高三語文考試總結精選(九篇)

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第1篇：高三語文考試總結范文

【關鍵詞】語文復習 目標意識 訓練意識

進入高三語文復習階段，陡然發(fā)現復習工作千頭萬緒，講義和試卷撲面而來，讓人應接不暇；技巧、規(guī)律和方法總結了一大堆，但是學生水平還是那樣。不少學生在學習過程中的情緒并不高漲，課堂成效也不顯著。正如一位資深老師所說，高三的語文課，學生刻苦，教師辛苦，過程痛苦。其中，也有一部分教師對講義和試卷的處理，刪繁就簡，不面面俱到，顯得從容不迫；而且他們所教的學生，能力和成績不但沒有落下，反而相對突出。仔細推究其中原因，發(fā)現他們注重到了兩個意識：目標意識和訓練意識。

筆者也認為，合理地強化目標意識和訓練意識，是提高高三語文復習有效性的重要因素。高三語文復習，只有具備強烈的目標意識，才能使復習過程有的放矢，教學思路明白透徹，活動安排環(huán)環(huán)相扣。高三語文復習，科學、合理地強化訓練意識，才能使學生在實踐中真正夯實基礎，提高自身能力，避開教師“一講到底”、學生“頭重腳輕”的局面。

一、明確教學目標的目標意識

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》創(chuàng)新了課程模式，表述嚴謹，框架清晰。新的課標，迎合時代需求，嘗試了全新的課程目標設計思路，按照“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標來安排課程的目標設置。在建立這一目標體系的過程中，廣泛吸收了接受理論和結構主義等現論的合理因素，使新的語文課程目標體系的確立具有堅實的理論基礎。毫無疑問，高三語文教學目標的確定，應充分考慮《課程標準》所提出的理念。

然而，筆者在觀摩一些高三語文復習示范課時，發(fā)現高三語文復習的教學目標有“泛化”之嫌。有一位老師在一節(jié)“現代文閱讀之散文”的專題課，也按照“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”制定了六個教學目標，并制作成課件在課上投影出來。試問，區(qū)區(qū)一節(jié)課真的能達成這么多的目標嗎？不管這節(jié)課上得究竟怎樣，教學目標設置是失敗的。

制定高三語文復習的教學目標，除了要充分考慮《課程標準》之外，還必須以《考試說明》為依據。這是因為《課程標準》解決的是教什么、怎樣教的問題，目的在于幫助絕大多數學生“達標”，而《考試說明》解決的是高考“考什么”和“怎樣考”的問題。由于高考是選拔性考試，是為高校選擇人才，是銜接中學和大學學習的考試，必然要在難度、區(qū)分度上與達標考試有所區(qū)別。《考試說明》正是根據高考的特點，從多個方面規(guī)定了語文高考應具備的各項能力目標。這些就是制定高三語文復習目標的重要依據。

制定高三語文復習目標應具有合理的目標意識。一是目標要有明確性。制定目標時，常見的毛病是目標過多、過濫，表述模棱兩可，降低了目標的明確性，由此形成的課堂效果就可想而知了。事實上，明確的目標是復習的“抓手”，每一輪復習，每一個專題，每一堂課，都要有明確的目標、要求，既使語文課堂內容集中、明確，也讓學生一目了然，心中有數，從而提高復習的效率。

二是目標要有計劃性。高三復習頭緒繁多，試卷海量。若沒有計劃意識，語文復習勢必亂成一團，收效甚微。而高三語文科學合理的復習計劃，需要至少三輪的復習過程，第一輪是專題復習，按照高考各個考點分項復習，第二輪是查漏補缺，針對薄弱環(huán)節(jié)重點訓練，第三輪是綜合練習，真題演練。平時課堂的教學目標就應該按照計劃來制定，一步一個腳印，踏踏實實的進行落實。計劃清晰明了，復習才能從容不迫。

三是目標要有可行性。目標的制定，要根據學生的實際情況，盡量做到有的放矢，切實可行。不同層次的班級要區(qū)別對待，目標既不能過高或過低，也不能過少或過多。過高容易挫傷學生的學習積極性，過低容易使學生產生盲目和驕傲的心理；過多容易使教學內容分散，過少則容易減緩課堂節(jié)奏、減少教學內容。切實可行的目標，就是一堂課要集中重點，解決一兩個問題，力爭一課一得或一課兩得。

二、強化教學內容的訓練意識

《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文的課程性質有如下表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！薄墩n程標準》對課程目標的要求，從“積累整合”“感受鑒賞”、“思考領悟”、“應用拓展”、“發(fā)現創(chuàng)新”五個方面，規(guī)定了學生應該獲得的發(fā)展。

語文教師應充分認識語文訓練的重要性。語文教學改革的發(fā)展歷經了從重知識到重能力的過程，新課標新教材都把眼光盯在能力上，高考命題也具有不斷向能力點轉化的特點。在長期的語文學習中，學生接受大量訓練，其主要目的就是為了掌握語文知識，并提升語文能力。眾所周知，語文能力只有在實踐中才能練就。錢夢龍先生的“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”主張，已經越來越深入人心，強化教學中的訓練意識已成為大家的共識。因而，在語文教學中，訓練意識必須得以加強。尤其在高三語文教學中，教學要取得成效，教師在教學內容上一定要具有強烈的訓練意識。

訓練要有針對性。一是訓練內容要針對《考試說明》規(guī)定的各項能力要求，不率性而為。二是訓練要針對學生的實際問題。尤其是從學生知識與能力的薄弱部分出發(fā)，教師制定教學和訓練的具體內容，努力做到查漏補缺，穩(wěn)步推進。在此過程中，學生對訓練情況快速反饋，教師要及時跟進、矯正。訓練圍繞學生問題的最終目的，是要解決問題。通過學生的體驗與過程的實踐，師生才可尋找更有效的解決之道。三是訓練要針對復習的重、難點，并考慮復習過程的階段性，來安排教學，力爭重點突出，化難為易。

