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幼兒園教師研修成果精選(九篇)

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幼兒園教師研修成果

第1篇:幼兒園教師研修成果范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);區(qū)域協(xié)同;幼兒教師;城鄉(xiāng)均衡

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384(2016)07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放,為促進(jìn)教育公平、實施教育精準(zhǔn)扶貧,實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用,是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上,地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢,有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢,充分整合縣域資源,建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機制,促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動良性運行。

川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動,積累了較為豐富的經(jīng)驗?;诰W(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實踐共同體及其研修實踐活動,由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團隊牽頭,以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體,幼兒園園長參與管理,組建一些以解決各種教學(xué)實踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團隊。這些協(xié)作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學(xué)實踐中的具體問題,或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立,通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動,以實現(xiàn)校、園協(xié)作,促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行機制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊伍現(xiàn)狀,統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案,對本地區(qū)幼兒教師隊伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動管理評價機制,做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋,對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團隊建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團隊是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團隊。其主要目的是,有效帶動城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作,指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享,促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動等,同時不定期對各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動進(jìn)行實地指導(dǎo)。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺研修模式

(1)基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)

該模式主要針對區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師,在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動相結(jié)合?;诰W(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持,組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。

(2)基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團隊研訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺,以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動,以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動主要以任務(wù)驅(qū)動為主線,通過診斷測評、行動研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段,跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn),以培育一個團隊、提升一個片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。

(3)基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主,以通過院校協(xié)作的形式,以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有:首先,由院校專家團隊入園,以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動為觀摩對象,進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動,通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解;其次,由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長,通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討,對農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動提出改進(jìn)意見;再次,由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師,根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動的再次設(shè)計;最后,由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計的教學(xué)活動方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動實施,院校團隊則進(jìn)行活動實施過程的觀摩,并進(jìn)行二次活動錄像,對第二次教學(xué)活動的改進(jìn)進(jìn)行團隊分析和交流,使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點和仍存在的問題等,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題,依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”發(fā)起并組織本次研修活動。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人,幼兒園10人(其中城鎮(zhèn)幼兒園3人,鄉(xiāng)村幼兒園7人),高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人,現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點,分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級進(jìn)行教學(xué)實踐研修。

2. 研修活動過程設(shè)計

(1)由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后,會同指導(dǎo)團隊商定研究主題,設(shè)計研修活動方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計劃,組織研修指導(dǎo)團隊設(shè)計研修活動指導(dǎo)方案。

(2)由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(線下集中培訓(xùn)),解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例,進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評價反思等方面的參與式培訓(xùn)。

(3)主班教師返崗實踐,帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業(yè)實踐。同時,研修指導(dǎo)團隊協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)活動視頻上傳至研修工作坊,共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考,這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

(4)主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動,由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計意圖、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)實施過程視頻、教學(xué)實施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行,研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會議的形式組織在線研討。

(5)主班教師參與教學(xué)設(shè)計的修訂,并在指導(dǎo)團隊的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā),然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場教學(xué)實施。課后進(jìn)行說課與反思,其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學(xué)錄像,進(jìn)行評課議課。

(6)主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思,教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論,解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

(1)主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上,確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實踐”,完成研修活動方案設(shè)計并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動支持資源、支持方案的設(shè)計與開發(fā)的基礎(chǔ)上,師資團隊召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動,就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動。

(2)同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實踐,由主班教師獨立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,并進(jìn)行驗證性教學(xué)活動組織與實施。指導(dǎo)團隊協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)活動視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊,主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考,這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后,教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議,對3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐視頻以及實踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討,提出了新的設(shè)計方案和教學(xué)實施建議,完成了教學(xué)活動方案的協(xié)作重構(gòu)活動。

(3)反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過程中,3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒,與院校指導(dǎo)團隊緊密互動,協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計,這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實現(xiàn)了隱性知識的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計重構(gòu)完成后,3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動的再實踐,通過實踐活動完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”研修活動促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動,有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動的核心,網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導(dǎo)團隊的交流互動中,悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)知識和價值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動,使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高,在研討中潛移默化地實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代,以城帶鄉(xiāng),有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為

農(nóng)村幼兒園對教育活動的規(guī)范性、教學(xué)性不高,農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強等都是現(xiàn)實存在的問題,在網(wǎng)絡(luò)研修活動中,除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動設(shè)計的理念、知識、方法和價值外,研修活動反復(fù)強調(diào)教學(xué)設(shè)計的重要意義,通過多輪次的協(xié)作設(shè)計和研討,使教師們認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下,通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計,通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計活動,以城帶鄉(xiāng),使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設(shè)計的基本方法,并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源,設(shè)計出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動,有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。

