化學(xué)物質(zhì)及其變化精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)物質(zhì)及其變化主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)物質(zhì)及其變化范文

（一）“征求意見稿”引入“權(quán)責(zé)發(fā)生制”作為會計核算基礎(chǔ) “權(quán)責(zé)發(fā)生制”是以權(quán)利和責(zé)任的發(fā)生來決定收入和費(fèi)用歸屬期的原則，即凡是應(yīng)屬本期的收入和費(fèi)用，不論款項是否收付，都作為本期的收入和費(fèi)用處理；反之，凡不屬于本期的收入和費(fèi)用，即使款項在本期收付，也不作為本期的收入和費(fèi)用處理。實行“權(quán)責(zé)發(fā)生制”可以解決“舊制度”采用“收付實現(xiàn)制”而產(chǎn)生的收入成本不實，債權(quán)債務(wù)不實，事業(yè)結(jié)余不實等問題，可以為決策層和利益相關(guān)者提供比較全面、及時和準(zhǔn)確的會計信息。

（二）“征求意見稿”要求固定資產(chǎn)折舊與無形資產(chǎn)攤銷“折舊”和“攤銷”是對資本所消耗掉的價值進(jìn)行彌補(bǔ)。在會計核算中，按固定資產(chǎn)（無形資產(chǎn)）的損耗程度進(jìn)行補(bǔ)償?shù)姆椒礊檎叟f（攤銷）。通過折舊和攤銷，一方面可以完整地體現(xiàn)固定資產(chǎn)（無形資產(chǎn)）的價值轉(zhuǎn)移和補(bǔ)償；另一方面可以準(zhǔn)確地反映高等學(xué)校真實的資產(chǎn)狀況。

（三）“征求意見稿”將基本建設(shè)收支并入高等學(xué)?！按筘攧?wù)”統(tǒng)一核算“征求意見稿”增加了“在建工程（含基建工程）”用于基本建設(shè)支出核算，取消了“自籌基本建設(shè)支出”?！墩罩Х诸惛母锓桨浮芬褜ⅰ盎窘ㄔO(shè)支出”作為“教育支出”的組成部分，即“教育支出”既包括“教育事業(yè)費(fèi)”，又包括“教育基本建設(shè)支出”。因此，基建收支并入“大財務(wù)”統(tǒng)一核算既可與《政府收支分類改革方案》相銜接，又可全面、準(zhǔn)確反映會計主體全貌。

（四）“征求意見稿”完善高等學(xué)校財務(wù)會計報表體系一方面，根據(jù)“會計制度征求意見稿”的要求,完善了資產(chǎn)負(fù)債表和收入費(fèi)用表的相關(guān)欄目；另一方面,增加了預(yù)算收支表、基建投資表和現(xiàn)金流量表，以反映高等學(xué)校預(yù)算收支情況、基建收支情況和現(xiàn)金流量等。財務(wù)報表體系的完善，可以更加客觀、真實地反映學(xué)校的財務(wù)狀況。

（五）“征求意見稿”增加“進(jìn)行績效考評”與“防范財務(wù)風(fēng)險”等內(nèi)容“績效考評”是指運(yùn)用一定的評價方法、量化指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，對高等學(xué)?；蚱渌鶎賳挝粸閷崿F(xiàn)其職能所確定的績效目標(biāo)的實現(xiàn)程度、以及為實現(xiàn)這一目標(biāo)所安排預(yù)算的執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行的綜合性評價。通過績效考評，可以合理配置高等學(xué)校資源，優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，提高資金使用效益和效率。高等學(xué)校財務(wù)風(fēng)險是伴隨著高等學(xué)?；I資多元化尤其是銀行貸款的產(chǎn)生而出現(xiàn)的。強(qiáng)調(diào)“防范財務(wù)風(fēng)險”，從一個側(cè)面確認(rèn)了高等學(xué)校資金來源多元化尤其是負(fù)債辦學(xué)的局面，但重點要關(guān)注融資尤其是負(fù)債的“度”。

此外，“征求意見稿”還將“捐贈收入”從“其他收入”中單列出來，以適應(yīng)高等學(xué)校捐贈收入日漸增多的客觀形勢；增加了“依法加強(qiáng)票據(jù)管理，確保票據(jù)來源合法，內(nèi)容真實”，“完整編制決算”，“建立科學(xué)的財務(wù)指標(biāo)體系”。取消了“上級補(bǔ)助收入”，合并進(jìn)入“政府補(bǔ)助收入”；取消了“經(jīng)營收入”；用“結(jié)轉(zhuǎn)和結(jié)余資金管理”取代“結(jié)余及其分配”。

二、“征求意見稿”對高等學(xué)校財務(wù)管理的影響

（一）“征求意見稿”對高等學(xué)校預(yù)算與核算工作的影響一中權(quán)責(zé)發(fā)生制要求以權(quán)利和責(zé)任的發(fā)生為標(biāo)志來確認(rèn)收入和費(fèi)用，因而在編制預(yù)算時要對下年度的收入和支出有更準(zhǔn)確的預(yù)見；二是會計核算基礎(chǔ)的改變，對學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、應(yīng)付工程款（設(shè)備款）等作為收入和負(fù)債的確認(rèn)，需要有完全區(qū)別于收付實現(xiàn)制下的思維模式，充分運(yùn)用會計人員職業(yè)判斷，準(zhǔn)確確認(rèn)債權(quán)、債務(wù)、收入和支出等；三是核算會計科目和預(yù)算會計科目的平行設(shè)置，要求核算能夠提供更多、更準(zhǔn)確的信息供預(yù)算使用，同時預(yù)算編制的科學(xué)合理將直接影響核算的質(zhì)量。因此，“征求意見稿”將進(jìn)一步密切核算和預(yù)算的關(guān)系。

（二）“征求意見稿”對高等學(xué)校資產(chǎn)負(fù)債率與融資工作的影響 一方面，“征求意見稿”要求高等學(xué)校固定資產(chǎn)（不含文物和陳列品）、無形資產(chǎn)按年限平均法分別進(jìn)行折舊和攤銷。作為固定資產(chǎn)（無形資產(chǎn)）的備抵項目，折舊（攤銷）將直接影響高等學(xué)校的資產(chǎn)賬面價值。另一方面，“征求意見稿”要求高等學(xué)校按權(quán)責(zé)發(fā)生制反映債務(wù)，這將使“舊制度”無法反映的應(yīng)付工程款（設(shè)備款）等作為負(fù)債在當(dāng)期反映，必然使高等學(xué)?！半[形”債務(wù)“顯形”化。以上兩方面使高等學(xué)校資產(chǎn)負(fù)債率大大提高，進(jìn)而影響高等學(xué)校融資工作。

三、“征求意見稿”的完善與改進(jìn)

（一）“征求意見稿”與“會計制度征求意見稿”不匹配 “征求意見稿”的財務(wù)報表中包括有“現(xiàn)金流量表”，而“會計制度征求意見稿”中無此表；“征求意見稿”雖將“上級補(bǔ)助收入”合并進(jìn)入“政府補(bǔ)助收入”，但“會計制度征求意見稿”仍有“上級補(bǔ)助收入”會計科目；“征求意見稿”已經(jīng)取消“經(jīng)營收入”和“經(jīng)營支出”，也無“后勤收入”和“后勤支出”的說法，但“會計制度征求意見稿”中有“后勤收入”和“后勤支出”會計科目。

（二）“征求意見稿”對二級管理人員保護(hù)減弱 “征求意見稿”規(guī)定“校內(nèi)二級財務(wù)機(jī)構(gòu)主管人員的任免、調(diào)換，須由學(xué)校財務(wù)處（室）會同有關(guān)部門辦理”，相比“舊制度”的規(guī)定，“征求意見稿”中對二級財務(wù)機(jī)構(gòu)主管人員的保護(hù)力度有所減弱，建議參照“舊制度”的提法，即“校內(nèi)二級財務(wù)機(jī)構(gòu)主管人員的任免必須經(jīng)過上一級財務(wù)主管部門同意，不得任意調(diào)動和撤換”。

（三）“征求意見稿”缺乏科學(xué)與實踐性《教育部、財政部關(guān)于“十一五”期間進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校財務(wù)管理工作的若干意見》（教財[2007]1號）規(guī)定“規(guī)模較大的學(xué)?？蓪嵭小y(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級管理，集中核算’的財務(wù)管理體制。相比“征求意見稿”的提法，教財[2007]1號文件的提法更科學(xué)，更切合高等學(xué)校實際。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱愛麗、賈天銀、陳長亮：《征求意見稿變化及其影響》,《財會通訊》（綜合上） 2009年第12期。

第2篇：化學(xué)物質(zhì)及其變化范文

1月4日，環(huán)境保護(hù)部公布了2012年度最后一批新化學(xué)物質(zhì)申報擬批準(zhǔn)名單，2012年擬批準(zhǔn)新化學(xué)物質(zhì)總數(shù)多達(dá)55個，這是自2

>> 快速銷毀化學(xué)武器的新化學(xué)物質(zhì) 中國新化學(xué)物質(zhì)管理模式及最新進(jìn)展研究 環(huán)境保護(hù)部新收錄165份新化學(xué)物質(zhì)科研備案 新化學(xué)物質(zhì)申報審批制度及在化學(xué)品環(huán)境管理中的作用 Ⅰ身邊的化學(xué)物質(zhì) 身邊的化學(xué)物質(zhì) 我國新化學(xué)物質(zhì)申報登記標(biāo)識信息技術(shù)要求(試行版)最新出爐等一組 化學(xué)物質(zhì),是天使也是魔鬼 初中化學(xué)物質(zhì)顏色歸納 中考化學(xué)物質(zhì)推斷題探析 螞蟻——化學(xué)物質(zhì)依賴者 張國榮死于化學(xué)物質(zhì)失衡？ 化學(xué)物質(zhì)及其變化（一） 化學(xué)物質(zhì)及其變化（四） 化學(xué)物質(zhì)及其變化（二） 化學(xué)物質(zhì)及其變化（三） 聚焦中考化學(xué)物質(zhì)鑒別題 專題I身邊的化學(xué)物質(zhì) 2013年高考化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)分析 九年級化學(xué)物質(zhì)推斷題的類型及解法 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 科技 > 2012年新化學(xué)物質(zhì)擬批數(shù)激增 2012年新化學(xué)物質(zhì)擬批數(shù)激增 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 本刊編輯部")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 1月4日，環(huán)境保護(hù)部公布了2012年度最后一批新化學(xué)物質(zhì)申報擬批準(zhǔn)名單，2012年擬批準(zhǔn)新化學(xué)物質(zhì)總數(shù)多達(dá)55個，這是自2010年新修訂的《新化學(xué)物質(zhì)環(huán)境管理辦法》頒布實施以來，環(huán)保部擬批準(zhǔn)新化學(xué)物質(zhì)數(shù)量最多的一年，而2011年擬批準(zhǔn)新化學(xué)物質(zhì)數(shù)量只有2個。 環(huán)保部公告顯示，2012年擬批準(zhǔn)的55個新化學(xué)物質(zhì)中，按物質(zhì)監(jiān)管類型劃分：一般類物質(zhì)7個；危險類物質(zhì)22個；重點環(huán)境管理危險類物質(zhì)28個。 據(jù)國內(nèi)知名的化學(xué)品申報商北京正智遠(yuǎn)東化工信息咨詢有限公司負(fù)責(zé)人分析，2012年擬批準(zhǔn)新化學(xué)物質(zhì)數(shù)量激增的主要原因是，隨著國內(nèi)監(jiān)管法規(guī)、評估標(biāo)準(zhǔn)等逐步完善，政府對化學(xué)品的監(jiān)管日趨嚴(yán)格，國內(nèi)外相關(guān)化工企業(yè)對于新化學(xué)物質(zhì)環(huán)境管理的重要性認(rèn)識進(jìn)一步深入，申報企業(yè)已經(jīng)從最初的觀望與籌備，轉(zhuǎn)入積極申報的階段。他預(yù)計，2013年這一數(shù)據(jù)還將保持較快增長。 該負(fù)責(zé)人同時也指出，常規(guī)申報費(fèi)用較高影響了國內(nèi)企業(yè)申報的積極性。從申報人的情況來看，常規(guī)申報比較活躍的公司多為像巴斯夫、亨斯邁、聯(lián)化科技股份有限公司等國外公司。而國內(nèi)公司一般是在經(jīng)濟(jì)活動中對方要求時才進(jìn)行申報，或是與有實力的國際公司進(jìn)行聯(lián)合申報。 附件：2012年擬批準(zhǔn)的55個新化學(xué)物質(zhì)

第3篇：化學(xué)物質(zhì)及其變化范文

1化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗傳遞理論與化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化

從本體論視角來考察,學(xué)?；瘜W(xué)教育所要研究和解決的最基本問題,就是如何將人類已經(jīng)獲得的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗有效地傳遞給學(xué)生,使學(xué)生能夠在頭腦中自主地形成和發(fā)展化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。對這樣一個本源性問題的解決,就形成了“化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗傳遞理論”。

