教學(xué)”。

針對(duì)上述問題與情況,我院會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)樹立社會(huì)需求導(dǎo)向辦學(xué)觀念,面向市場(chǎng)及就業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的要求改革會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。

一、確定會(huì)計(jì)信息化為實(shí)踐教學(xué)改革的突破口,帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的整體優(yōu)化與知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu),適應(yīng)企業(yè)信息一體化發(fā)展的趨勢(shì)

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)本科應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型高級(jí)專門人才”,培養(yǎng)目標(biāo)不僅要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和專業(yè)技能還要具備較高的職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?這種新型人才是傳統(tǒng)學(xué)科劃分下的培養(yǎng)方式所不能實(shí)現(xiàn)的。會(huì)計(jì)信息化方向的實(shí)踐教學(xué)改革不僅是順應(yīng)管理信息化發(fā)展的要求,還有力地促進(jìn)了會(huì)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與管理決策對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)按照這一目標(biāo)重新塑造人才培養(yǎng)的模式,為實(shí)現(xiàn)這個(gè)最終目標(biāo),我院將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系劃分為三個(gè)階段和依次對(duì)應(yīng)層次,即手工帳套階段,會(huì)計(jì)電算化階段,會(huì)計(jì)信息化階段。對(duì)應(yīng)的實(shí)踐層次分別為基本實(shí)踐,含手工賬流程和會(huì)計(jì)核算軟件流程實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)踐,是指圍繞企業(yè)的主要業(yè)務(wù)崗位及資產(chǎn)管理、成本管理和財(cái)務(wù)報(bào)表分析等崗位為中心的綜合性會(huì)計(jì)實(shí)踐。會(huì)計(jì)管理實(shí)踐,是指會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營決策的管理,包括成本控制、銷售及利潤預(yù)測(cè)、資本預(yù)算等實(shí)踐以及了解作為ERP和電子商務(wù)平臺(tái)子系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的地位和作用的實(shí)踐。

二、完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置,增加會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)及比例,滿足開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要

針對(duì)我院在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面實(shí)踐課程開設(shè)少學(xué)時(shí)少的問題,重新梳理專業(yè)課程設(shè)置,堅(jiān)決砍掉一批大而空的課程,為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)騰出空間和時(shí)間,通過增加會(huì)計(jì)實(shí)踐課時(shí)的比例和學(xué)時(shí)延長專業(yè)主干課的縱深,分學(xué)期與階段梯次漸進(jìn),在學(xué)生畢業(yè)前完成系統(tǒng)綜合的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué),鞏固和完善會(huì)計(jì)知識(shí)和專業(yè)理論體系。

在教學(xué)管理上也要給予會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)安排適當(dāng)?shù)淖?采用靈活的方式解決一些必要的企業(yè)參觀、實(shí)踐講座等課時(shí)較短的實(shí)踐形式的需要。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的安排范圍適當(dāng)擴(kuò)大,除了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的手工賬務(wù)處理流程性實(shí)驗(yàn)以及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)外,增加企業(yè)出納崗位和企業(yè)工資、固定資產(chǎn)、成本、供應(yīng)鏈管理等業(yè)務(wù)核算工作的專項(xiàng)會(huì)計(jì)模擬演練實(shí)踐,以及企業(yè)常用財(cái)務(wù)管理軟件、ERP軟件的操作、設(shè)置和維護(hù)的實(shí)訓(xùn)演練,在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、辦公室自動(dòng)化、程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)庫管理等相關(guān)課程中開設(shè)與成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告及財(cái)務(wù)管理分析等內(nèi)容的應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練。

三、協(xié)調(diào)各種實(shí)踐教學(xué)形式,妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容,打牢基礎(chǔ),依次漸遞,扎實(shí)穩(wěn)步地推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)改革

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式包括入學(xué)教育、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)以及考證、培訓(xùn)、兼職、科技和競(jìng)賽活動(dòng)等。根據(jù)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)改革的不同階段和要求將相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)形式有機(jī)的結(jié)合起來。

1.打牢會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用理論基礎(chǔ)。了解會(huì)計(jì)改革和實(shí)踐的動(dòng)態(tài)、企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)情、社會(huì)上主流財(cái)會(huì)軟件的技術(shù)以及相關(guān)的計(jì)算機(jī)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等學(xué)科的應(yīng)用理論與知識(shí)。

