高中語文知識競賽精選(九篇)

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第1篇：高中語文知識競賽范文

高中語文教學中的人文精神內(nèi)涵可以概括為三個方面。第一個方面是從感性意識來看，人文精神指對人性的理解、寬容及尊重等；第二個方面是從理性意識來看，人文精神倡導的是科學理性，強調(diào)人對真理的追求，對科學的堅持。第三個方面是從形而上的辯證意識來看，人文精神強調(diào)的是對人類最高價值的追求，這種追求可超越時間和空間。

二、高中語文教學中人文精神的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)學生的課外閱讀能力

高中語文的學習離不開豐富多彩的課外閱讀，學生在閱讀過程中，能夠找到學習榜樣，通過學習榜樣人物的寶貴精神提高自身道德素養(yǎng)。由于課外閱讀覆蓋的知識面相當廣泛，學生進行課外閱讀，不僅能夠豐富知識量，還能提高人文素養(yǎng)，進一步提高語文素養(yǎng)。教師應該充分利用課外閱讀手段，從學生實際需求出發(fā)，適時為學生推薦優(yōu)秀的、經(jīng)典的書籍，定期開展課外知識競賽活動，培養(yǎng)學生課外閱讀能力。如學完《張衡傳》后，學生了解到候風地動儀比歐洲的地動儀早了1700多年，教師可以順勢組織學生開展課外閱讀，閱讀和收集我國古代四大發(fā)明的資料，并開展知識競賽，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的民族自豪感和民族自信心。

（二）將人文教育作為語文教育的基礎

在傳統(tǒng)語文教學中，教師只是注重知識的灌輸，在解決問題方面一味尋求標準答案，禁錮了學生的創(chuàng)造性思維，使得大部分學生并沒有掌握語文課堂的精髓所在，思維上缺乏思考問題的靈活性和多樣性，無法體會課文的思想情感。針對這種情況，教師應該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，本著“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念，將科學教育與人文教育融入到高中語文課堂教學中，從語文教學的目的和本質(zhì)出發(fā)，形成新的語文教學體系，提高學生的人文修養(yǎng)。

（三）營造良好的人文環(huán)境

良好教學環(huán)境的建立直接關(guān)系課程教學質(zhì)量，語文教學也不例外。語文課堂作為文學教育的載體，同樣肩負建設學生人文精神的重任。因此，在高中語文教學過程中，教師應該營造良好的人文教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新精神和高中語文教學的人文性及工具性相結(jié)合，從而使學生的語文素養(yǎng)得到進一步提高，幫助學生建立完整的人格。如教學屈原的《離騷》時，教師不僅要進行詩歌字面理解方面的教學，還要將詩歌體現(xiàn)出的人文精神傳遞給學生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表現(xiàn)對楚王的悲憤之情，又抒發(fā)了對祖國的忠貞之情。教師要在課堂中融入更多人文情懷，用屈原堅韌不屈的人格激勵學生，激發(fā)學生的愛國情懷，從而營造良好的人文環(huán)境。

（四）重視學生的思想教育

高中語文教學過程不僅是傳授語文知識的過程，還是進行深層思想教育的過程。對高中語文教學而言，教師要在教學過程中積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，關(guān)注社會上或生活中的人和事，并進行反思，進一步提高學生的人文素養(yǎng)。如教學史鐵生的《我與地壇》時，教師可以引導學生對生命進行思考，讓學生關(guān)注人生，思考人活著的意義。學生閱讀完課文之后，不僅可以感受到生命的可貴，還可以體會到平凡而偉大的母愛的力量，感受到人世間無私的親情，進而樹立愛社會、愛他人、愛自己的人生觀。

三、結(jié)語

第2篇：高中語文知識競賽范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 高效課堂 教學方式

一、高中語文高效課堂實施現(xiàn)狀

1.高效課堂的認識誤區(qū)。

有些教師對高效課堂存在誤區(qū)，認為高效教學就是高速度、高水平、高知識含量，在授課時急于求成，希望通過短短45分鐘的時間完成2、3個課時的內(nèi)容，教學信息量過大，完全沒有考慮學生對知識的接受和理解程度，缺少學生思考的余地和師生互動的環(huán)節(jié)，難以提高課堂教學質(zhì)量、實現(xiàn)課堂效益最大化；有些教師重視師生互動、學生自主學習的重要性，但往往矯枉過正，課堂上給予學生過多的討論和自由發(fā)揮時間，但是沒有明確討論的主題和方向，學生盲目開始，混亂中結(jié)束，內(nèi)容缺乏深度和廣度，價值含量低；甚至有些課堂活動是“為了討論而討論”，流于形式，毫無意義。

2.優(yōu)化教學方式的理解誤區(qū)。

優(yōu)化教學方式，是指“取其精華、棄其糟粕”，通過對教學方式改進和創(chuàng)新，打造高效課堂。有些教師思想更新不夠，缺乏創(chuàng)新思維和應用實踐，只是在立足于傳統(tǒng)教學方式的基礎上，增添修改，適當剔除，缺少實質(zhì)性的變化，沒有突破性的教學進展。

3.優(yōu)化教學方式的應用誤區(qū)。

應用多媒體教學，是優(yōu)化教學方式、促進教學創(chuàng)新是有效手段之一，但是多媒體教學的使用泛濫成了課堂教學中的重大誤區(qū)。在多媒體教學發(fā)展初期，有些學校以“減輕備課壓力、節(jié)約板書時間”為初衷激勵教師對新技術(shù)的應用，這容易使教師形成錯誤的潛意識：多媒體的應用是為了備課省力。在課堂中多媒體應用泛濫，尤其在語文教學中，平面描寫直接轉(zhuǎn)化為立體圖像，學生缺乏心理塑造和內(nèi)心想象的緩沖時間，不利于情感的傳遞與表達；用畫面和語音直接代替教師朗讀，難以體現(xiàn)真人朗讀的親切感和生動性；在課文內(nèi)容中，教師引用影視作品，學生沉浸在對電視劇的討論中，偏離了視頻輔助教學的初衷。

二、優(yōu)化教學方式、構(gòu)建高中語文高效課堂的重大意義

1.增強學習興趣，提高語文知識理解能力。

多樣化、創(chuàng)新式的教學方式，可以激發(fā)學生的學習熱情，打破教學形式化導致的感官和精神疲憊；活躍學生的思維，使學生思考問題的思路得到開拓和發(fā)展；在對教學方式進行探究學習的同時，學生可以尋找出適合的學習方式和應用技巧，加深對語文知識的理解，對于提高語文成績具有直接的幫助。

2.學習人生哲理，堅持學以致用原則。

高中語文是學生語文學習生涯中的重要階段，涉及的文學形式更加多樣化，語言表達方式更加豐富化，字里行間所傳遞的情感更具哲理和深意。高效課堂，除了基本的知識理解外，還以學生能夠深入文章情感、感受讀者妙思。學生通過對段落、語法的學習，掌握語言表達和溝通技巧，更好地學習；對文章深層次的了解，學習古人的家國情懷、為人處世的人生哲理；教師對學生正確的實踐引導，實現(xiàn)學以致用，是思想和文化上雙重的熏陶，是人生理念的升華。