1.化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗傳遞理論

(1)化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的含義

“經(jīng)驗”一詞有動詞和名詞之分。作為動詞的“經(jīng)驗”,主要指親身體驗的過程,與“經(jīng)歷”、“體驗”同義,它強(qiáng)調(diào)“過程”,強(qiáng)調(diào)“親身”。作為名詞的“經(jīng)驗”,辭海中給出了3種含義。①一是“感覺經(jīng)驗”,即感性認(rèn)識,是人們在實踐過程中,通過自己的肉體感官(眼、耳、鼻、舌、身)直接接觸客觀外界而獲得的對各種事物表面現(xiàn)象的初步認(rèn)識,這是經(jīng)驗一詞的最普遍的用法。二是指理性認(rèn)識,“歷史經(jīng)驗”中的“經(jīng)驗”指的就不是“感覺經(jīng)驗”,而是指對歷史事件的一種理性反思。三是泛指由實踐得來的知識或技能,如“經(jīng)驗豐富”,“總結(jié)經(jīng)驗”中的“經(jīng)驗”等。這里所指的經(jīng)驗,不僅包含感性認(rèn)識,而且還包含理性認(rèn)識。

對于作為名詞的“化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗”的理解,實際上有廣義和狹義之分。廣義的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗指的是人類化學(xué)科學(xué)研究的一切成果,這一切成果都是化學(xué)科學(xué)的寶貴財富,是需要傳承和發(fā)展的。狹義的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗指的是人們在化學(xué)科學(xué)實踐中通過各種感官而獲得的一切成果,這些成果是進(jìn)行化學(xué)理論概括,形成化學(xué)理論的基礎(chǔ)。這里的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗指的是廣義的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗。

從化學(xué)史來考察,人類的化學(xué)科學(xué)研究的成果,主要有以下4個方面:

①化學(xué)科學(xué)知識,包括化學(xué)實驗事實、化學(xué)規(guī)律、化學(xué)概念、化學(xué)理論等。

②化學(xué)科學(xué)方法,如實驗條件的控制方法、定量實驗方法、儀器分析方法等。

③化學(xué)科學(xué)觀念,如實證的觀念、定量的觀念等。

④化學(xué)科學(xué)品質(zhì),如不畏艱辛,大膽質(zhì)疑,精益求精等。

這4類化學(xué)科學(xué)研究成果就構(gòu)成了化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的最基本內(nèi)容。化學(xué)科學(xué)知識是化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的最基本和最重要的內(nèi)容;化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗不只是感性認(rèn)識(實驗事實),還包括理性認(rèn)識(化學(xué)概念和理論等);化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗不只是化學(xué)科學(xué)知識,還包括獲得化學(xué)科學(xué)知識的方法;化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗不只是一些具體的化學(xué)科學(xué)知識,基于化學(xué)科學(xué)知識形成的化學(xué)科學(xué)觀念,也是化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗不可或缺的重要組成部分;化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗不只是認(rèn)知方面的,還包括情感態(tài)度方面的化學(xué)科學(xué)品質(zhì)。

(2)化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的傳遞機(jī)制

從人類的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗到學(xué)生的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗結(jié)構(gòu),需要經(jīng)過3個基本的階段,即化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的課程化、教師化和學(xué)生化,如圖1所示[2]。

化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗課程化的結(jié)果是形成化學(xué)課程內(nèi)容,化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗教師化的結(jié)果是形成化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗學(xué)生化的結(jié)果是形成學(xué)生的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。從圖1可以得出:

?化學(xué)課程論(主要研究化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的課程化)、 化學(xué)教學(xué)論(主要研究化學(xué)課程內(nèi)容的教師化)和化學(xué)學(xué)習(xí)論(化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生化)是化學(xué)教育學(xué)科體系中最重要的3個分支學(xué)科;

?如何將教師化了的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(也就是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容)內(nèi)化為學(xué)生的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗,有效地形成和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗結(jié)構(gòu),是化學(xué)課堂教學(xué)所要解決的最基本、最重要的課題;

?學(xué)生化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的內(nèi)化程度是衡量化學(xué)課堂教學(xué)的最重要標(biāo)準(zhǔn);

?“學(xué)生化”的過程實際上就是學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下自主建構(gòu)化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的過程,因此,“以學(xué)生為本”是化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗傳遞理論的應(yīng)有之意,而不是外部給予的、強(qiáng)加的,只有“以學(xué)生為本”,才能保證化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗傳遞機(jī)制的有效運(yùn)行。

1.2化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容:化學(xué)教學(xué)內(nèi)容外化的結(jié)果

化學(xué)課程內(nèi)容的教師化,是化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗傳遞的第二個階段,顧名思義,這一階段的主體是化學(xué)教師?；瘜W(xué)課程內(nèi)容教師化的過程較為復(fù)雜,需要經(jīng)歷“內(nèi)化”、“轉(zhuǎn)化”和“外化”等一系列的中間環(huán)節(jié),如圖2所示。

“內(nèi)化”是教師對化學(xué)課程與教科書內(nèi)容的一種理解。教師在這一環(huán)節(jié)所要解決的最主要問題是如何準(zhǔn)確理解課程化了、教材化了的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗,所要達(dá)到的目標(biāo)是駕馭化學(xué)課程與教科書內(nèi)容。

“轉(zhuǎn)化”指教師將自身對化學(xué)課程與化學(xué)教科書內(nèi)容的理解,轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)特點和學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)資源實際的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過程。由于每位教師對化學(xué)課程與教科書內(nèi)容的理解不完全相同,所教學(xué)生的特點不同,所在學(xué)校的化學(xué)教學(xué)資源不同,因而,所形成的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容也不完全相同。正是這種差異,導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有教師的個性化色彩;同時,這也為教師創(chuàng)造性地進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計提供了十分廣闊的空間,從這個意義上說,化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)教師教學(xué)能動性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)和結(jié)晶。

按照化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗傳遞理論,化學(xué)課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得一定的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗。為此,教師在實際的化學(xué)課堂教學(xué)中,還需要從學(xué)生的角度,將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以一定的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,這個過程就是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的“外化”,其結(jié)果是形成了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在以往的化學(xué)教學(xué)理論中,一般認(rèn)為化學(xué)教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。從化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗傳遞理論來看,這種觀點并不完全正確。所謂“并不完全正確”,是說它有合理性的一面,即化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一致性。但二者并不是一回事,化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)課程內(nèi)容教師化的產(chǎn)物,是教師從其自身的角度對化學(xué)課程與教科書內(nèi)容的一種理解,而化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師從學(xué)生的角度對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的一次再改造,這種改造實質(zhì)上就是一種轉(zhuǎn)化,是將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。盡管化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也是由教師為學(xué)生設(shè)計的,但出發(fā)點已不是教師,而是學(xué)生。例如“二氧化碳的密度”是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,而“設(shè)計實驗,比較空氣與二氧化碳密度的大小”則是化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,因為前者是教師通過對化學(xué)課程與教科書內(nèi)容理解后所確定的學(xué)生應(yīng)該獲得的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗,后者則是教師從學(xué)生的角度所設(shè)計的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

既然化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不是一回事,而現(xiàn)實具體的化學(xué)課堂教學(xué)中教師所呈現(xiàn)給學(xué)生的是化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,就需要研究化學(xué)教學(xué)內(nèi)容向化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。那么,有哪些因素影響化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的外化呢?

(1)教師的化學(xué)教學(xué)觀

教師的化學(xué)教學(xué)觀對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的外化有著較大的影響。如果教師所持的是學(xué)科中心教學(xué)觀,以教師為中心,以學(xué)科為中心,那么,在教學(xué)中就很少顧及學(xué)生的特點和需要,一味地追求化學(xué)科學(xué)知識的講深、講透、講細(xì),結(jié)果導(dǎo)致取消或淡化化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的外化環(huán)節(jié)。“下面我們來學(xué)習(xí)鹵族元素的性質(zhì)”,“下面我們來學(xué)習(xí)影響化學(xué)平衡移動的因素”,“下面我們來學(xué)習(xí)氨氣的實驗室制法”等等,就屬于這種情況,直接將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。從這個示例可以看出:有無化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的外化環(huán)節(jié),反映了兩種不同的化學(xué)教學(xué)觀。以學(xué)科為中心的教學(xué)觀,取消或淡化外化環(huán)節(jié);以學(xué)生為中心的教學(xué)觀,重視和強(qiáng)化外化環(huán)節(jié)。

(2)學(xué)生的實際

學(xué)生已有的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)和化學(xué)學(xué)習(xí)方式,對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的外化也有較大的影響。如果學(xué)生的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)較差,可以采取這樣的形式來外化“二氧化碳的密度”這一教學(xué)內(nèi)容:請收集能證明二氧化碳密度比空氣大的證據(jù),學(xué)生只要能找出證據(jù)即可(如進(jìn)入久未開啟的地窖應(yīng)先通風(fēng)等);如果學(xué)生的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)較好,又善于探究學(xué)習(xí),那么可以采取這樣的形式來外化這一教學(xué)內(nèi)容:請設(shè)計實驗探究二氧化碳密度與空氣密度的大小。

(3)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)資源實際

教師所在學(xué)校的化學(xué)教學(xué)資源實際,也往往左右著化學(xué)教學(xué)內(nèi)容外化的形式。如果學(xué)校有充足的化學(xué)實驗教學(xué)資源,學(xué)生又樂于并善于主動學(xué)習(xí),那么,教師在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容外化時應(yīng)盡可能采取實驗探究的形式,如“請實驗探究二氧化碳密度與空氣密度的大小”;如果學(xué)校的化學(xué)實驗教學(xué)資源有限,那么,教師在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容外化時應(yīng)盡可能采取演示實驗的形式,如“請觀察傾倒二氧化碳蠟燭熄滅的實驗,并解釋實驗現(xiàn)象”。

2 化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)成

所謂化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗。從中學(xué)生應(yīng)該形成的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)來看,化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)主要包括以下5個方面。

2.1化學(xué)基礎(chǔ)知識

化學(xué)科學(xué)知識是化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最重要的組成部分之一,中學(xué)教學(xué)中的化學(xué)科學(xué)知識大體上包括化學(xué)用語知識、元素化合物知識、化學(xué)理論知識和化學(xué)實驗知識。

化學(xué)用語知識?；瘜W(xué)用語是用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一類特殊的語言符號,也可以說是一種化學(xué)文字,它是由國際化學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的,具有簡便、確切地表達(dá)化學(xué)知識和化學(xué)科學(xué)思維的特點?；瘜W(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的最重要工具之一,因而也是最基礎(chǔ)的化學(xué)科學(xué)知識,主要有:表示元素、原子、離子的符號,表示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)的圖示和表示物質(zhì)變化的式子。

元素化合物知識。它是有關(guān)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律的一類知識?；瘜W(xué)物質(zhì)可分為單質(zhì)和化合物,單質(zhì)主要包括金屬、非金屬和稀有氣體,化合物主要包括無機(jī)化合物和有機(jī)化合物。

化學(xué)理論知識。中學(xué)教學(xué)中的化學(xué)理論知識大體上包括兩大類,一類是從微觀視角研究化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論),一類是從宏觀視角研究化學(xué)物質(zhì)變化的知識(化學(xué)反應(yīng)理論)。

化學(xué)實驗知識。中學(xué)教學(xué)中的化學(xué)實驗知識主要有:化學(xué)實驗原理知識、化學(xué)實驗儀器和試劑方面的知識,以及化學(xué)實驗安全方面的知識。其中,實驗原理包括化學(xué)實驗所遵循化學(xué)原理、實驗儀器裝置的工作原理和實驗操作原理。

2.2化學(xué)基本技能

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的基本技能主要有化學(xué)用語技能、化學(xué)計算技能和化學(xué)實驗技能。

化學(xué)用語技能。化學(xué)用語的使用是中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的一項基本技能,包括化學(xué)用語的讀念技能,要求準(zhǔn)確化;化學(xué)用語的書寫技能,要求規(guī)范化;化學(xué)用語的運(yùn)用技能,要求熟練化。

化學(xué)計算技能。中學(xué)化學(xué)計算主要涉及:有關(guān)化學(xué)量(相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積)和化學(xué)式的計算;有關(guān)溶液的計算,包括溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量濃度和溶液的稀釋等方面的計算;有關(guān)化學(xué)方程式的計算;有關(guān)平衡常數(shù)的計算,包括電離常數(shù)和電離度、溶液中氫離子濃度、氫氧根離子濃度和pH 的計算。

化學(xué)實驗技能。這里的實驗技能主要是指動作技能,主要有:實驗儀器使用技能,包含實驗儀器的使用方法和實驗儀器的選擇兩個方面;實驗基本操作技能和實驗綜合運(yùn)用技能[2]。

2.3科學(xué)方法

現(xiàn)代科學(xué)觀認(rèn)為,科學(xué)是科學(xué)知識和科學(xué)方法的統(tǒng)一體,其中,科學(xué)知識是科學(xué)方法的產(chǎn)物。現(xiàn)代科學(xué)的含義反映在化學(xué)學(xué)習(xí)中,就是要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識本身,還要學(xué)習(xí)獲得化學(xué)科學(xué)知識的科學(xué)方法。常見的科學(xué)方法主要有:觀察方法(包括測量方法和記錄方法)、實驗方法(包括實驗條件的控制方法、測定方法)、資料和事實的處理方法、科學(xué)抽象方法(包括比較、分類、歸納和概括方法)、模型方法和假說方法[3]。

