普通話(huà)考試精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的普通話(huà)考試主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：普通話(huà)考試范文

上海市語(yǔ)言文字水平測(cè)試中心目前接受社會(huì)各行業(yè)人員普通話(huà)水平測(cè)試日期已定為2018年3月11日（周日），1月15日起開(kāi)始報(bào)名，額滿(mǎn)為止。市語(yǔ)測(cè)中心于普通話(huà)水平測(cè)試結(jié)束25個(gè)工作日之后發(fā)放證書(shū)（具體見(jiàn)“領(lǐng)證通知”）。

測(cè)試方式：計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試。

報(bào)名時(shí)間：周一至周五上午9：15—11：30，下午12：45—15：30，節(jié)假日不對(duì)外服務(wù)。

報(bào)名地點(diǎn)：延安西路900號(hào)（靠近江蘇路）。

測(cè)試地點(diǎn):上海市語(yǔ)言文字水平測(cè)試中心（延安西路900號(hào)）。

報(bào)名咨詢(xún)：62558388

第2篇：普通話(huà)考試范文

就比如說(shuō)前一段時(shí)間我們?cè)趫?bào)考教師資格證的時(shí)候，就是需要用到普通話(huà)考試的等級(jí)證書(shū)，就沒(méi)有說(shuō)你的普通話(huà)等級(jí)，要是沒(méi)有過(guò)二級(jí)的話(huà)，你是不能去報(bào)普通話(huà)報(bào)教師資格證的。

而且如果要報(bào)語(yǔ)文老師的教師資格證的話(huà)，就必須要過(guò)二級(jí)甲等。

我想很多時(shí)候我們可能在說(shuō)普通話(huà)的時(shí)候都會(huì)帶有一點(diǎn)地方的口音，這包括我也是一樣，那種地方的口音，就好像是你對(duì)于家鄉(xiāng)的思念一樣，跟隨在你身邊。

可是不管怎樣，為了以后的發(fā)展，為了以后相關(guān)工作，我們必須要正視起來(lái)，必須要對(duì)普通話(huà)這一款的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)樗鼘?duì)于我們以后的生活和工作來(lái)說(shuō)都是比較重要的。

嘴巴和前幾天的時(shí)候我在看那些求職節(jié)目的非你莫屬，我感覺(jué)很多時(shí)候他們?cè)谡f(shuō)話(huà)，因?yàn)楸磉_(dá)能力本身就是一個(gè)很重要的哦，那種思維的表現(xiàn)形式，如果表達(dá)能力這一方面有所欠缺的話(huà)，那可能就會(huì)很十分。

第3篇：普通話(huà)考試范文

1、 中小學(xué)教師;

2、 中等師范學(xué)校教師和高等院校文科教師;

3、 師范院校畢業(yè)生(高等師范里，首先是文科類(lèi)畢業(yè)生);

4、廣播、電視、電影、戲劇，以及外語(yǔ)、旅游等高等院校和中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師和畢業(yè)生;

5、 各級(jí)廣播電臺(tái)、電視臺(tái)的播音員、節(jié)目主持人;

6、 從事電影、電視劇、話(huà)劇表演和影視配音的專(zhuān)業(yè)人員;

第4篇：普通話(huà)考試范文

2、一級(jí)乙等（測(cè)試得分:92分－96.99分之間）朗讀和自由交談時(shí)，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，詞語(yǔ)、語(yǔ)法正確無(wú)誤，語(yǔ)調(diào)自然，表達(dá)流暢。偶然有字音、字調(diào)失誤。

3、二級(jí)甲等（測(cè)試得分:87分－91.99分之間）朗讀和自由交談時(shí)，聲韻調(diào)發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)自然，表達(dá)流暢。少數(shù)難點(diǎn)音有時(shí)出現(xiàn)失誤。詞語(yǔ)、語(yǔ)法極少有誤。

4、二級(jí)乙等（測(cè)試得分:80分－86.99分之間）朗讀和自由交談時(shí)，個(gè)別調(diào)值不準(zhǔn)，聲韻母發(fā)音有不到位現(xiàn)象。難點(diǎn)音失誤較多。方言語(yǔ)調(diào)不明顯。有使用方言詞、方言語(yǔ)法的情況。

5、三級(jí)（一般水平的普通話(huà)）三級(jí)甲等（測(cè)試得分:70分－79.99分之間）朗讀和自由交談時(shí)，聲韻母發(fā)音失誤較多，難點(diǎn)音超出常見(jiàn)范圍，聲調(diào)調(diào)值多不準(zhǔn)。方言語(yǔ)調(diào)較明顯。詞語(yǔ)、語(yǔ)法有失誤。

第5篇：普通話(huà)考試范文

沒(méi)有普通話(huà)證也是可以報(bào)考教師資格證考試的。普通話(huà)證是在教師資格證筆試和教師資格證面試都通過(guò)以后，申請(qǐng)認(rèn)證教師資格證的時(shí)候才用到的。

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證。在我國(guó)，師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話(huà)考試中成績(jī)達(dá)到二級(jí)乙等以上，方可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取教師資格證。非師范類(lèi)和其他社會(huì)人員需要在社會(huì)上參加認(rèn)證考試等一系列測(cè)試后才能申請(qǐng)教師資格證。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇：普通話(huà)考試范文

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試 考務(wù)管理 信度

我國(guó)自1994年開(kāi)始開(kāi)展普通話(huà)水平測(cè)試工作以來(lái)，經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐證明，普通話(huà)水平測(cè)試作為推動(dòng)普通話(huà)的普及和提高普通話(huà)的水平的有效手段，受到了整個(gè)社會(huì)越來(lái)越多的認(rèn)同和關(guān)注。隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，以及人們對(duì)更先進(jìn)普通話(huà)測(cè)試手段的需求，計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試誕生了，并且迅速地運(yùn)用到普通話(huà)水平測(cè)試的實(shí)踐中去。這一變化徹底顛覆了以往的人工測(cè)試方式。這就代表著普通話(huà)測(cè)試發(fā)展方向、更科學(xué)的測(cè)試方式要能夠生存，得到更多的認(rèn)可，并更好地發(fā)展下去，測(cè)試的信度是根本。

信度（Reliability）是指測(cè)試結(jié)果的可靠程度，是任何一種測(cè)量方式存在的必要條件，所謂普通話(huà)水平測(cè)試的信度，是指測(cè)試結(jié)果的可靠程度，信度決定著普通話(huà)測(cè)試的生存和發(fā)展。要提高普通話(huà)水平測(cè)試的信度，首先就應(yīng)該對(duì)影響信度的因素作出分析，在此基礎(chǔ)上尋找提高信度的途徑，以便進(jìn)一步完善普通話(huà)水平測(cè)試工作。影響信度的因素很多，它們存在于語(yǔ)言測(cè)試的每個(gè)環(huán)節(jié)中，包括試題的難易程度、測(cè)試的組織實(shí)施環(huán)節(jié)、測(cè)試的評(píng)分，等等。本文主要探討在計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試的條件下，在測(cè)試的組織實(shí)施環(huán)節(jié)上，從加強(qiáng)考務(wù)管理的層面上入手，提高普通話(huà)測(cè)試的信度。

