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完美育兒知識(shí)精選(九篇)

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完美育兒知識(shí)

第1篇:完美育兒知識(shí)范文

(一)舞蹈具有倫理道德教育的作用倫理道德是做人的基本素質(zhì),早在西周時(shí)期就有禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)的六藝教育,其中樂(lè)代表著器樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈等。由于樂(lè)是禮儀中不可缺少的基本項(xiàng)目,所以樂(lè)除了發(fā)揮藝術(shù)教育的功能外,更在于通過(guò)美學(xué)來(lái)進(jìn)行倫理道德教育,習(xí)樂(lè)實(shí)際上成為習(xí)禮的基本訓(xùn)練?!抖Y記•文王世子》記載道:“樂(lè)所以修內(nèi)也,禮所以修外也?!倍Y、樂(lè)并稱便是這個(gè)道理。時(shí)至今日我們?cè)谥匾膬x式上,迎賓、慶典、婚禮都要有音樂(lè)、舞蹈的陪伴,因此,禮與樂(lè)相互支撐、相互促進(jìn)。禮是樂(lè)的外在表達(dá),樂(lè)是禮的內(nèi)涵所在。人之德的養(yǎng)成,都是在禮樂(lè)的伴隨下、在各種禮儀中;在修行中、在愛(ài)中得到培育。在高職人文素質(zhì)教育中,也正是通過(guò)成人禮、拜師禮、謝師禮以及升旗儀式、頒獎(jiǎng)儀式、表彰儀式等禮儀來(lái)強(qiáng)化秩序、仁愛(ài)、師道,感悟敬畏,將踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀外化為行動(dòng)。

(二)舞蹈可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力從舞蹈藝術(shù)內(nèi)涵來(lái)看,具有強(qiáng)烈的抒情性、詩(shī)化的寫(xiě)意性、形象的直觀性、深層的哲理性和廣泛的綜合性。通過(guò)舞蹈動(dòng)作、舞蹈節(jié)奏、舞蹈表情、舞蹈構(gòu)圖展現(xiàn)出來(lái),而這一過(guò)程的每一步便是一個(gè)創(chuàng)造美的過(guò)程。從舞蹈藝術(shù)外延來(lái)看,人們會(huì)注重從動(dòng)作欣賞、服裝道具欣賞、主題與情節(jié)欣賞、舞美燈光欣賞、音樂(lè)欣賞等角度來(lái)評(píng)價(jià)美與欣賞美。只有會(huì)欣賞美的人才能夠創(chuàng)造出美,一個(gè)不懂得欣賞美的人絕對(duì)創(chuàng)造不出美的作品。審美能力對(duì)培養(yǎng)一個(gè)人的創(chuàng)造性才華有著重要作用,美學(xué)家乃至物理學(xué)家對(duì)此都有過(guò)重要論述。觀點(diǎn)一:科學(xué)家的代表人物愛(ài)因斯坦,他提出了“想象力比知識(shí)更重要”,此后錢(qián)學(xué)森也多次論述:“一個(gè)有科學(xué)創(chuàng)新能力的人不但要有科學(xué)知識(shí),還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)。沒(méi)有這些是不行的?!保?]科學(xué)與藝術(shù)作為認(rèn)識(shí)世界和改造世界的學(xué)問(wèn),其目標(biāo)是統(tǒng)一的??茖W(xué)與藝術(shù)是從不同視角、不同側(cè)面,以不同手法去探索世界的奧秘,揭示事物的真理。學(xué)校要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文藝習(xí)作等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。觀點(diǎn)二:著名美學(xué)家葉郎教授認(rèn)為,一個(gè)有成就的人,一定具有寬廣無(wú)私的胸懷,而這種情懷的獲得,也一定來(lái)自于美育。人的創(chuàng)造來(lái)自激情,而激情來(lái)自對(duì)美的沖動(dòng),需要靠美育來(lái)培養(yǎng)和熏陶,而不是靠智育。美感就是人真正能放飛心靈、海闊天空,從而獲得的某種心理感受。舞蹈便是其中一種既可以培養(yǎng)人的審美能力,又有助于創(chuàng)造力的發(fā)揮。[2]

(三)舞蹈使人和諧在古希臘曾有過(guò)舞蹈對(duì)動(dòng)物與人的區(qū)別的有關(guān)論述,體現(xiàn)在對(duì)和諧與節(jié)奏的、對(duì)秩序的辨別的感受上。人可以識(shí)別節(jié)奏和感受到秩序和諧,而動(dòng)物在其舞蹈中,是感知不到節(jié)奏和秩序,以及和諧的。人們都需要有個(gè)優(yōu)美的體魄和優(yōu)雅的舉止,舞蹈訓(xùn)練,可以發(fā)展人體的力量、速度、柔韌、靈活及耐力,使人變得纖長(zhǎng)而富有彈性,身體挺拔、動(dòng)作優(yōu)美,從而改善人的一些不良動(dòng)作習(xí)慣。人在舞蹈時(shí),需要手、腳、身、腦、眼等器官同時(shí)運(yùn)動(dòng),而這種運(yùn)動(dòng)一定是統(tǒng)一的、和諧的,腦子里要表達(dá)喜悅時(shí),就要做出相應(yīng)的喜悅動(dòng)作,身、腦、心、動(dòng)作的表達(dá)一定是和諧的。因此,一個(gè)經(jīng)過(guò)舞蹈訓(xùn)練的人,一定是體型優(yōu)美、動(dòng)作協(xié)調(diào)、身心和諧。

(四)舞蹈是心理療傷的工具在心理學(xué)研究領(lǐng)域中,有這樣一個(gè)重要發(fā)現(xiàn),即許多心理疾病與身體語(yǔ)匯之間有很大的相關(guān)度,患有一定心理疾病的人,往往會(huì)呈現(xiàn)出不同于常人的行為舉動(dòng),人類學(xué)家在研究人類語(yǔ)言的模型時(shí),發(fā)展出一套肌肉運(yùn)動(dòng)知覺(jué)動(dòng)力學(xué),通過(guò)分析人類身體溝通的方式,相互喜歡就擁抱、贊同就鼓掌、氣憤就握拳、緊張就咬牙、悲痛就捶胸頓足,這些身體語(yǔ)匯都與人的情感相聯(lián)系。每個(gè)人總有一些潛藏于內(nèi)心無(wú)法以言語(yǔ)表達(dá)的情緒,如壓抑的情感或沖突的感覺(jué),這些情緒如沒(méi)有得到適當(dāng)或及時(shí)的宣泄和排解,終將帶來(lái)這樣或那樣的傷害,甚至危及生命。于是在十九世紀(jì)初除心理治療外,產(chǎn)生了一種叫做藝術(shù)治療或舞蹈治療的方法,即通過(guò)藝術(shù)媒介來(lái)轉(zhuǎn)化情緒出口,以緩解壓力達(dá)到非語(yǔ)言的溝通互動(dòng),并經(jīng)由舞蹈與心靈的對(duì)話,達(dá)到自我探索、自我發(fā)展、自我療傷及自我成長(zhǎng)的目的。實(shí)踐已充分證明,在酣暢淋漓的舞蹈之后,往往會(huì)讓人感覺(jué)心情舒暢、身體輕松,這說(shuō)明舞蹈訓(xùn)練能穩(wěn)定情緒、改善心境。因此,舞蹈對(duì)人們形成良好的道德修養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、和諧身心、健全人格具有不可估量的促進(jìn)作用。