此外,化學(xué)方法也是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,主要包括化學(xué)物質(zhì)的制備(或合成)方法、分離與提純方法和分析方法(物質(zhì)的檢驗、鑒別與鑒定)。物質(zhì)的分析方法通常分為化學(xué)分析法和儀器分析法兩種。

2.4化學(xué)科學(xué)觀念

無論是從化學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史來看,還是從基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革來看,化學(xué)科學(xué)觀念應(yīng)成為化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點越來越受到人們的重視。所謂化學(xué)科學(xué)觀念是指人們對化學(xué)科學(xué)的根本看法。從來源來看,化學(xué)科學(xué)觀念主要有3個方面:一是源于化學(xué)科學(xué)知識(物質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化)所形成的觀念,二是源于化學(xué)科學(xué)研究所形成的觀念,三是源于化學(xué)科學(xué)價值所形成的觀念?；谶@一認(rèn)識,我們認(rèn)為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)形成的基本化學(xué)科學(xué)觀念主要有以下5個方面。

(1)化學(xué)物質(zhì)觀

它是人們從靜態(tài)角度對化學(xué)物質(zhì)本質(zhì)的總的看法,包括:

?元素觀――物質(zhì)是由元素組成的。有了這一觀念就可以理解物質(zhì)的多樣性與統(tǒng)一性,人類目前已發(fā)現(xiàn)和合成的2000多萬種化學(xué)物質(zhì),都是由100多種化學(xué)元素組成的。

?微粒觀――物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的。原子、分子和離子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒,微粒很小,微粒是運(yùn)動的,微粒間有空隙,微粒間存在相互作用。

?結(jié)構(gòu)觀――物質(zhì)是有特定結(jié)構(gòu)的。結(jié)構(gòu)觀是對化學(xué)空間概念的一種反映,從而使人們對化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識從探討宏觀的元素組成深入到研究微觀的立體構(gòu)型。

從元素觀到微粒觀,再到結(jié)構(gòu)觀,反應(yīng)了人們對化學(xué)物質(zhì)本質(zhì)的認(rèn)識逐步深入。

(2)化學(xué)變化觀

它是人們從動態(tài)的角度對化學(xué)物質(zhì)變化本質(zhì)的總的看法,包括:

?守恒觀――化學(xué)變化過程元素守恒、質(zhì)量守恒、能量守恒?！叭睾恪笔菍Α盎瘜W(xué)變化中元素不變”、“質(zhì)量不滅”、“能量不滅”(只是各種能量形式的相互轉(zhuǎn)化)的概括。

?過程觀――始態(tài)、過渡態(tài)(有一個或若干個中間體)和終態(tài)構(gòu)成了化學(xué)變化的過程。過程觀是對化學(xué)時間概念的一種反映,從而使人們關(guān)注和研究化學(xué)反應(yīng)的速率問題。

?平衡觀――化學(xué)變化過程是有限度的。

(3)以實驗為基礎(chǔ)的觀念

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),“以實驗為基礎(chǔ)”的觀念已成為化學(xué)家們研究化學(xué)的行動指南。同樣,學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中,也應(yīng)深刻理解以實驗為基礎(chǔ)的含義,樹立以實驗為基礎(chǔ)的觀念。

?化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)

用歷史的觀點來看,化學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷程實際上就是一部化學(xué)家運(yùn)用實驗進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的歷史,幾乎每一項化學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開科學(xué)實驗。拉瓦錫(A.L.Lavoisier,1743-1794)運(yùn)用定量實驗了統(tǒng)治化學(xué)達(dá)百年之久的“燃素說”,建立了科學(xué)的氧化學(xué)說;1824年年僅24歲的德國化學(xué)家維勒(F.Wohler,1800-1882)用實驗人工合成出動物機(jī)體內(nèi)的代謝產(chǎn)物尿素,用實驗事實動搖了“生命力論”,開辟了用無機(jī)物合成有機(jī)物的新天地;湯姆生(J.J.Thomson,1856-1940)通過實驗發(fā)現(xiàn)了電子,改變了傳統(tǒng)的“原子不可分”的化學(xué)觀?；瘜W(xué)史上無數(shù)的事例說明,正是有了科學(xué)實驗這一堅實基礎(chǔ),才有了今天的化學(xué)科學(xué),化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。

?化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)最重要的實證研究方法

這是從研究方法視角對“以實驗為基礎(chǔ)”的觀念所作的闡釋?！皩嵶C”意味著“求證”,要證實或證偽;也意味著“真實”、“實際”,要與客觀世界相一致。如何知道是否與客觀世界相一致呢?那就要尋找可靠的證據(jù)!什么樣的證據(jù)最可靠?那就是通過實驗獲得的實驗事實,這是最有力的證據(jù)。凡是與實驗事實相一致的,那就得到了證實,證明是正確的;凡是與實驗事實不一致的,那就得到了證偽,證明是錯誤的。因此,化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)最重要的實證研究方法。

(4)綠色化學(xué)觀念

“綠色化學(xué)”是指設(shè)計對環(huán)境沒有或者只有盡可能小的負(fù)面作用,并且在技術(shù)上和經(jīng)濟(jì)上又可行的化學(xué)品的過程,它是基于化學(xué)與社會,尤其與環(huán)境的相互作用而提出來的,因此,這一思想反映了人們對化學(xué)科學(xué)價值觀和社會觀的反思。

?合理使用化學(xué)品的觀念?？茖W(xué)具有兩重性,化學(xué)科學(xué)也是如此。一方面,化學(xué)為人類社會的進(jìn)步與發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn);另一方面,化學(xué)品的生產(chǎn)、使用與處理的不當(dāng),也給環(huán)境造成了較大的污染。因此,通過化學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)樹立合理使用化學(xué)品的觀念。

?從源頭上避免污染的觀念。防止污染的有效辦法不是污染發(fā)生后的治理,而是從源頭上就避免污染。為此,化學(xué)品的綠色化設(shè)計就顯得尤為重要。選取綠色化的原料、采用“原子經(jīng)濟(jì)性”的化學(xué)反應(yīng),獲得綠色化的產(chǎn)品,是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該樹立的重要觀念。

2.5化學(xué)科學(xué)品質(zhì)

所謂化學(xué)科學(xué)品質(zhì)是指一定的化學(xué)科學(xué)道德規(guī)范在個人思想和行動中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的特點和傾向[4],是科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的具體體現(xiàn)。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中尤其注重使學(xué)生形成的化學(xué)科學(xué)品質(zhì)有:

?懷疑。沒有懷疑,就沒有創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,首先就必須敢于懷疑,大膽質(zhì)疑。從化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史來看,懷疑是化學(xué)家非常重要的一種科學(xué)品德,很多化學(xué)科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)無不與這一品質(zhì)有關(guān)。

?求實。懷疑是創(chuàng)新的第一步,但僅停留于此,還不能獲得化學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)。為此,還應(yīng)對所懷疑的問題作深入的探究,問題到底出在什么地方?如果不正確,那么,正確的應(yīng)該是什么?因此,求實意味著探究,意味著實證。

?嚴(yán)謹(jǐn)。嚴(yán)謹(jǐn)是創(chuàng)新不可或缺的重要品質(zhì)。科學(xué)的,一定是精細(xì)的,一絲不茍的。任何粗枝大葉,馬馬乎乎,都不可能產(chǎn)生創(chuàng)新。

?進(jìn)取。進(jìn)取精神是進(jìn)行創(chuàng)新的不竭動力?？茖W(xué)創(chuàng)新是一項十分艱巨的任務(wù),伴隨著艱辛和失敗,如果沒有堅強(qiáng)的意志,沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神,就不可能深入探究、細(xì)致實證,當(dāng)然也就不可能達(dá)到科學(xué)的光輝頂點。

上述4項化學(xué)科學(xué)品質(zhì)都是以創(chuàng)新為核心的,創(chuàng)新永遠(yuǎn)是科學(xué)最重要的特征。除此以外,合作、奉獻(xiàn)、堅韌等也是重要的化學(xué)科學(xué)品質(zhì)。

3 科學(xué)認(rèn)識論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化

所謂化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化,是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的化學(xué)學(xué)習(xí)平臺上,通過一定的化學(xué)學(xué)習(xí)方式,運(yùn)用一定的化學(xué)學(xué)習(xí)手段內(nèi)化化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而形成一定的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程。那么,學(xué)生是如何內(nèi)化化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呢?科學(xué)認(rèn)識論和心理學(xué)理論為研究這一問題提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

3.1科學(xué)認(rèn)識論與化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化

化學(xué)學(xué)習(xí)是化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的獲得和積累的過程,是化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。因此,人類化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗獲得的一般規(guī)律,同樣對學(xué)生化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的獲得具有指導(dǎo)和借鑒價值。對人類化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的獲得規(guī)律的研究屬于科學(xué)認(rèn)識論范疇。從化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史來看,化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的獲得大體上有兩種方式:“實驗―歸納”方式和“假說―驗證”方式。

(1)化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗獲得的“實驗―歸納”方式

如果追溯化學(xué)實驗起源的話,那么,人類最早的制陶、冶金和釀酒等化學(xué)工藝,可看作是化學(xué)實驗的萌芽?；瘜W(xué)科學(xué)實驗的誕生則是17、18世紀(jì)的事情,波義耳(R.Boyle, 1627-1691)是重要的奠基人。通過化學(xué)實驗來研究化學(xué),來認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化,并在此基礎(chǔ)上獲得物質(zhì)及其變化的規(guī)律性,成為化學(xué)家的重要研究方式。

通過實驗獲得化學(xué)實驗事實

在科學(xué)認(rèn)識論中,“事實”通常是在兩種意義上使用的。一種是本體論意義上的事實,即客觀事實;另一種是認(rèn)識論意義上的事實,即經(jīng)驗事實。客觀事實是指在客觀世界中現(xiàn)實存在著的事物、現(xiàn)象及其變化過程等,它是不以人的意識為轉(zhuǎn)移的客觀存在,是第一性的;經(jīng)驗事實是指認(rèn)識主體對客觀世界中現(xiàn)實存在的事物、現(xiàn)象及其變化過程等在人腦中所做出的一種反映,它是用科學(xué)語言來描述的,是第二性的。經(jīng)驗事實是認(rèn)識主體對客觀事實的反映,那么,這種反映就有正確和不正確之分。其中,正確反映客觀事實的經(jīng)驗事實是科學(xué)事實?；瘜W(xué)實驗事實是被化學(xué)實驗反復(fù)檢驗過的,是對化學(xué)物質(zhì)及其變化的外部特征和外部聯(lián)系的正確反映,因而屬于科學(xué)事實。

通過歸納獲得化學(xué)物質(zhì)及其變化的規(guī)律性

人們總是希望能夠從總體上把握化學(xué)物質(zhì)及其變化,“從總體上把握”就不能就事論事,簡單地堆砌化學(xué)實驗事實,而是探尋物質(zhì)及其變化的共性和普遍性。歸納是獲得物質(zhì)及其變化的共性和普遍性的基本方法。歸納的思維方式是:“是否所有都……?”例如,“是否所有的酸中都含有氧?”就是這種思維方式。歸納有完全歸納和不完全歸納,運(yùn)用不完全歸納法所得出的結(jié)論超出了前提的范圍,因此,結(jié)論具有“或然性”(or right,可能是對的)。受到各種條件的限制,人們不可能一下子就把全部個別對象都列舉出來,因此,在一定的化學(xué)實驗事實的基礎(chǔ)上,大膽地進(jìn)行歸納,就成為發(fā)現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)及其變化規(guī)律不可缺少的重要步驟。

(2)化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗獲得的“假說―驗證”方式

假說源于對未知物質(zhì)及其變化的解釋

通過實驗人們可以獲得化學(xué)實驗事實,借助歸納法(化學(xué)中的歸納更多的是不完全歸納),能夠?qū)瘜W(xué)實驗事實進(jìn)行抽象,抽取出物質(zhì)及其變化的共性、普遍性。這些抽象的規(guī)律性,已遠(yuǎn)離了感性的直觀,只能靠思維去把握。那么,為什么會有這樣或那樣的規(guī)律性?產(chǎn)生這些規(guī)律性的原因是什么?這就需要對這些規(guī)律性進(jìn)行解釋,以揭示規(guī)律性背后更深層次的原因,換句話說,也就是抽取物質(zhì)及其變化所固有的內(nèi)在的本質(zhì)。在一定的范圍內(nèi),對物質(zhì)及其變化的規(guī)律性的解釋都具有一定的合理性,那么,在更大的范圍內(nèi),這種解釋是否合理呢?這需要對這種解釋進(jìn)行檢驗。如果檢驗與實際是一致的,那么,這種解釋就是正確的,反之,則是錯誤的。在檢驗之前,對化學(xué)物質(zhì)及其變化規(guī)律性的假定性解釋就是假說。

對未知的化學(xué)物質(zhì)及其變化的解釋并不唯一。例如,同樣是“金屬煅燒后重量為什么會增加”的問題,波義耳的解釋是由于“火素”,羅蒙諾索夫(M.V.Lomonosov,1711～1765)的解釋是“空氣”,拉瓦錫的解釋是“氧氣”。這說明對同一個問題,可以形成多種解釋,從而表現(xiàn)出假說的多元性。