一、采用計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試發(fā)生的變化

2007年，普通話(huà)水平測(cè)試發(fā)生了根本性的變化，即采用計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)機(jī)試）。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試時(shí)，前三項(xiàng)的評(píng)分由計(jì)算機(jī)完成，第四項(xiàng)命題說(shuō)話(huà)的評(píng)分仍由測(cè)試員完成，但測(cè)試員不是現(xiàn)場(chǎng)完成評(píng)測(cè)，而是由省普通話(huà)測(cè)試培訓(xùn)中心分配到多個(gè)測(cè)試員，由測(cè)試員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)背靠背評(píng)分，最后得分取測(cè)試員的平均分。這種測(cè)試形式、評(píng)分方式在極大程度上保證了普通話(huà)水平測(cè)試的信度。這種采用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的方法，與以往的人工測(cè)試相比，發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.普通話(huà)測(cè)試員對(duì)考生的影響弱化。

人工測(cè)試工作主要由2—3個(gè)測(cè)試員掌控著測(cè)試的局面，考生的外貌、衣著、舉手投足，甚至語(yǔ)音面貌、音質(zhì)等都會(huì)給測(cè)試員打分產(chǎn)生影響，測(cè)試員的評(píng)分可能會(huì)出現(xiàn)偏頗。再有測(cè)試員本身的素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、工作強(qiáng)度、人情等外力因素，都會(huì)對(duì)測(cè)試員評(píng)分的準(zhǔn)確性和可靠性帶來(lái)影響。而計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試中測(cè)試員不需要出現(xiàn)在考場(chǎng)，不會(huì)對(duì)考生和評(píng)測(cè)產(chǎn)生直接影響。但人工測(cè)試中測(cè)試員原本能夠發(fā)揮具有控場(chǎng)、提醒和監(jiān)督考生、避免作弊的作用，在機(jī)器測(cè)試中都無(wú)法存在。

2.測(cè)試環(huán)境改變。

人工測(cè)試的環(huán)境是一間測(cè)試室，2—3個(gè)測(cè)試員、一個(gè)計(jì)時(shí)員，面對(duì)這樣的陣勢(shì)，多數(shù)考生會(huì)出現(xiàn)一定程度的緊張感，就會(huì)頻頻出錯(cuò)，甚至還會(huì)說(shuō)不出話(huà)來(lái)，嚴(yán)重影響測(cè)試成績(jī)。

而機(jī)器測(cè)試的環(huán)境——測(cè)試室，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和封閉的空間，測(cè)試室里一臺(tái)電腦、一把椅子，考生獨(dú)自面對(duì)計(jì)算機(jī)，緊張情緒會(huì)得到大大緩解，利于發(fā)揮。但失去監(jiān)督，過(guò)于放松的測(cè)試環(huán)境，讓一部分考生覺(jué)得有機(jī)可乘，有些人就會(huì)想方設(shè)法作弊，或者在測(cè)試時(shí)過(guò)于放任自己，容易出現(xiàn)替考、說(shuō)話(huà)題帶資料進(jìn)入測(cè)試室，在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中肆無(wú)忌憚，出現(xiàn)說(shuō)臟話(huà)、無(wú)效語(yǔ)料、重復(fù)、背稿等現(xiàn)象。

3.測(cè)試設(shè)備。

人工測(cè)試的設(shè)備中的錄音機(jī)、秒表等測(cè)試設(shè)備，跟機(jī)試的計(jì)算機(jī)比較起來(lái)，的確是簡(jiǎn)陋了很多，錄音效果、時(shí)間記錄等都沒(méi)有測(cè)試軟件記錄得清楚準(zhǔn)確無(wú)誤。人工測(cè)試中較為頭疼的說(shuō)話(huà)題計(jì)時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)精確自動(dòng)計(jì)時(shí)，測(cè)試結(jié)束會(huì)給出缺時(shí)、用時(shí)的準(zhǔn)確記錄，便于測(cè)試員評(píng)分。但機(jī)試的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等的使用，使測(cè)試對(duì)電力、網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器狀況等條件也產(chǎn)生了過(guò)分的依賴(lài)。

4.考生之間的交流。

計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的試卷一般是提前輸入測(cè)試系統(tǒng)，每個(gè)測(cè)試室在沒(méi)有重新設(shè)置測(cè)試試題之前，測(cè)試的試卷是相同的。一部分的考生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，已測(cè)試完畢的考生與侯測(cè)考生之間的交流增加了。尤其是說(shuō)話(huà)題，交流過(guò)后，說(shuō)話(huà)題是哪幾個(gè)題目，考生就會(huì)有所準(zhǔn)備，有失測(cè)試的公正。而人工測(cè)試的說(shuō)話(huà)題是考生在總共50個(gè)題目中抽取，差異性會(huì)比較大，考生無(wú)法事先做好準(zhǔn)備。

二、加強(qiáng)考務(wù)管理，采取措施，提高測(cè)試的信度

以上計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試方式的改變，有利因素固然有，但不利因素也有很多，這就需要在測(cè)試實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中盡量避免不利因素的影響，加強(qiáng)考務(wù)管理，最大限度地保證測(cè)試的信度。針對(duì)機(jī)試的特點(diǎn)，避免不利因素影響，是考務(wù)管理的重點(diǎn)。通過(guò)不斷地摸索、總結(jié)，筆者認(rèn)為在測(cè)試的過(guò)程中主要應(yīng)采取以下措施來(lái)確保測(cè)試的規(guī)范、可信。

1.加強(qiáng)建設(shè)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

積極爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持，根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真規(guī)劃設(shè)計(jì)、多做調(diào)研，才能使測(cè)試站的場(chǎng)地、裝修、設(shè)備采購(gòu)安裝等符合實(shí)際需求，才能夠?yàn)闇y(cè)試提供物質(zhì)基礎(chǔ)和優(yōu)良的環(huán)境，提供有力的保障?？紙?chǎng)的良好的通風(fēng)、隔音設(shè)施設(shè)備、適宜的溫度、濕度、柔和明亮的光線(xiàn)、高品質(zhì)的計(jì)算機(jī)等有利的考試的環(huán)境和條件，會(huì)保證測(cè)試信度的基礎(chǔ)。為確保測(cè)試的公平公正，測(cè)試室安裝了測(cè)試監(jiān)控系統(tǒng)，考務(wù)人員在服務(wù)器上即可清楚地觀察各測(cè)試室的考生畫(huà)面，監(jiān)控測(cè)試狀況，并實(shí)時(shí)上傳到上級(jí)普通話(huà)水平測(cè)試管理部門(mén)，有效地避免了考生獨(dú)處封閉的測(cè)試室，最容易發(fā)生作弊的現(xiàn)象，規(guī)范了考務(wù)工作，更是保障測(cè)試信度的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)管理，保證信度。

