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高校大部分理工科專業(yè)開設(shè)了“大學(xué)物理”課,“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”是與之對應(yīng)的公共基礎(chǔ)性實(shí)踐課?!按髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)”培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和獨(dú)立思考能力,使他們學(xué)會分析問題與解決問題,將知識應(yīng)用于實(shí)踐,提高創(chuàng)新能力 [1]。由于“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的環(huán)節(jié)比較多,每個(gè)學(xué)期都涉及不同專業(yè)的眾多學(xué)生,具有很大的主觀性,因此難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生的成績。各個(gè)學(xué)校采取的考核方式不一,常用的考核方式有平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核、筆試考核、實(shí)驗(yàn)操作考核、多元化考核[2]、平時(shí)成績+理論考試+操作考試[3]、平時(shí)實(shí)驗(yàn)的考核+期中實(shí)驗(yàn)基本操作考核+期末考核[4]、考核多元化[5]和階段化的考核方式[6]等。不同考核方式存在部分相似性,又不完全相同,各有利弊。筆者鑒借這些考核方式,結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考核經(jīng)驗(yàn),探索提出個(gè)人認(rèn)為適合本校的一種成績評定方式。
1現(xiàn)行考核模式存在的不足
我校一向重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,為了保障教學(xué)效果,促進(jìn)教學(xué)工作,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),盡可能高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),團(tuán)結(jié)一致,努力探索和改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)考核模式。關(guān)于實(shí)驗(yàn)考核模式,最初我校通過平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績和期末考試成績綜合評定學(xué)生的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》成績,但在期末考試中呈現(xiàn)諸多弊端。最終決定注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程,進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,其一,對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)老師和指導(dǎo)方式進(jìn)行調(diào)整。原來一個(gè)老師基本上承擔(dān)一個(gè)行政班級的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,并在兩個(gè)相鄰的實(shí)驗(yàn)室交錯(cuò)同批次指導(dǎo)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,由于指導(dǎo)老師無法同時(shí)出現(xiàn)在兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)室,導(dǎo)致在指導(dǎo)老師不在本實(shí)驗(yàn)室的情況下,出現(xiàn)了很大比例的學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或根據(jù)他人的數(shù)據(jù)偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象,但由于老師不在場不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象,導(dǎo)致部分學(xué)生做完了實(shí)驗(yàn)還不知道怎么使用這些基本的實(shí)驗(yàn)儀器的現(xiàn)象,甚至老師覺得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可疑的情況下,由于沒有證據(jù),導(dǎo)致在學(xué)生面前顯得很被動,起不到培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析和解決問題的能力的目的,甚至連最起碼的誠信教育也達(dá)不到。也不能合理的評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。因此,后來調(diào)整為一個(gè)老師只承擔(dān)一個(gè)行政班級的一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,相應(yīng)的同一時(shí)段一個(gè)老師只指導(dǎo)一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn),這樣一來,指導(dǎo)老師能有效督促學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程,也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題,有效解決了部分問題。其二,實(shí)驗(yàn)成績評定方式由原來的平時(shí)成績+期末成績的綜合評價(jià)調(diào)整為平時(shí)成績的綜合評定方式。由于注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程,對于每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績又由實(shí)驗(yàn)過程成績(占40%)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(占60%)兩部分綜合評價(jià)給出。
上述這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式和成績評定方式,在一定意義上講有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和獨(dú)立。但也存在一定問題,如:有學(xué)生反映“誰誰抄了他(或她)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,但最終成績比他(或她)高”,也有人反映“誰誰平時(shí)不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn),但得到了比較好的實(shí)驗(yàn)成績”等。究其原因,由于指導(dǎo)老師無法督促實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫過程,出現(xiàn)了部分抄襲的現(xiàn)象,這部分學(xué)生往往抄襲成績比較好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,而實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占的比例又比較大,因此出現(xiàn)了學(xué)生所反映的這些現(xiàn)象,造成成績評定的不客觀性和不公平性,助長了部分學(xué)生的惰性,也打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