二、舞蹈在職業(yè)教育中的實(shí)踐

舞蹈的訓(xùn)練過(guò)程與職業(yè)教育的途徑同樣具有實(shí)踐性。我們自幼就接受“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的教育理念,認(rèn)為音、體、美是可有可無(wú)的,表現(xiàn)在用音體美的課時(shí)來(lái)補(bǔ)數(shù)理化的課程。到了大學(xué)又開(kāi)始注重學(xué)科、注重專業(yè)、注重技能,音、體、美在各種升學(xué)過(guò)程中除了可以作為特長(zhǎng)的砝碼用以加分之外,別無(wú)他用,從未真正領(lǐng)會(huì)過(guò)藝術(shù)對(duì)人生的重要價(jià)值和重要影響。把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程,也體現(xiàn)在對(duì)美育的重視上,體現(xiàn)在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。美國(guó)各級(jí)學(xué)校大都開(kāi)設(shè)舞蹈課,在全國(guó)藝術(shù)教育協(xié)會(huì)聯(lián)盟,研制的《美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)到:“缺乏基本的藝術(shù)知識(shí)和技能的教育不能稱為真正的教育?!保?]這份關(guān)于藝術(shù)教育的“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”,已經(jīng)在美國(guó)甚至全世界產(chǎn)生巨大反響。這是一個(gè)在國(guó)家政府直接干預(yù)下對(duì)美育的重大決定。還有更為關(guān)鍵的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了舞蹈距離青少年的天性最近,因此舞蹈在美育中的地位也同樣十分重要。英國(guó)對(duì)此也有相關(guān)的規(guī)定。在我國(guó),除了藝術(shù)院?;?qū)I(yè)團(tuán)體在組織舞蹈訓(xùn)練外,各大院校尤其是職業(yè)院校很少專門(mén)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)舞蹈課程,而能夠結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)研究、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)意到舞臺(tái)表演的則更不多見(jiàn)。

第2篇:完美育兒知識(shí)范文

一、兒童美術(shù)教育研究的背景

(一)時(shí)代所需的人才

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的、充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),競(jìng)爭(zhēng)的核心:是否擁有高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。探索、創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。無(wú)論是在今天和明天的社會(huì),如果不具備這樣的能力,很難在充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里立足。進(jìn)入21世紀(jì),“以人為本,以培養(yǎng)綜合性人才為宗旨”的現(xiàn)代教育思想越來(lái)越深入人心,這就迫切需要我們改革傳統(tǒng)教育中只注重知識(shí)、技能的傳遞式教學(xué),研究新時(shí)期的素質(zhì)教育,注重情感、態(tài)度,注重探索、創(chuàng)造的開(kāi)放式教育。

(二)兒童早期的藝術(shù)教育

情感源于藝術(shù)的錘煉,創(chuàng)新的精神源于對(duì)個(gè)性的尊重,而這些應(yīng)是在兒童早期就撒播下的種子。自古以來(lái),藝術(shù)作為生命的表現(xiàn)同它顯著的感情效果和多樣的社會(huì)機(jī)能,一直被視為有效的教育手段??鬃幼鳛椤叭f(wàn)世師表”的大教育家,“游于藝”就是他重要的教育主張。時(shí)任中國(guó)教育會(huì)會(huì)長(zhǎng)的先生提出了“以美育代宗教”的著名觀點(diǎn),他“提倡美育,便是使人類能在音樂(lè)、雕刻、繪畫(huà)、文學(xué)里找到他們遺失的情感?!惫畔ED著名哲學(xué)家亞里士多德在他的《教育論》中就曾提出“兒童學(xué)習(xí)藝術(shù)應(yīng)該是為了發(fā)展優(yōu)美的感情,不應(yīng)變?yōu)槭炙??!?/p>

(三)兒童美術(shù)教育的功能

兒童美術(shù)教育在現(xiàn)代中國(guó)對(duì)于相當(dāng)一部分人來(lái)說(shuō)不再是一個(gè)陌生的名詞。美術(shù)教育有利于培養(yǎng)兒童積極的情感、態(tài)度,有利于兒童想象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展,有利于培養(yǎng)兒童主體性品質(zhì)和創(chuàng)新精神,特別是美術(shù)教育中注重對(duì)兒童個(gè)性和創(chuàng)造性潛能的開(kāi)發(fā),這是對(duì)人的發(fā)展最有價(jià)值的貢獻(xiàn)。人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想,兒童美術(shù)教育作為美育的一個(gè)重要門(mén)類始終在促進(jìn)這一理想的實(shí)現(xiàn)。

童年的記憶使人刻骨銘心,因?yàn)閭€(gè)體早期生命經(jīng)驗(yàn)的存在,組成的兒童種種涂畫(huà)行為。根據(jù)陳鶴琴先生的研究發(fā)現(xiàn),并斷論:“沒(méi)有一個(gè)兒童不喜歡涂畫(huà),兒童畫(huà)是隨著他的身心發(fā)展而發(fā)展的,與兒童的感覺(jué)、知覺(jué)、動(dòng)作、骨骼、語(yǔ)言及思維等發(fā)展是密不可分的;同時(shí)也受著生活與教育實(shí)踐的影響。兒童有運(yùn)用符號(hào)表達(dá)情感的天賦,兒童的涂畫(huà)和他們的精神世界總是相宜的。”前蘇聯(lián)教育家認(rèn)為,美術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)“心靈”,讓人自由成長(zhǎng),讓想象自由飛翔,讓心手合一,讓色彩寫(xiě)在每一個(gè)孩子的臉上,即便是兒童美育的靈魂!