三、優(yōu)化教學方式、構(gòu)建高中語文高效課堂的具體措施

實現(xiàn)高效的高中語文課堂，從優(yōu)化課堂教學方式入手，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.充分的教學設計，促進教學創(chuàng)新。

教學設計主要是指在課程開始之前，對各教學要素進行合理有序的安排，并設計適合教學方案的過程。充分的教學設計的前提是“三個明確”，即明確授課內(nèi)容、明確學生學習進度、明確教學目標。明確授課內(nèi)容，需要教師作出課堂規(guī)劃，在前10分鐘做好導入工作、在中間的20分鐘是正式授課，最后是練習鞏固時間，這需要教師掌握課堂節(jié)奏、注意課堂時間、把握課堂進度；教師在授課前，對學生的學習進度、學習情況有著充分的了解，對于學生熟悉的內(nèi)容，可以簡單略過，普遍存在難點和重點，反復講解，這就要求教師平時與學生多交流和溝通；要根據(jù)學生學習興趣、學習能力、知識儲備等，以服務學生為目標、了解學生為基礎，做到因材施教。教師明確學習目標，要針對性地教學，同一知識點，學得清楚、學得扎實才是進行下一個教學任務，避免盲目性的“一把抓”和蜻蜓點水式的學習。

2.多樣化教學，促進學以致用。

科學技術(shù)的發(fā)展，教學手段趨向多樣化和信息化，教師應該科學、合理地使用多媒體教學工具，牢記深化教學、服務課堂的初衷。運用多媒體，避免接受式的教學方式，而是循循善誘、導入式教學，由簡單的理解文意到深入的融情入景，層層遞進，中間利用多媒體穿插煽情的背景音樂、貼合內(nèi)容的畫面，最后實現(xiàn)情感的升華。使用多媒體教學時要避免使用過度的現(xiàn)象，注重多媒體教學與教材的結(jié)合，吸引學生注意力而不是沉迷于此，最終還是要回歸課本，適度使用，達到畫龍點睛的效果。

3.組織教學活動，活躍教學氛圍。

高中學習中枯燥的學習生活，利用語文教學活動，激發(fā)學生興趣，活躍教學氛圍是十分必要的，還能起到緩解學生學習壓力的目的。在語文知識儲備的基礎上，利用學生的好勝心，結(jié)合教學內(nèi)容展開語文知識競賽、文言文比拼等活動。還要注意貼合學習生活，以學習難點、重點為切入點設計題目，實現(xiàn)教學的趣味性與扎實性相結(jié)合?，F(xiàn)在筆者以高中語文的教材為例展開文言文競賽活動。

（1）文言文的一詞多義：

①愛，性本愛丘山

齊國雖褊小，吾何愛一牛。愛其子，擇師而教之。

②安，安在公子能急人之困也？既來之，則安之。

衣食所安。

（2）按照要求回答問題

①在《六國論》的中心論點是什么？

②在《勸學》中學到了哪些人生哲理？

采用小組競賽、分別搶答的方式，激發(fā)學生的參與熱情，使學生踴躍回答問題。在一詞多義中，學生對不同語境、不同詞性的文言字詞有了更深的理解；在按照要求回答問題中，學生通過全文回憶，對文章進行復習，加深了印象，加深了理解，能夠熟練背誦。

四、結(jié)語

在學習和探索中，教師應該精心設計教學內(nèi)容，合理利用教學工具，不斷實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，最終構(gòu)建高中語文高效課堂，提高教學質(zhì)量。

第3篇：高中語文知識競賽范文

1.1教學觀念和教學思路落后

素質(zhì)教育不同于應試教育，它重視學生能力的全面發(fā)展，相對的中學語文教師的教學模式應當隨之發(fā)生改變，教學模式關(guān)乎語文教學改革的成敗。但是目前部分教師還保留傳統(tǒng)的教學模式，導致中學語文教學改革不夠徹底。部分語文教師的教學觀念及教學思路比較落后，還停留在應試教育階段，仍然把學生的成績放在首位，一切只是為了應付考試，同時教師主要是整合教材上的內(nèi)容，然后灌輸給學生。

1.2教學方法單一

部分高中語文教師通常采取灌輸式教學方式，學生只需要在課堂中接受教師灌輸?shù)倪@些知識即可，在整個教學過程中，缺少學生的參與及思考。沒有充分利用現(xiàn)代化教學手段，不能充分調(diào)動學生積極性，導致課堂教學效率低下。

2.改變中學語文教學現(xiàn)狀的對策

2.1教師要改變教學觀念和教學思路

高中語文教師應當正確面對現(xiàn)實教學中的不足，從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生能力發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。高中語文教師一定要對素質(zhì)教育有正確認識，不僅要注重學生對語文知識的掌握能力，而且要注重培養(yǎng)學生各方面能力，幫助學生樹立正確的價值觀。教師要轉(zhuǎn)變教學思路，正確定位教學目標，設計出有效的教學方案，比如，教師在教學過程中可以適當組織學生進行討論，或者教師在課堂中把語文知識與生活相結(jié)合講，這種新穎的教學思路設計可以提高學生對語文的興趣，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，從而提高課堂教學效率。

2.2采用多樣化的教學手段

2.2.1利用現(xiàn)代多媒體設備

教師可以利用現(xiàn)代多媒體設備，在課堂上加入符合教學需要的畫面或視頻等，把學生的注意力集中在課堂上，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。經(jīng)過各方面專家研究：視覺上的接收效果和畫面的接受效果比單純的聲音效果要好許多，即學生在看畫面或視頻學習的時候能夠更快地掌握知識點，有效節(jié)省時間，很大程度上提高學習效率。教師要改變傳統(tǒng)的單純黑板、粉筆、灌輸式的教學方式，這樣既能調(diào)節(jié)課堂氛圍、提高學生積極性，又能使學生更快地掌握知識點，同時提高學生自主思考能力。值得注意的是，教師一定要遵循適度原則，不能太依賴于多媒體和計算機等新型手段，否則可能導致學生懶得思考，忽略了自主思考能力，從而違背素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的目的，最終只會適得其反。

2.2.2充分利用各種閱讀材料

語文教師的講課范圍不能只單純停留在教材知識上，而是要進行適當擴展，充分利用一切適合中學生閱讀的文字材料，有選擇性地引導學生閱讀，從而豐富課堂知識內(nèi)容。比如，教師引用的閱讀材料可以是報紙雜志上的內(nèi)容，也可以是相關(guān)影視作品，只要與語文教學相關(guān)，能夠幫助學生拓寬知識面，或者培養(yǎng)學生能力即可。

2.2.3開展課外活動

為提高語文教學水平，中學語文教師不能局限在課堂教學中，而是要適當引導學生走進圖書館、生活及大自然中，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及感悟能力，從而使學生充分認識到語文學科的廣泛性，語文知識并不是僅僅停留在教材上，而是涉及日常生活的各個方面。另外，教師要引導學生重視課外知識積累，除了在課堂上適當引導學生外，還可以開展一些相關(guān)語文知識活動。比如，語文教師可以定時組織學生舉辦辯論賽、演講比賽及知識競賽等。通過舉辦這些活動，一方面可以鞏固學生的語文知識，另一方面可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團結(jié)能力及思辨能力等。