訓練要有系統性?！墩n程標準》、《考試說明》對語文的知識點、能力點的要求和考查是系統的，語文復習過程中，對基礎知識、基本能力的訓練也一定要系統、全面。根據《考試說明》，我們可以將高三語文復習內容分為四大板塊：語言文字運用、古代詩文閱讀、現代文閱讀、寫作。每個板塊還可以再系統地分成相應的內容。系統論中有著“有序即有效”的論斷，我們對知識與能力結構歸納得越是有系統，有條理，學生就越容易理解，其操作性就越強。把教學的內容進行系統的安排后，我們就可按照計劃對此進行系統、規(guī)范的訓練，由小到大，沿著知識點——專項——綜合的邏輯順序，使高三復習有條不紊地展開。

訓練要有連續(xù)性。語文知識的獲得、能力的培養(yǎng)，不可能一步登天，從無到有，而是一個連續(xù)的過程。語文素養(yǎng)和能力的提高，靠的不是天賦，而是逐步的體驗、感悟，以及平時刻苦的訓練。在高三教學內容的制定和操作過程中，我們一方面要根據知識和能力的內在相關聯系，持續(xù)地進行訓練，幫助學生發(fā)展自我，以讓其學會總結學習經驗，歸納做題的方法、策略，即要強調“得法”。另外一方面，我們也應意識到，學生的認知積累是一個螺旋上升的過程，只有連續(xù)多次、反復的訓練，才能真正幫助其提高能力，所以，更要強調“演練”。

第2篇：高三語文考試總結范文

【關鍵詞】高三語文 試卷講評 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0032-01

一、高三語文試卷評講課存在的問題

試卷講評課是高三語文教學的常規(guī)課型之一。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發(fā)學生的求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學中，卻不乏低效甚至無效的教學現象，有些講評教學走進了以下一些誤區(qū)：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。習慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學生的思維，導致課堂效率低下。

2.注重結論呈現，忽略思維過程。只核對答案和結論，而不進行思維過程的呈現，使相當一部分學生知其然而不知其所以然。

3.注重單向講授，忽略學生參與?！敖處熞谎蕴谩保麄€教學過程缺乏對學生體驗與思考的尊重，學生少有表達和交流的機會。

4.注重知識歸納，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結，但是不能針對學生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓練，缺乏對學習成果進行有效鞏固。

二、高三語文試卷講評課的有效教學策略

針對現存的問題，筆者結合多年的教學實踐就高三語文試卷講評課的有效教學談了以下幾點體會

1.試卷講評要收集錯例，分析錯因，做到講評的針對性

試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認識學生做題中出現的錯誤。講評前教師首先要做好發(fā)現學生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，筆者都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，還是因為答題不規(guī)范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。

2.試卷講評要突出重點，突破難點，做到講評的高效率

一份試卷的合理結構應是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，做到講評的針對性。在試卷講評中，筆者一般重點確定一兩個目標，重點講評一兩知識點。例如，在高考語言基礎知識的考查中，會經常出現這樣一種語病現象，即由并列短語運用不當而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現了這種考查現象，就把它作為一個講評重點，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現這種考查現象，就能迅速激起學生的敏感點，快速地揭示出此句有沒有語病，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。

3.試卷講評要講清思路，總結規(guī)律，指導答題技巧

高三進入總復習，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學生做題能力的同時，也要幫助學生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內容，領會了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時間內快速讀懂文本呢？通過研究歷年高考散文試題，總結出抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段）看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞）的閱讀方法，使學生對高考散文的閱讀不再望而生畏。

4.試卷講評要有利于提高學生的思維水平和應變能力

高考每年所考的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力，例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發(fā)散提問“這首詩歌展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣是景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中去探索、去發(fā)現這類試題的解題思路和技巧，達到了對此類題舉一反三的效果。

5.試卷講評課要多給學生提供表達思維過程的機會，倡導學生的自主學習

試卷講評課是要培養(yǎng)學生的學習自覺意識，激發(fā)學生學習的情感，實現自主學習。在高三語文備考中要始終貫徹新課標要求，努力在實踐中體現讓學生自主學習的理念。在試卷講評中，更新教育觀念，堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。積極引導學生積極提問，變主觀題為客觀題，讓學生在填空中總結考試類型；不拘一格，在鼓勵和引導中發(fā)揮學生才能。在試卷講評中經常讓學生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解任務，給學生更多思考和討論的機會有利于提高備考能力。總之，講評試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發(fā)揮學生的主體性，充分發(fā)掘學生的潛能。同時還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識的拓展，只有這樣才能提高試卷講評的質量和信度，才能提高學生的知識思維能力。

總之，試卷講評是高三語文教學不可忽視的一環(huán)。試卷講評課也和新授課一樣，需要許多藝術技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達到講評的目的，提高教學的效果。