(四)兒童美術(shù)教育中的現(xiàn)狀

然而,隨著科技的迅速發(fā)展,工業(yè)化程度的提高以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化,教育備受沖擊,愈演愈烈的應(yīng)試教育以及教育功利主義價(jià)值觀不可避免地波及到兒童,兒童自出生的那一天就被置于一個(gè)由幾千年的文化發(fā)展造成的復(fù)雜的文化社會(huì)結(jié)構(gòu)中,他們還沒(méi)具備抵御能力時(shí)卻被成人所異化。在轉(zhuǎn)型的現(xiàn)代社會(huì)中,成人對(duì)于生存和名利的壓力無(wú)形中波及到兒童,使得本是最具人格陶冶感化作用的兒童美術(shù)教育被扭曲。有些家長(zhǎng)和成人出于對(duì)兒童非理性期待,各種蜂擁而至,以盈利為目的的比賽,以及僅以技能技法為基礎(chǔ)的培訓(xùn)等,致使兒童繪畫(huà)中迎合和模仿的現(xiàn)象比比皆是。

曾幾何時(shí),兒童美術(shù)失去了它的情感色彩。臺(tái)灣畫(huà)家、作家、兒童美術(shù)教育家席幕容在她的《畫(huà)出心中的色彩》一書(shū)中說(shuō):“應(yīng)該讓孩子在沒(méi)有任何競(jìng)爭(zhēng)壓力下好好地度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年。所以我不喜歡看兒童畫(huà)展,更不愛(ài)看有大小獎(jiǎng)狀羅列的兒童畫(huà)展……觀察自然對(duì)于兒童不但是一種享受,還是一種資料的儲(chǔ)存,一個(gè)處心積慮要先人一步的生活的開(kāi)始,他已不再是兒童,或者說(shuō),他心中有一部分已不再是兒童了?!北M管席幕容此言看似偏激,但那確實(shí)是出于對(duì)兒童心理的感受與想象。魯迅說(shuō):“殺死了今天也就殺死了明天,”一旦發(fā)生了席幕容所說(shuō)的那種對(duì)兒童心理扭曲,“兒童畫(huà)”也就失去了意義,也就沒(méi)有所謂的鮮活的色彩。

(五)兒童美術(shù)教育與人文教育

早在文藝復(fù)興時(shí)期,一些人文主義教育家便提出了以“人”為中心的教育指導(dǎo)思想,并主張重視美育,當(dāng)時(shí)著名的教育家維多里諾正是因?yàn)榭吹搅酥惺兰o(jì)教會(huì)教育壓抑人個(gè)性的那一面,才給自己創(chuàng)辦的學(xué)校取名為“快樂(lè)之家”,并在學(xué)校的墻上飾以兒童游戲的繪畫(huà),以激發(fā)兒童的熱情。

上個(gè)世紀(jì)90年代處一場(chǎng)有關(guān)“人文精神”的討論在我國(guó)展開(kāi),它直截了當(dāng)?shù)赜|及了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人的生存意義與價(jià)值,涉及了社會(huì)思想、道德、精神、文化和教育的發(fā)展問(wèn)題。雖然,“人文精神”是由文學(xué)界提出來(lái)的,但很快就超出了文學(xué)界,而成為眾多學(xué)術(shù)界人士所關(guān)注的問(wèn)題?,F(xiàn)代教育的人文意義與價(jià)值及精神在教育中的體現(xiàn)是以人生為目的,人生理想、意義為核心,繼而延伸到知識(shí)、道德、審美等各個(gè)方面的。

我國(guó)兒童美術(shù)教育由于受到功利主義教育觀的影響,教育的基點(diǎn)定位在知識(shí)和技能的層面,兒童感受到什么,有什么情感體驗(yàn),他們喜歡怎么表達(dá),這些問(wèn)題往往被忽略,它的定位更多的是促進(jìn)兒童心理走向成人心理的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然,這種轉(zhuǎn)換是需要的,但卻不是唯一的。在美術(shù)活動(dòng)中,感性的知識(shí)轉(zhuǎn)授,人性化環(huán)境的熏陶,尊重兒童的情感體驗(yàn),使之內(nèi)化為穩(wěn)定的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等內(nèi)在品格。兒童美術(shù)教育億具有的人文性質(zhì)是永恒的,它始終充滿了人性化的關(guān)懷和關(guān)愛(ài)。正如近代學(xué)前教育理論的奠基人福祿貝爾所言:“探究的目的根本不在要成為一名畫(huà)家,探究聲音和唱歌的目的也絕不是要成為一名音樂(lè)家?!眱和漠?huà)來(lái)自于心靈的圖式,這個(gè)圖式凝聚了早期的生命體驗(yàn),讓我們暫且放下頭腦中固有的對(duì)兒童繪畫(huà)的非理性期待與標(biāo)準(zhǔn),放下那些功利和條條框框,和兒童一起融入繪畫(huà)。在兒童的美術(shù)世界中,給一份人文關(guān)懷,給一些寬容與理解。二、兒童美術(shù)教育需要人文教育結(jié)合

面對(duì)眾多的困惑,很難說(shuō)今天的兒童美術(shù)教育狀況是令人滿意的。談起兒童美術(shù)教育時(shí),很多家長(zhǎng)和老師最關(guān)心的是“怎樣教育”這一現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,包括將孩子培養(yǎng)成什么樣的人?孩子怎樣才能提高畫(huà)畫(huà)水平等等。但是,誰(shuí)都知道,不懂得心的教育就不能有好的教育主張和方法,不懂得兒童美術(shù)教育是什么,就不可能有突出的教學(xué)效果。豐子愷先生對(duì)人文精神的教育觀體現(xiàn)了他對(duì)美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)的全面精通和研究,他將人文精神的塑造貫穿于整個(gè)教育中:兒童美術(shù)教育不僅涉及到美術(shù)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)門(mén)類等都有廣泛的涉及。以人文為主線的美術(shù)文化貫穿于美術(shù)學(xué)科中,我們轉(zhuǎn)達(dá)給兒童的視覺(jué)藝術(shù)應(yīng)該具有一定的價(jià)值,兒童的潛在能力是通過(guò)人文文化的感召力來(lái)釋放的。

(一)正確認(rèn)識(shí)兒童美術(shù)教育在兒童心目中的地位

我們從來(lái)都是和孩子從同一方面看他們的畫(huà),而且是從同一視角。我們往往忘了考慮,兒童美術(shù)教育是一個(gè)承接和釋放情感的載體,兒童繪畫(huà)和他的身心發(fā)展一樣,有一些早期的原生態(tài)凈土,在這片凈土上,每個(gè)孩子都在發(fā)展著自己的個(gè)性,按自己的規(guī)律成長(zhǎng)。兒童美術(shù)教育在兒童心中具有不可替代的神圣的位置,教師和家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們用不同的藝術(shù)形式大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想像,尊重每一個(gè)孩子的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。