第2篇:幼兒園教師研修成果范文

構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系,給教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇。教師專業(yè)化的發(fā)展必然給教師教育工作帶來新的挑戰(zhàn)。迎接挑戰(zhàn),探索教師教育的新模式,這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是,中小學(xué)教師培訓(xùn)卻仍然困難重重、質(zhì)量不高,集中培訓(xùn)工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)者能力不高,校本培訓(xùn)水平低、專業(yè)引領(lǐng)難以保證?!把小迸c“訓(xùn)”分離,加重了學(xué)校和教師負(fù)擔(dān),制約了教師培訓(xùn)質(zhì)效。為切實解決這些問題,筆者及團隊積極探索并實施“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式。

“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)和信息技術(shù),將校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)有機整合的一種混合式教師培訓(xùn)模式。它以校本研修為主體,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和資源服務(wù)、專業(yè)引領(lǐng)和交流研討,通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)著力提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教師能力,通過校本研修跟蹤教育教學(xué)實踐,實現(xiàn)教師培訓(xùn)與校本教研有效整合,提升教師能力。在教育教學(xué)中實現(xiàn)先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為,促進(jìn)教師發(fā)展,實現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式的理論發(fā)展和實踐創(chuàng)新,為有效開展教師培訓(xùn)提供理性思考和經(jīng)驗借鑒。

二、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式目標(biāo)與適用對象

筆者及團隊本著“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,基于教師需求,基于教師發(fā)展,優(yōu)化培訓(xùn)課程和校本研修資源,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和校本研修指導(dǎo),優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方式,提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對性和實效性”的理念,通過模式的實施,逐步實現(xiàn)下列目標(biāo):

1.以基礎(chǔ)教育新課程改革為背景,著眼新課程教育教學(xué)問題解決,根據(jù)培訓(xùn)需求、目標(biāo)、對象和內(nèi)容選擇培訓(xùn)方式。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng),集中培訓(xùn)體會內(nèi)化感悟與能力,校本研修將理論知識內(nèi)化為教育教學(xué)能力。以教師的校本實踐為基礎(chǔ),實現(xiàn)研訓(xùn)一體化,有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展(見上圖)。

2.以模式建構(gòu)理論為支撐,從培訓(xùn)模式各要素上整體系統(tǒng)構(gòu)建“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,實現(xiàn)“遠(yuǎn)程”為主,向“校本”為中心的重大轉(zhuǎn)變。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法,有效實現(xiàn)自我反思、同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)的“三位一體”,形成行之有效的校本研修運行機制。

3.以教師專業(yè)發(fā)展理論為支撐,分析當(dāng)前“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式實施的內(nèi)容、形式和方法,結(jié)合本地教師培訓(xùn)和校本教研實際,體現(xiàn)地域性特點和“本土化”特色。

4.增強教學(xué)研修活動的程序性、操作性,不斷改進(jìn)和完善教學(xué)研修活動的步驟和結(jié)構(gòu)關(guān)系,深入研究和發(fā)現(xiàn)教學(xué)研修活動的特點和規(guī)律等。

幾年來,筆者及團隊在安徽省蕪湖市無為縣萬名中小學(xué)學(xué)校教師進(jìn)行的“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式證明,本模式的適應(yīng)對象為:

中小學(xué)?;揪邆溥h(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)條件的、教師具備計算機運用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本技能的、以廣大農(nóng)村教師為主體的市縣(區(qū))。

開展中小學(xué)教師培訓(xùn)的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)及省市教師培訓(xùn)院校。

三、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式理論與實踐成效

筆者及團隊堅持研究與實踐兩方面緊密結(jié)合,用研究指導(dǎo)實踐,用實踐驗證研究?!靶1?遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,涉及的核心概念有:培訓(xùn)、模式、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)等。在本研究與實踐的過程中,我們抓住這些核心概念,基于基礎(chǔ)教育課程改革,在教育模式建構(gòu)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論與實踐、校本研修(培訓(xùn)、教研)的理論與實踐,以及基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實踐的指導(dǎo)下,從不同的層面開展研究,形成的主要觀點和實施策略、產(chǎn)生的實踐成效如下:

1.主要觀點

(1)“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,是在校本研修過程中,以因特網(wǎng)為載體,通過廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進(jìn)的教育手段,對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育。

(2)“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式,保持了校本研修與教師日常學(xué)習(xí)和工作緊緊相融的特點,通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段,為校本研修插上了現(xiàn)代化翅膀,使校本研修呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容和形式。

