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會計學(xué)學(xué)年論文精選(九篇)

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會計學(xué)學(xué)年論文

第1篇:會計學(xué)學(xué)年論文范文

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)專業(yè);畢業(yè)論文;教學(xué)模式

畢業(yè)論文的撰寫是本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和鍛煉學(xué)生獨立工作能力的有效手段,是對學(xué)生掌握和運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作,對全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運行狀況不容樂觀,許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷

(一)寫作周期太短,難于達到預(yù)期效果

很多高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個學(xué)期,寫作周期約三個月。然而,會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過短時間的突擊指導(dǎo)是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻資料,寫開題報告,制定調(diào)查方案,進行調(diào)查和資料整理,撰寫畢業(yè)論文,答辯等。如此多的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內(nèi)完成,其難度是不言而喻的,更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練,部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如,許多學(xué)生面對眾多的參考選題茫然不知所措,處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中;又比如,如何收集資料,收集哪些資料,如何進行實地調(diào)查,調(diào)查什么,一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已,部分學(xué)生只好趕鴨子上架,走向另一個極端,其結(jié)果是不言而喻的,八仙過海,各顯神通,“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時而生。

(二)就業(yè)壓力過大,論文寫作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面,學(xué)生為了在限定的時間內(nèi)找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位;另一方面,即使找到了工作,用人單位要求學(xué)生提前上班,致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文,所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

(三)寫作基礎(chǔ)薄弱,撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出,還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景,就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座,但不少學(xué)生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰,想到什么就寫什么,事無巨細(xì)的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對上述存在的問題,如何妥善解決其中的矛盾,本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式,具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐,有實踐基礎(chǔ),具有漸進性、階段性訓(xùn)練特點的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見圖1:

模式中的“3”是指開設(shè)《大學(xué)語文》、《寫作基礎(chǔ)知識》和《經(jīng)濟文獻檢索》三門課程,開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語文》安排在第一學(xué)期,《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期,《經(jīng)濟文獻檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性,同時又保證時間上的銜接性,而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識的延續(xù)性。

模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的會計學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、會計電算化(或會計信息系統(tǒng))等八門主干專業(yè)課程進行課程論文訓(xùn)練,通過課程論文寫作達到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣,如讀書體會、學(xué)習(xí)心得、文獻綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》時,考慮是專業(yè)入門課程,要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會即可;《財務(wù)管理》可考慮案例分析,等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作,既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,同時更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣,為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的“2”是指開設(shè)論文專題講座和進行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先,安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座,主要是結(jié)合專業(yè)特點,進行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn),使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路,以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學(xué)年論文寫作,為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時,可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問題,事先擬定選題,讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目,并通過師生交換意見,實現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性,又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺,此階段一個非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學(xué)或科研,都應(yīng)有一定的先進性和可行性,難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大,學(xué)生在有限的時間內(nèi)完不成任務(wù);難度太小,學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉,達不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實習(xí)單位,搞好調(diào)查研究工作,學(xué)會如何搜集材料,如何整理材料等,此階段要達到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。

模式中的“1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進一步的調(diào)查研究,使研究不斷深化升華,使內(nèi)容不斷充實。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚棄而不是拋棄,這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力,使研究具有延續(xù)性,將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體,同時也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量,也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué),至少有如下幾方面的好處。其一,能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問題,有利于調(diào)動學(xué)生撰寫論文的積極性和主動性,能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二,循序漸進,分階段訓(xùn)練,有利于夯實寫作基礎(chǔ),提高學(xué)生論文寫作能力,達到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三,這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點,將平時的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先,本科會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一,是一項系統(tǒng)工程,它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中形成共識,明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次,畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實施離不開指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性,只有三者形成共識,密切配合,實施方案才能達到預(yù)期的效果。再次,畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動態(tài)的,是一個由不太完善到逐步完善的過程,這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗,不斷補充和完善,特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程,并制定相應(yīng)的保障機制,做到有章可循,才能取得良好的教學(xué)效果,否則難于達到預(yù)期目的。

【參考文獻】

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第2篇:會計學(xué)學(xué)年論文范文

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟類非會計專業(yè);會計課程設(shè)置;教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改進

會計作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟類型和不同經(jīng)濟主體,財務(wù)會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經(jīng)濟生活的各個方面,“經(jīng)濟越發(fā)展會計越重要”。在高等學(xué)歷教育中,會計被賦予愈來愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學(xué)課程作為經(jīng)濟類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程,高校的經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)一直將會計學(xué)設(shè)為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是在具體教學(xué)實踐中,從事會計教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學(xué)工作,可能還包括不同學(xué)歷種類、不同學(xué)歷層次的教學(xué),特別是近些年高校擴招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時內(nèi),使經(jīng)濟類非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計理論與方法,全面了解會計主體經(jīng)濟活動的資金運動,培育他們有效運用財會信息進行經(jīng)濟活動分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟決策的能力,的確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。

一、經(jīng)濟類非會計專業(yè)會計教育目標(biāo)與教學(xué)原則

從理論上說,非會計專業(yè)開展會計教育的動機,一則是考慮到會計理論知識與財務(wù)會計工作實務(wù)在社會經(jīng)濟生活中的作用,即會計的普遍適用性;二則是基于不同學(xué)科內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。經(jīng)濟類非會計專業(yè)開設(shè)會計課程實施會計教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計課程,理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術(shù),培養(yǎng)他們對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo),這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專業(yè)人才”有明顯差異。

以大學(xué)本科為例,會計專業(yè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的四年中,要開設(shè)初級、中級、高級的財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理、成本與管理會計、審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)等十多門主干會計課程,經(jīng)歷專業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、課程模擬實驗、行業(yè)會計實踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完整的會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng),講求專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計專業(yè)工作能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求;與此相比,經(jīng)濟類非會計專業(yè),根據(jù)學(xué)科方向,針對不同專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求,一般開設(shè)2~4門會計課程,作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課,學(xué)時、學(xué)分有限,教學(xué)中不可能完全移植會計專業(yè)教學(xué)模式。

故經(jīng)濟類非會計專業(yè)的會計教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會計,合理運用財務(wù)會計信息,分析經(jīng)濟問題、實施理性經(jīng)濟行為”的宗旨,安排適中的會計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度,突出教學(xué)重點,與各專業(yè)要求相銜接,注意與其他課程的互補與滲透,采用與教學(xué)對象相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法與教學(xué)要求。

二、合理設(shè)置各門會計課程

在整個大學(xué)本科階段,經(jīng)濟類非會計專業(yè)開設(shè)的會計課程一般包括會計學(xué)、財務(wù)管理,有的專業(yè)(如應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科類的專業(yè))還開設(shè)行業(yè)會計、財務(wù)報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接,每門課程安排適當(dāng)?shù)膶嶒灲虒W(xué)內(nèi)容,使課堂教學(xué)延伸至實踐或?qū)嵺`模擬,具體設(shè)置見下表:

三、優(yōu)化教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)科劃分看,會計屬管理學(xué)科,經(jīng)濟學(xué)是其基礎(chǔ),反過來會計又服務(wù)于經(jīng)濟學(xué)。在對非會計專業(yè)教授會計課程時,不能就會計講授會計,特別是第一門會計課程――會計學(xué),需要運用經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科知識進行課程導(dǎo)入和會計專業(yè)知識點的講述。會計學(xué)課程內(nèi)容分三個層面:一是會計基礎(chǔ)理論與會計方法;二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財務(wù)成果核算及年終決算;三是會計信息加工程序。按學(xué)生理解能力,掌握循序漸進的三個關(guān)鍵點:會計對象會計賬務(wù)處理會計報表,逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計主體經(jīng)濟活動中的資金運動及其相應(yīng)的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息,通過一定的實驗教學(xué),切實培養(yǎng)學(xué)生運用會計信息思考經(jīng)濟問題、理性分析相關(guān)問題的能力。

在接下來一個學(xué)期開設(shè)的行業(yè)會計中,減少或刪除會計基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)會計方法論部分,突出各專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)要求,按不同行業(yè)特征安排教學(xué)內(nèi)容。如金融專業(yè)開設(shè)的金融企業(yè)會計,重點在于金融行業(yè)主要業(yè)務(wù)核算,以及外幣業(yè)務(wù)、長期投融資中的債券業(yè)務(wù)等;國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的外貿(mào)會計,重點在于商品流通核算、對外貿(mào)易業(yè)務(wù)核算、外幣結(jié)算等。

財務(wù)管理課程劃分三個部分:基礎(chǔ)理論、財務(wù)主體理財環(huán)節(jié)、理財專題;對經(jīng)濟類非會計專業(yè)一般教學(xué)重點放在前兩個部分,突出財務(wù)估價、資本成本資本結(jié)構(gòu)、(長期)投融資管理、營運資金管理等內(nèi)容。對學(xué)生來說,財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點,教師注意掌控教學(xué)廣度與深度,在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文,安排兩個學(xué)時進行講評,了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況,更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用財務(wù)知識,評析客觀經(jīng)濟生活中的一般財務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中,根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟動態(tài)安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等,啟發(fā)學(xué)生深入思考,引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。

會計報表分析課程注意與前面課程特別是財務(wù)管理的銜接,對于將該課程作為主干專業(yè)課的經(jīng)濟類專業(yè),比如金融專業(yè),更要注意做一些鋪墊與補充,除課程主體內(nèi)容(會計信息分析方法論、單項分析與財務(wù)效率分析、上市公司綜合財務(wù)分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀理解會計信息,正確運用相關(guān)理論與方法分析會計信息,在實驗教學(xué)中,重點安排對上市公司財務(wù)分析、財務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容,開展投資理財模擬實驗,有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點:對于不開設(shè)會計報表分析課程且會計學(xué)課程中未曾展開報表分析的有關(guān)專業(yè)來說,可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務(wù)分析指標(biāo)及其運用等內(nèi)容安排到財務(wù)管理課程中。

四、改進并充實教學(xué)方法

會計本來是專業(yè)性強、知識結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)密、實務(wù)性強的專業(yè),面對非會計專業(yè)學(xué)生,受學(xué)時少、教學(xué)條件短期內(nèi)難以改觀等制約,制定適宜的教學(xué)策略、采取靈活相應(yīng)的教學(xué)方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學(xué)節(jié)奏,演繹思維推理過程,邏輯關(guān)系清晰,關(guān)鍵知識點易于展開,仍不失為主要的教學(xué)方法之一。同時,現(xiàn)代多媒體課件教學(xué),能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學(xué)軟件能夠很好地演示會計學(xué)課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內(nèi)容,這樣可加深學(xué)生的印象,活躍課堂氣氛。在財務(wù)報表分析課程中,教學(xué)軟件系統(tǒng)的運用,可追蹤資本市場行情,方便地演示上市公司財務(wù)分析。

在會計教學(xué)中引入適合的案例教學(xué),有利于啟發(fā)學(xué)生思維,促進學(xué)生的知識理解與間接實踐經(jīng)驗的吸收。如在財務(wù)管理課程的融資、投資教學(xué)中,引入國內(nèi)外投融資經(jīng)典案例,分析其中運用理財原理或自我創(chuàng)新部分,揭示其財務(wù)成果或財務(wù)失敗的根源;在財務(wù)報表分析課程中列舉典型上市公司財務(wù)報表,運用所學(xué)財務(wù)理論與分析方法,分析上市公司財務(wù)效率,進行基本財務(wù)判斷,提出相應(yīng)改進建議。

此外,安排歸納性的章節(jié)、課程實務(wù)練習(xí),輔以知識梳理與實際運用講解;布置思考題或短論文,對主要理論進行比較分析或理論運用評析。經(jīng)濟學(xué)類不同專業(yè)對會計需求不盡相同,不同學(xué)生個人特長與自我規(guī)劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學(xué)評價機制。對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。

五、結(jié)束語

本著探討經(jīng)濟類非會計專業(yè)會計教育的針對性與適用性問題,提供一點個人看法與教學(xué)經(jīng)驗的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說明一點:因經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)趨向?qū)嫷男枰獣M一步提高、經(jīng)濟學(xué)學(xué)科中的各種非會計專業(yè)與會計專業(yè)的疏密程度不盡相同,在施教過程中,教師應(yīng)適當(dāng)區(qū)分會計專業(yè)與非會計專業(yè)的不同要求、針對不同專業(yè)適度降低教學(xué)廣度與難度,從而達到應(yīng)有教學(xué)效果。

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第3篇:會計學(xué)學(xué)年論文范文

關(guān)鍵詞:會計;高等教育;終身教育

作者簡介:張春穎(1971—),女,長春大學(xué)管理學(xué)院副教授,碩士,研究方向:財務(wù)管理理論與實踐的研究與教學(xué)。

中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)識碼:A doi:10.3969/j.issn.1672-3309(x).2012.06.66 文章編號:1672-3309(2012)06-156-02

我國經(jīng)濟近30年的快速發(fā)展極大地促進了我國會計改革及其國際化的進程,我國會計僅用短短20余年時間就走過了西方國家百余年所走過的路程。目前,我國會計人才在推動企事業(yè)單位財務(wù)規(guī)范化管理、保障社會公眾利益、維護國家經(jīng)濟安全和市場經(jīng)濟秩序等方面發(fā)揮著重要作用。但在校際走訪、同仁交流和調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),會計高等教育在培養(yǎng)觀念、教學(xué)方法、課程建設(shè)等方面存在很多問題。在會計國際化進程中,會計準(zhǔn)則逐漸驅(qū)同,但會計教育和國外發(fā)達國家并沒有拉近距離,大部分院校都對會計高等教育有強烈的創(chuàng)新需求。

一、會計高等教育的目標(biāo)

教育目標(biāo)定位對于確立課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等均有直接影響。我國會計教育界對于會計高等教育目標(biāo)問題一直沒有停止討論。目前我國會計高等教育普遍存在教育目標(biāo)的同質(zhì)化(或教育大眾化)、重數(shù)量輕質(zhì)量、重視專業(yè)技能教育忽視職業(yè)倫理教育等短視問題。各高校本科培養(yǎng)方案中對目標(biāo)的基本描述為:本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展需要,德、智、體、美、勞全面發(fā)展,適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要,基礎(chǔ)扎實、知識面寬、素質(zhì)優(yōu)良,具有創(chuàng)新精神和實踐能力,通曉國際會計準(zhǔn)則、現(xiàn)代會計管理方法與技能,并具備相鄰專業(yè)基本知識,具有科學(xué)的組織會計工作、設(shè)計會計制度等能力,能在各類政府機構(gòu)、事業(yè)單位、國內(nèi)外企業(yè)和會計師事務(wù)所從事會計實務(wù)和會計鑒證、咨詢工作的應(yīng)用型高級會計專門人才。

這種強調(diào)學(xué)生在高等教育期間集中掌握某些知識或技能,在畢業(yè)時將學(xué)生培養(yǎng)成為一個專業(yè)人員,將會計高等教育當(dāng)成學(xué)生職業(yè)勞動的最后訓(xùn)練場的教育目標(biāo)定位,使學(xué)生不能不斷完成自我知識更新以應(yīng)付變化極快而又日趨復(fù)雜的社會生活的?!叭绻覀儼呀逃韧谙?qū)W生的頭腦灌輸事實和法規(guī),而不是讓他們理解真正的含義和相互之間的關(guān)系,那就完全可以認(rèn)為教育就是浪費時間。這種教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生,就如同不會獨立思考而只會機械執(zhí)行的機器,他們只會在某一狹窄的領(lǐng)域中做常規(guī)的工作。如果他們在工作中遇到了一些無法適用規(guī)則的新情況,他們就會不知所措,容易犯下災(zāi)難性的錯誤。因為他們對行動的基礎(chǔ)即基本原則,并沒有真正充分的理解和掌握……”(Walton 1917,281)。

老子云: “授人以魚,不如授之以漁,授人以魚只救一時之及,授人以漁則可解一生之需?!睍嫺叩冉逃龖?yīng)該教給學(xué)生比會計知識本身更重要的東西,培養(yǎng)學(xué)生在未來成為一個具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)人員,重視其終身教育。終身教育關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng),強調(diào)學(xué)生應(yīng)該在高等教育期間集中掌握工具性的知識,掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能,并且培養(yǎng)其在畢業(yè)時形成必備的知識、技能、價值觀和專業(yè)認(rèn)同感。因而,在整個課程體系中增加鼓勵本科學(xué)生盡早參加研究活動的部分,重點應(yīng)在于培養(yǎng)分析及概念性思維的能力,而不僅僅是記憶職業(yè)準(zhǔn)則。

