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“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,發(fā)言很積極,特別是農(nóng)村孩子的口語表達能力、合作意識有了很大提高,他們都比以前更加自信了?!庇兄?1年農(nóng)村學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷的教師王海說,實施參與式教學(xué)后,學(xué)生、教師以及課堂氛圍都有了積極的變化。
“隨著新課程改革的實施,教師都認識到必須體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,但實際教學(xué)中依然存在著以教師講授為主,學(xué)生被動參與的現(xiàn)象?!必撠?zé)組織參與式教學(xué)培訓(xùn)及推廣的市教師培訓(xùn)中心主任陳國全,這樣描述實施參與式教學(xué)前的情形。2010年,楚雄市開始在全市小學(xué)階段實驗并推廣參與式教學(xué)。經(jīng)過3年多的實施,參與式教學(xué)這一體現(xiàn)新課改理念的教學(xué)方式正在悄然改變著課堂。
雖然老師們現(xiàn)在都接受了這個顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的模式,但推廣之初也并不順利。教師們感到培訓(xùn)的任務(wù)重、壓力大,最主要的是教學(xué)效果怎樣心里沒有底?!皞鹘y(tǒng)課堂一眼就能看出來哪個學(xué)生在認真聽講,哪個學(xué)生還沒有聽明白。而參與式教學(xué)要通過一段時間的積累后才看得出成效?!苯處焸兲寡?。不斷地推動看到了成效,教師們也發(fā)自內(nèi)心地感到了喜悅。
通過教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)推廣并在課堂教學(xué)中堅持下來的,不僅僅只有參與式教學(xué)。2012年底,楚雄市教師培訓(xùn)中心對全市骨干教師進行了“怎樣開展課例研修”的培訓(xùn),進而在全市中小學(xué)中推廣以“兩實踐兩反思”為主要形式的課例研修。
在記者采訪的當(dāng)天,東華中心小學(xué)語文組正在以《金色的腳印》一課為例進行研修,李美華老師將小組集體備課的成果進行了第一次實踐展示?!皩W(xué)困生關(guān)注得不夠,時間的安排上還需要再緊湊些……”李美華已經(jīng)反思到自己存在的不足之處,接下來,她會和組內(nèi)的同事一起進行總結(jié)反思,對教學(xué)設(shè)計再次進行優(yōu)化,再次走上講臺,并再次總結(jié)反思。
“通過集體反復(fù)實踐、反思,不僅有效解決了教學(xué)中的難點,還培養(yǎng)了教師的合作意識,加速了教師的專業(yè)化成長?!睎|華中心小學(xué)教科室主任劉朝光告訴記者,東華鎮(zhèn)的12所完小把課例研修列為今后校本培訓(xùn)的主要方式,并要求各教學(xué)組每學(xué)期開展3至4次的集體研修。
隨著近年來教師培訓(xùn)力度加大,一線教師參加培訓(xùn)的機會日益增多,培訓(xùn)的形式也愈加多樣,但如何確保培訓(xùn)成效,讓基層教師能將培訓(xùn)內(nèi)容落實到日常的教育教學(xué)工作中,則是各級教師培訓(xùn)機構(gòu)須要直面的課題。
2005年,楚雄市整合教師培訓(xùn)資源,將市教師進修學(xué)校、教育科學(xué)研究所、教育技術(shù)裝備管理站進行合并,成立了教師培訓(xùn)中心,形成“三位一體”的工作格局,不斷加大教師培訓(xùn)力度。3個部門分工協(xié)作,教師進修學(xué)校負責(zé)組織教育理論及教學(xué)共性問題的培訓(xùn),教科所負責(zé)到校跟蹤走訪解決教師需求問題,而裝備站則在遠程培訓(xùn)和教育教學(xué)方面提供技術(shù)支持。與此同時,中心的培訓(xùn)對象也由小學(xué)教師拓展到初中、高中教師。
楚雄市紫溪中學(xué)的黃忠波這幾天正在參加由市教師培訓(xùn)中心承辦的楚雄州初中英語骨干教師培訓(xùn)。“發(fā)達省份的教育理念確實先進,能開拓我們的教學(xué)視野,但應(yīng)用到我們實際的教學(xué)工作中,總會感覺有些‘脫節(jié)’。”黃忠波坦言,結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實際,瞄準(zhǔn)參訓(xùn)教師需求,學(xué)以致用,是本地教師培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)勢和長處,他和他的同事希望能有更多這樣的培訓(xùn)機會。
體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系、教學(xué)過程中互動交流,可以彌補現(xiàn)存的傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的種種弊端?;隗w驗式學(xué)習(xí)理論并結(jié)合新培訓(xùn)方式、互聯(lián)網(wǎng)和新媒體開發(fā)拓展訓(xùn)練、微信微博以及網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)三種新型培訓(xùn)方式,以此來提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量,加快縮短城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平落差,最終早日落實國家推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策。
關(guān)鍵詞
體驗式學(xué)習(xí)理論;農(nóng)村;中小學(xué)教師;培訓(xùn)模式
體驗式學(xué)習(xí)理論啟蒙于20世紀(jì)初美國著名教育學(xué)家約翰•杜威“做中學(xué)”的教育思想。20世紀(jì)80年代,美國心理學(xué)教授大衛(wèi)•庫伯在吸收杜威在經(jīng)驗的過程學(xué)習(xí)思想,并結(jié)合其他教育學(xué)、心理學(xué)理論,在《體驗式學(xué)習(xí):讓經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的資源》一書中提出了四階段的體驗學(xué)習(xí)圈模型,并被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域的培訓(xùn)中。庫伯把學(xué)習(xí)劃分為相互獨立但密切聯(lián)系的四個環(huán)節(jié):具體的體驗、觀察和反思、形成抽象的概念和在新情境中去測試。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展,培訓(xùn)實踐的深入,人們對學(xué)習(xí)過程的認知、人們的學(xué)習(xí)途徑都發(fā)生了質(zhì)的變化,傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足教師發(fā)展的多樣化和專業(yè)化需求。體驗式學(xué)習(xí)的前提是為學(xué)生創(chuàng)造體驗學(xué)習(xí)的情景,體驗式學(xué)習(xí)培訓(xùn),彌補了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中以傳授知識為主,忽略教師個人主體地位導(dǎo)致的培訓(xùn)效果不明顯的弊端。本文基于大衛(wèi)•庫伯的體驗式學(xué)習(xí)理論,試圖尋求農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。
一、基于體驗學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師自我效能培訓(xùn)模式:拓展訓(xùn)練