假說的提出

假說是對某一未知的化學(xué)物質(zhì)及其變化的解釋或說明,因而具有十分明確的指向性和針對性。例如,“向裝有過氧化鈉固體的試管中滴加少量水,有氣體產(chǎn)生,這種氣體是什么物質(zhì)?”“金屬煅燒后重量為什么會增加?”假說不是瞎說,它是有一定科學(xué)根據(jù)的,無論假說經(jīng)檢驗最后正確與否,在其提出時都有一定的科學(xué)根據(jù)作支撐。科學(xué)根據(jù)可以是科學(xué)事實,也可以是已公認(rèn)的科學(xué)理論。例如,伽伐尼(L.Galvani,1737～1798)的“生物電”假說雖然被伏打(A. Volta,1745～1827)證否,但其也是基于他所獲得的實驗事實提出來的。

假說的驗證

既然假說是假定性解釋,就有可能是正確的,有可能是錯誤的,或者是不完善的。那么,如何判斷某一假定性解釋是否正確呢?這就需要對其進(jìn)行驗證。任何假說都必須接受檢驗。怎樣對假說進(jìn)行驗證,通常有兩種方式:實驗驗證和理論驗證,其中,實驗事實是最有力的證據(jù)。伏打就是通過實驗驗證了“生物電”假說,從而發(fā)明了化學(xué)電池。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化

建構(gòu)主義心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)70～80年代,是目前最具影響力的心理學(xué)理論?；诮?gòu)主義心理學(xué)所形成的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,試圖描述個體經(jīng)驗是什么,試圖解釋個體是如何獲得這些經(jīng)驗的,因此,這一理論對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化研究具有重要價值。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的情景下,借助于教師或同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此,學(xué)習(xí)是在一定的情景下,通過人際間的合作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程?！扒榫啊薄ⅰ昂献鳌?、“交流”和“意義建構(gòu)”是構(gòu)成學(xué)習(xí)的4個基本要素。

學(xué)生如何通過意義建構(gòu)來實現(xiàn)對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效內(nèi)化呢?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對此給予了重要啟示,那就是化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效內(nèi)化的“一個前提”和“三個平臺”。

(1)學(xué)生有效內(nèi)化化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“一個前提”

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容“意義”的建構(gòu)者,而不是“意義”的接受者;學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程不是一個被動接受過程,教師給什么,給多少,學(xué)生就學(xué)什么、學(xué)多少,而是一個化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容“意義”的建構(gòu)過程,這個過程是任何別人都無法替代的。因此,只有學(xué)生積極、主動地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容“意義”的自我建構(gòu),才能保證化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的有效性。從這個意義上說,學(xué)生積極、主動進(jìn)行意義建構(gòu)的心向,是化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效內(nèi)化的重要前提。

(2)學(xué)生有效內(nèi)化化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“三個平臺”

在真實情景中內(nèi)化。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正理解,只能是由學(xué)生自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的,取決于特定化學(xué)學(xué)習(xí)情景下的化學(xué)學(xué)習(xí)活動過程。否則,就不叫理解,而是叫死記硬背或生吞活剝,是被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí)?！盎谧约旱慕?jīng)驗背景”,基于“特定學(xué)習(xí)情景”,實質(zhì)上就是要求為學(xué)生提供的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際、社會實際,應(yīng)該基于真實的情景,使學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容離他們的生活并不遙遠(yuǎn),并不抽象,對他們認(rèn)識周圍的物質(zhì)世界大有益處。

在探究活動中內(nèi)化。學(xué)生要想達(dá)到對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效內(nèi)化,還應(yīng)該經(jīng)歷化學(xué)科學(xué)知識與科學(xué)過程和方法的相互作用,經(jīng)歷新的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的相互作用,在對新的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上,重組化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗,從而形成新的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。那么,通過什么途徑能有效地進(jìn)行這兩種相互作用呢?那就是從“聽化學(xué)”、“記化學(xué)”向“做化學(xué)”、“探究化學(xué)”轉(zhuǎn)變,也就是在探究活動中有效地進(jìn)行這兩種相互作用,從而實現(xiàn)對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效內(nèi)化。

在合作交流中內(nèi)化。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“意義”建構(gòu)不應(yīng)是孤立進(jìn)行的，而應(yīng)該是在與其他同學(xué)的合作中、在與教師和其他同學(xué)的交流中進(jìn)行的。通過合作，可以取長補(bǔ)短，相互借鑒，互相啟發(fā)；通過交流，可以溝通理解，相互協(xié)商，成果共享。正是在合作交流的平臺上，學(xué)生可以達(dá)到對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容“意義”的深刻認(rèn)識，從而實現(xiàn)對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效內(nèi)化。

“一個前提”、“三個平臺”與化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化之間的關(guān)系，可用圖3[5]表示如下。

因此，教師促進(jìn)學(xué)生化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗有效內(nèi)化的重要教學(xué)策略就是，使學(xué)生形成積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的心向，創(chuàng)設(shè)真實的化學(xué)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行活動探究，積極進(jìn)行合作交流，從而實現(xiàn)對化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的能動建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭長龍，李艷梅.論化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的傳遞機(jī)制[J].化學(xué)教育，2007，28（9）：14.

[2]鄭長龍等編著.化學(xué)實驗教學(xué)新視野[M].北京:高等教育出版社,2003:22~23.

[3]陳耀亭主編.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的德育[M].長春：長春出版社，1991：70~102.

第4篇：化學(xué)物質(zhì)及其變化范文

[關(guān)鍵詞]項目式教學(xué)；紡織化學(xué)；課程教學(xué)；可行性；影響

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）27-0243-01

紡織化學(xué)是一門工科院校紡織工程類專業(yè)的基礎(chǔ)和必修課程，也是一門在紡織工程學(xué)與化學(xué)相互影響、相互促進(jìn)的前提和條件下形成的新型學(xué)科。紡織化學(xué)在紡織科學(xué)中應(yīng)用化學(xué)學(xué)科的理論知識和基礎(chǔ)原理，所以它需要掌握的內(nèi)容比較復(fù)雜，重點和難點知識比較多，再加上紡織工程類專業(yè)的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識比較薄弱，所以對這門課程的教學(xué)就提出了更高的要求，項目教學(xué)法是現(xiàn)階段紡織化學(xué)課程教學(xué)中最適用的教學(xué)方式，它能有效解決紡織化學(xué)教師在課堂教學(xué)中遇到的實際問題，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用能力，為其將來從事與專業(yè)相關(guān)的崗位工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用項目教學(xué)法進(jìn)行“紡織化學(xué)”課程教學(xué)的可行性

（一）項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對一個獨(dú)立的項目進(jìn)行信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施和最終的評價等活動，學(xué)生在進(jìn)行這個項目的過程中，需要對項目內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和基本要求有一個全面的掌握和理解，教師角色轉(zhuǎn)為督促和引導(dǎo)，學(xué)生在這個過程中需要全部或者部分進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的組織和安排，并圍繞項目中遇到的難題進(jìn)行集中思考和自主解決，最大程度地激發(fā)學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的主動性和積極性，總之，項目教學(xué)法就是一種典型的以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)手段。

（二）紡織化學(xué)課程應(yīng)用項目教學(xué)法的原因

1.課程的自身需求

“紡織化學(xué)”課程內(nèi)容的組織方式是根據(jù)有機(jī)物的分類進(jìn)行章節(jié)劃分，具體來說就是按照有機(jī)物的命名―結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―應(yīng)用這一固定流程來分節(jié)介紹。這種內(nèi)容組織方式使各章節(jié)中的知識點之間聯(lián)系比較緊密，但是和紡織專業(yè)的應(yīng)用之間的相關(guān)性并不強(qiáng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)紡織化學(xué)課程的過程中，由于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣，課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平不能得到有效提高，出現(xiàn)這種問題的根源就是課程知識點的斷層。

由于項目教學(xué)法所設(shè)置的“項目”一般都包括多門課程或者一門課程中多個方面的知識，大大加強(qiáng)了不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生為了完成項目，而自主探究化學(xué)學(xué)科與紡織專業(yè)應(yīng)用之間的相通點，從而提高了紡織化學(xué)課程的實際應(yīng)用效果，激發(fā)了學(xué)生對這門課程的興趣，將理論與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握一定的化學(xué)理論知識和應(yīng)用在紡織專業(yè)上的化學(xué)技能。

2.社會的現(xiàn)實需求

現(xiàn)階段的紡織化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容明顯不符合社會實際的技能需要，教學(xué)內(nèi)容的陳舊導(dǎo)致了與紡織專業(yè)相關(guān)的化學(xué)原理知識不能很好地應(yīng)用到實際的紡織生產(chǎn)中，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式并不能為社會培養(yǎng)符合其真正需求的技能型人才，很多學(xué)生由于紡織化學(xué)的“不實用”，參與這種課程的主動性和積極性也不高。

項目教學(xué)法由于其自身具備較高的實踐性和操作性，所以能通過在任務(wù)的布置中聯(lián)系實際生活和當(dāng)今社會發(fā)展的需要，確定更具時代性的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生通過目標(biāo)完成的過程不僅學(xué)到了一定的化學(xué)理論知識，還掌握了與專業(yè)相關(guān)的技能，大大提高了學(xué)生參與紡織化學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情，將被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)為主動接受技能，提高了紡織專業(yè)學(xué)生對社會的適用性。

二、“紡織化學(xué)”課程中應(yīng)用項目教學(xué)法的實例及影響

（一）學(xué)習(xí)紡織中涉及的化學(xué)物質(zhì)名稱

學(xué)習(xí)紡織中涉及的化學(xué)物質(zhì)名稱的項目需要學(xué)生記憶一些與專業(yè)相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)，是一種以記憶性內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)和教學(xué)項目，鑒于紡織專業(yè)學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)比較薄弱的情況，項目的主要目標(biāo)是熟識有機(jī)化學(xué)，比如原先合成纖維中滌綸的合成項目，主要包括氫鍵、共價鍵、分子間力和分子極性等內(nèi)容，將所有與合成纖維中的滌綸有關(guān)的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，集中學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的針對性，并且能實現(xiàn)與專業(yè)的聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)紡織中涉及的化學(xué)物質(zhì)名稱的過程中使用項目教學(xué)法，不用對化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐個分析，具有比較直觀的內(nèi)容，針對性比較強(qiáng)，實現(xiàn)了與專業(yè)的直接掛鉤，能夠幫助學(xué)生熟悉化學(xué)物質(zhì)與專業(yè)課的聯(lián)系和應(yīng)用過程，促進(jìn)化學(xué)與紡織專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，通過在紡織專業(yè)中進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，打破傳統(tǒng)的在化學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中插入專業(yè)內(nèi)容的生硬教學(xué)模式，改善課堂的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生對紡織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的吸收效果。此外，這種項目教學(xué)法的應(yīng)用需要專業(yè)教師的積極配合，所以在一定程度上也提高了相關(guān)教師的積極性。

（二）掌握紡織中化學(xué)物質(zhì)的合成

學(xué)習(xí)紡織中化學(xué)物質(zhì)的合成與來源的項目教學(xué)主要是讓學(xué)生了解和掌握化學(xué)物質(zhì)在紡織中的實際應(yīng)用技能，包括紡織中所涉及的化學(xué)物質(zhì)的合成原料、反應(yīng)溫度和反應(yīng)催化劑等等，比如將紡織中的各種染料和纖維等為任務(wù)目標(biāo)，了解滌綸的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展以及生產(chǎn)情況和合成滌綸的原料及方法，學(xué)習(xí)滌綸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)在紡織中的具體應(yīng)用。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是在講解各個化學(xué)物質(zhì)時，才順帶對其合成做些講解，不符合化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的實際需求，但是通過掌握紡織中化學(xué)物質(zhì)的合成項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能提高對化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識程度，并以此為基礎(chǔ)對化學(xué)物質(zhì)的合成進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識在專業(yè)中的應(yīng)用情況和實際技能，完成紡織化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的自主實踐能力，為紡織專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）改進(jìn)應(yīng)用于紡織中的化學(xué)工藝

改進(jìn)應(yīng)用于紡織中的化學(xué)工藝的教學(xué)項目要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和化學(xué)物質(zhì)在紡織中的應(yīng)用技能，并且熟悉不同的環(huán)境條件引起的化學(xué)變化對紡織產(chǎn)品的影響，所以是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高項目，比如由于滌綸具有較低的吸濕性，所以教師就給學(xué)生布置了解決滌綸吸濕性的項目任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生通過對滌綸性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的分析，明確影響其吸濕性的因素并制定適合的改善方式，實現(xiàn)提高其吸濕性能的目標(biāo)。

通過對這種項目的學(xué)習(xí)和研究，有效提高了學(xué)生對紡織化學(xué)的認(rèn)知水平和實踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研精神，并在將掌握的化學(xué)知識應(yīng)用到專業(yè)研究的過程中鞏固了化學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生對紡織市場的了解，通過掌握紡織專業(yè)的發(fā)展方向，提高自身的化學(xué)基礎(chǔ)水平及其在紡織專業(yè)方面的適用技能，形成一定的專業(yè)創(chuàng)新能力。