2.重視基礎(chǔ)性流程實(shí)驗(yàn)。模擬手工賬驗(yàn)證企業(yè)會(huì)計(jì)核算及賬務(wù)處理過程的實(shí)驗(yàn),基礎(chǔ)會(huì)計(jì)電算化替代企業(yè)手工賬的實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)兩種會(huì)計(jì)核算形式下不同的工作原理、崗位劃分、職責(zé)控制等的特征差異以及會(huì)計(jì)電算化下賬務(wù)核算和報(bào)表編報(bào)自動(dòng)化的質(zhì)的飛躍。

3.拓展財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)管理實(shí)踐。通過專業(yè)實(shí)習(xí)和綜合模擬演練完成對(duì)企業(yè)全盤會(huì)計(jì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和控制以及企業(yè)主要業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)崗位核算實(shí)踐項(xiàng)目,進(jìn)一步拓展會(huì)計(jì)信息化在企業(yè)決策系統(tǒng)和管理系統(tǒng)中的應(yīng)用,建立企業(yè)會(huì)計(jì)管理與電子商務(wù)信息一體化平臺(tái)。

上述各種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式、環(huán)節(jié)與內(nèi)容緊密銜接、密切配合,共同作用于一個(gè)有機(jī)整體,最大限度地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的整體效能。

四、加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理,規(guī)范實(shí)驗(yàn)室(中心)管理,建立推行會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)改革的支持和保障條件

落實(shí)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的組織過程,要建立如下相應(yīng)保障措施。

1.物質(zhì)保障條件。建設(shè)滿足會(huì)計(jì)實(shí)踐課程及人數(shù)所需的不同功能的實(shí)驗(yàn)室(中心),包括多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)手工及電算一體化實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)驗(yàn)室和電子商務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)室以及制定相關(guān)維護(hù)、運(yùn)行的管理文件。

2.實(shí)踐教學(xué)管理。編寫各門實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃及大綱,編制實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)書,說明原理及操作步驟和過程,并提出具體應(yīng)用要求。編寫課程實(shí)踐的基礎(chǔ)資料、操作手冊(cè)及范例,便于學(xué)生理解和操作,在不同階段和環(huán)節(jié)布置檢查要點(diǎn)和要求,控制實(shí)踐節(jié)奏和效果。

3.實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施

(1)手工賬模擬實(shí)訓(xùn)與初步會(huì)計(jì)電算化的組織適合打通合一,先手工后電算,每個(gè)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩種不同實(shí)驗(yàn)流程的核算結(jié)果;(2)會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作的組織適合在企業(yè)總體會(huì)計(jì)設(shè)計(jì)和控制下的分崗位、分組進(jìn)行,每個(gè)小組需完成相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)與會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)相結(jié)合的核算工作,不同小組同時(shí)處理企業(yè)不同崗位的核算業(yè)務(wù),共同完成整個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作;

(3)會(huì)計(jì)管理與會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)驗(yàn)的組織適合教師指導(dǎo)下學(xué)生有選擇性地進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,主要目的是促進(jìn)會(huì)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)化,借助財(cái)務(wù)軟件或ERP軟件建立財(cái)務(wù)分析模型解決企業(yè)經(jīng)營決策與資本預(yù)算等管理問題以及利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)平臺(tái)管理分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。

4.校外實(shí)踐基地的建立。選擇大型的、有代表性的企業(yè)做為校外實(shí)踐基地,目的是建立一個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)外交流的窗口,反饋外界會(huì)計(jì)實(shí)踐與理論發(fā)展的變化和要求,將第一手真實(shí)的材料帶入實(shí)踐教學(xué)的課堂。

五、建立健全適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)體系,分合適度,過程與結(jié)果并重,嚴(yán)格把關(guān),保證會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量

建立健全適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的完善的、科學(xué)的、高效的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系應(yīng)注意以下幾方面的問題。

1.考評(píng)的目標(biāo)導(dǎo)向。考評(píng)是為目的服務(wù)的,應(yīng)起到方向引導(dǎo)作用。從對(duì)個(gè)別課程的考評(píng)到階段性效果的考評(píng)均應(yīng)按照會(huì)計(jì)信息化導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的目的和要求進(jìn)行,是否到達(dá)既定目標(biāo),實(shí)踐教學(xué)的過程和效果是否得到了有效控制。