(二)拓寬兒童美術(shù)視野,讓兒童熱愛(ài)美術(shù)

兒童美術(shù)教育是在多元文化影響下以多樣性的面目出現(xiàn)的,是以多元文化思想滲透的、綜合的、全面的審美文化教育,“美是生活”,生活中到處有美的事物。傳統(tǒng)的美術(shù)課把主要的精力集中在繪畫(huà)及技能的培養(yǎng)上,使原本應(yīng)當(dāng)豐富、生動(dòng)活潑的美術(shù)課,變成了機(jī)械的模仿和乏味的操作訓(xùn)練。美術(shù)不應(yīng)當(dāng)局限于課堂中,課堂造成了兒童部分個(gè)性的缺失,束縛了他們的想像和創(chuàng)造,兒童美術(shù)教育的終點(diǎn)不是要兒童走向一個(gè)共同的點(diǎn),這不是最終的目的。而應(yīng)該注重過(guò)程,既在過(guò)程中提煉美術(shù)的精華,讓每個(gè)孩子的個(gè)性不受阻礙,自由發(fā)展。

大自然是每一位兒童向往的天地,兒童的生活源于自然的觀察和體驗(yàn)。觀察是美術(shù)教育的教學(xué)核心,是兒童繪畫(huà)的源泉。孩子看的多,經(jīng)歷的多,留于心中的印象就越多,畫(huà)畫(huà)時(shí)內(nèi)容就會(huì)豐富,想像即無(wú)窮。觀察并不是讓兒童照實(shí)描繪他們的所見(jiàn),而是通過(guò)觀察來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)生活的一顆敏感、細(xì)嫩的心靈,豐富他們的感性認(rèn)識(shí),提高認(rèn)知水平。教育者要善于抓住觀察的時(shí)機(jī),根據(jù)兒童的興趣和適宜的環(huán)境,用積極的語(yǔ)言,提升兒童對(duì)繪畫(huà)的興趣。

兒童擁有稚嫩的童心,它無(wú)不被情所牽引。色彩是兒童表示情感的語(yǔ)言,教師要善于發(fā)掘每個(gè)孩子身上的潛能,知道他們表達(dá)的需要,選擇他們所要表達(dá)的方式。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)表現(xiàn)方式有利于人的身心健康發(fā)展,有利于心靈的平衡發(fā)展。要讓孩子熱愛(ài)美術(shù),作為執(zhí)教和教導(dǎo)者,對(duì)自身要有嚴(yán)格的要求,自己要熱衷于生活中的美,保持對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)。用自己的熱情感染每一顆渴望在白紙上“舞蹈”的心。

(三)美與情感

藝術(shù)來(lái)源于生活而又高于生活。高于生活是因?yàn)樗釤捔松钪忻篮玫臇|西,并融入了作者的思想感情。美術(shù)教育更是通過(guò)生活中那些直觀、生動(dòng)、具有美感形象的事物來(lái)進(jìn)行的教育。因此,美術(shù)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是:?jiǎn)⒌蟽和瘜?duì)真、善、美的認(rèn)識(shí),陶冶美的情操,激發(fā)美好的理想和追求。

羅丹曾說(shuō)過(guò):“生活并不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?!贝笞匀坏暮馍缴?、社會(huì)的風(fēng)土人情、生活中人們的相互關(guān)愛(ài),到處都蘊(yùn)藏著美,需要我們引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn),并使他們知道美在哪?為什么美?使他們從小就受到美的熏陶,生活情趣高雅,積極向上。

愛(ài)因斯坦在他的《我的世界觀》一文中說(shuō):“照亮我的道路,并不斷給我新的勇氣,去愉快地正視生活的理想,是真、善、美……”他確信“個(gè)人的生命只有當(dāng)他用來(lái)使一切有生命的東西都生活的更高尚、更優(yōu)美時(shí)才有意義”。愛(ài)因斯坦的精神境界造就了他的偉大,而這精神境界很重要的精神來(lái)源在于他從小對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。美術(shù)教育可以塑造人的靈魂,提高人的精神世界。

(四)美術(shù)教育體現(xiàn)人文的價(jià)值,為健全人格的塑造打基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育和教學(xué)思想非常重視“人”在教育中的地位,強(qiáng)調(diào)兒童為教學(xué)的主體,更注重人的品質(zhì)與修養(yǎng)的培育,杜威提出要保存兒童的天性,……當(dāng)讀到這一段論述時(shí),不由回想起尹少淳先生對(duì)兒童美術(shù)教育的一段精辟論述:“應(yīng)該以一種發(fā)展的眼光看待兒童畫(huà),千萬(wàn)要保護(hù)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的重要品質(zhì):如高昂的興趣,旺盛的想象力和主動(dòng)大膽的創(chuàng)造精神。

福祿培爾(FriedrichFroebel,1782-1852)指出:一個(gè)孩子的主要性格,決定于個(gè)人興趣愿望的自我活動(dòng)。兒童可以從工作中學(xué)習(xí),經(jīng)由運(yùn)動(dòng)神經(jīng)連接思想與行動(dòng),可說(shuō)是發(fā)展思考過(guò)程的最佳方法。兒童把美術(shù)活動(dòng)視為游戲,既有興趣,又有參加活動(dòng)的愿望。因此,美術(shù)教育很重要的一個(gè)教育功能——統(tǒng)整人格。

許多心理學(xué)家已經(jīng)證明,自由說(shuō)話或交談,是緩和個(gè)人情感與他人之不和,以及侵蝕行動(dòng)最有效的安全活塞。由于兒童語(yǔ)言發(fā)展的局限,他們還不善于用語(yǔ)言表達(dá)那些令他感到新奇或不滿的事情,他們常選擇繪畫(huà)的方式來(lái)表達(dá),邊畫(huà)邊用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。這是因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)比較開(kāi)放,兒童可以不受限制自由靈活地表達(dá)自己的想法和愿望。這使他們的情緒、情感能夠得到充分的渲泄,可以使兒童解脫心理壓力和緊張,獲得情感自由和適應(yīng)能力,受到精神健康和心理治療之效。

美術(shù)作品注重想象,提倡自由表達(dá)和創(chuàng)新,因而在美術(shù)創(chuàng)作中沒(méi)有失敗,不會(huì)產(chǎn)生挫折感,兒童的心情愉悅。在嘗試操作或創(chuàng)作的過(guò)程中,他們可以在毫無(wú)壓力的情況下,豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)、探索的樂(lè)趣。在完成作品時(shí),他們又充分感受到成功的喜悅,自信心油然而生。