(3)遠(yuǎn)程教育平臺以互動式視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)為主體,網(wǎng)上監(jiān)控、考試系統(tǒng)為手段,集網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)與網(wǎng)上討論、交流、答疑、標(biāo)記和批注等為一體,內(nèi)嵌實時學(xué)習(xí)監(jiān)控、作業(yè)考試等。通過這一協(xié)同式人性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)營造了全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),提高參訓(xùn)教師的理論水平和素養(yǎng)。

(4)集中培訓(xùn)包括靈活多樣的集中形式,采取講座式、討論式、互動式、仿真式等多種方式體會感悟內(nèi)化知識與提高能力。

(5)立足校本,融培訓(xùn)于教師現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐中,問題中心、行動本位的校本研修活動,引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題,通過自主反思、專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助,在任務(wù)驅(qū)動、行為跟進(jìn)的過程中,反思實踐、深入研究,分析問題、解決問題,將理論知識轉(zhuǎn)化為能力。

(6)新課程背景下的教師發(fā)展和專業(yè)化成長,教師培訓(xùn)必須與校本教研實現(xiàn)內(nèi)容和形式等方面的整合,僅依靠一個方面發(fā)揮作用是收效甚微的?!靶1?遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體也不是教師培訓(xùn)與校本教研的簡單相加,而是與教師自己的經(jīng)驗、背景結(jié)合,基于教學(xué)、在教學(xué)中、為了教學(xué)的,以教學(xué)研修活動為載體的,理論素養(yǎng)與行動能力共同發(fā)展的過程。

2.實施策略

(1)網(wǎng)上――網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與交互,優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源、先進(jìn)理念,提升教師教學(xué)理論素養(yǎng)。

策略一:專題與聚焦,即根據(jù)當(dāng)前教師培訓(xùn)專題,聚焦教師新課程教學(xué)中的重點、難點和焦點問題。

策略二:專家與本土,即聘請全國一流專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng),又突出本地骨干教師的實踐指導(dǎo)作用。

策略三:跟蹤與互動。跟蹤參訓(xùn)教師的新課程教學(xué)實踐進(jìn)行問題指導(dǎo),引導(dǎo)同伴之間、學(xué)員與專家之間的交流研討。

策略四:過程與結(jié)果。既關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“過程”(自主反思、合作互助),又關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“結(jié)果”(理念更新、行為變化)。

(2)網(wǎng)下――校本集中,內(nèi)化與外化,任務(wù)驅(qū)動,行為跟進(jìn),提升教師教學(xué)實踐能力,促進(jìn)教師行為改進(jìn)。

策略五:以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”,即校長領(lǐng)導(dǎo)為“核心”,骨干教師為“軸心”,全體教師為“重心”。“三心”是有效開展教學(xué)研修活動(載體)的基礎(chǔ)保障和必要支撐。

策略六:以解決實際問題為目的的問題培訓(xùn)。就是使教師教學(xué)研修活動,必須經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、診斷問題、研究問題,到解決問題的過程?!皢栴}”是“活動”的生命。

策略七:以任務(wù)驅(qū)動的程式化研訓(xùn)“鏈條”。這個“鏈條”,一要具有可操作的程序、步驟,環(huán)節(jié)具體化、“活動”程式化;二是要在每個環(huán)節(jié)明確“規(guī)定動作”(任務(wù)及要求),保障“活動”取得效果。

策略八:以網(wǎng)絡(luò)為載體的“校本空間”。這是“以活動為載體的研訓(xùn)一體化”的管理手段,是校本教研的網(wǎng)上活動平臺,又是學(xué)校和教師參與教學(xué)研修活動的全過程的“成長記錄”和研修成果。

3.實踐成效

通過幾年來實踐探索,“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式越來越彰顯了適應(yīng)性、針對性和實效性等特點,主要解決了以下幾個實踐中的具體問題:

(1)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時空自由,校本研修的足不出戶,極大地緩解了“工學(xué)矛盾”;與院校集中培訓(xùn)相比,參訓(xùn)教師大大節(jié)省了食宿和交通等費用的支出。

(2)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺支持下的“大校本”研修,使同伴互助基于縣域范圍,多層次教師參與的學(xué)習(xí)共同體,以及專家、名師在線指導(dǎo),很好地解決了“低水平重復(fù)”問題。

(3)通過“遠(yuǎn)程”,由專家和名師提供的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程,結(jié)合本地實際的“本土化”研修資源,滿足了教師的培訓(xùn)需求,使課程和資源具有很強的權(quán)威性和前瞻性、指導(dǎo)性和適應(yīng)性。

(4)以有組織的校本研修專題活動為載體,使校本研修聚焦問題、跟蹤教學(xué)實踐,在研修任務(wù)的驅(qū)動下,實現(xiàn)教師能力的提升,增強了針對性,提高了實效性。