參考文獻：

[1]康和剛.語文課堂中的有效課堂的創(chuàng)設[J].教學參考，2010，（34）

第3篇：高三語文考試總結范文

一、遭遇困境

這一屆教這兩個班，我遇到了兩點主要困境：

（1）起點與其它班距離較大。分理科時，兩個班均分與年級最高的班級比較，都低了4.6分。

（2）學生花在語文的時間很少，語文被大大的邊緣化了。這從作業(yè)完成情況可以看出來。學生交作業(yè)的，一個班經常只有十幾位，二十幾位，有時則是個位數。

二、走出困境

要走出困境，靠什么？除了信心，熱情，拼搏，更重要的是講策略，講方法，重細節(jié)，提高語文教學效率。具體闡述如下：

1.研究考點，分清主次

思想家培根說過：善于選擇要點就意味著節(jié)約時間，而不得要領地瞎忙等于亂放空炮。高考考綱涉及的考點很多，但高考試卷結構三年內不會有大的變化。所以，我們要選擇那些?？嫉目键c作為教學要點，切忌面面俱到。否則，重點得不到突出，其結果只能浪費大量寶貴的時間，而效率卻低下。

2.考慮好復習的先后順序和內容

培根說過：敏捷而有效率地工作，就要善于安排工作的次序，分配時間和選擇要點。指出了善于安排工作順序是與有效率工作關系密切的一個要素。那怎么安排工作順序，才算“善于”呢？全球最著名的管理咨詢公司麥肯錫公司給出的答案是：應按事情的“重要程度”編排行事的優(yōu)先次序。所謂“重要程度”，即指對實現目標的貢獻大小。我們對選下的高考?？键c，怎么判定它們的“重要程度”呢？依據之一是學情。學生在不同階段迫切希望掌握的，是“重要”的。例如，剛進入高三時，學生因高二時做現代文閱讀題得分較少，希望能有所提高。這階段，先復習現代文閱讀，學生比較感興趣，效率比較高。再比如，高考前，學生進一步明白缺少語文這個主力，去參加高考是不行的，比較愿意把時間投在語文。這階段，要訓練學生缺漏比較大的題型，多進行個別批改、指導。還要多給學生時間，彌補默寫、文學文化名著等方面的缺漏，切忌多做練習、濫費時間。我們常見的復習順序，是不從學情出發(fā)，而以高考試卷的結構順序為順序，我個人認為這是種平凡的順序，需要改變。

3.安排好時間

復習的要點和順序確定下來后，接下來還有一個安排時間的事要做好。培根說：“合理安排時間，就等于節(jié)約時間?！备呷晷枰獜土暤目键c很多，而時間是固定的那么多，分分秒秒都如珍珠，浪費不起，需要科學安排。一項內容安排過多了，都是很奢侈很浪費的。像文言文，課內的有必修1—5，選修的古代散文欣賞。而課外的想練多少篇，就能有多少篇。若不合理安排，隨意間就能浪費許多時間，導致復習其它要點的時間不足。

合理安排時間，還有個統籌的問題。華羅庚曾在《統籌方法》中舉“泡壺茶喝”為例，說明抓主要環(huán)節(jié)，同時進行其它環(huán)節(jié)，對提高工作效率的重要性。高三語文教學也可以這樣。例如，我們不必專門安排哪幾周復習背誦默寫，而可在復習其它考點時，順帶利用早讀或零碎時間進行。

4.按語文教學規(guī)律組織復習工作

唯物辯證法告訴我們：規(guī)律是客觀的，既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅，更不能抗拒。人們違背了規(guī)律就會受到規(guī)律的懲罰，按客觀規(guī)律辦事，才能達到預期目的。高三語文教學依語文教學規(guī)律進行，才能提高效率。否則，就會浪費時間與精力。就拿鑒賞狀物詩的主旨來說吧。狀物詩屬于文學作品，而文學作品的創(chuàng)作特點之一是運用形象思維的手段，通過刻畫形象，表現主旨。因此，要理解狀物詩主旨，首先要通過聯想和想象，概括出“物”的特點。然后再進一步探究它的主旨。狀物詩還有它的規(guī)律，比如，作者往往把物當人寫，寫物就是寫人，褒貶物等于在褒貶人。再如，狀物詩有單物詩，也有多物詩，多物詩中必有一物是主體，其它物是襯體，對主體起襯托作用。鑒賞多物詩主旨，應從主體入手。諸如此類的規(guī)律把握住了，教學語文，就比較懂“門道”了，就能教給學生正確的方法，提高教學效率，避免死耗時間與精力。

5.掃除學生落實“死”知識的障礙

高考考綱要求的名句默寫、經典情節(jié)、文言詞句知識，大都需要死記，內容很多。而考生或因時間很緊，或因方法不對，往往記錯了。學生自我解決這問題，要浪費好多語文時間，。因此，要想辦法幫他們掃除落實“死”知識的障礙。比如，把與錯別字有關的名句，整理成PPT課件或提綱，讓學生訓練一遍。這樣，名句默寫總體上就消滅了錯別字。

6.做好差生工作

第4篇：高三語文考試總結范文

關鍵詞：高三語文 復習 自主學習 策略

一、傳統復習模式的弊端

長期以來，傳統的以教師主講為主的高三語文復習模式，存在不少問題：

1、學生被束縛住，有勁使不上。課堂上以教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎都是被動、壓抑的狀態(tài)。積極性大打折扣，主題作用得不到發(fā)揮，高三階段是高考前的沖刺階段，時間寶貴，復習的效率就很受影響。

2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，教師重在傳授知識，教師往往認為學生聽懂了就萬事大捷，往往忽視了學生解題能力、習慣的培養(yǎng)。

3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，大大影響復習的質量。

4、導致學生課外作業(yè)負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，本身高三復習的任務就較為繁重，這樣必然導致課外作業(yè)負擔過重，加重學生身心壓力，不利于復習沖刺的進展。

總之，原有的語文復習模式，不能適應新課標的要求，不能高效地將復習任務完成到位，而我們知道，高三語文復習的任務是對高中階段所學的知識、能力進行歸納整理，使之條理化、系統化。并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知識。