為了進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo),筆者探索和改革《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》成績評定方式,提出由平時(shí)成績(占40%)、期末考試成績(占30%)和自主實(shí)踐考核成績(占30%)綜合評價(jià)的成績評定方式。下述對該評定方式進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。
2平時(shí)成績、期末考試成績和自主實(shí)踐成績綜合評定的成績評定方式
2.1 平時(shí)成績的評定
以我校2015年下學(xué)期對某個(gè)專業(yè)16學(xué)時(shí)的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)(1)”為例說明平時(shí)成績的評定方式。16學(xué)時(shí)開設(shè)5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,分別為:示波器的使用、電子元器件的判別與測量、在氣墊導(dǎo)軌上驗(yàn)證動量守恒定律、光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測和楊氏模量的測定(伸長法)。分別由5個(gè)不同的老師承擔(dān),對每個(gè)實(shí)驗(yàn)基本做到了1學(xué)生1小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),每大組學(xué)生不超過15個(gè)學(xué)生。對單個(gè)實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)老師從學(xué)生預(yù)習(xí)情況(占10%)、基本的動手能力(占30%)、獨(dú)立思考及解決問題的能力(占30%)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確程度(占20%)和完成實(shí)驗(yàn)之后整理儀器及搞實(shí)驗(yàn)室環(huán)境衛(wèi)生的情況(占10%)給出實(shí)驗(yàn)的過程成績,該成績在學(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)時(shí)給出;指導(dǎo)老師再綜合學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解程度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法及結(jié)果的準(zhǔn)確程度、分析問題的透徹程度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性幾個(gè)角度給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績;綜合實(shí)驗(yàn)的過程成績(占60%)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(占40%),5位指導(dǎo)老師各自給出所承擔(dān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績;根據(jù)5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度和數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜程度,綜合評定給出實(shí)驗(yàn)的平時(shí)成績。本文所舉的上述5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中,“光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測”和“楊氏模量的測定(伸長法)”無論是儀器的調(diào)整還是具體的測量操作都具有一定的難度(特別是“光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測”的測量過程中視覺很疲勞),數(shù)據(jù)處理也比另外3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目復(fù)雜,可以說這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上起到了從全方位培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,認(rèn)為可以給這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置相對較高的平時(shí)成績比例,基于此,設(shè)置上述各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績所占平時(shí)成績的比例依次為:15%、15%、20%、25%和25%。
2.2期末考試成績的評定
目前,我校每上半年和下半年大概各有1000多學(xué)生和400多學(xué)生陸續(xù)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),一般情況下每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只能同時(shí)接納15個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn),因此難以在短期內(nèi)公平公正的進(jìn)行操作考試;其次,我校很注重實(shí)驗(yàn)過程,在各個(gè)實(shí)驗(yàn)過程對每個(gè)實(shí)驗(yàn)給出了基本合理的過程成績。因此,實(shí)驗(yàn)的期末考試仍然以理論考試為準(zhǔn),主要考核學(xué)生對已做實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識的理解情況和數(shù)據(jù)處理的能力,在考試中統(tǒng)一給某一個(gè)實(shí)驗(yàn)的測量數(shù)據(jù),讓學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。由于理論考試不能很好地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo),所以期末考試成績不應(yīng)占過高的比例,筆者認(rèn)為期末考試成績占總成績的30%比較合理。
2.3自主實(shí)踐考核
