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一、金融支持精準(zhǔn)扶貧基本情況
勃利縣位于黑龍江省東部,為黑龍江省8個(gè)省定貧困縣之一,主要以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主。全縣共有10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),133個(gè)行政村(其中貧困村為40個(gè),涵蓋10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn))。當(dāng)前,勃利縣建檔立卡貧困戶為16,573戶,貧困人口38,117人,其中高中以上學(xué)歷僅為1,783人,勃利縣貧困農(nóng)戶口學(xué)歷低,小農(nóng)意識(shí)未革除,金融知識(shí)淡薄,因此集中金融資源實(shí)施脫貧攻堅(jiān),十分必要。
(一)領(lǐng)導(dǎo)組織得力
人民銀行勃利縣支行成立了金融扶貧工作領(lǐng)導(dǎo)小組,先后制定了《十三五期間金融扶貧規(guī)劃》、《2016年金融扶貧計(jì)劃》,并對(duì)轄內(nèi)金融機(jī)構(gòu)精準(zhǔn)扶貧工作進(jìn)行督查指導(dǎo)。通過召開勃利縣銀行業(yè)金融精準(zhǔn)扶貧工作推進(jìn)會(huì)議,制定下發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)勃利縣銀行業(yè)金融精準(zhǔn)扶貧工作的指導(dǎo)意見》,積極與扶貧辦進(jìn)行對(duì)接,搭建縣域金融扶貧信息對(duì)接共享平臺(tái)和長效機(jī)制等方式方法,引導(dǎo)轄內(nèi)金融機(jī)構(gòu)重點(diǎn)圍繞精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)加大信貸投入力度。
(二)有效推動(dòng)落實(shí)
指導(dǎo)農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行緊緊圍繞縣政府重點(diǎn)規(guī)劃項(xiàng)目,為地方政府提供中長期融資業(yè)務(wù),做到精準(zhǔn)信貸投放。目前正在進(jìn)行的項(xiàng)目有縣域城鎮(zhèn)建設(shè)項(xiàng)目、棚戶區(qū)改造項(xiàng)目和高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)項(xiàng)目,預(yù)計(jì)3年內(nèi)投放中長期貸款7.8億元,其中勃利縣第二水廠及管網(wǎng)工程建設(shè)和勃利鎮(zhèn)輸水管線改造項(xiàng)目4,800萬元已報(bào)省發(fā)行,待核準(zhǔn)發(fā)放,為金融精準(zhǔn)扶貧攻堅(jiān)工作提供有力的資金支撐。
(三)加大信貸投入
指導(dǎo)各金融機(jī)構(gòu)解放思想,拓寬扶貧視野,不僅要在金融精準(zhǔn)扶貧工作中做出成績,還要千方百計(jì)擴(kuò)大金融精準(zhǔn)扶貧帶動(dòng)效應(yīng)。2016年以來,縣農(nóng)聯(lián)社累計(jì)發(fā)放“金土地”土地抵押貸款1,710萬元,累放筆數(shù)289筆,受益農(nóng)戶419戶,單筆最高金額20萬,戶均3.77萬元。為使貧困農(nóng)戶能有足夠的資金用于生產(chǎn)、經(jīng)營,轄內(nèi)金融機(jī)構(gòu)已將集體林權(quán)、大型農(nóng)機(jī)具等資產(chǎn)納入抵押擔(dān)保范圍。截止目前,大型農(nóng)機(jī)具抵押貸款余額為1,060萬元,林權(quán)抵押貸款余額為16萬元,共投放“農(nóng)場+農(nóng)戶”小額貸款1,636萬元。勃利縣轄內(nèi)各涉農(nóng)金融機(jī)構(gòu)積極支持專業(yè)合作社和龍頭企業(yè)的大額融資需求,提高新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體對(duì)貧困群體的吸納能力。將信貸資金與扶貧資金相結(jié)合,通過信貸扶持和撬動(dòng),支持貧困戶帶地入社、帶股入企,進(jìn)一步發(fā)行新型經(jīng)營主體對(duì)脫貧致富的帶動(dòng)作用。截止目前,新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體貸款余額為21,432萬元,較年初增加4,286萬元。2016年以來,累計(jì)對(duì)新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體發(fā)放貸款15,063萬元,其中:專業(yè)大戶累計(jì)發(fā)放貸款為10,531元,農(nóng)民合作社累計(jì)發(fā)放貸款3,747萬元,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)發(fā)放貸款785萬元,新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的發(fā)展壯大,為貧困戶脫貧致富起到了積極推動(dòng)作用。
二、金融支持精準(zhǔn)扶貧存在問題
(一)貧困農(nóng)戶文化程度低,對(duì)金融支持精準(zhǔn)扶貧的認(rèn)識(shí)不到位
當(dāng)前勃利縣貧困農(nóng)戶中,高中以上學(xué)歷僅占4.67%,貧困農(nóng)戶文化程度低、現(xiàn)金收入少、生產(chǎn)力水平低下,往往金融知識(shí)匱乏,勃利縣許多貧困農(nóng)戶對(duì)縣域產(chǎn)業(yè)、金融、惠農(nóng)政策了解甚少,不熟悉地方政府的財(cái)政、稅收投向,同時(shí)一些貧困農(nóng)戶對(duì)金融支持精準(zhǔn)扶貧的思想認(rèn)識(shí)不到位,對(duì)貸款脫貧致富存有顧慮,影響了金融支持精準(zhǔn)扶貧工作的進(jìn)展成效。
(二)部分金融機(jī)構(gòu)扶貧積極性不高,金融服務(wù)手段單一
當(dāng)前勃利縣,工商銀行、農(nóng)業(yè)銀行、中國銀行、建設(shè)銀行等國有商業(yè)銀行只設(shè)有縣級(jí)支行,未延伸到鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村一級(jí),國有商業(yè)銀行的貸款權(quán)限相對(duì)集中,縣域分支機(jī)構(gòu)信貸審批權(quán)限比較小,勃利縣部分國有商業(yè)對(duì)金融支持精準(zhǔn)扶貧工作的重要性認(rèn)識(shí)不充足,金融扶貧信貸投放的積極性較低。由于貧困農(nóng)戶較其他客戶相比,還款能力較差,貧困農(nóng)戶經(jīng)營不善極易導(dǎo)致貸款逾期,貸款風(fēng)險(xiǎn)較大,同時(shí)勃利縣打多數(shù)貧困農(nóng)戶由于收入來源較為單一,往往選擇外出務(wù)工,加大貸款回收困難,導(dǎo)致金融支持精準(zhǔn)扶貧工作進(jìn)度緩慢同時(shí),勃利縣金融支持精準(zhǔn)扶貧工作服務(wù)手段較為單一,還主要局限在傳統(tǒng)的存貸款業(yè)務(wù),縣域投資理財(cái)?shù)戎虚g業(yè)務(wù)開展較少,金融機(jī)構(gòu)的眾多金融產(chǎn)品在貧困地區(qū)難以得到有效推廣。
(三)擔(dān)保體系不健全,風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償機(jī)制尚未完善
盡管勃利縣各金融機(jī)構(gòu)在“兩權(quán)”抵押、農(nóng)機(jī)具和新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體貸款等方面作了有益的嘗試,但真正實(shí)現(xiàn)金融機(jī)構(gòu)無抵押、無擔(dān)保形式發(fā)放惠農(nóng)貸款還存在諸多障礙。擔(dān)保體系不完善成為一大瓶頸,加之農(nóng)業(yè)是弱質(zhì)產(chǎn)業(yè),在抵御自然災(zāi)害、市場風(fēng)險(xiǎn)方面明顯存在不確定性,風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償勢在必行。
三、金融支持精準(zhǔn)扶貧對(duì)策建議
(一)構(gòu)建“銀政農(nóng)”合作機(jī)制,積極普惠金融知識(shí)
“銀政農(nóng)”合作是金融創(chuàng)新和銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)改革不斷深入的前提。強(qiáng)化部門協(xié)調(diào)推進(jìn),加強(qiáng)“銀政農(nóng)”合作,健全扶貧信息對(duì)接機(jī)制。針對(duì)勃利縣農(nóng)村地區(qū)群眾金融意識(shí)薄弱、金融參與度較低的狀況,采取多種方式加強(qiáng)普惠金融知識(shí)宣傳,建立健全普惠金融工作長效機(jī)制,積極開展金融知識(shí)普及活動(dòng),努力實(shí)現(xiàn)勃利縣貧困農(nóng)戶的金融知識(shí)脫盲,提高貧困戶的金融意識(shí)以及運(yùn)用金融杠桿發(fā)展經(jīng)濟(jì)的能力。
(二)完善金融扶貧政策,增強(qiáng)金融扶貧動(dòng)力
勃利縣各金融機(jī)構(gòu)要大力踐行社會(huì)扶貧責(zé)任,進(jìn)一步完善金融扶貧的具體辦法,對(duì)資金規(guī)模、機(jī)構(gòu)網(wǎng)點(diǎn)、業(yè)務(wù)人員等資源實(shí)行傾斜配置,放寬和降低準(zhǔn)入門檻、審批流程等,提高不良貸款容忍度,著力構(gòu)建全方位、多層次的金融扶貧體系。建議政府相關(guān)部門統(tǒng)籌出臺(tái)金融扶貧優(yōu)惠政策,增大扶貧貸款貼息覆蓋面,對(duì)參與扶貧的金融機(jī)構(gòu)實(shí)行稅收減免等優(yōu)惠政策,著力完善正向激勵(lì)約束機(jī)制,激活金融支持扶貧動(dòng)能。
會(huì)場上郭妮的巨幅照片加上YAYA后援團(tuán)的助陣,讓人恍惚覺得來到了某明星的白金唱片慶祝會(huì)。
鎂光燈下的焦點(diǎn)人物是號(hào)稱“美少女作家”的郭妮。盡管似乎在近幾個(gè)月各大書城的暢銷書排行榜上露面不多,但出版單位宣稱她今年年初到現(xiàn)在的六部作品全國熱銷205萬冊(cè),單本銷售量最高達(dá)40萬冊(cè)。
“我們就是要打造一個(gè)明星作家”,二十一世紀(jì)出版社社長張秋林說。7月18日,二十一世紀(jì)出版社聯(lián)合貝塔斯曼書友會(huì)、榕樹下文化信息咨詢有限公司、聚星中文網(wǎng)在上海主辦了“郭妮作品205萬銷售量”慶功會(huì)暨“夢(mèng)想妮世紀(jì)?與妮在一起”全國讀者巡回見面活動(dòng)揭幕式。
隨著小說的陸續(xù)出爐,郭妮這個(gè)看起來很瘦弱,但美麗而舉止優(yōu)雅得體的女孩子,在外界的一些質(zhì)疑聲中,更被戴上了“億元女生,抗韓英雄”的華麗光環(huán)。
在“慶功會(huì)”上,郭妮背后推手之一、榕樹下及聚星中文總經(jīng)理路金波(李尋歡)更表示郭妮今年圖書的銷售目標(biāo)將沖刺500萬冊(cè)。隨后,《望東方周刊》記者現(xiàn)場對(duì)他進(jìn)行了采訪。
“抗韓”確實(shí)有商業(yè)考慮
《望東方周刊》:聚星中文網(wǎng)是“新華語文化”的始推動(dòng)者,一直號(hào)稱要以推動(dòng)和挖掘優(yōu)秀華語文化為己任。為什么會(huì)提出“新華語文化”這個(gè)理念,它的“新”是新在哪些方面呢?
路金波:所謂“新”只是一個(gè)代名詞,它既包含一種新鮮健康的觀念,也是和“舊華語文化”相對(duì)應(yīng)而言的。
文化是分年齡層次的,小說也是如此。在中國,幾乎每個(gè)年齡段都能找到適合自己口味的作家和作品,但是相對(duì)來說十到十五歲這個(gè)年齡段是一個(gè)斷層,幾乎沒有專門為這個(gè)年齡段少年寫作、適合她們閱讀的文學(xué)作品。我們目前所做的工作,就是要打造一些適合她們閱讀的精品小說,滿足他們的閱讀需求。郭妮小說的讀者,半數(shù)以上集中在這個(gè)年齡段,她們找到了自己一個(gè)閱讀平臺(tái),有書讀了。
《望東方周刊》:在提出“新華語文化”的時(shí)候,你反復(fù)強(qiáng)調(diào)了郭妮的小說抵制了韓流的侵襲,郭妮本人更是被冠上了“抗韓英雄”的稱號(hào)?!翱鬼n”在“新華語文化”中占據(jù)什么樣的位置?郭妮的作品中有些情節(jié)和日韓小說相類似,這和“抗韓”的理念相矛盾嗎?