二、課程設(shè)置

我國大學(xué)會計教育課程體系一般包括“公共基礎(chǔ)課程”、“學(xué)科基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)課程”和“素質(zhì)教育課程”。近年來,我國高等會計教育課程體系一直在進行改革,但改革的重點始終是放在專業(yè)課程要不要分方面、門數(shù)是增加還是減少、理論課課時壓縮、實踐課比重增加等方面,并未有實質(zhì)性的突破。原先遺留的課程內(nèi)容交叉重復(fù)的問題、知識結(jié)構(gòu)不合理的問題沒有得到解決,又增加了過份強調(diào)實踐、壓縮在校時間、增加學(xué)生為尋找工作的時間等新問題。鑒于此,應(yīng)根據(jù)終身教育的思想,突破會計教育課程體系改革的思維定式。終身教育理論使高等學(xué)校的課程不再單純地追求某一學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性,取而代之的是,更強調(diào)學(xué)科本身的綜合性和整體性。在這種思想的指導(dǎo)下,打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu),將相近的學(xué)科知識內(nèi)容重新進行整合,形成新的課程體系,突出學(xué)科本身的完整性,不再強調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的界限,從而減少了過分專業(yè)化所帶來的缺陷。

會計高等教育的目標(biāo)、理念是通過課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)方法與手段的落實來實現(xiàn)的。在經(jīng)濟全球化、信息技術(shù)快速發(fā)展、誠信危機的背景下,如何進行會計人才培養(yǎng)模式的架構(gòu)、實現(xiàn)會計高等教育的目標(biāo),是各高校會計學(xué)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵問題,會計高等教育中培養(yǎng)模式的設(shè)計應(yīng)做到如下三點:

(一)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育并重

會計高等教育分為基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育。會計高等教育必須賦予會計人才的知識包括一般知識、通用管理知識和會計專業(yè)知識。對會計專業(yè)人才能力和知識的培養(yǎng)在培養(yǎng)模式的設(shè)計中應(yīng)做到“由雜而博、由博而?!?。在打好經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的基礎(chǔ)上,廣泛涉獵文、史、哲、藝等知識是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的“雜”、“博”的必要條件。在課程體系中應(yīng)當(dāng)注意基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的權(quán)衡,對此人們的觀點各不相同,怎么設(shè)置更為合理,仍然是個難題。近幾年,部分院校都不同程度地增設(shè)了基礎(chǔ)教育課程,降低了專業(yè)教育課程在全部課程的比例,傾向于實行厚基礎(chǔ)、寬口徑的通才教育。筆者認(rèn)為一味地增加基礎(chǔ)教育課程、弱化專業(yè)課程未必可行,在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),有的院校在基本體系不變的情況下,每年都進行微調(diào),以探究最優(yōu)設(shè)置。

(二)理論教育與實踐教育有機結(jié)合

在打好扎實理論知識的基礎(chǔ)上,會計高等教育還應(yīng)重視學(xué)生應(yīng)用理論知識能力的培養(yǎng),不僅在理論教學(xué)中應(yīng)合理使用互動教學(xué)法和案例教學(xué)法,還應(yīng)通過實踐教學(xué)課程的設(shè)置,強化學(xué)生的實際應(yīng)用能力。除了需要設(shè)置工商管理大類平臺實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如金工實習(xí)、機械制圖實習(xí)、統(tǒng)計方法運用實習(xí)、社會實踐調(diào)查外,還需要設(shè)置會計專業(yè)實習(xí),如設(shè)置模擬實習(xí)、專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、學(xué)期論文和畢業(yè)論文等。各高校需要如何設(shè)置取決于培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位,比如培養(yǎng)的目標(biāo)定位為培養(yǎng)工業(yè)企業(yè)會計人才,就需要設(shè)置金屬工藝、機械制圖等理論和實踐課程;如果為培養(yǎng)金融會計人才,這些課程就可以不選擇。

模擬教學(xué)是會計高等教育中實踐教學(xué)的重要手段。為了加強學(xué)生對會計實際工作的感性認(rèn)識,需要通過專業(yè)認(rèn)識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí),逐漸完成理論學(xué)習(xí)與實踐環(huán)境的結(jié)合。通過校內(nèi)模擬實習(xí)的設(shè)置主要是為了加強學(xué)生分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、獲取信息能力、決策方法運用能力等方面的培養(yǎng)。加強學(xué)生科研、語言文字表達、分析問題和解決問題等能力的培養(yǎng),可以設(shè)置學(xué)年(或?qū)W期論文)、畢業(yè)論文。論文是培養(yǎng)學(xué)生捕捉問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力和提高學(xué)生科研能力的有效方式之一。

(三)專業(yè)技能教育與會計職業(yè)道德教育共修

不正當(dāng)競爭和會計信息失真既損害了廣大消費者和誠實經(jīng)營者的正當(dāng)權(quán)益,同時也使企業(yè)本身失去社會的信任,會計的公信力損失,情節(jié)嚴(yán)重的還將受到法律的制裁。只強調(diào)專業(yè)技能而忽視倫理道德,或許成為阻礙中國經(jīng)濟發(fā)展的致命傷。在我國會計高等教育中應(yīng)重視專業(yè)技能教育與會計職業(yè)道德教育的共修,不僅要在培養(yǎng)方案中增設(shè)商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德課程,還應(yīng)將商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德思想滲透在整個教學(xué)之中。在我國加強信用文化建設(shè),深入開展誠信道德宣傳教育,任重而道遠(yuǎn)。

三、教學(xué)組織

我國大部分學(xué)校會計學(xué)教學(xué)計劃和采取的教材,還延續(xù)以往的模式,從抽象的會計概念、原則、等式講解,再到具體各項業(yè)務(wù)的會計處理,最后到會計報表的編制。在教學(xué)方法上也仍以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法,以教師 “教”為主的單向理論知識流動、學(xué)生相對被動、甚至于會被教師催眠的狀態(tài)。在教學(xué)手段上,基本上仍然以“粉筆+黑板”等自然媒體,而較少采用多媒體或其他現(xiàn)代化教學(xué)手段,即使用多媒體,也不能將講、板書、多媒體有效結(jié)合,其結(jié)果是學(xué)生不容易接受,有的學(xué)生到學(xué)期末才明白這科是在講什么,有的到畢業(yè)還沒明白會計到底是做什么樣的工作。

通過英美等發(fā)達國家會計學(xué)教育來看,更重視目的性,在教材和課程安排上是從最終做什么入手,如會計學(xué)課程向?qū)W生們展示為達到這一目標(biāo)需要哪些步驟來完成,在各步驟操作中應(yīng)遵循什么原則進行,將會計要素、會計等式、會計原則融入各步驟,學(xué)生容易接受。教學(xué)內(nèi)容的組織上,改變了傳統(tǒng)的方法,教材中所附的習(xí)題或案例的答案不再是唯一的,而是變得非常多樣化,強化會計的職業(yè)判斷意識,以培養(yǎng)學(xué)生分析、表達、交際和合作等多方面的能力。會計教材也不再是作為教學(xué)材料的唯一依據(jù),而只是作為若干教學(xué)材料的一部分,財經(jīng)新聞等也是教學(xué)材料的重要組成部分。教學(xué)方法上應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)方法,采用更為靈活、機動并與實踐有效結(jié)合的互動教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等,并解決如何改變長期以來的單純理論知識教育,甚至是狹隘的專業(yè)知識教育的問題;解決如何以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行牡膯栴},解決如何使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮的問題;解決如何使學(xué)生將學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為適應(yīng)千變?nèi)f化的外在環(huán)境的潛在能力和內(nèi)在的精神品質(zhì),從而實現(xiàn)人才終生發(fā)展的問題。在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和建議。

總之,會計高等教育一定要分析市場的發(fā)展趨勢與需求,不斷地改革和創(chuàng)新。但要注意會計高等教育又不能完全跟著市場走,會計高等教育要根植于市場,同時又要高于市場,因為市場是不斷變化著的,不僅要賦于學(xué)生馬上從事專業(yè)工作的能力,更要賦于學(xué)生自我終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力,使培養(yǎng)的會計人才將來能夠引領(lǐng)市場。

參考文獻:

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[2] 張春穎、王穎.工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量管理保障體系的構(gòu)建[J].中國電子商務(wù),2010,(11).

[3] 張春穎.工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)保障體系研究與改革[J].長春大學(xué)學(xué)報,2011,(12).

[4] 會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010—2020)[Z].財政部(財會[2010]19號).

第4篇:會計學(xué)學(xué)年論文范文

關(guān)鍵詞:本科畢業(yè)論文 實地調(diào)查 問題與改進

一、引言

畢業(yè)論文是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié),對學(xué)生利用所學(xué)知識分析問題和解決問題能力的檢驗,是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè);畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生科研能力與實踐能力的重要途徑;畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)、職業(yè)責(zé)任、綜合素養(yǎng)的有效方式;畢業(yè)論文是多方位評價學(xué)生的一個重要手段,畢業(yè)論文的整體水平也是一所高校教育教學(xué)質(zhì)量的直接反映。近些年來高校畢業(yè)論文質(zhì)量呈下降趨勢。如何改進畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量,已成為高校工作的難點和重點問題。 本文選擇某高校會計專業(yè)2009屆、2010屆畢業(yè)論文為樣本,學(xué)生人數(shù)為533人,剔除資料不完整的部分,有效樣本為523人。調(diào)查資料包括:畢業(yè)論文、畢業(yè)論文成績、畢業(yè)論文指導(dǎo)手冊、指導(dǎo)教師意見、評閱小組意見、答辯小組評語等,逐一翻閱手工整理。針對學(xué)生設(shè)計了問卷,包括對畢業(yè)論文重視程度的調(diào)查、對學(xué)生論文寫作的調(diào)查、對老師指導(dǎo)的調(diào)查、對論文答辯的調(diào)查、對學(xué)院對論文工作的管理的調(diào)查。每一選項下均設(shè)置了被調(diào)查者發(fā)表已設(shè)計選項以外內(nèi)容的欄目。問卷采取五級打分的方法收集整理。發(fā)放對象是某高校會計學(xué)專業(yè)剛剛完成畢業(yè)論文的2011屆畢業(yè)生,共發(fā)放問卷210份,收回190份,有效問卷為185份,其中對教師指導(dǎo)、對論文答辯、對學(xué)院對論文工作的管理的調(diào)查部分的有效樣本為167份。為了解畢業(yè)論文組織情況,對樣本大學(xué)的會計學(xué)院2010屆與2011屆“畢業(yè)論文的工作程序與時間安排”,以及其他三個二級學(xué)院2011屆“畢業(yè)論文的工作程序與時間安排”的制定與執(zhí)行等,逐一整理與跟蹤。

二、本科學(xué)生畢業(yè)論文管理調(diào)查與分析

( 一 )問卷調(diào)查結(jié)果 現(xiàn)行本科培養(yǎng)計劃中,沒用對學(xué)年論文、課程論文的具體安排。學(xué)生在做畢業(yè)論文之前未能接受論文教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練。對學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果見表(1)。上述調(diào)查顯示:59.46%的同學(xué)認(rèn)為缺乏前期訓(xùn)練,部分同學(xué)還補充到“多增加平時寫論文的練習(xí)”。而對于是否缺乏寫作的基本知識,沒有明顯的傾向性意見,同意的僅占45.95%。不少同學(xué)均補充強調(diào)要加強前期的相關(guān)訓(xùn)練,如“希望學(xué)習(xí)前屆的優(yōu)秀論文”、“開展論文寫作基本知識的訓(xùn)練”、“多增加平時寫論文的練習(xí)”“增加相關(guān)課程”等。

( 二 )畢業(yè)論文工作流程調(diào)查 本文對樣本大學(xué)4個二級學(xué)院畢業(yè)論文工作流程的文本整理與后期執(zhí)行的跟蹤,結(jié)果如下:(1)畢業(yè)論文工作主要時間節(jié)點的計劃。依據(jù)會計學(xué)院對2010屆與2011屆“畢業(yè)論文的工作程序與時間安排”、以及相關(guān)二級學(xué)院對2011屆“畢業(yè)論文的工作程序與時間安排”,將論文主要工作分為:學(xué)院動員(學(xué)生開始工作)、導(dǎo)師與學(xué)生見面(導(dǎo)師開始工作)、提交開題報告、提交初稿、提交定稿、答辯等項。調(diào)查結(jié)果顯示(受篇幅限制,調(diào)查數(shù)據(jù)略):學(xué)校規(guī)定“第六學(xué)期結(jié)束前,二級學(xué)院組織布置畢業(yè)論文動員工作;畢業(yè)論文的答辯工作于第八學(xué)期第十二周開始”。調(diào)查對象中僅只有一個學(xué)院的啟動時間符合要求,其余均在第七學(xué)期開學(xué)初,答辯時間均符合規(guī)定,實際上縮短了論文的工作總時間。樣本單位的論文總工作周數(shù)分別為31、33、30、25不等。(2)畢業(yè)論文主要工作時間的計劃。根據(jù)學(xué)校規(guī)定,論文從動員到答辯的全部工作時間約為32周(不包括期間的寒暑假時間)。為分析各類工作時間安排的情況,將主要工作期間分為了5段:布置論文――師生見面;師生見面――開題報告定稿;開題報告定稿――提交初稿;提交初稿――提交定稿;提交定稿――答辯。調(diào)查結(jié)果顯示(受篇幅限制,調(diào)查數(shù)據(jù)略):總的工作時間均為31周,比學(xué)校規(guī)定時間縮短了1周。對2011屆總時間的分布看,第2、3、4段作為指導(dǎo)與寫作的實際可用時間(其他的時間一般是學(xué)院實施相關(guān)分配導(dǎo)師、檢查審核、評閱、答辯組織等論文的管理工作時間)占總時間的比例為58%。本文同時調(diào)查了本校其他二級學(xué)院的工作計劃發(fā)現(xiàn),其比例為73%、70%,對會計學(xué)院安排的合理性有所質(zhì)疑。基于對初稿寫作的難度的判斷,樣本學(xué)院對第3段安排的時間最長,且期間包括了寒假。本校有的二級學(xué)院采取的做法是“3短4長”,而非“3長4短”,兩種方案如何選擇還需謹(jǐn)慎。第1段的時間中包括學(xué)生熟悉論文寫作要求,初始選題,以及學(xué)院分配老師等,樣本學(xué)院的時間安排均比所調(diào)查的其他學(xué)院長(4周、5周),如何規(guī)劃更合理需要商討。(3)畢業(yè)論文工作程序的執(zhí)行。通過對會計學(xué)院2011屆本科畢業(yè)論文工作程序的部分執(zhí)行情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn):第一,時間節(jié)點的執(zhí)行情況缺乏剛性。如部分學(xué)生開題報告的定稿提交時間由規(guī)定的2010.11.12,拖延到2010.12.9;而對預(yù)期不交論文者并未按原規(guī)定的處理。第二,部分工作未履行。如應(yīng)由學(xué)院組織的中期檢查,由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會對開題報告、學(xué)術(shù)不端檢測的抽樣審核,以及論文成績的最終認(rèn)定等均未按要求實施。第三,部分工作程序未規(guī)范。如指導(dǎo)、評閱、答辯未通過的后期補答辯等程序,以及論文的歸檔、總結(jié)等工作缺乏不要的規(guī)范。從以上存在的問題可以看出,論文工作程序安排是值得推敲的,如何在既定的時間內(nèi)最大限度的使用、最有效的使用的確是一項重要的工作,必須合理安排與嚴(yán)格執(zhí)行。

( 三 )教師指導(dǎo)人數(shù)分配及執(zhí)行統(tǒng)計 教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的調(diào)查結(jié)果見表(2),教師指導(dǎo)數(shù)量超過學(xué)校規(guī)定(一般不超過8人)。2009屆與2010屆的統(tǒng)計結(jié)果顯示:人均指導(dǎo)人數(shù)為12.8人,最高為21人,最低為6人。輔修學(xué)生論文指導(dǎo)增加了導(dǎo)師的工作量。

三、本科學(xué)生畢業(yè)論文教師指導(dǎo)調(diào)查與分析

( 一 )教師指導(dǎo)方式與指導(dǎo)次數(shù)統(tǒng)計分析 以學(xué)生填寫的“本科畢業(yè)論文指導(dǎo)手冊”的記錄為依據(jù),對教師對學(xué)生的各種指導(dǎo)方式采用以及指導(dǎo)次數(shù)調(diào)查。指導(dǎo)次數(shù)包括選題開始到論文定稿為止的期間內(nèi)。指導(dǎo)方式分為:面談、電話、郵件等。調(diào)查結(jié)果見表(3)、表(4)、表(5)。從調(diào)查結(jié)果看,(1)教師指導(dǎo)的工作量大,63.27%的教師人均指導(dǎo)次數(shù)在6-10次,最高為33次,平均為9次;(2)從指導(dǎo)次數(shù)反映的教師指導(dǎo)的工作量不均等,最高(33次)與最低次數(shù)(3次)差距甚大。(3)在三種指導(dǎo)方式中,面談采用較廣泛,電話方式相對較少。未采用面談的為7人;未采用電郵的為31人;未采用電話的為67人。(4)上述數(shù)據(jù)來源于學(xué)生填制的手冊,由于個別學(xué)生提供數(shù)據(jù)的不夠準(zhǔn)確,會影響對本問題的分析。