為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),提出增加自主實(shí)踐考核的思想,具體方案是:首先,由每個(gè)班的理論課老師給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)室的基本條件和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器;然后,實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一開放兩周時(shí)間,在這兩周內(nèi)學(xué)生通過查詢文獻(xiàn)資料或書籍資料,自行確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,到實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。自擬的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以是再現(xiàn)某一物理現(xiàn)象或測量某一物理量,在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件不能滿足學(xué)生設(shè)計(jì)方案需求的情況下,允許及鼓勵學(xué)生做仿真實(shí)驗(yàn);最后,學(xué)生通過撰寫科技報(bào)告,論述自己實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)原理及設(shè)計(jì)方案,并對自己的測量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理,對自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理評價(jià),給出結(jié)果。
該過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生獨(dú)立完成,要求每學(xué)生1個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,倆倆之間不能有相同的情況,并且不能選本學(xué)期開設(shè)過的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力、分析及解決問題的能力、基本動手能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力及創(chuàng)新能力等,能全方位考核學(xué)生,能有效體現(xiàn)出學(xué)生之間的差距,能讓老師更好地了解學(xué)生的差異,以便因材施教,有效促進(jìn)教學(xué)效果,可以說是最高層次的考核方式,但由于《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》本身是基礎(chǔ)性實(shí)踐課,照顧大多數(shù)學(xué)生的基本技能和基本的思考問題及解決問題的能力,因此其成績在總成績中所占的比例不應(yīng)過高,基于此,認(rèn)為占總成績的30%比較合理。
論文關(guān)鍵詞:仿真實(shí)驗(yàn);物理實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新
物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要部分,在物理學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展中物理實(shí)驗(yàn)占有十分重要的地位,同時(shí)在推動其他科學(xué)、工程技術(shù)的發(fā)展中也起到重要的作用。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接收系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端,是理工類各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)。它的目的是:(1)培養(yǎng)學(xué)生的以下幾方面的科學(xué)實(shí)驗(yàn)工作能力:即正確使用儀器、進(jìn)行測量、出來數(shù)據(jù)、分析結(jié)果以及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等,使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思想和方法;(2)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)思維,使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析能力;(3)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、細(xì)致、實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生積極主動的探索精神以及團(tuán)結(jié)合作、愛護(hù)國家財(cái)產(chǎn)的道德品質(zhì);(4)培養(yǎng)學(xué)生善于動腦、樂于動手、講究科學(xué)方法、遵守操作規(guī)程、注意安全等科學(xué)習(xí)慣??傊?,是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。
一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
(一)由于學(xué)校擴(kuò)招及多很實(shí)驗(yàn)設(shè)備耗資太大、實(shí)驗(yàn)室不能購買等原因,很多高校實(shí)驗(yàn)室存在儀器設(shè)備落后、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一等問題。嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高及實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展,不利于培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的人才。
(二)每個(gè)實(shí)驗(yàn)開始之前,都要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),但是學(xué)生在寫預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí),往往是照抄照搬教材上的內(nèi)容,對于實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)備、操作步驟和操作過程中的注意事項(xiàng)根本沒有用心去閱讀并體會,這樣的應(yīng)付性勞動,極大的限制了學(xué)生的思維。
二、物理仿真實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的積極作用
(一)提高教學(xué)質(zhì)量和效率