3.結(jié)語

第4篇：高中語文知識競賽范文

關(guān)鍵詞： 高中語文課堂教學 切入點 提高教學成效

高中語文教師長期以來在應試教育的影響下，習慣將更多的目光放在應試大綱的調(diào)整變化和應試知識點上，很少關(guān)注語文教學的素質(zhì)培養(yǎng)，所以學生的學習能力和興趣不高，語文素養(yǎng)有待進一步提升。

一、以有效預習活動為切入點，進行科學指導

高中各門學科的課時都相對固定，想要提高教學成效，就應該在有限的教學時間內(nèi)提高教學質(zhì)量。部分學生沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，這將有礙語文教學成效的提升，所以教師應注重培養(yǎng)學生的預習習慣。開展有效的課前預習，可以將教學關(guān)口前移，達到加深基礎知識、優(yōu)化課堂教學的目的。實施有效預習可從培養(yǎng)學生的預習習慣和提高預習的能力兩方面開展：一是養(yǎng)成學生“新課必先預習”的認知。在學習新課前，學生應擬定預習提綱，把將要預習的重點部分劃出來。在預習過程中，如果遇到不能解決的問題，學生應盡量利用工具書或網(wǎng)絡等方式找出答案。由于經(jīng)過有效的預習，教師就可以省出更多的課堂教學時間突破教學中的難點和疑點。二是讓學生掌握“讀、思、記”科學的三步預習方法，讀通讀懂教材內(nèi)容，依據(jù)預習提綱展開深入思考，再把需要尋求幫助的內(nèi)容記錄下來，帶著問題走進課堂，這樣就可以提高教學成效。

二、以多媒體為切入點，豐富課堂教學信息

部分高中語文教師錯誤理解了多媒體對教學活動的有效開展所存在的意義。他們認為，高中生已經(jīng)可以算是大人了，開展教學活動時不一定需要生動形象的教學手段，學生只需把知識點掌握好，把教學的內(nèi)容理解就可以了。這種觀點是不科學的，在高中語文課堂教學中運用多媒體的教學手段，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且可以豐富教學內(nèi)容，營造適宜的教學情境，對提升課堂教學成效起到巨大的作用，更可以激發(fā)學生強烈的學習興趣，深化學生對教學內(nèi)容的理解，使學生在相應的教學情境中達成教學目標。一般在進行教學的導入環(huán)節(jié)時，大部分教師都是以三言兩語的程序簡單導入，而我在進行相關(guān)教學內(nèi)容的導入時，用多媒體手段把與教學內(nèi)容有關(guān)的視頻、圖像資料展示出來，激發(fā)學生的學習興趣，也為教學活動的有效開展奠定了情感基礎。比如對于一些有關(guān)描寫美麗景觀或者經(jīng)典建筑的文章導入教學時，為了讓學生更加深刻地理解教學的內(nèi)容，教師可以運用多媒體手段來強化學生的直觀感知，通過在課堂導入時展示網(wǎng)站上下載的與教學內(nèi)容吻合的視頻、圖像資料，幫助學生通過圖文結(jié)合，直觀形象地感知文章的內(nèi)容，加深對文章的理解。另外，對于如詩歌等一些具有深厚情感的教學內(nèi)容時，教師可以下載相適宜的音樂配合詩朗誦的方式進行輔助教學，為學生創(chuàng)設極佳的教學情境，促進學生對詩歌的主題內(nèi)容的感悟。

三、以小組合作探究模式為切入點，培養(yǎng)學生自主探究的能力

高中生一般都具有一定的自主學習能力，所以，在學習活動中，他們的參與欲望相對強烈。教師應尊重學生在學習中的主體地位，以激發(fā)學生的學習興趣為目標，讓學生在學習活動中掌握主動權(quán)，增強學生的自主學習能力，通過師生互動和開展探究學習等方法，為學生搭建一個有效的平臺，促進教學成效的提升。在教學中，我根據(jù)學生身心發(fā)展的特色，結(jié)合語文教學的特點，在全班開展了“小組合作探究”模式的教學活動。開展這一有效的教學活動，主要從三方面入手：①設計循序漸進的探究題。與傳統(tǒng)的灌輸教學模式不一樣，小組合作探究主要是靠學生和小組間的合作來實現(xiàn)教學目標的，所以教師在設計探究題時，應遵循全面和循序漸進的原則。學生是以此為主要線索展開學習的，通過老師的啟發(fā)和引導，自主探究學習活動得以逐層深入。②巧妙及時地加以引導。小組合作探究模式雖然可以讓學生通過集體的智慧解決問題，提高學習效率，但是各個學生的學習基礎和思維方式都有所不同，學生并不可能只依靠相互間的合作交流與探究就可以達成學習目標，這中間還少一個環(huán)節(jié)，那就是需要教師發(fā)揮好啟發(fā)引導的作用。學生在學習過程中遇到阻礙時，教師應視具體情況，有針對性地解決問題，通過對學生的思維點撥，拓寬了學生的思路，也進一步提升高中語文課堂教學成效。③做好收尾工作。在高中語文教學中開展自主探究模式教學，教師應做到“收放自如”。在活動開展中教師可以“放”，但在活動結(jié)束后，還需發(fā)揮“收”的作用，增加小組匯報交流環(huán)節(jié)，對學生的學習成果加以補充與完善，順利地完成教學目標，同時也讓學生的探究能力得到提升。

四、以分層教學為切入點，促進學生整體發(fā)展

高中生的思想并不完全成熟，部分后進生甚至會自卑，對參與整體教學活動產(chǎn)生本能的排斥，也會影響到班級語文教學成效的整體推進。面對這一現(xiàn)象，教師應兼顧學生間的發(fā)展差異性，在教學過程中因材施教，對學生展開分層要求，滿足學生差異性的學習需求。教師可以從教學目標、課堂教學、考試練習三方面為學生制訂適合其實際發(fā)展的教學計劃。教師可將教學目標分為“提高型”“普通型”和“降低型”，分別應用于語文學習中的優(yōu)秀生、中等生和后進生三個類型；在課堂教學活動開展時，應設計拓展性難度大的問題，也應設計一些基礎性知識的提問，這樣后進生也可以積極參與到課堂教學活動中，提高師生互動；在考試的環(huán)節(jié)，可以對學生進行分類考核，安排一些難度較低的考試內(nèi)容給后進生，讓其也可以獲得較好的成績，激發(fā)他們的積極性，使整體語文教學成效得到提升。

五、以課外活動為切入點，拓展語文教學空間

第5篇：高中語文知識競賽范文

關(guān)鍵詞：高中語文教學；校本課程；教育功能；新課標

中國分類號：G633.3

《普通高中語文課程標準》指出，學校開設課程應當充分估計自身具備的現(xiàn)實條件，從實際出發(fā)，因地制宜，揚長避短。高中語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發(fā)展和提高語文素養(yǎng)為目的的一門課程。高中語文課程的教育，應當以學校的資源條件、性質(zhì)特點為基礎，與校本課程巧妙結(jié)合，滿足學生在學習上的需求，實施豐富多彩的語文課程開發(fā)活動。