路金波:抗韓是“新華語文化”的重要組成部分,是它獨(dú)特的一個(gè)誘因和結(jié)果。我們認(rèn)識(shí)到“韓流”對(duì)中國青少年帶來了諸多負(fù)面影響。比如,郭妮小說推出之前,中國校園文學(xué)市場上充斥著韓式小說,像可愛淘等韓國少女作家在中國就很火,擁有很多的書迷?!绊n流”對(duì)青少年產(chǎn)生了極大的影響,嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致人生觀世界觀的“韓化”。
在對(duì)這種情況清醒認(rèn)識(shí)下,我們又發(fā)現(xiàn)了郭妮小說創(chuàng)作風(fēng)格與潛在市場之間的吻合,于是提出了“新華語文化”的理念,經(jīng)過精密的市場分析和調(diào)查,并制定一系列相關(guān)產(chǎn)品的推廣計(jì)劃,借助合作幾方的有力資源和推廣平臺(tái),希望能推出本土自己的青少年流行文化偶像。
從今年年初開始,郭妮的六本小說總銷量達(dá)到了205萬冊(cè),這個(gè)數(shù)字是相當(dāng)令人振奮的,說明我們的計(jì)劃和理念也是相當(dāng)成功的,“抗韓”成果還是顯著的。
不可否認(rèn)的是,提出“抗韓”這個(gè)口號(hào),我們這些商人確實(shí)有商業(yè)考慮的。但郭妮小說的讀者大多是少女,她們?cè)谫徺I的時(shí)候往往更多考慮的是小說內(nèi)容的精彩,能夠引起她們的共鳴,小說包裝的精美,能夠讓她們心動(dòng)。至于“抗韓”的概念,并不會(huì)對(duì)小說的銷量有多大的幫助。在這種情況下,小說的熱銷,更說明起到了抑制“韓流”侵襲的影響。
當(dāng)然,一個(gè)作家,幾本書,抵抗“韓流”的影響力還是小的,更何況目標(biāo)讀者的定位也只是十到十五歲的少女。郭妮及其小說的運(yùn)作成功是一個(gè)很好的先例,接下來我們還會(huì)通過貝塔斯曼這個(gè)平臺(tái),將郭妮的作品雄向全球,使更多的人感受華語文化的魅力。
至于說情節(jié)上的類似,確實(shí)她的作品中有和日韓的一些作品似曾相識(shí)的地方,我認(rèn)為主要原因還是類型化的市場環(huán)境決定的。我們的小說和日韓的小說都是面對(duì)10~15歲的少女的,這個(gè)年齡階段少女的夢(mèng)想也基本相同。因此我們只能盡量做到避免重復(fù),但這樣的重復(fù)不代表抄襲。
不是另類瓊瑤
《望東方周刊》:郭妮的小說都是以青春期少女的校園愛情為主線的,并且內(nèi)容和情節(jié)安排上似乎有鼓吹早戀的嫌疑,這會(huì)不會(huì)對(duì)讀者產(chǎn)生誤導(dǎo),形成負(fù)面影響?而且這和我們傳統(tǒng)的反對(duì)早戀的學(xué)校教育是相背而馳的,這種沖突會(huì)不會(huì)讓讀者產(chǎn)生思想上的混亂?
路金波:這正是我要強(qiáng)調(diào)的:我們的小說不是言情小說,不是另類年輕的瓊瑤。
古今中外的小說,免不了都是與愛情有關(guān)的,愛情是文學(xué)作品的永恒主題。郭妮的小說也不例外,但她是通過倡導(dǎo)健康的異性關(guān)系來表達(dá)愛情的。因?yàn)閷?duì)異性有了好感,希望能獲得異性的關(guān)注,主人公往往通過參加各式各樣的競賽,努力學(xué)習(xí),來提升自己的能力和素質(zhì),最終成為極優(yōu)秀的學(xué)生。也就是說,愛情只是小說表現(xiàn)主題的一個(gè)手段,主題是勵(lì)志型的,通過對(duì)愛情的憧憬和向往,提高對(duì)自身的要求,進(jìn)而獲得自身的進(jìn)步。這和傳統(tǒng)意義上的言情小說,和瓊瑤小說是有很大區(qū)別的。
這種積極向上的勵(lì)志型的故事,能給讀者特別是青春期的少女們樹立進(jìn)取的典范,可以引導(dǎo)她們有健康的心態(tài)。傳統(tǒng)教育里對(duì)兩性關(guān)系、對(duì)愛情諱莫如深,其實(shí)并不是正確的態(tài)度。
至于會(huì)不會(huì)讓讀者產(chǎn)生思想上的沖突,這是要靠她們自己在正確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上,選擇最適合自己的方式去理解了。
《望東方周刊》:小說的目標(biāo)讀者是10―15歲的孩子,這個(gè)年齡段一般還沒有形成清晰的人生觀和價(jià)值觀,這也正是你們號(hào)召抵抗韓流的解釋之一:怕孩子們?nèi)松^、價(jià)值觀韓流化。這樣而言,他們?nèi)绾文茉谒枷牖靵y中選擇所謂的正確道路?
路金波:這就不是我們所能承擔(dān)的義務(wù)了。每個(gè)行業(yè)有自己所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù),我們的責(zé)任是在健康的理念指引下,出好書,出精品書,抵制韓國文化對(duì)我國青少年的侵蝕,讓我們的華語文化更加發(fā)揚(yáng)光大。
作家和出版社不是圣人,不可能做到面面俱到的,沒辦法承擔(dān)更多的重任。我們?cè)谧非笊虡I(yè)目的的同時(shí),積極履行了自己的義務(wù)和責(zé)任,并最終確實(shí)取得了良好的成效,這就夠了。至于會(huì)不會(huì)產(chǎn)生其他不利的后果,這就不是我們能力所及范圍之內(nèi)的事了。
“每個(gè)月寫兩本書”
《望東方周刊》:剛剛你在會(huì)上宣布,郭妮平均六天就能寫作一本小說,這樣的創(chuàng)作速度是很驚人的,也是讓人生疑的:六天的時(shí)間如何能保證小說的質(zhì)量?她的背后是否有?
路金波:郭妮每天的寫作時(shí)間一般都在16個(gè)小時(shí)左右,即使是在要進(jìn)行新書的宣傳和巡回答謝讀者會(huì)期間,她也會(huì)保證留出10個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間來進(jìn)行寫作。她的日寫作字?jǐn)?shù)約1.5到2萬字,保證了每個(gè)月可以寫作兩本書的速度。
所有的書都是郭妮親啟寫作的,一說沒有任何根據(jù)。需要說明一點(diǎn)的是,郭妮身邊確實(shí)有一個(gè)團(tuán)體在幫助她進(jìn)行創(chuàng)作。我們有一個(gè)編輯部的力量在背后對(duì)她進(jìn)行幫助,但只是屬于助手性質(zhì)。
1.引導(dǎo)學(xué)生傾聽、朗讀、言說、想象,初步體會(huì)兒童詩的特點(diǎn)和韻味,領(lǐng)悟兒童詩的情趣。
2.走進(jìn)《讓太陽長上翅膀》一書,感受書的魅力和作者的
魅力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過欣賞兒童詩,啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)口頭創(chuàng)作。
【教學(xué)過程】
一、以舊引新
師:還記得我們一年級(jí)學(xué)過的一首兒童詩《鮮花和星星》嗎?
生:記得。
師:哪位同學(xué)愿意來背給大家聽一聽?好,請(qǐng)你。
(一生背)
師:你背得真好聽!你們想不想把這首兒童詩送給大家?
生:想。
師:請(qǐng)你們用最美的聲音把這首兒童詩送給所有的人。
(全體學(xué)生深情地背誦)
二、以詩引思
1.《愿站成一棵樹》教學(xué)。
師:真喜歡你們送給大家的詩。今天,李老師也帶來了幾首兒童詩,想要送給你們??墒?,只有認(rèn)真地聽和讀、大膽地想和說的孩子,才能真正地得到它們?,F(xiàn)在,我們先來看第一首兒童詩,它的題目是――
生(讀):愿站成一棵樹。
師:孩子們,現(xiàn)在老師請(qǐng)你們放開聲音,大聲地去讀兩遍,然后跟老師說說你喜歡不喜歡這首詩。
(生讀)
師:你喜歡這首詩嗎?
生:我喜歡這首詩,因?yàn)檫@首詩描寫得很美。
師:你感受到了其中的美。還有誰來說?
生:我喜歡這首詩,因?yàn)樽髡甙衙總€(gè)事物都寫得特別生動(dòng)。
師:是嗎?你覺得作者將哪個(gè)事物寫得特別生動(dòng)?
生:我覺得作者把樹寫得特別生動(dòng)。
生:我很喜歡這首詩,因?yàn)槲液芟矚g聽鳥兒的叫聲,這首詩里就描寫到了。
師:你能跟我們說說鳥兒的叫聲是什么樣的嗎?詩里是怎么描寫的?
生:詩里說只有走進(jìn)樹林中,才能聽到鳥兒的叫聲。因?yàn)闃淞掷锖馨察o,靜靜地去聽,就會(huì)覺得鳥兒的叫聲特別美。
師:詩里是怎么說鳥兒的聲音的?
生:是被晨光喚醒的聲音,是被露水潤濕的聲音,是被花香浸染的聲音。
師:在我們的課文里曾出現(xiàn)過“濕潤”這個(gè)詞,但在這首詩里是“潤濕”。還有誰想把鳥兒的叫聲讀給大家聽?
(一生讀)
師:我聽到了,那是多么美妙的聲音啊!
(另一生讀)
師:你讀得特別美。我們一起來讀一讀好嗎?
(師生齊讀)
師:剛才有這么多同學(xué)喜歡這首詩,是因?yàn)樗麄兌枷矚g鳥兒的聲音。你喜歡這首詩是因?yàn)槭裁??還有誰來說說?
生:我喜歡這首詩,是因?yàn)樽髡哂昧藬M人的寫法。
師:你是從哪里看出來的?
(生答不出來)
師:哪位同學(xué)愿意來幫幫他?
生(讀):“唱的是樹與樹的故事,唱的是葉與葉的親昵,唱的是花與花的秘密。”
師:從哪個(gè)詞感受到像人
一樣?
生:從故事、親昵、秘密……
師:可以從這么多詞里感受到?。。▽?duì)著答不出的學(xué)生)你現(xiàn)在懂了嗎?(該生點(diǎn)頭)誰能把“鳥兒唱的是什么”這一小節(jié)讀給我們聽聽?要讀出鳥兒唱歌的美妙。
(一生讀)
師:好美啊,我都忍不住為你鼓掌了。
(另一生讀)
師:我感受到了鳥兒叫聲的美妙。我想請(qǐng)大家一起來讀,一起來感受一下。
(生齊讀)
師:詩人感覺鳥兒唱的是那么美妙。那么,在你們的想象中,小鳥唱的是什么呢?可以用 “小鳥唱的是_______” 這樣的句式來說。
生:小鳥唱的是草與草的
游戲。
師:很有想象力。
生:小鳥唱的是河與河的
爭吵。
師:爭吵那就不美了。你再想一想,待會(huì)兒我再請(qǐng)你說。
生:小鳥唱的是魚與魚的
戲水。
師:剛才是相同的事物,我們也可以換上不同的事物。
生:小鳥唱的是江與海的
壯觀。
師:一下子把我們的視野打開了。(對(duì)前面那位學(xué)生)你已經(jīng)想好了,就請(qǐng)你來說。
生:小鳥唱的是河與河的
交談。
師:你在不斷的思考中修
正了自己的語言,有了詩歌的
感覺。
生:小鳥唱的是花與蝴蝶的親昵。
師:你說得真棒!孩子們,老師跟你們一樣,也非常喜歡這首詩。為什么呢?因?yàn)槲矣X得,當(dāng)我站成一棵樹的時(shí)候,想象的種子就會(huì)在我的心中生根、發(fā)芽、長葉、開花,到那個(gè)時(shí)候就不僅會(huì)聽到鳥兒們美妙的叫聲,還會(huì)聽到許許多多大自然的語言呢。聽了同學(xué)和老師剛才所說的,開始更加喜歡這首詩的請(qǐng)舉手,把手舉得高高的。
(生全都舉起了手)
師:你們都喜歡啊。那老師就請(qǐng)你們站成一棵棵小樹。這棵小樹站得特別挺拔,那棵小樹站得特別自信,這一棵棵小樹就站成了一片樹林。親愛的小樹們,就讓我們聽著音樂,再來讀一讀這首詩,去感受鳥兒們美妙的叫聲吧。
(師播放音樂,讀詩題,生接著讀詩。)
2.《想變成……》教學(xué)。
師:小樹們,輕輕地坐下。當(dāng)想象之樹在我們每個(gè)人的心中種下之后,就會(huì)有許多奇思妙想涌出來。老師這兒有一個(gè)詩題《想變成……》,看了這個(gè)詩題,你想變成什么呢?請(qǐng)用你的奇思妙想把這個(gè)詩題補(bǔ)充完整。
生:想變成蝴蝶。
生:想變成航天飛機(jī)駕駛員。
師:男孩的想法就是跟女孩不一樣。
生:想變成一只小鳥。
師:很自由。
生:想變成一只蜻蜓。
師:真美。
生:想變成一朵白云。
師:好漂亮的一朵白云。
生:想變成一架飛機(jī)在天空中自由地飛翔。
師:注意,詩題要簡潔。
生:想變成一片落葉。
生:想變成一片荷葉。
生:想變成一條小魚。
師:好有趣,看來你們的奇思妙想真不少。越來越多的同學(xué)想說,請(qǐng)別急,把你的奇思妙想告訴你的同桌。
(生互相說)
師:想不想知道詩人想變成什么?請(qǐng)同學(xué)們輕輕地、輕輕
地讀兩遍詩,看看詩人想變成
什么。
(生開始自由讀)
生:詩人想變成一棵樹,想變成一朵花,想變成一陣風(fēng)。
師:真了不起,讀了兩遍,就把詩讀懂了。誰能在她的基礎(chǔ)上變成一句話來說。
生:詩人想變成一棵樹、一朵花、一陣風(fēng)。
師:這樣的表達(dá)非常簡潔。那么變成一棵樹能做些什么呢?請(qǐng)你來讀。
(生讀)
師:老師聽到了,多美啊。還有誰喜歡的,愿意給大家讀
一讀?