二、 自學學習的重要性

1、發(fā)揮學生自主學習，可以有效地發(fā)展學生自身的巨大潛能。 科學家發(fā)現，人類貯存在腦內的能力大得驚人，人平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能。要是人類能夠發(fā)揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學會40種語言，背誦整本百科全書，拿12個博士學位。所以，我們千萬不能夠忽視學生自身所蘊藏的巨大潛能，而是要充分相信學生，要充分發(fā)揮學生自主學習作用。

我們以往所走過的教學道路可謂是從“滿堂灌”――“滿堂問”――“滿堂練”，真是用心良苦，眾所周知的原因――沒有發(fā)揮學生自主學習作用，效果并不理想，學生的學習潛能沒有得到真正的發(fā)揮。而在課堂上發(fā)揮學生自主學習作用，則可以調動每一位學生的學習積極性和主動性，可以有效地發(fā)展學生自身的巨大潛能。

2、發(fā)揮學生自主學習，可以有效地提高語文復習效率。發(fā)揮學生自主學習，在課堂上首先由老師提出問題，讓學生有目標的帶著問題去看書復習，查找自己所要問題的答案，再在“當堂訓練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識，這就讓每一個學生都動起來了，發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。這一做法的好處就是必須讓每一位學生都行動起來，去積極地思考和學習，去分析問題和解決問題，從而使每一位學生在課堂上都學有所得，因而可以使學生得到整體的發(fā)展和提高。

3、調動學生自主學習，可以發(fā)展全體學生。教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學生，發(fā)展全體學生。我們現在所面臨的狀況是，學習自覺的學生，實際上就是學習主動性強的學生，學習成績上去了，而那些學習自覺性較差的學生，學習不主動的學生，也就成了后進生。我們現在發(fā)揮學生學習的主體作用，就是要讓每個學生變被動學習為主動學習，并且要讓原來的后進生在主動學習的過程中體驗成功，從而讓他們看到希望和學習的信心。

三、自主學習在高三語文復習的應用策略

在高三語文復習期間，我在培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高復習效率方面進行了一定的探索和嘗試，初步梳理出幾點自主復習的策略：

1、在基礎知識過關中的應用。在復習過程中，首要解決的是基礎知識過關，在傳統的教學中，通常的做法是：教師先把知識重新講一遍，然后布置幾道相關習題讓學生完成，最后教師歸納拓展?；蛘呤沁呏v邊練，不過比上新課時多了幾道練習而已。這種復習方式只把舊知識再炒一遍，學生只能是被動的接收，對基礎知識的掌握知識比原來更熟練一點而已，根本談不上提升，這就失去了復習課的意義。而在自主學習教學中，對基礎知識的復習，通常采取如下做法：

一是設置問題，指導學生找出知識間橫向和縱向聯系。這樣不但可以讓學生系統地復習基礎知識，還可以激發(fā)學生的學習興趣，從而萌發(fā)新的學習欲望。

其次，精心設計復習提綱，指導學生復習，讓學生學會復習，知道該怎樣復習，避免復習時無從下手。

三是精講典型習題，指導學生鞏固基礎知識，提高對基礎知識的運用。

四是精講知識重點，指導學生對基礎知識的總結歸納，初步形成知識體系。

自主學習在基礎知識復習過程中的教學流程是：提出問題――指導學生找出知識的聯系――出示復習提綱――指導學生復習――出示典型習題――指導學生鞏固知識――引導解題――指導學生應用知識――展示重點――指導學生總結歸納――初步形成知識體系。

2、在搜集難點過程中的運用。 一般情況下，高三語文教師在幾輪的復習教學中所依據的是考點的要求，在各輪次的復習教學中，廣大語文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個知識點。這樣的教學方式看似較為有效，實際上存在著兩個方面的問題，一方面，這樣的教學模式耗時費力，對于緊張的高中語文教學而言，降低了教學效率。另一方面，學生已經熟練掌握的內容完全不需要再花費過多的教學時間，只要一帶而過即可，應當將時間與精力放在學生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點上面，做到重點突出、主次分明，有效提升高中語文復習教學成效。關于這一方面，筆者在組織復習教學工作中，除了依據考點要求進行相關內容的組織之外，還通過學生階段檢測、模擬考試等反饋信息進行重難點的確定，并且要求學生自己總結，并和小組其他學生交流梳理，排查出語文學習中存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應當在復習教學中予以強化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準確地抓住學生語文學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，復習教學也更具針對性，教學實效性更加明顯。

3、在調動學生主動性過程中的運用。在高三語文復習教學工作中，雖然要經歷幾個輪次的復習，

但是絕大多數語文教師采取的教學方式都是以自己講授為主，將涉及到考點的內容進行再一次的講授，學生在復習教學中處于被動聽講的角色。在這樣的教學模式中，教師在臺上講得口干舌燥，學生在下面有可能聽得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機械重復的教學模式，忽略了學生在語文復習中的主體地位，難以有效激發(fā)學生內在的積極性，這樣的精神狀態(tài)在高中教學節(jié)奏快、時間緊的背景下，必定會對教學活動的有效開展產生消極影響。針對這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進行復習教學的模式，將學生有機吸納到教學活動之中。為了激發(fā)學生的語文復習興趣，筆者在教學中適當穿插一些學生反串角色的內容，將一些內容的復習教學工作交給學生來完成，在事先指導和精心準備的基礎上，安排學生走上講臺，代替教師進行相關內容復習的教學工作，其他學生按照小組合作的方式開展復習活動。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機與活力，學生在學習中感受到強烈的新鮮感，同時站在學生的角度進行相關內容的教學，能夠更加貼近學生的理解實際，有助于增強實際教學成效。

