楊氏之子課件精選(九篇)

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第1篇：楊氏之子課件范文

Abstract： The implementation of undergraduate tutorial system is the effective measure to improve the quality of personnel training， and has an important influence on students' individualized development and comprehensive quality improvement. Based on the current situation of the electronic commerce professional training， combined with the characteristics of undergraduate tutorial system， this paper focuses on the implementation strategies of undergraduate tutorial system in e-commerce personnel training in order to make the undergraduate tutorial system play a positive role in the process of e-commerce professional training.

關(guān)鍵詞：電子商務；本科導師制；人才培養(yǎng)；實施策略

Key word：electronic commerce；undergraduate tutorial system；talent cultivation；implementation strategy

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0252-03

1 本科導師制介紹

1.1 本科導師制的起源

1400年，經(jīng)魏克漢姆[1]的引用，導師制首先在牛津大學被實施，此后被劍橋大學等西方大學所采用。本科導師制在英國的出現(xiàn)，主要是由客觀和主觀兩方面因素造成?？陀^因素是，當時大學里的本科生年齡較小，需要一種類似于監(jiān)護人和引導人的導師，幫助其在大學中能夠盡快地融入學習和生活中。而主觀因素則是英國的紳士文化。當時，為了鞏固社會貴族階層的統(tǒng)治地位，英國大學大都實行寄宿制和學院制，由此便出現(xiàn)了“老少學者居息一堂，朝夕切磋”的本科導師制，而這種制度的產(chǎn)生，在根本上是與當時的紳士文化精神相契合的。

1.2 本科導師制的定義

吳麗娟（2010）[2]指出，本科導師制是一種涵蓋了在綜合技能、思想道德、個性發(fā)展等方面對學生進行個性化指導的人才培養(yǎng)制度。彭廷紅和秦寶榮（2010）[3]認為，導師制的主要靈魂是：學生在接受教育過程中，在保持其尊嚴和個性的同時，培養(yǎng)他們獨立思考的意識，使其形成社會所需要的相關(guān)知識、修養(yǎng)以及各種技能品質(zhì)。羅國基（2007）[4]等人指出，本科導師制就是一個促進個體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序范型，它的實施對象為指定的導師個人或群體，指導對象為特定學生，方式方法是進行個別化教育。以往的文獻資料從不同的維度解釋了本科導師制的概念，既指出了導師制是一種人才培養(yǎng)的教育制度，又闡述了本科導師制進行人才培養(yǎng)的基本任務。本文認為，本科導師制是一種由指定的專業(yè)教師，在指導培養(yǎng)本科生獨立思考能力的同時，對本科生的思想道德素質(zhì)以及專業(yè)技能進行個性化教育的一種人才培養(yǎng)制度。

2 電子商務專業(yè)介紹

子商務專業(yè)融合了計算機類專業(yè)與經(jīng)濟管理類專業(yè)兩者的學科內(nèi)容，該專業(yè)的產(chǎn)生，是社會電子商務活動發(fā)展的需要。

2.1 電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標

桂學文（2010）[5]等人認為，以社會需求為依據(jù)，培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、復合型的電子商務人才，是電子商務專業(yè)教學的總目標。而朱聞亞（2012）[6]通過在電子商務實踐教學中引用分層教育的概念，闡述了電子商務專業(yè)在專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三個層級中的教學目標。王淑雅（2013）[7]等提出的電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的目標為：以市場為導向，以人才需求為標準，學校和學生需結(jié)合自身的長處，進行相關(guān)的技能知識的培養(yǎng)。本文認為，電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標是，在管理、經(jīng)濟、法律、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等方面知識對學生進行專業(yè)性的技能培養(yǎng)，使學生能夠在社會事業(yè)單位中從事跟電子商務相關(guān)的商務活動。

2.2 電子商務專業(yè)的培養(yǎng)特點

作為一個理論與實踐結(jié)合非常緊密的專業(yè)，電子商務專業(yè)具有創(chuàng)新性強的顯著特征。據(jù)此，電子商務專業(yè)具有以下的培養(yǎng)特點：①培養(yǎng)內(nèi)容涉及多門學科知識的融合。以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力為主線的電子商務專業(yè)，貫穿了經(jīng)、管、IT、法等學科的大部分知識內(nèi)容，注重信息技術(shù)與商務管理融合，著重培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)和科學管理方法進行電子商務系統(tǒng)研發(fā)、運營管理和創(chuàng)新實踐的能力。②培養(yǎng)的專業(yè)知識涉及多種應用領(lǐng)域，其中涵蓋了制造業(yè)、服務業(yè)、公共事業(yè)等多個不同跨度的領(lǐng)域和行業(yè)。此外，專業(yè)涉及的培養(yǎng)內(nèi)容實時更新速度很快，特別是電子商務行業(yè)往往是一些信息技術(shù)最新成果優(yōu)先推廣的領(lǐng)域。

3 本科導師制在電子商務人才培養(yǎng)中的實施規(guī)劃

3.1 實施原則

3.1.1 實踐探索與制度建設相結(jié)合的原則

在工作過程中，要堅持實踐探索與制度建設相結(jié)合的原則，努力構(gòu)建完善的電子商務人才培養(yǎng)的工作制度，為工作的開展提供行動準則和依據(jù)。如逐步建立健全導師的選聘辦法，明確工作職責，規(guī)范電子商務專業(yè)的培訓內(nèi)容，制訂考核辦法，明確激勵管理機制等。

3.1.2 整體教育與個別引導相結(jié)合的原則

在培養(yǎng)電子商務人才過程中，需要注重整w教育和個別引導相結(jié)合原則的運用。導師應該注意到不同學生之間存在的個性化和差異化，做到尊重差異、包容多樣、因材施教，從而使得每個學生在導師的指導和教育過程中，能夠更加清晰地了解自己的興趣所在，進而激勵其自主學習電子商務相關(guān)知識的興趣。

3.1.3 選拔使用與培訓提高相結(jié)合的原則

以實際的實踐情況為依據(jù)，在電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實施本科導師制時，需要制定與實際情況相符合的培訓計劃，通過培訓研討、案例分析和業(yè)務交流等形式，提高大學生學習電子商務的相關(guān)知識和能力的水平。同時，要堅持在實踐中培養(yǎng)和鍛煉人才的原則，通過實踐活動，鍛煉提升大學生的工作能力和工作水平，使其在未來面臨就業(yè)選擇時，更加具有競爭力。