所謂拓展訓(xùn)練是以體驗式學(xué)習(xí)理論和人本主義的自我效能為基礎(chǔ)的一種培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過程中,對待不同的教師分別實施不同的拓展訓(xùn)練策略,主要包括主體性策略、問題解決策略、反思性策略以及個性化策略這四種策略。培訓(xùn)過程以學(xué)習(xí)者的具體體驗為基礎(chǔ),通過學(xué)習(xí)者自己探索,通過觀察和反思學(xué)習(xí),達到經(jīng)驗改造和充足的學(xué)習(xí)目的。具體的體驗指學(xué)習(xí)者在真實情境中活動,獲得各種知識,產(chǎn)生相應(yīng)感悟;觀察和反思是指學(xué)習(xí)者回顧自己的經(jīng)歷,對體驗進行分析、反思;形成抽象的概念是指學(xué)習(xí)者把感性認識上升到理性認識,意義建構(gòu)概念和理論;在新情境中測試是指學(xué)習(xí)者在新的情境中對自己的理論假設(shè)進行檢驗。這四個環(huán)節(jié)相互影響,體驗為觀察和反思提供基礎(chǔ),觀察和反思促進抽象概念的形成,抽象的概念會影響在新的情境中測試,在新情境中的測試又會產(chǎn)生新的經(jīng)驗,產(chǎn)生新一輪的學(xué)習(xí)過程,如此循環(huán)往復(fù),螺旋上升。每一環(huán)節(jié)中,拓展培訓(xùn)又有相應(yīng)的策略與之結(jié)合,彼此促進。主體性策略。主要針對的是農(nóng)村教師的培訓(xùn),必須以教師為中心,將培訓(xùn)的重點放在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的水平和體驗上來。不僅要精心設(shè)計培訓(xùn)活動,還要同步創(chuàng)設(shè)真實情境,讓教師能夠主動地參與其中,實現(xiàn)在分享和合作過程中進行知識的構(gòu)建,提升教師專業(yè)水平。個性化策略。由于農(nóng)村教師的生活環(huán)境和工作經(jīng)歷的不同,每個個體之間都存在差異,因此,對農(nóng)村教師進行的拓展訓(xùn)練應(yīng)該注重教師的個性化學(xué)習(xí)。在整個培訓(xùn)過程中,每一名教師所獲得的體驗和感悟都會有所不同,拓展訓(xùn)練要及時注意到這些微小的差異,并觀察每一名教師的情感和心態(tài)變化,盡可能讓每一名教師都能參與體驗,感受最具體真實的成功。與此同時,農(nóng)村教師培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練中的活動設(shè)計與實施,必須以農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的,結(jié)合農(nóng)村教師的實際情況,靈活安排活動時間,從設(shè)計活動,到實施活動,再到最后的活動總結(jié),整個流程都貫穿體驗協(xié)助和感悟反思,從而確保農(nóng)村教師的培訓(xùn)效果。反思性策略。教師專業(yè)發(fā)展的永恒途徑就是反思,拓展策略就是有目的地引導(dǎo)教師進行反思。這里的反思不同于平常的反思,它需要以精心設(shè)計的活動為骨架,以教師主動參與體驗為前提,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合同伴集體的力量而進行反思,這樣有目的的反思更有利于教師情感和意志力的升華。問題解決策略。由于農(nóng)村常常出現(xiàn)各種各樣的社會問題,比如教學(xué)成績問題、缺乏設(shè)備,等等,而農(nóng)村教師又長期處于文化如此匱乏的農(nóng)村,身體精神上都面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練模擬的往往就是這些困擾農(nóng)村教師的問題,當(dāng)農(nóng)村教師接受有效的拓展訓(xùn)練以后,將大大有利于解決他們面臨的形形的問題,從而使人格得以提升,促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。
二、基于體驗式學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師廉價便捷培訓(xùn)模式:微信微博
現(xiàn)如今,微信微博已經(jīng)成為社會上一種非常普遍的交流聯(lián)系方式,由于它們的私密性、及時性、交互性以及價格低廉等特點,越來越多的人選擇使用微信微博。由此,農(nóng)村教師的培訓(xùn)也可以充分利用微信的這些優(yōu)點,將其與培訓(xùn)融合,這樣,不僅可以隨時隨地的將培訓(xùn)內(nèi)容以發(fā)朋友圈的方式及時分享給大家,還可以建立微信討論群,關(guān)注名校名師,邀請教育專家以及培訓(xùn)教師加入,共同搭建教育評估平臺以及教學(xué)資源共享平臺。微信微博促進農(nóng)村教師培訓(xùn)主要以朋友圈教師交流和關(guān)注名校名師微博的實踐形式。朋友圈形式。這種方式最大的優(yōu)點在于農(nóng)村教師可以隨時隨地將自己的所見所聞所感到朋友圈里,這往往是農(nóng)村教師最真實的感受,如此一來,一方面不會使教師將呈現(xiàn)的問題忽略掉,另一方面也方便了培訓(xùn)專家對農(nóng)村教師實際生活狀態(tài)的了解,在下一次培訓(xùn)時能夠做到有的放矢,對于嚴(yán)重或者急切的問題,還可以通過評論的方式及時進行指導(dǎo)評價,并利用收藏和轉(zhuǎn)發(fā)的功能將問題分享給其他專家和教師,完全不受時間地點等客觀因素的限制。此外,針對一些有共性的問題,還可以建立討論群組,群主可以是培訓(xùn)專家,可以是普通的培訓(xùn)教師,也可以是當(dāng)?shù)氐墓歉山處?,每個人都可以建立群組,也可以加入多個討論群,不分學(xué)科與年齡。群與群之間也能形成互通,保證一定公眾性的同時,也保證一定的私密性,根據(jù)不同需要,每個群可以是暫時的,可以是永久的,可以是專門討論課題的,可以是培訓(xùn)教師交流培訓(xùn)收獲與經(jīng)驗的,也可以是專家與培訓(xùn)教師互動,等等,形式多樣,滿足各種不同的需求。關(guān)注名校名師微博。自古以來,名人、名師效應(yīng)都是大家喜聞樂見的現(xiàn)象,當(dāng)然在教育培訓(xùn)當(dāng)中,名師指導(dǎo)往往也會取得令人滿意的效果。農(nóng)村教師大部分都會認為,最有效實用的培訓(xùn)莫過于被指導(dǎo)一節(jié)課究竟該如何上,一個知識點究竟該怎么處理,才會讓學(xué)生一聽即懂,恰恰名師在這方面都處理得恰到好處。然而,問題在于,首先,農(nóng)村教師幾乎沒有機會深入到名校內(nèi)部去聽一堂名師的課。其次,一次或者兩次的聽課并沒有什么作用,有些講課習(xí)慣和風(fēng)格甚至是潛移默化的,因此,農(nóng)村教師需要與名師建立師徒關(guān)系,能夠經(jīng)常就課堂上的問題進行研討,這些在實際的生活當(dāng)中都是不現(xiàn)實的。針對這一問題,我們提出在微博上關(guān)注名師的策略,通過關(guān)注名師,模仿名師,進而超越名師,這無疑是一個省時省力且有效可行的方法。實際生活中有很多名校的名師都會公開自己的公眾微博,并會經(jīng)常在上面更新一些自己近期的教學(xué)感想或獨特的教育構(gòu)想和思想,等等,農(nóng)村教師可以通過閱讀這些名師分享的內(nèi)容,影響自己并一步步地滲透到自己的教學(xué)習(xí)慣當(dāng)中,實現(xiàn)超越榜樣的目標(biāo)。
三、基于體驗式學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師創(chuàng)新科技培訓(xùn)模式:在線遠程培訓(xùn)
在線學(xué)習(xí)發(fā)展迅猛。由于在線學(xué)習(xí)是借助于互聯(lián)網(wǎng)進行的,它很好地解決了學(xué)習(xí)的隨時隨地性和公平接受等問題,從而為教育的普及化和終身學(xué)習(xí)提供了可能。根據(jù)農(nóng)村的現(xiàn)實條件,在廣大農(nóng)村地區(qū)開展面授式培訓(xùn)是一項耗時耗力的艱巨的工作,遠程教師培訓(xùn)恰恰彌補了這些不足,與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比具有不言而喻的明顯優(yōu)勢。首先,網(wǎng)絡(luò)的遠程教師培訓(xùn)不受人數(shù)限制,可以同時對多名教師進行培訓(xùn),而且不需要支付額外的培訓(xùn)費用。只要教師有能夠上網(wǎng)的計算機,就可以隨時隨地的接受遠程教師培訓(xùn),極大地緩解了農(nóng)村教師邊工作邊學(xué)習(xí)的巨大壓力,也為農(nóng)村教師提供了平等的學(xué)習(xí)機會。其次,為了突破傳統(tǒng)的灌輸式培訓(xùn),網(wǎng)絡(luò)的遠程培訓(xùn)采取的是教師群體間的協(xié)作性學(xué)習(xí)。教師可以借助討論平臺暢所欲言,將自己發(fā)現(xiàn)的難解問題或是教學(xué)經(jīng)歷過程當(dāng)中積累的經(jīng)驗,與大家分享,達到共同進步。最后,遠程培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀培訓(xùn)專家共享的愿望,培訓(xùn)教師不僅可以在培訓(xùn)時與培訓(xùn)專家在網(wǎng)上進行交流,培訓(xùn)結(jié)束以后,還可以將自己的感悟或不懂之處發(fā)送給培訓(xùn)專家,無論是本地的或是外地的,甚至是國外的培訓(xùn)專家都可以通過網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)這一平臺進行交流,相比于傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)模式來說具有得天獨厚的優(yōu)勢。當(dāng)然,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)機構(gòu)也需要一定的條件。首先,根據(jù)相應(yīng)的專題計劃邀請專家教師以及課程家,集中進行備課,匯集大家的備課方案。其次,可以將全體參加教師培訓(xùn)的教師的教學(xué)案例和教學(xué)反思征集起來,從中選取優(yōu)秀的部分編入遠程培訓(xùn)資源包當(dāng)中,并上傳于網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)的平臺上。