2.形式多樣化。不僅是針對(duì)動(dòng)手操作考核或是技能測(cè)試評(píng)價(jià),還應(yīng)配合社會(huì)調(diào)查、自主實(shí)習(xí)、撰寫報(bào)告、參加學(xué)術(shù)講座、考證、兼職等多種形式進(jìn)行。

3.分合適度。在考評(píng)中既關(guān)注單項(xiàng)的、分散的重要知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目的結(jié)果考核,也要注重綜合性的運(yùn)用以及完整的過程、步驟、環(huán)節(jié)的考核。既要掌握不同崗位的核算也要了解整個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算,既分又合,二者兼顧。

4.量化考評(píng)。實(shí)踐教學(xué)大綱的目的、任務(wù)、內(nèi)容、要求應(yīng)當(dāng)明確,尤其是相應(yīng)實(shí)踐指導(dǎo)書的編制涉及的考核內(nèi)容和要求、考核方式及評(píng)定應(yīng)盡量明確,確?？己说目刹僮餍?。

5.兼顧考評(píng)項(xiàng)目的特點(diǎn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目的性質(zhì)決定考評(píng)的要點(diǎn),如流程性實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證完成憑證、賬簿、報(bào)表的核算過程;崗位模擬操作重要是著重崗位任務(wù)完成的完整性的檢查;項(xiàng)目的考核側(cè)重基礎(chǔ)設(shè)置的正誤。

6.創(chuàng)新能力與自我評(píng)價(jià)。實(shí)踐課程的考評(píng)不能局限于指定或限制性的項(xiàng)目上,應(yīng)對(duì)主動(dòng)探求、獨(dú)立思考解決應(yīng)用問題的行為予以鼓勵(lì)。此外,開展自我評(píng)價(jià)考核方式,通過自我總結(jié)查找差距提高技能和水平。

7.認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)考評(píng)的技巧。計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)在核算過程中會(huì)留下大量的“痕跡”,核算結(jié)果的正誤往往取決于“初始的設(shè)置”,而其核算結(jié)果也因會(huì)計(jì)的勾稽和平衡關(guān)系可以驗(yàn)證錯(cuò)誤,所以,“痕跡”、“設(shè)置”及“結(jié)果”的檢查在計(jì)算機(jī)考評(píng)中顯得十分重要。

參考文獻(xiàn):

[1]孫超.差異化戰(zhàn)略下的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位.江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,1(26).

第8篇：管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

高?！俺杀緯?huì)計(jì)”課程的教學(xué)，應(yīng)該科學(xué)規(guī)范、有效開展課堂講授、文獻(xiàn)閱讀、報(bào)告交流、分組討論、案例分析等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探討問題，以逐步形成他們創(chuàng)造性解決問題的思維能力。同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合案例研究。指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和研究性學(xué)習(xí)能力?！俺杀緯?huì)計(jì)”課程，是財(cái)經(jīng)類會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課，是自“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”與“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”后的又一門專業(yè)課。通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生能較全面地了解和掌握成本會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，同時(shí)為后續(xù)的“管理會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”等課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在“成本會(huì)計(jì)”教學(xué)過程中，要積極開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成一套有特色的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方法，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，提高認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力和科研能力。同時(shí)，要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定課堂教學(xué)的行為，有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就有什么樣的課堂教學(xué)行為。在授課方式上，應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如“邊講邊練、講練結(jié)合”的教學(xué)方法，“整體把握，單元或模塊逐一突破”的教學(xué)方法，課堂教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，傳授專業(yè)知識(shí)和技能與傳授學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法與技能相結(jié)合的方法，等等，力求做到深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合習(xí)題集上的實(shí)務(wù)題進(jìn)行成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬，使學(xué)生得到系統(tǒng)訓(xùn)練。本文擬就成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)計(jì)等談一些粗淺看法。

 

一、高校成本會(huì)計(jì)課教學(xué)目標(biāo)的制定

 