3.2 人員選聘

3.2.1 堅持導師與學生雙向選擇

為了確保本科導師制在電子商務人才培養(yǎng)實施中能夠達到預期成效，地方院校應該根據(jù)導師的具體要求篩選具有較高思想道德素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力的教師或者高年級學生擔任本科生電子商務專業(yè)的指導教師。同時，導師和學生在雙選的過程中，必須堅持自愿的原則。

3.2.2 堅持導師選聘的多元化

針對地方本科院校師生比例過高，導師資源不足的問題，各地方院校在進行電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)中，可以嘗試建設多元化的導師隊伍。一是建設“朋輩導師”的隊伍，通過選聘責任心強，綜合素質(zhì)過硬的研究生和高年級的本科生擔任低年級本科生的指導老師，幫助新入學的本科生盡早地適應大學學習和生活。二是建立退休導師隊伍。返聘身體健康、業(yè)務水平高、有奉獻精神的老教師擔任本科生的導師，既可以發(fā)揮他們多年教書育人的經(jīng)驗優(yōu)勢，又可以發(fā)揮其在社會上學子眾多的優(yōu)勢，幫助在校學生提供各類實習、實踐和就業(yè)機會。三是建立校外導師隊伍。以院系為單位，聘請校外在電子商務專業(yè)領(lǐng)域中的資深專家擔任大學生導師，也可聯(lián)系優(yōu)秀校友或社會知名人士與學生結(jié)成師徒關(guān)系，實施“精英收徒計劃”等。

3.2.3 注重導師選聘的合理性

為了避免本科導師制在電子商務人才培養(yǎng)中拘泥于形式，就需要注重導師選聘的合理性。首先，選聘的教師在必須符合基本要求和條件外，還需要擁有無私的愛心奉獻精神以及足夠的學習和社會實踐經(jīng)驗。其次，在選聘校外導師的時候，應當注意所選聘的導師工作地點不宜離學校太遠，這樣方便導師與學生能夠方便地進行面對面的交流，這種溝通方式所達到的效果是其他溝通方式所無法企及的。最后，要注意確定本科導師的職責，導師對電子商務專業(yè)學生的指導最好是全過程和全方位的。這樣在實施過程中，能夠讓導師有針對性地對每個學生進行個性化地教育和指導，努力使導師和學生結(jié)成的關(guān)系更加合理、更加和諧。

3.3 實施內(nèi)容

3.3.1 提高電子商務學生的實踐創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)學科知識和技能的基礎(chǔ)上，導師也應該根據(jù)學生自身的實際情況拓展大學生的見識面，充分發(fā)揮本科生在實踐中的主觀能動性，增強其創(chuàng)新意識和社會適應能力。為此，本文認為在對電子商務本科生的培養(yǎng)過程中，可以讓本科生走進實驗室，實地調(diào)研一些目標企業(yè)和地方，使本科生能夠在實踐過程中鍛煉所必需的創(chuàng)新意識、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和社會實踐能力。同時，導師的指導應該更加全面，具體的應該涵蓋思想品德養(yǎng)成教育、專業(yè)學習指導、心理輔導等方面的培養(yǎng)。

3.3.2 培養(yǎng)電子商務學生的創(chuàng)新綜合素質(zhì)

本科生通過參加相關(guān)的科學研究和各類社團活動，對其培養(yǎng)情感、意志和性格等可遷移能力方面有著非常重要的作用。同時，這種可遷移能力的鍛煉，對于大學生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)的提高有著非常重要的意義。因此，導師在指導電子商務本科生的時候，應當注重通過各種活動促進本科生非智力因素和可遷移能力的提升，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 本科導師制實施過程中的注意事項

4.1 注重對本科導師制實施工作的跟進

擔任本科導師的人大多是高年級的優(yōu)秀學生以及經(jīng)驗豐富的退休老教師，他們基本上都能積極完成工作，能夠被新生所接受，并與導師建立起和諧融洽的關(guān)系。從而在導師的指引下，新生們往往能夠較快地適應大學新的生活和學習節(jié)奏，最終明確自身的目標規(guī)劃。但由于自身或其他外部因素，也有少數(shù)教育者在工作上會出現(xiàn)虎頭蛇尾，工作態(tài)度消極的情況。因此，監(jiān)督和跟進各階段工作的開展情況是十分有必要的。

4.2 注重指導形式和方法的靈活多樣性

由于某些本科導師無論是工作和生活上與所指導的學生存在一定的時空距離，所以本科導師們的工作形式和方法必然會存在一定的困難。本文認為，鑒于校外本科導師們都有自己的本職工作和工作單位的地點或多或少與學校有一定距離這樣的情況，我們應利用網(wǎng)絡和其他現(xiàn)代通訊工具保持交流的暢通性和經(jīng)常性。其次，我們應盡可能采取措施增加在校學生與導師們面對面接觸的機會，班主任、輔導員應根據(jù)導師們各自的崗位性質(zhì)、工作規(guī)律和習慣合理地安排時間，讓學生們接受幫助和輔導。

參考文獻：

[1]應躍興，劉愛生.英國本科生導師制的嬗變及啟示[J].浙江社會科學，2009（03）：87-92.

[2]吳麗娟.本科導師制實施情況的調(diào)查與分析[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2010（01）：123-125.

[3]彭廷紅，秦寶榮.本科導師制實施過程中的問題與對策[J]. 高教與經(jīng)濟，2010（02）：51-54.

[4]羅國基，周敏丹，王迎娜.近年來高校本科生導師制研究綜述[J].東華理工學院學報（社會科學版），2007（04）：429-434.

[5]桂學文，蔡青.電子商務專業(yè)實踐教學模式的比較分析與思考――以四所普通高校為例[J].實驗技術(shù)與管理，2011（11）：8-13.