網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)的運行機制是圍繞每期不同培訓(xùn)主題,通過教師對資源的學(xué)習(xí)、對問題的反思與研討等環(huán)節(jié)來組織教師參加網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程當(dāng)中最關(guān)鍵的一步是要求班級的管理員要及時管理培訓(xùn)專家的及時輔導(dǎo),這也是影響培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。培訓(xùn)教師所在的單位或?qū)W校也要積極配合該領(lǐng)域的遠程培訓(xùn),積極組織學(xué)校的全體教師參與到遠程培訓(xùn)當(dāng)中來,監(jiān)督學(xué)校教師是否能夠把培訓(xùn)獲得的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于實踐當(dāng)中,做到網(wǎng)上網(wǎng)下一致。隨著培訓(xùn)實踐的深入、計算機技術(shù)的日益更新和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和新媒體的蓬勃發(fā)展,拓展訓(xùn)練、微博微信以及在線遠程培訓(xùn),這三種全新的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式為教師在培訓(xùn)過程中創(chuàng)造了體驗學(xué)習(xí)的情景,讓教師在培訓(xùn)過程中有機會親歷、感受、分享并總結(jié)和應(yīng)用所學(xué)的知識,彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足,并在學(xué)習(xí)教學(xué)知識、體會教學(xué)藝術(shù)方面,甚至在促進個人全面發(fā)展方面,提供高效的學(xué)習(xí)途徑。計算機技術(shù)以及新媒體的加入也解決了農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費短缺、地域偏遠難以集中培訓(xùn)等長期難以解決的問題。
四、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師新型培訓(xùn)模式實施的幾點建議
體驗式學(xué)習(xí)的前提是為學(xué)生創(chuàng)造體驗學(xué)習(xí)的情景,體驗式學(xué)習(xí)培訓(xùn),彌補了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中以傳授知識為主,忽略教師個人主體地位導(dǎo)致的培訓(xùn)效果不明顯的弊端。對農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)該在有效發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上,有效實施農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠程教育工程,充分利用網(wǎng)絡(luò)遠程平臺,將面授和遠程教育方式相結(jié)合,保證培訓(xùn)功能的可持續(xù)發(fā)展,進而使得培訓(xùn)工作取得突破性進展。任何一種新模式能否有效地實施,關(guān)鍵還在于是否有一套行之有效的保障體系,教師培訓(xùn)機制也不例外。為了達到新型培訓(xùn)模式的預(yù)期效果,重點應(yīng)該在組織、制度、師資、基地和經(jīng)費五方面加以保障。首先,要把農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作列為全農(nóng)村各教育部門黨政政績考核的重要內(nèi)容。建立相應(yīng)的考核制度,完善考核方法,搞好計劃、總結(jié)、檢查和評比工作。要把教師培訓(xùn)作為農(nóng)村教育工作做得好不好的一項重要舉措。要把培訓(xùn)任務(wù)責(zé)任落實到領(lǐng)導(dǎo),明確到個人。其次,結(jié)合教師管理、培訓(xùn)狀況、職工隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀,建立一系列規(guī)章制度。包括日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)管理制度、獎懲制度、崗位技能動態(tài)管理、“一體化”考核等。深化落實關(guān)于教師工作、培訓(xùn)方面的一系列文件、制度、措施的實施。第三,加快培養(yǎng)以專兼職教師為主、以部分專家?guī)熧Y力量為輔的高素質(zhì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)師資隊伍。尤其重視和加強兼職教師隊伍建設(shè),優(yōu)化和改善教師隊伍的文化結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu),為提高教師工作技能培訓(xùn)質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。此外,要根據(jù)教學(xué)的需要,不斷充實教師教育培訓(xùn)的專門師資力量,組織好師資培訓(xùn),建立既有教學(xué)能力又具有實踐指導(dǎo)能力的“雙師型”師資隊伍,為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供基礎(chǔ)支撐。第四,堅持優(yōu)化整合與新建開發(fā)相結(jié)合。完善專業(yè)基地建設(shè)方案,完成遠程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)備配套及功能開發(fā),逐步建立功能齊全、設(shè)備完善、管理配套的培訓(xùn)基地。同時充分利用現(xiàn)有培訓(xùn)資源,建設(shè)校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)基地,形成功能完善、布局合理的教師培訓(xùn)演練基地。第五,建立明確的經(jīng)費使用制度。教育科長負責(zé)經(jīng)費的統(tǒng)籌安排,年初制定經(jīng)費分批使用計劃,每次專項培訓(xùn)、考試、技能競賽撥付專項資金,資金使用賬目清楚,專款專用。設(shè)立農(nóng)村教師教育培訓(xùn)專項基金。主要是通過設(shè)立基金,重點支持示范點建設(shè),組織開展相關(guān)的教學(xué)活動,補貼教師進修深造,表彰和獎勵教育培訓(xùn)的先進單位和個人。
總之,對農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn),應(yīng)該在有效發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上,有效應(yīng)用創(chuàng)新式培訓(xùn)模式,發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠程教育工程,充分利用網(wǎng)絡(luò)遠程平臺,將面授和遠程教育方式相結(jié)合,保證培訓(xùn)功能的可持續(xù)發(fā)展,進而使得培訓(xùn)工作取得突破性進展。
作者:孔繁成 單位:沈陽師范大學(xué)
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要
隨著社會的發(fā)展,特別是科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,教師培訓(xùn)工作越來越重要,而教師培訓(xùn)工作中除完成一些常規(guī)的工作外,每年都要面臨著許多新的培訓(xùn)任務(wù)和新的培訓(xùn)課題,如何保質(zhì)保量地完成這些培訓(xùn)任務(wù)?本文結(jié)合多年的工作實踐,從調(diào)研計劃關(guān)、過程管理關(guān)、總結(jié)反思關(guān)三個方面來闡述怎樣才能把教師培訓(xùn)工作做細、做扎實、做得更好。
關(guān)鍵詞 三關(guān) 教師 培訓(xùn)
我在教師進修學(xué)校工作至今已二十一個年頭,從事教師培訓(xùn)的管理工作也已十二年,多年的工作實踐使我感到教師培訓(xùn)工作有他的特殊性,每年的培訓(xùn)任務(wù)中除完成一些常規(guī)的工作外,還要面臨著許多新的培訓(xùn)任務(wù)和新的培訓(xùn)課題,如何保質(zhì)保量地完成這些培訓(xùn)任務(wù),是我每年都必須面對的課題,為此我切實把好“三關(guān)”:即調(diào)研計劃關(guān)、過程管理關(guān)、總結(jié)反思關(guān)。
一、調(diào)研計劃關(guān)。