成本會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的制定，首先應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實(shí)際操作能力和對(duì)成本會(huì)計(jì)相關(guān)問題的獨(dú)立處理能力。具體講，是教學(xué)目標(biāo)的重心向成本會(huì)計(jì)的非認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和和實(shí)踐能力。教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為了使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，提高認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力和科研能力，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念，應(yīng)積極促進(jìn)并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。作為學(xué)生來講，成本會(huì)計(jì)課程中一些約定俗成的原理和方法，只需要教師稍加引導(dǎo)便能很順利地完成其理論和基本操作方法的學(xué)習(xí)。但在學(xué)生缺乏實(shí)感性的認(rèn)識(shí)、缺乏社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的情況下，將有代表性的案例應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，通過案例教學(xué)將理論和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，將成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過程中的基本理論和基本方法融入到案例教學(xué)中，能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)重心向非認(rèn)知領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移，收到良好的教學(xué)效果。二是成本會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要面向全體學(xué)生。在以往的成本會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，大多忽視了學(xué)生的差異性，不同的班級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是相同的。這種按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)。必然難以落實(shí)面向每一個(gè)學(xué)生的要求。要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異的存在，分層制定教學(xué)目標(biāo)，因材施教。學(xué)生必須將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用。而成本會(huì)計(jì)作為一門實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，理論與實(shí)踐并重，加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力為重點(diǎn)的模擬教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生走向社會(huì)后的適應(yīng)能力。

 

二、高校成本會(huì)計(jì)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定

 

教學(xué)重點(diǎn)是教材中關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的內(nèi)容，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容對(duì)于鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都將起決定性的作用。教學(xué)難點(diǎn)是指難于領(lǐng)會(huì)或理解的比較抽象、復(fù)雜和深?yuàn)W的內(nèi)容。難點(diǎn)具體體現(xiàn)為學(xué)生的難學(xué)和教師的難教。為了圓滿地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。確定了重點(diǎn)和難點(diǎn)，可在教學(xué)過程中更好地突出重點(diǎn)，著力解決難點(diǎn)問題，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。成本會(huì)計(jì)學(xué)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)課程，它的重點(diǎn)在于成本的計(jì)算及與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合。成本計(jì)算是成本會(huì)計(jì)工作的核心內(nèi)容，也是成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和工作中量大而繁重的一部分內(nèi)容。其難點(diǎn)在于，在已經(jīng)相當(dāng)煩瑣的計(jì)算工作中，例如在成本核算原理的講授中，輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配、生產(chǎn)損失的計(jì)算等等。都不是一種方式和方法能夠解決全部問題的;成本核算的三種基本方法，特別是分步法，更是比較復(fù)雜。一方面基本方法的介紹可能剛剛接觸時(shí)就會(huì)有一定的難度，那么就應(yīng)該首先解決最為基本的方法的計(jì)算，熟練掌握之后，再結(jié)合具體的案例，使理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又增強(qiáng)了動(dòng)手能力和感性認(rèn)識(shí)，一舉多得。這樣，不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)由認(rèn)知領(lǐng)域向非認(rèn)知領(lǐng)域的擴(kuò)展，重點(diǎn)和難點(diǎn)也相應(yīng)地得以擴(kuò)展。

三、高校成本會(huì)計(jì)課教學(xué)方法的選擇

 

成本會(huì)計(jì)課教學(xué)方法的選擇是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要。課堂教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究的永恒課題，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)具有探索性和開放性的同題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過討論、交流、分析、總結(jié)，主動(dòng)獲取知識(shí)。不斷培養(yǎng)和提高自主求知意識(shí)和自我發(fā)展的能力。成本會(huì)計(jì)課的教學(xué)方法，不可能所有課都一樣，而應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的總體思想，具體問題具體分析，不同的內(nèi)容作不同的選擇。但有一點(diǎn)筆者認(rèn)為是不變的，即作為教師首先要熱愛學(xué)生，了解學(xué)生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學(xué)生是教育的全部技巧，熱愛學(xué)生是教師的天職。教師只有熱愛學(xué)生才能受到學(xué)生的熱愛。在此前提下，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)中的束縛，便于形成和諧民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，好質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是為了主體的發(fā)展，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導(dǎo)作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平來衡量。教師的善教要體現(xiàn)在學(xué)生的樂學(xué)和善學(xué)上。在成本會(huì)計(jì)課教學(xué)活動(dòng)中，教師的職責(zé)是發(fā)揮主導(dǎo)作用?！爸鲗?dǎo)”主要在“導(dǎo)”。導(dǎo)的形式多種多樣，導(dǎo)的內(nèi)容多姿多彩。導(dǎo)沒有頂峰，沒有絕對(duì)的權(quán)威。僅就導(dǎo)的內(nèi)容而言，就有導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以規(guī)律、導(dǎo)以能力、導(dǎo)以創(chuàng)新、導(dǎo)以興趣、導(dǎo)以意志、導(dǎo)以目標(biāo)、導(dǎo)以理想等等。