4、在核心知識整合中的應用。復習過程中的核心知識整合是指在基礎知識過關的基礎上，對知識的進一步拓展和深化。在自主學習的教學中，教師采取一例一講一練的模式對要點各個擊破，做到精講、多練、多指導、少講解，以學生自主探究為主，充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮各自的參與性。第一，深入調研，選好典型例題。對例題教師不是直接講解答案，而是引導學生先嘗試解題，再出示答案讓學生對照。第二，各請一位做對的和做錯的同學講講解題的過程，教師點評。第三，教師進行重點點撥，解疑釋惑。教師在點評的基礎上，引導學生區(qū)分易混的概念，找準知識的關鍵，找出知識的聯系，分析易錯的知識點，探究知識應用的規(guī)律，掌握解題的方法，對要特別注意的問題，應特別提醒。第四，變式訓練，鞏固強化。在例題的基礎上進行變式訓練，知道學生學會分析題目，訓練解題思路，鞏固強化核心知識，提高知識的應用能力。

第5篇：高三語文考試總結范文

一、教學方面：認真研究各課改省份高考題，認真研究高考精神，認真組織備課組進行復習研討，認真制定第一輪復習計劃。

在正式展開復習之前，我針對年高考的新形勢，認真研究年考綱和考試說明，，重點關注海南、寧夏省份的新課程改革。同時深入領會參加的市里的調研活動，爭取把新高考要求落實到每個專題中。認真參加語文備課組的集體備課，每個專題都在集體研討的基礎上，再深入領會，細心吸收，精心選題，根據生情校情學情，制定工作計劃，確保教學目標的落實和完成。

二、制定周密的復習計劃。按備課組工作計劃，高三復習分三個階段。第一階段。要穩(wěn)扎穩(wěn)打，對高考所涉及的所有知識點要面面俱到，即使沒有涉及到的，只要跟高考有關的，仍有復習的必要。備課要細，上可要實，作業(yè)要精，補漏要勤，檢測要有針對性。為學生形成知識的系統性作準備。第二階段，知識的網絡系統階段。以專題訓練為依托，以第一輪復習為基礎，讓學生的知識系統化。以專題促歸納，讓歸納生升華。讓學生對所有考點的知識心中有數并自我成體系。教師有針對性的引導學生，讓學生自主歸納，這樣的東西才是他們自己的。第三個階段。摸擬提高階段。在模擬中發(fā)現的問題，教師必須精講，而且決心不再留任何尾巴。對個性問題一定要做個別輔導，決不把這次遺留的問題帶到下次考試。

在復習過程中，我注意的問題：〈1〉重要的地方要在手里過，尤其是在詩文中的關鍵字和疑難字?！?〉早讀一般采取朗讀的辦法，而且是高聲。〈3〉課前一定提問，課后一定有作業(yè)。〈4〉每復習完一個章節(jié)一定要總結，方式可多樣，不見得只采取檢測。〈5〉平時多練筆，寫一句漂亮的話，即就是在一句普普通通的話中用一個準確且漂亮的詞句也可。〈6〉不忽視美文對學生情趣的陶冶，尤其是《讀者》中的文章，要隨時挑出一些和學生一起交流，欣賞?！?〉復習是力戒枯燥，要想方設法要復習課充滿趣味，這既是語文課的特點，也是提高復習質量的有效途徑。〈8〉不把語文課變成是啞巴式的知識傳授課，想辦法要學生動腦，動手，動口。〈9〉多打聽一些外校，尤其是兄弟學校的復習方法，及時了解他們的復習內容和復習進度。

三、管理至上，指導為重。樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量的不斷地否定。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。我以為，要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。要實現這一目的，我們應該應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。

高三語文教師的主要任務在于：①學生情緒的控制與誘導；②學習方法和解題方法的點撥；③幫助學生構筑能力體系；④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。

教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變?yōu)椤扒笾保源藢崿F語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務員。

第6篇：高三語文考試總結范文

高三期中考試的重要性毋庸置疑。對學生來講，期中考試是自己進入高三以來第一次正式的階段性測試，是學生確定自己自己高三起點的標志，也是對近段時間高三復習的一個檢測，學生利用期中考試對自己進行檢測。而成績數據反饋出的內容，也能展現出學生的優(yōu)勢與問題，為下一階段的復習指明方向。

一、數據分析：

一本

二本

三本

平均分

七班

0人

5人

21人

83.6分

八班

5人

27人

42人

91.6分

從數據中，可以發(fā)現，無論是七班還是八班，二本，三本人數與其他科目相比，相對滯后，即使有一本，但在一本培優(yōu)生中，集中度很小。

二、試卷分析

分析試卷和學生各個題型的得分不難看出，學生在占據半壁江山的六十分作文、文言文閱讀、以及詩詞鑒賞這三個題型失分較大。高三期中考試語文作文選的是對比型漫畫作文，，模擬2016年新課標1卷作文，考前集中講過類似作文，但反饋情況則沒有預期的好，跑題很嚴重。在市里集中改卷時，作文選用了三評，因為跑題太過嚴重。而七班作文平均分43.8，八班作文平均分43.4，不難看出，造成語文成績偏低的最大癥結還是在作文的審題與立意上，尤其是思辨型的分析，對于學生更是難上加難。

10分的主觀翻譯題也成為學生的失分重地。平均分2.5。其中有個別字詞其實在往?？荚囍幸彩谴蜻^照面的，但學生早已忘記，說明總結回顧做的不夠扎實?？梢?，學生在知識鞏固上存在“眼高手低”的問題，而在答題技巧上則更是漏洞百出，并未掌握一些答題技巧?？戳讼氯姓Z文最高分128分的得分項，他的翻譯拿到了八分，可以推測這個學生的日常積累是相當豐厚的。反觀我們的學生，只知道向前走，而忘記了回頭看，