(生讀)
師:我聽到樹葉沙沙作響的聲音了。再來。
(生讀)
師:你讀得真棒!還有哪個(gè)同學(xué)想變成一朵花?請(qǐng)你告訴
大家。
(生讀)
師:一幅畫。(正音:幅)一幅特別美的畫。誰還想再讀讀?
(生讀)
師:大自然真是特別美啊!還有誰想繼續(xù)讀?
(生讀)
師:這是多么美的一朵花啊!還有誰想變成一陣風(fēng)?這么多啊,請(qǐng)你來讀。
(生讀)
師:這是快樂的風(fēng)。再來。
(生讀,不流暢。)
師:別著急,你可以讀對(duì)的。我們一起讀最后一小節(jié)好不好?
(生齊讀)
師:我們欣賞了詩人想變的,通過朗讀知道了能給大家?guī)硎裁?。剛才你們都說了自己想要變成的事物,那能不能學(xué)著詩歌的樣子自己也來說一說?
生:能。
師:好,請(qǐng)大家先練習(xí)一下,互相說一說。
(生自由練說)
師:我知道你們班的小詩人是強(qiáng)力,對(duì)吧?先請(qǐng)他來說。
生:想變成一片海,擁有無數(shù)水滴,浪濤轟轟作響,講述著藍(lán)色的故事。
師:真不愧是小詩人!不過老師要給你個(gè)建議,浪濤不能轟轟作響。你再仔細(xì)想一想,好嗎?
師:誰能超越小詩人?
生:想變成一條小魚,在小河里自由自在地游著,無論有多大的風(fēng)險(xiǎn),我都勇往直前。
師:我真喜歡這條小魚,自信而勇敢,遇到什么困難都
不怕。
生:想變成一片大海,讓浪濤奔騰著,不管流向哪里,都送去深藍(lán)的水花。
生:想變成一顆星星,擁有無數(shù)光芒,一會(huì)飛這兒,一會(huì)飛那兒,講述著黃色的故事。
(聽課教師笑)
師:這是一顆會(huì)飛的星星。不過,老師有個(gè)問題想問你,為什么講述著黃色的故事呢?我很好奇。
生:因?yàn)樾切鞘屈S色的,它有無數(shù)黃色的光芒,所以講述著黃色的故事。
師:老師明白了,你是我的老師。
生:想變成一個(gè)火箭,擁有高科技的身體,載著宇航員飛向太空,到太空里安個(gè)家。
師:有人舉手有話要說。你想說什么?
生:我想告訴他,不能說一個(gè)火箭,應(yīng)該說一架火箭。
師:對(duì)!我們?cè)谡f的時(shí)候,還應(yīng)該推敲一下,詞語用得是否
準(zhǔn)確。
生:想變成一棵草,擁有無數(shù)伙伴,微風(fēng)里啦啦作響,講述著美麗的童年。
師:我喜歡“講述著美麗的童年”這一句。不過,小草啦啦作響,不太準(zhǔn)確,可以再想一想。
生:想變成一架飛機(jī),在天空自由地飛著,給天空添彩,和小鳥嬉戲。
生:想變成一條河,看著小魚嬉戲,聽著荷葉唱歌,叮叮咚咚是最美的聲音。
師:小詩人強(qiáng)力又有靈感了,你們同不同意我再請(qǐng)他
一次?
生:想變成一盞燈,在黑暗里安家,照亮著行走的人們,讓黑暗變得明亮。
生:想變成一條小魚,在水中歡快地游著,快樂地跳著芭蕾,講述著游泳的樂趣。
生:想變成一顆星星,一到夜晚就照耀大地,(停頓了幾秒)一閃一閃亮晶晶,講述著天空的故事。
師:瞧,我們多等他一秒鐘,他就還我們一個(gè)驚喜。還有沒有跟別人說的事物不一樣的?
生:想變成一架戰(zhàn)斗機(jī),在天空自由自在地飛著,擁有無數(shù)的子彈,講述著勇敢的故事。
生:想變成一只小鳥,擁有碧藍(lán)的天空,飛向世界各地,講
述著世界的故事。
師:老師明白了,孩子天生就是詩人,就有那么多的奇思妙想。我建議你們,回去以后把你們剛才說的寫下來,送給你們的老師。我相信,你現(xiàn)在再讀這首詩,一定會(huì)比剛才讀得更好!咱們這回合作來讀,男生讀第一小節(jié),女生讀第二小節(jié),全班讀最后一小節(jié),老師讀詩題。
(師生配樂合作讀)
師:孩子們,你們可真是讀得越來越好,越來越懂得兒童詩了。老師告訴你們,一首好的兒童詩也是一首優(yōu)美的歌?,F(xiàn)在老師想請(qǐng)大家聽聽由《想變成……》這首詩改編的一首歌。(播放歌曲)
師:來,孩子們,閉上你的眼睛,靜靜地去聆聽,讓你的想象飛起來,這個(gè)時(shí)候你就是一朵花,一棵樹,一陣風(fēng)……
(學(xué)生們閉著眼睛,神情很美。)
師:睜開眼睛,看著詩歌,聽著音樂,跟著一起唱一唱,把你心中的夢(mèng)想唱出來。
(生跟著唱第二小節(jié))
師:(音樂尾聲)孩子們,就讓我們變成風(fēng)吧,一陣快樂的風(fēng)啊,無論飛到什么地方,都送去鳥語花香……
3.《讓太陽長上翅膀》教學(xué)。
師:剛才你們把詩歌讀得那么好聽,把歌曲唱得那么好聽,老師也忍不住了,想為你們朗誦一首兒童詩。這首詩的題目是――
生(齊):讓太陽長上翅膀。
師:老師想請(qǐng)你們幫我讀一讀最后一小節(jié)。
(生跟師讀最后一小節(jié))
師:咱們一起把最后一小節(jié)再讀一讀。
師:我很想把這首詩送給大家。如果你覺得老師讀得好聽,你讀的時(shí)候聲音就響亮一些。老師還有一個(gè)主意,讓所有的老師與你們一起讀,好不好?(師朗誦,全場共讀最后一小節(jié)。)
師:長翅膀的太陽是我們的心,好把光和熱送給所有的人。長翅膀的太陽是我們的心……反復(fù)地去讀這句話,你會(huì)不會(huì)想到,讓太陽長上翅膀也就是――
生:讓我們的心長上翅膀。
師:你們可真是作者的知
音?。?/p>
三、以點(diǎn)引面
師:今天我們所讀的詩都是出自這本詩集,詩集的名字叫――
生(齊):讓太陽長上翅膀。
師:喜歡這個(gè)題目嗎?
生:喜歡。詩題表達(dá)了詩中想表達(dá)的意思。
師:想表達(dá)的什么意思?
生:讓我們的心靈自由飛翔。
師:經(jīng)過努力思考,終于想起來了。你想說嗎?
生:我很喜歡。因?yàn)殚L上翅膀的太陽就是愛。
師:說得多好,詩人一定會(huì)把你當(dāng)成知音的。
師:詩集的作者知道是誰嗎?
生:金波爺爺。
師:了解金波爺爺嗎?
生:我看過他寫的《烏丟丟的奇遇》。
生:我知道金波爺爺是位大作家。
生:金波爺爺還寫了《和樹談心》。
生:金波爺爺還寫過《追蹤小綠人》《又見小綠人》。
生:他寫的《盲孩子和他的影子》我讀過。
師:看來金波爺爺早就是你們的好朋友了。孩子們,我們學(xué)過的《鮮花和星星》,作者是――
生:金波爺爺。
師:《愿站成一棵樹》,作者是――
生:金波爺爺。
師:《想變成……》,作者是――
生:金波爺爺。
師:《讓太陽長上翅膀》,作者是――
生:金波爺爺。
師:聽到你們這么熱情的叫聲啊,金波爺爺也乘著詩歌的翅膀飛到我們中間來了。(出示照片)跟金波爺爺打個(gè)招呼吧。
生:金波爺爺好!
(師播放金波談詩的視頻)
金波:同學(xué)們、老師們好!
這次我不能到這里來聽課,感到非常遺憾,可是我的心已乘著詩歌的翅膀飛到你們那兒去了。
我是經(jīng)常讀詩的。我感覺讀詩能讓我們的生活變得非常美好。我有時(shí)這樣想:
當(dāng)我們讀一首詩,詩就有了我們的感情,有了我們的呼吸、我們的心跳,就有了我們的生命。
當(dāng)我們讀一首詩,詩也在讀我,詩讓我們的情感溫暖,呼
吸流暢,心跳有力,讓我們生命
如歌。
我們每天都要閱讀,我經(jīng)常跟同學(xué)們說,美好的一天從閱讀開始,閱讀從詩歌開始。因?yàn)樽x詩可以提高我們的鑒賞水平,
讓我們從生活中感受到更多
的愛與美,給自己營造一個(gè)詩意
童年。
這次我不能來聽課,但是我要感謝李娟老師,我相信她的這節(jié)課可以把你們引入到詩的
境界當(dāng)中去,讓你們感受到許多
快樂。
當(dāng)明年春暖花開的時(shí)節(jié),讓我們?cè)谠娗楫嬕庵邢嗑?。謝謝老師們,謝謝同學(xué)們!
師:這是一個(gè)多么美好、多么令人期待的約定。謝謝金波爺爺!金波爺爺為什么能寫出那么多那么好的童詩來呢?是因?yàn)樗麚碛幸活w富有詩意的童心?。≡谶@一點(diǎn)上,你們的心與金波爺爺?shù)男氖蔷o緊地貼在一起的。
四、以書引讀
師:金波爺爺還讓我把簽
了名的書送給你們,誰來讀讀
題詞?