( 二 )指導(dǎo)教師、評閱小組、答辯小組評閱意見調(diào)查分析 根據(jù)學(xué)?!氨究飘厴I(yè)論文管理條例”的要求,將指導(dǎo)教師評閱意見內(nèi)容要求分為:選題、研究工作、質(zhì)量水平(論點、論據(jù)、論證、行文或結(jié)構(gòu)、貢獻與創(chuàng)新)、不足、結(jié)論意見五項記分,每項1分。將評閱小組的評閱意見內(nèi)容分為:選題、論點與論據(jù)論證、結(jié)構(gòu)與研究方法、貢獻與創(chuàng)新、不足五項記分,每項1分。將答辯小組的評閱內(nèi)容確定為:論文質(zhì)量、論文陳述、答辯情況、結(jié)論意見四部分,另加意見書寫認(rèn)真情況。每項1分。調(diào)查結(jié)果見表(6)。從表(6)看,(1)指導(dǎo)教師評閱意見的撰寫內(nèi)容與質(zhì)量存在一定差異。大部分評閱意見存在缺漏,較為完整的僅占18.29%。缺項主要集中在對學(xué)生完成論文的工作,以及論文的不足等方面。評閱意見分別有電子版與手寫板兩種形式,在電子版中存在復(fù)制的現(xiàn)象,手工版中存在書寫欠整潔的問題。指導(dǎo)教師填寫評閱意見的認(rèn)真程度可見一斑,如何規(guī)范值得關(guān)注。(2)評閱小組的評閱意見的撰寫內(nèi)容與質(zhì)量存在一定差異。較為完整的比例低,僅占12.06 %。絕大部分存在缺項其中缺一項的占60.70%。對于27.24%缺2項級以上的評閱意見是要重點關(guān)注的,缺項主要集中在對貢獻與創(chuàng)新、不足的評價。部分評閱意見存在缺乏針對性,只是一些適用于不同論文的套話,甚至直接復(fù)制等。論文的英文摘要的質(zhì)量如何、附件情況等基本沒有涉及,只有極少數(shù)評閱中評價了數(shù)據(jù)處理能力。(3)評閱小組的評閱意見的撰寫內(nèi)容與質(zhì)量存在一定差異。填寫完整的僅占5.06%,大部分答辯小組的評語屬于基本符合要求,不同程度的均存在缺項。48.25%為缺項為2項及其以上,接近半數(shù),其中12.45%的評語問題較多的。評閱填寫字跡潦草的現(xiàn)象比較普遍,大部分有缺項的評語首先是填寫的字跡潦草、不認(rèn)真。綜合對導(dǎo)師評閱、評閱小組評閱、答辯小組評閱的調(diào)查,集中反映出,教師層面對論文指導(dǎo)工作缺乏嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。在對論文指導(dǎo)手冊的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),對比學(xué)生與教師對論文完成總結(jié)的填寫情況,教師的完成質(zhì)量低于學(xué)生,這也進一步表明教師對此項工作的態(tài)度的確存在問題。

( 三 )教師論文指導(dǎo)調(diào)查分析 (1)教師指導(dǎo)中的問題學(xué)生沒有明確看法表(7)。對與第1、2、4、5、6項所涉及的教師指導(dǎo)中的問題,被調(diào)查的學(xué)生沒有一致的看法。只是對教師之間對論文的要求存在差異有44.16%。(2)老師應(yīng)及時糾正學(xué)生選題不當(dāng)?shù)膯栴}。本選項并非反映存在的問題,只是學(xué)生對教師指導(dǎo)的想法。70.06%的學(xué)生持贊同意見,可以認(rèn)為學(xué)生對選題是十分關(guān)注的。(3)師生交流應(yīng)采用多種方式和增加次數(shù)。前面已有從學(xué)生寫作層面提出了與老師溝通的建議。本部分實際上是學(xué)生對教師指導(dǎo)的看法。調(diào)查結(jié)果表明:65.27%認(rèn)為目前郵件交流是主要形式,由于實習(xí)影響了面談的次數(shù)。部分同學(xué)還建議:學(xué)生應(yīng)主動找老師,教師盡量留多種聯(lián)系方式方便聯(lián)系,結(jié)合郵件方式可多進行電話交流,增加面談次數(shù)。(4)應(yīng)加強老師對論文的指導(dǎo)。在改進老師指導(dǎo)的調(diào)查中,部分同學(xué)提出了較好的建議。如:指導(dǎo)過程中應(yīng)要求更嚴(yán)格,學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一安排時間指導(dǎo),適當(dāng)安排指導(dǎo)會,教師可以更早些與學(xué)生溝通等。

四、本科學(xué)生畢業(yè)論文寫作調(diào)查與分析

( 一 )畢業(yè)論文形式調(diào)查與分析 以學(xué)生論文為主要調(diào)查對象,具體內(nèi)容包括:論文選題的適當(dāng)性、構(gòu)框架的完備性、研究方法的多樣性、文字圖表的正誤性、文字圖表的正誤性、參考文獻的充分性。根據(jù)學(xué)校的有關(guān)文件的規(guī)定,結(jié)合學(xué)院的現(xiàn)行做法與統(tǒng)計分析的需要采用的分類標(biāo)準(zhǔn)見表(8)。(1)選題寬泛的現(xiàn)象依然存在。盡管上述統(tǒng)計是僅僅從選題的字面上的分析,但是,從中也能不同程度的反映一些問題。一是少數(shù)選題偏離專業(yè)。表中的6份不當(dāng)?shù)倪x題基本屬于此類。如“我國房地產(chǎn)市場價格和管理研究”、“個人所得稅費用扣除標(biāo)準(zhǔn)合理性研究”等。二是目標(biāo)寬泛的現(xiàn)象也有一定的數(shù)量,如“論商業(yè)銀行成本管理”、“我國上市公司運用公允價值的理論與實踐研究”等。三是部分題目的文字表達不準(zhǔn)確,甚至存在歧義。如“論我國物業(yè)稅轉(zhuǎn)實的稅率設(shè)計”等。四是比較恰當(dāng)?shù)念}目的比重僅占14.56%。選題中如何在教師的指導(dǎo)下把握“小題細(xì)作”需要引起足夠的重視。(2)論文結(jié)構(gòu)框架的明顯缺項比例低。結(jié)果分析:有接近一半的學(xué)生論文結(jié)構(gòu)合理,有明顯缺項的僅占0.78%。盡管在結(jié)構(gòu)完整性方面問題較少,但是13.62%的結(jié)構(gòu)體例一般化的問題也需要引起重視。(3)研究方法主要集中在規(guī)范研究。調(diào)查結(jié)果顯示:規(guī)范研究仍然是當(dāng)前主要的方法,47.86%的學(xué)生采用規(guī)范研究方法;實證方法的應(yīng)用已經(jīng)有所開展。8.56%學(xué)生開始采用實證研究方法;在規(guī)范研究的同時部分同學(xué)(27.63%)注重結(jié)合案例進行分析提供數(shù)據(jù)支持;問卷調(diào)查、專家訪談方法還未能在畢業(yè)論文中采用,調(diào)查工作的難度與工作量也許是其中的重要原因。(4)圖表使用有限,文字差錯低少。調(diào)查結(jié)果見表(9)顯示:70.43%的論文不存在文字表述的錯誤,且無嚴(yán)重錯誤的發(fā)生,文字表述的差錯率較低;部分論文存在小的差錯或偏誤,占比為26.85%;7份錯誤嚴(yán)重的論文是值得關(guān)注的,占比2.72%。論文對圖表并用的并不廣泛,占41.25%,尤其缺乏對圖的運用,僅占7.78%。16.73%的學(xué)生并未使用圖表的形式,一方面是論文本身不需要,另一方面也反映是學(xué)生對圖表的使用不重視。(5)參考文獻的運用未能得到足夠的重視。參考文獻數(shù)量基本上在15篇左右,25篇以上僅占11.73 %,本科中還有極少數(shù)(2.81%)在5篇以下。參考外文文獻的數(shù)量基本上在1-5篇,但是有37.5%的學(xué)生沒有外文文獻。即使標(biāo)明有外文參考文獻的論文中,對該文獻的具體運用,也仍令人質(zhì)疑。參考文獻的時間基本為近5 年,在時效上還是基本符合要求的。

( 二 )畢業(yè)論文寫作調(diào)查與分析 如表(10)所示。(1)論文寫作的時間投入有限。43.78%的同學(xué)認(rèn)為寫作投入的時間不夠,高于不同意的比例(38.38%)。57.30%的同學(xué)認(rèn)為考研、實習(xí)影響了論文寫作。有的同學(xué)要求“安排更充裕的論文寫作時間”、“提前交初稿的時間,增加修改時間”等。(2)對選題及開題報告的完成現(xiàn)狀的判斷分歧不明顯。對選題與開題報告給出的兩項調(diào)查結(jié)果意見差異不明顯。同意選項5的比例(87份)略高于不贊同的比例(65份),認(rèn)為開題報告基本到位的比例(79份)略高于認(rèn)為不到位的比例(71份)。(3)對論文寫作過程中存在問題的認(rèn)識基本一致。對所設(shè)計的8、9、10、11選項持贊同意見的比例均接近或超過50%,分別為:68.35%、48.65%、50.81%、68.35%。至于論文是否存在借鑒引用的內(nèi)容較多,被調(diào)查者各持己見。(4)普遍認(rèn)為學(xué)生與教師的溝通不夠。75.68%的同學(xué)贊同和非常贊同,有的還建議“和指導(dǎo)老師多交流,尤其應(yīng)該多些面談”。各選項的“說不清”檔級的填列人數(shù)基本在30-40份,平均為35份,占比18.92%。這部分同學(xué)實際上是沒有發(fā)表意見。

( 三 )畢業(yè)論文成績調(diào)查與分析 調(diào)查樣本為20009、2010屆學(xué)生畢業(yè)論文,共523份。將論文成績分為以下5個等級,分布情況見表(11)?;谡撐牡目傇u成績由導(dǎo)師評閱成績、評閱小組成績、答辯小組成績?nèi)糠纸M成,即:導(dǎo)師的評分×35%+評閱小組的評閱分×35%+答辯小組的評分占×30%。按此構(gòu)成情況,對成績構(gòu)成做進一步統(tǒng)計分析見表(12)。成績總體分布統(tǒng)計結(jié)果表明:成績主要集中在“良”、“中”占比為80.50%; 90分以上的論文極少,僅為0.57%。成績構(gòu)成情況統(tǒng)計結(jié)果表明:(1)從論文的平均成績看,導(dǎo)師成績、評閱成績、答辯成績?nèi)惓煽兂蔬f減的狀況,不論是全體樣本,還是分年級與分專業(yè)樣本、還是分班級的樣本均反映出此特點。這種現(xiàn)象,是否表達指導(dǎo)教師評分較寬,還是評閱與答辯評分較嚴(yán)。(2)從最高分、最低分看,仍然表現(xiàn)為導(dǎo)師成績、評閱成績、答辯成績?nèi)惓煽兂蔬f減的狀況,且在全體樣本、分年級、分專業(yè)、分班級的樣本中基本也是如此。在最低分中還看到導(dǎo)師未給出不及格的成績。(3)導(dǎo)師成績、評閱成績、答辯成績?nèi)惓煽冎蟹植钸_到20分以上的有16份,其中最高為25分。(4)隨機抽取52份樣本,其中24分樣本(約46.15%)的評閱成績或答辯成績高于導(dǎo)師成績,其中有兩份的成績差額分別為19分、20分。也就是說,盡管平均成績反映出的導(dǎo)師成績高于評閱成績、答辯成績,但是,從個案看仍有一定比例的論文顯現(xiàn)出相反的狀況。

五、結(jié)論與建議

( 一 )調(diào)查結(jié)論 本文通過調(diào)查分析得出以下結(jié)論;(1)學(xué)院管理。首先,缺乏對畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位。畢業(yè)論文是高校教學(xué)計劃的重要組成部分, 實踐性和綜合性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的,必須充分認(rèn)識它的相對獨立性。但學(xué)生論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程,與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間有著極為密切的聯(lián)系,必須與其它教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合, 相輔相成, 構(gòu)成完整的教學(xué)體系。而現(xiàn)實中將畢業(yè)論文作為獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)看待, 割裂其與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系,混淆了畢業(yè)論文教學(xué)與畢業(yè)論文寫作的關(guān)系。導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作前缺乏前期的寫作知識與能力的訓(xùn)練。其次,缺乏對現(xiàn)行框架下實施方案的合理設(shè)計?,F(xiàn)行畢業(yè)論文工作規(guī)范(“畢業(yè)論文工作程序與時間節(jié)點”)的設(shè)計存在缺陷:已有的內(nèi)容安排不盡合理;程序不完整、部分內(nèi)容缺失;已有的內(nèi)容與要求不清晰等。同時,對現(xiàn)行規(guī)范的執(zhí)行缺乏剛性,監(jiān)督檢查不到位,如教師平均指導(dǎo)人數(shù)的突破上線,疏漏對選題的審核、中期的檢查、成績的審核等環(huán)節(jié),答辯的時間安排短,最終通過率100%等。最后,缺乏對組織實施的有效監(jiān)督機制。尚未建立以獎懲導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)督管理體系。對學(xué)生論文成績考核不嚴(yán)格、缺乏淘汰機制、通過順利。對教師指導(dǎo)過程的評價考核不嚴(yán)格、缺乏獎懲機制,教師指導(dǎo)優(yōu)略無礙,論文教學(xué)整體效果差。對管理層的管理職責(zé)缺乏必要的考核問責(zé)機制,組織實施的管理水平不及。這樣的管理機制是影響論文質(zhì)量的根本原因。問卷調(diào)查中,學(xué)生希望加強對教師的選擇加強論文管理,定期檢查論文進程,建立導(dǎo)師淘汰、獎懲機制等。(2)教師指導(dǎo)。一是時間與精力的投入不足。一方面是教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)偏多,導(dǎo)致可能投入的時間與精力有限。另一方面,部分教師以“完成任務(wù)”的思想實施論文指導(dǎo)工作,面對一項具有極強彈性的工作,個別教師的浮躁的情緒直接影響到學(xué)生的完成過程。問卷調(diào)查中70.06%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)及時糾正學(xué)生選題不當(dāng)?shù)膯栴}。應(yīng)加強老師對論文的指導(dǎo),增加面談次數(shù)。二是因人施教指導(dǎo)的方法不足。論文的指導(dǎo)是一個具備明顯“個性化”的教學(xué)活動,每位同學(xué)的基礎(chǔ)不同,選題不同,研究視角不同,選用方法不同等,使得教師需要針對每位同學(xué)的具體情況進行指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)工作不僅工作量大,而且面對學(xué)生的需求,教師還面臨著一個再學(xué)習(xí)的問題。但現(xiàn)實中,能有這樣工作態(tài)度的教師的確不多。三是高質(zhì)量完成指導(dǎo)的要求不足。學(xué)院對學(xué)生論文質(zhì)量與水平的要求,也是對教師完成指導(dǎo)工作的質(zhì)量要求。在現(xiàn)階段學(xué)院對學(xué)生論文質(zhì)量的考評相對弱化前提下,教師基于工作任務(wù)的完成,加之學(xué)生方面的配合不足,教師也缺乏高質(zhì)量完成論文指導(dǎo)的壓力與動力。因此,盡管教師指導(dǎo)論文數(shù)量超過上限,甚至成倍增加的情況下,教師通過努力,均可按期完成任務(wù)。問卷調(diào)查中學(xué)生反映指導(dǎo)中應(yīng)嚴(yán)格要求。(3)學(xué)生寫作。大學(xué)期間學(xué)院缺乏這方面的教學(xué),學(xué)生自身也缺乏這方面的學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查中,59.46%的同學(xué)認(rèn)為缺乏前期訓(xùn)練,部分同學(xué)還補充到“多增加平時寫論文的練習(xí)”。而對于是否缺乏寫作的基本知識,沒有明顯的傾向性意見,同意的比例僅占45.95%。不少同學(xué)均補充強調(diào)要加強前期的相關(guān)訓(xùn)練,如“希望學(xué)習(xí)前屆的優(yōu)秀論文”、“開展論文寫作基本知識的訓(xùn)練”、“多增加平時寫論文的練習(xí)”“增加相關(guān)課程”等。大部分學(xué)生存在重“課程學(xué)習(xí)”、輕“論文教學(xué)”的思想,對論文教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目的認(rèn)識不清。主要以“如何能順利通過”為目標(biāo),而沒有過多的思考通過論文教學(xué)希望獲得哪些知識與技能。在面對就業(yè)實習(xí)考研幾項工作的時間沖突,從完成的順序上,論文一定是在最后。而且,投入的時間明顯不足。問卷調(diào)查中,43.78%的同學(xué)認(rèn)為寫作投入的時間不夠,高于不同意的比例(38.38%)。57.30%的同學(xué)認(rèn)為考研、實習(xí)影響了論文寫作。有的同學(xué)要求“安排更充裕的論文寫作時間”、“提前交初稿的時間,增加修改時間”等。在論文完成的過程中,反映出專業(yè)研究能力的匱乏,寫作知識與技能的匱乏。普遍存在論證資料信息整理不夠,研究證據(jù)欠充分,研究結(jié)論價值單薄。個別同學(xué)在論文中大量借鑒、引用他人的觀點, 卻不求甚解。問卷調(diào)查中,對所設(shè)計的:“缺乏對所研究目標(biāo)最新研究成果與實踐現(xiàn)狀的深入研究”“整理參考文獻提出研究思路的能力不夠”、“運用所學(xué)知識研究問題的能力不夠”、“缺乏實證等多種研究方法應(yīng)用的訓(xùn)練”等選項持贊同意見的比例均接近或超過50%,分別為:68.35%、48.65%、50.81%、68.35%。普遍認(rèn)為學(xué)生與教師的溝通不夠。75.68%的同學(xué)贊同和非常贊同,有的還建議“和指導(dǎo)老師多交流,尤其應(yīng)該多些面談”。有還要求“多進行電話交流”、“盡量多留聯(lián)系方式”、“學(xué)生應(yīng)主動找老師”、“學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一安排時間指導(dǎo)”、“安排指導(dǎo)會”“增加面談次數(shù)”“教師可以更早的與學(xué)生溝通”。