結(jié)語：

在紡織化學(xué)的課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法能改變當(dāng)前學(xué)生對這門課程興趣不高、課程內(nèi)容不能真正適用于社會崗位需要的形勢，具有一定的可行性和發(fā)展性，因此，紡織專業(yè)的教師應(yīng)該將項目教學(xué)法廣泛應(yīng)用到紡織化學(xué)的教學(xué)過程中去，不僅能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還能促進(jìn)學(xué)生對紡織化學(xué)理論和技術(shù)的掌握，并且在項目學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己運(yùn)用化學(xué)知識解決紡織生產(chǎn)問題的能力，提升學(xué)生的實際操作水平，增強(qiáng)其在未來崗位中的適用性。

參考文獻(xiàn)

[1] 張春花.應(yīng)用項目教學(xué)法進(jìn)行"紡織化學(xué)"課程教學(xué)的嘗試[J].紡織教育，2010（1）

[2] 孫宏.紡織品CAD課程項目教學(xué)法探討[J].紡織教育，2010（1）

[3] 賈格維.應(yīng)用項目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的探索[J].紡織教育，2011（6）

[4] 趙勤. 紡織化學(xué)教學(xué)探討[J]. 科技信息，2011（02）

[5] 吳惠英.項目式教學(xué)模式在紡織專業(yè)中的應(yīng)用[J].廣西輕工業(yè)，2010（11）

第5篇：化學(xué)物質(zhì)及其變化范文

    大氣中化學(xué)污染物的濃度一般比較低，對人體主要產(chǎn)生慢性毒作用。但在某些特殊條件下，如工廠發(fā)生事故，使大量污染物驟然排出，或氣象條件突然改變（如出現(xiàn)無風(fēng)、逆溫、濃霧天氣），或地理位置特殊（如地處山谷、盆地等），使大氣中有害物質(zhì)不易擴(kuò)散，這時有害物質(zhì)的濃度會急劇增加，引起人群急性中毒，尤其對患有呼吸道慢性疾病和心臟病的人會使病情加重甚至死亡，如本書前述某些公害事件就是典型事例。

    直接刺激呼吸道的有害化學(xué)物質(zhì)（如二氧化硫、硫酸霧、氯氣、臭氧、煙塵）被吸入后，會引起支氣管反射性收縮、痙攣、咳嗽、噴嚏和氣道阻力增加。在毒物的慢性作用下，呼吸道的抵抗力會逐漸減弱，誘發(fā)慢性呼吸道疾病，嚴(yán)重的還可引起肺水腫和肺心性疾病。據(jù)流行病學(xué)調(diào)查資料，城市大氣污染是慢性支氣管炎、肺氣腫和支氣管哮喘等疾病的直接原因或誘因。大氣污染嚴(yán)重的地區(qū)，呼吸道疾病總死亡率和發(fā)病率都高于輕污染區(qū)。慢性支氣管炎癥狀隨大氣污染程度的增高而加重。

    大氣中的無刺激性有害氣體，由于不能為人體感官所覺察，其危害比刺激性氣體還要大。如一氧化碳通過呼吸道進(jìn)入血液，可形成碳氧血紅蛋白，造成低血氧癥，致使人體組織缺氧，影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)和酶的活動，出現(xiàn)頭暈、頭痛、惡心、乏力，嚴(yán)重時會昏迷致死。

    在城市，特別是某些工廠附近的大氣中，還含有潛在危害的化學(xué)物質(zhì)，如鎘、鈹、銻、鉛、鎳、錳、汞、砷、氟化物、石棉、有機(jī)氯殺蟲劑等。它們雖然濃度很低，但可在體內(nèi)逐漸蓄積。大氣中的這些有毒污染物，還可降落在農(nóng)作物上、水體和土壤，然后被農(nóng)作物吸收并富集于蔬菜、瓜果和糧食中，通過食物和飲水也能在人體內(nèi)蓄積，造成慢性中毒。這些物質(zhì)對機(jī)體的危害，在短期內(nèi)并不明顯，經(jīng)過長期蓄積，也會影響神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)臟功能和生殖、遺傳等。

    大氣中某些有害化學(xué)物質(zhì)還具有致癌作用。它們大部分是有機(jī)物，如多環(huán)芳烴及其衍生物，小部分是無機(jī)物，如砷、鎳、鈹、鉻等。在大氣污染嚴(yán)重的城市，煙塵和汽車廢氣中，可檢出30多種多環(huán)芳烴組分，其中苯并（a）芘的存在比較普遍，致癌性也最強(qiáng)。五十年代以來，各國城市居民的肺癌發(fā)病率和死亡率都在逐漸增高，而且顯著高于農(nóng)村。

    大氣中對人體健康危害較大的另外一類污染物是放射性物質(zhì)，其主要來自核爆炸產(chǎn)物。一些微小的放射性灰塵能懸浮在大氣中很多年。放射性礦物的開采和加工、放射性物質(zhì)的生產(chǎn)和應(yīng)用，也能造成對空氣的污染。污染大氣起主要作用的是半衰期較長的放射性元素，如鈾的裂變產(chǎn)物，其中重要的是90鍶和137銫。放射性元素在體外，對機(jī)體有外照射作用；通過呼吸道進(jìn)入機(jī)體，則有內(nèi)照射作用。放射性物質(zhì)在肺中的濃度，通常比在其他器官中大，因而肺組織一般受到較強(qiáng)的照射。肺部的巨噬細(xì)胞，在吞噬了放射性微粒后，可形成電離密度相當(dāng)高的放射源。進(jìn)入肺中的放射性物質(zhì)能十分迅速地散布到全身。除核爆炸地區(qū)外，大氣中的放射性物質(zhì)，一般不會造成急性放射病，但長時間超過允許范圍的小劑量外照射或內(nèi)照射，也能引起慢性放射病或皮膚慢性損傷。大氣中放射性物質(zhì)對人體更重要的影響是遠(yuǎn)期效應(yīng)，包括引起癌變、不育和遺傳的變化或早死等。

    大氣中的生物性污染物是一種空氣變應(yīng)原，主要有花粉和一些霉菌孢子。這些由空氣傳播的物質(zhì)，能在個別人身上引起過敏反應(yīng)?？諝庾儜?yīng)原可誘發(fā)鼻炎、氣喘、過敏性肺部病變。另一種是病原微生物。抵抗力較弱的病原微生物在日光照射、干燥的條件下，很容易死亡，一般空氣中，數(shù)量很少。抵抗力較強(qiáng)的病原微生物，如結(jié)核桿菌、碳疽桿菌、化膿性球菌，能附著在塵粒上污染大氣。

第6篇：化學(xué)物質(zhì)及其變化范文

論文摘要異株克生是廣泛存在的自然現(xiàn)象，它既存在于不同雜草種群之間，也存在于雜草與作物之間，還存在于雜草同種不同個體或作物與作物之間。闡述了異株克生現(xiàn)象的原理，總結(jié)了異株發(fā)生現(xiàn)象在雜草防治和農(nóng)業(yè)上應(yīng)用的途徑和意義，并針對異株發(fā)生現(xiàn)象的弊端，提出了應(yīng)對措施。

異株克生這一概念最先由奧地利科學(xué)家Molish（1937）提出。異株克生（Allelopathy）是植物（供體）向農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境中釋放的化學(xué)物質(zhì)對其他植物（受體）產(chǎn)生的毒害作用，即一種植物對另一種植物萌芽、生長及發(fā)育所產(chǎn)生的有害影響。供體釋放的化學(xué)物質(zhì)稱作異株克生化合物（Allelopathins，Allelo-chemicals），化合物直接毒害受體時稱作真克生；而供體釋放的化學(xué)物質(zhì)或供體的殘體通過微生物等分解產(chǎn)生的物質(zhì)毒害受體時，稱作功能性克生。

Grummer（1955）提出將異株克生分為4類：①抗生作用，微生物產(chǎn)生抗生素對其他微生物發(fā)生作用；②植物殺菌素，更高級的植物分泌殺菌素對微生物發(fā)生影響；③凋萎影響，微生物分泌凋萎物質(zhì)對比其更高級的植物產(chǎn)生影響；④高等植物的相互影響，高等植物產(chǎn)生化學(xué)物質(zhì)對其他高等植物產(chǎn)生影響。

1984年，Rice在《Allelopa-thy》中將其較完整的定義為：植物或微生物的代謝分泌物對環(huán)境中其他植物或微生物的有利或不利的作用。起異株克生作用的物質(zhì)稱為異株克生物質(zhì)。到目前為止，植物體內(nèi)已發(fā)現(xiàn)的這類物質(zhì)包括：有機(jī)酸類、醛類、芳香族酸、簡單不飽和內(nèi)酯、香豆素、醌類、類黃酮、生物堿、長鏈脂肪酸、乙醇等。這些物質(zhì)，有的是單獨(dú)起克生作用，有的則需經(jīng)土壤微生物作用后才有異株克生效果。

異株克生作用是自然界存在的一種普遍現(xiàn)象，它既存在于不同雜草種群之間，如小飛蓬產(chǎn)生C10聚乙炔甲酯抑制豚草種子發(fā)芽；也存在于雜草與作物之間，如野燕麥的根系分泌出莨菪堿（Scopo-lamine）及香草酸等抑制小麥的生長發(fā)育，小麥的根系分泌物抑制白茅的生長；還存在于雜草同種不同個體或作物與作物之間，如小飛蓬根腐爛產(chǎn)生的他感作用抑制其幼苗的生長，腐爛的小麥殘體抑制玉米的生長。老桃園殘留桃樹皮中扁桃苷的降解產(chǎn)物氰化物對新種植的桃樹有毒害作用。玉米、黑麥、煙草植株分解過程中能產(chǎn)生抗真菌化合物，這些作物的殘體在土壤中接近雜草種子時，便可防止種子腐爛，使其保持生命力。

異株克生化合物在雜草治理中起著重要作用。有研究表明：在耕地再生的假高粱與向日葵含有的抑制物質(zhì)能抑制許多其他雜草發(fā)芽。因此，應(yīng)該使用合理的作物布局與作物輪作、選育抗病、抗草的作物品種與種植制度。

1異株克生作用在雜草防治和農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用

1.1作物與雜草之間的克生

有研究表明：對禾谷類作物水提物的研究發(fā)現(xiàn)（1989），大麥、燕麥、小麥提取液至少含有5種芳香族酸和一些胺類，它們能使森林雜草覆蓋地上部干重分別降低10%、40%和68%。埃及科學(xué)家Hassan于1993~1996年開展了水稻與稗草的異株克生關(guān)系的研究，發(fā)現(xiàn)約有30份材料可以控制田間稗草50%~90%的生長。Putnam（1990）認(rèn)為燕麥殘體可以釋放對雜草有克生作用的化學(xué)物質(zhì)DIMBOA（2，4-二羥基-1，4-（2H）苯丙惡嗪-3）及其代謝產(chǎn)物BOA（（3H）-苯丙惡唑啉酮），而土壤真菌可將BOA轉(zhuǎn)化成另外一種物質(zhì)，對雜草的毒性比前者高10多倍。我國李善林等報道（1994），小麥能通過穎殼中的苯甲酸的克生作用抑制白茅的生育。而雜草對作物的影響不僅表現(xiàn)在與作物爭奪水、肥、光等生活因子，其產(chǎn)生的異株克生物質(zhì)也是影響作物生育的一個重要原因。Holm（1984）發(fā)現(xiàn)將馬唐種子與水以1∶16.7（w/v）提取24h，提取物可明顯抑制花生、大豆等作物的發(fā)芽，Qasem的研究表明（1993），藜屬（C.murale）的地上部水提物原液可抑制大麥、小麥、茄子、甘藍(lán)、胡蘿卜、辣椒的發(fā)芽，反枝莧地上部水提物原液可抑制茄子、甘藍(lán)等蔬菜的發(fā)芽及生長。

1.2作物與作物之間的克生

我國馬永青等研究麥秸覆蓋對玉米生長的影響時發(fā)現(xiàn)（1993），麥秸與水按1∶10（w/v）提取24h的提取液對玉米發(fā)芽有明顯克生影響，玉米胚芽生長也受抑制。麥秸覆蓋土壤對下茬玉米發(fā)芽率、株高、重量及葉面積均有不同程度的影響，這一影響可能是作物釋放的異株克生物質(zhì)可在土壤中殘留，從而影響下茬作物的生長。在國外有人將成熟向日葵切碎，以32t/hm2鮮重混入土壤表面，結(jié)果可使棉花的發(fā)芽率降低至86.0%。

1.3雜草與雜草之間的克生

對雜草之間異株克生作用的研究報道較少。Hagin（1989）發(fā)現(xiàn)，偃麥草體內(nèi)可分離出5-羥基吲哚乙酸和5-羥基色氨酸，這些物質(zhì)對其他雜草生長產(chǎn)生抑制作用。Martin（1994）等的試驗表明，狗尾草和馬唐可使多花黑麥草種子發(fā)芽率降低50%以上。雜草之間除了抑制作用以外，還具有促進(jìn)作用。Kazinczi發(fā)現(xiàn)（1991），苘麻的水提液及酒精提取物可促進(jìn)反枝莧種子發(fā)芽。