第2篇：楊氏之子課件范文

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng) 電子商務 實踐與探究

深入貫徹落實科學發(fā)展觀,促進國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展,全面建設小康社會,需要千千萬萬的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。創(chuàng)業(yè)是解決社會就業(yè)問題的一條捷佳之路,創(chuàng)業(yè)教育是一種新的人才培養(yǎng)方式,創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要,是社會和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才需求變化的要求,也是解決當前國際經(jīng)濟危機的需要。因此高等教育要從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育。

一、素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及構(gòu)成

素質(zhì)最基本的原意是指生命有機體天生所具有的生理特性,主要包括神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特性以及感覺器官和運動器官的特性。素質(zhì)是指人的思想與行動的潛在要素和勢能,素質(zhì)的外在化表現(xiàn)為各種認識世界與改造世界的能力,即大學生從事社會實踐活動所具備的能力。素質(zhì)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是指一個人的先天因素經(jīng)過后天的學習訓練強化和補充所形成的作用于創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)就是創(chuàng)業(yè)行動和創(chuàng)業(yè)任務所需要的全部主體要素的總和。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一種包括知識、技能或能力、經(jīng)驗和人格在內(nèi)的復雜結(jié)構(gòu),一種綜合性的主體因素。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的外化形式。

二、架構(gòu)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程知識體系

當代科技加速發(fā)展的趨勢,使得教學改革必然成為一個頻率不斷加快的過程。課程是教育的心臟,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的關(guān)鍵在于課程。更新課程內(nèi)容、開發(fā)新課程、進行課程的整合和注重課程改革的實施是我國職業(yè)技術(shù)教育課程改革的當務之急。設置創(chuàng)業(yè)情景,營造創(chuàng)業(yè)氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識,搭建創(chuàng)業(yè)平臺,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì),建構(gòu)合理課程知識體系,推進課程整體優(yōu)化,是高職電子商務課程改革的總體思路。高職創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要以環(huán)境、能力、素質(zhì)等三個方面的內(nèi)容為基礎(chǔ),建構(gòu)課程知識、能力和體系。但課程內(nèi)容選取必須兼顧知識更新、生產(chǎn)崗位實際和教學改革三方面的需要,堅持理論與實踐教學改革同步進行,大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力,提高學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.以環(huán)境為主架構(gòu)課程知識體系,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識

在電子商務課程中,在人才培養(yǎng)方案要求本課程內(nèi)容確保完成同時,加強講座、學習討論、參觀工廠企業(yè)、始業(yè)與畢業(yè)教育、演講等課外活動內(nèi)容安排,設置創(chuàng)業(yè)情景,營造創(chuàng)業(yè)氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識,構(gòu)建課內(nèi)與課外相結(jié)合的課程知識體系。

2.以能力為主架構(gòu)課程能力培養(yǎng)體系,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力

在電子商務課程中,在人才培養(yǎng)方案要求本課程完成相應的專業(yè)能力和職業(yè)技能前提下,安排時間和任務,搭建創(chuàng)業(yè)平臺,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建專業(yè)能力、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合的課程能力培養(yǎng)體系。通過系統(tǒng)的知識學習與課程實踐,培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。

3.以素質(zhì)為主架構(gòu)課程素質(zhì)培養(yǎng)體系,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

在電子商務課程中,在人才培養(yǎng)方案要求本課程完成相應的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同時,安排參觀工廠企業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)講座和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)演講等形式,培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì),構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的課程素質(zhì)培養(yǎng)體系,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在課程教學中的實踐

1.加強職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識

在第一次課堂上,沒有正式講述課程內(nèi)容之前,一般會以課程序言的形式,對本課程的基本狀況,及對應的職業(yè)就業(yè)情況等進行一定的描述?？梢岳眠@次描述的機會,對學生進行職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導。通過對課程的描述,使學生加強對職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的了解,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)的興趣,樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識。

同時,通過對本課程、行業(yè)和職業(yè)情況的分析,有意識地對職業(yè)崗位進行描述,宣傳本課程、行業(yè)和職業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的地位和價值,以及社會對本職業(yè)的看法,讓其知道每一個行業(yè)每一種職業(yè)都是受社會尊重的,培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神,為增強其日后的職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)做準備。

2.通過校企合作、工學結(jié)合等模式,培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)院校一項重要的任務,在教學和實踐中,通過校企合作、工學結(jié)合、項目引導、任務驅(qū)動等各種培養(yǎng)模式的結(jié)合,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力,課程的學習實踐從校內(nèi)簡單的課內(nèi)開始,利用校內(nèi)實訓基地,安排長時間的生產(chǎn)性或仿真性集中實訓,深入一步利用校外實訓基地和校企合作單位進行工學結(jié)合頂崗實訓。將學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于課程學習的始終,真正做到“做中學、學中做”、“教學做合一”、“理、虛、實”相結(jié)合,在各種環(huán)境中實踐,形成課程特有的教學模式。

3.利用案例培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個漫長的過程,可通過一些相關(guān)的實例來加深學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。利用鮮活的例子、深入的討論、自主的思考,給學生以深刻的印象和精神的觸動,使其在頭腦中形成意識,促進其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、小結(jié)

就提高和增強學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)而言,主要可以分別從上面所述的三個方面進行實踐。但是,由于環(huán)境、知識、技能或能力、經(jīng)驗和人格之間是密切聯(lián)系的,因此,更應該注重對這各個層面的整體把握。正是在這個意義上,一切創(chuàng)業(yè)教育不應該只是偏重于激發(fā)人們的創(chuàng)業(yè)動機,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,而應該把提升和增強學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為立足點和著力點。作為職業(yè)人培養(yǎng)過程中核心課程――電子商務的教學與實踐,開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),增強學生創(chuàng)業(yè)意識,提高學生創(chuàng)業(yè)能力,實現(xiàn)從就業(yè)向創(chuàng)業(yè)跨越,具有更加重要的意義。

參考文獻:

[1]盧菊洪.創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實踐與探究.大家,2009,(11).

[2]盧菊洪.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在高職電子商務人才培養(yǎng)體系建設中的實踐.中國職業(yè)技術(shù)教育,2009,(05).

[3]楊桂芳等.大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng).人才開發(fā),2008,(08).

[4]李朝軍.大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)探析.職業(yè)時空,2008,(05).

第3篇：楊氏之子課件范文

關(guān)鍵詞： ITSS； 項目實戰(zhàn)； 項目研發(fā)； 工作過程項目化

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)10-64-03

0 引言

由于國家和行業(yè)協(xié)會對ITSS（Information Technology Service Standards，信息技術(shù)服務標準）的重視，促使信息技術(shù)服務行業(yè)的生產(chǎn)逐步走向標準化、流程化、模式化；企業(yè)對一線的員工素質(zhì)和能力要求更加具體化、標準化。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的對接軟件與服務外包行業(yè)對高技能、高素質(zhì)專門人才的要求，也使我們必須將ITSS嵌入到教學過程、教學內(nèi)容和教學流程中[1]，以達到培養(yǎng)具有ITSS操作規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的優(yōu)秀人才的目標。本文主要討論基于ITSS、項目實戰(zhàn)和項目研發(fā)的高職程序設計課程教材編寫模式和流程，并進一步探討在這些特殊要求下高職教師實踐應用能力的培養(yǎng)途徑。