( 二 )相關(guān)建議 (1)畢業(yè)論文教學(xué)切實納入教學(xué)計劃。課程教學(xué)、論文教學(xué)、實驗教學(xué)等均是本科教學(xué)的不同形式。論文教學(xué)的最基礎(chǔ)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力;提高學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)、情報素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)。因此,論文教學(xué)是實現(xiàn)本科教學(xué)目標(biāo)的重要形式。長期以來,課程教學(xué)是本科教學(xué)的重要形式,論文教學(xué)是研究生教學(xué)的重要形式。但是與此同時,本科教學(xué)又不可忽視論文教學(xué),研究生教學(xué)又不可沒有課程教學(xué)。即使在此狀況下,課程教學(xué)中通常包括了以課程論文體現(xiàn)的論文教學(xué),論文教學(xué)又往往是課程教學(xué)的后續(xù)。兩者有著密不可分的關(guān)系。本科的論文教學(xué)作為一種教學(xué)形式,通過論文的寫作完成特定的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)實施的目標(biāo)與要求不同,論文教學(xué)一般包括:課程論文教學(xué)、學(xué)年論文教學(xué)、畢業(yè)論文教學(xué)。這三類型也存在一定的遞進關(guān)系,畢業(yè)論文教學(xué)是論文教學(xué)的重要形式?,F(xiàn)實中實際上是忽視了甚至取消了課程論文教學(xué)、學(xué)年論文教學(xué),導(dǎo)致了畢業(yè)論文成了空中樓閣,失去了基礎(chǔ)。增設(shè)相應(yīng)的選修課程或?qū)n}講座。主要包括:研究方法、論文寫作、文獻檢索專題;熱點問題專題;優(yōu)秀畢業(yè)論文點評專題等。部分專題以外聘教師完成。在已有的課程教學(xué)內(nèi)容中增加相關(guān)的內(nèi)容。在專業(yè)主干課程中加強對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。具體包括:理論聯(lián)系實踐的專門問題課堂講授、學(xué)生研討;明確與落實需要完成課程論文的具體課程教學(xué)計劃。增加對學(xué)生完成課程論文、文獻檢索、調(diào)研報告、學(xué)年論文等的要求。(2)畢業(yè)論文教學(xué)實施流程的再造。啟動激勵競爭機制,允許個別教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量超過學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn),也允許出現(xiàn)個別教師落選; 提供了課程教學(xué)與畢業(yè)論文教學(xué)融合的平臺;加大教師對學(xué)生的寫作前期(選題前)的指導(dǎo);增加了對假期時間的利用;延長了論文教學(xué)時間,使得學(xué)生實習(xí)前完成畢業(yè)論文的主要工作成為可能。細(xì)化落實學(xué)院對論文的組織管理,包括:嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校“本科畢業(yè)論文管理條例”;規(guī)范夯實論文動員環(huán)節(jié);細(xì)化學(xué)院對論文的中期檢查;明確答辯后再修改、定稿、再答辯等環(huán)節(jié)的管理;細(xì)化指導(dǎo)、評閱、答辯意見撰寫要求;試行院系兩級答辯辦法;增加論文撰寫與指導(dǎo)過程的記錄等。建立畢業(yè)論文教學(xué)獎懲機制,既獎勵優(yōu)秀論文、又實施論文考核的末位淘制;既獎勵學(xué)生,又獎勵教師及教學(xué)管理者。建立優(yōu)秀論文、典型論文后期的出版、推介、使用制度。完善論文總結(jié)歸檔工作。(3)建立論文教學(xué)質(zhì)量評價體系。主要包括:過程評價與最終成績評價;教師評價與學(xué)生評價;定量評價與定性評價;事故認(rèn)定與優(yōu)秀評價等,確保論文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

[1]孟梅:《高校畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量管理的研究》,《武漢理工大學(xué)學(xué)報》2007年第1期。

第5篇:會計學(xué)學(xué)年論文范文

近年來,提高教育質(zhì)量、夯實質(zhì)量工程成為教育界共同關(guān)注的話題。對如何提高教育質(zhì)量,孔夫子提出要因材施教。作為獨立學(xué)院,其生源主要是二本錄取線以下、??其浫【€以上的學(xué)生,一般統(tǒng)稱為三本學(xué)生。這些學(xué)生雖在學(xué)習(xí)成績上與二本及以上學(xué)生存在差距,但他們興趣廣泛、思維活躍、求新、求異意識強,樂意接受新事物,在人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造力等方面顯現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。因此,三本院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)與母體學(xué)校東南大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、研究型人才區(qū)分開來,更強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這也與教育部對獨立學(xué)院的界定吻合,與我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)契合,即獨立學(xué)院應(yīng)培養(yǎng)符合社會需要的、以就業(yè)為導(dǎo)向的本科層次應(yīng)用型人才。此外,會計作為一門操作性、實踐性強的學(xué)科,隨著經(jīng)濟全球化和會計準(zhǔn)則國際趨同化的發(fā)展,強調(diào)學(xué)生不僅要具備扎實的理論知識和專業(yè)技能,更要加強自身的社會適應(yīng)能力、人際交往能力、會計職業(yè)判斷能力和運用信息技術(shù)解決會計實際問題的能力等。這些能力的培養(yǎng),除了優(yōu)化理論教學(xué),更應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)。筆者根據(jù)近年來的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)體會,堅持就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的辦學(xué)理念,在構(gòu)建適合會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)體系上,做了一些有益探索。

二、會計實踐教育模式發(fā)展

(一)教學(xué)模式的內(nèi)涵 國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)模式內(nèi)涵的理解眾說紛紜。國外以喬伊斯和韋爾(2002)為代表,認(rèn)為教學(xué)模式是構(gòu)成課程、教材選擇、提高教學(xué)活動的一種范型或計劃。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為這種“范型”或“計劃”只反映了教學(xué)模式的外在表現(xiàn)形式,并沒有揭示其實質(zhì)性內(nèi)涵,忽略了教學(xué)模式深蘊其中的教學(xué)思想和教學(xué)理念,不利于教學(xué)模式的深入研究。我國學(xué)者主要從教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等范疇中去定義教學(xué)模式,認(rèn)為教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)過程的模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式、教學(xué)方法或多種教學(xué)方法的綜合。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究,筆者認(rèn)為教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在大量的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上,為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而形成的相對穩(wěn)定、系統(tǒng)、可操作的教學(xué)活動范式。這種范式包括指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價策略等構(gòu)成因素??茖W(xué)地處理教師、教材、學(xué)生、教學(xué)法、教學(xué)條件、教學(xué)組織形式等要素之間的相互關(guān)系,是教學(xué)模式設(shè)計的要點所在。

(二)會計實踐教學(xué)模式回顧 從上世紀(jì)90年代開始,我國理論界就展開了對實踐教學(xué)模式的探討,但直到近年來才結(jié)合會計專業(yè)探討實踐教學(xué)模式。筆者通過中國知網(wǎng)以“會計實踐教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞進行查詢,共查到53篇與會計實踐教學(xué)相關(guān)的文獻,通過對這些文獻的研究發(fā)現(xiàn):2004年之前,會計實踐教學(xué)的研究還處于初級階段,談不上實踐教學(xué)模式的構(gòu)建,嚴(yán)格來說,只是教學(xué)模式構(gòu)成要素的片面探討。如梁杰、張麗萍等(1995)重點闡述了會計實踐教學(xué)內(nèi)容要增設(shè)原始憑證、按制造成本法計算成本、追求內(nèi)容的先進性和可操作性,憑證、賬表要按新稅制要求進行調(diào)整。其他學(xué)者多是對會計實踐形式或方式單一形態(tài)的羅列。張仕平(1995)指出實踐教學(xué)可以實行多種實習(xí)方式并舉;徐永斌(1999)提出了會計實踐教學(xué)的八種形式:實務(wù)演示方式、單元練習(xí)方式、模擬實習(xí)方式、社會調(diào)查方式、案例教學(xué)方式、項目設(shè)計方式、課題研究方式和校外實習(xí)方式。2004年以后,對會計實踐教學(xué)模式的探討不斷深入,劉青(2006)提出了模塊化會計實踐訓(xùn)練體系,將實踐內(nèi)容分為基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、專業(yè)訓(xùn)練模塊和綜合訓(xùn)練模塊,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、師資建設(shè)和“文件夾”式實踐考評法來構(gòu)建會計實踐教學(xué)模式,思路清晰,但過于強調(diào)實踐內(nèi)容,不夠全面。印榮(2007)采用“雙重會計實習(xí)”法,重點將實踐放在手工操作上,然后再將手工操作與電算化操作相結(jié)合來提高實踐教學(xué)效果,該方法過于強調(diào)手工操作,與信息化社會的發(fā)展相悖。汪詩懷(2009)按照會計職業(yè)崗位(出納、往來、存貨、資產(chǎn)、職工薪酬、資金、財務(wù)成果、主管會計)劃分8個模塊來進行會計實務(wù)訓(xùn)練,是會計實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。陳兆芳(2010)構(gòu)建了會計專業(yè)“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式,“三段”,即按照項目課程的開設(shè),實現(xiàn)從單項實訓(xùn)到崗位實訓(xùn)再到綜合模擬實訓(xùn)的階段性實訓(xùn);“雙軌”,即以一個典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實訓(xùn)資料,要求學(xué)生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務(wù)處理操作;“遞進式”,即校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)緊密結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí),撰寫崗位實習(xí)報告。這種模式由簡單到復(fù)雜,學(xué)生易于接受,通過雙軌運行,可以強化技能,通過遞進式,可使學(xué)生順利完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換,真正勝任企業(yè)工作,但如何合理的分配課時,選取適合的教材,達到預(yù)期的效果,還有待檢驗。

可以看出會計實踐教學(xué)模式呈現(xiàn)出由點到面的不斷完善過程,但圍繞教學(xué)模式的內(nèi)涵,構(gòu)建相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)的、可操作的會計實踐教學(xué)模式,還需在指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)的確定,師資、教材、教學(xué)法、教評等細(xì)節(jié)問題上進一步細(xì)化。

三、三維立體式會計實踐教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵,會計實踐教學(xué)模式的構(gòu)建需包括以下構(gòu)成要素:教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價等,這些要素之間應(yīng)相互聯(lián)系,相互支撐,缺一不可。鑒于此,筆者構(gòu)建了三維立體式的會計實踐教學(xué)模式(圖1),該模式以實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方法、實踐教學(xué)手段和實踐教學(xué)組織形式為支撐,以實踐教學(xué)評價為保障,在實踐教學(xué)思想的指導(dǎo)下,共同實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)。

(一)科學(xué)合理的實踐教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo) “以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”成為現(xiàn)代教學(xué)的一種全新模式,在該模式下,學(xué)生不再機械地接受知識,而是主動的汲取知識,進行自主學(xué)習(xí)、研究和探索,最后通過實踐將知識內(nèi)化為自身能力,教師則成為引導(dǎo)、指導(dǎo)、鼓勵、陪練的角色。因此,會計實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)表述為:一切實踐活動以學(xué)生為中心,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。在該思想的指導(dǎo)下,會計實踐教學(xué)目標(biāo)為:通過實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式的改革,以及實踐教學(xué)評價機制的建立,培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)知識、較高的實踐動手能力和較強的實踐應(yīng)用能力,培養(yǎng)符合獨立學(xué)院要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

(二)多層次遞進式的會計實踐教學(xué)內(nèi)容 實踐教學(xué)最重要的是實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,總的設(shè)計原則是多層次、系統(tǒng)化、遞進性以及四年不斷線。會計專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)時比例超過了總學(xué)時的25%,包括課內(nèi)實驗或?qū)嵱?xùn)、集中專業(yè)實踐、專業(yè)社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文等,實現(xiàn)了課程模塊實訓(xùn)到綜合實訓(xùn)循序漸進,做到了實踐教學(xué)四年不斷線,體現(xiàn)了模塊實訓(xùn)和綜合實踐相結(jié)合,課內(nèi)實訓(xùn)和集中實踐相結(jié)合,校內(nèi)與校外實習(xí)相結(jié)合,認(rèn)知和專業(yè)實習(xí)相結(jié)合的特點。此外,在制定人才培養(yǎng)計劃和設(shè)計教學(xué)大綱時,為每一項實踐內(nèi)容合理分配了學(xué)時,真正做到科學(xué)、合理和細(xì)致。主要安排如下(如圖2):第一學(xué)年,基礎(chǔ)會計課內(nèi)模塊實訓(xùn);第二學(xué)年,第1學(xué)期財務(wù)會計和成本會計課內(nèi)模塊實訓(xùn),第2學(xué)期手工做賬綜合實訓(xùn);第三學(xué)年,第1學(xué)期財務(wù)管理、審計、稅務(wù)會計、稅法和會計信息系統(tǒng)課內(nèi)模塊實訓(xùn),第2學(xué)期認(rèn)識實習(xí),要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對本專業(yè)進行社會調(diào)查,并獨立撰寫實習(xí)報告;第四學(xué)年,財務(wù)ERP綜合實訓(xùn)、沙盤模擬綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)和撰寫畢業(yè)論文。

其中,模塊實訓(xùn)階段的教學(xué)資料由實踐經(jīng)驗豐富的教師根據(jù)實踐學(xué)時的安排,結(jié)合企業(yè)實際進行編制,并根據(jù)準(zhǔn)則、科研的最新動向不斷進行調(diào)整,保證材料的真實性、可操作性。

綜合實訓(xùn)階段,手工做賬按崗位進行分角色演練,同時為學(xué)生配備真實的企業(yè)案例、購買各種賬、證、表及裝訂工具,真正做到高度仿真;財務(wù)ERP由本專業(yè)教師與財務(wù)軟件公司共同開發(fā),更多地考慮從ERP應(yīng)用視角,以企業(yè)經(jīng)營中會計核算、財務(wù)管理等崗位的典型工作任務(wù)為載體,從課、崗相融的角度進行重構(gòu);沙盤模擬對抗賽由經(jīng)常指導(dǎo)比賽的教師在沙盤實驗室通過實物教具和計算機軟件仿真企業(yè)整體經(jīng)營狀況,將學(xué)生分成若干組,每組設(shè)CEO、財務(wù)總監(jiān)、市場總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、銷售總監(jiān)等職位,通過若干會計年度模擬經(jīng)營,讓學(xué)生體驗到企業(yè)的戰(zhàn)略管理、計劃、供、產(chǎn)、銷、財務(wù)等核心環(huán)節(jié)。

在畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文階段,將兩者緊密結(jié)合,安排學(xué)生在學(xué)校建立的七大實訓(xùn)基地或自己聯(lián)系的實習(xí)單位進行為期8周的實習(xí),在實習(xí)一周后確定論文選題方向,并帶著問題完成后續(xù)實習(xí),實習(xí)過程中撰寫實習(xí)日志,實習(xí)結(jié)束后提交實習(xí)日志和實習(xí)報告并撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文強調(diào)案例研究或企業(yè)實務(wù)問題研究,針對性強,學(xué)生積極性高。

如此,做到實踐內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、循序漸進、螺旋式上升,不僅符合學(xué)生知識能力逐步提升的特點,使學(xué)生易于接受,而且有效強化了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,取得了良好的成績。會計專業(yè)近80%的學(xué)生在畢業(yè)前取得會計、證券從業(yè)資格證;部分優(yōu)秀學(xué)生在各類大賽中獲獎。