測(cè)試站管理人員加大了對(duì)普通話(huà)測(cè)試工作的管理力度，建章立制，管理到位，加強(qiáng)工作人員教育，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)督，確保普通話(huà)測(cè)試過(guò)程透明，杜絕任何營(yíng)私舞弊行為，嚴(yán)密監(jiān)督，提高信度，測(cè)試后進(jìn)行語(yǔ)音抽樣復(fù)審，保證測(cè)試質(zhì)量。一旦發(fā)現(xiàn)普通話(huà)測(cè)試成績(jī)與實(shí)際水平嚴(yán)重不符或有作弊行為，嚴(yán)肅處理。

3.考務(wù)人員堅(jiān)守職責(zé)。

普通話(huà)測(cè)試生存發(fā)展的根本是公正、公平，而考務(wù)人員在其中起著重要的作用。制定考務(wù)人員守則，明確考務(wù)人員的職責(zé)范圍和要求，責(zé)任到人，要求測(cè)試的考務(wù)人員務(wù)必嚴(yán)格遵守“認(rèn)真負(fù)責(zé)、公正廉潔、團(tuán)結(jié)協(xié)作”的測(cè)試工作紀(jì)律，意識(shí)到測(cè)試的公平公正是生存之本，自覺(jué)維護(hù)測(cè)試的質(zhì)量和權(quán)威。

4.測(cè)試過(guò)程規(guī)范實(shí)施。

考務(wù)人員對(duì)測(cè)試的管理，主要體現(xiàn)在測(cè)試過(guò)程的規(guī)范操作。測(cè)試過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該按規(guī)定操作，時(shí)刻注意保證測(cè)試的質(zhì)量。

（1）考前準(zhǔn)備。編排測(cè)試順序，測(cè)試時(shí)間通知等準(zhǔn)備工作，做到準(zhǔn)確細(xì)致。其次還有測(cè)試設(shè)備的保障，比如電力保證，網(wǎng)絡(luò)保證，測(cè)試機(jī)器的調(diào)試，測(cè)試軟件的調(diào)試，都應(yīng)提前準(zhǔn)備，以確保考試的順利開(kāi)展。

（2）考中監(jiān)督?？忌雸?chǎng)、候測(cè)、注意事項(xiàng)講解、核查證件、試卷抽取、準(zhǔn)備測(cè)試、進(jìn)入測(cè)試室參加測(cè)試、離開(kāi)考場(chǎng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，考務(wù)人員都絲毫不能松懈，確保測(cè)試過(guò)程的有序，測(cè)試結(jié)果的公正。

（3）考后整理數(shù)據(jù)、證書(shū)發(fā)放等，測(cè)試數(shù)據(jù)的上傳、整理、證書(shū)辦理、發(fā)放證書(shū)等，準(zhǔn)確及時(shí)地辦理發(fā)放證書(shū)，也是影響測(cè)試信度重要因素。

5.注重細(xì)節(jié)，確保質(zhì)量。

考務(wù)管理工作是一件細(xì)致入微的工作，稍有疏忽，可能就會(huì)給測(cè)試的信度帶來(lái)嚴(yán)重影響，因此，細(xì)節(jié)是普通話(huà)水平測(cè)試的“生命”。

（1）認(rèn)真核對(duì)證件?？忌M(jìn)場(chǎng)前，考務(wù)人員要耐心細(xì)致地核查相關(guān)證件，以及與本人是否相符，證件不齊全或不符者一律不允許參加測(cè)試，從源頭上避免了代考等現(xiàn)象。

（2）準(zhǔn)考證號(hào)碼現(xiàn)場(chǎng)核發(fā)?，F(xiàn)場(chǎng)核發(fā)準(zhǔn)考證號(hào)碼，避免了準(zhǔn)考證遺失現(xiàn)象，也避免了使用別人的準(zhǔn)考證替考的現(xiàn)象。

（3）及時(shí)更新試卷。每個(gè)測(cè)試室的試卷在一定時(shí)間內(nèi)使用的是同一套試題，考生考試完畢一般會(huì)進(jìn)行交流，每個(gè)測(cè)試室的考題，尤其是說(shuō)話(huà)題，后面的考生就會(huì)有所準(zhǔn)備，造成測(cè)試的不公正。針對(duì)這一現(xiàn)象，測(cè)試室每半天就更換一套新的試卷，考務(wù)人員的勞動(dòng)強(qiáng)度增加了，但避免了因考生之間的交流，而造成對(duì)先測(cè)試的考生的不公平，提高了測(cè)試的信度。

（4）臨時(shí)決定考場(chǎng)號(hào)。考生現(xiàn)場(chǎng)抽取考場(chǎng)號(hào)，進(jìn)入對(duì)應(yīng)的測(cè)試室參加測(cè)試。也就是說(shuō)，考生，包括考務(wù)人員在考前并不知道考生在幾號(hào)測(cè)試室參加測(cè)試，有效阻止了一部分考生投機(jī)取巧的心理，避免作弊現(xiàn)象。

（5）考生簽名?？忌诳紕?wù)人員的監(jiān)督下，在簽到簿上簽下姓名和考場(chǎng)號(hào)，考務(wù)管理人員核對(duì)考生簽名和輸入計(jì)算機(jī)的考生姓名是否一致（考務(wù)管理系統(tǒng)的監(jiān)考機(jī)上可以看到每個(gè)測(cè)試室考生輸入的姓名），杜絕代考行為。測(cè)試站將簽名簿留存，以備查考。

測(cè)試的實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)能否有條不紊地順利進(jìn)行，對(duì)于保證普通話(huà)水平測(cè)試信度至關(guān)重要。因此，加強(qiáng)建設(shè)、注重管理，嚴(yán)密組織，精心安排測(cè)試過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟，不盲目追求進(jìn)度，不走捷徑，確保測(cè)試工作的嚴(yán)肅性和規(guī)范性。沒(méi)有質(zhì)量作保證，普通話(huà)水平測(cè)試就會(huì)變成走過(guò)場(chǎng)，流于形式，最終導(dǎo)致普通話(huà)教學(xué)，乃至整個(gè)推廣普及普通話(huà)工作功虧一簣。

三、結(jié)論

普通話(huà)水平測(cè)試是推普工作的重要組成部分，普通話(huà)水平測(cè)試工作的健康開(kāi)展必將對(duì)社會(huì)的語(yǔ)言生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。普通話(huà)水平測(cè)試信度是普通話(huà)水平測(cè)試生存的關(guān)鍵，測(cè)試站應(yīng)確保其嚴(yán)肅性和科學(xué)性，積極推動(dòng)其規(guī)范化、制度化，不斷加強(qiáng)管理力度，優(yōu)化管理手段，提升管理水平，努力提高普通話(huà)水平測(cè)試的信度。讓我們共同努力探索，將普通話(huà)測(cè)試、教學(xué)、培訓(xùn)工作結(jié)合起來(lái)，有力地推動(dòng)普通話(huà)的普及，營(yíng)造良好的校園人文環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)普通話(huà)測(cè)試培訓(xùn)中心.普通話(huà)水平測(cè)試實(shí)施綱要.北京：商務(wù)印書(shū)館，2004.1.