 

成本會(huì)計(jì)的教學(xué)要重視教學(xué)方法的綜合性和多樣性。這是由教學(xué)方法本身的特點(diǎn)決定的。每種具體的教學(xué)方法都有自己的適用范圍和邊際界限，也有自己的優(yōu)劣所在。從來沒有一種能包打天下、包治百病、適用于各種情境并能完成各種教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們就非常有必要把各種教學(xué)方法合理地組織起來，形成一定的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系，使各種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，揚(yáng)長避短，既能彌補(bǔ)各種教學(xué)方法的局限性，又能充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，最大限度地發(fā)揮教學(xué)方法的綜合效應(yīng)。同時(shí)教學(xué)方法的綜合化和多樣性，也是由成本會(huì)計(jì)課教學(xué)目標(biāo)的多樣性所決定的。教學(xué)目標(biāo)是制約教學(xué)方法選擇的一個(gè)重要因素，隨著教學(xué)目標(biāo)的改變，采用的教學(xué)方法及其組合也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)的以知識(shí)為本的單一的教學(xué)目標(biāo)觀，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺闹R(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值等三個(gè)維度來構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)觀，并提出成本會(huì)計(jì)課程要體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，密切成本會(huì)計(jì)內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等要求。由于教學(xué)目標(biāo)的多元化，僅靠單一的教學(xué)方法很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從達(dá)成教學(xué)目標(biāo)這一任務(wù)出發(fā)，也要求在教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的綜合化和多樣化。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中可以綜合運(yùn)用把握心理法、激發(fā)興趣法、分類施教法、強(qiáng)化訓(xùn)練法、啟迪思維法、自學(xué)輔導(dǎo)法、多向交流法、探求規(guī)律法和擴(kuò)展創(chuàng)新法等教學(xué)方法，能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的，盡量學(xué)生思考，能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)，能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論。這樣，就能促使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)在訓(xùn)練中得到落實(shí)，能力在實(shí)踐中得到提高。

 

綜上所述，成本會(huì)計(jì)課教學(xué)設(shè)計(jì)是將靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息的過程。成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要克服以教師為中心，又要避免以學(xué)生為中心;既要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要重視能力的培養(yǎng);既要重視教法，又要重視學(xué)法;既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用;既要教書又要育人。學(xué)校的工作以教學(xué)為主，教學(xué)工作以課堂為主，課堂教學(xué)以提高教學(xué)效率為主，提高教學(xué)效率以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為主。而周密和科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。課堂教學(xué)要“活而不空，實(shí)而不死”;要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而不能把活躍的思維納入預(yù)定的軌道。教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教育的最高境界是讓學(xué)生不受障礙地發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生在愉快中得到發(fā)展，在發(fā)展中獲得愉快。

第9篇：管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法存在的問題

1.1教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容滯后

傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)的教學(xué),無論教學(xué)組織是板書還是多媒體,講授的基本都是教材的知識(shí)點(diǎn)并加入例題進(jìn)行練習(xí)與鞏固,而且課程內(nèi)容滯后于企業(yè)的具體成本會(huì)計(jì)工作過程,理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié),對(duì)該領(lǐng)域的前沿問題由于受課時(shí)限制只能簡(jiǎn)單講授,一些成本管理的新方法新思想學(xué)生理解不夠,以致于學(xué)生畢業(yè)后很難勝任成本核算和管理的工作任務(wù)。同時(shí),學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方式的認(rèn)知,對(duì)工廠、車間、生產(chǎn)工藝過程及生產(chǎn)組織方式的認(rèn)識(shí)只能通過老師的講授來想象,大腦中形成的抽象概念造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,不想深入學(xué)習(xí)。

1.2大量核算方法的機(jī)械式講授導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)