(一生讀金波爺爺?shù)念}詞)
師:課后,你可以和你的同班同學(xué),和你的老師,和你的爸爸媽媽,或者和你的好朋友,一起去讀一讀這本書。到那個(gè)時(shí)候,你也會(huì)長上翅膀,和金波爺爺在書里相會(huì)呢!孩子們,就讓我們一起來讀這本書――
生(齊):讓太陽長上翅膀。
【評(píng)析】
看了李娟老師的兒童詩歌閱讀指導(dǎo)課實(shí)錄,我很快樂。
李娟老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的是我的詩歌集《讓太陽長上翅膀》。李老師以讀一首詩帶讀幾首詩,再以讀幾首詩帶讀整本詩,讓孩子們讀得很有興趣,也讀得很開心。這堂閱讀指導(dǎo)課的效果這樣好,與李老師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)是分不開的。
李娟老師的這節(jié)兒童詩歌閱讀指導(dǎo)課,在三個(gè)方面做得特別好。
一、大聲朗讀,反復(fù)誦讀
兒童詩歌是最適合兒童閱讀欣賞的詩歌作品。兒童詩的本身反映的就是兒童的世界和兒童的生活,它表達(dá)的是兒童特有的純潔真誠的情感,想象力豐富,音韻優(yōu)美和諧,能給兒童帶來不同于成人詩歌的審美享受。對(duì)樂音的敏感是兒童的天性,兒童詩歌明亮的語言、動(dòng)聽的音韻、鮮明的節(jié)奏,會(huì)給兒童帶來獨(dú)特的愉悅感。因此,兒童詩非常適合孩子們來誦讀。
李娟老師很好地抓住了兒童詩歌的特點(diǎn)和孩子們閱讀兒童詩歌的心理特點(diǎn),在大聲朗讀、反復(fù)誦讀上下了功夫,孩子們通過很多遍的誦讀,越讀越熟,越讀越好。在朗讀《愿站成一棵樹》的過程中,孩子們漸漸地走進(jìn)了詩中,讀著讀著,孩子們就成了詩中的樹林、林里的鳥兒,就聽到了鳥兒的鳴唱,還聽出了鳥兒鳴唱的是什么,孩子們不知不覺地都“愿站成一棵樹”,靜靜地候著鳥兒,都愿意讓鳥兒落在自己的枝頭上、葉叢里,傾聽鳥兒們的美妙歌唱。在誦讀《想變成……》時(shí),孩子們都情不自禁地想變成世界上最美好的事物,成為大地的“綠色故事”“一幅畫”和“鳥語花香”。大聲朗讀、反復(fù)誦讀是閱讀兒童詩歌的基本方法,不僅激發(fā)了孩子們閱讀詩歌的興趣,抒發(fā)了情感,也很好地滿足了孩子們的審美需求。這樣帶孩子們讀兒童詩歌很值得借鑒與提倡。
二、放飛想象,進(jìn)入詩境
兒童詩歌的語言簡潔凝練,跳躍性很大,留白也很多,這就給小讀者們留下了很廣闊的想象空間。李娟老師采用多種方法,激活了孩子們的形象思維,孩子們展開了想象的翅膀,在誦讀中跟著詩句自然地走進(jìn)了詩歌的意境,進(jìn)一步豐富了詩歌的想象。孩子們?cè)谧x著鳥兒們唱的“樹與樹的故事”“葉與葉的親昵”“花與花的秘密”時(shí),想象力迅速迸發(fā),聯(lián)想到了鳥兒唱的是“草與草的游戲”“魚與魚的戲水”“河與河的交談”“花與蝶的親昵”。
在閱讀《想變成……》時(shí),李娟老師以“你想變成什么呢”先讓孩子們根據(jù)詩題展開初步的想象。受到已經(jīng)誦讀過的詩句、畫面和意境的影響,孩子們涌出了許多奇思妙想:有些孩子想變成一只蝴蝶、一只小鳥、一只蜻蜓、一條小魚,有些孩子想變成一朵白云、一片落葉、一片荷葉……在孩子們想象的基礎(chǔ)上,在孩子們的閱讀期待中,李老師用“想不想知道詩人想變成什么”這個(gè)問題,把孩子們帶入了《想變成……》的詩行里,孩子們?cè)诼暻椴⒚恼b讀中,踏上了詩歌意境的體悟旅程。
這節(jié)課上,李娟老師獨(dú)具匠心的閱讀設(shè)計(jì)和巧妙引導(dǎo),讓孩子們走進(jìn)了一個(gè)極其美妙的世界,呈現(xiàn)在他們眼前的是一幅幅美麗的圖畫。隨著誦讀的進(jìn)程,孩子們用他們水晶般的心靈,把這些圖畫串成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事,故事中滿是童真童趣,滿是孩子們的歡聲笑語。李老師就這樣領(lǐng)著孩子們誦讀兒童詩歌,放飛著孩子們的想象,孩子們始終浸潤在詩的意境中,快樂地走在了七彩鋪成的詩路上。
三、讀出方法,讀中學(xué)寫
李娟老師的這一節(jié)兒童詩歌閱讀指導(dǎo)課,還有一個(gè)很大的特點(diǎn),就是讓孩子們?cè)谧x詩歌的同時(shí)也學(xué)習(xí)寫詩歌。仔細(xì)看課,我發(fā)現(xiàn)李老師指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)寫詩是經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的過程的。反復(fù)誦讀,從讀正確、讀順暢到讀熟,再到讀出想象、讀出意境、讀出情感,李老師都相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的表達(dá)。
在誦讀《愿站成一棵樹》時(shí),她有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn):詩把哪些事物寫得特別生動(dòng)?從哪些詞語可以感受出來?她還有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們仿照詩歌的句式即興進(jìn)行表達(dá),如“小鳥唱的是_______”。
在誦讀《想變成……》之前,李老師引導(dǎo)孩子們用自己的奇思妙想將《想變成……》這個(gè)詩題補(bǔ)充完整,讓他們想象一下自己想變成的事物,實(shí)際上這是為仿寫作的鋪墊。
在孩子們誦讀了《想變成……》,欣賞了詩人“想變成”什么之后,李老師利用詩歌的最后一小節(jié),啟發(fā)他們學(xué)著詩歌的樣子說說自己“想變成”的事物。孩子們“自說”練習(xí)后,李老師又鼓勵(lì)孩子們當(dāng)眾說。孩子們積極踴躍,說出了不少精彩的句子。如:想變成一片海,擁有無數(shù)水滴,波濤轟轟作響,講述著藍(lán)色的故事;想變成一顆星星,一到夜晚就照亮大地,一閃一閃亮晶晶,講述著天空的故事……雖然這些詩句中有些詞語需要推敲,但李娟老師還是很適時(shí)地鼓勵(lì)了孩子們,稱他們是“天生的詩人”,并要求他們回去后把剛才口頭說的詩寫下來。
我非常贊賞李老師的話,孩子的確是天生的詩人。有許多孩子在童年時(shí)期,就能寫出精彩的詩歌。作為老師要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些小詩人并呵護(hù)他們。
一、花開花落亦有聲——聽詩
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)中就明確指出:要引領(lǐng)學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的美?!眱和?,是適合兒童閱讀欣賞的一種詩歌形式。
1.兒童詩是學(xué)生喜愛的語言啟蒙教材
剛?cè)雽W(xué)的孩子正處于語言發(fā)展的黃金階段,大篇幅的閱讀訓(xùn)練可能很難引起他們的興趣。兒童詩貼近孩子們的生活,短小且節(jié)奏鮮明,讀起來瑯瑯上口,孩子們自然非常喜歡。教師可以借助這些內(nèi)容簡單但內(nèi)涵豐富的兒童詩,來實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。
如《一株紫丁香》:“踮起腳尖兒/走進(jìn)濃綠的小院/我們把一株紫丁香/栽在老師窗前/老師,老師/就讓它綠色的枝葉/伸進(jìn)您的窗口/夜夜和你做伴/你聽,你聽/綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響/那是我們給你唱歌/幫你解除一天的疲倦/你看,你看/滿樹盛開的小花/那是我們的笑臉/感謝你時(shí)時(shí)把我們掛牽/夜深了,星星困得眨眼/老師,快放下手中的教案吧/讓花香飄進(jìn)您的夢(mèng)里/那夢(mèng)啊/準(zhǔn)是又香又甜?!苯處熞龑?dǎo)學(xué)生圈出詩歌每一行的末尾一個(gè)字,再讀讀這些字,有何發(fā)現(xiàn),如果換成別的字,朗讀效果有何區(qū)別。顯然“院、香、響、臉、牽、眼、甜”押的都是an韻。讓學(xué)生通過自己的朗讀來感悟押韻所帶來的語言的美感,再通過教師引讀、配樂朗讀、小組比賽讀等多種形式,學(xué)生進(jìn)一步沉浸在兒童詩的意境之中。
2.兒童詩朗讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑
兒童詩看起來簡單,但有深遠(yuǎn)、優(yōu)美的意境與豐富的想象空間。金波、葉圣陶等著名的兒童詩人,他們都有著與兒童的親和能力,創(chuàng)作的許多兒歌早已被學(xué)生所熟悉。
如葉圣陶爺爺?shù)摹缎⌒〉拇罚骸皬潖澋脑聝盒⌒〉拇?小小的船兒兩頭尖/我在小小的船里坐/只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?!睂W(xué)生早在幼兒園就能背誦了,小學(xué)中再學(xué)此詩,就要細(xì)細(xì)地咀嚼,慢慢地體會(huì),才能嘗到詩的真正滋味。兒童詩會(huì)帶領(lǐng)孩子們來到一個(gè)無限遼闊的天地,讓他們自由地發(fā)揮想象,產(chǎn)生聯(lián)想。誦讀時(shí),我經(jīng)常讓孩子們閉起眼睛想一想:你的眼前有什么?孩子們往往說得很生動(dòng)、優(yōu)美,有些孩子即使不能很好地用語言表達(dá),我相信在賞讀過程中,優(yōu)美豐富的詩歌也能給他們帶來獨(dú)特的體驗(yàn)和感受,讓他們不知不覺中感受詩的美、語文的美、生活的美。
二、絲絲細(xì)雨總關(guān)情——品詩
不同的詩歌總是帶著不同的感彩,成人的詩歌更多地注入多彩的情感,帶著歷史的滄桑,時(shí)而透出生活的厚重。相比較而言,兒童詩更是一幅畫、一首歌、一扇窗、一個(gè)夢(mèng),給了兒童心靈一片純凈的天空。
1.兒童詩——一幅畫
色彩和線條是畫家的工具,而語言文字則是詩人的法寶。時(shí)空交融,動(dòng)靜結(jié)合,白紙黑字描摹出的卻是一幅幅五彩斑斕的圖畫。“詩中有畫,畫中有詩”,兒童詩中的畫面和意象,就構(gòu)成了意境。
如兒童詩《雨點(diǎn)》,表現(xiàn)出了動(dòng)感十足的繪畫美:“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里/在池塘里睡覺/雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里/在小溪里散步/雨點(diǎn)落進(jìn)江河里/在江河里奔跑/雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里/在海洋里跳躍?!痹娙饲擅畹剡\(yùn)用了擬人手法,形象地描寫了雨點(diǎn)在池塘里睡覺、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍的情景,這種富有動(dòng)感的畫面,就像是一首雨點(diǎn)哼唱的“旅行之歌”,詩歌的美感得以更多的延伸。
2.兒童詩——一首歌
凡是詩歌,即便不唱,誦讀起來也瑯瑯上口,鏗鏘有聲,讓人感到悅耳的音韻美、和諧的節(jié)奏美。一首詩就如同一首歌,一首歌好聽除了主旋律曲調(diào)優(yōu)美以外,還有時(shí)不時(shí)的滑音、轉(zhuǎn)音等技巧,這也可以運(yùn)用到詩歌的念誦中,尤其是兒童對(duì)新奇的方式總是很感興趣,更能夠不經(jīng)意間就將所學(xué)牢記在心。如《鮮花和星星》的教學(xué)片斷:
生(讀):我最喜歡/夏天滿地的鮮花。
師(輕柔地):為什么呀?
生(繼續(xù)讀):這里一朵/那里一朵/真比天上的星星還多。
師(開心地):真是多呀!