1 高職教材存在的弊端

高職院校經(jīng)過轟轟烈烈的教學改革，教學基本都實現(xiàn)了項目化教學，一般的高職教材也都體現(xiàn)了項目化和任務驅(qū)動的形式。但是經(jīng)過使用和研究這些教材我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教材都只做了表面文章，將理想化的案例稱之為項目，將工作步驟和示例稱之為項目或任務，教材組織形式混亂，不斷混淆概念，所謂的“項目”并沒有貫穿知識和技術(shù)，而是將項目和知識零散地分成不同的部分并強行組合，項目沒能形成為真正的項目，任務還只是工作步驟，教材模式和流程，更不能體現(xiàn)教學“產(chǎn)學并行”特色[2]，這樣的教材很少能夠針對并行項目對學生進行技術(shù)強化訓練。

2 基于ITSS和項目實戰(zhàn)、項目研發(fā)為主的高職程序設計課程教材設計思路

我們將ITSS標準對軟件研發(fā)、程序設計類崗位進行了標準化流程規(guī)定，對代碼規(guī)范和軟件質(zhì)量給出了明確說明；項目實戰(zhàn)要求教材內(nèi)容以實戰(zhàn)項目為載體；項目研發(fā)是通過設計一個實用項目完成學習過程，以真實、可用的實戰(zhàn)項目作為載體進行課程內(nèi)容建設，將ITSS融入教材流程中。

高職程序設計類課程建設思路：采取工作過程項目化的編寫模式。也就是在教材設計中遵循課內(nèi)主講一個實戰(zhàn)項目，課內(nèi)訓練一個實戰(zhàn)項目，課外訓練一個研發(fā)項目，建立符合ITSS標準的“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學并行”的流程，最后通過一個綜合性實戰(zhàn)項目整體訓練學生的核心技能[3]。編寫教材時，根據(jù)程序設計技術(shù)和工作流程，將整本教材分成若干個教學單元，每個單元都采取“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學并行”的教材編寫模式和流程，如圖1所示。每個單元一開始通過“工作場景導入”營造項目場景，引出完成項目需要解決的工作問題；學生帶著問題進行知識和技術(shù)準備；教師為主導，學生為主體，以一個實戰(zhàn)項目為載體，教師通過示例的形式將技術(shù)和方法傳授給學生，訓練解決實際工作問題需要的技術(shù)和方法；接下來回到工作場景，學生獨立或小組完成課內(nèi)訓練實戰(zhàn)項目；最后給出一個類似的研發(fā)類項目，研發(fā)項目或是教師的“產(chǎn)教融合”項目，或是實際服務項目，或是學生創(chuàng)新訓練項目，以此進一步鞏固和訓練學生專業(yè)技能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和ITSS操作規(guī)范[4]。

3 以《C#程序設計》教材為例基于ITSS的高職程序設計教材編寫與實現(xiàn)

9.3 回到工作場景

通過以上過程，可以看清該教材的編寫模式和教材流程，限于篇幅，我們主要給出整體框架和各部分要點，省略了具體內(nèi)容。該教材完全體現(xiàn)項目選取的實戰(zhàn)性和研發(fā)性、內(nèi)容編寫的ITSS保準化、“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學并行”的實訓教學理念。

4 專業(yè)教師應用實踐能力的培養(yǎng)途徑

項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，項目研發(fā)能力以及ITSS師資力量是課程開發(fā)的關(guān)鍵。好的教材能夠反映教師對課程的開發(fā)能力和教研水平。所以，為了編寫出高水平的教材和軟件項目，教師必須具有較強的生產(chǎn)實踐能力，而高職教師培養(yǎng)的瓶頸就是實踐生產(chǎn)能力問題，如果能夠提高教師應用實踐能力，就會提高教師自身水平，那么教學改革就會順利一些，開發(fā)“產(chǎn)學并行、項目實戰(zhàn)、項目研發(fā)、嵌入ITSS標準和規(guī)范”特色的教材就會順利一些。我們認為，專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)途徑應從以下幾方面著手。

⑴ 加大專業(yè)教師頂崗實踐力度。加大教師在企業(yè)一線頂崗專業(yè)實踐力度，通過3-6個月一線專業(yè)實踐，使專業(yè)教師真正了解到企業(yè)一線崗位流程、ITSS規(guī)范和標準、實際項目操作和編碼流程，不斷訓練提高自身的專業(yè)技能，這將是提高專業(yè)教師實踐應用能力的有效途徑。

⑵ 鼓勵專業(yè)教師和企業(yè)工程師結(jié)對子研發(fā)項目。實際上，專業(yè)教師缺少實踐創(chuàng)新的機會，造成了實踐應用能力低下，要為專業(yè)教師創(chuàng)造一切機會，鼓勵他們與企業(yè)工程師結(jié)對子，一同開展技術(shù)服務、項目研發(fā)、軟件設計與編碼等業(yè)務，積累實際生產(chǎn)和研發(fā)的經(jīng)驗。

⑶ 鼓勵專業(yè)教師開辦軟件公司。通過教師團隊開辦軟件公司，進一步推進學院產(chǎn)學研一體化進程，這樣，教師可以無障礙參與到生產(chǎn)實踐中，使他們?nèi)轿惑w驗企業(yè)化操作規(guī)范、業(yè)務流程、技術(shù)重點、項目管理、編碼與測試等各項業(yè)務。這可以提高教師實踐創(chuàng)新能力。

⑷ 鼓勵教師參與技術(shù)先進企業(yè)的培訓。挑選專業(yè)優(yōu)秀教師到國際知名、港澳臺先進企業(yè)參與手機游戲開發(fā)，接受嵌入式編程技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、高新軟件編程技術(shù)等先進技術(shù)的培訓，從而提高教師專業(yè)技能和應用實踐能力。

以上四條途徑，相信能夠有效地提高專業(yè)教師應用實踐能力和創(chuàng)新能力。

5 結(jié)束語

本文分析了目前高職程序設計課程教材的弊端，進行了工作過程項目化教材編寫設計，詳細設計了基于ITSS和項目實戰(zhàn)、項目研發(fā)的高職程序設計課程教材的編寫模式和實現(xiàn)流程。我們針對C#程序設計課程采取了這種模式進行教材的編寫與實踐，目前該教材被北京水利電力出版社出版并被列為十二五高職高專規(guī)劃教材。為了適應教改的要求，本文還探討了師資的培養(yǎng)途徑。

參考文獻：

[1] 朱翠苗.高職程序設計課程標準化教學實施方案的研究[J].電腦與信息技術(shù),2011.19(6):64-67

[2] 朱翠苗.高職軟件技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)學并行”教學模式研究[J].計算機教育,2010.11:23-26