物理仿真實(shí)驗(yàn)是虛擬環(huán)境下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)儀器主要是虛擬儀器,只需購置計(jì)算機(jī)等少量的硬件資源和軟件《大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)》即可開設(shè)實(shí)驗(yàn)?!洞髮W(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)》分為三部分,包含了凱特?cái)[測重力加速度、核磁共振、螺線管磁場及其測量、檢流計(jì)的特性、單透鏡物理實(shí)驗(yàn)、分光計(jì)實(shí)驗(yàn)、空氣比熱容比測定、電子荷質(zhì)比的測定、楊氏模量、邁克耳遜干涉儀、牛頓環(huán)測量曲率半徑、介電常數(shù)的測量等豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,只要將仿真軟件安裝到計(jì)算機(jī)上,就可以進(jìn)行軟件里面的任何實(shí)驗(yàn),這就解決了實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備落后、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一的問題,而且由于有豐富的資源,更有利于學(xué)生自主開發(fā)實(shí)驗(yàn),故更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。有些實(shí)驗(yàn)儀器比較昂貴,易于損耗,普通高校一般難以開出。而仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軤I造一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境使無法開設(shè)的實(shí)驗(yàn)得以開設(shè),學(xué)生只要在裝有《大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)》軟件的電腦上就能進(jìn)行整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作,并且能看到測量結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)。由于是在虛擬環(huán)境下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),所以不存在儀器設(shè)備的損壞,操作者的心理壓力小,更樂于去動手,在操作過程中遇到問題解決問題。
仿真實(shí)驗(yàn)是一種新的實(shí)驗(yàn)方式,它利用計(jì)算機(jī)把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教師指導(dǎo)和學(xué)生操作有機(jī)地融為一體。如果學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前沒接觸過該實(shí)驗(yàn)儀器,很多學(xué)生就會拿著書與儀器的部件一一進(jìn)行對照,甚至在不清楚儀器正確使用方法和操作注意事項(xiàng)的情況下而進(jìn)行了錯(cuò)誤的操作,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中斷、儀器損壞。仿真實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)儀器的關(guān)鍵部位能夠拆卸,增強(qiáng)學(xué)生對儀器功能的熟悉和使用方法的訓(xùn)練。而如果課前學(xué)生通過仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí),對實(shí)驗(yàn)所用儀器的整體結(jié)構(gòu)建立起直觀的認(rèn)識后,那么上面損壞儀器的情況出現(xiàn)的幾率就會大大降低。比如分光計(jì)的調(diào)整與使用實(shí)驗(yàn),每臺儀器近乎萬元,讓學(xué)生在對儀器毫不熟悉的情況下直接接觸實(shí)驗(yàn)儀器會增加儀器受損的風(fēng)險(xiǎn)。所以我們首先進(jìn)行分光計(jì)的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生通過仿真實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),對儀器的結(jié)構(gòu)和調(diào)試技術(shù)有了整體認(rèn)識,而通過計(jì)算機(jī)操作,也掌握了一定的操作技巧,然后我們再讓學(xué)生去做相關(guān)實(shí)物實(shí)驗(yàn)。而對于實(shí)驗(yàn)難度較高的實(shí)驗(yàn),也是先進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué),再進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗(yàn),如此就縮短了做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。通過仿真實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)后,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有一個(gè)整體的認(rèn)識,然后在進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗(yàn)時(shí)會感到心中有數(shù),操作起來更輕松,這樣就大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量。
(二)營造多樣化教學(xué)環(huán)境。我們學(xué)院專門拿出一間計(jì)算機(jī)機(jī)房作為物理仿真實(shí)驗(yàn)室,每周周一至周五開放,學(xué)生可以隨時(shí)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。如果學(xué)生自己擁有計(jì)算機(jī),便可在課外繼續(xù)實(shí)驗(yàn)亦可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué),為學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)帶來了方便。計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)走出實(shí)驗(yàn)室,克服了實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期受到場地、課時(shí)限制的困擾,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上得到延伸,學(xué)生能夠充分的學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,這也利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇實(shí)驗(yàn),可滿足不同層次學(xué)生的需求,極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(三)對于實(shí)物實(shí)驗(yàn),實(shí)際操作中由于儀器的缺陷、實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及人為不當(dāng)操作等因素的影響,致使結(jié)果誤差較大,從而影響學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣。仿真實(shí)驗(yàn)采用虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,最大限度地避免了實(shí)際中存在的各種不利因素,實(shí)驗(yàn)結(jié)果較準(zhǔn)確,所以通過仿真實(shí)驗(yàn)可以極大地增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的信心,有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度,是對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)一個(gè)有益的必要的補(bǔ)充。