2異株克生化合物在雜草治理中的應(yīng)用

2.1異株發(fā)生現(xiàn)象利用的途徑

（1）直接利用具有克生作用的植物體或微生物體作為除草劑，但這種方法效果并不理想。

（2）采用植物化學(xué)的研究手段，對具有克生活性的次生代謝物提取、分離、鑒定，進(jìn)而人工合成或化學(xué)修飾，既可以直接利用，也可能成為新化學(xué)農(nóng)藥的先導(dǎo)化合物。稻田除草劑艾割就是國外從桉樹的次生代謝物中提取分離仿生的先導(dǎo)化合物，桉樹含有1，8-桉樹腦。Mnller等發(fā)現(xiàn)其是鼠尾草等植物的主要克生植物，為此，人們開發(fā)了新除草劑Cinmethylin。但是在國內(nèi)除草劑方面還局限于提取、分離、鑒定階段，尚未能形成成熟的產(chǎn)品。

（3）利用生物技術(shù)進(jìn)行異株克生基因的轉(zhuǎn)移，將代謝途徑或某一關(guān)鍵步驟導(dǎo)入目標(biāo)作物中，可提高作物的異株克生潛能；或者利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，將優(yōu)秀的克生資源克隆到作物和覆蓋作物體內(nèi)并表達(dá)，使其具有抑制雜草的能力，達(dá)到除草目的，在這方面的研究目前都只局限在探索和嘗試階段。

2.2異株發(fā)生現(xiàn)象利用的價值與意義

種植業(yè)伊始，作物一直受雜草的危害，人類長期為其所困。科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，除草技術(shù)已有長足進(jìn)步，但全世界的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)始終未能擺脫雜草的巨大危害。異株克生作用作為研究發(fā)現(xiàn)新克生作用物質(zhì)及除草劑先導(dǎo)化合物的一條重要途徑，它對植物種間關(guān)系理論的研究具有極大的推動作用，在生產(chǎn)上具有多方面的應(yīng)用價值。從抗除草劑機(jī)理方面看，這一研究方向有著豐富的資源和廣闊的空間。目前可以想象的包括代謝過程的異株克生物質(zhì)、來自微生物的異株克生物質(zhì)、來自其他植物的異株克生物質(zhì)，都可能作為利用的資源。在創(chuàng)制新農(nóng)藥品種的過程中，也可以借鑒異株克生物質(zhì)的成果，有目的地開發(fā)作物己經(jīng)具備抗性的化合物，提高新農(nóng)藥研制的效率，推動農(nóng)藥工業(yè)的發(fā)展。近年來，應(yīng)用先進(jìn)的分子生物學(xué)技術(shù)，人們己分離出許多的異株克生物質(zhì)，如各種器官或組織異株克生化合物生物合成途徑的關(guān)鍵技術(shù)等。此外，利用異株克生現(xiàn)象能克服常規(guī)育種的盲目性和耗時等缺點，加強(qiáng)了人類對作物定向改造和設(shè)計的能力；從根本上解決了除草劑的選擇性問題，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有除草劑的經(jīng)濟(jì)效益。異株克生作用和生物除草劑的改良，減輕了環(huán)境對化學(xué)除草劑的負(fù)荷，可能開發(fā)出更優(yōu)秀的產(chǎn)品。異株克生作用的出現(xiàn)有力地促進(jìn)了綜合防治（IPM）理論的發(fā)展。異株克生作用的大面積推廣在提高糧食產(chǎn)量、簡化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、節(jié)約能源和水、降低除草劑的研制與開發(fā)成本等諸多方面將產(chǎn)生巨大的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會效益。

3異株克生現(xiàn)象的弊端

3.1異株克生化合物對環(huán)境的影響

異株克生化合物作為一種農(nóng)藥使用時，同樣也有其作為農(nóng)藥的一些不利的特征。首先，其具有一定的揮發(fā)性，施用后會被周圍的植物吸收或經(jīng)露水濃縮后被吸收，可能對敏感非靶標(biāo)植物產(chǎn)生藥害；其次，其同樣具有淋溶性，通過降雨、灌溉、噴霧等使之進(jìn)入土壤、河流和地下水等。

3.2對植物生理與生化影響

異株克生化合物來源于植物的根、莖、葉、花、果實及種子。由于它對植物的生理生化方面的研究較少，它在植物的養(yǎng)分吸收、細(xì)胞分裂、光合作用、呼吸作用、酶活性和蛋白質(zhì)合成等方面的影響還有待進(jìn)一步研究。

3.3濃度變化的不規(guī)律性

其作為農(nóng)藥使用時，定量施用后，并不一定象除草劑那樣隨時間的延長濃度呈一定規(guī)律的降低，而是處于植物（供體）—土壤—植物（受體）的變化系統(tǒng)中，作用對象和濃度在不斷調(diào)整，對植物影響的系統(tǒng)研究仍是空白。

3.4異株克生化合物的提取、分離、鑒定和檢測技術(shù)不成熟

由于異株克生化合物種類繁多，含量甚微，在一個復(fù)雜混合群體，如何提取、分離、鑒定和檢測的問題同樣有待進(jìn)一步研究。同時還必須考慮靜態(tài)和動態(tài)有效性。

3.5移動方式的多樣性

經(jīng)物理化學(xué)過程而降解、吸附；經(jīng)土壤微生物的呼吸作用或代謝過程而失去毒性；在外界因素作用下發(fā)生化學(xué)結(jié)構(gòu)或構(gòu)象的變化。

3.6安全性

與其他農(nóng)藥產(chǎn)品一樣，異株克生物質(zhì)同樣受到安全性質(zhì)疑。在開發(fā)和使用異株克生物質(zhì)中也確實存在一些安全性問題。異株克生物質(zhì)可能引發(fā)的生態(tài)安全性問題有以下幾方面：①由于異株克生物質(zhì)的使用，能否導(dǎo)致雜草抗性的增強(qiáng)；②對野生植物群落和天敵的潛在影響；③使用異株克生物質(zhì)后，作物的品質(zhì)及毒性等問題具有不可預(yù)知性；④能否產(chǎn)生交互抗性；⑤施用異株克生物質(zhì)后，其殘留濃度對人、畜是否安全。

4對異株克生現(xiàn)象弊端的應(yīng)對措施

（1）在把用異株克生化合物作為農(nóng)藥前，先調(diào)查周圍的非靶標(biāo)植物是否對其具有敏感性。因此，同一種異株克生化合物農(nóng)藥并非適用于任何地方。

（2）針對不同的環(huán)境和不同的植物，調(diào)整不同的異株克生化合物濃度。進(jìn)一步研究植物（供體）—土壤—植物（受體）系統(tǒng)的變化。

（3）提高異株克生化合物的提取、分離、鑒定和檢測技術(shù)，使之能廣泛應(yīng)用到農(nóng)業(yè)中去。

總之，植物之間存在的異株克生效應(yīng)是非常普遍的。盡管其中的許多機(jī)理尚未揭示清楚，但已經(jīng)取得了不少研究成果，這些成果的運(yùn)用定會產(chǎn)生出極大的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)效益，為雜草的防治研究提供新的發(fā)展趨勢，并將對我國乃至全世界農(nóng)業(yè)的發(fā)展起著推動作用，為科學(xué)務(wù)農(nóng)提供科學(xué)依據(jù)。

5參考文獻(xiàn)

[1]陳杰，吳志偉.用幼苗生測法測定黑麥中他感化學(xué)物質(zhì)的不同活性[J].浙江化工，2002（1）：1-4.

[2]房義福，劉元鉛，徐迎春，等.植物天然活性物質(zhì)對有害生物的防御作用及其開發(fā)利用前景[J].山東林業(yè)科技，1997，（S1）：77-79.

[3]郭永霞，孔祥清.轉(zhuǎn)基因技術(shù)在雜草防除中的應(yīng)用及展望[J].黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)學(xué)報，2004，16（4）：3-26

[4]黃冬如.異株克生現(xiàn)象在雜草防治中的應(yīng)用及展望[J].廣西植保，2008（21）：16-18.

[5]李寶平，蘇仙絨.試談植物相生相克效應(yīng)的應(yīng)用[J].運(yùn)城高專學(xué)報，1994（4）：23-24.

[6]李立新，崔巖，李懷.淺談森林植物間的異株克生現(xiàn)象[J].防護(hù)林科技，2004（5）：73-74.

[7]李善林，李孫榮.小麥克生物質(zhì)的提取及其對白茅的殺除效力研究[C]∥第五次雜草科學(xué)學(xué)術(shù)會議論文集.昆明：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，1994.

[8]李善林，由振國，李孫榮.小麥提取液對反枝莧、繁縷生長的化感效應(yīng)研究[J].中國生物防治，1996，12（2）：23-28

[9]李紹文.生態(tài)生物化學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.

[10]李香菊，李秉華.植物異株克生及其在雜草防除中的應(yīng)用[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，1998，2（4）：5-8.

[11]馬永清，韓慶華.不同玉米品種對麥秸覆蓋引起的生化他感作用的差異性分析[J].生態(tài)農(nóng)業(yè)研究，1993（4）：113-172.

[12]宋君.雜草間的他感作用[J].生態(tài)學(xué)雜志，1990，9（6）：43-47.

第7篇：化學(xué)物質(zhì)及其變化范文

    教學(xué)與知識之間有著內(nèi)在的、天然的、不可分割的聯(lián)系,所以,教學(xué)策略的設(shè)計必須針對知識類型的實際。

    我國20世紀(jì)的化學(xué)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都是從知識屬性的角度對化學(xué)知識進(jìn)行分類的。從1923年分科設(shè)置課程綱要開始,逐漸演變并基本固定為化學(xué)基本概念和原理、元素化合物知識、化學(xué)基本計算、化學(xué)實驗以及化學(xué)用語等五個方面。恢復(fù)高考制度以來的考試大綱一直將化學(xué)知識分為“化學(xué)基本概念和基本理論、常見元素的單質(zhì)及其重要化合物、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)實驗和化學(xué)計算”等五大類。而新課程高考化學(xué)考試大綱,雖然在考試內(nèi)容部分將化學(xué)知識分為“化學(xué)科學(xué)特征和基本研究方法、化學(xué)基本概念和基本理論、無機(jī)化合物及其應(yīng)用、有機(jī)化合物及其應(yīng)用和化學(xué)實驗基礎(chǔ)”等五個方面,但在內(nèi)容比例部分還基本保留了傳統(tǒng)的分類方法。

    知識分類就是根據(jù)特定的需要和標(biāo)準(zhǔn),通過比較,把人類的全部知識按照相同、相異、相關(guān)等屬性劃分成為不同類別的知識體系,以此顯示在知識整體中應(yīng)有的位置和相互關(guān)系。在知識分類的歷史上,不同的知識觀有不同的知識分類理論與標(biāo)準(zhǔn),因而產(chǎn)生了形形的知識分類方式。為了更好地實現(xiàn)教育目標(biāo),人們把知識分為事實性的、概念性的、程序性的和元認(rèn)知性的四大類。

    縱觀傳統(tǒng)的化學(xué)知識分類方法和知識分類理論的實際,可以將兩者結(jié)合起來,并把化學(xué)知識劃分為物質(zhì)知識、觀念知識和方法知識三大類。其中,物質(zhì)知識主要屬于事實性知識,包括無機(jī)化合物及其應(yīng)用和有機(jī)化合物及其應(yīng)用;觀念知識主要屬于概念性知識,包括化學(xué)科學(xué)的特征以及化學(xué)基本概念和基本理論;方法知識主要屬于程序性知識,包括化學(xué)科學(xué)的基本研究方法,如化學(xué)實驗基礎(chǔ)和化學(xué)計算等。由于中學(xué)化學(xué)限于原子和分子層面,中學(xué)生認(rèn)識的化學(xué)是“在原子、分子水平上識別和創(chuàng)造物質(zhì)的一門科學(xué)”。所以,可以認(rèn)為在高中化學(xué)知識中,物質(zhì)知識是“識別和創(chuàng)造”的對象,觀念知識是“識別和創(chuàng)造”的思想,方法知識是“識別和創(chuàng)造”的工具。物質(zhì)知識是整個學(xué)科知識的基礎(chǔ),也是觀念知識和方法知識的載體,觀念知識和方法知識既要依靠物質(zhì)知識的支撐,又能促進(jìn)物質(zhì)知識的獲取。因此,化學(xué)學(xué)科要實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的終極目標(biāo),應(yīng)該從獲取化學(xué)事實、形成學(xué)科觀念和掌握科學(xué)方法三個維度進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計。

    新世紀(jì)以來實施的《普通高中課程方案(實驗)》為了構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu),以適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展,設(shè)置了由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)。據(jù)此,《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《課標(biāo)》)將科學(xué)領(lǐng)域化學(xué)科目劃分為八個模塊,同時又把模塊分為必修和選修兩大類。下面從物質(zhì)知識、觀念知識和方法知識三個維度,闡述在高中化學(xué)必修模塊教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的相關(guān)策略。