(三)多元高效的會計實踐教學(xué)方法 本專業(yè)青年教師以學(xué)生為主體,通過實踐教學(xué)和教研活動,能夠綜合運用課堂練習(xí)、案例教學(xué)、角色演練、模擬教學(xué)、項目教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法,傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合,采用粉筆、黑板、多媒體作為基本教學(xué)手段,充分利用網(wǎng)絡(luò)來進行輔助教學(xué),使專業(yè)理論和社會實踐緊密結(jié)合,著力提升專業(yè)能力。如,在《財務(wù)管理》課程中融入實務(wù)情景和案例教學(xué),將實務(wù)中的案例完整地呈現(xiàn),并引導(dǎo)學(xué)生利用已習(xí)得的理論知識解釋其中的現(xiàn)象,解決其中的問題。這樣既鞏固了學(xué)生的理論知識,又提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實踐教學(xué)方法的實現(xiàn),離不開實踐經(jīng)驗豐富、實踐能力強的教師,為了保證實踐教學(xué)方法高效執(zhí)行,學(xué)院在師資隊伍的培養(yǎng)上加大投入,建設(shè)了一支多學(xué)科專家組成的教學(xué)團隊,形成“教學(xué)團隊交叉融合化”特色:(1)按專業(yè)方向,將校內(nèi)現(xiàn)有師資分為財稅一體化、戰(zhàn)略管理會計、公司理財、內(nèi)部控制與審計等學(xué)科組。以學(xué)科組為單位,積極開展教研科研活動,合理配置教學(xué)與科研資源,明確每位教師的教研科研方向,不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量。(2)校內(nèi)外專家交叉融合,在整合校內(nèi)教學(xué)團隊的基礎(chǔ)上,引進行業(yè)的技術(shù)、管理及會計專家,為學(xué)生講授實踐課程,指導(dǎo)課外實習(xí),開設(shè)專題講座,打造校外、校內(nèi)專家聯(lián)合培養(yǎng)機制。(3)加大對青年教師的培養(yǎng),創(chuàng)造條件,采取多種方式培養(yǎng)“雙師型”教師。如與企業(yè)合作研發(fā)項目、開展財會咨詢服務(wù)、到企業(yè)調(diào)研或掛職鍛煉、為企業(yè)培訓(xùn)員工、帶學(xué)生到企業(yè)實習(xí)等方式,獲取企業(yè)實踐經(jīng)歷;鼓勵教師參加注冊會計師等執(zhí)業(yè)資格和會計師職稱考試,取得會計相關(guān)資格、職稱證書。

(四)先進現(xiàn)代化的會計實踐教學(xué)手段 隨著信息化社會的發(fā)展,現(xiàn)代化教學(xué)手段在會計教學(xué)中的運用越來越廣泛,教師緊跟時代潮流,充分利用學(xué)校良好的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境和教學(xué)資源,建設(shè)了包括網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)交互平臺和DIY自主研學(xué)平臺三個二級平臺的“網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)與管理平臺”,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合,提高學(xué)生的自主研學(xué)和互動交流能力。網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)與管理平臺結(jié)構(gòu)如圖3所示。

(1)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺,主要提供模塊實訓(xùn)資料、綜合實訓(xùn)資料和論文文獻資料,其中模塊實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)資料均附有答案,便于學(xué)生自主分散練習(xí),實訓(xùn)資料均由教學(xué)經(jīng)驗豐富,且具備企業(yè)實踐經(jīng)驗的專家、骨干教師傾力打造,實訓(xùn)內(nèi)容緊跟經(jīng)濟社會的發(fā)展和會計準(zhǔn)則的變遷,不斷作出調(diào)整甚至變更。

(2)網(wǎng)絡(luò)交互平臺,主要提供教學(xué)資源共享與交流的渠道,如師生互動、學(xué)生互動和校企互動,實現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)疑難問題的透明化,密切師生之間、教師與企業(yè)之間、學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系,一定程度上避免師生與企業(yè)、與社會的脫節(jié),為學(xué)生實踐能力的培育提供良好的平臺。

(3)DIY自主研學(xué)平臺,主要圍繞提高學(xué)生的自主研學(xué)能力,提供的自主研學(xué)平臺,包含問題征集與、自主設(shè)計管理、成果展示管理等功能。該平臺對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力、人際交流能力和創(chuàng)新能力不無裨益。

為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力,本專業(yè)還大力建設(shè)校內(nèi)實驗室,整合現(xiàn)有的軟硬件資源,構(gòu)建了“開放式工商管理大類實驗實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺”(如圖4),并與“網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)與管理平臺”實現(xiàn)對接。

此外,本專業(yè)將已有的一批先進實用、與企業(yè)接軌的教學(xué)軟件:ERP沙盤模擬教學(xué)系統(tǒng)、企業(yè)經(jīng)營ERP和財務(wù)ERP軟件、國際結(jié)算教學(xué)軟件、財稅一體化軟件、人力資源管理教學(xué)軟件等,運用到課程實踐和集中實踐環(huán)節(jié),分別仿真模擬企業(yè)的商業(yè)實戰(zhàn)場景、企業(yè)財務(wù)以及財稅一體化操作、真實的國際資金流動環(huán)境業(yè)務(wù)流程等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和會計實務(wù)處理能力,促進校企無縫對接。

(五)分散實踐和集中實踐相結(jié)合的教學(xué)組織形式 在教學(xué)組織形式上,按照開放式教育的需要,我校采用了先分散后集中,分散和集中相結(jié)合的實踐教學(xué)形式,以課程實踐帶動綜合實踐。通過有計劃有目的地組織會計實踐活動,積極引導(dǎo)學(xué)生自主實踐,激發(fā)學(xué)生的實踐興趣,使學(xué)生實現(xiàn)由低級被動學(xué)習(xí)向高級自主學(xué)習(xí)的過渡。

在課程模塊實訓(xùn)階段,主要采用分散實踐的教學(xué)方式,先由任課教師通過課堂教學(xué)的形式邊講邊練,以便及時指導(dǎo)學(xué)生;然后在課下通過網(wǎng)絡(luò)布置單項實踐訓(xùn)練,由學(xué)生通過“網(wǎng)絡(luò)實踐與管理教學(xué)平臺”查閱資料,相互討論,獨立完成實踐任務(wù);最后通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的方式完成實踐任務(wù)的評定。

在綜合實訓(xùn)階段,主要采用集中實踐的教學(xué)方式,由教師將所有學(xué)生集中在計算中心、經(jīng)管專用機房、手工模擬實驗室、企業(yè)綜合經(jīng)營沙盤推演室、財稅一體化實驗室等專用實驗室進行綜合模擬實訓(xùn),在實訓(xùn)過程中以采集的企業(yè)真實案例為實訓(xùn)題材,采用小組合作、分組演練、模擬工作流程等多種仿真形式,以學(xué)生為主體,合作完成實踐任務(wù),教師作為輔助角色,進行引導(dǎo)和指導(dǎo)。這種方式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,對增強學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力、崗位能力和綜合應(yīng)用能力起到了良好的促進作用。

畢業(yè)實習(xí)和論文是學(xué)生綜合實習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)實習(xí)階段,對大部分學(xué)生采用集中實踐的方式,將其安排到一些軟件公司和會計師事務(wù)所、稅務(wù)咨詢有限公司等實習(xí)基地進行實習(xí),還有一部分學(xué)生分散安排到即將去就業(yè)的企事業(yè)單位、證券和銀行等機構(gòu)進行實習(xí),實習(xí)場所具有固定加變動相結(jié)合的特點,很好地滿足了日益擴大的會計專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模的需要,通過實習(xí)使學(xué)生在基本真實的職業(yè)氛圍中得到鍛煉。畢業(yè)論文由學(xué)生分散獨立完成,強調(diào)過程控制:成立論文領(lǐng)導(dǎo)小組,由專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)秘書、論文組長、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師各司其責(zé);采取網(wǎng)上畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng),推動工作流程化;狠抓論文質(zhì)量和格式規(guī)范,采取具體措施,開展文獻檢索、論文格式、畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)操作等培訓(xùn)講座,抓好中期檢查、論文互評及答辯環(huán)節(jié),論文統(tǒng)一打印。整個環(huán)節(jié)不僅鍛煉和提高了學(xué)生的專業(yè)能力和水平,也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和團結(jié)協(xié)作精神。

(六)動態(tài)綜合的實踐教學(xué)評價方法 實踐效果的評價是實踐教學(xué)模式的重要一環(huán),其評價方法的優(yōu)劣會對學(xué)生的實踐行為產(chǎn)生導(dǎo)向作用。因此,為了合理評價會計實踐教學(xué)效果,可分四個模塊構(gòu)建動態(tài)綜合的實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系(如表1)。

該指標(biāo)體系的設(shè)計旨在考查實踐教學(xué)過程是否激發(fā)了學(xué)生對會計學(xué)科的濃厚興趣,是否培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的實踐應(yīng)用能力。在操作過程中,部分環(huán)節(jié)的得分采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的方式,如模塊實訓(xùn)中的網(wǎng)絡(luò)大作業(yè),綜合實訓(xùn)過程中的實訓(xùn)匯報以及畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的工作日志。除以上實訓(xùn)環(huán)節(jié)外,學(xué)生還可以通過考證、參加各種省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等形式來獲取實踐學(xué)分。實踐表明,這種動態(tài)綜合的評價方式大大促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,評定結(jié)果不僅真實反映了學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力,使學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平得到明顯提高,同時還較為有效地采集到學(xué)生態(tài)度和價值觀方面的信息,對促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也起到一定作用。

四、結(jié)論

三維立體式會計實踐教學(xué)模式,打破了時空局限性,是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充和提升,為我院高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了寬廣的舞臺。這種模式不僅鞏固了學(xué)生的基本理論知識,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新思維,也促進了學(xué)生專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力的全面提升,為學(xué)生更好地適應(yīng)工作環(huán)境與崗位要求奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]何存花:《高校會計實踐教學(xué)模式研究》,《高等財經(jīng)教育研究》2011年第1期。

第6篇:會計學(xué)學(xué)年論文范文

【關(guān)鍵詞】 管理會計;雙語教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

隨著經(jīng)濟全球化和我國社會經(jīng)濟的發(fā)展,大量的跨國公司進入我國進行本土化經(jīng)營,國內(nèi)許多企業(yè)也開始實行國際化戰(zhàn)略,職業(yè)市場對具備雙語能力的國際化會計專業(yè)人才的需求不斷增長,這對我國高校的會計教育提出了更高的要求。同時,自教育部2001年頒布《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來,雙語教學(xué)已在上海立信會計學(xué)院(下文簡稱“我院”)推廣和深入,對雙語教學(xué)過程中的教學(xué)方法和技巧的探討也日益受到重視。筆者自2002年起擔(dān)任“我院”中澳合作班的《管理會計》課程雙語教師,作為原版教材的授課教師,有一些切身的體會和思考,在此作一些交流和探討。

一、“管理會計”雙語教學(xué)的目標(biāo)

要有效實施雙語教學(xué),首先要明確實施雙語教學(xué)的目的。目前在雙語教學(xué)中,尤其教學(xué)初期,往往存在“翻譯課文”、“專業(yè)術(shù)語或新單詞課”等誤區(qū),致使部分學(xué)生感到雙語教學(xué)就是專業(yè)英語課,甚至從某種程度上等同于英語課,這就是教學(xué)目標(biāo)不明而導(dǎo)致的本末倒置。

雙語教學(xué)的目的是為了增強學(xué)生用英語來理解和表達專業(yè)理論的能力,引導(dǎo)學(xué)生去接觸更多的英文文獻和資料,加深學(xué)生對國外先進的知識體系、思考方法以及前言的學(xué)術(shù)理論的進一步了解,促使其積極主動地全面掌握專業(yè)知識和技能,著力培養(yǎng)學(xué)生的國際意識、國際交往能力和國際競爭能力,并為今后進入的專業(yè)研究打下良好的基礎(chǔ)?!肮芾頃嫛弊鳛闀媽I(yè)的核心課程,很多中文教材直接就是國外原版教材的翻譯或介紹,非常適合采用雙語教學(xué),可以促使學(xué)生掌握更根源的學(xué)科知識點。因此,雙語教學(xué)首先是會計的專業(yè)教學(xué),獲取學(xué)科知識是雙語教學(xué)的核心和重點。

二、“管理會計”雙語教學(xué)的實施及相關(guān)問題的探討

(一)雙語教材的選用

要進行高質(zhì)量的雙語教學(xué),必須選擇恰當(dāng)?shù)碾p語教材,教師要兼顧教材內(nèi)容和教材費用兩個問題,但前者應(yīng)該是教師選用教材的關(guān)鍵因素。對于教材的選用,一般有購買原版教材、自編教材、雙語教材、改編教材等幾種選擇。對“管理會計”而言,其課程特點決定了選擇原版教材為好,以對那些在管理學(xué)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的國家的學(xué)術(shù)研究可以做更深入的了解,但本科生的教材要難度適中,不能讓晦澀的語言成為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。也就是說,在保證教學(xué)體系完整合理的前提下,應(yīng)盡量選擇語言生動、示例清晰、邏輯性強的原版教材。雙語教師要對選用的教材充分理解,并根據(jù)課程要求對教學(xué)內(nèi)容進行重新調(diào)整與組合,在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),尤其要補充難度適中的閱讀材料,以擴展學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

(二)雙語教學(xué)準(zhǔn)備與實踐

為有效提高雙語教學(xué)的質(zhì)量,教師在雙語教學(xué)實踐中可以分為以下四個階段:

1.充分準(zhǔn)備教學(xué)資料,有效提高教學(xué)效率

在雙語教學(xué)實踐中,最佳的狀態(tài)是學(xué)生課堂外自學(xué),課堂上通過師生互動討論,由教師檢驗自學(xué)效果并解決重點疑難問題,提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現(xiàn),因為原版教材往往閱讀量很大,一些學(xué)生由于語言問題往往不能堅持自學(xué),或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點,致使課前預(yù)習(xí)沒有實際效果而最終放棄,學(xué)習(xí)效率較低。這就需要教師在進行雙語教學(xué)前要合理評價授課水平與學(xué)生素質(zhì),明確雙語教學(xué)的基本條件與學(xué)生的可接受性,并以此為基礎(chǔ)充分準(zhǔn)備教學(xué)資料,指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。這些教學(xué)資料應(yīng)該包括全英文的教材、教學(xué)大綱、授課專題摘要、練習(xí)題、輔助閱讀材料、自測題、小測試等,有些教學(xué)資料教材中已經(jīng)提供,有些則需要教師根據(jù)教學(xué)實踐不斷地積累完善,并根據(jù)授課計劃進度及時提供給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)的節(jié)奏,進行積極有效的課前預(yù)習(xí),使一些基礎(chǔ)的語言問題在課前得到解決,從而提高實際教學(xué)效果和效率。

2.詳細(xì)講解重點與難點,引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)

教師在授課過程中要盡量用英文授課,但不必強求英文授課比例,可在必要時以中文輔助解釋,主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。教師一定要精心準(zhǔn)備教案,在“管理會計”雙語教學(xué)中,筆者一般以小的案例引出本專題主要內(nèi)容,列出關(guān)鍵詞并加以解釋,通過例題講解加深對理論的理解,根據(jù)時間提出一些小問題讓學(xué)生解答,著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解學(xué)科重點。這要求雙語教師要提高英文表述水平,能夠詳細(xì)講解重點與難點,在掌控教學(xué)進度的前提下,豐富教學(xué)內(nèi)容,增強教學(xué)過程的互動,引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免因為教師的英文水平,使得原本能夠旁征博引、精彩紛呈的課堂變得平淡無味,甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí),或者出現(xiàn)備課時幾乎把每一句課堂用語都設(shè)計好,根本不敢多講一句教案上沒有的話,師生之間缺乏互動。

3.恰當(dāng)安排習(xí)題答疑,加強師生的溝通、交流

在雙語教學(xué)中,很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂,但仍不能分析問題、解決問題,因為課堂時間有限,這些能力又不能僅依賴授課得到提高,問題長期積累下來,往往會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此,要根據(jù)教學(xué)進度,靈活安排習(xí)題課和答疑課的時間。習(xí)題答疑不一定完全由教師講解,可以請一些知識掌握的好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進行交流,形式也不一定拘泥于課堂,可以針對全班、部分同學(xué)或者個人,借助于班級公共郵箱或我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣,只是等著習(xí)題答疑,降低對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。

4.適時進行復(fù)習(xí)測試,促進學(xué)生主動思考

雙語教學(xué)中往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)后忘前,即在學(xué)習(xí)后面專題的過程中發(fā)現(xiàn)對前面的幾個專題已經(jīng)沒有印象,甚至有個別學(xué)生夸張地說等臨近考試發(fā)現(xiàn)對以往的知識點遺忘大半,這主要是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異,學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同,尤其是有些學(xué)生由于語言障礙可能會對某些課程存在回避心理。為避免這種情況,需要雙語教師付出更多的努力,可以根據(jù)教學(xué)進度和授課內(nèi)容進行復(fù)習(xí)測試,一則促進學(xué)生溫故而知新,二則使學(xué)生及時總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗,達到事半功倍的效果。復(fù)習(xí)測試不一定是書面形式,也不一定占用過多課堂時間,可以通過設(shè)專題分組討論、案例設(shè)計與分析等形式進行,主要促進學(xué)生主動思考問題、解決問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其引導(dǎo)學(xué)生對某一問題深入研究,最終形成研究性學(xué)習(xí)的氛圍。