三、仿真實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的不足之處
盡管仿真實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中有一定的積極作用,但它仍具有有一定的局限性。一方面,仿真實(shí)驗(yàn)中的儀器相對比較精確,使學(xué)生不能通過數(shù)據(jù)處理、誤差分析等環(huán)節(jié)訓(xùn)練來體驗(yàn)和分析產(chǎn)生誤差的主要原因。另一方面,在使用仿真軟件的過程中,對儀器的操作主要是通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊來實(shí)現(xiàn),缺乏真實(shí)感,并且缺少實(shí)際動手的機(jī)會,從而減少了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到實(shí)驗(yàn)故障并排除故障的機(jī)會。
一、普通物理實(shí)驗(yàn)分層次教學(xué)體系
為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,特別是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,我們對不適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了深層次的改革。將普通物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成二年級的必修課和四年級的選修課來完成。我們提出了物理實(shí)驗(yàn)分層次教學(xué)的課程建設(shè)整體方案及其教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃。必修課按理論性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè),而選修課則主要是開設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)?;趯?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)性,注重物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的共性和個(gè)性特征,同時(shí)根據(jù)分層次課程內(nèi)容教學(xué)需要,提出了的實(shí)驗(yàn)設(shè)備優(yōu)化原則,提高教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)可拓展性。教學(xué)實(shí)踐顯示,通過分層次物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺,既為“通才”教育提供實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和科學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)技術(shù)環(huán)境,也為物理“專才”培養(yǎng)提供了科技創(chuàng)新的技術(shù)空間,滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)需要。
二、普通物理實(shí)驗(yàn)分層次教學(xué)課程建設(shè)
能力培養(yǎng)型普通物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)方案,以物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容改革為切入點(diǎn),實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)分層次教學(xué)平臺建設(shè)?!捌胀ㄎ锢韺?shí)驗(yàn)”課程整體依照由淺入深的認(rèn)識規(guī)律按內(nèi)容層次分三個(gè)教學(xué)階段授課。第一層次基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),注重基本實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng),學(xué)習(xí)基本物理量的觀測技術(shù)方法,及其正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、分析處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確描述和規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二層次綜合性實(shí)驗(yàn),充分體現(xiàn)物理研究實(shí)際過程,注重實(shí)驗(yàn)方法的綜合運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和科技創(chuàng)新能力。第三層次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),注重基本物理現(xiàn)象的觀測及研究方法,學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。應(yīng)該說,第一層次強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練,第二層次突出實(shí)驗(yàn)綜合能力的培養(yǎng),其教學(xué)過程更專注于實(shí)驗(yàn)的物理內(nèi)涵和物理現(xiàn)象的探索,第三層次培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。為了達(dá)到普通物理實(shí)驗(yàn)課程分層次教學(xué)目標(biāo),我們對普通物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了整合,進(jìn)行了課程內(nèi)容改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃。使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排分別注重實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)兩方面,注重物理研究的內(nèi)在聯(lián)系。