該課程的特點(diǎn)是核算方法較多、計(jì)算公式繁多,學(xué)生理解不到位往往容易產(chǎn)生混淆。從平時(shí)的學(xué)習(xí)效果來看,學(xué)生對(duì)單一章節(jié)的掌握并不難,如各項(xiàng)要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、生產(chǎn)損失的核算及完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間費(fèi)用的劃分等,但是很難對(duì)這些方法系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)并理解其核算意義,造成產(chǎn)品成本計(jì)算過程中,不熟悉成本核算的流程,不理解哪些是輸入數(shù)據(jù)、哪些是輸出數(shù)據(jù)以及各數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系[1]。究其原因,是對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的掌握存在照例題套數(shù)字的現(xiàn)象,沒有理解公式真正的意義,學(xué)習(xí)過于機(jī)械化,面對(duì)一整套成本核算資料時(shí)無從下手,困難重重。顯然,造成這種現(xiàn)象的原因主要在于教師對(duì)核算方法的機(jī)械式講授,沒有進(jìn)行換位思考,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度重視不夠。

1.3教學(xué)目標(biāo)不重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

本課程教學(xué)目標(biāo)的定位取決于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)于普通高等學(xué)校而言,以往的教學(xué)偏重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng),因而課程目標(biāo)主要為理論知識(shí)的掌握。然而實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)是現(xiàn)代普通高校改革的重點(diǎn)之一,社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求更多,從這個(gè)角度而言,在確定本課程教學(xué)目標(biāo)時(shí),除了有基本理論知識(shí)教學(xué)目標(biāo),還應(yīng)有實(shí)踐操作技能教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),筆者認(rèn)為,在教學(xué)過程中,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,使其具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。為此,還應(yīng)確立職業(yè)道德目標(biāo),在課程設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德教學(xué)目標(biāo)必須通過一定的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)保證其實(shí)現(xiàn)。因此,如何使該課程的教法、學(xué)法以及做法融為一體,如何讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會(huì)計(jì),會(huì)做成本核算與管理等是目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法(文秘站:)改進(jìn)的首要任務(wù)。筆者結(jié)合以上傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題,提出了采用“基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式”,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成項(xiàng)目教學(xué),將理論講授與分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法。

2項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式

“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法是以實(shí)踐工作過程為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)方法,由教師確立一個(gè)或幾個(gè)以實(shí)踐工作過程為基礎(chǔ)的項(xiàng)目,并以之為導(dǎo)向,將所要學(xué)習(xí)的多、散、碎的新知識(shí)隱含在這些項(xiàng)目之中,學(xué)生通過認(rèn)真分析、討論工作過程的項(xiàng)目,明確該項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn),然后在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法,最后通過項(xiàng)目的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)傳授的一種教學(xué)方法[2]。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用到成本會(huì)計(jì)教學(xué)中,首先要根據(jù)企業(yè)的具體工作過程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組,設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué);其次,項(xiàng)目教學(xué)不同于一般的教學(xué)方式,要使得這種探究式的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進(jìn)行具體詳細(xì)的安排與組織,否則既達(dá)不到教學(xué)效果,反而使教學(xué)過程出現(xiàn)混亂。

2.1重組教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)

按照教學(xué)大綱的要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容基本為以下六個(gè)部分:成本會(huì)計(jì)基本理論、產(chǎn)品成本核算的程序和方法、生產(chǎn)費(fèi)用在各對(duì)象之間的分配與歸集、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本計(jì)算的方法及成本報(bào)表的編制與分析。為了使本課程的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織教學(xué),滿足該課程職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,實(shí)現(xiàn)基本理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德三個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo),在成本會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上應(yīng)該注意項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全面性、邏輯性和專業(yè)性三個(gè)方面,即項(xiàng)目覆蓋全部成本會(huì)計(jì)崗位工作過程,項(xiàng)目與項(xiàng)目之間遞進(jìn)連