[2]李雪娥.普通話(huà)水平測(cè)試中的主觀因素影響與對(duì)策研究.岱宗學(xué)刊，2007.9

第7篇：普通話(huà)考試范文

我和文研辦副主任汪德進(jìn)二人受縣汪氏文化研究會(huì)指派，于六月十六日參加了武漢首屆《中華汪氏通宗世譜》編修研討會(huì)。回到固始后，即召開(kāi)了常務(wù)理事會(huì)，聽(tīng)取匯報(bào)，進(jìn)行討論，制定了我們縣“續(xù)修”工作方案?，F(xiàn)就編修《中華汪氏通宗世譜》提出如下建議，供總編委參考。

一，搞好宣傳。編修《中華汪氏通宗世譜》是全國(guó)和海內(nèi)外汪氏族人的大事，是大課題，大工程。不是少數(shù)人或者一個(gè)班子，在短時(shí)間內(nèi)可以完成的。要靠汪氏族人共同努力，要調(diào)動(dòng)汪姓宗族的人力、物力、財(cái)力和智慧，各盡其能，才能完成編修重任?？刹扇　肮_(kāi)信”等多種宣傳形式，拿出一定時(shí)間，在全國(guó)范圍內(nèi)做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，使我汪氏族人都明白編修《中華汪氏通宗世譜》，是千載難逢機(jī)遇，深入了解此次編修的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義，達(dá)到家家知道，人人參與，變“我?guī)湍銓じ鶈?wèn)祖”為“我要尋根問(wèn)祖”。激發(fā)、調(diào)動(dòng)全體族人的積極性和自覺(jué)性。

二，建立機(jī)構(gòu)。各省、市、縣都要建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，配備專(zhuān)職人員。武漢《中華汪氏通宗世譜》編修委員會(huì)為綱，省市縣專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)是目。綱舉目張，上呼下應(yīng)，才能形成合力。我們的做法是：專(zhuān)設(shè)一個(gè)文史研究部，分工一名副會(huì)長(zhǎng)專(zhuān)抓。鄉(xiāng)鎮(zhèn)分會(huì)專(zhuān)設(shè)文研組，配備懂族史，有文化功底，且參加過(guò)支系族譜編修的人員，專(zhuān)門(mén)從事此項(xiàng)工作。同時(shí)配齊了辦公用具，己經(jīng)開(kāi)始工作了。

三，新編的《中華汪氏通宗世譜》必須是全中華〔含海內(nèi)外〕汪氏族譜。清汪璣主編的《汪氏通宗世譜》僅僅是四十四世祖汪世華的四個(gè)兒子建、俊、爽、達(dá)等的宗譜，其余幾子后裔，譜中沒(méi)有記載。汪世華的弟弟世英、世榮的后裔也沒(méi)有記載，更沒(méi)有一世祖姬汪所有后裔的世系。所以清汪璣主編的《汪氏通宗世譜》只能算是一個(gè)支系的宗譜。家有譜而明世系。這次編修，就應(yīng)編修一部從一世祖姬汪開(kāi)始，包括所有世系的真正意義上的《中華汪氏通宗世譜》。達(dá)此目標(biāo)，必然要調(diào)動(dòng)中華汪氏宗族所有支派、支系的宗譜。對(duì)己有宗譜要重新核對(duì)。對(duì)無(wú)家譜的宗親，要按自愿原則，理清支系，認(rèn)宗收族，定輩正名，達(dá)到戶(hù)戶(hù)入宗譜，人人有世系。為了減輕總編委的工作量，加快編修進(jìn)度，我們認(rèn)為，一是對(duì)于各支系、各支派世系圖清楚，且續(xù)修時(shí)間不滿(mǎn)十年的，可以將現(xiàn)有宗譜連同譜牒費(fèi)，一并上交武漢總編委審核合編；二是對(duì)續(xù)修超過(guò)十五年的且有續(xù)修必要的，應(yīng)盡快續(xù)修后上呈?？傊绻總€(gè)縣都能形成一個(gè)通宗譜，《中華汪氏通宗世譜》的編修工程也就指日可待了。

四，印刷發(fā)行。在各地支派、支系完成各自宗譜的續(xù)編和擴(kuò)編，通過(guò)核對(duì)世系圖準(zhǔn)確無(wú)誤，交足譜費(fèi)后，必須由武漢總編委統(tǒng)一審核，統(tǒng)一編好卷、冊(cè)，統(tǒng)一設(shè)計(jì)裝幀標(biāo)準(zhǔn)式樣，統(tǒng)一印刷發(fā)行。也可以由各縣市按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，安排各支系自行印刷。各地自印的，也應(yīng)交足譜費(fèi)，發(fā)譜前先上呈三部交總編委存檔。

第8篇：普通話(huà)考試范文

對(duì)于法庭辯論究竟能否簡(jiǎn)化？雖然有觀點(diǎn)認(rèn)為可以簡(jiǎn)化，即公訴人可以省略對(duì)事實(shí)的綜合以及對(duì)犯罪構(gòu)成的法律適用的論證，直接提出對(duì)被告人應(yīng)認(rèn)定的罪名及量刑意見(jiàn)，控辯雙方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)可僅限于量刑。但我認(rèn)為法庭辯論不能簡(jiǎn)化，因?yàn)檗q護(hù)權(quán)是被告人的重要訴訟權(quán)利，法庭不能明示或暗示被告人放棄限制辯護(hù)權(quán)，不能限制辯論的時(shí)間。通過(guò)審判實(shí)踐，法庭辯論一則不僅要證實(shí)被告人有罪，而且要通過(guò)公訴詞和辯護(hù)詞教育被告人悔罪、改惡從新，對(duì)旁聽(tīng)群眾進(jìn)行法制宣傳、教育；二則既然被告人作有罪供述，其辯論所花的時(shí)間自然要比被告人否認(rèn)起訴書(shū)指控的要簡(jiǎn)短，這也是庭審中自然形成的效果，故也就不存在簡(jiǎn)化不簡(jiǎn)化問(wèn)題了。

任何一項(xiàng)改革都不是孤立進(jìn)行的，要使普通程序簡(jiǎn)化審順利推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)改革的最佳效果，必須建立健全與之相配套的互動(dòng)機(jī)制。筆者認(rèn)為，當(dāng)前至少需要采取以下四項(xiàng)配套舉措。

1、進(jìn)一步征得檢察院實(shí)質(zhì)意義上的配合，促進(jìn)控方起訴書(shū)及證據(jù)材料的改革。起訴書(shū)是公訴機(jī)關(guān)指控被告人犯罪的載體。為了使被告人正確了解公訴機(jī)關(guān)對(duì)自己的指控是否符合本人所實(shí)施的行為，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)現(xiàn)有起訴書(shū)的模式。不能概括寫(xiě)被告人的犯罪行為及適用法律，而應(yīng)詳細(xì)寫(xiě)明所指控的犯罪時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)、手段、犯罪結(jié)果等基本要素和適用法律的有關(guān)條款。另外，起訴書(shū)應(yīng)附有證據(jù)目錄，對(duì)引用的每一個(gè)證據(jù)都應(yīng)扼要說(shuō)明所證實(shí)的內(nèi)容。這樣有利于被告人在開(kāi)庭前取消僥幸心理，認(rèn)罪服法；使法院及早掌握被告人對(duì)哪些部分認(rèn)罪，對(duì)哪些部分不認(rèn)罪及不認(rèn)罪的理由，從而使控辯雙方都可以做到心中有數(shù)，以便提高庭審效率。