(三)雙語教學(xué)方法和手段

1.適當(dāng)采用多媒體教學(xué),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

雙語教學(xué)中利用多媒體技術(shù)可以將難以表述的理論或難度較大的課堂案例等采用動畫、聲音、視頻等形式編制成計算機軟件輔助講解,使教學(xué)內(nèi)容直觀、趣味、多樣。而且,將多媒體課件發(fā)給學(xué)生,可以引導(dǎo)他們進行自主的學(xué)習(xí)。但要注意多媒體與板書并用,因為在“管理會計”教學(xué)中有些推理過程用板書邏輯更為清晰,也更能帶動學(xué)生逐步深入對理論的理解與掌握。同時,可以充分利用學(xué)校和校外的網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生進行自主、探究、合作等學(xué)習(xí)提供便利的平臺和工具。學(xué)生可以通過瀏覽各種專業(yè)網(wǎng)站,了解學(xué)科的最新動態(tài),也可以隨時通過電子郵件、MSN、博客等與教師或?qū)W生進行交流討論,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及提出問題、分析問題、解決問題的能力,以有助于提高學(xué)生的思維水平等。

2.有效實施案例教學(xué)等多種教學(xué)方法,促進學(xué)生學(xué)以致用

在雙語教學(xué)中根據(jù)授課進度恰當(dāng)實施案例教學(xué)等多種教學(xué)方法,可以促進學(xué)生對某一特定學(xué)科知識點的理解與應(yīng)用,教師通過對學(xué)生的指點、引導(dǎo)、啟發(fā)思維,加強彼此之間的溝通,并在探索中解決問題。尤其“管理會計”是一種方法性、操作性很強的課程,案例教學(xué)可以成為連接知識點與業(yè)務(wù)實踐的橋梁,使知識的傳遞更加主動、迅速、高效。這對雙語教師提出了更高的要求,應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)闹R儲備,引導(dǎo)學(xué)生運用知識,根據(jù)案例的背景資料和個案所處的環(huán)境尋找解決問題的辦法。同時,也可以通過小組作業(yè)、小組發(fā)言和討論,參與教師的科研活動、外出調(diào)研等方式,將課程學(xué)習(xí)與其學(xué)年論文甚至畢業(yè)論文結(jié)合起來,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、促進雙語教學(xué)改進發(fā)展的思考

(一)雙語教學(xué)的師資選拔與培養(yǎng)

雙語教學(xué)對教師提出了很高的要求,教師素質(zhì)是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)校要有專門的雙語師資選拔原則與方法,為教師參加教研和培訓(xùn)提供支持。可以通過出國研修、聘請國外專家來校講學(xué)等在職培訓(xùn)提高雙語教師教學(xué)能力與水平,有計劃地組織骨干教師的外語培訓(xùn)與進修。同時,建立有效的教研激勵機制,定期獎勵教學(xué)研究成果,充分激發(fā)、調(diào)動教師的積極性。高質(zhì)量的雙語教學(xué)不僅要求教師具有扎實的學(xué)科和英語功底,還要肯下工夫、肯付出。因此必須尊重和保護教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)和鼓勵教師上有自己特色的課。

(二)雙語教學(xué)評價與成績考核

由于雙語教學(xué)的特殊性,其教學(xué)評價機制應(yīng)有別于一般的教學(xué)評價機制,要建立一個全程監(jiān)控的測評體系,對結(jié)果與過程測評并重,可以實施多指標(biāo)評估體系,真實、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)、教學(xué)效果、教師的教學(xué)態(tài)度與能力、教學(xué)內(nèi)容與方法以及有關(guān)部門在雙語教學(xué)實施中的作用與效果。雙語教學(xué)成績的考核根據(jù)課程內(nèi)容形式要多樣化,要從教學(xué)的角度理性地認(rèn)識東西方教學(xué)思想、教學(xué)方法、成績考核的差異性,選擇貼近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際的考核方式,將平時與期末成績并重、書面與口頭表達相結(jié)合,從而有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果,實現(xiàn)雙語教學(xué)真正的意義和目標(biāo)。

(三)雙語教學(xué)經(jīng)驗的交流與傳遞

雙語教學(xué)組織和教學(xué)方法處于探索和不斷推進的階段,有待進一步提高和逐步完善,教學(xué)經(jīng)驗有待積累和豐富,教學(xué)質(zhì)量有待檢驗。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)大力開展教學(xué)的研討與交流,及時分析存在的問題,總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校要為教師之間進行信息交流和專題討論提供平臺,可以定期組織跨專業(yè)的雙語教學(xué)教研活動,促進雙語教學(xué)經(jīng)驗的交流與傳遞,加強不同階段、不同專業(yè)間雙語教學(xué)的溝通,使學(xué)校的雙語教學(xué)更加系統(tǒng)、合理。同時,在雙語教學(xué)的初級階段就將一些問題加以解決,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生對同類課程的學(xué)習(xí)興趣,避免教師重復(fù)無效的工作,加強雙語教學(xué)不同階段教師之間的配合與協(xié)作,最終提高學(xué)校雙語教學(xué)的總體質(zhì)量,有效實現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)。

在實施雙語教學(xué)的過程中,大家基本認(rèn)為雙語教學(xué)對教學(xué)雙方都會產(chǎn)生較大影響。對于學(xué)生,它可在人文素養(yǎng)培養(yǎng)上、思維方式訓(xùn)練上起到潛移默化的作用;對于教師,也是一種思想文化和教學(xué)水平的提高過程。雙語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高還需要教學(xué)雙方共同的努力、學(xué)校對雙語教學(xué)的合理安排以及雙語課程之間的有效銜接。

【主要參考文獻】

[1] 李燦.對我國高校實施雙語教學(xué)的幾個相關(guān)問題探討――以會計學(xué)學(xué)科為例.高等教育研究,2007,(1):50~52.

[2] 吳平.五年來的雙語教學(xué)研究綜述.中國大學(xué)教學(xué),2007,(1):37~45.

[3] 楊勁松,雷光和.關(guān)于構(gòu)建雙語課程“學(xué)?教”評價體系的思考.上海理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,(6):33~35.

第7篇:會計學(xué)學(xué)年論文范文

【關(guān)鍵詞】本科畢業(yè)論文質(zhì)量;提升策略;問卷調(diào)查

自1999年我國高等院校開始大規(guī)模擴招以來,高等院校的經(jīng)管類專業(yè)得到了空前的發(fā)展,本科人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大,全國600多所本科院校中有500多所開設(shè)了經(jīng)管類本科專業(yè),形成了“校校辦財經(jīng)”的新格局,人才培養(yǎng)質(zhì)量問題仍然是人們普遍關(guān)注的焦點[1]。本科畢業(yè)論文作為高校人才培養(yǎng)的重要構(gòu)成部分,是鍛煉和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán),可以說其實施的效果在很大程度上直接影響到高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量,也是其獲得學(xué)位所必不可少的條件。同時在本科教學(xué)工作水平評估中,畢業(yè)論文也是一項重要內(nèi)容,畢業(yè)論文質(zhì)量體現(xiàn)我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量[2]。湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的發(fā)展始于1979年,業(yè)已形成以工商管理學(xué)為主體,工商管理、公共管理和經(jīng)濟學(xué)三大學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的基本格局,現(xiàn)有全日制本專科學(xué)生近5080人。近年來,我校經(jīng)管類專業(yè)在如何加強本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理方面進行了一些有益的探索和嘗試,也取得一定的成效,但我校經(jīng)管類本科畢業(yè)論文仍存在總體質(zhì)量不高、抄襲現(xiàn)象屢禁不止、內(nèi)容空洞、論文過程管理不平衡等諸多問題,為此,亟待提出有針對性的對策予以應(yīng)對。

一、經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量概念的界定

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和市場競爭的不斷加劇,質(zhì)量問題日益成為各行各業(yè)生死攸關(guān)的關(guān)鍵課題。那么質(zhì)量的含義是什么呢?美國著名的質(zhì)量管理專家克勞斯比認(rèn)為質(zhì)量就是“產(chǎn)品符合規(guī)定要求的程度”,根據(jù)這一定義,筆者認(rèn)為所謂本科論文質(zhì)量其實質(zhì)就是指畢業(yè)論文寫作和論文文本所達到某些衡量標(biāo)準(zhǔn)的水平和程度[3]。同時趙英才認(rèn)為畢業(yè)論文質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含的評價要素有專業(yè)性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性、規(guī)范性、科學(xué)性等[4]。畢業(yè)論文質(zhì)量不僅涉及到學(xué)生的撰寫、教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)科的科研水平等諸多因素,同時高等院校主管部門的管理績效對其也產(chǎn)生了不容忽視的影響。從這個意義上講,畢業(yè)論文質(zhì)量就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、教師指導(dǎo)能力、學(xué)科科研水平和高校主管部門管理能力等諸多要素相互作用和相互關(guān)聯(lián)的有機統(tǒng)一的過程和結(jié)果。所以本科畢業(yè)論文質(zhì)量的評價應(yīng)以質(zhì)量為中心,構(gòu)建全員參與、各個部門協(xié)同合作,對畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備、撰寫、答辯等全過程進行有效的質(zhì)量監(jiān)控和保障,并借助各種管理方法和手段,使畢業(yè)論文質(zhì)量得以持續(xù)改進?;诖?,筆者認(rèn)為本科畢業(yè)論文的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋兩個方面的內(nèi)容:一方面是指論文的靜態(tài)質(zhì)量,在此主要關(guān)涉到對論文的結(jié)果進行質(zhì)量管理,具體涵蓋的內(nèi)容有形式質(zhì)量、內(nèi)在質(zhì)量和答辯質(zhì)量。其中形式質(zhì)量是對論文的結(jié)構(gòu)層次、語言文字以及規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性、可讀性方面所作的具體要求。[5]論文的內(nèi)在質(zhì)量則主要是指論文的選題價值及成果價值。而所謂答辯質(zhì)量則體現(xiàn)在大學(xué)生的答辯過程中所展現(xiàn)出來的語言表達能力、應(yīng)變能力、分析問題能力等綜合素質(zhì)的考核,同時答辯質(zhì)量的高低也能從一個側(cè)面反映了學(xué)校對于論文工作的科學(xué)化管理水平。另一個方面,本科畢業(yè)論文的評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)包括論文的動態(tài)質(zhì)量,所謂畢業(yè)論文的動態(tài)質(zhì)量在此主要是指對論文教學(xué)的全過程進行質(zhì)量管理,對畢業(yè)論文的前期、中期和后期進行質(zhì)量監(jiān)控,并通過有效的獎懲機制,從而使得畢業(yè)論文撰寫的過程監(jiān)控和結(jié)果評價得到切實的貫徹。

二、影響湖南工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素分析

湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)主要包括有經(jīng)濟學(xué)類和工商管理學(xué)類,涉及的專業(yè)有工商管理、市場營銷、人力資源管理、信息管理與信息系統(tǒng)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學(xué)、財務(wù)管理及金融工程等若干專業(yè),其中由于投資學(xué)是2015年新增的專業(yè),目前還沒有畢業(yè)的學(xué)生,所以此次未有統(tǒng)計。本次湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)研采取問卷調(diào)查法、訪談法及跟蹤調(diào)查等方法,其中發(fā)放問卷100份,回收有效問卷86份,有效問卷回收率為86%;訪談法則主要是針對湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文管理部門負(fù)責(zé)人及部分參加畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生,而跟蹤調(diào)查則主要對2016屆和2017屆經(jīng)管類畢業(yè)生的整個畢業(yè)論文寫作過程進行跟蹤調(diào)查,并將相關(guān)信息搜集整理。從質(zhì)量管理系統(tǒng)的角度并結(jié)合本次調(diào)研的數(shù)據(jù),課題組發(fā)現(xiàn)湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素主要包括管理主體、指導(dǎo)教師、學(xué)生、質(zhì)量保障激勵機制及其他外部因素等。

(一)管理主體

管理主體是承擔(dān)本科畢業(yè)論文管理責(zé)任,決定畢業(yè)論文工作管理方向和進程的有關(guān)組織和人員,由相關(guān)的管理人員和管理機構(gòu)所構(gòu)成。這里主要由學(xué)校及學(xué)院等畢業(yè)論文管理者和學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教務(wù)辦及教研室所組成。從此次調(diào)查的情況來看,近年來,湖南工業(yè)大學(xué)從學(xué)校層面頒布出臺了一系列關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的規(guī)章制度,這些規(guī)章制度的出臺對于學(xué)校的畢業(yè)論文工作起到了很好的宏觀指導(dǎo)作用,然而由于學(xué)校未頒布對該項工作具體的操作規(guī)范和實施細(xì)則,而學(xué)院本身又未出臺更具體的、有針對性的相關(guān)管理細(xì)則,其結(jié)果是一方面導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(論文)在論文選題、教師指導(dǎo)、成績評定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)管和激勵約束機制,其后果是學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量總體水平欠佳,另一方面是導(dǎo)致學(xué)校各層級之間職責(zé)不清、管理效果欠佳,也直接影響了畢業(yè)論文質(zhì)量的提升。

(二)指導(dǎo)教師

眾所周知,指導(dǎo)教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。在畢業(yè)論文的撰寫過程中,指導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)對論文質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用,不管是從學(xué)生畢業(yè)論文的選題、資料的收集整理,還是論文的框架結(jié)構(gòu),直至論文的定稿,都需要指導(dǎo)教師2017年第11期下旬刊(總第679期)時代金融TimesFinanceNO.11,2017(CumulativetyNO.679)細(xì)心的指導(dǎo)。從這個意義上來說,能否充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主觀能動性是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要前提條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有近92%的學(xué)生將自己畢業(yè)論文通過及取得優(yōu)異成績歸結(jié)于指導(dǎo)教師的嚴(yán)格監(jiān)督、主動指導(dǎo),還有73%的學(xué)生認(rèn)為是教師在論文選題上的科學(xué)指導(dǎo),另外還有80%認(rèn)為是教師在資料收集上的幫助及研究方法上的指導(dǎo)等,然而同時由于學(xué)校生師比偏高、本身科研教學(xué)壓力較大,以及部分教師在思想認(rèn)識上的不重視等緣由,仍有約9%的學(xué)生認(rèn)為教師在論文指導(dǎo)過程中不太負(fù)責(zé)任,對論文的選題、資料的收集及研究方法的指導(dǎo)等方面傾注精力不夠,其結(jié)果就是導(dǎo)致其論文成績不理想甚至未通過。

(三)學(xué)生

學(xué)生是畢業(yè)論文工作的主體,在畢業(yè)論文的撰寫過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、科研素養(yǎng)等方面都直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平。根據(jù)這次的調(diào)查結(jié)果來看,有相當(dāng)比例的學(xué)生不太重視畢業(yè)論文的撰寫任務(wù),其中有近80%的學(xué)生是在4周以內(nèi)完成其畢業(yè)論文,而在兩周以內(nèi)完成的比例也高達51%,由此可見,學(xué)生在畢業(yè)論文工作上的時間和精力是非常有限的。同時由于學(xué)生缺乏科研的訓(xùn)練,而其自身在自主獲取知識意識和能力方面的不足,使其根本無法完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文的撰寫,而只能依靠東拼西湊來完成任務(wù)。

(四)質(zhì)量保障激勵機制

近年來,為促進湖南工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提升,學(xué)校制定完善了一系列的規(guī)章制度,然而卻疏于管理,缺乏行之有效的質(zhì)量監(jiān)督保障方法,特別是對于畢業(yè)論文的過程管理更是如此,畢業(yè)論文的中期管理往往流于形式,而為保障畢業(yè)論文質(zhì)量所制定的諸多規(guī)章制度在實際工作中也無法真正落到實處。同時,由于缺乏有效的監(jiān)控機制,教師的畢業(yè)論文工作職責(zé)劃分不清,使得制定的各項規(guī)章制度形同虛設(shè),再加之,學(xué)校、學(xué)院等各級部門對于畢業(yè)論文指導(dǎo)工作出色的教師和畢業(yè)論文優(yōu)秀的學(xué)生也缺少物質(zhì)與精神上的激勵,而對于那些不合格的教師和畢業(yè)論文不及格的學(xué)生也缺乏有力的懲戒措施,以上諸多因素的存在都直接導(dǎo)致了教師和學(xué)生對于畢業(yè)論文工作的積極性和主動性不高。

三、湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升對策與建議

(一)構(gòu)建完善的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系

畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系顧名思義就是對畢業(yè)論文質(zhì)量進行管理的體系,它主要通過一定的組織形式將組織內(nèi)部各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理行為進行有效的組織。完善的質(zhì)量管理體系是做好畢業(yè)論文工作的重要前提和基礎(chǔ),為此首先應(yīng)科學(xué)構(gòu)建從學(xué)校、學(xué)院到系部的三級組織管理體系,明確界定不同管理層級之間的工作職責(zé),制定更為具體和詳盡的管理規(guī)范和管理細(xì)則,其次要強化畢業(yè)論文質(zhì)量控制流程的管理,實施全程質(zhì)量監(jiān)控。畢業(yè)論文的撰寫歷經(jīng)始于選題、經(jīng)過開題、教師指導(dǎo)、中期檢查到最后的成績評定的全過程,這一過程的每一環(huán)節(jié)都與完成質(zhì)量息息相關(guān),并都會最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。鑒于此,為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量,必須對畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)進行規(guī)范管理,建立一套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系。