三、措施

1、日常教學：側重知識技能的積累與掌握

根據《2017年高考考綱》中對語文試卷的調整，以文言文閱讀、詩詞鑒賞、作文為核心復習內容，穿插語言文字運用等基礎知識的復習，穩(wěn)扎穩(wěn)打走好第一輪復習。文言文閱讀以回歸課本，掌握課本的文言知識為根基，把握文化常識；詩詞鑒賞以類型題、總結歸納為主，側重培養(yǎng)學生的鑒賞能力；作文一定要抓好審題立意，打好基礎。同時，作文升格訓練更加精細化，反饋更加及時。

在日常訓練中，特別強調學生的做題速度。根據新考綱的變化，二選一式的文學類和實用類文本，變成了二篇必考題，不僅學生的增大了閱讀量（從以前七千字的閱讀量增加到八千字），也更加細化了對學生鑒賞能力的考查。這一大手筆的變化，必然會導致一部分學生在規(guī)定時間內做不完試卷，尤其是一些成績比較好的學生。這就要求學生在日常練習中提升速度，在日常訓練中，特別強調日常的限時訓練。

2、培優(yōu)教學

以高考真題為范本，引導學生做真題，讀真題，總結歸納真題。期中考試中文言文翻譯中的“鞫”出自2010年全國卷“郭浩傳”中，而2016年新課標1卷中的翻譯“風采峻厲”則出自于2014年新課標1卷“馬文升傳”。由此可見，吃透高考真題，是決勝高考的一個必要環(huán)節(jié)。而對于這幾位一本培優(yōu)生，則更要嚴格要求他們在做題的過程中，掌握基礎，并總結積累。同時，要求他們在日常學習中學會回頭復習。及時檢查糾錯本。積累本。

3、集體備課

個人的力量是有限的，抱成團的力量的無窮的，面對高三的備課工作，如果單單依靠個人力量去面對，我想也是難以完成的。因此，我們四個語文老師在課下多溝通交流，多學習借鑒，讓我們的語文課上的更加有效有力。聚焦高考，聚焦變化，有的放矢的進行復習與備考。

第7篇：高三語文考試總結范文

環(huán)節(jié)一：教師先當“學生”。

當“學生”，就是要求教師在進行測試前先自己“下水”把試卷做一遍，認真鉆研試題，弄清每一題考什么，怎么考，題目應該怎么解答，這樣就為后面研究參考答案做了必要的準備。如果這一步做不好，那么教師只能盲目地參照命題人提供的參考答案來讓學生評改，有可能出現答案有問題或不便于學生閱卷操作的現象。所以教師先做學生，“下水”做一做試卷非常必要。在此基礎上，教師才能再去仔細揣摩題目的參考答案，思考提供的答案有沒有不完善或需要修改的地方。同時，還要統一答案的評分標準，劃分好答案的得分點，讓學生評改起來更容易操作，使評改的量化標準更具科學性，盡量減少評改的誤差。

環(huán)節(jié)二：學生改做“教師”。

葉圣陶先生說過，教師的“教”就是為了不教。按照我的理解，這句話就是要求教師能夠教給學生自主獲取知識的方法，“授之以漁”。讓學生自主評改自己的試卷，正是基于培養(yǎng)他們發(fā)現問題并且能夠自主地解決問題能力的考慮。讓學生自己給自己當老師，參照評分標準給自己的試卷打分，不僅能使學生重新審視自己的答題隋況，而且能促進他們認真思考自己的答題與參考答案存在的差距。當然要做好這一步，必須首先解決這樣幾個問題：一是要把參考答案印發(fā)到每個學生手中，讓學生先認真閱讀答案，提出對答案的質疑，教師要結合試題組織學生分析答案得來的緣由，探討答案準確與否，校正答案中可能存在的錯誤，達成認識上的統一；然后帶領學生完善答案的步驟，確定好得分點，統一評分標準。二是在學習和研究了答案之后，再把試卷發(fā)到學生手中進行評分。在評分過程中教師要不斷地在教室中巡視，隨時解決學生在批改中遇到的疑難，糾正學生可能存在的批改錯誤。如遇到共性的問題應及時向所有學生講清楚，統一要求，保證評改的質量。三是一定要能夠解釋清楚學生對評分標準存在的疑問，要給學生滿意的答復，這就需要教師對整個試卷有通盤的把握，學生理解了評分標準才能嚴格執(zhí)行標準。

為了不斷提高學生評閱試卷的質量，教師可以采取先“自改”后“互改”的方式，就是先進行一段時間批閱自己試卷的訓練。一般來說，剛開始閱卷，學生對批閱自己的試卷是相當重視的，所以操作起來往往循規(guī)蹈矩，評卷比較規(guī)范。在批閱過程中能夠不斷發(fā)現自己答題存在的問題，以達到在今后的學習中提中補差的目的，所以“自改”是學生閱卷的主要方式，也是最容易產生效果的一種方式。但如果時間長了，學生也會對批閱產生倦怠和麻痹情緒，這時就需要我們教師及時調整閱卷方法，采用“互評”的方式?！盎ピu”有同位同學互評、前后同學互評、組與組同學互評、班與班同學互評等幾種方式，各種方式可以根據需要不斷變換，這樣可以增加學生評卷的新鮮感，不斷調動學生評卷的積極性，實現學生自主評卷的最終目的。