2、完善庭前證據(jù)展示制度。我國(guó)刑事訴訟法規(guī)定，公訴機(jī)關(guān)向法院移交的是主要證據(jù)，故辯護(hù)人從法院看到指控被告人犯罪的證據(jù)只是構(gòu)成犯罪的主要證據(jù)，對(duì)其中一些細(xì)節(jié)或有利于被告人的證據(jù)并不了解，而公訴機(jī)關(guān)在庭前也不了解辯護(hù)人所收集的有關(guān)證據(jù)。盡管公訴機(jī)關(guān)也有職責(zé)收集對(duì)被告人有利的證據(jù)，但由于控辯雙方的職責(zé)不同，看問(wèn)題的角度也就不同，收集的證據(jù)會(huì)產(chǎn)生差異。再者，實(shí)行普通程序簡(jiǎn)化審，被告人要放棄某些訴訟權(quán)利，如果沒(méi)有精通法律的律師參與，被告人的某些訴訟權(quán)利和實(shí)體權(quán)利勢(shì)必會(huì)受到一定影響。因此，實(shí)行庭前證據(jù)展示制度對(duì)于確定能否適用簡(jiǎn)化審具有重要作用。從被告方來(lái)講，在了解控方掌握的證據(jù)之后，就有可能放棄一些僥幸心理，自覺(jué)認(rèn)罪服法；對(duì)控方來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)辯方的證據(jù)，改正某些不適當(dāng)，甚至是錯(cuò)誤的指控?，F(xiàn)在法院普遍實(shí)行立、審、執(zhí)行分立，庭前證據(jù)展示應(yīng)由送達(dá)法官主持，由其根據(jù)控辯雙方對(duì)是否認(rèn)罪及主要事實(shí)的意見(jiàn)，決定證據(jù)展示的程序。在證據(jù)展示中，控辯雙方的權(quán)利、義務(wù)應(yīng)是對(duì)等的，故展示的程度也應(yīng)相等，雙方不能設(shè)下“埋伏”，以便在庭上搞“突然襲擊”。通過(guò)證據(jù)展示，控辯雙方對(duì)案件的具體情況均有了詳細(xì)了解，控方也就可以根據(jù)被告方的認(rèn)罪情況決定是否向法院提出實(shí)行普通程序簡(jiǎn)化審。

3、要簡(jiǎn)化裁判文書(shū)。簡(jiǎn)便審所簡(jiǎn)化的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)在裁判文書(shū)中得到體現(xiàn)。在簡(jiǎn)易程序判決書(shū)向標(biāo)準(zhǔn)化、制式化方向發(fā)展的同時(shí)，簡(jiǎn)便審的判決書(shū)也應(yīng)當(dāng)朝這個(gè)方向發(fā)展，即簡(jiǎn)化經(jīng)審理查明的事實(shí)及相關(guān)證據(jù)內(nèi)容，統(tǒng)一質(zhì)證，綜合評(píng)判。在堅(jiān)持大的原則的前提下，對(duì)最高人民法院關(guān)于普通程序裁判文書(shū)的格式有所突破和改善，以充分發(fā)揮普通程序簡(jiǎn)便審的優(yōu)勢(shì)。審判實(shí)踐中被告人部分認(rèn)罪的情況占有很大比例，此類(lèi)案件判決書(shū)的制作，更應(yīng)如此。

第9篇：普通話(huà)考試范文

《浙江省深化普通高中課程改革方案》指出，學(xué)校要根據(jù)本校、本地區(qū)實(shí)際，充分利用各類(lèi)社會(huì)資源開(kāi)設(shè)四類(lèi)選修課程（知識(shí)拓展類(lèi)、職業(yè)技能類(lèi)、興趣特長(zhǎng)類(lèi)、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)）。

上虞市崧廈中學(xué)為浙江省教育廳確定的省普通高中多樣化發(fā)展選修課程建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校。按照浙江省深化普通高中課程改革的要求，學(xué)校目前已形成了符合本校學(xué)生發(fā)展需要且富有特色的課程體系，已開(kāi)發(fā)的各類(lèi)選修課程達(dá)到60多門(mén)，在數(shù)量和質(zhì)量方面滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化、個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)的需要。本期“前沿”，我們約請(qǐng)上虞市崧廈中學(xué)教師撰文，介紹他們?cè)诟咧羞x修課建設(shè)中的探索與思考。

三十余載的改革開(kāi)放，推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)的意識(shí)形態(tài)發(fā)生了深刻的變化。教育領(lǐng)域作為社會(huì)意識(shí)形態(tài)的主領(lǐng)域，也正面臨著一次又一次變革的內(nèi)外需求。近幾年，隨著高校招生的不斷擴(kuò)大，受高等教育的人數(shù)與社會(huì)需要人才缺失的不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象日益突出，出現(xiàn)了大學(xué)生找工作難與某些領(lǐng)域和行業(yè)人力資源嚴(yán)重缺失的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了基礎(chǔ)教育育人模式的 “千人一面，千校一面”的辦學(xué)個(gè)性模糊現(xiàn)象，再加上學(xué)業(yè)壓力嚴(yán)重摧殘學(xué)生身心健康等諸多因素，教育改革成為一種社會(huì)需求和教育發(fā)展的內(nèi)在需要，更成為了一種保障生命個(gè)體健康和可持續(xù)發(fā)展的生命需求。正是在這樣的背景下，教育改革應(yīng)運(yùn)而生，勢(shì)在必行。

課程改革作為教育改革的核心內(nèi)容，成為教育界人士普遍關(guān)注的課題，成為了推動(dòng)教育改革的突破口。新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革成果為深化課程改革帶來(lái)了強(qiáng)大的信心和動(dòng)力。但有識(shí)志士也清醒地看到，新一輪課程改革雖然帶來(lái)了教育理念和方式的很大轉(zhuǎn)變，但是離社會(huì)的需求、人才培養(yǎng)的需求與教育改革發(fā)展本身的需求尚有許多差距，學(xué)校辦學(xué)的自主性、學(xué)校培養(yǎng)模式的多樣性、學(xué)生發(fā)展的選擇性等衡量教育改革成效的價(jià)值因素仍沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的改變。因此，深化課程改革成為當(dāng)前推進(jìn)教育改革的必然之舉。

基于上述認(rèn)識(shí)和理解，作為浙江省一所農(nóng)村普通藝術(shù)特色高中，我們積極貫徹浙江省深化課程改革的“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、創(chuàng)條件”的指導(dǎo)思想，在理解頂層設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校實(shí)際，率先踐行浙江省深化普通高中課程改革的方案，雖取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但也遇到了許多改革發(fā)展中的問(wèn)題。現(xiàn)就我校深化課程改革的思考與實(shí)踐作行動(dòng)研究后的回眸。