每次美術(shù)嘗試,對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一次新的挑戰(zhàn),在新的挑戰(zhàn)中他們所體驗(yàn)、感受的那份快樂(lè)、自信、成功,為他們今后能夠勇敢面對(duì)新問(wèn)題、新環(huán)境作好了準(zhǔn)備。#P#三、全面發(fā)展的兒童美術(shù)教育

(一)把合適的美術(shù)教育還給孩子

日本的兒童美術(shù)教育重在體驗(yàn)與創(chuàng)造,他們準(zhǔn)備了各種彩色泥土給孩子盡情玩樂(lè),讓孩子體驗(yàn)色彩、自由作畫(huà),鼓勵(lì)個(gè)人的表達(dá)方式。而要讓兒童畫(huà)真正成為“兒童自己的畫(huà)”,評(píng)價(jià)方面非常重要。日本公立幼兒園的教師從不對(duì)孩子的畫(huà)橫加評(píng)價(jià),而是細(xì)心地把每個(gè)孩子的畫(huà)懸掛張貼,由孩子們欣賞討論。邊霞博士認(rèn)為我們的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)的方式,如可以問(wèn)孩子“最喜歡哪一張”而不是“哪一張最好”,因?yàn)槲覀円龅氖窃试S孩子表現(xiàn)和發(fā)展個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí),允許不同評(píng)價(jià)尺度的存在,允許個(gè)性的發(fā)展。如果我們的評(píng)價(jià)還是教師一言堂,“這張畫(huà)我喜歡”“這張畫(huà)很干凈”“這張畫(huà)畫(huà)得很好”“這張畫(huà)亂七八糟,我不喜歡”,那么,只能說(shuō)明我們還沒(méi)有理解美術(shù)教育到底是為了什么,這樣我們將永遠(yuǎn)不可能還給孩子真正意義上的美術(shù)教育。

(二)家庭與兒童美術(shù)教育

兒童的早期教學(xué)與家庭影響較大,在自由寬松氛圍里生活的兒童,一般性格開(kāi)朗,活潑好動(dòng),思維靈活,無(wú)拘無(wú)束。家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母是他們的第一位老師。兒童是在成人的價(jià)值觀里成長(zhǎng)的,他們被家長(zhǎng)所鼓勵(lì),贊揚(yáng)的某一方面和水平,均是建立在家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)上。家長(zhǎng)的價(jià)值觀在許多方面與人文文化教育觀背道而馳,但兒童天天都要和其打交道,生活在一起。在一種潛移默化的自然影響下,兒童們的身心和文化素質(zhì)已開(kāi)始有一定的模式,當(dāng)這一模式與美術(shù)教育觀念對(duì)話時(shí),隨時(shí)發(fā)生矛盾與沖突。

阿恩海姆評(píng)論說(shuō):“我想不出有什么藝術(shù)與美術(shù)創(chuàng)造中的基本因素是在兒童作品看不到萌芽的?!庇變浩谑侨说囊簧凶顭o(wú)憂無(wú)慮的階段,沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力,他們可以自由盡情地去游樂(lè),且樂(lè)此不疲地從事一切藝術(shù)活動(dòng)。他們從自己的探索中不斷得到反饋,得到享受。例如,兒童的繪畫(huà)興趣是這樣被激發(fā)的:兒童隨意涂抹,卻能成為一幅作品得到成人的贊賞,這時(shí)所帶給兒童的不僅是過(guò)程的愉悅,還能及時(shí)獲得結(jié)果的享用。當(dāng)他完成一幅來(lái)時(shí),他會(huì)迫不及待希望成人分享他的快樂(lè)。這樣,他也很容易從成人那里得到正面的反饋來(lái)加強(qiáng)作畫(huà)的動(dòng)機(jī)。

(三)教師與兒童美術(shù)教育

教師是人類文化的傳遞者,在現(xiàn)代兒童美術(shù)教育中他們所扮演的角色應(yīng)是“援助者”而非“教導(dǎo)者”,互動(dòng)中的兒童美術(shù)教育的結(jié)果是要把兒童引向一個(gè)較為完美的狀態(tài),而其中包含了人文的情懷及充滿人文關(guān)懷的藝術(shù)教育。兒童美術(shù)教育是一種深層次的隱性文化教育,教師的素質(zhì)和意識(shí)在美術(shù)教育中有很大的影響,一個(gè)能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展、勝任美術(shù)教學(xué)工作的教師,我認(rèn)為需要具備以下基本素質(zhì):

1、走進(jìn)童心世界

教師所耕耘的是一片凈土。教師工作之所以純潔,是因?yàn)樗鎸?duì)的是一群純潔的孩子,教育工作者不能容忍用骯臟的靈魂去玷污這圣潔的土地。做教育工作者不能沒(méi)有愛(ài)心。熱愛(ài)本職工作,就會(huì)自覺(jué)地去辛勤耕作,就會(huì)去認(rèn)真地實(shí)踐,就會(huì)時(shí)刻警告自己要跟上時(shí)代的步伐,不斷更新知識(shí),就會(huì)認(rèn)真選擇自己的事業(yè),勇往直前。當(dāng)好孩子的美術(shù)教師,必須要熱愛(ài)生活,要有耐心,幫助孩子學(xué)會(huì)寬容和理解,使孩子能理解、尊重人、關(guān)心人,懂得如何和別人合作,能夠很好地與人交流,相處與配合。

孩子是裸地來(lái)到這個(gè)世界的,他們的身上沒(méi)有太多道德理論的束縛,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),興趣是如此重要,教師要千方百計(jì)來(lái)保護(hù),扶植兒童興趣的萌芽。讓我們暫且放下頭腦中固有的對(duì)兒童繪畫(huà)的種種期待與標(biāo)準(zhǔn),和孩子一起,全身心地投入繪畫(huà),你不僅能發(fā)現(xiàn)孩子的另一個(gè)世界,也能喚醒你自己正在沉睡的另一種感悟。

2、精通本職專業(yè),力求全面發(fā)展

作為一名教師要能解讀兒童繪畫(huà),善于與兒童溝通。如果不能了解孩子就無(wú)法做好本職工作。現(xiàn)代兒童美術(shù)教育以人發(fā)展為中心,教育兒童的前提建立在尊重和了解兒童,一切以兒童心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)上。教師不僅要須知心理學(xué)知識(shí),而且要具有理解兒童,善于和兒童建立密切融洽關(guān)系的本領(lǐng)。他們能隨時(shí)進(jìn)入兒童的天地中來(lái),能聽(tīng)懂兒童的心聲,知道兒童喜歡什么,需要什么,他們?cè)趺聪?,怎么做;并能以平等、友善的態(tài)度與兒童做朋友。只有這樣,教師才有資格去幫助和指導(dǎo)兒童。