(二)強化責(zé)任意識,提高教師的指導(dǎo)水平

指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文中作用的真正發(fā)揮有賴于其在畢業(yè)論文工作中責(zé)任意識的強化、指導(dǎo)能力的提高、指導(dǎo)方法的改進與自身修養(yǎng)的加強[7]。由于畢業(yè)論文質(zhì)量的高低在很大程度上取決于指導(dǎo)教師的全程指導(dǎo),因此畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師一定要具備高度的責(zé)任意識,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。同時高質(zhì)量的畢業(yè)論文還要求有好的選題和創(chuàng)新,而好的選題和創(chuàng)新主要來自于教師的指導(dǎo)。這就要求教師不僅具有系統(tǒng)扎實的理論知識,而且對學(xué)術(shù)前沿動態(tài)有敏銳的洞察力。可以說,指導(dǎo)教師的科研能力和水平直接影響了學(xué)生畢業(yè)論文的的質(zhì)量,為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,必須大力提升指導(dǎo)教師的科研能力和指導(dǎo)水平。

(三)加強對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

本科教學(xué)實踐證明,通過加強對本科生科研能力的培養(yǎng),有利于大學(xué)本科教育質(zhì)量的提高,有利于提高本科生的創(chuàng)新性,有利于學(xué)校綜合核心競爭力的提高。針對目前湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀,學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中,在培養(yǎng)方案中增設(shè)社會調(diào)研、論文撰寫、課程設(shè)計、學(xué)年論文、企業(yè)參觀實習(xí)等環(huán)節(jié),逐步提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。另外,還可以通過使學(xué)生了解和參與科學(xué)研究活動,從而激發(fā)他們的科學(xué)興趣,培養(yǎng)他們的科研思維,塑造其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度,使得學(xué)生們在思想上、行動上能投入到畢業(yè)論文工作中去,繼而形成良好畢業(yè)論文工作氛圍,為本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價打下堅實的基礎(chǔ)。

(四)加強畢業(yè)論文質(zhì)量評價機制和激勵約束機制建設(shè)

畢業(yè)論文質(zhì)量評價機制是評價本科生畢業(yè)論文質(zhì)量優(yōu)劣的尺度和標(biāo)準(zhǔn),對畢業(yè)論文質(zhì)量有深刻的影響。基于此,湖南工業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量評價機制的建設(shè),應(yīng)構(gòu)建全方位、多層次的適合我校實際的畢業(yè)論文質(zhì)量評價機制。所謂全方位、多層次的畢業(yè)論文質(zhì)量評價機制,不僅涉及參與評價主體的多樣化,而且還涵蓋評價的角度與方法,也就是說質(zhì)量評價既應(yīng)該有結(jié)果評價,還應(yīng)該有論文撰寫過程、相關(guān)環(huán)節(jié)的評價以及社會評價等內(nèi)容[6]。同時還要建立畢業(yè)論文獎懲機制。特別是要加強對抄襲現(xiàn)象的處罰力度。當(dāng)然事后的懲處,震懾作用是暫時的,難有長效,關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的實地調(diào)查能力和習(xí)慣,讓學(xué)術(shù)誠信內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)固的信念,逐步培養(yǎng)起求真務(wù)實的作風(fēng)。

參考文獻

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第8篇:會計學(xué)學(xué)年論文范文

1會計專業(yè)緊密型實習(xí)基地與松散型實習(xí)基地差異分析

校外實習(xí)基地從廣義上講就是能接收學(xué)生實習(xí)的機構(gòu)和組織。從狹義上可分為松散型和緊密型基地。松散型基地接收學(xué)生是被動行為,并與實習(xí)學(xué)生的學(xué)校沒有契約關(guān)系。緊密型基地接收學(xué)生是主動,與學(xué)校有契約關(guān)系。因此,兩類基地在接收學(xué)生、管理學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生上存在差異。

1.1接收學(xué)生的途徑不同

松散型實習(xí)基地接收的學(xué)生一般是學(xué)生自己或家人通過與接收單位的良好人際關(guān)系安排進入單位實習(xí)。或者是學(xué)校教師介紹學(xué)生去實習(xí),這往往是輔助方式,當(dāng)學(xué)生自身難以找到實習(xí)單位時,學(xué)校利用一些教師與企事業(yè)單位的關(guān)系介紹學(xué)生去實習(xí)。緊密型實習(xí)基地與學(xué)校有培養(yǎng)學(xué)生的合約,往往實習(xí)基地會事先設(shè)計并提供學(xué)生的實習(xí)崗位,學(xué)校通過動員和組織學(xué)生安排進入基地實習(xí)。

1.2管理方式不同

松散型實習(xí)基地因每個點學(xué)生實習(xí)人數(shù)少,且分散,管理困難,基本采用的是粗放管理。緊密型實習(xí)基地在建立時,就考慮了管理的要求,從選擇基地而言,比如浙江萬里學(xué)院會計系在確定實習(xí)點時,不會選擇大企業(yè),其原因是雖然它們財務(wù)崗位設(shè)置多,能夠容納相對多的實習(xí)生,但不符合我校畢業(yè)生的就業(yè)方向;也不直接選擇中小企業(yè),其原因是它們會計崗位設(shè)置少,容納實習(xí)生有限,學(xué)生實習(xí)將會很分散,不便管理。從管理和人才就業(yè)方向的要求,該校通過分析和調(diào)研認(rèn)為選擇會計師事務(wù)所、財務(wù)公司比較合適。一方面它們業(yè)務(wù)范圍廣,主要為中小企業(yè)服務(wù),開展的記賬、納稅籌劃、公司理財咨詢等業(yè)務(wù),這些正是地方本科院校會計學(xué)生面向當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)就業(yè)所需要的實踐技能;另一方面它們能夠接收較多的實習(xí)生,這樣相對集中的實習(xí)便于學(xué)校進行管理和監(jiān)督。

1.3實習(xí)效果不同

松散型實習(xí)基地在培養(yǎng)學(xué)生過程中是比較隨意性。學(xué)生實習(xí)與否、實習(xí)成效如何?不僅取決學(xué)生對實習(xí)的態(tài)度,而且主要取決于實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)和直接指導(dǎo)老師的態(tài)度和幫助程度。緊密型實習(xí)基地其實習(xí)內(nèi)容事先有約定,基地導(dǎo)師有一定的責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生完成實習(xí)內(nèi)容。而且綜合素質(zhì)較高的學(xué)生有可能被基地留用,使校外實習(xí)基地可成為企業(yè)挑選人才和學(xué)生就業(yè)的一個良好的平臺。同時,通過實習(xí)反饋,學(xué)校還能有針對性地進行教學(xué)內(nèi)容的改進和就業(yè)指導(dǎo),實現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位之間的無縫對接,進一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭力??梢?建立緊密型實踐教學(xué)基地能大大改善學(xué)生校外實習(xí)環(huán)境和提高實習(xí)效果。學(xué)校利用基地的實踐條件,不僅能真正提高學(xué)生實踐技能,還能促進教師走出校園,將高校為地方經(jīng)濟服務(wù)落到實處,實現(xiàn)高校理論優(yōu)勢與基地實踐優(yōu)勢的有機結(jié)合,在積極幫助基地解決實踐難題中,也提高了教師的實踐能力,達到雙贏之目的。

2會計專業(yè)建立緊密型實習(xí)基地存在的問題

2.1沒有真正實現(xiàn)校企“雙贏”

在建立緊密型實習(xí)基地過程中,本著雙方“互利互贏”的原則,在合約規(guī)定中既有對實習(xí)基地培養(yǎng)人才的要求,也有實習(xí)基地對學(xué)校的要求。但在實施中更多體現(xiàn)了學(xué)校對基地的訴求,如每年要求基地按照專業(yè)實習(xí)的要求接收學(xué)生,并能提供實習(xí)所需的資料、師資及其他條件,以此確保實習(xí)教學(xué)任務(wù)的

完成;而基地對學(xué)校在理論培訓(xùn)、疑難問題的研究等方面幾乎沒有,因為這些都是軟任務(wù),導(dǎo)致企業(yè)無法從中獲得自身的利益,甚至還增加了企業(yè)人力、物力的支出,從而挫傷了基地參與學(xué)校實習(xí)教學(xué)的積極性,導(dǎo)致校企合作難以穩(wěn)固。 2.2監(jiān)督和考核乏力,且忽略了對基地的激勵

在合約中規(guī)定了如何對學(xué)生實習(xí)狀況進行跟蹤和考核。但在實踐中仍然面對監(jiān)督、考核任務(wù)重的問題。盡管緊密型實習(xí)基地比松散型實習(xí)基地設(shè)點少,但考慮實習(xí)學(xué)生住宿、交通以及各基地接收學(xué)生數(shù)量限制等因素,只能采用“大分散、小集中”原則設(shè)點。浙江萬里學(xué)院根據(jù)學(xué)校生源主要是來自浙江省的特點,采用按地區(qū)設(shè)點,分別在杭州、嘉興、紹興、寧波、臺州、溫州等設(shè)置1-2個實習(xí)基地,不免還使管理任務(wù)繁重。學(xué)校因教學(xué)任務(wù)重,不能投入更多地人力和財力對實習(xí)學(xué)生進行有效監(jiān)督和考核,導(dǎo)致一方面對學(xué)生實習(xí)成效缺乏深入了解,使實習(xí)成績評定不確切,另一方面也不能正確評價實習(xí)基地實踐教學(xué)的效果,使優(yōu)秀實習(xí)基地難以得到應(yīng)有的獎勵。

2.3建設(shè)實習(xí)基地的經(jīng)費投入不足

在緊密型基地建設(shè)中經(jīng)費投入缺乏也是實習(xí)基地穩(wěn)固性的最大障礙之一。隨著地方高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大,使原本緊張的辦學(xué)經(jīng)費更加捉襟見肘[2]。許多地方高校仍然沒有擺脫“重理論,輕實踐”教學(xué)觀念,反映在經(jīng)費分配上,實習(xí)教學(xué)的經(jīng)費投入不足。在緊密型基地建設(shè)中對資金投入甚少,對基地在學(xué)生接待、安全、食宿等方面的補助不足或根本不體現(xiàn),而且也缺乏對實習(xí)基地導(dǎo)師的補助。眾所周知,在市場經(jīng)濟體制下,企業(yè)追求經(jīng)濟效益是其主要目的,不對其付出進行一定的補償,必然導(dǎo)致基地對參與學(xué)校實習(xí)教學(xué)漸漸失去興趣。

3進一步完善會計專業(yè)緊密型實習(xí)基地建設(shè)的建議

3.1重視校企雙贏合作機制的落實“雙贏”是校企合作的基礎(chǔ)。在市場經(jīng)濟體制下,地方高校在建設(shè)實習(xí)基地的過程中應(yīng)充分考慮雙方的利益,不僅發(fā)揮好基地對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和提高教師實踐能力的作用;而且學(xué)校應(yīng)主動了解基地對高校資源的需求,積極開展對基地的科研活動和人才培養(yǎng)工作。目前解決實習(xí)企業(yè)利益弱化問題,筆者認(rèn)為不僅要提升企業(yè)對高校資源利用的意識,而且合作高校要幫助企業(yè)挖掘其利益訴求,制定鼓勵教師深入基地的政策導(dǎo)向,在教師走進企業(yè)中積極探尋科學(xué)研究和企業(yè)人才質(zhì)量提升的內(nèi)容,積極解決實踐中財會方面的難點和困惑,幫助企業(yè)樹立良好的社會形象。將目前存在的高校對企業(yè)單方面的需求,轉(zhuǎn)化為雙方的互惠互利,在雙贏的合作機制下使實習(xí)基地真正實現(xiàn)健康穩(wěn)固地發(fā)展。

3.2建立資金投入補償機制要保證學(xué)校與實習(xí)基地長期穩(wěn)定發(fā)展,至關(guān)重要的因素之一就是建設(shè)[文秘站:]資金投入的保證。學(xué)校對實習(xí)基地建設(shè)資金可考慮從以下兩個渠道籌措:一是學(xué)校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃,合理劃分理論教學(xué)和實踐教學(xué)經(jīng)費比例。按一定的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立實習(xí)基地建設(shè)專項基金,用于實習(xí)基地建設(shè)、成本補償以及導(dǎo)師指導(dǎo)津貼;二是爭取政府支持。高校學(xué)生實習(xí)是一個社會性問題,應(yīng)建議地方政府出臺相關(guān)的優(yōu)惠或補貼政策,然后按實習(xí)基地所屬行業(yè)、規(guī)模、接受實習(xí)生人數(shù)等條件享受相關(guān)的優(yōu)惠或補貼。在經(jīng)費保障下才能真正調(diào)動基地人才培養(yǎng)的積極性。

3.3完善實習(xí)的監(jiān)督、考核、獎勵機制對教學(xué)活動進行一定的監(jiān)督和考核是教學(xué)管理的必要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),強化監(jiān)督和考核可以約束學(xué)生和基地認(rèn)真對待實習(xí),才能達到預(yù)期的實習(xí)目標(biāo),同時也是進行激勵的重要依據(jù)。校外實習(xí)是整個人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分,應(yīng)該與理論教學(xué)管理一致,對實習(xí)結(jié)果的考核和評價是不可或缺的。長期以來這方面的管理比較薄弱,實習(xí)效果不佳與此也有重要關(guān)系。為了提升學(xué)生實踐技能和綜合素質(zhì)很有必要設(shè)置考核指標(biāo)和評價量表,采取學(xué)生自我評價和基地評價相結(jié)合,還應(yīng)該進行學(xué)生總結(jié)匯報及教師定期或不定期到基地抽查等方式了解和掌握基地實習(xí)安排情況和學(xué)生對實習(xí)的滿意程度及實習(xí)效果。將考核評價納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系中[3]。定期開展基地之間的評比工作,給予優(yōu)秀基地表彰和獎勵,調(diào)動基地培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

3.4優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,保障實踐教學(xué)效果“3+1”(即1學(xué)年實習(xí)活動)培養(yǎng)模式是強化實踐能力的高校培養(yǎng)模式之一,在高職院校實施的比較普遍。普通本科教育模式目前主要是“3.5+0.5”教學(xué)模式。這種模式相對集中的校外實習(xí)時間比較短,再加之學(xué)生還要寫畢業(yè)論文,使專心實習(xí)的時間更短。通過我們對實習(xí)基地的調(diào)查,他們認(rèn)為會計專業(yè)的實習(xí)需要一定時間保證,最少在1年左右,有利于學(xué)生對會計一個年度周期的實踐活動的了解;也有利于實習(xí)基地采用頂崗實習(xí)方式更好地提高學(xué)生實踐技能。時間短,學(xué)生對企業(yè)的會計實踐活動了解不能深入,往往實習(xí)基地也只能提供簡單的實踐操作,不可能采用頂崗實習(xí),實習(xí)效果難以達到理想效果。因此,從提高會計專業(yè)學(xué)生實踐技能要求看,采用“3+1”培養(yǎng)模式比較合適。而且能以定向模式與企業(yè)合作培養(yǎng)會計人才,使學(xué)生畢業(yè)后上崗快,適應(yīng)能力強。推崇“3+1”模式也是有其可能性的,一方面目前一般本科院校有采用該模式的;另一方面從浙江萬里學(xué)院會計人才培養(yǎng)方案看,主要專業(yè)課程在前三年已經(jīng)完成,第四年第一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的課程主要是一些專業(yè)拓展課程,經(jīng)過適當(dāng)調(diào)整,增加實踐教學(xué)學(xué)分完全有可能的。因此,根據(jù)專業(yè)特點科學(xué)確定理論與實踐教學(xué)的比例,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,是保障基地效用的最大化和學(xué)生實踐技能提升的前提。

第9篇:會計學(xué)學(xué)年論文范文

學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕

――理科實驗班

理科生在人數(shù)上占了絕對優(yōu)勢,與此相應(yīng),高校的理科專業(yè)也比文科更多,但也更加復(fù)雜。如果和后面介紹的文科類實驗班相比,你就會知道理科實驗班情況有多么不同,最大的不同在于,理科實驗班包含的專業(yè)有較大差別,不像文科實驗班往往能實現(xiàn)更多專業(yè)的通識。一般來說,高校設(shè)置的理科實驗班會與學(xué)校的優(yōu)勢、特色學(xué)科聯(lián)系起來。開設(shè)理科實驗班的院校有人大、中國科大、上海交大、北交大、北京科大、中國農(nóng)大和上海大學(xué)等,還有吉大、同濟、浙大開設(shè)的工科實驗班,復(fù)旦開設(shè)的自然科學(xué)實驗班和技術(shù)科學(xué)實驗班,以及浙大開設(shè)的科技與創(chuàng)意設(shè)計實驗班等。