一、統(tǒng)一思想，守望理想，引導(dǎo)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)投入到深化課程改革的實(shí)踐中去

在普通高中，幾乎所有的學(xué)生、教師、學(xué)校整天做著相同的事，應(yīng)對(duì)高考和升學(xué)；大家上著一樣的課，共同做著沒(méi)完沒(méi)了的試題，進(jìn)行著無(wú)休止的考試，學(xué)生甚至成了考試的機(jī)器；凡是與高考升學(xué)相關(guān)的事，再無(wú)趣、再無(wú)益也必須做，凡是與高考升學(xué)無(wú)關(guān)的事，哪怕再想做、再有意義也必須舍棄。切實(shí)改變普通高中這種現(xiàn)狀，是學(xué)生的呼喚，是教育人的呼喚，也是全社會(huì)的呼喚。深化課程改革關(guān)系到每位學(xué)生的幸福和成長(zhǎng)成才，關(guān)系到學(xué)校的健康發(fā)展，還關(guān)系到我們整個(gè)民族和國(guó)家的未來(lái)。應(yīng)試教育的弊端，教師和家長(zhǎng)是看到的，課程改革的價(jià)值和意義，教師和家長(zhǎng)也是理解的，但要全面推行選修課，我們還面臨著一些切實(shí)的難題，譬如在由學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變的徘徊過(guò)渡階段，高考選拔評(píng)價(jià)體系仍未發(fā)生根本性變化，學(xué)校仍以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)來(lái)評(píng)價(jià)教師。因此，教師很難有勇氣去守望教育的理想，主動(dòng)投入到課程改革的實(shí)踐中去，家長(zhǎng)也因?yàn)樽屪优M(jìn)入理想大學(xué)的眼前需求而容忍應(yīng)試教育的弊端。為改變這種現(xiàn)狀，我們所做的工作是：

一是從歷史文化的視角對(duì)中美高中選修課作比較研究，讓廣大教師在比較研究中領(lǐng)悟到深化課程改革、全面推行選修課程建設(shè)的重要性和必然性，從社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生的需求和發(fā)展的視角全面闡述改革的必要性，引導(dǎo)教師撰寫(xiě)反思體會(huì)文章，逐步改變教師已形成的一些教育觀念、行為模式、思維方式，形成與深化課程改革相匹配的新型教師文化。

二是引導(dǎo)教師全面反思陳舊的教育觀念、教育方式、教育手段對(duì)師生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的危害性，充分認(rèn)識(shí)從恢復(fù)高考制度以來(lái)的高考實(shí)踐，使我國(guó)的教育從幼兒園到高中都出現(xiàn)全面異化的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。以高考為核心的“考試文化”成為我國(guó)占主導(dǎo)地位的教育文化，這種“考試文化”既是對(duì)具有現(xiàn)代功利主義性格的市場(chǎng)文化的復(fù)制，又是對(duì)具有功利主義性格的科舉文化的沿襲，它把校長(zhǎng)、教師與學(xué)生機(jī)器般組織起來(lái)，并使之日益加速運(yùn)轉(zhuǎn)。反思讓教師與學(xué)生、家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到原來(lái)的教育方式與課程設(shè)置的不合理性，讓教師、家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到這種“唯見(jiàn)考試，不見(jiàn)教育”的“考試文化”對(duì)師生身心的嚴(yán)重摧殘，從而提高投身課程改革的積極性和主動(dòng)性。

三是通過(guò)信息傳播的立體網(wǎng)絡(luò)積極宣傳劉希平廳長(zhǎng)在2011年全省設(shè)區(qū)市教育局長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)上的講話(huà)精神，認(rèn)真解讀浙教基〔2012〕81號(hào)文件《浙江省教育廳關(guān)于深化普通高中課程改革的通知》，讓社會(huì)、學(xué)校、家庭充分了解深化課程改革的背景、意義和實(shí)施辦法，明確深化課程改革的緊迫性和方向性。

上述三大舉措較好地發(fā)揮了課程改革中組織者、實(shí)施者、參與者的積極性和自覺(jué)性，為深化課程改革提供了強(qiáng)有力的輿論保障和理論準(zhǔn)備。

二、全面構(gòu)建課程實(shí)施的要素體系，形成課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、課程管理、學(xué)分認(rèn)定等課程要素管理的相關(guān)文件和制度，切實(shí)保障課程改革有序并有效的推進(jìn)

課程改革是整個(gè)教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。深化完善普通高中課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一次對(duì)長(zhǎng)期實(shí)行的課程體系的顛覆性的革命，也是一次對(duì)統(tǒng)一育人模式的顛覆性的變革。這是一件難事，難于上青天，光憑勇氣和犧牲精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為切實(shí)保障課程改革有序、有效地推進(jìn)，我們把全面構(gòu)建課程實(shí)施的要素體系作為深化課程改革的中心工作，在課程結(jié)構(gòu)、課程開(kāi)設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、課程管理、學(xué)分認(rèn)定等方面出臺(tái)相關(guān)文件和制度，并在行動(dòng)研究中不斷調(diào)整和完善?，F(xiàn)將涉及課程要素的校本化做法作簡(jiǎn)要概述。

（一）課程結(jié)構(gòu)

《浙江省教育廳關(guān)于深化普通高中課程改革的通知》對(duì)課程與學(xué)分結(jié)構(gòu)已作出了明確的規(guī)定，我校根據(jù)學(xué)生發(fā)展方向的差異性作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，調(diào)整內(nèi)容主要涉及四大類(lèi)選修課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)。具體做法是：音樂(lè)、美術(shù)特長(zhǎng)生可以免修知識(shí)拓展類(lèi)選修課，增加興趣特長(zhǎng)類(lèi)選修課的學(xué)習(xí)，從而保障他們特長(zhǎng)發(fā)展的投入時(shí)間；少數(shù)學(xué)優(yōu)生可以根據(jù)學(xué)生與家長(zhǎng)的申請(qǐng)減少興趣特長(zhǎng)選修課的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)學(xué)科拓展類(lèi)課程提供時(shí)間保障。

（二）課程開(kāi)設(shè)

加強(qiáng)選修課建設(shè)是深化普通高中課程改革的重點(diǎn)，是學(xué)校轉(zhuǎn)變育人模式、體現(xiàn)學(xué)生主體、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的立足點(diǎn)。學(xué)校制定了《上虞市崧廈中學(xué)學(xué)校選修課程建設(shè)方案》，截至目前已開(kāi)發(fā)選修課程141門(mén)，其中知識(shí)拓展類(lèi)課程63門(mén)，職業(yè)技能類(lèi)課程14門(mén)，興趣特長(zhǎng)類(lèi)課程52門(mén)，社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程12門(mén)，集中安排每周周二、周三兩個(gè)下午供學(xué)生選課走班。一年多的課程開(kāi)設(shè)實(shí)踐帶來(lái)的啟迪有：

一是特色化。特色化選修課程是學(xué)校特色發(fā)展的突破口，我校開(kāi)設(shè)了素描、速寫(xiě)、色彩、視唱練耳、樂(lè)理、舞蹈、越劇名家名段欣賞等藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，進(jìn)一步傳承和弘揚(yáng)了我校藝術(shù)教育的特色。