一、高中語文校本課程在教學活動中的定位

1.校本課程是國家課程的重要補充

在形式、內(nèi)容單一的國家課程下，所有的學生都使用相同或相似的教材，這樣做的意義在于使學生掌握相同的技巧與知識，勝任將來所要承擔的使命，發(fā)揮在社會中的作用。然而，每個人的興趣和愛好不同，各自的潛力也相差甚遠，這就需要更多的知識來滋養(yǎng)，校本課程即關(guān)注學生的獨特性與差異性的有益補充。校本課程與國家課程是兩種互補的課程開發(fā)模式。

2.校本課程是對課外活動課的深化

課外活動課能有效鍛煉學生的聽說讀寫能力，也是學生表現(xiàn)自己的重要途徑。然而，以往的課外活動課常常是隨意、零散的，不能形成一個連貫、系統(tǒng)的課程組織形式。校本課程在開發(fā)的過程中包含了對學生學習需求的分析，對學校辦學理念的分析，對學校資源的分析，更加強調(diào)一種動態(tài)的課程開發(fā)，更加強調(diào)學生的生活感受與體驗，使學生在認識自我中不斷完善。

3.校本課程是對綜合實踐課的擴展

校本課程能夠以長期系統(tǒng)的方式講解知識，且以開放性學習、研究性學習為主，在開展形式上與綜合實踐活動課十分相似，因此，可以說校本課程是對綜合實踐課的擴展。

二、高中語文校本課程在語文教學中的功能

1.滿足學生興趣需求

以人為本是校本課程貫徹的理念，既強調(diào)全體學生的共同、全面發(fā)展，又強調(diào)尊重學生的個體差異，使每個學生都成長為與眾不同的個體。《高中語文新課程標準》指出，新的基礎教育課程要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性、綜合性核均衡性，校本課程強調(diào)學生的需求和興趣，根據(jù)學生需求去選擇課程項目，就給學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了空間，與素質(zhì)教育的目的是一致的。

2.促進教師的發(fā)展

校本課程的實施不僅要靠教學內(nèi)容和教學工具，還需要教師的鉆研精神，校本課程的開發(fā)有一個最重要的因素，那就是了解學生額需求，這就要求教師必須具備創(chuàng)新意識，參與精神，掌握課程開發(fā)的原理與技巧，對語文知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式有新的理解，做出符合學生實際的課程安排。不斷嘗試新的教學方式必然會提高教師的教學研究水平。

三、高中語文校本課程的實施現(xiàn)狀

1.學校、教師和學生都持漠視態(tài)度

校本課程的實施，需要學校、教師和學生的共同支持。然而，由于校本課程的開發(fā)需要大量的資金支持，一些學校處于生計問題，擔心開發(fā)校本課程會影響學生成績，進而影響學校發(fā)展，因而對校本課程持漠視態(tài)度。學校領(lǐng)導的漠視也影響到教師和學生，導致學校整體對校本課程認識不足，即使開展了也往往是應付了事。

2.校本課程出現(xiàn)應試化傾向

學生學習成績是學校、家長、學生共同關(guān)注的最重要的問題，不少高校用必修課擠占選修課課時，使得選秀課程的開設流于形式，教師、學校和學生長期依賴國家課程，校本課程的設置成為可有可無之事，難以與新課程標準相契合。國家課程減不下來，校本課程起步難也就不足為奇了。

3.校本課程開設出現(xiàn)盲目性

就當前的高中語文校本課程來說，出現(xiàn)了兩種不良傾向，一是一味迎合學生興趣，忽視語文教育的學術(shù)性，二是教師只顧從自身角度出發(fā)，忽略了學生的個體差異與學校特色，學術(shù)性太強，導致學生學不到感興趣的科目。同時，校本課程的評價也不健全，很難判斷校本課程的實施質(zhì)量。

四、如何實現(xiàn)高中語文校本課程與語文教學的巧妙結(jié)合

1.根據(jù)學生認知規(guī)律編纂文本

高中語文課程應當是充滿活力和開放性的，要兼顧不同學生的需求，并進行自我更新與發(fā)展。因此，高中語文校本課程的開發(fā)要涉及到學生學習的各個領(lǐng)域，強調(diào)課程內(nèi)容的個性化、多樣化與特色化，不局限于活動課與選修課。

學校、教師可以根據(jù)“因材施教”的原則，開發(fā)層級語文校本課程，第一層為基礎性課程，主要為語文知識課程，包括對國家課程內(nèi)容的拓展、改編、新編等，還包括語文學習策略課程，傳授學生再發(fā)展的基本技能。第二層為發(fā)展性課程，包括圖書館閱讀、詩歌鑒賞、新聞品評、名作欣賞等，用以提高學生的閱讀欣賞能力，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。第三層為提高課程，在基礎課程的基礎上增加難度，更加重視探究性與學術(shù)性，例如學術(shù)小論文、語文知識競賽輔導、思維訓練等，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。這樣，通過分層次的課程設計，一方面能使校本課程成為國家課程資源的有益補充，另一方面也能滿足不同層次的學生的語文學習要求。

2.根據(jù)區(qū)域特色體現(xiàn)富有特色的語文課程

以往，高考題目往往是各學校開展語文教學的“指揮棒”，也是學校評價教學成績的核心依據(jù)，高考怎么考，教師就怎么教，這必然會對校本課程產(chǎn)生一定的影響。因此，我們要重新審視語文課程資源，從提高學生的知識水平，培養(yǎng)學生的知識技能，情感態(tài)度，審美價值觀等角度出發(fā)，探索校本課程在語文課堂上的應用。

區(qū)域特色是開展語文校本課程的重要資源，將區(qū)域人文資源滲透到語文課堂上，對提高學生的語文能力，激發(fā)學習興趣具有重要作用。如我們在校本課程中設置的唐詩宋詞內(nèi)容，如果只是讓學生單純的去重復誦讀，空洞的去理解詩詞情感，作用是十分有限的。我國古代詩詞題材眾多，內(nèi)容包含萬象，描繪各地人文、自然的詩詞更是數(shù)不勝數(shù)，在語文教學當中，我們把描繪我們地區(qū)的古代詩詞呈現(xiàn)在校本課程的內(nèi)容當中，學生們在誦讀這些詩詞的同時，聯(lián)想到詩詞中描繪的景象、景觀實際上就在自己家鄉(xiāng)，自己身邊，往往學習熱情很高。在拓展學習中，我們也經(jīng)常鼓勵學生模仿古代詩詞的平仄、韻腳進行仿寫，仿寫對象主要是學校、家鄉(xiāng)等，如此開放、自由的課堂教學往往能極大地調(diào)動起學生們的創(chuàng)作熱情，在投入嘗試創(chuàng)作的過程中，對詩詞的理解也就潛移默化的加深了，語文水平也得到了潛移默化的提高。