(5)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)管理手段,提升了校本研修的組織、管理、監(jiān)控和評價等方面的功能,優(yōu)化了校本研修的運行機制。

2004年至今,本縣中小學(xué)教師12萬多人次參加新課程全員崗位培訓(xùn)和“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”專題培訓(xùn),以及中小學(xué)班主任培訓(xùn)等,教師隊伍整體素質(zhì)得到全面提高,新課程教學(xué)能力得到顯著提升。

四、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式特色與創(chuàng)新突破

“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,對中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與發(fā)展,對“有效教師培訓(xùn)”的研究與實踐,都具有一定的借鑒作用和研究價值,在以下幾方面取得了進(jìn)展和突破:

1.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,力圖克服院校集中培訓(xùn)與校本研修“兩張皮”的問題,整合了“校本”與“遠(yuǎn)程”,對接了“理論”與“實踐”,實現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式研究與實踐由單一模式向綜合模式的重大轉(zhuǎn)變,是中小學(xué)教師培訓(xùn)模式方面的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。

2.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的新途徑(建設(shè)“本土化”校本研修資源、建設(shè)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)空間、建設(shè)縣域網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)系統(tǒng)等)、新策略(縣域“大校本”、以活動為載體、“研訓(xùn)一體化”)和新方法(遠(yuǎn)程分散與集中結(jié)合的名師示范、網(wǎng)上協(xié)同備課和在線觀課議課)等,是校本研修研究與實踐方面的新經(jīng)驗、新成果。

3.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,根據(jù)需求、目標(biāo)選擇培訓(xùn)方式,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng),集中培訓(xùn)體會感悟知識與能力,校本研修將理論知識內(nèi)化為實實在在的教育教學(xué)能力。它以課外(遠(yuǎn)程)學(xué)習(xí)到課內(nèi)(集中)內(nèi)化再到課外實踐(校本)外化為教育教學(xué)技能的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式,徹底變革了課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外練習(xí)鞏固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,探索了信息化條件下的教師培訓(xùn)新路。

以農(nóng)村教師為主體的無為縣萬名中小學(xué)教師在“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)中,掌握了新理念、新知識、新技術(shù)和新技能,操作性強,實效性高,對進(jìn)一步深入開展新課程教師培訓(xùn),對組織“大規(guī)模、高效益”的教師培訓(xùn),特別是農(nóng)村教師培訓(xùn),都具有積極的推廣價值。

五、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式實施與社會影響

1.實施過程

2004年至今,我們進(jìn)行了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的探索,經(jīng)歷了三次飛躍。為研究與實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。

從2004年開始探索教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),至2007年自建了包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試、互動交流、網(wǎng)上服務(wù)等遠(yuǎn)程教育平臺,形成一整套具有自己特色的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。

2008年開始我們加大了校本研修研究力度,以問題為中心,通過主題活動實施校本研修。形成了“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式。

2010年開始探索教師培訓(xùn)專業(yè)化,注重培訓(xùn)過程,確定培訓(xùn)需求、設(shè)計和策劃培訓(xùn)、實施培訓(xùn)、評價培訓(xùn)結(jié)果和監(jiān)視培訓(xùn)等五個階段規(guī)范性建設(shè),強調(diào)培訓(xùn)過程的持續(xù)改進(jìn)。形成了規(guī)范化、流程化、細(xì)節(jié)化、人性化的專業(yè)化教師培訓(xùn)體系。

幾年來,我們根據(jù)各年度培訓(xùn)主題,著力建設(shè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源,一方面聘請?zhí)磦鲗?、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專家來無為縣進(jìn)行高端的專業(yè)引領(lǐng),另一方面又組織縣內(nèi)外各學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行各學(xué)科專題講座和示范教學(xué),介紹教學(xué)經(jīng)驗,制作視頻課程供參訓(xùn)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,我們以校本研修為載體,突出教師崗位實踐,聚焦有效課堂教學(xué),2008-2009年度開展了集體備課活動,2009-2010年度開展了課堂教學(xué)大比武活動,2011-2012年度開展了“課堂教學(xué)十佳能手”評比活動,2012-2013年度開展了“研課標(biāo)說教材”評比活動,2013-2014年度開展了“學(xué)習(xí)設(shè)計”評比活動,研訓(xùn)一體、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一,模式特色日趨鮮明,培訓(xùn)效益日益提升。通過上述活動,王敏勤的和諧教學(xué)模式、孔凡哲的凝練教學(xué)藝術(shù)的方法,導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式,已在無為縣許多學(xué)校的教師教學(xué)實踐中得到了運用,有效地促進(jìn)了新課程改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.實施案例