著名的國學(xué)應(yīng)用大師翟鴻燊曾經(jīng)說過:一個沒有準(zhǔn)備的人,必定是一個要失敗的人,我深知此理。為此我認真做好兩個環(huán)節(jié)的工作,一是立足需求,加強調(diào)研。通過問卷、座談等多種形式深入學(xué)校,深入到教師中間進行調(diào)研,聽取基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的意見,力求使培訓(xùn)的內(nèi)容更加貼近教師的需求,為進一步優(yōu)化培訓(xùn)方式,創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容,提高培訓(xùn)效能做好先期準(zhǔn)備。
2005年10月,我和學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及同事深入到我區(qū)部分學(xué)校,對新課程的實施情況進行了調(diào)研,之后,我寫出了《我區(qū)中小學(xué)部分學(xué)科教育教學(xué)調(diào)研報告》呈報區(qū)教體局,教體局領(lǐng)導(dǎo)認為: “這是一個有事實、有分析、有建議的調(diào)研報告,并將這篇文章在教體局主辦的《教育信息》上??l(fā)出,以期廣大教育工作者研究、分析、討論、交流。
二是精心構(gòu)思,優(yōu)化方案。根據(jù)調(diào)查問卷的分析報告,我們邀請專家和一線干部教師共同參與方案的制定,如近幾年來制定
的全區(qū)年度教師教育培訓(xùn)計劃和暑期教育培訓(xùn)方案皆是如此。這些方案都要經(jīng)過幾輪的精心策劃和反復(fù)斟酌,力求將從上而下的要求和從下而上的需求有機結(jié)合起來,形成了目標(biāo)明確、形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)方案。最后由區(qū)教體局以文件的形式下發(fā)到各學(xué)校,各學(xué)校又根據(jù)這些培訓(xùn)方案和學(xué)校的實際,制定了切實可行的校本培訓(xùn)計劃,切實地保證了培訓(xùn)的有效實施。
2、過程管理關(guān)
管理出質(zhì)量,管理出效益,好的培訓(xùn)必須要有好的管理做保證。為此我在工作中做到 “一個溝通”、“三個管理”。
“一個溝通”,即加強班主任、學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)員所在學(xué)校的聯(lián)系與溝通,一個計劃考慮得再周到,也不能保證萬無一失,于是我在工作中,做到隨時發(fā)現(xiàn)問題,針對這些問題快速想對策,然后盡快解決問題,把問題消除在萌芽之中;同時也采用“民意調(diào)查表”的形式,從課程設(shè)置、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)效果、后勤服務(wù)等多方面收集意見,完善培訓(xùn)計劃,提高培訓(xùn)效率,改進培訓(xùn)方式,提高服務(wù)質(zhì)量。
“三個管理”:一是出勤管理。堅持點名制度,教師有事必須按照相關(guān)規(guī)定履行請假手續(xù),嚴(yán)禁無故不到崗,缺勤三分之一以上者不發(fā)結(jié)業(yè)證書。二是作業(yè)管理。為了行之有效地開展好培訓(xùn)工作,我們培訓(xùn)期間定期布置一定數(shù)量的作業(yè),這些作業(yè)不求長,但求精、求原創(chuàng),要求教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐說出自己的所思、所想、所感。對此,對參訓(xùn)教師提出了“五個一”要求,即:學(xué)習(xí)一點、記錄一點、交流一點、體會一點、總結(jié)一點。班主任負責(zé)檢查學(xué)員作業(yè)完成情況,作業(yè)在結(jié)業(yè)成績占有一定的分值。三是評價管理。根據(jù)培訓(xùn)的出勤、作業(yè)、心得體會等情況考核培訓(xùn)的效果,考核合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書,憑結(jié)業(yè)證書在《繼續(xù)教育證書》上登記相應(yīng)的學(xué)分,對不能合格結(jié)業(yè)者通報各相關(guān)學(xué)校,并做為該教師年終考核的重要依據(jù)。
1.培訓(xùn)形式單一
目前教師培訓(xùn)多采用集中面授形式,這類培訓(xùn)顯著特點就是學(xué)員數(shù)量多,參訓(xùn)時間短。雖然這種授課方式是所有授課方式中最經(jīng)濟的,但卻不利于提高參訓(xùn)教師將先進的教育理論融入到日常教學(xué)工作中的能力,由于這種授課形式是典型的一對多型授課制,較少考慮到教師自身的基礎(chǔ),而且由于客觀條件的限制,這種形式培訓(xùn)往往實踐環(huán)節(jié)很少,只是在集中地短時間內(nèi)到教師培訓(xùn)學(xué)校聽幾次公開課,或者到相應(yīng)學(xué)段的中學(xué)進行幾次觀摩學(xué)習(xí)。這對提高教師的化學(xué)教育教學(xué)能力實踐能力是收效甚微的。
2.培訓(xùn)理念落后
教師培訓(xùn)方式往往忽略了參訓(xùn)教師是成人這一重要特點,忽略了他們的主動性和創(chuàng)造性,這很容易讓參訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后又回到自己原來的工作軌跡中去,培訓(xùn)的效果很難達到預(yù)期目標(biāo)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)交流協(xié)作與相互評價環(huán)節(jié)的缺失;(2)培訓(xùn)過程缺乏對反思環(huán)節(jié)足夠的重視;(3)缺乏對教師在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)意識的培養(yǎng);(4)缺乏對終身學(xué)習(xí)理念的傳遞。
3.培訓(xùn)學(xué)科性不突出
教師培訓(xùn)機構(gòu)考慮到工作效率,安排培訓(xùn)項目時更多設(shè)計針對語、數(shù)、外等基礎(chǔ)學(xué)科教師的培訓(xùn),而針對物理、化學(xué)等學(xué)科教師的培訓(xùn)不多,所以中學(xué)化學(xué)教師大多通過參加教育理論的通識培訓(xùn)來完成繼續(xù)教育的學(xué)時要求,在培訓(xùn)中盡管也會有些收獲,但是針對初中、高中化學(xué)課程的培訓(xùn)與研修就少而又少,中學(xué)化學(xué)教師的化學(xué)學(xué)科知識運用能力、化學(xué)教學(xué)設(shè)計能力、化學(xué)教學(xué)實施能力、化學(xué)教學(xué)評價能力不能通過培訓(xùn)得到提高。
二、中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)
1.更新教育理論
中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)使參訓(xùn)教師對教育理論有更深的認識和了解,能夠把握社會發(fā)展對人的發(fā)展的基本需要,確立培養(yǎng)目標(biāo),在目標(biāo)上關(guān)注個體潛能發(fā)揮,在模式上關(guān)注個體主動探究和情感體驗,在策略上關(guān)注自主學(xué)習(xí)與授受學(xué)習(xí)統(tǒng)一。教育由以本為本變?yōu)橐匀藶楸?,教師由控制者、評判者轉(zhuǎn)向參與者、引導(dǎo)者,學(xué)生由接受型轉(zhuǎn)向探究型與接受型相結(jié)合,教師的教學(xué)過程要轉(zhuǎn)變教育思想,改變教學(xué)模式,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
2.加深學(xué)科認識
中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)通過課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí),讓參訓(xùn)教師了解高中、初中化學(xué)課程中的主要的化學(xué)思想、方法及這些思想方法的育人功能,認識到在教學(xué)中關(guān)注化學(xué)思想方法的重要性,在教學(xué)中滲透化學(xué)思想方法的必要性,明確化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該思考并關(guān)注的問題是學(xué)生興趣、化學(xué)思考、創(chuàng)新思維、化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、化學(xué)學(xué)習(xí)方法。通過對學(xué)科結(jié)構(gòu)論的學(xué)習(xí),教師要能夠整體把握教材,在化學(xué)課程教學(xué)中重視溝通化學(xué)知識之間的聯(lián)系,溝通化學(xué)知識本質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系,溝通教材中化學(xué)知識與學(xué)生生活實踐的聯(lián)系,使知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。明確在化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)該突出化學(xué)基本概念和基本原理在教學(xué)中的核心地位,重視化學(xué)概念、化學(xué)原理的早期滲透,用直觀的形式讓學(xué)生感知抽象的概念,重視原理和態(tài)度的普遍轉(zhuǎn)移。更要在化學(xué)課程教學(xué)中關(guān)注學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識,訓(xùn)練化學(xué)基本技能,領(lǐng)悟化學(xué)基本思想和積累化學(xué)基本活動經(jīng)驗;更關(guān)注調(diào)動學(xué)生積極參與,引發(fā)學(xué)生進行有效的化學(xué)思考,處理好預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)的關(guān)系和教學(xué)近效應(yīng)與長效應(yīng)的關(guān)系。