3.利用學校特色體現(xiàn)富有特色的語文課程

學校特色也是校本課程與語文教學的結(jié)合點。每一所學校都有自身的校園文化，校園資源，在學校的校園環(huán)境、人文環(huán)境、辦學理念中多有體現(xiàn)。在校本課程中增加學校特色的內(nèi)容，并在語文教學中加以運用，往往會產(chǎn)生良好的教學效果。例如在學習論語，講到：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”時，我利用學校內(nèi)常見的文化資源對學生進行了強化教育。我校有一條思齊路，有牌立于旁，而“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”這句話就題于上。我說：“學校命名這條道路為思齊路，其寓意就在于希望大家能向德才兼?zhèn)涞娜藢W習，努力提升自己的道德素養(yǎng)，使自己成為一個優(yōu)秀的高中生。”通過這樣的解釋，學生也加深了對論語精深思想的理解。

4.利用社會資源體現(xiàn)富有特色的語文課程

社會資源也是校本課程與語文教學相結(jié)合的契機。學校不是封閉和鼓勵存在于社會上的，學生也需要關(guān)注社會上的活動，并積極參與。我們學校開設的綜合社會實踐課程是很典型的校本課程，其中的“研究性學習”就是讓學生進行有目的的研究和了解社會，而語文課堂教學中包含的豐富素材無疑是引發(fā)研究性學習的良好途徑。例如在學習完老舍的《茶館》一文之后，我布置了一個研究性學習作業(yè)，讓學生觀察現(xiàn)代茶館與老舍所描述的舊社會的茶館有哪些不同。在現(xiàn)代城市中，茶館是常見的場所，學生們有大量的時機去觀察。從學生們的作業(yè)完成情況來看，效果十分理想，學生們分別從茶館的裝修格局、經(jīng)營目的、經(jīng)營理念、茶客活動、茶館功能等角度出發(fā)，對古今茶館的異同進行了比較。學生們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代茶館大多裝修精致，設有包廂，雖然沒有張貼“莫談國事”的告示，但茶客們來此也多是飯后消遣，很少談論政治，而是玩紙牌、打麻將，雖然沒有劉麻子一樣的社會敗類，也沒有宋恩子一般的特務，但卻也沒有常四爺這般的大好男兒。學生們最終認為，現(xiàn)代的茶館只有休閑娛樂場所這一功能了。雖然這樣的看法還比較片面和不成熟，但整個活動過程卻極大的提高了學生們得觀察、總結(jié)能力，活動目的已經(jīng)達到了。

5.合理評價校本課程的實施效果，提高語文教學的有效性

校本課程的開發(fā)與實施是學校和教師自主進行的，并沒有太多可以借鑒的經(jīng)驗，因此，對校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題進行反思，不斷改進也是促進校本課程完善，補充語文教學的重要途徑。對此，我們借用了語文課程的評價要求，從知識與能力、過程與方法、價值觀與情感態(tài)度三個方面進行評價，做到質(zhì)量結(jié)合，自評與互評結(jié)合。

隨著新課程標準的實施，校本課程在語文教學中的地位和作用必須引起我們的重視，只有明確校本課程的開發(fā)意義，充分利用各類資源，才能提高學生學習語文的積極性與主動性，提高語文綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]朱寧.校本課程開發(fā)的實踐與思考――以寧波市愛菊藝術(shù)學校為例[J].寧波教育學院學報，2010（03）

第6篇：高中語文知識競賽范文

關(guān)鍵詞：高中語文 教學質(zhì)量 教學方法 創(chuàng)新

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）08-0019-02

作者簡介：左莉（1971―），女，江蘇射陽人，本科學歷，中學高級教師，江蘇省鹽城中學語文教師。研究方向：情境教學研究。

在高中語文教學中，怎樣提高教學質(zhì)量是所有語文教學工作者關(guān)注的重點問題。教學質(zhì)量的高低直接影響著學生高中階段語文知識掌握的深度，對學生語文成績的提高有著直接的影響。在現(xiàn)行的教學模式中，語文教學的表現(xiàn)形式是多種多樣的，并且每個語文教師在教學中都有著自己獨特的教學方法。但這些傳統(tǒng)教學模式多為“填鴨式”，教師比較注重知識點的灌輸，而忽略了學生的主體地位，沒有讓學生真正參與其中，從而導致教學質(zhì)量無法大幅度提高。本文以筆者的教學經(jīng)驗為基礎，針對如何創(chuàng)新教學方法進行探討。

一、高中語文教學質(zhì)量影響因素

現(xiàn)在的高中語文教學主要存在三個問題：一是高中語文的教學內(nèi)容更新的周期相對較長，并且跟不上時展的步伐，因此無法滿足學生的學習需求；二是在高中語文課堂教學中，課堂學習氛圍較為枯燥，師生之間缺乏溝通，課堂學習效率較低；三是在應試教育的影響下，教師與學生一味注重考試成績，學生的學習思維還是應試教育的思維，缺乏創(chuàng)新性。

隨著社會的進步，語文教學必須不斷創(chuàng)新與改革，最明顯的就是多媒體教學設備的使用，但教師在使用多媒體設備的過程中需要綜合考慮學生的知識接受能力。高中語文教學課堂的學習氛圍普遍較為枯燥，學生學習積極性較低。高中語文教師在教學過程中，主要采用的是“滿堂灌”的教學方法，學生被迫接受學習內(nèi)容，無法成為學習的主體。學生在課堂上缺乏學習激情，只是機械地記錄課堂教學內(nèi)容，無法主動參與到師生之間的互動中，從而無法從學習中獲得快樂，降低了學習效率。學生為應付語文考試，一味地死讀書，缺乏獨立思考的過程，也無學習激情和積極性可言。

二、提高高中語文教學質(zhì)量的教學方法創(chuàng)新策

略

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，奠定情感基礎

在高中階段，學生的心理發(fā)展水平已與成年人趨同，因此他們在學習過程中更希望能得到別人的尊重。而在語文教學過程中，有一部分教師對于語文成績較差的學生存有偏見，將成績的好壞作為評判一個學生能力最重要的標準，因此在教學中，教師經(jīng)常會無意間做出一些傷害學生自信的事情，打擊了學生的學習熱情。教師在教學活動中，應努力為學生提供良好的學習氛圍，創(chuàng)建愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，公平民主地看待每一位學生，使學生能真心地喜歡語文學習，積極探求知識，提高學習效率。

（二）運用現(xiàn)代化手段，豐富學習內(nèi)容

隨著社會與經(jīng)濟的快速發(fā)展，為了更好地提高教學質(zhì)量，教學手段也必須不斷革新。教師在進行語文教學時，要把語文教學與現(xiàn)代化信息技術(shù)聯(lián)系起來，更好地提高語文教學質(zhì)量。語文課本所包含的教學內(nèi)容是有限的，教師可以通過多媒體教學技術(shù)來擴展和更新語文知識的寬度，使語文教學知識變得更加豐富，更接近實際生活。

如教學蘇教版《江南的冬景》這篇課文，文章字里行間蘊藏著豐富的情感，在課堂上僅僅依靠教師的口頭講解，學生很難深刻感受到文章中的詩情畫意與優(yōu)美意境。此時，教師可以通過多媒體來為學生展現(xiàn)文章的優(yōu)美意境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好地理解與領(lǐng)悟作者的寫作心境，提高學習效率。