[3] 鄭廣成.高職計算機課程創(chuàng)新實踐教材建設與師資培養(yǎng)[J].計算機時代,2009.12:75-77

第4篇：楊氏之子課件范文

關(guān)鍵詞：色彩;研究性學習評價;中職生自信心

中圖分類號：J206.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0184-01

色彩課程作為藝術(shù)設計專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但其評價內(nèi)容的學業(yè)化、評價主體局限化、評價手段的單一化不但不利于中職生自信心的提高，并已成為色彩課程改革的瓶頸。

教育部在《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》的通知中明確指出推進中等職業(yè)學校課程改革，鼓勵學校探索建立新的課程評價體系。研究性學習的評價與傳統(tǒng)學科的評價有很大的不同，其價值取向、評價目標、評價方法是多元且開放的。研究性學習全程性、多元性、多樣性的評價能更好激發(fā)學生對學習產(chǎn)生積極的情感體驗，激勵學生積極進取，找回自信心。

一、重過程的評價取向，增加成功機會

以往的教學評價是以“一張試卷定終身”，側(cè)重甄別，只有小部分成績優(yōu)秀的學習，體驗到成功的快樂，而大多數(shù)學生得不到鼓勵。研究性學習的評價貫穿學習全過程的多元評價，評價學生學習成果的價值取向是學生的參與，重視學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。側(cè)重于學生進行研究性學習活動過程的參與態(tài)度;獲得的體驗情況;掌握學習和研究的方法、技能情況等。

在色彩單元化研究性學習中對于研究課題的確定，開展研究過程、研究結(jié)果總結(jié)表達和交流等階段都對學生的學習進行評價。為此，設計了學生的課堂學習評價表以及小組學習方案討論記錄表，由學生自己或小組成員評價每一次課題組活動能否認真參加，自己承擔的任務能否認真及時完成，資料積累和分析處理工作能否做好，與其他同學能否積極配合，采納他人的意見等。側(cè)重于對學生參與研究性學習的態(tài)度、研究性學習活動中的合作精神與人際交往的考核。

二、豐富的評價手段，強化激勵作用

現(xiàn)行的教學評價手段單一，主要是一種量化的評價，價值標準單一，忽略了學生個別差異的客觀存在，也壓抑了學生的學習積極性和自信心。

研究性學習的評價可使用的方法多種多樣，對學生的評價也是從多個維度、多個方面、針對多種能力綜合進行的，可以根據(jù)學生的年齡特點和研究性學習的實施情況靈活地加以綜合運用。

在色彩研究性學習中，主要采用實作評價法、成果展示評價法、檔案袋評價法。運用多元的評價手段去促使學生各種能力的提高與完善，推動學生的健康人格的發(fā)展。

實作評價法主要是在學生作業(yè)、作品制作、思想交流等情境中發(fā)生，用于考核學生對概念與技能的掌握情況，以及學生與他人合作的能力和解決問題的能力。在色彩技法學習單元后期，要求學生小組集體編寫水粉技法小報，總結(jié)水粉技法的特點與示范作品。這是一次工作量大和難度很高的小組合作項目，有主編、美編、文字、用PageMake排版等工作，考核學生的分工與協(xié)作能力。

檔案袋評價法主要是收集學生在某一學習過程的作品，作為判定學習質(zhì)量的依據(jù)的評價方式。在色彩單元學習結(jié)束前，學生自己完成檔案袋的整理。記錄袋里主要有激勵的語言評價;學生的代表作品。對學生品德、興趣、動機、意識、精神、態(tài)度、價值觀、行為習慣等方面進行過程性評價。強調(diào)學生研究學習過程中的體驗，以及自信心、自我教育和認識的發(fā)展。

三、多元的評價主體，提升成就體驗

傳統(tǒng)的教學評價主要是教師對學生的評價，評價的主體，客體都顯得單一與不足。研究性學習的評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或?qū)W生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。

在色彩單元化研究性學習中，對作品的評價，主要采用學生自評與互評方式，設計了一些評價表幫助學生開展自評與互評。并且安排其他老師或家長對學生作品點評，學生自評與小組成員互評方式評定作品。堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，積極對學生表現(xiàn)較好的方面給予肯定和表揚。

學生的自評與互評充分發(fā)揮學生在評價中的主體地位，幫助學生認識自我、促進學生在原有水平上的發(fā)展，提升成就感，建立自信。教師或開展項目內(nèi)容相關(guān)人員給予學生積極、肯定的評價，讓學生感受到成功的喜悅，成為下次努力的目標。

通過一學期色彩課程單元化研究性學習實踐，研究性學習評價體系對中職生自信心的培養(yǎng)有著積極的作用。在教學中，我們?nèi)詰粩喔母锖屯晟圃u價體系，為中職生自信心的培養(yǎng)提供新的教學思路。

參考文獻：

第5篇：楊氏之子課件范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力 人力資源管理 課程體系

一、 引言

21 世紀的競爭是經(jīng)濟和綜合國力的競爭， 歸根到底是高素質(zhì)人才的競爭，高職院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神、具有創(chuàng)業(yè)能力的人才，已成為高職院校的戰(zhàn)略性問題。目前，我國有逾百分之七十的高職院校開辦了人力資源管理專業(yè)，從人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，很多高職院校還是沿用傳統(tǒng)的教學思維、教學方法手段和管理模式，側(cè)重對知識的講解與傳授，制約了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和開拓。如何將人力資源管理的基本理論與其實踐技能有機地結(jié)合起來，在人力資源管理實踐課程的教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和開發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以此提高高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育水平，亟待進一步研究和實踐。

二、高職人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

根據(jù)對高職人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和行業(yè)人才需求的實際情況進行調(diào)研，人力資源管理是一門操作性和應用性很強的學科，培養(yǎng)學生具備較高的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應成為人力資源管理實踐課程教學的核心，但目前高職人力專業(yè)的實踐教學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育并不理想，主要存在以下問題：

（一） 教學內(nèi)容與教材設計中對創(chuàng)新知識和新技術(shù)的重視不夠

關(guān)于創(chuàng)新知識的傳授，沒有根據(jù)人力資源管理專業(yè)的特征進行教學內(nèi)容的設計，缺乏針對性，且不夠系統(tǒng)。對創(chuàng)業(yè)方面的知識傳授偏重理論化、程序化，案例分析與人力資源管理專業(yè)沒有直接的關(guān)聯(lián)，更沒有針對高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教材。