貫且能反映該工作崗位的職業(yè)能力。為此,設(shè)計(jì)如下教學(xué)項(xiàng)目(見圖1所示)。這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)將成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)置為五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,項(xiàng)目一:成本會(huì)計(jì)基本理論;項(xiàng)目二:要素費(fèi)用的歸集和分配;項(xiàng)目三:生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品間的分配;項(xiàng)目四:產(chǎn)品成本計(jì)算方法;項(xiàng)目五:成本報(bào)表的編制與分析。此教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)完全按照成本會(huì)計(jì)的工作過程,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成項(xiàng)目教學(xué),學(xué)生明確任務(wù)要求以后,分析任務(wù),解決任務(wù),最后對(duì)完成情況作出評(píng)價(jià)總結(jié)。這種教學(xué)方法的改進(jìn),由以教師為主體變學(xué)生為主體,以教材為中心變實(shí)踐項(xiàng)目為中心,以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為目標(biāo)變培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo),從而使得灌輸式教學(xué)變成探究式教學(xué)。 2.2教學(xué)項(xiàng)目的組織實(shí)施

為了完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目教學(xué),更好地實(shí)施這種具有實(shí)踐性和趣味性的教學(xué)方法,筆者認(rèn)為,應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手。

2.2.1建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小組項(xiàng)目教學(xué)下學(xué)生要根據(jù)任務(wù)要求,分析問題并解決問題,同時(shí)在老師的引導(dǎo)下,扮演成一名企業(yè)的成本會(huì)計(jì)工作人員,履行該崗位的工作職責(zé),那么整個(gè)工作任務(wù)就需要同學(xué)們分工合作完成。比如,可按學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行混編,以便進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互學(xué)習(xí),每個(gè)崗位可指定2名學(xué)生來完成,相互監(jiān)督,執(zhí)行力度更強(qiáng),同時(shí)在不同崗位間適時(shí)輪換,以便學(xué)生全面掌握項(xiàng)目過程。這種學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì),為學(xué)生日后走上工作崗位,培養(yǎng)具有專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三方面缺一不可的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ),也改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題,創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2.2將理論教學(xué)與分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合首先,應(yīng)依據(jù)各項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,分發(fā)有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證、記賬憑證(主要為轉(zhuǎn)賬憑證)和不同格式的賬頁(三欄式、數(shù)量金額式、多欄式等);其次,在每個(gè)任務(wù)下分別設(shè)置四個(gè)崗位,分別是根據(jù)原始憑證分析計(jì)算數(shù)據(jù)、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證及登記賬簿。根據(jù)原始憑證分析計(jì)算數(shù)據(jù)這個(gè)崗位主要是使用大量的成本會(huì)計(jì)的計(jì)算方法(如材料費(fèi)用的分配方法),組內(nèi)成員可共同分析問題,最后由崗位人員完成計(jì)算,以便每位同學(xué)都能掌握任務(wù)要求。其中,審核并填制原始憑證這個(gè)崗位由成本會(huì)計(jì)的工作特性所決定,企業(yè)中大量的自制原始憑證來源于成本核算過程(如編制材料費(fèi)用分配表),填制并審核記賬憑證這一崗位根據(jù)上一崗位的原始憑證即可完成,最后登記賬簿的過程需要清楚這些特殊賬戶所使用的賬頁格式并正確登記。盡管對(duì)這一過程的練習(xí),部分環(huán)節(jié)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中已經(jīng)學(xué)過,但是從試驗(yàn)結(jié)果來看,學(xué)生掌握的并不好,實(shí)踐操作技能較差。因此,這部分接近現(xiàn)實(shí)情況的實(shí)訓(xùn)在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中非常重要;最后,在各個(gè)崗位的操作技能訓(xùn)練中,當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、面臨出現(xiàn)困難時(shí),老師再適時(shí)引導(dǎo)出相關(guān)理論知識(shí)和方法,并持續(xù)關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)展,記錄是否履行著成本會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé),遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,有良好的職業(yè)道德,為后續(xù)的過程評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然,由于分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的主要目的是通過任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和方法,不宜太復(fù)雜,選取的實(shí)訓(xùn)資料可能只反映局部,其完整性受限,因此對(duì)于成本報(bào)表的編制在綜合實(shí)訓(xùn)中完成比較妥善。