    二、物質(zhì)知識維度的教學(xué)策略

    本文所說的“物質(zhì)知識”實際就是“元素化合物知識”。在《課標(biāo)》所構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)中,必修模塊的物質(zhì)知識主要分布在“化學(xué)1”的“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”和“化學(xué)2”的“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”兩個主題。其中“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”對應(yīng)“單質(zhì)與無機(jī)化合物”知識,“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”包含“有機(jī)化合物”知識。從《課標(biāo)》的安排和學(xué)科知識的邏輯關(guān)系看.物質(zhì)知識是高中化學(xué)知識的基礎(chǔ)和核心。為了使學(xué)生能準(zhǔn)確獲取物質(zhì)知識,以便在此基礎(chǔ)上生長出相應(yīng)的觀念知識和方法知識,可以采取下列教學(xué)策略。

    1.在社會生活情境中認(rèn)識物質(zhì)知識

    由于《課標(biāo)》對物質(zhì)知識的處理,突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式,不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究物質(zhì),這時,我們可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的物質(zhì),將物質(zhì)知識的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中,從而體現(xiàn)物質(zhì)與自然界和社會生活的密切聯(lián)系,并且通過對物質(zhì)知識的學(xué)習(xí)加深對環(huán)境和社會生活問題的理解和認(rèn)識,使學(xué)生直接體會到所學(xué)知識的社會價值。如關(guān)于氯氣性質(zhì)的教學(xué)可以借助液氯泄漏事故報道錄像的有關(guān)畫面進(jìn)行,以突出基于“社會中心論”的教學(xué)思想。

    2.以核心概念為指導(dǎo)學(xué)習(xí)物質(zhì)知識

    為了使學(xué)生能借助于一定的基本概念認(rèn)識無機(jī)物的性質(zhì)及其變化規(guī)律,《課標(biāo)》在“化學(xué)1”中安排了物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等基本概念,并與單質(zhì)和無機(jī)物知識安排在同一主題。限于化學(xué)l的模塊功能,這些概念雖然是淺顯而又有限的,但它們有助于學(xué)生對物質(zhì)知識的理解,并對物質(zhì)知識的學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)作用,我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要領(lǐng)悟《課標(biāo)》的立意,充分發(fā)揮這些概念在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)知識過程中的指導(dǎo)作用。如鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉時,由于反應(yīng)物中鈉元素和氧元素的化合價都處于最低價態(tài),而氫元素的化合價處于最高價態(tài),所以只能是氫元素的化合價由+1價降低為0價,反應(yīng)的氣體產(chǎn)物為氫氣。這一確定鈉與水反應(yīng)氣體產(chǎn)物的假說,就是依據(jù)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律提出的。

    3.在已有知識基礎(chǔ)上獲取物質(zhì)知識

    美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵是要建立起新舊知識之間的聯(lián)系。他曾說,“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點,并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。因此,要組織學(xué)生探究物質(zhì)知識,應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識出發(fā)設(shè)置相關(guān)問題,將學(xué)生有效地引入新知識的探究情境之中,從而達(dá)成獲取有關(guān)物質(zhì)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如過氧化鈉和氧化鈉都是鈉的氧化物,由于氧元素的化合價不同,所以兩者的性質(zhì)既相似又不同。在過氧化鈉性質(zhì)的教學(xué)過程中,可以針對學(xué)生已知氧化鈉性質(zhì)的實際,通過對過氧化鈉和氧化鈉組成與性質(zhì)的比較分析,并結(jié)合有關(guān)實驗檢驗等探究活動,使學(xué)生獲得對過氧化鈉性質(zhì)的認(rèn)識。

    4.按研完的一般思路探究物質(zhì)知識

    物質(zhì)知識的教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識,更要教給學(xué)生獲取知識的方法和思路。如對于SO2性質(zhì)的研究可以有以下思路:SO2與CO2同屬于非金屬氧化物,CO2是酸性氧化物,SO2也應(yīng)具有酸性氧化物的性質(zhì);SO2中硫元素的化合價處于其常見化合價的中間價態(tài),所以SO2應(yīng)該既具有氧化性又具有還原性;SO2是一種新認(rèn)識的物質(zhì),除了根據(jù)其類別、組成元素的化合價等推測性質(zhì)外,還可能具有其他某些特殊性質(zhì)。然后結(jié)合相關(guān)實驗驗證推測的合理性,并形成對SO2性質(zhì)的全面認(rèn)識。這樣的教學(xué)設(shè)計可以教給學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法,從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)其他物質(zhì)知識的針對性和有效性。

    三、觀念知識維度的教學(xué)策略

    關(guān)于觀念知識,高中化學(xué)必修教科書按照《課標(biāo)》的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了整體化的設(shè)計和編排,主要包括化學(xué)研究的物質(zhì)層次觀、化學(xué)中的相互作用觀、化學(xué)變化的形式觀、化學(xué)反應(yīng)中的能量觀、化學(xué)反應(yīng)的方向和限度觀、化學(xué)進(jìn)化觀等幾個方面。由于學(xué)科觀念知識不僅是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分,而且“具有超越事實的持久價值和遷移價值”,所以,我們應(yīng)該在全面把握課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科觀念知識體系的基礎(chǔ)上,“圍繞學(xué)科基本觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計”,從而幫助學(xué)生形成應(yīng)有的學(xué)科基本觀念。又由于觀念是客觀事物在人腦中留下的概括的形象,化學(xué)學(xué)科觀念通常是在化學(xué)事實性知識基礎(chǔ)上通過不斷的概括提煉而形成的。因此,幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科觀念常有觀念知識以物質(zhì)知識為基礎(chǔ)和物質(zhì)知識用觀念知識來概括兩個基本策略。

    1.觀念知識以物質(zhì)知識為基礎(chǔ)

    運(yùn)用分類觀念不僅能使有關(guān)化學(xué)物質(zhì)及其變化的知識系統(tǒng)化,還可以通過分門別類的研究,發(fā)現(xiàn)物質(zhì)及其變化的規(guī)律。為了使學(xué)生形成分類的觀念,有關(guān)分類的內(nèi)容可以采用以下設(shè)計進(jìn)行教學(xué),以突出觀念知識對物質(zhì)知識的依賴。

    學(xué)習(xí)活動1:結(jié)合生活中(圖書館、超市等)分類的事例,思考物質(zhì)之間具有怎樣的關(guān)系、應(yīng)該怎樣對物質(zhì)進(jìn)行分類的問題。

    基本理解:分類是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)及其變化的一種常用科學(xué)觀念。

    學(xué)習(xí)活動2:嘗試對已學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類,并與同學(xué)交流。

    基本理解:樹狀分類是根據(jù)對象的共同點和差異點,將對象區(qū)分為不同的種類,而且形成一定從屬關(guān)系的不同等級的系統(tǒng)的邏輯方法。

    學(xué)習(xí)活動3:對幾組化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類,并制作相應(yīng)的樹狀分類圖和交叉分類圖。

    基本理解:分類要有一定的標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行不同的分類,樹狀分類法和交叉分類法是常見的分類方法。

    2.物質(zhì)知識用觀念知識來概括

    乙酸的知識主要屬于物質(zhì)知識?！墩n標(biāo)》在“化學(xué)2”中要求學(xué)生知道“乙酸……的組成和主要性質(zhì),認(rèn)識其在日常生活中的應(yīng)用”,教科書又將其細(xì)化為乙酸的分子結(jié)構(gòu)、酸性、酯化反應(yīng)及主要用途。顯然,這些都是物質(zhì)知識的內(nèi)容。在“課程設(shè)計要圍繞核心觀念進(jìn)行”的理念下,《乙酸》的教學(xué)可以從物質(zhì)知識中概括出相應(yīng)的學(xué)科觀念,以體現(xiàn)物質(zhì)知識是觀念知識的基礎(chǔ)。

    學(xué)習(xí)活動l:觀察乙酸分子的比例模型,認(rèn)識乙酸分子的結(jié)構(gòu)。

    基本理解:物質(zhì)有一定的組成和結(jié)構(gòu),乙酸的官能團(tuán)是羧基。

    學(xué)習(xí)活動2:設(shè)計實驗證明乙酸具有酸性,并通過實驗比較乙酸和乙醇分別與鈉反應(yīng)的速率。

    基本理解:有機(jī)分子中基團(tuán)之間存在相互影響,乙酸分子中羥基上的氫原子比乙醇中的活潑,主要是由于羰基的影響。

    學(xué)習(xí)活動3:閱讀關(guān)于“酒是陳的香”的解釋,分析乙酸和乙醇酯化反應(yīng)的機(jī)理。

    基本理解:酯化反應(yīng)屬于取代反應(yīng),是有機(jī)反應(yīng)的一種重要類型。

第8篇：化學(xué)物質(zhì)及其變化范文

銅制儲水容器的健康風(fēng)險評價

云南省農(nóng)村飲水安全工程水質(zhì)監(jiān)測結(jié)果分析

論文中阿拉伯?dāng)?shù)字與漢字?jǐn)?shù)字的使用原則

石家莊市農(nóng)村飲用水重金屬健康風(fēng)險評價

農(nóng)村地區(qū)流動人口與當(dāng)?shù)卮迕耧嬎疇顩r比較研究

鉬對小白鼠免疫功能的影響研究

沿海某省農(nóng)村耕地土壤重金屬含量調(diào)查

蔬菜大棚種植者男性生殖健康狀況及影響因素分析

環(huán)境電磁輻射對大學(xué)生外周血細(xì)胞的影響

沙塵對不同居住年限居民肺功能的影響

豫南地區(qū)地表水多環(huán)芳烴污染分析

江蘇省泗洪縣高砷區(qū)尿砷和發(fā)砷含量調(diào)查

北京市昌平區(qū)農(nóng)村飲用水衛(wèi)生狀況分析

不同增/溶劑對Ames試驗致突變性的影響

溧陽市部分農(nóng)村居民居住環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查

論文中阿拉伯?dāng)?shù)字與漢字?jǐn)?shù)字的使用原則

活性非可培養(yǎng)狀態(tài)痢疾志賀菌蛋白分析研究

唐山市市售化妝品標(biāo)簽標(biāo)識的現(xiàn)況調(diào)查

百色市農(nóng)村生活飲用水衛(wèi)生現(xiàn)況調(diào)查分析

蘇州地區(qū)城鄉(xiāng)生活飲用水水質(zhì)調(diào)查與分析

鹽城市1985-2010年中小學(xué)生貧血狀況分析

深圳市2006-2010年空氣污染物濃度變化特征

香港化學(xué)物質(zhì)職業(yè)接觸限值及其應(yīng)用、

食源性致病菌微生物風(fēng)險評估的概況及進(jìn)展

食品中諾如病毒RT-PCR檢測技術(shù)研究進(jìn)展

食源性致病菌微生物風(fēng)險評估的概況及進(jìn)展

香港化學(xué)物質(zhì)職業(yè)接觸限值及其應(yīng)用

2012年某市游泳場所水質(zhì)監(jiān)測結(jié)果分析

光纖生物傳感器快速檢測沙門菌的方法研究

獲批消毒產(chǎn)品2012年現(xiàn)場抽檢情況分析

寧夏住宿場所公共用品用具衛(wèi)生狀況調(diào)查

4-氨基安替比林法快速測定飲用水中酚

飲用水隱孢子蟲污染與感染研究現(xiàn)狀分析

論文中阿拉伯?dāng)?shù)字與漢字?jǐn)?shù)字的使用原則

電感耦合等離子體質(zhì)譜法測定水中砷的方法改進(jìn)

水中內(nèi)毒素的濃度水平及去除效果研究進(jìn)展

居民區(qū)大氣中硫酸錫最高容許濃度的依據(jù)

尿羥脯氨酸和兒童生長發(fā)育速度的關(guān)系研究

環(huán)境化學(xué)物結(jié)構(gòu)與致突變性之間的關(guān)系

富含EPA魚油的研究現(xiàn)狀與展望

改善玉米蛋白質(zhì)營養(yǎng)價值的研究

鄰苯二甲酸酯類的生殖毒性

1992年國外食品衛(wèi)生的主要動態(tài)

汽油車尾氣排出物的致突變和致癌效應(yīng)

單克隆抗體在真菌毒素檢測中的應(yīng)用進(jìn)展

配方奶喂養(yǎng)與嬰兒大腦皮質(zhì)廿二碳六烯酸水平

單細(xì)胞凝膠電泳技術(shù)的研究進(jìn)展與應(yīng)用

第9篇：化學(xué)物質(zhì)及其變化范文

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科；環(huán)境健康；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0120-02

婦產(chǎn)科學(xué)是專門研究女性特有生理、病理變化以及生育調(diào)控的一門臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)入個體化（personalized）、預(yù)測性（predictive）、預(yù)防性（preventive）及參與性（participative）的4P時代，實現(xiàn)了從單純疾病診療的“疾病醫(yī)學(xué)”到集疾病預(yù)防和健康維護(hù)與促進(jìn)于一體的“健康醫(yī)學(xué)”的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進(jìn)步也將為未來婦產(chǎn)科學(xué)的診治理念和模式帶來轉(zhuǎn)變。

婦產(chǎn)科醫(yī)生可通過孕前及產(chǎn)前咨詢以及鼓勵患者采取措施避免或減少某些環(huán)境暴露風(fēng)險從而保護(hù)婦女，其配偶以及下一代的生殖健康。婦產(chǎn)科醫(yī)生在降低生育風(fēng)險方面的作用舉足輕重，但是目前對婦產(chǎn)科醫(yī)生關(guān)于環(huán)境健康的教育是有限的，因此有必要將環(huán)境健康知識納入婦產(chǎn)科醫(yī)學(xué)教育。