3.突出學(xué)科特點
中學(xué)化學(xué)的課程特點是:(1)以實驗為基礎(chǔ);(2)化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論比較集中,并以理論為線索提示物質(zhì)性質(zhì)及變化規(guī)律;(3)記憶性的化學(xué)用語、概念、性質(zhì)較多;(4)化學(xué)知識中蘊藏著辯證唯物主義理論,化學(xué)課程的學(xué)習(xí)既要掌握化學(xué)規(guī)律的穩(wěn)定性、又要注重可變性及綜合運用的靈活性。因此在針對中學(xué)化學(xué)教師的培訓(xùn)中要從化學(xué)學(xué)科本身著眼,以鞏固化學(xué)教師的化學(xué)專業(yè)知識、化學(xué)課程知識及化學(xué)教學(xué)知識;提高化學(xué)教材分析能力、化學(xué)教學(xué)設(shè)計能力;進行教學(xué)實施和教學(xué)評價的方法交流。
4.強化教學(xué)反思
教師既是培訓(xùn)對象,又是培訓(xùn)者。教師應(yīng)通過不斷地自學(xué)反思,促進自身的專業(yè)化發(fā)展,要不斷地加強理論學(xué)習(xí),把自己的教育教學(xué)工作作為研究對象,學(xué)會反思技術(shù),進行反思性教學(xué),并讓反思成為習(xí)慣。中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)中要注重引導(dǎo)教師利用各種機會對教育、教學(xué)、科研活動等進行反思,讓教師在自我進修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策,以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。
三、體驗式學(xué)習(xí)模型
適用于中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)的體驗式學(xué)習(xí)模型是庫伯(DavidKolb)的四階段模型。庫伯的四階段體驗式學(xué)習(xí)模型是以杜威的經(jīng)驗哲學(xué)為基礎(chǔ),以建構(gòu)主義和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)建立起來的,包括具體的體驗、觀察與反思、形成抽象概念和普遍原理以及在新情境中檢驗概念的意義四個環(huán)節(jié)。具體體驗環(huán)節(jié):是體驗式學(xué)習(xí)的起始階段。在此階段,參訓(xùn)者參與到具體的情境中進行體驗活動與感受特定的情景,學(xué)習(xí)者的行為會受到情境的影響。觀察和反思環(huán)節(jié):參訓(xùn)者對上一環(huán)節(jié)的體驗活動進行回顧與反思,觀察其他參訓(xùn)者的行為,與體驗活動中的行為作出橫向?qū)Ρ?;將體驗活動開始時和即將結(jié)束時的行為與想法作出縱向?qū)Ρ?,明確自己在上一環(huán)節(jié)學(xué)到了什么,獲得了什么,受到了怎樣的影響,并對其進行總結(jié)。抽象概念:在這一環(huán)節(jié)中,參訓(xùn)者對前述的行為進行進一步的反思和概括,將感性認識上升到理性認識,對自己在處于某種情境中的行為進行歸因總結(jié),從而指導(dǎo)下一步的實踐活動。檢驗假設(shè):在這一階段中,參訓(xùn)者將在體驗活動中獲得知識技能、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變運用到到類似的新的情境中,以檢驗其有效性和可靠性。如果理論得到檢驗,學(xué)習(xí)過程可能暫時告一段落,此時參訓(xùn)者有意愿將學(xué)到的理論知識和動作技能遷移到其它情境中進行應(yīng)用。其中最重要的一個環(huán)節(jié)是反思的環(huán)節(jié)。因為從學(xué)習(xí)活動的開始到階段性結(jié)束這個過程是學(xué)習(xí)者的起點經(jīng)驗到目標(biāo)經(jīng)驗的升華過程,而這個程序必須要經(jīng)歷一個反思,即將學(xué)習(xí)者將過程中學(xué)習(xí)到的知識與經(jīng)驗進行內(nèi)化的過程。反之,學(xué)習(xí)的外化就是將已經(jīng)習(xí)得的內(nèi)化知識與經(jīng)驗應(yīng)用到具體的實踐活動中,驗證的過程。庫伯的四階段學(xué)習(xí)模型恰恰做到了讓學(xué)習(xí)者進行具體實踐、自我反思、歸納內(nèi)化、應(yīng)用實際的過程循環(huán)。
四、中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)運用體驗式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
1.增加培訓(xùn)過程的新鮮感
運用體驗式學(xué)習(xí)之后,能夠給單調(diào)的培訓(xùn)過程增加更多的新意,寓教于樂,使參訓(xùn)教師能夠注意力集中,在最短的時間內(nèi)對其進行體驗式的引導(dǎo),發(fā)掘參訓(xùn)教師的主動性和創(chuàng)造性。
2.促進師生之間溝通
目前的中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)由于時間緊迫不可避免的注重“教”的同時忽略了參訓(xùn)教師與講師之間,學(xué)員與學(xué)員之間的交流。而體驗式學(xué)習(xí)能夠使參訓(xùn)教師與講師在同一時空內(nèi)共同完成體驗過程,促進師生溝通和學(xué)員之間的及時交流。
3.注重反思及分享環(huán)節(jié)
反思是教師實現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)和方法,而體驗式學(xué)習(xí)最重視的就是學(xué)員自身的反思過程和學(xué)員之間的分享過程。反思在整個體驗式學(xué)習(xí)螺旋式循環(huán)的過程中是貫穿始終的。在學(xué)員進行自我反思的過程的同時,就能實現(xiàn)學(xué)員與學(xué)員之間的分享,這兩個過程是相輔相成的。自我反思促使學(xué)員與其他參訓(xùn)教師進行交流、分享,而通過彼此的談話過程又能進一步強化學(xué)員本身反思的深度和廣度。
4.培養(yǎng)教師運用所學(xué)的意識
體驗式學(xué)習(xí)模型兩個環(huán)節(jié)是“檢驗假設(shè)”和“具體體驗”。檢驗假設(shè)的過程其實就是下一循環(huán)的具體體驗過程。參訓(xùn)教師在接受體驗式培訓(xùn)的過程中,會潛移默化地受到其四階段循環(huán)模式以及培訓(xùn)講師精心挑選的案例和設(shè)計的活動的影響,掌握應(yīng)用自然科學(xué)的方法論,注意化學(xué)與社會、化學(xué)知識與生活的聯(lián)系,把人們關(guān)心的環(huán)境化學(xué)、材料化學(xué)、生命科學(xué)、能源等問題融入化學(xué)課程教學(xué)過程。
5.培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念
以區(qū)教育局、教師進修學(xué)校的教師培訓(xùn)總體工作任務(wù)為目標(biāo),以教師專業(yè)化發(fā)展為方向,以新課程改革為中心,以教育科研為先導(dǎo),以全區(qū)教師實施新課程能力和新舊教材接軌能力為重點,培養(yǎng)反思型、研究型教師,注意發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用,工作重心下移,加大科研培訓(xùn)的力度 ,加強教師培訓(xùn)模式、方法、管理以及規(guī)律的研究,注重理論學(xué)習(xí)與行動研究的結(jié)合,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教師培訓(xùn)中的作用,增強教師教育科研培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效益,為新課程和素質(zhì)教育的全面實施奠定堅實的人力基礎(chǔ)。
二、培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)。.