如2013―2014學(xué)年度,我們采用“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式,組織實施了全縣八千多名中小學(xué)教師“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”全員培訓(xùn),模式實踐的過程如下:

培訓(xùn)準(zhǔn)備:學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題收集,課程資源建設(shè),指導(dǎo)隊伍建設(shè)(2013年7―8月)。

首先,通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題調(diào)研分析,確認(rèn)培訓(xùn)目標(biāo)。

其次,把問題提交給專家,組織專家(重理論引領(lǐng))和本地骨干教師(重實踐示范),按需依標(biāo)備課,解決突出問題,建設(shè)富有針對性的培訓(xùn)課程資源。

最后,為落實跟進(jìn)指導(dǎo),建設(shè)一支包括培訓(xùn)者、教研員、骨干教師在內(nèi)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實踐研修的助學(xué)團隊。

培訓(xùn)實施:第一學(xué)期側(cè)重理論學(xué)習(xí),第二學(xué)期側(cè)重研訓(xùn)一體的校本研修。(2013年9月―2014年5月)

第一學(xué)期,參訓(xùn)教師通過在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專題報告,以及培訓(xùn)教材閱讀,提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論素養(yǎng),享受全國一流的高端理論培訓(xùn)課程。同時,我們組織本縣的骨干教師通過遠(yuǎn)程方式,按學(xué)段分學(xué)科介紹分析研究新課程下學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法和經(jīng)驗,分享實踐智慧。

第二學(xué)期,首先,2014年3月初至4月初我們將參訓(xùn)教師按鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科分成120個小班,組織120場次的參與式、互動式、案例式等形式小班化集中培訓(xùn),將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)文本閱讀中專家講授的理論內(nèi)化為參訓(xùn)教師自己的理論知識,并進(jìn)而將其“說出來”“做出來”。其次,2014年4月初至5月以開展有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)專項備課活動為載體,把校本研修聚焦于學(xué)習(xí)設(shè)計與指導(dǎo)問題的解決和能力提升上。全縣720多個備課組在實踐研修指導(dǎo)團隊的現(xiàn)場實時、遠(yuǎn)程非實時的跟蹤指導(dǎo)下,在網(wǎng)上、網(wǎng)下的協(xié)同學(xué)習(xí)、交流研討和行為跟進(jìn)的過程中,按照“問題診斷個人初撰集體研討修正設(shè)計課堂跟蹤反思提升”的基本程序,卓有成效地開展了有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)集體備課活動。

培訓(xùn)總結(jié)。(2014年6月―2014年12月)

首先,按照“個人――備課組(學(xué)校)――學(xué)區(qū)”進(jìn)行反思與小結(jié),學(xué)區(qū)在線《培訓(xùn)簡報》,筆者所在學(xué)校再編輯《工作簡報》。同時,我們開展以培訓(xùn)滿意度為主的效果反饋調(diào)查,各項指標(biāo)的滿意度皆超過95%。

其次,我們通過組織進(jìn)行“優(yōu)秀學(xué)習(xí)設(shè)計”評選活動,引導(dǎo)各校、各備課組對集體備課專項活動進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和扎實研究,“把做好的東西說出來”,促進(jìn)經(jīng)驗提升。

最后,從各中心校(完職中)推選的266篇學(xué)習(xí)設(shè)計中遴選出27篇設(shè)計,進(jìn)行反復(fù)的修改加工,擬輯為一冊書正式出版。

3.社會影響

“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定,產(chǎn)生廣泛的社會影響。

《“校本+遠(yuǎn)程”教師培訓(xùn)叢書》已由東北師范大學(xué)出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動薈萃》《有效課堂反思》和《教師專業(yè)成長與教師培訓(xùn)》等三部?!靶1?遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎(chǔ)教育課程改革教育教學(xué)成果評選二等獎?!督處熃逃履J降奶剿髋c實踐》(中國遠(yuǎn)程教育.2005.12)、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探索――安徽省無為縣的“遠(yuǎn)程+集中+校本”教師培訓(xùn)》(中小學(xué)教師培訓(xùn).2009.09)和《網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探》(中小學(xué)教師培訓(xùn).2010.05)等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發(fā)表。

2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學(xué)校召開全省師訓(xùn)科長會議暨全省繼續(xù)教育現(xiàn)場會。2010年1月27日,教育部專家組來筆者所在學(xué)校調(diào)研教師培訓(xùn)情況,對“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式給予高度評價。安徽省教育廳在“十二五”中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)工作實施意見中,把“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式作為基本模式在全省推進(jìn)實施。