教師接的兩句話使學(xué)生在讀的時(shí)候思維活動(dòng)有了拓展的空間,在節(jié)奏上富于變化,形成了美妙的“詩外之音”。
3.兒童詩——一扇窗
詩歌的形象美,能夠用語言把人、事和情景等具體地、生動(dòng)地、浮雕似地表現(xiàn)出來,形成獨(dú)特的的審美感受。
如冰心奶奶創(chuàng)作的《雨后》這首富有童趣的兒童詩:“嫩綠的樹梢閃著金光/廣場上成了一片海洋/水里一群赤腳的孩子/快樂得好像神仙一樣/小哥哥使勁地踩著水/把水花兒濺起多高/他喊:‘妹,小心,滑!’/說著自己就滑了一跤!/他拍拍水淋淋的泥褲子/嘴里說:‘糟糕──糟糕!’/而他通紅歡喜的臉上/卻發(fā)射出興奮和驕傲/小妹妹撅著兩條短粗的小辮/緊緊跟在這泥褲子后面/她咬著唇兒/提著裙兒/輕輕地小心地跑/心里卻希望自己/也摔這么痛快的一跤!”教師抓住“使勁”、“濺起多高”感受小哥哥踩水的酣暢痛快?!盎艘货印焙笞炖镎f“糟糕——糟糕!”臉上卻露出歡喜、興奮和驕傲,小哥哥“糟糕”的是什么?興奮的是什么?驕傲的又是什么?抓住這些,從而體驗(yàn)小哥哥既為弄臟褲子而遺憾,更為盡情踩水而興奮,還為自己的小男子漢行為而驕傲的多重心理。從小妹妹“咬著唇兒”、“提著裙兒”感受她的“小心”,生怕弄臟了自己的裙子,但同時(shí)心里又懷著一個(gè)“希望”,自己也摔這么“痛快的一跤”,看似矛盾的心理卻反映了真實(shí)、單純、可愛的童心。品味詞句,“小哥哥”“小妹妹”的形象栩栩如生,躍然紙上,不僅表現(xiàn)了孩子豐富的生活,也展示了他們美妙的內(nèi)心世界。
4.兒童詩——一個(gè)夢(mèng)
兒童時(shí)代是做夢(mèng)的季節(jié),他們的夢(mèng)天馬行空:在那云端,真的有孫悟空翻個(gè)筋斗十萬八千里;在那天邊,就有孫悟空逃不出去的如來神掌;天一刮風(fēng),一定是風(fēng)婆婆打開了風(fēng)口袋;陪伴在女孩子身邊的布娃娃,是一個(gè)會(huì)說話的小精靈;動(dòng)畫片里的那片森林,也成為男孩子夢(mèng)里去冒險(xiǎn)的地方,夢(mèng)醒時(shí)分常常是詩成之時(shí)。為兒童寫詩的人往往是童心未泯的人,是永遠(yuǎn)懷揣童年之夢(mèng)的人。
《鮮花和星星》的作者金波有好多作品都是為少年兒童寫的,可以說是兒童的“老”朋友?!蹲屘栭L上翅膀》中有一節(jié)這樣寫道:“真想讓太陽長一對(duì)翅膀/天上就多了一只太陽鳥/讓它在藍(lán)天里自由飛翔/一邊飛,一邊自由鳴叫?!眱?yōu)秀的兒童文學(xué)作品本身就會(huì)說話,孩子在它的召喚下,自動(dòng)與之親近,從喜歡兒童詩到喜歡兒童文學(xué),在閱讀中開闊視野,觸摸語言,擁夢(mèng)入眠。
5.兒童詩——一片天
兒童詩有畫,有聲,有人,有物,有動(dòng),有靜,用簡短的文字為孩子們營造了一片多姿多彩的天地。
《家》中提到藍(lán)天、樹林、小河、泥土分別是白云、小鳥、魚兒、種子的家,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先看圖,再讀詩,再看圖,然后說詩。由圖及詩,從詩到圖,通過畫面與文字的交替賞析,孩子們可以看到:藍(lán)湛湛的天空上,白云飄來飄去;綠陰陰的樹林里,小鳥飛來飛去;清凌凌的小河里,魚兒游來游去;黑黝黝的泥土里,種子正在蘇醒。如果孩子的心跟著詩跳動(dòng),那么,他們自我創(chuàng)作的種子也會(huì)隨之萌芽。
三、落英繽紛花滿天——寫詩
著名兒童詩作家金波說:“兒童是天生的詩人,寫詩是他們自由天性的表現(xiàn),他們因快樂而寫詩,因?qū)懺姸鞓??!痹诤⒆觽兊哪X袋里,永遠(yuǎn)盛開著詩的花朵,教師如果合理地引導(dǎo),悉心地培育,兒童詩的學(xué)習(xí)不僅不會(huì)成為一種新的負(fù)擔(dān),更是他們渴盼的事情。
1.生活是源泉
讓學(xué)生走向大自然,走進(jìn)自己的生活,才有源源不斷的活水涌來。為此我常常帶領(lǐng)學(xué)生去小溪邊拾鵝卵石,玩沙,捉蟹,去田野邊畫畫,放風(fēng)箏,摘野草莓,制標(biāo)本,捉螞蚱等等,引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),捕捉詩的靈感,尋覓詩的意境的切入點(diǎn)。如《風(fēng)兒,風(fēng)兒,你在哪里》的作者只描寫刮風(fēng)的情景,看起來似乎平淡膚淺,如果結(jié)合孩子們平時(shí)的游戲來學(xué)習(xí),清新、亮麗的詩句便跳了出來:“風(fēng)兒,風(fēng)兒,你在哪里?/哦,我看到了,我看到了/當(dāng)柳樹的辮子甩起時(shí)/我知道了/那是你在蕩秋千?!?/p>
2.想象是關(guān)鍵
詩需要想象,有了豐富奇特的想象,思緒就好像插上了翅膀,能夠飛上遼闊的天空。也有人說,一個(gè)好的想象,一個(gè)好的比喻本身就是一首好詩。如一個(gè)小朋友寫的《柳樹》:“春天到了/柳樹要梳妝了/春風(fēng)為她梳頭/小河給她當(dāng)鏡子/柳樹美得/美得/笑彎了腰。”小作者把春風(fēng)想象成梳子,把小河比作鏡子,把彎彎的柳樹想象成“美得笑彎了腰”,最常見的柳樹經(jīng)過小作者的想象,一下子顯得生動(dòng)、特別起來。
3.感情是生命
詩本身就是一種情感的表達(dá),一首沒有作者的真情實(shí)感的詩,即使語言再華麗,想象再奇特,也不可能打動(dòng)讀者。因此在鼓勵(lì)孩子寫詩時(shí),要引導(dǎo)他們用真情實(shí)感去描繪、去表達(dá)。兒童詩作家金波爺爺來到了我們的學(xué)校,受到了同學(xué)們的熱烈歡迎,大家寫了許多詩獻(xiàn)給敬愛的金波爺爺。如《致金波爺爺》:“金波爺爺?shù)念^發(fā)白了/談起詩來,卻高興得/仿佛比我們還小/你帶著一顆純潔的童心/來到我們身邊/校園里就蕩漾起詩的春風(fēng)?!痹偃纭督鸩敔敗罚骸敖鸩敔攣砹?小雨點(diǎn)高興地落下來/落在金波爺爺?shù)纳砼?和我們一起/跳起了歡迎的舞蹈。”字里行間流露出孩子們對(duì)金波爺爺?shù)恼媲椤?/p>
1982年9月23日出生于中國上海金山。中國職業(yè)拉力賽及場地賽車手、作家,《獨(dú)唱團(tuán)》雜志主編,并涉足音樂創(chuàng)作。1999年“新概念”作文大賽以《杯中窺人》獲一等獎(jiǎng)。1999年3月韓寒開始寫作小說《三重
門》,出版后至今銷量已逾190萬多冊(cè)。現(xiàn)為上海大眾333 車隊(duì)職業(yè)賽車手。2010年4月入選美國《時(shí)代周刊》“全球最具影響力100人”。很多人愿意稱呼他為80后的領(lǐng)軍人物,因?yàn)樗?0后名氣最大的一位,也是80后出道最早的代表人物。
韓寒叛逆了,成功了,還賺了不少錢。
這是另一位年輕的自由派、34歲的許知遠(yuǎn)對(duì)韓寒的概括。如果落腳在最后一條,韓寒的確是文化圈里的豪富――豪在前,對(duì)錢無感,大手大腳。從不缺錢,算賬功夫居然沒有想象那么差,詳情可見《給百度李彥宏的一封信》。編輯部同事對(duì)韓寒的熱情促成了這個(gè)選題,這個(gè)中國最著名的80后有什么樣的金錢觀――“我是基本上有多少花多少”,雖然有違于《錢經(jīng)》推崇的步步規(guī)劃、投資,以及精明消費(fèi),但無論誰都得承認(rèn)――在現(xiàn)實(shí)與理想之間,他步履輕盈、不羈得讓人羨慕。
浪費(fèi)了許多錢,財(cái)務(wù)狀況一團(tuán)糟
有一次韓寒請(qǐng)大家在他家樓下吃飯,那頓飯吃了150元,韓寒埋完單后悠然地說,這是他銀行卡中所有存款的二分之一。(《紐約客》2011年7月關(guān)于韓寒的專題報(bào)道《The Han Dynasty》,韓寒出版人路金波談其金錢觀)
寫字的人太窮了
一本25元的書,一般作者的版稅是8%,可以賺2塊錢,其中還要交三毛錢左右的稅,也就是可以賺一塊七。一本書如果賣兩萬本,已經(jīng)算是暢銷,一個(gè)作家兩年能寫一本,一本可以賺三萬四,一年賺一萬七,如果他光寫書,他得不吃不喝寫一百年才夠在大城市的城郊買套像樣的兩居室。有點(diǎn)名氣的作家出去簽售做宣傳,住的都是三星的酒店,來回能坐上飛機(jī)已經(jīng)算不錯(cuò)了。(2011年3月26日韓寒博客《給李彥宏先生的一封信》為被侵權(quán)作家聲討,此后,百度文庫發(fā)表道歉聲明,清除侵權(quán)作品)
一年賺200萬,在上海也買不起房
意識(shí)的安全感對(duì)我更重要,我住的房子不能和很多人相比,那我也很開心,很愉快,如果哪個(gè)女的要我在市區(qū)買豪宅才結(jié)婚,我不干。的確現(xiàn)在物價(jià)很高,對(duì)我也很高,我出一本書200萬,玩賽車一年收入100萬,這個(gè)都是實(shí)打?qū)嵉臄?shù)字,付稅后拿到手200萬,這個(gè)錢我在上海也是買不起房的。而且我日常開銷很大,我想換輛摩托車得花掉三四十萬,200萬對(duì)我來說是不經(jīng)花的,而且最關(guān)鍵是我朋友要向我借錢,有個(gè)朋友因?yàn)橘I房不希望貸款,向我借了七八十萬元。(《南都周刊》2009年11月特別報(bào)道)
四年花掉1000多萬
因?yàn)椤豆鈽s日》《他的國》等12本書,路金波4年內(nèi)共付給韓寒約1700萬元人民幣,可就在2009年下半年某一天,韓寒開著跑車前來談合作,嚷嚷著又沒錢了――卡里只剩150塊錢,打算全取出來,提款機(jī)還不能取50的。路金波這樣解釋韓寒4年花掉1000多萬的高超本領(lǐng):“他買套房,給他爸媽買套房,他媽媽買張床也要17萬;五六個(gè)女友一人一張信用卡;今天買輛跑車,半個(gè)月后不喜歡了,折價(jià)賣掉⋯⋯”(2010年2月《智族GQ》專訪韓寒經(jīng)紀(jì)人路金波時(shí),他說,合作幾年,討論理財(cái)成為他們之間常有的話題)
基金、股票,完全沒動(dòng)過念頭
當(dāng)年我朋友做了一個(gè)車隊(duì),我去他的車隊(duì)開,我從來沒有斤斤計(jì)較過車隊(duì)要給多少錢。我來這個(gè)車隊(duì)比賽,連自己工資多少都不知道。我是年底跟他們結(jié)一次,愛給多少給多少。我搭了兩三百萬進(jìn)去,到現(xiàn)在總體來說還是虧了。我不指望靠賽車來賺錢。我就管好我自己的那一塊,包括在基金、股票這么熱的時(shí)候,完全沒動(dòng)過那個(gè)念頭去買。我只掙份內(nèi)的錢。(吳虹飛在《八卦公眾話語:娛樂至死》中對(duì)韓寒的一段采訪)
世界很現(xiàn)實(shí),也需要有個(gè)理想
現(xiàn)在的世界是很現(xiàn)實(shí),房價(jià)那么高,很多人的理想都變成了有一套房子,女的都渴望嫁一個(gè)多金男,所有社會(huì)理想都變成了這些,你需要有個(gè)理想,可能是你工作幾個(gè)月花錢買輛摩托車,想去周游中國,開到俄羅斯? 我有些朋友參加一些外資銀行的理財(cái)計(jì)劃,把自己理得只剩下原有資產(chǎn)的20%-30%,還不如我呢,買個(gè)車就算貶值也還能剩50%。(《南都周刊》2009年11月特別報(bào)道)
韓寒的開支
賽車:扔在賽車上的錢有兩三百萬元了。
個(gè)人消費(fèi):很少給自己買衣服,一年算下來,我給自己買衣服鞋襪的錢不超過5000元。每個(gè)月買雜志都要花掉一兩千塊錢。出門一定要住五星級(jí)酒店,結(jié)賬的時(shí)候他是僅有的那十幾個(gè)不要發(fā)票的人。