（三）重視課堂學習氛圍的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的自主學習意識

通過對目前高中語文教學情況的總結(jié)和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生之所以對語文學習缺乏興趣，是因為在他們看來語文學習是非?？菰锏?，而且由于應試教育的影響，語文學習逐漸變成了考試技巧練習。為了改善這種情況，教師在授課之前應進行充分的準備，設計豐富的課堂教學形式，為學生設計出更為有趣的學習氛圍，使學生成為學習的主體，主動學習、積極思考，從而提高教學質(zhì)量。

例如為了改善枯燥乏味的課堂學習氛圍，教師可通過課堂活動或者角色扮演等方式讓學生更加直接地感受文章的意境，增加課堂學習氛圍的活躍程度，使學生能夠感受到語文學習的樂趣。

（四）鼓勵學生在閱讀中豐富自己的知識體系

在語文學習中，閱讀量的多少對于學生來講是非常重要的，但是高中生的學習任務繁重，課外閱讀時間得不到保障。針對這一現(xiàn)象，教師應該在課堂上適當?shù)貙W生進行鼓勵，并向其推薦一些學習價值較高的閱讀材料，還要要求學生在閱讀之后寫讀書心得。教師還要根據(jù)閱讀的進展給予學生不同的指導，使學生了解閱讀的重要性，逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的好習慣。此外，教師還可篩選一些著名的文學作品，與學生共同閱讀賞析，提高學生的閱讀能力。

閱讀對學生來講，是一種不可取代的知識體驗方式。閱讀材料一般以文學作品為主，而文學作品是經(jīng)過歷史錘煉的，它蘊含了豐富的文化精髓。學生在語文學習過程中，可以通過不斷閱讀文學作品來感受語文學習的樂趣。學生通過閱讀，不僅可以感受到文章所創(chuàng)造出的美好情境，還可以提高自身的語言鑒賞以及運用能力。所以教師為了提高語文教學質(zhì)量，必須鼓勵學生多多閱讀。

（五）實施分層教學，提高教學兼容程度

不同的學生，其語文學習能力是不一樣的。而在傳統(tǒng)的語文教學中，教師習慣性地使用“一個標準”的教學模式。在這種教學模式下，教師關(guān)注的永遠是成績優(yōu)異的學生，往往忽略了成績差的學生，這對于學生語文水平的整體發(fā)展是非常不利的。教師在教學過程中，應該正確看待學生之間的差異，并根據(jù)學生的實際情況來制定教學方案，兼顧學生的整體情況，使所有的學生都能夠積極主動地參與學習活動，成為學習的主體。同樣，教師也要根據(jù)學生的不同學習層次來布置課后作業(yè)，從而促進學生語文水平的整體提高。

除此之外，教師還要積極組織學生參與課外活動，為學生創(chuàng)造更豐富的語文學習環(huán)境，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。例如：學?？梢耘e行語文知識競賽、語文課文朗誦比賽等趣味性活動來提高學生對語文學習的興趣。

第7篇：高中語文知識競賽范文

一．指導思想

以學校和教導處工作計劃為指導，圍繞進一步提高教育教學質(zhì)量和效率為中心，大力推進課程改革，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，增強教師的能力和水平；開展集體備課，加強對新教材的培訓、研究；深入課堂，及時調(diào)研，關(guān)注常態(tài)語文教學，適時反思和總結(jié)，進一步提高語文教學質(zhì)量。

把握新時期語文教學的新動向，加強學科教學科研工作，強化備課組的功能，提高全組教師的業(yè)務水平，集思廣益，博采眾長；充分運用語文教學規(guī)律，加強學生思想道德教育以及審美情趣的教育。

二．工作目標

1．扎實、認真地貫徹落實學校教育教學管理各項規(guī)章制度，努力營造語文組良好的工作氛圍，保持和優(yōu)化語文組在全校各教研組中的大組地位。

2．以“新課標”為指針，不斷提高教學質(zhì)量，加強各備課組集體備課的力度，加大教研組聽課力度，促進教師嚴格自律，不斷上進。

3．課內(nèi)課外活動相結(jié)合，適時組織在全校較有影響力的語文課外活動。

4．進一步抓好月涵文學社、話劇社和校報工作，擴大語文組的影響力。

三．工作措施

1．認真學校并扎實貫徹學校《重慶清華中學學科教研組管理辦法》。

2．進一步規(guī)范教研組活動制度。

a．單周召開教研組活動，雙周各備課組活動。要求教研組、備課組活動必須準時參加。

b．備課組活動應該每次活動有主題、有針對性、有中心發(fā)言人，且上交發(fā)言材料。

c．強化教研組長和備課組長的責任意識，要求教研組組長、各備課組長做好全組統(tǒng)籌工作。教研組組長一學期聽組內(nèi)至少10課時，備課組長聽組內(nèi)至少5課時。

各備課組活動地點：

高一備課組：科技樓教師辦公室

高二備課組：高中樓北樓高二、3辦公室

高三備課組：高中樓北樓高三、4辦公室

3、繼續(xù)抓早讀和作業(yè)的落實，一切從效果出發(fā)。各年級開學前以備課組為單位，根據(jù)本學期教學內(nèi)容討論制訂比較規(guī)范的、科學有效的早讀安排，避免盲目性、無序性。各年級早讀要精心安排準備并做好記載工作。高三要規(guī)劃好學年復習計劃,做到進度適中、知識板塊扎實、復習效果高效。

4．要保質(zhì)保量地落實常規(guī)的語文積累工作，完成應有的訓練和作業(yè)。 5．新老教師“一對一”幫帶。

（1）．幫帶對象：高中語文組新分配和教學工作不滿三年的青年教師。

（2）．語文組新老幫帶結(jié)對情況：王小雪——姚俐娟、楊勤——余木龍、陳倩——何漪。

（3）．責任義務

老教師與新教師就像師傅和徒弟，師傅應從“嚴”出發(fā)，不遺余力地對徒弟進行幫帶，包括教案、聽課、課堂教學指導、教學理論引導等方面；新教師應經(jīng)常性的聽課、備課、課堂教學藝術(shù)方面的學習，要做到認真、謙虛。要新老師必須聽師傅的課至少15節(jié)，期末檢查。

（四）．活動

1．搞好組內(nèi)合格課、優(yōu)質(zhì)課工程。

姓名

時間

授課內(nèi)容

姓名

時間

授課內(nèi)容

楊 勤

待定

王小雪

第5周星期2

待定

呂文敏

第7周星期2

待定

陳 倩

第9周星期2

待定

朱 喆

第11周星期2

待定

劉 艷

第13周星期2

待定

2．豐富第二課堂和校園文化生活

①．周三社團活動的開展。月涵文學社負責：余木龍 楊勤(文學社縮小規(guī)模，爭取周三活動學生自行組織改稿、審稿、組稿。 話劇社負責：呂文敏 )

社團活動中心任務：豐富學生課余文化生活，實現(xiàn)社團健康發(fā)展。 ③．完成《重慶清華》報18、19、20、21、22期編輯出版。編輯：楊敏、余木龍、章兵、劉燕、呂文敏、楊勤，總編：余木龍，執(zhí)行總編：章兵。