本學(xué)期主要以《中小學(xué)教師教育科研》、《科研與教研》等為校本培訓(xùn)主要內(nèi)容,結(jié)合學(xué)校實際專題培訓(xùn)學(xué)習(xí),并及時選擇、補充具有前瞻性的內(nèi)容,提高教師的人文、科學(xué)、教育科研素養(yǎng)。與此同時加強教師網(wǎng)上交流、搜集教育科研資料的能力培訓(xùn)及軟件制作能力,擴大學(xué)校的資源庫,達到資源共享。通過教育科研培訓(xùn)的開展,進一步培養(yǎng)廣大教師的終身學(xué)習(xí)意識,牢固樹立新課程理念,初步實現(xiàn)教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變,促進教師專業(yè)發(fā)展,提高教師新課程的實踐能力和創(chuàng)新能力。努力打造一支符合課程改革需要的、高素質(zhì)的創(chuàng)新型、研究型教師隊伍。
三、培訓(xùn)形式
教育科研培訓(xùn)采用在“自修—反思”方式的基礎(chǔ)上,充分運用親驗式、案例分析式、參與分享式、合作交流式、研究性學(xué)習(xí)等方式,與遠程培訓(xùn)方式有機結(jié)合。從實踐中學(xué)習(xí),在反思中進步。經(jīng)驗加反思使教師專業(yè)成長的最佳途徑,倡導(dǎo)采用教師運用“診斷性”反思研究方法,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。促進教師學(xué)習(xí)、工作、研究的一體化。
四、培訓(xùn)原則。
1、分層推進原則。堅持全員、青年、骨干三個層面的培訓(xùn),充分體現(xiàn)培訓(xùn)的層次性。充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用。
2、學(xué)研結(jié)合原則。培訓(xùn)重心下移,植根于教學(xué)活動中,緊貼教學(xué)實際,找準(zhǔn)教師適應(yīng)新課程的成長點,確立研究的專題。專題培訓(xùn),專題總結(jié)。以“新三課”(全體教師上研究課、青年教師上探究課、骨干教師上創(chuàng)新課)為載體,以研促學(xué),以學(xué)促改,以改促創(chuàng),以創(chuàng)促變,突出培訓(xùn)的實效性。
五、分工與管理保障措施。
教育科研培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組:
組 長:曲正波
副組長:張玉生
成 員:王敏 于詠 沈秀梅 孫剛
關(guān)鍵詞: 教師進修學(xué)校 學(xué)校培訓(xùn) 教學(xué)措施
教師培訓(xùn)是促進教師專業(yè)成長、提高教師隊伍素質(zhì)的重要途徑,教師培訓(xùn)只有落到實處,走進教師心里,具有針對性和實效性,才能促進教師專業(yè)發(fā)展。我國各地正積極開展國家級、省級和縣級教師培訓(xùn),但在實際的教師培訓(xùn)過程中效果并不能令人滿意,尤其是擔(dān)任基層培訓(xùn)任務(wù)的教師進修學(xué)校的培訓(xùn)更是存在很多問題。如何增強教師培訓(xùn)的針對性和實效性,使參訓(xùn)教師“培有所獲”、“學(xué)有所得”,下面主要從教師進修學(xué)校這個培訓(xùn)平臺的角度出發(fā),對如何增強教師培訓(xùn)實效性提出見解。
一、影響教師進修學(xué)校培訓(xùn)實效性的主要因素
制約教師進修學(xué)校教學(xué)實效性提高的因素有哪些呢?我認為主要有兩方面因素:
一方面是參訓(xùn)教師因素,參訓(xùn)教師對培訓(xùn)效果不滿意,對參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)能否提高教學(xué)水平持懷疑態(tài)度,不愿意參加培訓(xùn)。參訓(xùn)教師的水平參差不齊,需求上很難統(tǒng)一,直接影響了培訓(xùn)效果。
另一方面,也是更重要的是來自教師進修學(xué)校內(nèi)部。(1)教師進修學(xué)校選擇的培訓(xùn)項目不能滿足教師的實際需求,理論與實踐沒有有效結(jié)合,難以從根本上提高教師的專業(yè)素質(zhì)。(2)培訓(xùn)方法方式單一,各中小學(xué)正在大力提倡素質(zhì)教育和研究性學(xué)習(xí),教師進修學(xué)校的培訓(xùn)方式主要以在集中培訓(xùn)為主,集中培訓(xùn)注重課堂講授,“填鴨式”、“灌輸式”的培訓(xùn)方法。這種方式不利于對教育教學(xué)實踐中存在的具體問題進行反思和分析,針對性比較差,實踐活動少,實踐課往往只是走馬觀花似地集體參觀一所或幾所學(xué)?;蚵爭状喂_課等。(3)培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力不足,培訓(xùn)中很難將理論知識與實踐結(jié)合,致使參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性大大降低,培訓(xùn)效果受到較大影響。以我校為例,我校共有43名專職教師,大部分教師是從高校畢業(yè)直接進入到教師進修學(xué)校,這部分教師從未有過中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗,再加上參加各中小學(xué)校教學(xué)實踐活動的機會有限,對中小學(xué)的教育現(xiàn)狀和教師的實際問題了解得不是很透徹,培訓(xùn)時就不能理論聯(lián)系實際,將培訓(xùn)內(nèi)容與中小學(xué)的教育教學(xué)實際進行有機結(jié)合,參訓(xùn)效果差。
二、提高教師進修學(xué)校教學(xué)實效性的策略
(一)加強實地調(diào)研,對培訓(xùn)課程和培訓(xùn)內(nèi)容進行整合,提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。日新月異的教育形式會給教師帶來很多新、奇、特的需求,為滿足教師需求,提高培訓(xùn)的針對性,需要在培訓(xùn)課程、培訓(xùn)內(nèi)容等方面精心設(shè)計,求真務(wù)實。這就需要培訓(xùn)者不斷深入基層學(xué)校,深入教師群體做好培訓(xùn)調(diào)研工作,全面了解學(xué)校、了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)課程的需求,最大限度地滿足教師的需要,使教師有機會表達專業(yè)發(fā)展的愿望,從而增強培訓(xùn)工作的實效性。例如我校就根據(jù)駐馬店市驛城區(qū)中小學(xué)教學(xué)的需求,以《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》為依托,開設(shè)了《中小學(xué)書法教師培訓(xùn)》,其中包括“書法基礎(chǔ)知識講座”、“硬筆字書法技能”、“寫字課教學(xué)經(jīng)驗交流”、“學(xué)員書法作品賞析”等內(nèi)容。不但使參訓(xùn)教師把握了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的基本要求,更重要的是提高了教師的書法教育教學(xué)專業(yè)能力。在培訓(xùn)內(nèi)容上“將培訓(xùn)的前瞻性與實效性結(jié)合起來,將專業(yè)知識與教育研究結(jié)合起來,講教育理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來,將受訓(xùn)教師的需求性與針對性結(jié)合起來”[1]。