環(huán)節(jié)三：教師再當“教師”。

學生評閱試卷的結束并不意味著一次自主閱卷過程的結束。學生閱卷后教師要及時分組收齊，并認真檢查批改試卷的效果，要特別重視對主觀性較強的試題、有爭議的試題、不容易把握評分標準的試題以及難度較大試題的批閱情況的檢查。對批閱中存在的問題進行歸納總結，全面了解學生的得分情況，為后面的講評做準備。在這一步中教師的角色轉換很重要，不能因為讓學生自主批改試卷而丟失我們教師在這一過程中的主導地位。有的教師對學生自主批改的情況疏于檢查，這樣講評試卷就會無的放矢、輕重失度，認真做好這一步并在講評過程中總結批改情況才能不斷引起學生對自主批改的重視，糾正批改的不足與偏差。

環(huán)節(jié)四：師生共同評講。

第8篇：高三語文考試總結范文

高三學年學科多、時間緊，如何科學安排語文復習，正確應用語文復習方法，抓住重點，有的放矢，努力提高復習效率，是每一個考生必須思考的問題。反思是尋找不足，反思是為了更好地改正與提高。我們在按部就班進行復習的同時，務必好好反思自己的復習策略。那么，對于高三學生而言，高考語文總復習應該反思什么呢？

反思一：你是不是夯實了高中語文知識體系？

語文考查最核心的內容是語文素養(yǎng)和語文能力，即考生的知識面、思想層次、思維能力、表達能力。語文復習最大的缺陷是沒有形成語文知識網絡，亦即忽略了語文學習之本。一句話，沒有語文知識體系的構建，就不可能有考試時的解題能力。那么，在高三學年，語文知識體系包含哪些內容？狹義地說，是考點，也就是語文教學大綱和考試說明中規(guī)定要考的知識點；從廣義地說，是同學們應該有的語文基本知識、基本技能和必需的課外語文儲備。具體有兩條線：一是課本，包括根據考點來編的各類復習指導書；二是課外，如對文化經典，文學名著的涉獵，等等。

要構建語文知識體系，同學們就應該根據語文教學大綱和考試說明的要求對號入座，系統梳理有關知識。文言文（包括文化經典）的復習要回歸課本或原著，要從積累18個虛詞和120個實詞的主要意思入手，掌握翻譯的基本方法（信、達、雅），弄清通假字、文言句式、古今異義等文言知識。詩詞鑒賞除了要弄清古詩詞常見思想內涵和表達技巧外，還要認真看一些鑒賞實例。文學名著要熟悉小說故事梗概及思想內涵，記住一些精彩難忘的情節(jié)，掌握主要人物的特點及事跡，了解作者行文布篇的技巧。建議重點閱讀《紅樓夢》、《三國演義》、《邊城》、《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺》等五部名著。語言運用題的復習，要徹底理清病句修改、句式變換、語言表達等各類題型的知識要點及解題技巧。作文復了要廣泛涉獵，積極訓練外，還要熟悉掌握必要的審題、立意、選材、表達等技巧。

在構建知識體系過程中，同學們常常會犯以下錯誤：一是沒有系統性，心血來潮時關注一下，或者在練習中聽試卷講評時“蜻蜓點水”突擊一番；二是盡管有計劃，但常常被各種考試中斷，無法貫徹下去。沒有知識就沒有能力，要提高能力，就必須抓根本，也就是構建語文知識體系。

反思二：你是不是科學安排了語文練習？

考試與練習作為一種對教與學檢測與促進的手段，作為高考的必要的熱身，毫無疑問是同學們語文復習的重頭戲。同學們在理順語文知識體系、研究命題規(guī)律的基礎上，認真進行各知識點的訓練及綜合訓練，不斷參加各種類型的考試與檢測，由語感上升為能力，進而培養(yǎng)自己答題的自信心，最終達到由量的積累到質的飛躍，這很重要。某種情況下說，對付高考的最有效的辦法就是“考考考、練練練”，也似乎不無道理。問題是，你應該練什么，怎么練。

高三語文訓練，宜從“點”到“面”。按《考試說明》列出的知識點，根據復習進程，在老師的指導下，先按知識點體系進行逐項訓練，力爭每個考點過關；然后轉入綜合訓練（套題訓練），從宏觀上去作答高考模擬卷。在訓練中務必善于總結、歸納，找方法、找規(guī)律，對容易出錯的薄弱部分及時補缺補漏，對一些新的題型及考點迅速予以適應。在整個訓練過程中，及時調整復習計劃，合理安排復習重點，就能提高復習效率。

強化訓練不是大搞題海戰(zhàn)術，也不是寄希望于借此猜題、押題。面對鋪天蓋地、泥沙俱下的復習資料，同學們應在教師的指導下進行科學的選擇，訓練也應與閱讀有機的結合，不能囫圇吞棗、昏天黑地的濫做一通。做題，應精選精練，保證有時間去掌握考點知識，進行課外閱讀，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”（劉勰），只有正確處理好閱讀與訓練的關系，才能真正提高語文能力。 轉貼于

練，不能僅僅局限于正兒八經的考試。上復習課時要動筆，要實實在在做一些文字表述題目，不能只限于聽課或口頭表達，這點很重要。

反思三：你是不是重視了作文訓練？

寫作是同學們的一種思考，一種表達，一種超越，作文能力的高低是語文水平的重要表現。同學們作文的提高需要實實在在下苦功夫，日積月累，勤于思考，勤于筆耕。高三學年，學習任務重，時間緊，要在有限的時間內提升作文水平，同學們必須注意以下三點：一要認真學習作文基本知識，力求掌握必要的作文技巧。比如，如何達到作文的基準分（不走題，三基本）？作文如何審題？作文如何小題大做或化大為??？作文的材料哪里找如何用？怎樣寫好開頭和結尾？怎樣在作文中設置亮點，力爭拿到發(fā)展分？等等。二要根據高考作文的命題特點，個人的實際情況，制訂并落實切實可行的作文訓練序列，力求書寫規(guī)范，端正清晰，真正著眼于作文素質的全面提升，不崇拜猜題、押題、套題這些所謂立竿見影的訓練。三要有針對性地進行必要的閱讀，從閱讀中借詞、借句、借意、借表現手法，為自己寫作服務。閱讀面可以小些，如《讀者》《思考與智慧》等刊物，《智慧背囊》《時文選萃》等書籍，各地方高考滿分作文，都是能在較短時間提高作文水平的好材料。