3．語文組到銅梁中學外出活動，爭取九月或十月走出去學習活動。

4．11月，舉辦全校性的語文知識競賽，增強學生投入語文積累、提高語文修養(yǎng)的積極性。試題負責：高二備課組

第8篇：高中語文知識競賽范文

一、建立小組，確定小組成員，確立小組語文發(fā)展目標

根據(jù)班里分定的小組，確定語文組長。語文組長將承擔小組內(nèi)語文科學習的各項事務，所以語文組長的確定非常重要。教師要認真分析每位學生的語文成績，制定出小組三年發(fā)展目標。發(fā)展目標的制定，對于學生來說相當于是一種心理暗示：經(jīng)過努力自己的語文成績就能達到這個水平。

二、制定小組語文公約――《我們的約定》，確定各小組自己的語文小組目標

制定約定，是和學生拉近感情的一步，教師先對學生作出自己的承諾，把需要學生做到的，以溫馨提示的方式表達出來，然后讓學生對教師作出自己的承諾。這樣，就避免了學生認為是教師制定一些條條框框約束他們，而是實現(xiàn)由學生自我進行約束。約定確定之后，由組員簽字生效。對于承諾是否實現(xiàn)，各小組要有檢查的標準和檢查人員，如果沒能兌現(xiàn)自己的承諾，小組內(nèi)有相應的處理措施。每周小組根據(jù)考核情況，推選出一名優(yōu)秀組員，教師給予獎勵。

三、注重過程評價，細化考核制度，量化考核標準，實現(xiàn)成績最有效化

這是語文教學評價中最重要的一步，實施小組合作的目的，就是希望借助學生自己的力量，養(yǎng)成學生自我約束、自我管理的能力，從而提高學生的語文能力和學習成績。

根據(jù)理科班學生不重視語文學習的特點，可以制定如下語文評價考核的內(nèi)容：

1.參加各項語文活動，如，美文賞讀、戲劇表演、優(yōu)秀閱讀卡的展示、演講賽、辯論賽、讀書交流、語文知識競賽等活動。學生參加活動后，以獲得的獎項制定小組加分的標準：一等獎加5分，二等獎加4分，三等獎加3分。所加分數(shù)，計入當學月小組考核。

2.考勤：遲到一次，計扣1分。

3.學習任務完成情況：獲優(yōu)秀等次加1分，沒完成任務根據(jù)作業(yè)量扣分。除此之外，小組內(nèi)還可以根據(jù)小組約定，進行獎懲。

4.課前演講：由各組推選評委對每天上臺的同學評分，全班輪完一次后，以成績評出前十名進行加分。

5.課堂表現(xiàn)：主動發(fā)言、主動回答問題、主動提問、主動評講作業(yè)等，一次計加1分。

6.月考獲A線一人次加4分，獲B線一人次加2分。

7.每學月結(jié)束后，根據(jù)小組各項得分，算出本學月小組考核分，評出獲ABC級的小組，交班主任。

各項活動的加分和考試加分，綜合計入當月考核。

期末語文進行總評，根據(jù)半期30%、期末40%、平時40%（平時成績包括參加課外活動、課前演講、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等成績）得出該生本期的語文成績，讓評價內(nèi)容從狹窄和片面走向全面和綜合。

多種評價手段的組合，就會形成一個整合信息的網(wǎng)絡，這是高質(zhì)量教學評價活動的重要依托，是提高教育教學質(zhì)量的重要措施。

第9篇：高中語文知識競賽范文

[關(guān)鍵詞]語文校本課程開發(fā) 開發(fā)能力 評價體系 課程資源

我國長期以來一直采用國家統(tǒng)一課程設置，全國中小學基本上都在采用“一綱一本”制，缺乏靈活性和多樣性。20世紀80年代末到90年代，我國課程改革的步伐日益加快。1996年原國家教委頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃（實驗）》規(guī)定：學校應該“合理設置本學校的任選課和活動課”，這一部分占周總課時的20%～25％。1997年召開的全國教育工作會議作出實施“三級（國家、地方、學校）課程”的決策，校本課程開發(fā)就成了當務之急。

隨著新課程改革的不斷推進，語文教育界對語文校本課程的開發(fā)越來越重視。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發(fā)展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。高中語文課程開發(fā)則是指以《語文課程標準》的精神為指導，以學校自身的性質(zhì)、特點、條件、資源為基礎，由學校成員自主開展或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的語文課程開發(fā)活動。語文校本課程的開發(fā)為高中語文課程注入了新鮮的血液，但在前進中也存在不少亟待解決的問題，本文擬擇其要點談些個人粗淺的看法。

一、語文校本課程的觀念模糊，課程開發(fā)的意義不明確

很多學校已經(jīng)在如火如荼地進行語文校本課程的開發(fā)和實施工作，但仍有很多語文教師對校本課程的概念知之甚少，很多誤解也由此而生：如，有些教師認為語文校本課程開發(fā)就是教師自編一套語文教材，語文校本課程的實施就是開設一些選修課或活動課；還有一些教師認為開設語文校本課程是在白白浪費時間，還不如在復習資料上多下點工夫。學校、教師和學生都已經(jīng)習慣于依賴國家統(tǒng)一的教科書，這種習慣的力量和校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的差距必然會影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量，想要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的課程觀念還需要一段時間

語文校本課程的開發(fā)是語文教育發(fā)展的需要?！墩Z文課程標準》指出：語文教育在“發(fā)展學生語文能力”的同時，“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。過去的語文教育忽視了這一點，結(jié)果導致語文教育“四面楚歌”。實踐證明，由國家統(tǒng)一編制的單一課程結(jié)構(gòu)已不能適應教育潮流的發(fā)展，不能適應語文教育的需要，不能照顧到所有地方乃至學校的差異，也不能滿足所有學生學習和發(fā)展的需求。但國家統(tǒng)編課程已經(jīng)給地方、學校和教師留有開發(fā)選擇的空間，我們有選擇的權(quán)利，也有開發(fā)的義務。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，學語文要到社會的大環(huán)境中應用掌握，離開了我們的具體生活環(huán)境、文化環(huán)境，我們的語文學習就成了無源之水，無本之木。

語文校本課程的開發(fā)是學生發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的語文教學目標觀只關(guān)注知識能力，而現(xiàn)代語文教育要求培養(yǎng)完整的人，要求從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設計課程目標，重視學習的過程和學習策略的選擇，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。高中語文校本課程開發(fā)的指導思想就是讓學生親近自然，融入生活，實現(xiàn)課程的時代適應性，在愉悅中認識生活，了解家鄉(xiāng)，熱愛祖國，放眼世界，為提高學生的語文素養(yǎng)探求一條捷徑。

二、語文校本課程開發(fā)主體的課程意識薄弱，知識技能準備不足

語文校本課程把課程開發(fā)的權(quán)力賦予了語文教師，教師成了課程開發(fā)的主體。目前教師隊伍的發(fā)展與校本課程的發(fā)展之間存在較大的落差。首先，教師角色轉(zhuǎn)變困難。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式中，教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，他的職責就是執(zhí)行國家的課程計劃，遵從學科專家編寫的教材及教學要求，其角色只不過是“教書匠”。隨著校本課程的發(fā)展，教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化，教師不僅是課程的實施者，還是課程的開發(fā)者，決策者，評價者。角色轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥?，很多語文教師難以適應。其次，教師課程開發(fā)的專業(yè)知識技能準備不足。長期以來，教師只有教學的觀念，沒有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學論，沒有課程論，既沒有從事過開發(fā)課程的活動，也很少參加課程編制等方面的培訓。因此，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。