(二)改進教學(xué)方法,提高參訓(xùn)教師的教學(xué)積極性。每個教師的頭腦里都是有一定教育資源的,不是一張白紙,在聽課過程中他肯定會和自己的已有經(jīng)驗相連,才能對所聽內(nèi)容消化理解,所以讓教師參與其中,適時地發(fā)表見解,提出疑問,肯定會收獲很大,聽課效果自然就好了??梢圆捎脜⑴c式、案例式、觀摩研討式等方法。教師在與他人的合作與交流中,平等對話,會不斷反思自己的經(jīng)驗和觀念,還會生成新的規(guī)律和想法,在與他人的思想碰撞中,還會得到心靈的震動、思想的洗禮、學(xué)習(xí)的樂趣和對今后教學(xué)工作的深思,這樣不但會活躍培訓(xùn)氣氛,還會讓教師有意猶未盡之感,對下一次培訓(xùn)更會充滿期待。
(三)改變培訓(xùn)模式,探索教師進修學(xué)校教師培訓(xùn)的新模式。進修學(xué)校的培訓(xùn)工作要緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育的需要,創(chuàng)新思路,改變傳統(tǒng)的報告式、講授式等被動的培訓(xùn)模式,突出教師的“自主性、開放性、合作性和發(fā)展性”原則,培訓(xùn)要以參訓(xùn)教師為本,突出其主體地位,讓參訓(xùn)教師學(xué)會帶著問題學(xué)習(xí),積極參與課堂討論,在解決問題的同時不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,彌補自身的不足。倡導(dǎo)基于教學(xué)現(xiàn)場的教學(xué)模式,通過案例教學(xué)和情境體驗解決實際問題。強化培訓(xùn)過程中的師生互動和學(xué)員互動,搭建培訓(xùn)主體的自主探究、實踐反思和互動研討的學(xué)習(xí)平臺。
我校在教師培訓(xùn)中,嘗試了一些新的培訓(xùn)模式。例如在驛城區(qū)中小學(xué)區(qū)級骨干教師培訓(xùn)中,我校就采取了一種混合式培訓(xùn)模式。它包括課前準(zhǔn)備、現(xiàn)場觀察、課后分析、反思討論四個步驟。它特別注重對參訓(xùn)教師的實踐活動進行診斷,采取導(dǎo)師點評、小組交流討論的方式,使骨干教師的專業(yè)化得到持續(xù)發(fā)展。
在培訓(xùn)過程中,注重開發(fā)利用教師進修學(xué)校、基地學(xué)校、和參訓(xùn)骨干教師自身三個平臺,積極探索教師教育一體化建設(shè)。一是加強了進修學(xué)校和區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)小學(xué)的聯(lián)動,開設(shè)“名師課堂”,聘請基地學(xué)校的優(yōu)秀教師講公開課。學(xué)員共同聽課,記錄課堂教學(xué)情況,形成思考。課后討論時,交流各自的聽課記錄及感受。二是在區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)小學(xué)選取教學(xué)示范點,聘請杰出的名師擔(dān)任實踐導(dǎo)師。學(xué)員準(zhǔn)備一節(jié)說課稿和一節(jié)公開課,上完公開課后由學(xué)員和名師進行點評。這種混合式培訓(xùn)模式,使得學(xué)習(xí)過程可以持續(xù)地延續(xù)在學(xué)習(xí)之后的時間里,更有利于骨干教師的專業(yè)成長。
(四)在師資隊伍建設(shè)上建立一支既懂理論又有教學(xué)實踐經(jīng)驗的培訓(xùn)隊伍。不斷優(yōu)化培訓(xùn)隊伍,提高培訓(xùn)隊伍素質(zhì)。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)工作離不開高素質(zhì)的培訓(xùn)隊伍,只有建立高素質(zhì)的培訓(xùn)隊伍才能實現(xiàn)高效率的培訓(xùn)目標(biāo)。隨著課程改革的推進,培訓(xùn)教師既要精通課程改革的理念和技術(shù),又要熟悉我國中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀及我國的國情,具有一定的學(xué)科教學(xué)能力,即“理論+實踐”型的新型培訓(xùn)教師。進修學(xué)校要加快專兼職教師隊伍建設(shè),本著“以專職為骨干,以兼職為補充”的原則,鼓勵本校教師積極鉆研業(yè)務(wù),參加各類培訓(xùn)和教育科研活動,深入課堂開展教學(xué)研究,切實提高教師實施培訓(xùn)的理論水平和實踐能力。在教學(xué)一線聘請部分教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師、骨干教師、理論功底扎實且熟悉教育教學(xué)實踐的高校專家教授充實進修學(xué)校的師資力量,從而使進修學(xué)校的培訓(xùn)隊伍達到組合優(yōu)化、業(yè)務(wù)精良,逐步形成一支具有戰(zhàn)斗力的師資培訓(xùn)隊伍。
(五)加強培訓(xùn)管理。要提高培訓(xùn)質(zhì)量,教師進修學(xué)校要根據(jù)實際情況,建立科學(xué)的培訓(xùn)管理制度和評價體系。教師培訓(xùn)工作既要重視結(jié)果考核,又要重視過程考核,還要強調(diào)培訓(xùn)后的實踐指導(dǎo)。參訓(xùn)教師要將參訓(xùn)所學(xué)的理論知識運用到教育教學(xué)實踐中,在實踐中總結(jié)、在總結(jié)中反思、在反思中提高,最終促進他們的專業(yè)發(fā)展。還要加強對培訓(xùn)后期的跟蹤管理,了解掌握培訓(xùn)對教師專業(yè)成長的影響與作用,不斷調(diào)整改進培訓(xùn)的思路、方式、方法。
總之,在推行新課改的條件下,提高教師進修學(xué)校的培訓(xùn)實效是必然的發(fā)展趨勢。實踐證明,只有把增強培訓(xùn)實效性的目標(biāo)貫穿于培訓(xùn)全過程,才能全面提高培訓(xùn)質(zhì)量,讓教師培訓(xùn)工作在促進基礎(chǔ)教育改革和提高小學(xué)教師素質(zhì)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村教師培訓(xùn);針對性;實效性;教學(xué)做合一;時代價值
在基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展,黨和政府高度重視中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的形勢下,全國各地各種類型的教師培訓(xùn)蓬勃開展。最近,教育部、財政部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》,決定從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”。新一輪全國性的教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)拉開了帷幕。
一、增強培訓(xùn)的針對性、實效性是時代的要求、教師的呼喚
近年來,在各種培訓(xùn)實施的前前后后,對于增強教師培訓(xùn)的針對性、實效性,教育主管部門的要求愈來愈堅挺,受訓(xùn)教師的呼聲愈來愈強烈,培訓(xùn)機構(gòu)的關(guān)注程度也愈來愈高。它在宏觀上成為時代的要求,在微觀上成為人們評價培訓(xùn)成敗的標(biāo)尺。
(一)培訓(xùn)針對性的價值觀
怎樣的培訓(xùn)算作針對性強?對于一個具體的培訓(xùn)項目來說,雖然從不同角度可能會有不同判斷,但在總體上應(yīng)該看它是不是符合了“三個需要”:教育主管部門深入推進素質(zhì)教育的需要;學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要;教師自身專業(yè)成長的需要。培訓(xùn)項目的針對性通常表現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)的制定、培訓(xùn)課程的設(shè)計、培訓(xùn)教學(xué)方法的選用等三個方面。
(二)培訓(xùn)實效性的價值觀