重視作文就要實實在在動筆，不一定完篇，也可進行作文提綱的訓練，學一學“一題多綱”，訓練文章框架的搭建。好好梳理自己過去的作文，也是行之有效的辦法?？蓪⒆约焊咧幸詠硖貏e是高三以來的得意之作找出來瀏覽，有可能的話進行修改、創(chuàng)新。這既是一種練筆，也有可能在考場上把它“牽”到考卷的題目上來。

反思四：你是不是給了自己自由支配的空間？

語文學習中的“悟性”是其他任何一門學科無法比擬的，而這種“悟”不是語文老師完全可以代勞的，它需要同學們的自我消化，自我感悟。當前高三語文總復習的缺陷除了將重心放在無休止的考查考試上外，還在于有些老師一廂情愿地替同學們安排好總復習的任何一個環(huán)節(jié)，變相剝奪了同學們必要的自我消化，自我調整的空間。老師居高臨下，同學們被動參與，在這種背景下，教師的指導一旦出現偏差，成了誤導，聽課者渾然不覺，仍在按部就班，其后果非常可怕。

第9篇：高三語文考試總結范文

一、詩歌復習的現狀分析

1.教學模式較為單一。教師先呈現

高考大綱，然后重點介紹面對不同詩歌鑒賞題套用的解題技巧，第一步、第二步分別怎樣答，然后練習兩道題，稍作講解，一堂課結束。乍看這堂復習課不錯，有方法，有練習，指導很有針對性。細細想來，卻覺得有些問題。

2.缺乏對教學的反思。教師缺乏對以下幾個問題的思考：（1）在復習中學生學到了什么，他學習到的是不是所謂的解題方略？（2）學生在訓練過程中有沒有掌握語文答題的規(guī)律？教師應該知道，存在于詩歌鑒賞習題背后的不是簡單的規(guī)則定律，要將其挖掘出來，離不開實際的操作，只有在學生做題的過程中才能得到補充完善，從而形成一種解題能力。

3.學生主體性得不到體現。有些老師把詩歌鑒賞課上成了古文講解課。當學生碰到不理解的地方，更多的老師選擇的是講解，而不是把課堂留給學生自己去感悟，老師們唯恐少講了什么，只想向學生頭腦中多灌輸知識。殊不知，這樣做卻丟失了根本，忽視了學生的主體性地位。詩歌教學應是一種再創(chuàng)造的審美，在其中應體現學生這一審美主體的主觀能動性，引導學生對詩歌審美對象展開心理活動。如果學生主體性得不到體現，審美能力得不到培養(yǎng)，最終學生的思維水平、答題水平又怎能得到提高。

二、提高詩歌復習課教學的效果的措施分析

1.多“讀”

在現今的語文課堂上，語文教師越來越重視朗讀，但對于很多高三老師與學生來說，高三課堂上還花時間在朗讀上，那簡直是一種奢侈。朗讀不會給高考帶來立竿見影的效果，所以高三語文老師在語文復習課上，注重講解分析，視朗讀可有可無，擠出時間，只為做題，殊不知，朗讀對高三復習同樣重要。

讀是學生感悟詩歌最直接的方式，讀的過程其實也是學生自主學習的另一種方式。平時我們會多次提到“語感”，語感從何而來，朗讀很重要。到了高三，學生在已有初步的語感的基礎上，通過朗讀，經過高三復習課的理性的分析，語感會進一步得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效，學生用心去讀形象精煉的詩歌語言，培養(yǎng)了語感，進化為自己的東西，終身受益。

2.多“想”

“詩是無形畫”，很多高三老師總喜歡在提出問題后，不等學生充分思考就急于分析詩歌的字句，缺少讓學生充分感悟的時間。傳統的解釋雖有助于學生理解詩歌字面所傳達的意思，但學生仍舊沒能學會自己如何去學習感悟，學生看得懂的依舊明白，不理解的還是糊涂。老師應該對學生在鑒賞中真正遇到的難點進行必要的引導，如何篩選詩歌核心信息，理解作者的觀點態(tài)度和感情傾向等，老師可以創(chuàng)設情境讓學生自己去想象去分析去突破。通過想象，學生在鑒賞詩歌的時候，很自然地在頭腦構建出與詩歌內容相符合的美麗畫面，在這個畫面中有詩人、有自己，憑借想象走進了詩人的情感世界，做到了與詩人心靈上的相通，只有這樣有詩人詩歌才會顯得豐潤，詩歌外的弦外之音才能得到充分的挖掘。

3.多“反思”

“學而不思則罔”，有些學生在高三做很多習題，但收效甚微，為什么做題卻得不到應有的效果呢，所以老師在試卷評講課上應讓學生多自己去解讀答案的得失。怎樣答好、答全面，就在于學生平時在鑒賞練習時多讀多悟、多思考多揣摩，從平時解讀答案的得失中提高能抓住任何關鍵信息的能力，既要有思維的廣度，又要有思維的深度，來應變復雜多變的高考題型。