一、環(huán)境污染物暴露對婦女健康的影響

暴露于環(huán)境中的化學(xué)物質(zhì)普遍存在于空氣、水、食物和消費(fèi)品中。長期暴露于低劑量的環(huán)境化學(xué)物質(zhì)對健康產(chǎn)生的影響受到越來越多關(guān)注。全國健康和營養(yǎng)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，懷孕婦女和育齡婦女廣泛地接觸包括重金屬、揮發(fā)性有機(jī)化合物和內(nèi)分泌干擾物等環(huán)境化學(xué)品。早期宮內(nèi)暴露及發(fā)育起源異常可能對健康產(chǎn)生長期不可逆轉(zhuǎn)的損傷。例如，出生前暴露于重金屬汞或是孕期攝入含甲基汞的魚類均會導(dǎo)致兒童時期神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。孕期攝入的汞經(jīng)主動轉(zhuǎn)運(yùn)通過胎盤進(jìn)入胎兒體內(nèi)，這可導(dǎo)致胎兒體內(nèi)汞含量高于母體。因此，母體可能無明顯癥狀，而胎兒卻產(chǎn)生神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。此外，產(chǎn)前暴露于諸如砷、煙草煙霧、空氣中多環(huán)芳族烴（PAHs）污染物，可導(dǎo)致表觀遺傳失調(diào)，致使表型遺傳發(fā)生變化。有研究表明，產(chǎn)前暴露于空氣中多環(huán)芳烴、化石燃料的不完全燃燒產(chǎn)生的一組化學(xué)物質(zhì)與嬰兒低出生體重和頭圍偏小相關(guān)。

長期以來，在兒科臨床實踐中環(huán)境衛(wèi)生被認(rèn)為很重要。盡管對兒科醫(yī)生來講考慮環(huán)境風(fēng)險對診斷很重要，但很多環(huán)境因素的暴露醫(yī)生診治不夠及時，導(dǎo)致一些胎兒時期的環(huán)境因素暴露風(fēng)險無法很好的避免。目前，兒科醫(yī)生檢測鉛中毒的方法。長期以來鉛被認(rèn)為是通過胎盤影響神經(jīng)系統(tǒng)。目前的篩檢方法是醫(yī)生在12月齡的嬰兒中檢測血鉛水平。而這個方法并非預(yù)防性的，因為一旦發(fā)現(xiàn)鉛暴露，其造成的不良的神經(jīng)系統(tǒng)是不可逆的。然而婦產(chǎn)科醫(yī)生可通過調(diào)查孕婦懷孕之前及孕期的職業(yè)生活社會環(huán)境中潛在的鉛暴露，從而預(yù)防兒童的鉛中毒。兒科醫(yī)生和婦產(chǎn)科醫(yī)生的合作可以有利于識別之前未知的環(huán)境因素暴露。最近一項研究案例，加利福尼亞舊金山大學(xué)協(xié)助檢測出一個孕婦血液中異常增高的汞含量是由于使用的含汞的進(jìn)口面霜。該結(jié)果證明在育齡婦女中，篩金屬及環(huán)境化學(xué)物質(zhì)的體內(nèi)含量是非常有必要的。

二、婦產(chǎn)科醫(yī)生在降低生殖風(fēng)險方面的作用

許多育齡人群并不知道他們所處的日常生活工作環(huán)境中可能存在的環(huán)境化學(xué)物質(zhì)對其生育能力及其后代健康的影響。婦產(chǎn)科醫(yī)生可以幫助患者做出明智的決策，并采取措施避免或減少影響她們生殖健康的風(fēng)險。無論是在臨床護(hù)理，或是在宣傳政策改革方面，婦產(chǎn)科醫(yī)生都可以發(fā)揮關(guān)鍵而獨(dú)特的作用。

婦產(chǎn)科醫(yī)生越來越多的面臨一些患者關(guān)于環(huán)境化學(xué)物質(zhì)對其健康及生育妊娠結(jié)局的影響的咨詢。作為婦產(chǎn)科醫(yī)生可以很好地提供環(huán)境健康問題的指導(dǎo)。婦產(chǎn)科醫(yī)生可通過詢問關(guān)鍵暴露因素如汞、鉛、農(nóng)藥、內(nèi)分泌干擾物等的接觸情況。盡管婦產(chǎn)科醫(yī)生有機(jī)會教育患者減少環(huán)境風(fēng)險，然而大部分婦產(chǎn)科醫(yī)生沒有詢問患者除了吸煙、飲酒和營養(yǎng)以外的環(huán)境暴露情況。最近的美國國會婦產(chǎn)科醫(yī)師學(xué)會（ACOG）調(diào)查了2514婦產(chǎn)科醫(yī)生，其中一半受訪者很少進(jìn)行環(huán)境健康史詢問，盡管多數(shù)受訪者認(rèn)為，一份全面的環(huán)境暴露史可以確定86%患者的風(fēng)險，并幫助80%的患者預(yù)防有害的暴露。不詢問患者環(huán)境暴露史的原因主要有以下幾種：避免造成患者不必要的焦慮；不具備足夠的信息回答患者的問題以及患者沒有足夠能力采取措施以降低風(fēng)險。

以病人為中心的措施不能降低所有暴露于環(huán)境的化學(xué)物質(zhì)所造成的危害，但婦產(chǎn)科醫(yī)生可以是環(huán)境安全政策有影響力的倡導(dǎo)者。婦產(chǎn)科醫(yī)生可以倡導(dǎo)完善篩查的法規(guī)，并在沒有完整數(shù)據(jù)資料情況下提出預(yù)防建議。婦產(chǎn)科醫(yī)生可以采取預(yù)防性措施，以解決新出現(xiàn)的環(huán)境污染物。預(yù)防原則為：在科學(xué)證據(jù)不足、不確定性及未知性情況下，采取措施以避免或降低潛在的對身體或環(huán)境造成的嚴(yán)重或不可逆轉(zhuǎn)的威脅。一個研究證實，某種環(huán)境暴露與健康危害存在因果關(guān)系可能需要數(shù)十年，在這期間采取預(yù)防措施可避免或減少不利的生殖結(jié)果。這種策略并非杞人憂天，相反，當(dāng)有可靠證據(jù)指出環(huán)境中化學(xué)品影響生殖健康時，婦產(chǎn)科醫(yī)生應(yīng)有一定程度的謹(jǐn)慎以及時保護(hù)病人的健康。

標(biāo)準(zhǔn)毒理學(xué)實驗中，對化學(xué)品進(jìn)行測試確定一個閾值。理論上低于該值沒有健康風(fēng)險。然而內(nèi)分泌干擾物已被證實并非單劑量反應(yīng)曲線，其特征是在低劑量情況下也會對健康產(chǎn)生有害影響，在某些情況下低劑量甚至比高劑量對身體造成更嚴(yán)重的損傷。毒理學(xué)實驗還沒有單獨(dú)考慮孕婦和兒童這一對環(huán)境化學(xué)物高危的群體。因此，內(nèi)分泌協(xié)會呼吁采取預(yù)防性原則。通過預(yù)防性原則，婦產(chǎn)科醫(yī)生可解決相關(guān)環(huán)境因素暴露產(chǎn)生的生殖健康問題，而且對病人不會造成不必要的壓力。

三、建立包含環(huán)境健康主題的婦產(chǎn)科教育模式

經(jīng)統(tǒng)計，在五年的醫(yī)學(xué)教育過程中，每人關(guān)于環(huán)境健康的課程只有七學(xué)時，婦產(chǎn)科教學(xué)除了營養(yǎng)學(xué)和懷孕過程中禁吸煙、飲酒外，幾乎沒有環(huán)境健康方面的教學(xué)。婦產(chǎn)科教學(xué)方案里關(guān)于環(huán)境健康方面內(nèi)容有限，只有少數(shù)醫(yī)生的報告中會涉及到環(huán)境史問診。因此，為了進(jìn)一步強(qiáng)化關(guān)于環(huán)境史的孕前及產(chǎn)前診斷理念，需要一套完整的教育機(jī)制來提高婦產(chǎn)科醫(yī)生對環(huán)境暴露危害的認(rèn)識。

（一）醫(yī)學(xué)院課程設(shè)置

將環(huán)境健康話題納入醫(yī)學(xué)教育是各學(xué)制醫(yī)學(xué)教育所不可或缺的。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院計劃外課時都很少，且包括教師和環(huán)境健康專業(yè)知識方面的教育資源有限，因此單獨(dú)設(shè)立一門課程是有困難的。整合環(huán)境健康內(nèi)容納入現(xiàn)有課程可能是一個比較可行的辦法。將環(huán)境醫(yī)學(xué)話題納入基礎(chǔ)學(xué)科或是器官系統(tǒng)教學(xué)模式。多數(shù)醫(yī)學(xué)院現(xiàn)在采用的是如生理學(xué)、生物化學(xué)、解剖學(xué)分別授課的單科教學(xué)法。對于環(huán)境毒物的認(rèn)識是建立在細(xì)胞水平（環(huán)境-基因交互作用）機(jī)制研究及對靶器官產(chǎn)生的不利影響。生理學(xué)和生物化學(xué)均可加入環(huán)境毒物致病的機(jī)制方面，內(nèi)容如鉛、汞、鎘這類重金屬是如何使人致病的作用機(jī)理。此外，在研究特定疾病時，生理學(xué)和生物化學(xué)可解釋環(huán)境毒物是如何與其他病因交互作用造成機(jī)體損傷。此外，在診斷學(xué)的收集病史方法中也可加入環(huán)境暴露史的詢問。例如，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)胎兒和兒童對哪些較常見的環(huán)境化學(xué)物暴露更敏感，有較高的健康風(fēng)險；育齡男女、老人以及某些特殊職業(yè)的人在生命的某些關(guān)鍵時期將會面臨更大的環(huán)境健康風(fēng)險。某些醫(yī)學(xué)院校采用的是器官系統(tǒng)教學(xué)法。這種情況下可以設(shè)立一個環(huán)境健康的研究主題，例如，闡述惡劣的空氣污染物是如何影響呼吸系統(tǒng)的；又如除草劑、殺蟲劑對神經(jīng)、肌肉系統(tǒng)的影響。

（二）醫(yī)學(xué)生臨床見習(xí)及住院醫(yī)師的培訓(xùn)

婦產(chǎn)科學(xué)的臨床見習(xí)為環(huán)境健康知識在婦產(chǎn)科學(xué)臨床上的應(yīng)用提供了很好的機(jī)會。生殖健康專家開展收集生殖健康資料包括患者教育資料及環(huán)境健康史的采集訓(xùn)練。這一過程可以是帶教老師在門診，查房時給予醫(yī)學(xué)生專門訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)卣髑笤敿?xì)的環(huán)境風(fēng)險史，包括了解患者的工作經(jīng)歷，識別的體征、癥狀，疾病和來源與常見的環(huán)境因素暴露之間的關(guān)系；了解相關(guān)的流行病學(xué)、毒理學(xué)和風(fēng)險因素以及風(fēng)險溝通的原則；識別可用的信息和臨床資源；了解法律，社會和道德責(zé)任。這一模式適用于本科生和研究生的教學(xué)。對于住院醫(yī)師，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)者可以率先由生殖健康委員會培訓(xùn)，繼而將一套完善的生殖健康理論傳達(dá)給婦產(chǎn)科醫(yī)生。開發(fā)適用于醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的環(huán)境健康醫(yī)學(xué)案例分析。通過為婦產(chǎn)科醫(yī)生提供環(huán)境健康危害因素的有關(guān)材料，可以幫助他們?yōu)槠洳∪擞绕涫菋D女避免各個生理階段可能面臨的環(huán)境危害。而且，婦產(chǎn)科醫(yī)生在環(huán)境健康領(lǐng)域能夠幫助識別新的研究問題和增加角度來拓寬環(huán)境健康領(lǐng)域研究方向。另外，婦產(chǎn)科醫(yī)生的繼續(xù)教育考核應(yīng)包含環(huán)境健康學(xué)分以激勵婦產(chǎn)科醫(yī)生學(xué)習(xí)環(huán)境健康方面知識。

現(xiàn)代社會里暴露于有毒的環(huán)境污染物是不可避免的。雖然很多因素決定一個人的健康是否會受到暴露于環(huán)境中有害物質(zhì)的影響，但是早期診斷往往可以改變結(jié)局。盡管環(huán)境影響健康所表現(xiàn)出的臨床癥狀和體征并不顯著，但各類生理指標(biāo)的改變可以反映機(jī)體的一些變化。尤其是育齡婦女，嬰幼兒對環(huán)境污染物的敏感性增加，而環(huán)境健康知識完備的婦產(chǎn)科醫(yī)生可以充分考慮人群的暴露情況，從而更好地幫助患者實現(xiàn)疾病的一級預(yù)防和早期干預(yù)以減少生殖風(fēng)險，提高生育質(zhì)量。因此，包含環(huán)境健康的婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)模式符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]王一飛.21世紀(jì)的4P醫(yī)學(xué)與生殖健康[J].國際生殖健康，2010，（01）.