照亮童年精神成長之路
提到瑯琊路小學(xué),熟悉的朋友會(huì)想起“小主人教育”“愉快教育”等。用“小主人教育”浸潤小學(xué)生的快樂童年是我們幸福的愿景。正是由于這份敞開與自由,我們與兒童閱讀有了這樣的快樂相遇。快樂的童年呼喚生態(tài)的閱讀,生態(tài)的閱讀倡導(dǎo)兒童本位的核心價(jià)值,只為兒童,遠(yuǎn)離功利,滋養(yǎng)一生。
瑯小的兒童閱讀推進(jìn)追求這樣的境界:
1.自然——?jiǎng)?chuàng)設(shè)靜謐的閱讀環(huán)境,鼓勵(lì)兒童以喜歡的方式進(jìn)行閱讀。
2.自覺——讓閱讀成為瑯小孩子的原生態(tài)的歌吟。
3.全域——教師、家長的主動(dòng)參與;各個(gè)學(xué)科整體推進(jìn)。
給兒童一座帶得走的文學(xué)館
在這個(gè)有些急功近利的時(shí)代,兒童閱讀和成長的背景缺少了些許安靜、些許詩意。我們欣賞童年的成長自由,但同時(shí)我們也不放棄對(duì)童年必要的引導(dǎo)。我們的天職就是牽起孩子們的手,去觸摸經(jīng)典,進(jìn)入那個(gè)充滿激情又趣味盎然的文字世界。
巴西作家卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》一書中有這樣的概述:經(jīng)典作品是一些產(chǎn)生某種特殊影響的書,它們要么本身以難忘的方式給我們的想象力打下印記,要么喬裝成個(gè)人或集體的無意識(shí)隱藏在深層記憶中。
因此,我要和老師們一起,竭盡所能地順應(yīng)兒童的天性,營造快樂的閱讀之境,讓閱讀像呼吸那般自然,像陽光那般燦爛,給兒童一座帶得走的文學(xué)館。
兒童閱讀研究中心:價(jià)值引領(lǐng)
語文特級(jí)教師、兒童閱讀推廣人周益民老師擔(dān)當(dāng)我校兒童閱讀研究中心主任,吸納低、中、高三個(gè)學(xué)段的十余名教學(xué)骨干作為研究中心的中堅(jiān)力量,成為全校兒童閱讀和諧前行的智慧之源。研究中心定期活動(dòng),進(jìn)行兒童閱讀的課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、師生閱讀行為診斷等諸多方面的研究和實(shí)踐,從“童年的一點(diǎn)星光”“課程的一塊新領(lǐng)域”“教學(xué)的一種新思考”三個(gè)方面,全面地推進(jìn)我校的兒童閱讀進(jìn)程,給老師們帶來了一個(gè)全新的教育視角。
課程開發(fā):智慧挖掘
自2005年以來,全校每個(gè)年級(jí)每周都增設(shè)了一節(jié)兒童閱讀指導(dǎo)課。老師們?cè)跐鉂獾臅阒行凶咧?,致力于兒童閱讀的課程構(gòu)建——經(jīng)典誦讀課程;課內(nèi)外閱讀銜接;整本書的閱讀指導(dǎo);班級(jí)讀書會(huì)的組織和教學(xué)等兒童閱讀基本課型的研究。在這里,由于篇幅所限,我只重點(diǎn)介紹一種課型。
經(jīng)典誦讀課程:中華文化博大精深,我們民族文化的經(jīng)典中有一串璀璨的瑰寶,這就是代代相傳的歌謠。它們就像一粒粒播撒在土壤中的種子,經(jīng)歷四季的沉淀,最終長成一棵棵茁壯的大樹,以年輪的方式銘刻著祖先的記憶。我們的經(jīng)典誦讀課程以主題閱讀的方式展開。低年級(jí):應(yīng)和著孩子們的童真童趣,我們編排了《老鼠住進(jìn)了歌謠里》《石頭城里的老歌謠》《晨韻暮對(duì)》等兒童歌謠,孩子們一邊歡笑一邊吟誦;中高年級(jí):我們或以時(shí)令、四季編排的《月之故鄉(xiāng)》《端陽飄香》《中秋誦菊》,或以題材編排的《秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)——邊塞詩選》《一片冰心在玉壺——送別組詩》,還有古文經(jīng)典選文《在先秦的天空下》等,孩子們大聲朗讀,低聲淺吟,悄悄感受著母語的溫度。
繽紛的閱讀活動(dòng):快樂童年的靈性勃發(fā)
作家進(jìn)校園:詩意的邂逅 在孩子心中,作家見面會(huì)是一次隆重的相遇,是瑯小“閱讀生態(tài)”的一個(gè)重要組成部分。兒童文學(xué)作家金波、梅子涵、祁智、黃蓓佳、程瑋、王一梅、徐魯?shù)?,一個(gè)又一個(gè)地來到瑯小校園,走到孩子們中間,孩子們的愉悅之情不言而喻。
《瑯瑯書聲》:沁人的幽香 為了兒童閱讀,瑯小的老師和孩子們有一份屬于自己的校報(bào)——《瑯瑯書聲》。這份報(bào)紙是我們夢(mèng)想路上的一種寄托、一種象征。我們希望它能表達(dá)一種堅(jiān)定的立場——快樂閱讀;我們希望它能持續(xù)表現(xiàn)一種有品質(zhì)的校園文化生態(tài);我們希望它能成為明天到來時(shí)的一種懷念。
對(duì)于類似安徒生童話里“說真話的孩子”質(zhì)疑的質(zhì)疑,可以說意味著我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)后童話時(shí)代。
在《皇帝的新裝》中,安徒生寫到勇敢的孩子說出真話后,戛然而止,留給后人無窮的想象?,F(xiàn)代讀者大多會(huì)關(guān)心“說真話的孩子”是否會(huì)受到群臣的責(zé)難,因?yàn)榫韫珯?quán)力侵犯個(gè)體的利益正是現(xiàn)代政治的熱門議題。也有好事者寫了續(xù)篇,講述童話之后的童話:“說真話的孩子”受到民眾的悉心呵護(hù),并在民意的期待中一如既往地“說真話”。日積月累,當(dāng)反秩序的行為成了一種新的秩序,“說真話的孩子”也就成了這個(gè)領(lǐng)域的“新皇”。某一天,“新皇”走在大街上,又一個(gè)“說真話的孩子”及時(shí)出場,并且喊出:“可是他什么衣服也沒穿呀!”
“可是他什么東西也沒寫呀!”雖然麥田并沒有喊出這句話,但并不影響他扮演后童話時(shí)代中“說真話的孩子”的角色。
2012年1月15日,麥田在博客中發(fā)表《人造韓寒:一場關(guān)于“公民”的鬧劇》,質(zhì)疑韓寒的文章是由其父韓仁均和好友路金波,韓寒的形象是2人包裝出來的。長久以來,人們一直以為韓寒是“皇帝新裝”中那個(gè)“說真話的孩子”。如今,在后童話時(shí)代語境中,麥田――又一個(gè)“勇敢的孩子”站了出來,指出韓寒是個(gè)沒穿衣服的“皇帝”。麥田在博文里說,當(dāng)年新概念作文大賽時(shí),讓韓寒一舉成名的《杯中窺人》,出題評(píng)委李其綱是韓仁均的同學(xué),韓寒出名其實(shí)是“拼爹”的結(jié)果。麥田還說,《三重門》之后,路金波是韓寒的背后推手,讓韓寒不斷罵人,從“罵教育”到“罵文化”,再到“罵社會(huì)”,把韓寒包裝成為一個(gè)批判性的公共知識(shí)分子。麥田對(duì)韓寒博客做了統(tǒng)計(jì),指出韓寒博客2008年“突然轉(zhuǎn)型”,從罵陳凱歌、陸天明、余秋雨等文化名人轉(zhuǎn)而批評(píng)社會(huì)時(shí)政話題。他甚至列出圖表,指韓寒在緊張的專業(yè)賽車期間,仍然了許多批判性的博客文章。從而質(zhì)疑這些文章是由他人,韓寒背后有一個(gè)團(tuán)隊(duì),“他不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”。
昔日“說真話的孩子”,如今卻被當(dāng)成虛偽的“皇帝”遭到另一個(gè)“孩子”的解構(gòu)。韓寒怒了,被麥田激怒了,他認(rèn)為這是“有罪推定”。“因?yàn)槲覜]有辦法證明我的文章是不是我寫的”,他在1月16日的博文中說,“我是一個(gè)特別看重職業(yè)操守的人,這已經(jīng)觸犯我作為寫字人可以容忍的底線……我不說清楚對(duì)不起我自己,也對(duì)不起我的讀者”。于是他采取了一個(gè)他認(rèn)為“幼稚的方法來說事”――懸賞2000萬請(qǐng)人來證明他的文章是由他人捉刀的。就在這一天,韓仁均、路金波也在網(wǎng)上回應(yīng)了麥田。同時(shí),諸多網(wǎng)友卷入論戰(zhàn),事件呈擴(kuò)大化趨勢。
2012年1月18日,麥田致歉后退場,“事了拂衣去”。但事情并未告一段落,而是迎來了一個(gè)新的。因?yàn)榉街圩拥菆隽栓D―這也是一個(gè)“說真話的孩子”,而且是專業(yè)的。
2012年1月18日至今,方舟子在自己的微博上連續(xù)發(fā)表《造謠者韓寒》、《天才韓寒的文史水平》、《韓寒的懸賞鬧劇》、《論戰(zhàn)事件“天才”韓寒的寫作能力》、《“天才”韓寒參加新概念作文比賽之謎》、《“天才”韓寒創(chuàng)作之謎》、《“天才”韓寒作品分析》等文章,并轉(zhuǎn)發(fā)和評(píng)論若干他人文章,明確指出韓寒作品“”、“水軍”、“包裝”。對(duì)此,韓寒自行整理了1997―2000年間的手稿、通信、素材本等資料合計(jì)約1000頁,“我寫下的這些都可以成為呈堂證供”。韓寒認(rèn)為,這些資料足以證明包括《求醫(yī)》、《書店》、《杯中窺人》、《三重門》等均為自己獨(dú)立創(chuàng)作,但這些并沒有止住論戰(zhàn)的腳步,越來越多的網(wǎng)友卷入論戰(zhàn)。隨著事態(tài)的發(fā)展超過預(yù)期,韓寒決定方舟子,告其侵害名譽(yù)權(quán)和作品署名權(quán)。韓寒好友路金波明確說:“鑒于方舟子在質(zhì)疑過程中,多次使用明顯歪曲的事實(shí),多次進(jìn)行誤導(dǎo)的推理,得出與真實(shí)情況完全相反的結(jié)論,并大肆傳播。造成對(duì)韓寒名譽(yù)權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)利的嚴(yán)重侵犯,韓寒向上海主管法院提訟,要求公開更正、道歉,賠償經(jīng)濟(jì)損失10萬元”。
方舟子論戰(zhàn)韓寒事件,其中是非曲直,各有各說。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中,支持方舟子的網(wǎng)友數(shù)量與力挺韓寒的網(wǎng)友數(shù)量不分上下。事件至此,似乎離落幕尚遠(yuǎn),最終的較量勝負(fù)難料,但事件本身從一場學(xué)術(shù)對(duì)話演變成一起民事訴訟案件、一場大眾積極參與的公共討論,卻是在意料之中。
法庭辯論與公共討論
眾所周知,童話時(shí)代有著明確的道德判斷。在《皇帝的新裝》中,皇帝昏庸,群臣愚蠢,而“講真話的孩子”則閃爍著智慧的光芒。在后童話時(shí)代,法律成為替代道德和界定是非的工具或武器。
無論是麥田,還是方舟子,都主張韓寒的文章另有捉刀人,這是在質(zhì)疑韓寒作為一個(gè)“公共人物”程序上的合法性。既然在程序上都是非法的,那么實(shí)質(zhì)本身是否合法都無關(guān)緊要。換句話說,如果連這些文章都不是韓寒寫的,那么文章里寫得再好,也是枉然。這對(duì)韓寒來說,“感覺是躺在地窖里中槍”。無故中槍后,當(dāng)然要反擊,韓寒的應(yīng)對(duì)是拿出1000頁謄稿,來證明這些作品是自己獨(dú)立創(chuàng)作的,并于2012年2月3日向上海市普陀區(qū)法院遞交材料,訴方舟子、劉明澤侵害“名譽(yù)權(quán)”和“作品署名權(quán)”。顯然,雙方的證據(jù)都缺乏足夠的力度。麥田和方舟子通過邏輯推理得出來的結(jié)論,從法理上來說,這不是直接證據(jù)。韓寒所提供的手稿,雖屬于直接證據(jù)的范疇,但只能證明這些手稿是他寫的,而無法證實(shí)這些文章是他獨(dú)創(chuàng)的。