美術(shù)教師還必須熟悉兒童們創(chuàng)造的視覺(jué)語(yǔ)言符號(hào),能欣賞和正確評(píng)價(jià)兒童作品。兒童繪畫(huà)反映兒童的內(nèi)心世界,教師要通過(guò)兒童的作品去了解他們的愛(ài)好、性格,他們的成長(zhǎng)狀況。教師對(duì)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造要充滿熱情,具有關(guān)愛(ài)之心,耐心地了解他們的想法,才能因勢(shì)利導(dǎo)的做好教學(xué)工作。教師指導(dǎo)兒童不能以個(gè)人愛(ài)好為準(zhǔn)則,不要對(duì)兒童輕易去批評(píng)和否定,要以友愛(ài)協(xié)商的態(tài)度,在美術(shù)活動(dòng)中,至始至終,幫助兒童身心及人格的全面發(fā)展。

3、讓人文教育走進(jìn)兒童美術(shù)

人文教育提倡創(chuàng)建積極的充滿人性味的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍,讓每一個(gè)兒童在這種氛圍中充分展現(xiàn)個(gè)性?!秾W(xué)會(huì)生存》中指出:“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái),使其成為一個(gè)完善的人?!睋Q言之,人文教育強(qiáng)調(diào)以人為中心,注重教師所應(yīng)具備的人性觀。美術(shù)教師必須加強(qiáng)自身的知識(shí)的同時(shí),也要加強(qiáng)歷史感、責(zé)任感和自我感,那就是如何獨(dú)立思考,發(fā)展自身,將人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相融相通。此外,也要了解外部民辦及其面貌,與我們的感覺(jué)、心境、精神、情緒等所能體驗(yàn)到的內(nèi)部世界融為一體。用這樣的人文精神去開(kāi)發(fā)兒童的美術(shù)素養(yǎng),陶冶情操,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

第3篇:完美育兒知識(shí)范文

導(dǎo)讀,顧名思義就是指導(dǎo)閱讀,其源于20世紀(jì)80年代上海特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?zhí)岢龅恼Z(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法:“‘導(dǎo)’,指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo);‘讀’,指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐?!畬?dǎo)’和‘讀’的結(jié)合,勾畫(huà)出語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一幅‘師生互動(dòng)’的圖景,這就從根本上改變了‘教師滔滔講授,學(xué)生默默聆聽(tīng)’這種單向的‘授—受’格局”[4]。本文所說(shuō)的導(dǎo)讀并非教學(xué)方法,而是一種體裁樣式,即寫(xiě)于作品后面,指導(dǎo)讀者有目的地閱讀文章的一段文字,也叫“作品提示”或“閱讀提示”、“作品評(píng)析”。周作人認(rèn)為兒童文學(xué):“內(nèi)容與形式不但多與原始人的文學(xué)相似,而且有許多還是原始社會(huì)的遺物,常含有野蠻和荒唐的思想”[5]。因此,實(shí)踐理念下民間文學(xué)與兒童文學(xué)整合的第一步就是從兒童視野出發(fā),為民間文學(xué)寫(xiě)導(dǎo)讀。對(duì)于導(dǎo)讀的寫(xiě)作,欽州學(xué)院的做法有三:第一,導(dǎo)作品主題。民間文學(xué)與兒童文學(xué)一樣,內(nèi)容體現(xiàn)著人們對(duì)真、善、美的贊賞與追求,導(dǎo)讀作品主題時(shí),應(yīng)抓住這一點(diǎn)進(jìn)行分析。如欽州民間童話《金沙奇源》,講述看牛仔六哥與譚財(cái)主丫環(huán)三妹遇仙發(fā)財(cái),被譚財(cái)主陷害的故事。故事主題是好人有好報(bào)、壞人受處罰。在寫(xiě)導(dǎo)讀時(shí)要注意從兒童心理出發(fā),抓住童話的幻想特征,說(shuō)明六哥與三妹如何遇仙,如何得到金銀,又如何被財(cái)主陷害,財(cái)主如何受到處罰,分析過(guò)程中要突出六哥與三妹的善良與勤勞、財(cái)主的貪婪與丑陋。通過(guò)分析主題,引導(dǎo)兒童做一個(gè)善良、勤勞的人。第二,導(dǎo)人物形象。民間文學(xué)中的人物大都沒(méi)有具體名字,但人物的性格特征非常突出,在寫(xiě)導(dǎo)讀時(shí)應(yīng)注意把人物的這些性格特征描摹出來(lái)。如《傻姑爺》,講述一個(gè)傻姑爺娶了個(gè)聰明的老婆,一次岳父過(guò)生日,夫妻倆回去拜壽,路上老婆說(shuō)什么,傻姑爺也跟著說(shuō)什么。到了岳父家里,大家都想看傻姑爺?shù)男υ?。廚子有意看傻姑爺出洋相,給他舀了碗沒(méi)苡米、沒(méi)雞蛋的糖水,也沒(méi)有給他勺子。傻姑爺把途中跟著老婆學(xué)的三句話說(shuō)出來(lái),居然誤打誤撞被認(rèn)為是最有學(xué)問(wèn)的人。在寫(xiě)導(dǎo)讀時(shí),要對(duì)表現(xiàn)傻姑爺傻樣的句子進(jìn)行分析,通過(guò)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)出來(lái)。第三,導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)言特色。民間文學(xué)的語(yǔ)言質(zhì)樸、生動(dòng)、簡(jiǎn)練,易于理解,敘事結(jié)構(gòu)與方式與兒童文學(xué)非常相似,在寫(xiě)導(dǎo)讀時(shí)要把作品的這些語(yǔ)言特點(diǎn)找出來(lái)。如欽州兒歌《倒卷珠簾》:“年三十晚月光光,賊上屋頂偷糞缸。盲婆看見(jiàn)驚失魂,聾公聽(tīng)到嚇出汗。啞仔大聲喊捉賊,跛佬快快走出屋。一抓抓到賊頭發(fā),一看原來(lái)系和尚”,寫(xiě)導(dǎo)讀時(shí)應(yīng)說(shuō)明這是一首顛倒歌,用了較多的疊詞,如“月光光”、“快快”、“一抓抓”等,兒童念這首顛倒歌,不僅接受了一定的思維訓(xùn)練,而且體會(huì)到“胡言亂語(yǔ)”的諧趣。從學(xué)生所寫(xiě)的導(dǎo)讀看,基本都能根據(jù)以上步驟來(lái)寫(xiě),但也有“偏題”現(xiàn)象,把導(dǎo)讀寫(xiě)成讀后感,究其原因就是語(yǔ)言表述上不是“導(dǎo)”,而是“感”,教師要注意引導(dǎo)。