二是開(kāi)放性。課程開(kāi)設(shè)的開(kāi)放性在課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間與地點(diǎn)上體現(xiàn)集中與分散相結(jié)合的原則，如選修課程體系中的職業(yè)技能類(lèi)和社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程，較適宜安排在節(jié)假日與寒暑假進(jìn)行，學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以是社區(qū)、工廠、學(xué)校和家庭，這樣可以減輕學(xué)校課程開(kāi)設(shè)時(shí)資源、時(shí)間上的壓力，適度降低學(xué)生單位時(shí)間的學(xué)業(yè)任務(wù)；課程開(kāi)設(shè)的開(kāi)放性還體現(xiàn)在課程教師安排的整合性，教師可以是校內(nèi)專(zhuān)任教師、教輔人員、職工，也可以是外聘專(zhuān)家、各行各業(yè)行家里手；課程內(nèi)容不必過(guò)分拘泥于系統(tǒng)性和完整性，以培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛(ài)好、能力為重點(diǎn)。

三是精品化。保證課程量不是問(wèn)題，質(zhì)才是關(guān)鍵。在學(xué)生相對(duì)自主選擇課程、選擇教師的背景下，課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量是保障學(xué)生積極參與選修走班的主要因素，低質(zhì)量的課程開(kāi)設(shè)會(huì)抑制學(xué)生選課走班的興趣，學(xué)生會(huì)變得被動(dòng)和隨意。我校十分注重課程開(kāi)設(shè)的質(zhì)量，遵循課程開(kāi)設(shè)的時(shí)代性、人本化、特色化的要求。如機(jī)器人程序編寫(xiě)與制作課程，由一位具有創(chuàng)新精神和屢獲全國(guó)、省市獎(jiǎng)項(xiàng)的教師承擔(dān)，課程開(kāi)設(shè)以來(lái)深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著，并在各級(jí)各類(lèi)機(jī)器人比賽中的成績(jī)處于全省前列。再如，我校開(kāi)設(shè)了與鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)相匹配的傘面設(shè)計(jì)、崧廈霉千張制作工藝課程，學(xué)生有興趣，家長(zhǎng)很支持，企業(yè)很歡迎，這樣的課程既本土化又特色化，學(xué)校開(kāi)設(shè)起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有勁，課程的二輪深度開(kāi)發(fā)有潛力。我校的《崧廈霉千張制作技藝，烏金紙制作技藝》實(shí)踐基地被命名為上虞市第二批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承基地，受到了當(dāng)?shù)卣慕?jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）課程開(kāi)發(fā)

學(xué)校作為普通高中選修課程建設(shè)的主體，承載著巨大的人力、智力、物力壓力。課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ?，作為普通高中選修課程開(kāi)發(fā)主要承擔(dān)者的教師，從某種角度審視是不具備這樣的資歷的。因此在選修課全面推行的初級(jí)階段，課程開(kāi)發(fā)的要求應(yīng)適度降低，在努力保證課程科學(xué)性、人文性、系統(tǒng)性的前提下，必須兼顧教師的能力與水平，求全責(zé)備必將挫傷教師投身課程開(kāi)發(fā)的積極性。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)要有行動(dòng)研究的理念，側(cè)重課程的二輪開(kāi)發(fā)與完善，循序漸進(jìn)。我們的做法是：

一是發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。作為專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者的校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，首先應(yīng)開(kāi)發(fā)示范性的選修課程，通過(guò)建模形式供教師參考、學(xué)習(xí)，真正擔(dān)當(dāng)起“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者”的作用，這是一種表率和示范。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者更應(yīng)重視課程開(kāi)發(fā)的頂層設(shè)計(jì)；要制定一套開(kāi)發(fā)、執(zhí)行選修課的制度，開(kāi)發(fā)選修課程的具體操作流程，即通過(guò)什么程序申請(qǐng)、審批和執(zhí)行；要統(tǒng)籌兼顧課程開(kāi)發(fā)的智力財(cái)力條件；要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

二是適度降低課程開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)入條件，以選編和精品課程的二輪開(kāi)發(fā)作為課程開(kāi)發(fā)的主要手段，深度挖掘?qū)W校的文化積淀和區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，遵循兒童學(xué)走路的規(guī)律，通過(guò)教學(xué)反思、課程開(kāi)發(fā)成功個(gè)案解剖等手段來(lái)不斷修善課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法。

三是體現(xiàn)倚重教師興趣特長(zhǎng)和兼顧學(xué)生興趣特長(zhǎng)的原則。當(dāng)前，我們的主客觀條件離學(xué)生要什么給什么的因材施教原則尚有較大差距，這樣的條件決定了課程開(kāi)發(fā)不能好高騖遠(yuǎn)，在實(shí)踐中我們首先考慮的是教師的特長(zhǎng)和水平，由教師提供盡可能營(yíng)養(yǎng)全面的“菜譜”，讓學(xué)生憑“譜”點(diǎn)“菜”。所謂兼顧學(xué)生的興趣，指的是在課程開(kāi)發(fā)的初期要廣泛調(diào)查學(xué)生的興趣與需求，從而提高師生供求的“課程開(kāi)發(fā)吻合度”。

（四）課程管理

課程管理的主要任務(wù)包括指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣特長(zhǎng)和人生規(guī)劃制訂個(gè)人選修課程修習(xí)計(jì)劃；對(duì)教師開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)選修課程的質(zhì)量進(jìn)行過(guò)程管理和評(píng)價(jià)：嚴(yán)密、有序地組織學(xué)生進(jìn)行選課走班；等等。其中，選課指導(dǎo)制度和選修課督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度幾乎沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以直接借用，是管理中最具創(chuàng)造性的部分；而全面選課走班是管理中長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。

在“選課指導(dǎo)制度”的探索方面，我們做了兩項(xiàng)工作。一是制訂選課指南，內(nèi)容主要包括畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期學(xué)分要求、選課程序、補(bǔ)考或重修說(shuō)明、課程介紹等；確定選課的程序和課表（學(xué)習(xí)高中課程標(biāo)準(zhǔn)—參照學(xué)校課程方案制訂自己的選課計(jì)劃—準(zhǔn)備好計(jì)劃選修的課程清單—進(jìn)行以班為單位的選課—形成每人一張學(xué)習(xí)課表）。二是成立學(xué)生選課中的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，主要任務(wù)是向?qū)W生全面介紹學(xué)校的情況，解釋選修課程指南的內(nèi)容，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，還要通過(guò)多種方式幫助學(xué)生更好地了解自己的智能興趣和特長(zhǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生及家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，使學(xué)生從自身特長(zhǎng)出發(fā)選出相對(duì)合理、相對(duì)理想的課程。