當(dāng)然,從這個(gè)案件來看,屬于誰主張誰舉證的范疇。韓寒犯不著“開腹驗(yàn)涼粉”。但韓寒作為公眾人物,他在法律上必須比一般人向公眾輿論讓渡更多權(quán)利,在案件中承當(dāng)更多的舉證責(zé)任。這是保證公眾事務(wù)的辯論廣泛公開、富有活力的需要。包括方舟子在內(nèi)的任何人都有權(quán)對(duì)韓寒進(jìn)行質(zhì)疑和批評(píng),哪怕存在個(gè)別細(xì)節(jié)的失實(shí),從而有損韓寒本人的名譽(yù),“因?yàn)檎胬韨鞑バ枰@種生存空間”(美國大法官布倫南),但這并不意味著方舟子對(duì)韓寒的言論沒有界限,帶有主觀惡意的誹謗并不受法律保護(hù)。
按照韓寒現(xiàn)有的訴訟思路,這是一場注定令法院為難的官司。法學(xué)教授喬新生認(rèn)為,盡管雙方都試圖通過法院證明自己的清白,但是,法院無法對(duì)一個(gè)人的思想做出司法裁判。如果法院貿(mào)然對(duì)韓寒的創(chuàng)作能力做出判斷,將會(huì)超越法律的權(quán)限。如果法院要求方舟子停止提出批評(píng)性的意見,又會(huì)損害憲法所賦予的公民言論自由的權(quán)利。即便最后法院“做了一個(gè)艱難的決定”,判韓寒贏,也無法終止一部分人不接受判決結(jié)果,繼續(xù)相信韓寒是“人造”的。他們甚至可以繼續(xù)發(fā)表質(zhì)疑的言論,但只要在法律允許的范圍內(nèi),這都是公眾的權(quán)利。韓寒無權(quán)干涉哪怕是已經(jīng)公認(rèn)的荒謬言論,法律只會(huì)提供其言論保障。反過來,如果法庭判決方舟子沒有侵權(quán),也并不意味著韓寒的作品有他人。法院只能判斷方舟子的言行有沒有構(gòu)成法律上的侵權(quán)。
由此看來,這場官司無論方舟子還是韓寒,獲得完勝的機(jī)會(huì)都是零。那么韓寒為什么還要去進(jìn)行一場難以獲勝的官司?在后童話時(shí)代,法律對(duì)道德的褫奪,致使道德隱退,并非完全消逝。當(dāng)韓寒發(fā)現(xiàn)法律失效的情況下,便開始尋求潛在的道德自證。
韓寒回應(yīng)麥田的質(zhì)疑時(shí),曾經(jīng)打出2000萬的“懸賞廣告”。這一“懸賞廣告”的性質(zhì),與其說是一份合同、一個(gè)契約,不如說是一種自證清白的手段。這種自證帶有濃厚的道德色彩,就像日常生活中,情人之間經(jīng)常用“我若負(fù)你,不得好死”來表忠貞一樣。所以,“懸賞廣告”才會(huì)出現(xiàn)在博客這種非司法場域中。同樣,韓寒宣布要方舟子,也可視為一種“證明”手段。不論其最終結(jié)果如何,這一姿態(tài)本身旨在告訴公眾:我是站得住腳的,我愿意接受司法過程的檢驗(yàn)。由此可知,韓寒并非真的想“法辦”方舟子。事實(shí)亦如此,2012年2月13日韓寒又向法院提交了撤訴申請(qǐng)書。
在建設(shè)法治國家的宏大背景下,人們往往喜歡用經(jīng)由普法而進(jìn)入日常語言的法律術(shù)語來規(guī)整和表述公共事件,而忽視了法庭辯論與公共討論之間的差異。
香港大學(xué)法律學(xué)院助理教授鄭戈認(rèn)為,“韓寒受到質(zhì)疑的名譽(yù),主要不是作為一位作家的文學(xué)聲名,而是作為一位‘青年偶像’的符號(hào)性資源?!睆倪@個(gè)層面上來說,法律能捍衛(wèi)韓寒的文學(xué)聲譽(yù)(作品署名權(quán)),但無法維護(hù)韓寒作為一個(gè)“青年偶像”的形象(名譽(yù)權(quán)),因?yàn)檫@屬于公共領(lǐng)域的范疇。在公共領(lǐng)域,法律規(guī)范之外還存在著道德判斷?!扒嗄昱枷瘛边@個(gè)符號(hào)的形成,不僅僅是因?yàn)椤侗懈Q人》、《三重門》、《長安亂》等文學(xué)作品,“應(yīng)試教育挑戰(zhàn)者”、“體制批評(píng)者”、“直言不諱者”和“賽車手”等各種形象也是其中不可或缺的因素。當(dāng)韓寒這個(gè)名字具有了這種符號(hào)意義之后,他便因其公共影響力而成為一個(gè)“公共人物”。他的一舉一動(dòng)都牽涉到公共利益。作為青年偶像,韓寒的形象無論多么完美,哪怕完美得令人不忍懷疑,甚至不能容忍絲毫懷疑,都不能在合法性上自證。所以,對(duì)他那具有示范意義的“成功之路”進(jìn)行分析和質(zhì)疑,完全符合公共利益。通俗點(diǎn)說,即韓寒的“成功之路”會(huì)不會(huì)對(duì)大眾產(chǎn)生誤導(dǎo)。畢竟,這與大眾的利益,尤其是身處叛逆期的青少年成長休戚相關(guān)。
顯然,麥田和方舟子的質(zhì)疑韓寒事件,不僅僅是一個(gè)法律問題,更是一個(gè)道德問題,這正是法庭辯論與公共討論的不同之處。
偶像的崩塌與自我救贖 “上帝死了!”如果僅僅從無神論的角度來理解尼采這句“瘋話”,顯然不得要領(lǐng),這分明是后童話時(shí)代的倫理敘事:啟蒙之后,偶像步入黃昏。
作為一個(gè)“說真話的孩子”的韓寒,最大貢獻(xiàn)在于敢說“真話”。吊詭的是,如今卻遭遇到了另外的“說真話的孩子”的“真話”。用韓寒的話來說,這是“一場災(zāi)難”。然而,這場災(zāi)難還遠(yuǎn)未結(jié)束,2012年2月6日,方舟子被孫海峰指責(zé)剽竊他人的作品,“打假斗士”被別人“打假”。很快,方舟子便從“說真話的孩子”的角色跳轉(zhuǎn)到“皇帝”。在后童話時(shí)代,“真話”成了一個(gè)符號(hào),在喊與被喊中,“皇帝”和“孩子”之間的界限開始變得有些模糊,而談?wù)撆枷褡兂梢患奶频氖虑楱D―偶像的標(biāo)準(zhǔn),誰能說得準(zhǔn)呢? “那個(gè)獲譽(yù)無數(shù)的公民韓寒,某種意義上,是一個(gè)被社會(huì)和大眾特別是被知識(shí)界精英幻化出的一個(gè)精神偶像”,有網(wǎng)友這么說。但在“皇帝新裝”的圍困中,更多的人是希望有一個(gè)孩子出現(xiàn),希望這個(gè)孩子喊出他想喊卻不敢喊的聲音,韓寒不失時(shí)機(jī)地出現(xiàn)了,所謂“公知韓寒”、“公民韓寒”,身上聚焦著大眾期待的目光。問題在于,韓寒是否承擔(dān)得起這份期待?以韓寒的知識(shí)儲(chǔ)備和理性思辨,是否能夠在不同的領(lǐng)域內(nèi)為大眾提供一份份正確的答卷?韓寒罵教育、罵文壇、罵社會(huì),其憤世嫉俗的行為,的確引發(fā)了轉(zhuǎn)型社會(huì)反叛大眾的共鳴,但韓寒并沒有針對(duì)具體的問題提出有效的解決方案,而僅僅是站在預(yù)設(shè)的道德制高點(diǎn)上,以形象去引領(lǐng)大眾,而非以專業(yè)和思辨去征服大眾,這種道德預(yù)設(shè)恰恰是對(duì)道德的僭越,于是,在一種相似的道德語境中,韓寒“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”似地遇到了方舟子。
當(dāng)然,韓寒有破而不立的權(quán)利,但韓寒的尷尬卻不能反證方舟子的無辜?,F(xiàn)在的方舟子就是幾年前的韓寒,他們的成名之路有很多相似性。如果說韓寒是前一任“說真話的孩子”,那么方舟子則是后一任“說真話的孩子”。韓寒是前一任“皇帝”,方舟子就是后一任“皇帝”。韓寒的叛逆附和了大眾的質(zhì)疑精神,方舟子的固執(zhí)激發(fā)了大眾解構(gòu)的沖動(dòng)。這一刻,莊周為蝶,蝶為莊周。當(dāng)社會(huì)中只有一兩個(gè)“方舟子”,大家應(yīng)該將其視為英雄??墒?,當(dāng)越來越多的人成為“方舟子”,以“莫須有”的方式,以“我覺得”、“很有可能”的口吻解構(gòu)他人或自身被解構(gòu)時(shí),民眾就應(yīng)該對(duì)其保持警惕。在一個(gè)眾聲喧嘩的時(shí)代,這些或許有著言論自由的考量,卻未必都符合道德。個(gè)人行為的正直與否,不能只看是否合法,任何法律,只要看上去有損于道德,便會(huì)產(chǎn)生憲法問題。再者,“永劫復(fù)返”本身就是“一場災(zāi)難”,并不能完成救贖。
偶像的標(biāo)準(zhǔn)還是在于“真”。只是,這種“真”不只是一種姿態(tài),而且是客觀事實(shí)。比如說,一個(gè)出色的賽車手積極參與一場關(guān)于賽車經(jīng)驗(yàn)的演說,而對(duì)政治、哲學(xué)這一個(gè)業(yè)余愛好則保持沉默;一個(gè)優(yōu)秀的作家進(jìn)行大量閱讀、思考深邃和批判性的創(chuàng)作,而與大眾則保持適當(dāng)?shù)木嚯x。這種低調(diào)不是退讓,而是最起碼的自持與超脫,是一種智慧的力量與人格的自省與規(guī)避。
2012年12月12日上午,由首都精神文明辦公室、中國藝術(shù)家協(xié)會(huì)、中國老齡事業(yè)發(fā)展基金會(huì)、中華炎黃文化研究會(huì)、中華慈善總會(huì)德源希望基金、中國產(chǎn)業(yè)雜志社、中國民族器樂學(xué)會(huì)等聯(lián)合主辦,北京中宏金控文化傳媒有限公司、中國東方演藝集團(tuán)、北京和諧星空國際文化傳媒有限公司、北京善行好運(yùn)文化傳媒有限公司等聯(lián)合承辦的弘揚(yáng)黨的十精神,貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,踐行文化興國、文化強(qiáng)國、文化惠民工程之“讓愛循環(huán)起來”大型公益演唱會(huì)的新聞會(huì)在中央電視臺(tái)梅地亞中心隆重舉行。
“讓愛循環(huán)起來”大型公益演唱會(huì)是以“弘揚(yáng)黨的十精神,貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,踐行文化惠民工程”為主旋律的公益盛會(huì),整場演唱會(huì)的歌曲均由中國音樂新生代起草人、著名青年詞曲作家、中國感恩教育導(dǎo)師張友殿先生傾情創(chuàng)作。演唱會(huì)分為四個(gè)篇章,分別是:“生態(tài)環(huán)保篇”、“大愛慈善篇”、“孝親敬老篇”、“愛家愛國篇”。演唱會(huì)的歌曲精彩紛呈,主題鮮明,讓聽眾在享受美妙歌曲的同時(shí)還能獲得心靈的啟迪與升華。優(yōu)秀的音樂作品感召著人們修煉自身、奉獻(xiàn)社會(huì)的大愛情懷,為共建和諧、文明、健康、幸福的家園增磚加瓦。
本次新聞會(huì)得到了眾多演藝界愛心人士的大力支持和鼓勵(lì),有倍受敬重的演藝界前輩耿蓮鳳、劉秉義、蔣大為、李金斗等都親臨會(huì)的現(xiàn)場鼎力支持本次的公益活動(dòng),著名書法家、毛氏書童王文祥老師,書法家劉真亮、書法家于淼、書法家康良河等向組委會(huì)贈(zèng)送了墨寶。四位青年歌唱家呂薇、陳笠笠、常思思、伊泓遠(yuǎn)被組委會(huì)聘為“讓愛循環(huán)起來”大型公益活動(dòng)的愛心大使,并向她們頒發(fā)了榮譽(yù)證書。
“讓愛循環(huán)起來”大型公益演唱會(huì)的陣容強(qiáng)大,蔣大為、閻維文、宋祖英、戴玉強(qiáng)、譚晶、呂繼宏、王宏偉、蔡國慶、白雪、呂薇、張邁、廖昌永、王瑩、張友殿、汪正正、王莉、金波、王麗達(dá)、陳笠笠、常思思、伊泓遠(yuǎn)、陳永峰、湯子星、孫學(xué)翔、陳淑敏、玖月奇跡等傾力加盟,他們通過歌曲的演唱來頌揚(yáng)“黨的十”的精神,力求為人間的大愛增添新的亮點(diǎn),引領(lǐng)公益時(shí)尚,努力開創(chuàng)中國特色社會(huì)主義精神文明建設(shè)的新局面。演唱會(huì)將在中央電視臺(tái)三套播出。