（二）實踐教學的師資力量薄弱，教師實踐操作能力不足

人力資源管理實踐實驗教學環(huán)節(jié)往往需要跨專業(yè)學科知識或技能作支撐，目前很多高職院校人力資源管理專業(yè)師資短缺，尤其是實驗實踐教學方面的師資。大多數(shù)人力資源管理專業(yè)教師有比較豐富的理論知識，但由于長期在校內(nèi)從事教學科研工作，缺乏人力資源開發(fā)與管理的經(jīng)歷，存在著理論脫離實際的傾向，影響了實踐教學的效果，更談不上去指導學生進行專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動。

（三）教育技術(shù)手段單一，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果

目前采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技術(shù)手段主要是采取多媒體教學，對于理論傳授而言是可行的，但對實踐性很強的人力資源管理專業(yè)來說，這種單一的手段遠遠不夠，無法幫助學習者發(fā)展元認知和自主學習等學習能力或技能，學生在課外遇到需要解決的實際問題時往往顯得無能為力

（四）教學考核方式單一，質(zhì)量評價體系落后

人力資源管理專業(yè)的各門實踐課程，如員工招聘、勞動關(guān)系管理、培訓管理、人員素質(zhì)測評等課程本身的結(jié)構(gòu)和要求不同，在實訓實驗內(nèi)容的覆蓋面上也有較大區(qū)別，所以，對所有實踐課采取單一的考核方式是不合理的。目前，還沒有建立起一套面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的人力資源管理實踐課程的質(zhì)量評價體系，難以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。

三、 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐課程體系框架設計

以人力資源管理專業(yè)人才基本素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，突出以“教師為主導、學生為主體”的實踐課程體系和教學內(nèi)容，構(gòu)建“雙面向、全過程、可測量”的實踐課程框架設計。

（一） 雙面向

高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)應定位在面向于服務地方行業(yè)經(jīng)濟，面向于人力資源管理專業(yè)領(lǐng)域，以滿足社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟建設的需要。

（二）全過程

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學生在校三年的整個實踐學習過程，包括課程設計、模擬實驗、專業(yè)實訓、技能大賽、頂崗實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。以時間為秩序安排和實施以上環(huán)節(jié)，做到逐步推進、前后銜接，充分體現(xiàn)從基本技能、專業(yè)技能到綜合技能的人力資源管理職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程。

（三）可測量

實踐課程的評價體系首先應能夠有效測量實踐教學成果，其次要簡單易行，便于操作。在選擇評價指標時，既要有過程指標又要有結(jié)果指標。實踐課程指導老師可以用任務分配表、會議記錄、實訓項目單等來記錄和檢查學生的實踐過程，用實踐結(jié)果評估實踐教學的效果并用于鼓勵學生。

圖一：面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人力資源管理專業(yè)實踐課程體系

四、人力資源管理專業(yè)實踐課程體系改革

（一） 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建人力資源管理實踐教學新體系

從人才培養(yǎng)方案著手，合理科學地安排理論課程和實踐課程，建立起有助于提高人力資源管理專業(yè)學生的綜合知識、實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的教學體系。以工作過程為導向構(gòu)建實踐教學體系，課程結(jié)構(gòu)可設置為通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)延伸課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和個性拓展課程等模塊。

（二） 通過競賽體系和創(chuàng)新實踐教育提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

由于人力資源管理專業(yè)崗位本身具有的保密性和稀缺性，使得學生在企業(yè)或其他類型的組織的人力資源管理實踐變得相當困難，而且難以保證效果。所以，在不放棄校外企業(yè)實習的前提下，高職人力資源管理專業(yè)實踐教學一定要突出校內(nèi)實訓的主導地位。依托校內(nèi)實訓室、虛擬企業(yè)、專業(yè)技能大賽、人力資源管理協(xié)會、互聯(lián)網(wǎng)等，通過實訓課程和實訓項目的實施提高學生的職業(yè)技能。應對人力資源管理專業(yè)核心課程的實訓環(huán)節(jié)進行再設計，在增加實踐課時的同時，創(chuàng)新地安排教學，采取如“3+4”模式，即每周3學時的理論講授+4 學時課程實踐，使得學生具有較強的學習遷移能力，順利地實現(xiàn)從理論到實踐，從校園到社會的轉(zhuǎn)變。

（三） 以學術(shù)科技類社團促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展

依托人力資源管理的學科專業(yè)背景，由學生自愿組成學術(shù)科技類社團，幫助學生拓寬知識面，提高專業(yè)水平和實踐動手能力。因為人力資源管理學術(shù)科技類社團具有較強的專業(yè)性和學術(shù)性，其建設與發(fā)展必須與學科發(fā)展相結(jié)合、與實踐教學相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，始終服務于學生專業(yè)知識的學習、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，服務于校園學術(shù)氛圍的營造。

（四）采取多元化的考核體系，強化頂崗實習環(huán)節(jié)

在設計實踐教學考核體系時，以提升學生綜合素質(zhì)為觀測點，注重評價對象的差異性，采取多元化、個性化的評價方式對教師和學生作出評價。頂崗實習的指導老師應提高對畢業(yè)設計（論文）的要求，鼓勵和引導學生參與工學結(jié)合課題中的創(chuàng)新性畢業(yè)設計的研究工作，從事有較強針對性的頂崗實習。要求學生從企業(yè)人力資源管理的角度思考問題、解決問題，在頂崗實習企業(yè)完成畢業(yè)設計，充分利用真實的企業(yè)工作情境進行實踐教學。

五、結(jié)語

通過創(chuàng)新教育提升創(chuàng)新水平是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要一環(huán)，只有與時俱進，貼近崗位需求， 高職院校的人力資源管理實訓教學才能充分發(fā)揮其積極作用，如何使創(chuàng)新教育更充分地體現(xiàn)以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標的教育理念，需要我們積極進取地尋找適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育模式 ，才能培養(yǎng)出適應社會需求的有良好人力資源管理應用能力的高素質(zhì)、技能型人才。

參考文獻：

[ 1 ] 李蘭巧. 文科高職實踐教學模式的構(gòu)建[J].北京青年政治學院學報，2010，（4）：62—70

第6篇：楊氏之子課件范文

 

美國上市公司-----億元級外企、IT培訓領(lǐng)軍企業(yè)

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一、達內(nèi)國際集團簡介

達內(nèi)國際集團是中國IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國IT職業(yè)教育集團，2014年4月3日，達內(nèi)國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業(yè)教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓外，達內(nèi)時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發(fā)等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內(nèi)國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務領(lǐng)導品牌。