2.2.3將理論教學(xué)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合在這五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成后,為了使學(xué)生達(dá)到零距離上崗的要求,應(yīng)該組織綜合實(shí)訓(xùn)。根據(jù)企業(yè)真實(shí)的或仿真模擬的全套實(shí)驗(yàn)資料,選擇產(chǎn)品成本核算的基本方法,完成一系列的核算要求。因此,此部分的設(shè)計(jì)應(yīng)主要針對(duì)品種法、分批法、分步法等的訓(xùn)練和成本報(bào)表的編制與分析,每個(gè)學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下了解每個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)要求,找到各項(xiàng)目中任務(wù)的解決方法和分析思路,獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)操作,并書寫實(shí)訓(xùn)總結(jié)。老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中存在的問題,有針對(duì)性地及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)理論知識(shí),引導(dǎo)其完成任務(wù)要求,同時(shí),對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中普遍存在的問題有針對(duì)性的復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),從實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會(huì)計(jì),全面掌握課程知識(shí)。當(dāng)然,為了增加綜合實(shí)訓(xùn)的可行性,該部分實(shí)訓(xùn)最好采用相應(yīng)的信息化實(shí)驗(yàn)軟件,適用性更強(qiáng),能提高實(shí)訓(xùn)效率,并且更加規(guī)范成熟的完成實(shí)訓(xùn)要求。

3教學(xué)方法改進(jìn)實(shí)施的保障

3.1建立綜合考評(píng)體系

傳統(tǒng)教學(xué)方法下,對(duì)于課程的考核主要采用平時(shí)成績與期末考試成績兩大部分的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐性教學(xué)模式下,考核評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是能全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的,因?yàn)楸菊n程旨在培養(yǎng)出具有本專業(yè)職業(yè)能力的應(yīng)用型人才,實(shí)現(xiàn)的是基本理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能和職業(yè)道德三個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)。所以,考核應(yīng)注重過程,結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法,除了把平時(shí)成績(考勤和作業(yè)等)和期末考試作為評(píng)價(jià)依據(jù),還應(yīng)當(dāng)根據(jù)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)的情況考評(píng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。那么,建立的綜合考評(píng)體系中,期末的考試成績可反映基本理論知識(shí)的掌握程度,實(shí)訓(xùn)的過程可反映實(shí)踐操作技能的水平,職業(yè)道德的表現(xiàn)與考勤、作業(yè)等作為平時(shí)成績的一部分全面反映,然后分別給予考試成績、實(shí)訓(xùn)成績與平時(shí)成績這三個(gè)方面合適的權(quán)重構(gòu)建考評(píng)體系。根據(jù)調(diào)查與試驗(yàn)結(jié)果,筆者認(rèn)為,分別給予4∶3∶3的權(quán)重應(yīng)該比較合理。

3.2組織學(xué)生參觀企業(yè),聘請(qǐng)實(shí)務(wù)人員座談

成本會(huì)計(jì)的核算過程是從生產(chǎn)費(fèi)用的發(fā)生開始直到計(jì)算出完工產(chǎn)品成本的過程,但是學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方式的認(rèn)識(shí),對(duì)工廠、車間、生產(chǎn)工藝過程及生產(chǎn)組織方式的認(rèn)識(shí)僅僅通過老師的講授來想象,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此,為了更好地開展這門課程的教學(xué),應(yīng)該創(chuàng)造條件組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地觀摩,讓學(xué)生了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過程,形成一定的具體印象并引發(fā)學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)問題的思考。同時(shí),可以聘請(qǐng)專業(yè)的成本會(huì)計(jì)工作人員與熟悉生產(chǎn)資料的工人進(jìn)行座談,讓學(xué)生熟悉整個(gè)生產(chǎn)過程和核算過程[3]。

3.3搭建校企合作的平臺(tái)

在實(shí)踐教學(xué)方式下,采用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)若是企業(yè)真實(shí)的或者仿真的信息,有利于學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體情況進(jìn)行成本核算和管理,更貼近成本會(huì)計(jì)崗位的工作要求,尤其是在綜合實(shí)訓(xùn)階段,系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)才能訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等職業(yè)能力。但是,企業(yè)的成本信息往往不易取得,持續(xù)獲取先進(jìn)的成本會(huì)計(jì)信息難度更大。因此,為了解決這個(gè)問題,應(yīng)該搭建校企合作的平臺(tái),依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢(shì),充分利用教學(xué)資源,讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同發(fā)展,培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)接軌,應(yīng)社會(huì)所需,實(shí)現(xiàn)資源共享的雙贏模式。