二、把民間文學(xué)改編為兒童文學(xué)

民間文學(xué)屬于原生態(tài)文學(xué),表現(xiàn)的生活面極為廣闊,囊括了勞動(dòng)人民的思想、觀點(diǎn)、道德、習(xí)俗、和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的內(nèi)容。法國(guó)理論家拉法格說(shuō)民間文學(xué)是人民靈魂的忠實(shí)、率真和自發(fā)的表現(xiàn)形式,是人民的知己朋友,也是人民的科學(xué)、宗教和天文知識(shí)的備忘錄。這種包容性使民間文學(xué)往往良莠交織,精華和糟粕并存。面對(duì)這種情況,欽州學(xué)院的做法是:首先對(duì)改編的民間文學(xué)進(jìn)行篩選。南京師范大學(xué)劉曉東教授認(rèn)為:“兒童教育,特別是幼小兒童的教材,應(yīng)當(dāng)主要以原型和母題為主要內(nèi)容和永恒不變的內(nèi)容,這些內(nèi)容主要集中在神話、童話、傳奇、民間故事等原始文學(xué)題材中”[6]。因此,改編民間文學(xué),要從兒童的培養(yǎng)教育與審美需求出發(fā),在內(nèi)容的選擇上要符合道德感化、智力開(kāi)發(fā)、美育感染等要求,體裁上可選擇有利于兒童健康成長(zhǎng)的神話、童話、民間故事等。欽州民間文學(xué)有些也屬于糟粕,如《好人死得早》、《懶人?!?、《駝背娶親》等,改編時(shí)要舍棄。其次,理清主要情節(jié)、明確線索。作為口傳文學(xué),民間文學(xué)大多描述故事輪廓,由于集體創(chuàng)作、世代傳承的特點(diǎn),很多作品在流傳過(guò)程中,增加了講述者的創(chuàng)造而橫添了枝葉,使民間文學(xué)作品情節(jié)雜亂無(wú)序,甚至故事雜糅。因此,改編時(shí)要理清主要情節(jié)、明確線索。對(duì)只有簡(jiǎn)約故事輪廓的民間文學(xué)作品,應(yīng)從故事講述的需要出發(fā),按情節(jié)發(fā)展的規(guī)律展開(kāi)合理想象,進(jìn)行情節(jié)和細(xì)節(jié)的補(bǔ)充和豐富,變概括的故事梗概為具體而有變化的故事情節(jié)。而對(duì)情節(jié)繁蕪的作品,則應(yīng)刪繁就簡(jiǎn),以故事的完整性、變化性和豐富性為核心,大膽剔除與故事無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的旁枝末節(jié),從而變蕪雜為明晰,使情節(jié)具體生動(dòng)。如欽州幻想故事《鞋沓魚(yú)的嘴為何歪》,用了很長(zhǎng)的篇幅講述小白魚(yú)騙鯨魚(yú)的過(guò)程,而主要角色鞋沓魚(yú)嘴變歪的過(guò)程只用幾句話就講述完畢,與題意相差甚遠(yuǎn),改編時(shí)刪減小白魚(yú)騙鯨魚(yú)的情節(jié),增加鞋沓魚(yú)嘴變歪的情節(jié),突出主要情節(jié)。第三,規(guī)范語(yǔ)言。民間文學(xué)以口頭講述為主要傳播方式,在傳播過(guò)程中受到地域文化的影響,在口語(yǔ)化的表述中不自覺(jué)地注入了方言或習(xí)慣語(yǔ),印上了明顯的民族性、地域性色彩。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),文學(xué)的接受過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程,語(yǔ)言的規(guī)范與否直接影響他們對(duì)作品的理解,以及對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。因此,對(duì)民間文學(xué)的改編,必須規(guī)范語(yǔ)言,要注意對(duì)話語(yǔ)方式的運(yùn)用,消除方言,以文學(xué)口語(yǔ)為故事的敘事手段;對(duì)句式結(jié)構(gòu)的安排,要多用短句、簡(jiǎn)單句,少用長(zhǎng)句、復(fù)句或復(fù)雜句式;對(duì)語(yǔ)匯詞匯的使用,要多用實(shí)詞、淺詞,少用虛詞、深詞,不用生僻詞。如改編欽州生活故事《三太公請(qǐng)客》,這是一則吝嗇鬼的故事,有太多的方言俗語(yǔ),改編時(shí)要注意把方言改為普通口語(yǔ),如把俗語(yǔ)“賴賬是烏龜野仔”改為“賴賬就是王八蛋”,方言“得”改為“行”或“可以”,“為內(nèi)”改為“好友”,“東看看,西瞄瞄”改為“東看西看”,“頭殼”改為“腦袋”,等等。在敘述方式上,把文中過(guò)多的對(duì)話改為敘述性語(yǔ)言,突出主要情節(jié)。

三、在兒童文學(xué)課堂開(kāi)展感受

民間文學(xué)魅力的專題活動(dòng)德國(guó)教育大師斯普朗格認(rèn)為“教育的任務(wù)就是傳遞文化,體驗(yàn)文化價(jià)值,并培養(yǎng)能創(chuàng)造文化價(jià)值和人格?!眱和膶W(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)象是學(xué)前與小教專業(yè)的學(xué)生,他們是未來(lái)的幼兒園、小學(xué)教師,地方文化的傳承很大程度依賴于他們。地方文化的很多內(nèi)容都體現(xiàn)于民間文學(xué),兒童文學(xué)與民間文學(xué)又有著天然的聯(lián)系性,因此,把民間文學(xué)內(nèi)化到兒童文學(xué)課程中便成為兩者的最佳結(jié)合。所謂“知識(shí)內(nèi)化就是把教材中的外部知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)重新組合轉(zhuǎn)變成其內(nèi)部的知識(shí),也就是使教材新知識(shí)與學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)建立內(nèi)在聯(lián)系,形成其新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”[7]。