達內(nèi)國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術(shù)，貼近中國軟件企業(yè)的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內(nèi)外名企的一線實戰(zhàn)專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內(nèi)在課程設計與培訓模式上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓模式保持培訓規(guī)模擴大的同時確保90%以上的就業(yè)率，同時高質(zhì)量就業(yè)。

二、達內(nèi)時代科技集團與高校和企業(yè)合作

從創(chuàng)建之初，達內(nèi)國際集團就非常重視與高校進行學術(shù)交流、專業(yè)共建等方面的合作。經(jīng)過13年辛勤的耕耘，達內(nèi)國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內(nèi)先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關(guān)系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內(nèi)大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內(nèi)的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來，達內(nèi)加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項目課程體系的整體構(gòu)建、實訓實習基地的建設、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優(yōu)化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰(zhàn)型業(yè)務水平的提升都積極的推動作用。

達內(nèi)發(fā)展離不開與企業(yè)的密切合作，達內(nèi)在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過13年達內(nèi)不斷地探索與嘗試，達內(nèi)與國內(nèi)外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內(nèi)訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內(nèi)與全國5萬家知名企業(yè)建立合作關(guān)系，每個月在達內(nèi)全國中心有近600場的企業(yè)雙選會，達內(nèi)還會定期做專場招聘會，正是與企業(yè)的緊密合作關(guān)系，達內(nèi)學員保持行業(yè)的學員就業(yè)率，2014年實現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。

三、達內(nèi)國際集團主要業(yè)績：

達內(nèi)國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導 “誠信、創(chuàng)新、開放、合作”的企業(yè)文化，同時經(jīng)營戰(zhàn)略一直都保持經(jīng)營模式和產(chǎn)品保持行業(yè)的一步：率先在美國上市家IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓的IT職業(yè)教育；率先獲得國際風險投資的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先由IT技術(shù)專家建立和運營的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先與“211工程”大學聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先真實披露學員就業(yè)率、就業(yè)品質(zhì)的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先開辟高端課程，培養(yǎng)IT白領(lǐng)、金領(lǐng)的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先完全真實公開師資背景的IT職業(yè)教育機構(gòu)。

達內(nèi)國際集團由于優(yōu)秀的教學效果、行業(yè)的經(jīng)營模式和傾力公益事業(yè)贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達內(nèi)榮獲了各界機構(gòu)的頒獎：達內(nèi)是業(yè)界的一家2006、2007、2008、2009連續(xù)4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區(qū)高科技高成長500強公司”，中關(guān)村管理委員會指定的“軟件人才培養(yǎng)示范基地”、北京市商務委、北京市教委聯(lián)合評為“首批服務外包人才培訓機構(gòu)”，被《計算機世界》評選的“就業(yè)服務杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓機構(gòu)獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業(yè)被歐美同學會評為中國海外歸國人員創(chuàng)業(yè)“騰飛獎”中國50強優(yōu)秀企業(yè)、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業(yè)“領(lǐng)軍企業(yè)”2012年9月獲鳳凰網(wǎng)、網(wǎng)易財經(jīng)、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業(yè)”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協(xié)頒發(fā)“2011中關(guān)村高成長企業(yè)100”。2013年榮獲智聯(lián)招聘中國年度雇主“北京30強”企業(yè)等大獎。

四、達內(nèi)國際集團IT培訓課程：

1、java培訓-----------java工程師；

2、UI培訓-----------UI大咖設計師；

3、Android培訓-----------安卓工程師；

4、IOS培訓-----------IOS軟件工程師；

5、Web培訓-----------Web前端工程師；

6、HTML5培訓-----------前端互聯(lián)網(wǎng)工程師；

7、會計培訓-----------主辦會計師；

8、網(wǎng)絡營銷培訓-----------網(wǎng)絡營銷經(jīng)理師；

9、unity培訓-----------Unity3D工程師；

10、大數(shù)據(jù)培訓-----------大數(shù)據(jù)工程師；

11、PHP培訓-----------PHP開發(fā)工程師；

12、嵌入式培訓-----------嵌入式工程師；

13、軟件測試培訓-----------軟件測試工程師；

14、C++培訓-----------C++軟件工程師

15、linux培訓-----------linux運維工程師

16、Net培訓-----------Net開發(fā)工程師

五、達內(nèi)國際集團就業(yè)：

1、2016-02-17-------- 中南大學學生參加達內(nèi)C++培訓，成功轉(zhuǎn)型9萬年薪入職軟通動力；

2、2016-02-16-------小學教師參加達內(nèi)PHP培訓，成功轉(zhuǎn)型薪資翻3倍獲10k高薪；

3、2016-01-16-------本科應屆生參加達內(nèi)java培訓，成功入職外資軟件企業(yè)；

4、2016-01-25-------電氣工程師參加達內(nèi)網(wǎng)絡營銷培訓，成功轉(zhuǎn)行獲9k月薪入職搜房網(wǎng)；

5、2016-01-08--------公務員不干枯燥工作參加達內(nèi)培訓，轉(zhuǎn)型網(wǎng)絡營銷師獲15K高薪；

6、2016-01-07-------平面設計師遇瓶頸參加達內(nèi)UI設計培訓，薪資飆升2倍多獲15k高薪；

7、2015-12-29------大四學員參加達內(nèi)iOS培訓，獲10W年薪贏在職場起點；

8、2015-12-28-----中國計量大學大三學員參加達內(nèi)UI設計培訓，獲月薪12K入職offer；

9、2015-12-18-----機械專業(yè)學員零基礎(chǔ)參加達內(nèi)PHP培訓，獲7K月薪成功轉(zhuǎn)行；

10、2015-12-25------應屆生參加達內(nèi)java培訓獲7K月薪入職敦煌網(wǎng)；

 