中國人民大學(xué):人大的理科實驗班屬于信息學(xué)院,對該院四個專業(yè)(信息管理與信息系統(tǒng)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、信息安全)統(tǒng)一招生,學(xué)生進校后,在學(xué)習(xí)共同基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上,自主選擇課程,根據(jù)選課自動形成專業(yè)和發(fā)展方向。學(xué)有余力的學(xué)生可以同時完成兩個專業(yè)的學(xué)習(xí)并以雙專業(yè)或雙學(xué)位畢業(yè)。部分學(xué)生從大四起可以赴美國紐約州立大學(xué)、賓漢姆頓大學(xué)學(xué)習(xí)兩年,獲得人大和該校兩個學(xué)位;還有部分學(xué)生作為交流生赴香港城市大學(xué)、臺灣逢甲大學(xué)、新加坡國立大學(xué)等學(xué)習(xí)一年,同時還將選派部分畢業(yè)生赴世界著名大學(xué)攻讀博士學(xué)位。此外,人大每年從新生中分別選拔7人和5人進入數(shù)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)雙學(xué)位實驗班、數(shù)學(xué)與金融學(xué)雙語雙學(xué)位實驗班,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)接軌課程,完成培養(yǎng)要求后獲理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)兩個學(xué)位。

中國農(nóng)業(yè)大學(xué):農(nóng)大的理科實驗班與學(xué)校的優(yōu)勢緊緊聯(lián)系在一起,分為生命科學(xué)和信息科學(xué)兩個方向。學(xué)生在大一時重點進行公共課和基礎(chǔ)課教學(xué),除了人文、英語、體育、計算機等公共課,主要進行數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。此外,為了拓展學(xué)生綜合素質(zhì),學(xué)校還安排了人文類系列講座。大二時,理科實驗班重點進行基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué),如生命科學(xué)實驗班在數(shù)學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)課以外,開始學(xué)習(xí)生物類的專業(yè)基礎(chǔ)課程;信息科學(xué)實驗則在數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課以外,開始學(xué)習(xí)電子、信息、電氣類的專業(yè)基礎(chǔ)課程。當(dāng)學(xué)生確定專業(yè)方向并選擇導(dǎo)師后,便開始學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)課程。如果學(xué)生在大三完成了所選專業(yè)方向規(guī)定的專業(yè)課程并完成畢業(yè)論文,可以提前畢業(yè)。

北京交通大學(xué):北交大的理科實驗班(即思源班)開設(shè)在理學(xué)院。入學(xué)前兩年,實驗班在注重通識教育的基礎(chǔ)上,強化了數(shù)學(xué)和物理學(xué)科基礎(chǔ)教育,培養(yǎng)學(xué)生既有數(shù)學(xué)的高度抽象思維能力,又有現(xiàn)代物理的形象思維和實驗技能,以及優(yōu)良的外語應(yīng)用功底。該班設(shè)置電路分析類、模擬、數(shù)字電子技術(shù)類、信號與系統(tǒng)類、信號處理類、電磁場類、計算機原理類等模塊的專業(yè)平臺基礎(chǔ)課程,使學(xué)生得到電氣信息大類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)。大二以后,學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣和發(fā)展需要,自主選擇通信工程、自動化、電子科學(xué)與技術(shù)、計算機科學(xué)與技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、電氣工程及其自動化、電氣信息工程等專業(yè),并通過個性化培養(yǎng)計劃,完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

上海交通大學(xué):上海交大的理科實驗班將數(shù)學(xué)與金融打通,并實行本碩貫通培養(yǎng)模式。這不是簡單地將本科數(shù)學(xué)課程與研究生金融課程相疊加,而是將數(shù)學(xué)、經(jīng)濟、金融的學(xué)習(xí)、研究和實踐整合成一體,貫穿整個本碩培養(yǎng)過程,從而實現(xiàn)學(xué)科交叉融合。另外,上海交大還有電子信息科學(xué)類本碩連讀試點班,學(xué)生進校后一年左右將與普通班學(xué)生一樣,根據(jù)規(guī)定在電子信息與電氣工程學(xué)院的六個本科專業(yè)中選擇主修專業(yè),學(xué)院會按淘汰機制淘汰不合格的學(xué)生,并于大四第一學(xué)期對該試點班學(xué)生進行直升碩士研究生資格審核。取得直升資格的學(xué)生從這時開始兼修碩士研究生基礎(chǔ)課程,同時確定其碩士研究生階段的導(dǎo)師并提前進入導(dǎo)師課題研究組。

浙江大學(xué):浙大突破了學(xué)院的劃分,以信息學(xué)院、計算機學(xué)院、材料與化學(xué)工程學(xué)院、航空航天學(xué)院等工科學(xué)院為依托,建立了特殊的工程人才培養(yǎng)基地,以“工科實驗班”統(tǒng)一招生。入學(xué)后,學(xué)生在兩年內(nèi)確認(rèn)主修全校的各個工科專業(yè)(包括實驗班內(nèi)設(shè)專業(yè)和實驗班外其他學(xué)院的專業(yè)),鼓勵交叉學(xué)習(xí)修讀第二專業(yè)和進入本碩或本博一貫制培養(yǎng)。浙大的工科實驗班由學(xué)校工科大類培養(yǎng)基地直接負(fù)責(zé)管理,除榮譽證書需申請認(rèn)定外,學(xué)生享有竺可楨學(xué)院學(xué)生同等待遇。

清華大學(xué):化學(xué)-生物學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)班的學(xué)生主要有化學(xué)或生物學(xué)競賽獲獎的保送生,以及從各理工科院系通過全校性第二次面試選拔的同學(xué),其中不乏奧賽金牌得主和省高考狀元。學(xué)生大一大二學(xué)習(xí)共同基礎(chǔ)課以及化學(xué)和生物學(xué)的核心課程,包括基礎(chǔ)化學(xué)及其相關(guān)實驗,基礎(chǔ)生物學(xué)及其相關(guān)實驗。從大三開始進行科學(xué)研究訓(xùn)練,可選擇不同學(xué)科方向參加科研實踐,將本科與研究生培養(yǎng)過程有機銜接。學(xué)生成績合格并參加科研實踐后,可根據(jù)自己的志趣和對學(xué)科的認(rèn)識,通過多次選擇機會找到適合自己的主修學(xué)科方向,并在此方向上繼續(xù)攻讀碩士或博士學(xué)位。

電子科技大學(xué):電子科大的管理-電子工程復(fù)合培養(yǎng)實驗班,從報考工商管理類專業(yè)的考生中擇優(yōu)錄取。前兩年學(xué)生學(xué)習(xí)通識類課程、電子信息大類學(xué)科基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟管理專業(yè)核心課程,打下厚實的基礎(chǔ);第三年則根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類專業(yè)方向進行深入學(xué)習(xí)。而綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個培養(yǎng)過程。

傳遞人文精神

――人文科學(xué)實驗班

最早的人文科學(xué)實驗班是武大在1993年設(shè)立的,現(xiàn)在清華、人大、浙大和吉林大學(xué)、鄭州大學(xué)等高校也都開設(shè)了人文科學(xué)實驗班。顧名思義,人文科學(xué)實驗班的目的是培養(yǎng)具有深厚文、史、哲理論基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng),又有較高的外語水平,能適應(yīng)多學(xué)科日益滲透發(fā)展趨勢的人文學(xué)科科學(xué)研究和教學(xué)方面的人才。

清華大學(xué):入學(xué)后的前三個學(xué)期實行不分專業(yè)的通識教育,主要打好專業(yè)基礎(chǔ)。從第四學(xué)期開始,分別開設(shè)中國語言文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等專業(yè)課程,實施雙向選擇,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和理想,經(jīng)過學(xué)校考核,在文史哲三個專業(yè)中選擇一個作為主修的專業(yè)方向,同時選修其他兩個專業(yè)的相關(guān)課程。

中國人民大學(xué):人大的人文科學(xué)實驗班學(xué)制是六年,本碩連讀,畢業(yè)時授予碩士學(xué)位。畢業(yè)后如果想繼續(xù)深造,可以繼續(xù)在本院攻讀博士學(xué)位。課程分為學(xué)科通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課,比如國學(xué)通論、文字音韻訓(xùn)詁、版本目錄???、國學(xué)經(jīng)典研讀系列、先秦諸子研究、宋明理學(xué)研究、唐詩研究、宋詞研究、敦煌文書研究、信息與社會、外國語言學(xué)等。

浙江大學(xué):涵蓋人文學(xué)院、外國語言文化與國際交流學(xué)院、傳媒與國際文化學(xué)院等三個學(xué)院的專業(yè),主要包括哲學(xué)、漢語言文學(xué)、古典文獻、編輯出版學(xué)、歷史學(xué)、博物館學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)以及英、俄、德、法、日等外語和對外漢語等專業(yè)。

解析真實的世界

――社會科學(xué)實驗班

社會科學(xué)是很龐雜的學(xué)科,主要研究社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律,涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、人類學(xué)、民俗學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)等,可謂包羅萬象。因此,一些高校對同是社科的幾個專業(yè)實行聯(lián)合招生,在學(xué)生對具體專業(yè)有所了解之后,再選擇其方向。這類實驗班往往文理兼招,當(dāng)然還是以文科生為主。除了老牌文科較強的高校如人大、武大等,以工科為主的清華、浙大、北航等高校也開設(shè)了社會科學(xué)實驗班。不同的院校,開設(shè)的這類實驗班包含的具體專業(yè)有所不同,如浙大包含經(jīng)濟、法學(xué)、管理、教育等幾大類專業(yè),清華則包含了經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、國際關(guān)系三個專業(yè),北航則幾乎包括了其所有文科學(xué)院的專業(yè)。

清華大學(xué):入學(xué)后的前一年半,學(xué)生主要學(xué)習(xí)社科專業(yè)基礎(chǔ)課,特別是打好數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ),同時也接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程,以便確定自己的學(xué)科興趣,尋找符合自己的發(fā)展方向。這一階段的課程如數(shù)學(xué)類課程、微觀及宏觀經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)概率、政治學(xué)概論和國際關(guān)系分析等,通過學(xué)習(xí),學(xué)生基本了解了社會科學(xué)的研究工具、研究領(lǐng)域與研究方法。大三大四時,學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及專業(yè)的要求通過雙向選擇,從社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、國際關(guān)系中選擇專業(yè)方向,深入學(xué)習(xí)各自專業(yè)的專業(yè)知識,加深對專業(yè)知識掌握的深度。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)具體學(xué)習(xí)中級微觀/宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、投資、國際貿(mào)易等課程;社會學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)社會思想史、家庭社會學(xué)、組織社會學(xué)等具體領(lǐng)域;國際政治深入學(xué)習(xí)包括國際關(guān)系理論、地區(qū)研究、研究方法等。

北京航空航天大學(xué):入校后第一年統(tǒng)一以“社會科學(xué)實驗班”的名義加以組織,隸屬于人文與社會科學(xué)高等研究院,并實行一年通識課程(如中國文明文化史、西方文明文化史、藝術(shù)史)和交叉學(xué)科基礎(chǔ)課程(經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、行政管理三大學(xué)科的基礎(chǔ)課程),為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。在專業(yè)選擇方面,實施“既充分尊重考生對專業(yè)的自主選擇,又恰當(dāng)考慮學(xué)院的專業(yè)要求”的雙向選擇機制,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣和第一學(xué)年的課程選擇、學(xué)習(xí)成績以及綜合表現(xiàn)進行二次選擇。

浙江大學(xué):文科生報考浙大,只需要選擇人文科學(xué)實驗班或社會科學(xué)實驗班即可,這兩個實驗班幾乎涵蓋了浙大的所有文科專業(yè)。社會科學(xué)實驗班,涵蓋了經(jīng)濟學(xué)院、光華法學(xué)院、教育學(xué)院、管理學(xué)院以及公共管理學(xué)院等學(xué)院的專業(yè),主要包括經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財政學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、公共事業(yè)管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、社會學(xué)、政治學(xué)與行政學(xué)、國際政治、行政管理、勞動與社會保障等。

邁向“華爾街”之路

――經(jīng)濟管理實驗班

經(jīng)濟、管理專業(yè)是當(dāng)下備受考生青睞的兩類專業(yè),學(xué)科領(lǐng)域也有所交融。因此很多大學(xué)對兩者進行聯(lián)合培養(yǎng),比如復(fù)旦、北交大、中南財經(jīng)等高校開設(shè)了經(jīng)濟管理實驗班。從招生對象來說,雖然社科實驗班也會招收一些理科生,但總體上理科實驗班和人文社科實驗班招生還是比較涇渭分明的,真正實現(xiàn)文理兼收的只有經(jīng)濟管理實驗班,此外,西南財經(jīng)大學(xué)開設(shè)的金融雙語班、工商管理雙語班等也文理兼收。

雖然經(jīng)濟管理實驗班包含的專業(yè)有所不同,但在培養(yǎng)方面仍是以通識教育加專業(yè)教育的形式進行。由于經(jīng)濟管理專業(yè)以數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)為主干學(xué)科,部分課程會采用英語教學(xué),所以,考生報考的時候要權(quán)衡一下自己的數(shù)學(xué)和英語水平是否符合要求。

復(fù)旦大學(xué):復(fù)旦的經(jīng)濟學(xué)院、管理學(xué)院、旅游學(xué)院對經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學(xué)、財政學(xué)、保險、公共事業(yè)管理、旅游管理、工商管理、市場營銷、財務(wù)管理、會計學(xué)、管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學(xué)等14個專業(yè)以“經(jīng)濟管理實驗班”進行招生。雖然招生時文理兼收,但第一學(xué)年結(jié)束后分流時,后七個專業(yè)只招收理科生。

北京交通大學(xué):第三學(xué)期末學(xué)生要進行分流選專業(yè),分流的依據(jù)條件依次是標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)規(guī)模、分流時的填報志愿和大學(xué)前兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績,可選擇專業(yè)包括經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、市場營銷、工商管理、會計學(xué)、財務(wù)管理、勞動與社會保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)。

中南財經(jīng)政法大學(xué):中南財經(jīng)的經(jīng)濟管理實驗班以財經(jīng)政法類專業(yè)為特色,依托該校經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)三大主干優(yōu)勢學(xué)科,于2012年首次面向全國招生,優(yōu)先錄取第一專業(yè)志愿考生且其高考總分位列所在地區(qū)生源中前2名,或其高考各科目中理綜或文綜達到卷面總分80%及以上,且另三門科目中有兩門科目達到卷面總分90%及以上的考生。

武漢大學(xué):武大開設(shè)的不是經(jīng)濟管理實驗班,而是數(shù)理經(jīng)濟與金融實驗班(含數(shù)理經(jīng)濟實驗班、數(shù)理金融實驗班),注重在現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、高等數(shù)學(xué)、計算機和英語方面進行教學(xué)和訓(xùn)練,采用國際上最新版本的權(quán)威性原文教材。學(xué)生進校后前兩年,在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段打通專業(yè)界限,采用統(tǒng)一的經(jīng)濟學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺進行培養(yǎng);大二快結(jié)束時,在學(xué)生對專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上,根據(jù)其興趣、專長、人生規(guī)劃和社會需要,分別進入兩個實驗班繼續(xù)進行專業(yè)課學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后可獲得經(jīng)濟學(xué)學(xué)士和理學(xué)學(xué)士雙學(xué)位。

其他實驗班

除了以上四大類學(xué)科實驗班,還有其他一些實驗班也比較有特色,這里選取兩例進行簡略介紹。

浙江大學(xué):浙大的“求是科學(xué)班”可以說是“實驗班中的實驗班”,該班重在加強學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)培育及科學(xué)素養(yǎng)的熏陶,實施全程導(dǎo)師制,采用個性化、國際化培養(yǎng)方案,設(shè)置本碩博多通道出口。該班選拔的是對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計算機科學(xué)五個基礎(chǔ)學(xué)科中某一學(xué)科有濃厚學(xué)習(xí)興趣、具有較強培養(yǎng)潛力并有志于深入學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生。所招學(xué)生或是通過保送,或是通過在大一新生中公開選拔,每屆招生100人左右。

西南財經(jīng)大學(xué):光華創(chuàng)新人才實驗班在四個學(xué)院進行設(shè)置,包括金融學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融與理財實驗班”、工商管理學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融服務(wù)與管理實驗班”、統(tǒng)計學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融統(tǒng)計與風(fēng)險管理實驗班”和經(jīng)濟信息工程學(xué)院“光華創(chuàng)新人才金融智能與信息管理實驗班”。每屆“光華創(chuàng)新人才實驗班”學(xué)生選拔總?cè)藬?shù)為160~200人,選拔時間在大一第二學(xué)期結(jié)束后進行。

友情提醒

如果能有機會進入大學(xué)實驗班,一則證明了你的實力非常強,二則讓你在大學(xué)里擁有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件,為你今后進一步深造奠定了基礎(chǔ)。