如開出示波器系列實(shí)驗(yàn)、分光計(jì)系列實(shí)驗(yàn)和電位差計(jì)系列實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)相關(guān)項(xiàng)目構(gòu)成課程的單元,由這些實(shí)驗(yàn)單元組合成普通物理實(shí)驗(yàn)課程整體,使整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程一體化。進(jìn)一步根據(jù)課程整體教學(xué)要求,對實(shí)驗(yàn)相關(guān)子集中每一項(xiàng)目的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)層次結(jié)構(gòu)。在物理實(shí)驗(yàn)分層次教學(xué)實(shí)施過程中,第一層次和第二層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容面向所有學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)生,第三層次項(xiàng)目內(nèi)容則進(jìn)一步分“通才”要求和“專才”要求來設(shè)置。前者定位于滿足所有本科學(xué)生教學(xué)需要,但在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法上有所提高,有所創(chuàng)新,也有自己的教學(xué)特色;后者體現(xiàn)了綜合創(chuàng)新及使用現(xiàn)代化測量手段,它面向?qū)W有余力的優(yōu)良和優(yōu)秀學(xué)生,滿足“優(yōu)生優(yōu)培”的教學(xué)需要。
三、物理實(shí)驗(yàn)分層次教學(xué)實(shí)踐
在物理實(shí)驗(yàn)分層次教學(xué)實(shí)踐中,我們既要實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)分層次的教學(xué)目標(biāo),又要兼顧實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的合理配置。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為獨(dú)立單元,根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目各自的教學(xué)目的、內(nèi)容和技術(shù)方法,提出儀器設(shè)備建設(shè)要求。由于忽視明確的課程整體教學(xué)定位以及單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在課程整體內(nèi)部的層次化教學(xué)分工,更缺乏項(xiàng)目之間的物理原理或?qū)嶒?yàn)技術(shù)關(guān)聯(lián),從而導(dǎo)致部分設(shè)備資源重復(fù)建設(shè)。因此,基于單元中每一個(gè)項(xiàng)目所需的儀器設(shè)備在子集中的教學(xué)層次定位,測量儀器和實(shí)驗(yàn)主體設(shè)備均存在于個(gè)性和共性之中。進(jìn)一步根據(jù)層次化課程內(nèi)容的教學(xué)要求,合理利用和配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備,提高教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)可拓展性。譬如,聲速測量、RLC串聯(lián)諧振等實(shí)驗(yàn)在具有可擴(kuò)展性的主平臺上,通過不同的實(shí)驗(yàn)配件組合,展開一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這一建設(shè)思想,不僅節(jié)省教學(xué)費(fèi)用,而且充分利用教學(xué)資源,更重要的是使學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)對象理解物理研究的內(nèi)在聯(lián)系,提高科技創(chuàng)新能力。基于物理分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求,在實(shí)驗(yàn)技術(shù)配置上,針對不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生,提供不同層次的實(shí)驗(yàn)技術(shù)環(huán)境,真正達(dá)到“優(yōu)生優(yōu)培”的目的。如關(guān)于示波器的教學(xué),我們首先介紹模擬示波器,在學(xué)生掌握了示波器的若干個(gè)實(shí)驗(yàn)以后,再進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)字示波器,由淺入深,循序漸進(jìn),學(xué)習(xí)示波器應(yīng)用的系列實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)方法上,我們也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。如關(guān)于楊氏模量的測量,我們首先介紹拉伸法,然后介紹動態(tài)法和霍耳位移傳感器法,新舊實(shí)驗(yàn)方法對比,學(xué)生從中可以體會到現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步。
四、結(jié)論
物理實(shí)驗(yàn)分層次教學(xué),既優(yōu)化教學(xué)技術(shù)手段又提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的使用效率,更重要的是,在相同資金條件下,實(shí)現(xiàn)采用與實(shí)際應(yīng)用接軌的精密測量儀器或?qū)嶒?yàn)測量技術(shù)多樣化的教學(xué)技術(shù)安排。根據(jù)“厚基礎(chǔ),強(qiáng)能力,高素質(zhì)”的培養(yǎng)模式和學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)及各專業(yè)的要求,依據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目決定將要配置的實(shí)驗(yàn)器材,要求這些儀器既有經(jīng)典的又有現(xiàn)代的;既有自動的又有手動的;既有模擬的又有數(shù)字的。概括起來就是傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的、基礎(chǔ)的和先進(jìn)的二者兼顧。開出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要傳統(tǒng)與現(xiàn)代內(nèi)容并存;基本方法、基本技能訓(xùn)練與獨(dú)立設(shè)計(jì)結(jié)合。給不同智力、不同需求的學(xué)生以充分選擇的余地。這樣可以改變按傳統(tǒng)的力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)開設(shè)的拼盤式的舊體制實(shí)驗(yàn),代之以“理論性(基礎(chǔ)性)”、“設(shè)計(jì)性”和“綜合性”實(shí)驗(yàn)的新的教學(xué)體制,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn),達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):