六、達內(nèi)國際集團各校區(qū)分布及具體地址：

   北京免費咨詢電話：400-001-9911轉(zhuǎn)分機28245

北京市（海淀區(qū)）：

1、達內(nèi)北京中關(guān)村中心JAVA：

－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；

2、達內(nèi)北京大數(shù)據(jù)中心才高大數(shù)據(jù)：

－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層

3、達內(nèi)北京萬壽路中心WEB前端：

－－－北京市海淀區(qū)萬壽路文博大廈二層

4、達內(nèi)北京清華園中心.NET/Unity3D：

－－－北京市海淀區(qū)花園路小關(guān)街120號萬盛商務會館A區(qū)三層

5、達內(nèi)北京魏公村中心UID：

－－－北京市海淀區(qū)中關(guān)村南大街乙12號天作國際大廈三層

6、達內(nèi)北京海淀園中心PHP：

－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號紫金大廈6層

7、達內(nèi)北京網(wǎng)絡營銷中心網(wǎng)絡營銷：

－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號紫金大廈6層

北京市（朝陽區(qū)）：

1、達內(nèi)北京潘家園中心安卓/IOS：

－－－北京市朝陽區(qū)潘家園松榆北路7號院11號樓建業(yè)苑6層

2、達內(nèi)北京亞運村中心軟件測試：

－－－北京市朝陽區(qū)南沙灘66號院1號樓3層達內(nèi)科技測試學院

3、達內(nèi)北京會計中心會計：

－－－北京市朝陽區(qū)民族園路2號豐寶恒大廈二層

北京市（東城區(qū)）：

1、達內(nèi)北京南鑼鼓巷校區(qū)UED：

－－－北京市東城區(qū)交道口南大街15號新華文化大廈3層

2、達內(nèi)北京天壇中心Linux云計算、Pyhton、紅帽認證：

－－－北京市東城區(qū)珠市口東大街6號珍貝大廈西側(cè)三層

3、達內(nèi)北京廣渠門中心C++/嵌入式：

－－－北京市東城區(qū)廣渠家園25號樓啟達大廈1-2層

第7篇：楊氏之子課件范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學；創(chuàng)新教育

我們應當順應歷史潮流，在教學實踐中貫徹新課改的教學思想，從自身做起，提高專業(yè)素質(zhì)，摒棄傳統(tǒng)教學模式，結(jié)合時代背景，將創(chuàng)新意識融入教學課堂，讓語文教學以全新的面貌出現(xiàn)在學生面前，以全新的教育哺育全新的學子。

一、興趣教學，創(chuàng)新教學的開始

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的原動力。語文課堂中，我們應當從學生的興趣入手，巧設情境，營造促學的課堂氛圍，在學習氛圍的熏陶下，賦予學生學習動機。

1.興趣導入，開端引趣

我們應當結(jié)合學生的心理特征，從W生的興趣出發(fā)，利用多媒體等現(xiàn)代教學工具，巧設引趣情境，引導學生進行探究性學習。

例如，在教學《找春天》時，我們可以用一張色彩艷麗的萬物爭春圖進行新課導入，并且配上《春天在哪里》優(yōu)美的歌聲。充分激發(fā)學生的興趣，我說：“同學們！在這個春暖花開的日子里，讓我們一同去尋找春天，跟春天做朋友?！苯又鴮⑴c春天有關(guān)的圖片呈現(xiàn)在學生面前。我說：“同學們，你們能從這些圖片中尋找到春天的足跡嗎？”此時課堂活躍起來，學生爭先恐后地回答。有的學生說：“圖片中有桃花，春天在美麗的桃花中。”也有的學生說：“好可愛的小燕子，春天在小燕子的花衣里?！边€有的學生說：“小溪的水好干凈，春天在小溪的歌聲里。”引趣教學情境的創(chuàng)設，調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，一堂高效的語文教學課應運而生。

2.動機教學，激發(fā)學習熱情

學習動機是學生進行語文學習的驅(qū)動力。因此，我們應當采用多樣化的教學手段，激活學生的主人翁意識，引導學生主動參與到課堂學習中，讓語文課堂以全新的形式出現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的語文情感。

例如，在教學《我愛祖國》時，課前利用多媒體將課前準備的課件進行情境導入，利用天安門廣場的圖片、和平鴿圖片、一張帶有紅領(lǐng)巾的學生的圖片營造熟悉的課堂氛圍，帶領(lǐng)著學生朗讀課文。我們應當帶著濃厚的愛國之情進行朗讀，并將這種情感傳遞給每一位學生，激發(fā)學生的愛國情感，以情引情，點燃學生的學習熱情，為接下來的教學內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

二、靈活教學方法，創(chuàng)新教學的工具

1.小組合作學習教學方式

在語文教學中，引入小組合作學習的教學方式，發(fā)揮小組合作學習互相幫助、取長避短的學習優(yōu)勢，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務。

例如，在教學《地震中的父與子》時，在課堂上進行小組合作學習，并且每個小組制訂學習目標：

（1）我能帶著細膩的情感進行課文背誦。

（2）我能準確地掌握本篇課文的生字、生詞。

（3）我能在朗讀課文的時候，體會到來自父親那深沉的愛。

小組合作學習的教學方式，能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，連后進生也會不甘示弱，學生集思廣益，攜手共同完成一個教學目標，有利于培養(yǎng)學生的合作精神、競爭精神。

2.提問教學法的應用

我們應當在教學中，專注每一個教學契機，巧設問題情境，問出知識、問出能力、問出水平。

例如，在教學《釣魚的啟示》相關(guān)內(nèi)容時，我們可以在題目上“動手腳”。讀過之后提出問題：“同學們，作者把題目命名為‘釣魚的啟示’，作者為什么把題目這樣命名，在釣魚中作者又得到了什么啟示呢？”創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著疑問進入課文，讓學生分角色進行朗讀，認真體會文中作者所傳達的信息，體會作者表達的思想感情。給學生一個自主探究的平臺，引導學生理解課文中“魚”的含義，發(fā)散學生的思維，讓學生明白“放掉魚”就是“放棄誘惑”，讓學生得出不受世俗誘惑，提升道德實踐的勇氣。

三、情景再現(xiàn)，趣味性課堂

我們應尊重學生的主體地位，借助教材的教育功能，發(fā)揮學生的積極力量，提高學生的學習能力。比如可以將一些課文進行改編，設計成情景劇，鼓勵學生上臺表演，給學生施展才華的機會，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學《楊氏之子》時，我們可以讓學生將文言文進行翻譯，改編成情景劇，鼓勵學生來上臺表演。學生自由分配角色，給學生充分的時間，認真揣摩九歲小男孩與家人對話應有的神情和動作。加深對課文的理解，情景劇表演中，要求臺下的學生結(jié)合課文內(nèi)容，仔細體會一個九歲男孩的聰明機智，將自己認為有深意的語段標記，課下慢慢體味。

將課文進行合理的改編，進行課文情景再現(xiàn)，將課堂變成大舞臺，給學生施展才華的機會，趣味性的內(nèi)容、歡笑的課堂、和諧的氛圍，有利于學生的個性成長。

總之，在教學實踐中，我們應當結(jié)合新課改的教學理念，從學生的興趣著手，采用多樣化的教學手段，將語文以全新的面貌出現(xiàn)在學生面前，為學生鋪一條創(chuàng)新教學之路。

參考文獻：