與會(huì)的各位嘉賓對(duì)本場大型公益演唱會(huì)的創(chuàng)新形式表示了充分肯定,并希望“讓愛循環(huán)起來”組委會(huì)能將這樣的演唱會(huì)持續(xù)地辦下去,努力打造成一個(gè)弘揚(yáng)正能量的文化品牌,為傳播環(huán)保文化、慈善文化、孝文化、愛國文化做出更大的貢獻(xiàn)。
論文摘要:歌者要做到準(zhǔn)確而真實(shí)地表現(xiàn)作品中的情感、意境和韻味,對(duì)作品的準(zhǔn)確理解和分析是必不可少的。這就要求我們要樹立“原作”意識(shí),從聲樂作品本身出發(fā),對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致地分析,以便從更深層次去把握作品演唱的音色與風(fēng)格,最終能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)出作品的思想內(nèi)涵。
歌唱是一門綜合性的舞臺(tái)表演,它涉及演唱者的聲樂技術(shù)、創(chuàng)造能力、歌唱心態(tài)、音樂修養(yǎng)、藝術(shù)品格、素養(yǎng)、個(gè)人閱歷甚至身體素質(zhì)等多方面的因素,完美的歌唱是這一系列因素共同作用的結(jié)果。然而,盡管當(dāng)今世界聲樂藝術(shù)已得到了空前的發(fā)展,但在面對(duì)聲樂演唱中很多問題時(shí),還有很多的歌者仍未能真正認(rèn)識(shí)到“聲樂技術(shù)”之外,諸如“原作”意識(shí)、創(chuàng)造能力、歌唱心態(tài)以及藝術(shù)品格等因素在歌唱中的重要意義。本文僅從歌者要樹立“原作”意識(shí),尋求演唱的最佳途徑的觀點(diǎn)出發(fā),做了一些粗淺的探討,具體內(nèi)容如下。
一、 重視聲樂作品的歌詞和音樂
在拿到一首新的歌曲時(shí),很多演唱者往往會(huì)急于到處去找這首歌曲的“范唱”,想通過模仿范唱來達(dá)到唱會(huì)譜子、學(xué)會(huì)(尤其是外國歌曲)甚至藝術(shù)處理的目的。這種做法是不妥當(dāng)?shù)?。首先,由于盲目地模仿范唱造成歌者?duì)所唱歌曲內(nèi)容的膚淺了解, 這必然會(huì)影響歌者對(duì)歌曲的表達(dá);其次,藝術(shù)貴在創(chuàng)新,盲目地通過翻唱“范唱”、“人云亦云”,恐怕最后充其量也只是一個(gè)模仿者。既然不能通過盲目模仿“范唱”來求得對(duì)一首新作品的學(xué)習(xí),我認(rèn)為首先要從作品的歌詞和音樂入手,準(zhǔn)確解詞曲作者在創(chuàng)作中所賦予作品的思想情感內(nèi)涵。
1.關(guān)于歌詞
任何一部優(yōu)秀的聲樂作品都是優(yōu)美流暢的旋律與精致美妙的歌詞二者的有機(jī)結(jié)合。歌詞在一定程度上是歌曲的靈魂。
(1)準(zhǔn)確地拼讀歌詞,弄清歌詞的含義
語言(歌詞)是歌唱的基礎(chǔ)。對(duì)于歌詞,歌唱者在平時(shí)一定要養(yǎng)成勤用工具書(如字典)的習(xí)慣。比如中國作品《紅豆詞》(曹雪芹詞,劉雪庵曲),其中提到了“玉粒金波”、“更漏”這樣在現(xiàn)代里不多見的詞語。如果我們不借助工具書,就難以弄懂它的真正含義。而通過查閱字典和相關(guān)資料,我們可以得知“玉粒金波”在古代指美味可口的飯和湯;至于“更漏”,因?yàn)楣糯且缘嗡洉r(shí),因而“更漏”就是以滴水器來計(jì)算幾更天的一種計(jì)時(shí)方法。了解了這些,我們就更容易把握歌詞的含義及歌曲的情緒、風(fēng)格,從而更好地表現(xiàn)作品。至于外國歌曲的歌詞,我們更需要重視。因?yàn)榈陌l(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)我們中國人來說比較難以掌握。我們要想唱好它,就必須首先弄清讀音和含義,否則即使有很好的旋律,歌者不能真確表現(xiàn)出歌曲真正要表達(dá)的情感。那么,我們?cè)趯W(xué)習(xí)外國歌曲的歌詞時(shí)究竟應(yīng)該如何著手呢?美國著名男低音歌唱家托馬斯·鮑爾先生(Thomas Paul)的建議對(duì)歌者或許很有幫助:①每唱一首外國歌曲就把歌詞全部寫下來;②用國際音標(biāo)在每個(gè)單詞下標(biāo)出準(zhǔn)確的發(fā)音;③把歌詞用本國語言出具體意思;④每個(gè)語種要有好的、有發(fā)音要求的詞典。
(2)通過歌詞把握作品的感情基調(diào),確定演唱的意境
聲樂演唱要求歌者對(duì)作品的歌詞進(jìn)行深入地分析和研究,除了準(zhǔn)確拼讀歌詞、理解每個(gè)字的意思,更重要的是通過對(duì)歌詞的分析來確定作品的主題思想,以便進(jìn)一步把握演唱時(shí)的感情基調(diào)和意境。比如,通過對(duì)新疆民歌《在銀色的月光下》(俄羅斯族民歌,黎英海改編)歌詞的分析,可得知它是一首表現(xiàn)愛情的傷感之歌,唱時(shí)就應(yīng)該把握住“傷感中帶著一絲甜美”的感情基調(diào);同樣是一首表現(xiàn)愛情的歌曲,《西班牙女郎》([意]V·奇阿拉詞曲,張洪模譯配)以舞蹈性的節(jié)奏體現(xiàn)了瀟灑、奔放的風(fēng)格,表達(dá)了對(duì)西班牙女郎的熱愛以及對(duì)愛情充滿浪漫氣息的向往,因此演唱時(shí)就要抓住這種“熱情奔放”的感情基調(diào)??傊?,要使歌唱時(shí)的感情基調(diào)與作品的內(nèi)容相吻合,這就要求歌者準(zhǔn)確地理解歌詞,否則就會(huì)造成“表現(xiàn)”和“內(nèi)容”脫節(jié),出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。
2. 關(guān)于音樂
如果說歌詞是聲樂作品的骨骼,那么音樂(旋律)就是聲樂作品的靈魂。下面就從音高、節(jié)奏以及表情符號(hào)等幾方面來論述如何從音樂的角度來準(zhǔn)確把握作品的思想內(nèi)涵。
(1)重視旋律中的音高與節(jié)奏
一部聲樂作品之所以能感動(dòng)人,旋律所起的作用是不容忽視的,而在作品中體現(xiàn)旋律最基本的要素就是音高與節(jié)奏,作為演唱者準(zhǔn)確地掌握旋律的音高與節(jié)奏應(yīng)該是學(xué)唱階段最起碼的要求,我們可以設(shè)想,一名歌者連歌曲的旋律都唱不對(duì)又能如何去對(duì)作品進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)匮堇[?在我國第二屆國際聲樂比賽上,針對(duì)我國部分選手出現(xiàn)的問題,大師葉甫根尼·涅斯切連科(EVGENYNESTERENKO)對(duì)某個(gè)選手說道“你的嗓音非常好,技巧也很好,本來是可以進(jìn)決賽的,但是你唱得太自由了,沒有哪個(gè)指揮敢與你合作”。言外之意——節(jié)奏唱得不準(zhǔn)確。事實(shí)上,相同的問題在幾乎所有學(xué)習(xí)歌唱的人身上都曾發(fā)生過,可以說這個(gè)問題在聲樂學(xué)習(xí)上是存在普遍性的。
(2) 不容忽視的“表情記號(hào)”
對(duì)于作品中的表情記號(hào),我們不僅要弄清它的本來意思,還要弄清它在不同作品中的具體含義,有時(shí)甚至還要跟該作曲家的生平、風(fēng)格、時(shí)代等結(jié)合起來,這樣才能更為準(zhǔn)確地演繹作品。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多表情記號(hào)都是用外文來標(biāo)記的。一些常見的表情記號(hào),像“cresc.(漸強(qiáng))”、“dim.(漸弱)”、“rit.(漸慢)”等,我們尚能理解,但在很多作品中往往還會(huì)有一些不常見的看起來很陌生的表情記號(hào),我們又該如何對(duì)待呢?這種情況下我們就可以借助工具書了,將作品中自己“陌生”或“拿不準(zhǔn)”的表情記號(hào)都弄清楚,以便能更準(zhǔn)確地表現(xiàn)作品。
二、 從作品中尋求演唱的音色與風(fēng)格
在對(duì)聲樂作品進(jìn)行分析研究時(shí),我們要善于從中尋求演唱的音色和風(fēng)格,這個(gè)作品才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
1. 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的音色
音色,即聲音的色彩,每個(gè)人都有自己獨(dú)特的音色。而作為歌唱的音色是建立在科學(xué)的發(fā)聲狀態(tài)基礎(chǔ)上的特殊音色,是歌者進(jìn)行聲樂表演極其重要的手段。歌唱中恰當(dāng)運(yùn)用音色不但能準(zhǔn)確塑造形象,增強(qiáng)藝術(shù)感染力,而且在描繪歌唱意境上也有著不容忽視的作用。大家都很熟悉的內(nèi)蒙民歌《牧歌》,若能在演唱時(shí)將聲音調(diào)整成悠揚(yáng)而柔和的特點(diǎn),就會(huì)造成一種空曠遼闊之感,羊群點(diǎn)點(diǎn)的蒙古大草原的意境馬上就會(huì)進(jìn)入欣賞者的“眼簾”,給聽者帶來美好的藝術(shù)享受。所以說,音色的巧妙運(yùn)用是一個(gè)演唱者藝術(shù)水平走向成熟的重要標(biāo)志。
2. 準(zhǔn)確地把握作品的風(fēng)格
風(fēng)格是詞曲作者由于生活、生活經(jīng)歷、生活態(tài)度和個(gè)性特征不同,在處理題材、表現(xiàn)手法和技巧運(yùn)用方面各有不同的特色,而形成不同作者的不同風(fēng)采和格調(diào)。任何一部聲樂作品的產(chǎn)生都滲透著一定的時(shí)代因素、地域因素和因素。為了更準(zhǔn)確地作品的風(fēng)格,只有對(duì)作品的這三個(gè)要素進(jìn)行更為深刻的研究,才會(huì)有助于對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行風(fēng)格上更深層次的把握。我們?cè)趯?duì)作品進(jìn)行分析研究時(shí),首先要努力從歷史的角度來把握作品的音樂風(fēng)格,盡一切可能使自己去熟悉和體驗(yàn)聲樂作品創(chuàng)作時(shí)所處的時(shí)代環(huán)境、傾向以及創(chuàng)作者自身的人生經(jīng)歷、性格特點(diǎn)等相關(guān)信息。其次,聲樂作品在地域和民族上的差異同樣會(huì)帶來作品風(fēng)格的千變?nèi)f化。比如,我國北方民歌的粗獷豪放,南方民歌的細(xì)膩含蓄;維吾爾族民歌的輕快活潑,蒙古族民歌的深長悠遠(yuǎn)等;又比如,意大利歌曲的熱情奔放,德國歌曲的含蓄嚴(yán)謹(jǐn),法國歌曲的浪漫雅致,俄羅斯歌曲的宏大壯闊等,我們?cè)谘莩獣r(shí)都要用最恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒏鞣N風(fēng)格表現(xiàn)出來。