關(guān)于選修課的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，幾乎沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以直接借用?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度基本上服務(wù)于傳統(tǒng)的課程設(shè)置，而課程的多樣性和學(xué)生課程選擇的自主性給選修課的評(píng)價(jià)又帶來(lái)了很大難度。然而，這是一件保障選修的動(dòng)力、提高選修課開(kāi)發(fā)實(shí)施質(zhì)量的大事。當(dāng)前我們嘗試的為：一是把選修課的開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)成效與教師聘任、評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升掛鉤，加強(qiáng)教師對(duì)非高考選修科目的關(guān)注；二是通過(guò)教案、教材、施教記錄等文本信息和學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查、成果展示、個(gè)別訪(fǎng)談等綜合信息，來(lái)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)教師選修課程的實(shí)施情況和質(zhì)量。

選課走班是真正體現(xiàn)“把更多的選課權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合”理念的核心舉措，其行為操作包含兩項(xiàng)任務(wù)：組織選課和走班管理。組織選課的過(guò)程對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一次“嘗試—失敗—調(diào)整—相對(duì)成功”的過(guò)程，我們依次執(zhí)行了三套方案：一是把排定的課表的所有情況輸入省教育廳提供的選課系統(tǒng)，供學(xué)生網(wǎng)上選課，該方法的優(yōu)點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)、調(diào)整便捷，但由于我們?nèi)狈ο鄳?yīng)的技術(shù)支持，最終選擇了放棄；二是面向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)分年段選課，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生和課任教師面對(duì)面選課，使學(xué)生在教師的介紹中更好地了解課程相關(guān)信息，該方法最終選擇放棄的主要原因是組織者對(duì)學(xué)生選課管理較難；三是以班級(jí)為單位現(xiàn)場(chǎng)選課，其優(yōu)點(diǎn)是組織難度相對(duì)較少，教師對(duì)學(xué)生的選課情況可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和干預(yù)，最后我們成功地完成了選課。選課的嘗試給我們帶來(lái)的最大感受是：學(xué)生的自主選擇必須與教師的指導(dǎo)相結(jié)合才能有序進(jìn)行，當(dāng)前學(xué)校選課權(quán)還不完全具備交給學(xué)生的條件。關(guān)于走班管理，我們首先要做到：學(xué)生人手一張個(gè)性化課表，明確課程時(shí)間、地點(diǎn)，具體到座位、名稱(chēng)、教師；教師人手一張課表，明確時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生人數(shù)與學(xué)生座位表。走班管理的難點(diǎn)一在于教學(xué)班比行政班管理的難度提高了，教學(xué)班管理重點(diǎn)放在課堂管理上，管理任務(wù)主要由任課教師承擔(dān)；難點(diǎn)二在于教師調(diào)課難，由于新課表存在多位教師同時(shí)上課的現(xiàn)狀，一旦個(gè)別教師的請(qǐng)假就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)班中學(xué)生無(wú)人管理的狀況，我們采用的應(yīng)急對(duì)策是整合全校管理力量，由教務(wù)處統(tǒng)一調(diào)度，課任教師提前做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)預(yù)案，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）學(xué)分認(rèn)定

普通高中實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制，有利于學(xué)生自主確定發(fā)展方向、選擇課程和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)；有利于學(xué)校打破整齊劃一的育人模式，突破行政班及年級(jí)的局限，為每一位學(xué)生提供適合的教育。我校的學(xué)分認(rèn)定形式、基本程序、入檔方式、組織機(jī)構(gòu)等基本按照《浙江省普通高中實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制的意見(jiàn)》文件精神執(zhí)行，只是在學(xué)分認(rèn)定過(guò)程中對(duì)不同類(lèi)選修課程的學(xué)分認(rèn)定方式，采用了相應(yīng)的主要認(rèn)定形式。如對(duì)知識(shí)拓展類(lèi)選修課程的學(xué)分認(rèn)定，側(cè)重于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間及課程考試或考查的結(jié)果。對(duì)職業(yè)技能類(lèi)選修課程學(xué)分認(rèn)定，側(cè)重于學(xué)習(xí)成果和技能的展示。這里的成果可以是論文報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、制作產(chǎn)品等物化成果，也可以是經(jīng)驗(yàn)、技能、修養(yǎng)等非物質(zhì)成果，選修課的內(nèi)容不同，它所指向的成果也就不同；所謂的“展示”則包括了報(bào)告會(huì)、討論會(huì)、展覽、答辯、演示、競(jìng)賽等多樣形式。興趣特長(zhǎng)類(lèi)選修課程的學(xué)分認(rèn)定側(cè)重于學(xué)生興趣水平、技能展示、特長(zhǎng)等級(jí)和獲獎(jiǎng)情況。社會(huì)實(shí)踐類(lèi)選修課程的學(xué)分認(rèn)定側(cè)重于參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間、心得體會(huì)和社會(huì)認(rèn)同。總之，學(xué)分認(rèn)定是一件嚴(yán)肅的事情，但不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，不能過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化和機(jī)械化，重在參與的過(guò)程和學(xué)生的“變化”。

三、著力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，為深化課程改革提供強(qiáng)有力的人力資源支持

深化課程改革，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，有的是根本性的轉(zhuǎn)變，如教師的角色由知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)由單一型向綜合型轉(zhuǎn)變，教師的學(xué)生觀由面向全體學(xué)生向面向?qū)W生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)變。在這樣一種深層變革中，教師必須加強(qiáng)自己的在職進(jìn)修，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。與之相應(yīng)，學(xué)校的管理必須把教師培訓(xùn)放在管理的中心位置，提高教師的整體素質(zhì)，使之具有與深化課改相匹配的知識(shí)和能力要求，特別是教師的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)班的組織管理及學(xué)生綜合評(píng)價(jià)等能力的提高。教師培訓(xùn)近幾年來(lái)已成為我校管理的常規(guī)工作，當(dāng)前存在的問(wèn)題是培訓(xùn)常常達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，即效率與培訓(xùn)成效的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)過(guò)往幾年教師培訓(xùn)的反思，我們認(rèn)為下列幾種培訓(xùn)是行之有效的。

（一）自我反思

教師的反思是教師成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路，也是提高教師能力與水平的最有效的方法之一。我們要求每位教師在教學(xué)過(guò)程中定期反思教學(xué)“亮點(diǎn)”“疑點(diǎn)”“誤點(diǎn)”，以此來(lái)提高教師的課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)教師教學(xué)的批判性思維能力，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）典型案例研究

案例研究有助于幫助教師感性地把握教育的一些抽象規(guī)律和本質(zhì)要求，有利于培養(yǎng)教師的教育智慧。這是一種培養(yǎng)處于成長(zhǎng)期教師十分耐用的培訓(xùn)手段，培訓(xùn)內(nèi)容具有形象、易接納、易模仿的特點(diǎn)。

（三）專(zhuān)題論壇

專(zhuān)題論壇是為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而搭建的開(kāi)放性、互動(dòng)性的交流平臺(tái)，以突出名師培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為主要作用。這種培訓(xùn)主要有專(zhuān)題研討、名師“沙龍”、專(zhuān)家講座等形式，具有學(xué)術(shù)性強(qiáng)、研究范圍小與研究深度大的特點(diǎn)，特別適合校內(nèi)骨干教師、名優(yōu)教師的培養(yǎng)。

（四）行動(dòng)研究