(一)角色扮演

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為“每個(gè)人在社會(huì)中都要扮演一定的角色,它是一個(gè)社會(huì)成員的思想、情感、行為和責(zé)任的集中體現(xiàn),反映個(gè)體與自己、周?chē)巳汉涂陀^事物之間發(fā)生作用時(shí)獨(dú)特和一貫的行為方式”[8]。角色扮演的教學(xué)模式是心理學(xué)家謝夫倡導(dǎo)的一種以社會(huì)互動(dòng)理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式。概括地說(shuō),就是讓學(xué)生表演問(wèn)題情境,然后討論表演,借此引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價(jià)值、人際關(guān)系和解決問(wèn)題的策略,并且形成處理這些情境的恰當(dāng)方法。民間文學(xué)作品以角色表演教學(xué),可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容情節(jié)的記憶與理解。但并非所有的民間文學(xué)都適合表演,只有那些故事情節(jié)曲折、人物形象突出的民間文學(xué)才適合表演,因?yàn)椤皥A滑的故事性,具體的行動(dòng)性,人物性格的明確性。并且使事件具體的展開(kāi),把原因、結(jié)果交待清楚,然后加上簡(jiǎn)潔一貫的架構(gòu),動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和富有韻律感的臺(tái)詞,就可以達(dá)到理想的境界了”[9]。在進(jìn)行角色扮演時(shí),欽州學(xué)院的做法體現(xiàn)如下:第一,創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是角色扮演的起點(diǎn),也是表演取得成功的保證。創(chuàng)設(shè)情境最重要的就是情境介紹,把故事發(fā)生的環(huán)境最一個(gè)簡(jiǎn)要介紹,人物的動(dòng)作、神態(tài)要符合故事的發(fā)展。第二,分配角色任務(wù)。要根據(jù)學(xué)生的參與熱情、表演能力進(jìn)行挑選“演員”,不能敷衍了事,因?yàn)楸硌菪Ч麜?huì)影響接下來(lái)的分析與討論。第三,確定表演框架。確定人選后,學(xué)生形成“演員”小組進(jìn)行討論,籌劃表演內(nèi)容,確定角色的臺(tái)詞,教師要?jiǎng)訂T其他同學(xué)幫助他們準(zhǔn)備表演所需的場(chǎng)景、道具等。第四,訓(xùn)練“觀眾”。在角色扮演中讓不參加表演的學(xué)生進(jìn)入狀態(tài),也是一項(xiàng)不容忽視的任務(wù)。要引導(dǎo)與培訓(xùn)他們與“演員”互動(dòng),并布置一些觀察性的問(wèn)題,如角色表演是否真實(shí)?情節(jié)發(fā)展是否合理?有沒(méi)有更好的選擇?等等。只有大家都進(jìn)入情境,才能營(yíng)造出一種活躍的氣氛,獲得真實(shí)的體驗(yàn)。第五,進(jìn)行角色扮演。這是表演的核心環(huán)節(jié),“演員”按照計(jì)劃進(jìn)行表演,教師在觀看的過(guò)程中切忌苛求完美。由于心情的緊張或產(chǎn)生新的想法,學(xué)生在表演過(guò)程中發(fā)生忘詞或改臺(tái)詞的現(xiàn)象實(shí)屬正常,教師應(yīng)給適當(dāng)鼓勵(lì)。第六,組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。由于對(duì)故事情節(jié)的理解不一,學(xué)生對(duì)角色的行為取向有差異,教師要分析表演的真實(shí)性與合理性,深入挖掘表演的內(nèi)涵,將評(píng)價(jià)集中在角色所作的決定上。

(二)游戲活動(dòng)

《中國(guó)大百科全書(shū)》認(rèn)為:“游戲是兒童的主要活動(dòng)形式,也是一種社會(huì)現(xiàn)象,兒童在游戲中反映著周?chē)默F(xiàn)實(shí)生活,通過(guò)游戲體驗(yàn)著周?chē)藗兊膭趧?dòng)、生活和道德面貌,同時(shí)也理解、體驗(yàn)著人們之間的相互關(guān)系,游戲是實(shí)現(xiàn)兒童與周?chē)F(xiàn)實(shí)聯(lián)系的特殊形式、特殊活動(dòng)”[10]。游戲具有靈活性、積極情感、非精確性、內(nèi)部機(jī)動(dòng)性等特點(diǎn)[11],在兒童文學(xué)課堂上以游戲形式感知民間文學(xué),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣,使學(xué)習(xí)者主動(dòng)探求知識(shí)。學(xué)生在游戲過(guò)程中不僅體驗(yàn)到民間文學(xué)的魅力,而且有重拾童年時(shí)光的感覺(jué),身心得到娛悅。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,欽州學(xué)院歸納出民間文學(xué)設(shè)計(jì)形式的兩大原則:第一,娛樂(lè)性與認(rèn)知性相結(jié)合。給游戲者帶來(lái)情感的娛悅是游戲的基本特征,并不是目的本身,對(duì)民間文學(xué)的認(rèn)知才是游戲的目的。只有將民間文學(xué)轉(zhuǎn)化為游戲內(nèi)容,才能讓學(xué)生在獲得游戲體驗(yàn)的同時(shí)也獲得對(duì)民間文學(xué)的認(rèn)知。如欽州兒歌《打叉叉》:“打叉叉,賣(mài)咸蝦。咸蝦臭,留俾阿儂送宴晝”,進(jìn)行游戲時(shí)教師在前面進(jìn)行操作示范,學(xué)生跟隨教師一起游戲,游戲過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:這則兒歌反映欽州的哪些生活習(xí)俗?體現(xiàn)什么樣的語(yǔ)言文化?邊游戲邊思考,學(xué)生很容易了解這首兒歌的文化內(nèi)涵。第二,自由選擇和全面參與相結(jié)合?!白杂稍诤翁幹共交虮幌薅ǎ螒虮阍谀抢锝K結(jié)”[12]。有自由選擇的情感是游戲的心理學(xué)基礎(chǔ),因此,是否參與游戲應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意愿來(lái)決定。但并非放任自流,而是在指定的游戲中學(xué)生有選擇的自由,但在一些團(tuán)隊(duì)游戲中,則要求全體學(xué)生參與。如要讓學(xué)生了解欽州文學(xué)中的傳說(shuō)人物,如劉永福、馮子材、馮敏昌等,設(shè)置為“你說(shuō)我猜”的游戲,第一環(huán)節(jié)可采取自愿報(bào)名的形式來(lái)決定游戲者。開(kāi)始游戲時(shí),“說(shuō)”者只能說(shuō)與人物有關(guān)的事跡,但不能點(diǎn)出他的姓名,“猜”者根據(jù)所說(shuō)的事來(lái)判斷。第二環(huán)節(jié)則采用團(tuán)隊(duì)合作的形式。按自愿組合原則組成幾個(gè)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員排成縱隊(duì),主持人把寫(xiě)有人名的卡片給縱隊(duì)的最后一位成員看,要求他用動(dòng)作把所猜的人名告訴相鄰的隊(duì)員,相鄰的隊(duì)員再把他的理解示范給下一位隊(duì)員,最后由第一位隊(duì)員猜。誤解與錯(cuò)解使這個(gè)游戲妙趣橫生,使學(xué)生輕松學(xué)會(huì)描述人物就是要抓住人物的典型特征來(lái)顯示謎底的方法。

(三)舉辦故事會(huì)