在語文校本課程開發(fā)中，允許教師根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，遵循課程開發(fā)的規(guī)律，自主地進行課程開發(fā)，允許不同教師有不同的課程開發(fā)方略，確立不同的課程內(nèi)容和計劃。同時，在開發(fā)中還要確保教師的自律，杜絕毫無計劃的“亂開亂采”的行為。這既需要完成教師的角色轉(zhuǎn)變，更需要增加教師參與課程開發(fā)的意識和能力。在語文校本課程開發(fā)之前，必須對教師實行職前培訓，提高教師在校本課程開發(fā)方面的專業(yè)技能，而這并不是一蹴而就的事情，需要一個較長的周期。在語文校本課程開發(fā)過程中，教師要加強與課程專家的合作、與其他教師的協(xié)作、與校長的交流、與學生的探討，要不斷地對自己的課程開發(fā)實踐活動進行反思，逐漸增強課程開發(fā)的能力。

三、語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容有失偏頗，不能滿足不同層次學生的需要

目前高中語文課程開發(fā)的內(nèi)容出現(xiàn)了兩種傾向：一方面，有些教師一味地迎合學生的興趣，忽視了語文學科領(lǐng)域的學術(shù)性；另一方面，有些教師只從自己的角度出發(fā)，而不顧及學校的特色和學生的個體差異，學術(shù)性太強。這樣就會導致一些學生感興趣的科目供不應求，而一些要求較高的科目則無人問津。這不符合語文校本課程開發(fā)的初衷，也不利于學生的發(fā)展。

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而有活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷地自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。”因此，語文校本課程的開發(fā)應拓展學生語文學習和應用的領(lǐng)域，開發(fā)的形式不局限于選修課和活動課，提倡課程內(nèi)容的特色化、個性化和多樣化。要解決趣味性和學術(shù)性之間的矛盾，可以和語文教育專家合作，或與臨近的幾所學校聯(lián)合開發(fā)，開設三級語文校本課程。第一級是基礎性課程，主要由語文知識課程（如對國家課程內(nèi)容的改編、拓編、新編等）和語文學習策略課程（如朗讀策略、記憶策略等）構(gòu)成。傳授學生可再生長的基本知識，培養(yǎng)學生可再發(fā)展的基本技能。第二級是發(fā)展性課程，如詩歌鑒賞、名作欣賞、圖書館閱讀、電視或新聞品評等，豐富學生的知識，開闊學生的視野，提高學生的閱讀和欣賞能力，培養(yǎng)健康的審美情趣。第三級是提高性課程，它在基礎性課程上提高了要求，增加了難度，相對發(fā)展性課程的多樣性和趣味性，它更重視學術(shù)性和探究性，如語文知識競賽輔導、學術(shù)小論文、思維訓練等，拓展了學生的語文能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。學?？梢栽O置不同梯度的三級課程，滿足不同學生的需求。

四、語文校本課程開發(fā)的評價機制不健全，很難判斷課程開發(fā)的質(zhì)量

校本課程開發(fā)過程的評價滲透在校本課程開發(fā)的全過程，包括課程綱要的評價，學生學業(yè)成績的評定，教師課程實施過程的評定，以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進建議等。大多數(shù)校本課程開發(fā)計劃中都有評價部分，但不同的學校實施的校本課程各不相同，很難用統(tǒng)一的外部評價方式來評定，更多的是要靠學校的內(nèi)部評價，這樣難免會出現(xiàn)評價標準不高、評價過程不嚴密等問題。因此，評價結(jié)果很難真實的反映計劃的實施狀況，也很難成為判斷校本課程開發(fā)質(zhì)量的堅實基礎。

校本課程的開發(fā)是學校自主進行的，缺乏強有力的制約機制，更多的要“依靠學校主體進行自覺自律的自我評價，不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發(fā)的健康順利進行?！?#61531;教育行政管理部門也要強化學校對課程計劃執(zhí)行的意識，準確落實課程比例，保證學校高質(zhì)量地開足校本課程。

“實施校本評價的根本目的在于促進學生的健康發(fā)展，而不是鑒定和選拔；在于促進學生自我反思，，形成自我發(fā)展的能力?！?#61531;《語文課程標準》也是強調(diào)語文課程評價的發(fā)展功能，強調(diào)從知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價，強調(diào)綜合運用多種評價方式，注重評價主體的多元化。因此，在語文校本課程評價體系中，既要有終結(jié)性評價，更要有過程性評價；既要有“量”的評價，更要有“質(zhì)”的評價；既要有他人評價，更要有自我評價。也可以適當?shù)匕l(fā)揮高考的導向作用，不妨在高考試題中以適當?shù)男问襟w現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的成果?？傊u價主體要積極主動，評價標準要科學合理，評價形式要靈活多樣，評價結(jié)果要客觀公正。

五、語文校本課程資源開發(fā)利用不充分，缺乏特色性

語文校本課程的開發(fā)需要一定的人力、物力和財力的保障。目前帶有共性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠。一方面是課程資源(特別是條件性資源)的嚴重不足，例如，高中語文教師的數(shù)量少、負擔重，學校的硬件不足，學校的場地有限，投入的資金有限，教學資源短缺等。另一方面是由于課程資源意識的薄弱而導致許多有價值的課程資源的閑置和浪費。語文校本課程的開發(fā)因此而面臨著很大的困難。

語文是最具活力的學科，作為母語課程，它的課程開發(fā)具有得天獨厚的條件。語文學習的外延與生活的外延相等，為它服務的課程資源無時不有，無處不在。課程資源的存在方式很多，除了顯在的校內(nèi)課程資源外，還有很多潛在的校內(nèi)、校外課程資源，如校風，校訓，學生的家庭，地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學生發(fā)展的因素，都可以成為課程資源開發(fā)和利用的對象。語文校本課程資源開發(fā)途徑很多，如，開展以語文閱讀或?qū)懽鳛橹鞯膶嵺`活動，設立“城市交通”、“牌匾文化”、“消費與文化”等課題讓學生走人社會等。語文校本課程開發(fā)要從學校實際出發(fā)，依據(jù)學校的地理環(huán)境、社會環(huán)境以及學校的物質(zhì)條件、師資條件，貫徹經(jīng)濟性、針對性和現(xiàn)實可行性原則，揚長避短，開發(fā)出具有本校特色的課程。

更新課程觀念，明確課程開發(fā)意義，是語文校本課程開發(fā)的前提；提高教師的課程開發(fā)能力，拓展課程內(nèi)容是課程開發(fā)成功的保障；建立科學的課程評價機制，充分利用課程資源是校本開發(fā)成功的關(guān)鍵。處理好這些問題，語文校本課程才能充滿生機和活力。

參考文獻