對于培訓(xùn)的實效性的評判,也會因人而異。但從根本上說,應(yīng)該看它能否實現(xiàn)“三個滿足”:受訓(xùn)教師的期待得到滿足,有收獲感,覺得“知了,懂了,會了”;學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的愿望得到滿足,參加培訓(xùn)后教師“教得更好了”;教育主管部門深入實施素質(zhì)教育的要求得到滿足。
培訓(xùn)項目的實效性豐萼靠培訓(xùn)課程和±立訓(xùn)方法來實現(xiàn),其效果在受訓(xùn)教師身上通常表現(xiàn)為:師德表現(xiàn)發(fā)生改變;教育教學(xué)行為出現(xiàn)改善;教育教學(xué)成效有了提高;教育教學(xué)研究能力得到增強。
提高教師培訓(xùn)的針對性、實效性已成為教育主管部門、參訓(xùn)教師和教師培訓(xùn)機構(gòu)的共同訴求。在這種訴求之下,諸多培訓(xùn)理念和方法在培訓(xùn)實踐中被探索、實驗、提煉出來?!敖虒W(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便是其中之一。
二、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值
“教學(xué)做合一”是陶行知教育理論的精髓,它把理論與實際、教學(xué)與實踐有機地結(jié)合起來。
(一)“教學(xué)做合一”的含義
陶行知創(chuàng)立的“教學(xué)做合一”是南京曉莊學(xué)院前身——南京試驗鄉(xiāng)村師范學(xué)校(即曉莊師范)的校訓(xùn)。對于“教學(xué)做合一”的含義,陶行知于1931年在《教學(xué)做合一下之教科書》中的闡釋是:“教的方法根據(jù)學(xué)的方法;學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?!彼赋?,“教學(xué)做合一是生活法,也就是教育法?!薄霸谏罾?,對事說是做,對己之長進說是學(xué),對人之影響說是教,教學(xué)做只是生活之三方面,而不是三個各不相謀的過程。”這就是說,“教學(xué)做合一”使“教”與“學(xué)”在“做”的實踐上融合起來了。
“教學(xué)做合一”既是教學(xué)原則也是教學(xué)方法,更是教學(xué)理念,是陶行知教育思想的重要組成部分。在“教學(xué)做合一”的原則下,施行聯(lián)系生活實踐的、適應(yīng)人的發(fā)展與社會進步需求的教育,就能培養(yǎng)出對社會真正有用的人才。
(二)“教學(xué)做合一”開展教師培訓(xùn)的現(xiàn)實意義
如今,基礎(chǔ)教育改革正不斷深入發(fā)展。與陶行知先生當(dāng)年所處時代相比,政治、經(jīng)濟、文化等一切背景都發(fā)生了根本變化。但是“教學(xué)做合一”把教學(xué)與生活、工作實踐相結(jié)合,使教學(xué)適合人的認知特點,順應(yīng)人的道德生成和知能增長規(guī)律,優(yōu)化人們習(xí)得“真”知識和提高“真”能力的過程,其科學(xué)性、實用性的特征沒有改變。在當(dāng)下的教師培訓(xùn)中,許多培訓(xùn)者按照培訓(xùn)目標(biāo)的要求,引導(dǎo)學(xué)員“動手動腦”,在已有教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上,參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動,用撰寫案例、總結(jié)反思、現(xiàn)場診斷、討論交流等形式來“學(xué)”,促進學(xué)員思考、認識教學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律及關(guān)系,使他們獲得內(nèi)在收獲。多個地區(qū)經(jīng)驗表明,運用陶行知教育思想,用“教學(xué)做合一”的原則設(shè)計和實施教師培訓(xùn),頗見成效,受到參訓(xùn)教師的歡迎。
(三)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的特殊意義
農(nóng)村教師培訓(xùn)除了具有一般教師培訓(xùn)的共性,與城區(qū)教師培訓(xùn)相比,還有其特點。由于經(jīng)濟文化發(fā)展進程差異及學(xué)校分布零散等原因,一些農(nóng)村的教師培訓(xùn)資源相對稀有,教育等方面信息的獲得相對滯后,教師參加進修提高的機會相對較少,教師之間相互進行教學(xué)交流的機會并不很多。在城市有條件安排的學(xué)習(xí)形式在農(nóng)村卻不一定有條件安排,在城市可利用的教育資源在農(nóng)村卻不一定有。因此,搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)的難度更大一些,提高培訓(xùn)針對性、實效性的訴求將更多地依賴于在農(nóng)村本地切實可行的培訓(xùn)形式來實現(xiàn)。在這樣情況下,“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便顯出它的獨特魅力。
事實上,以“教學(xué)做合一”來開展農(nóng)村教師培訓(xùn),更為適合農(nóng)村教師的特點。它利用農(nóng)村教師身邊的資源,貼近他們的教學(xué)環(huán)境,更多發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用,順應(yīng)了他們的需要,關(guān)注了他們當(dāng)前的教學(xué)問題,對他們的問題解決、行為改善、素質(zhì)提高幫助甚多。
(四)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值
陶行知先生于20世紀(jì)20年代創(chuàng)立了生活教育理論,“教學(xué)做合一”是生活教育的根本方法。當(dāng)時,在他創(chuàng)辦的曉莊師范等學(xué)校中,“教學(xué)做合一”的方法為培養(yǎng)中國革命和建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀人才發(fā)揮了重要作用。如今,它依然合拍于時代的旋律,溢射出時代的光彩。黨的十七大提出了“加強教師隊伍建設(shè),重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就加快教師隊伍建設(shè)作出了具體的規(guī)劃,“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”要“開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源,創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法,推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展”。新的時代背景下,我們在“教學(xué)做合一”理念下開展農(nóng)村教師培訓(xùn),增強了培訓(xùn)針對性和實效性,提高了培訓(xùn)質(zhì)量。
在“教學(xué)做合一”原則的指導(dǎo)下,我們可以探索建立以理論與實踐緊密結(jié)合為特色的培訓(xùn)理念體系,可以創(chuàng)立符合農(nóng)村特點的教師培訓(xùn)方法與模式,為提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性和實效性開辟新路。這為我們落實黨的十七大的要求,實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,扎實有效地開展農(nóng)村教師培訓(xùn),幫助農(nóng)村教師專業(yè)提升,推動農(nóng)村教師隊伍建設(shè),促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,縮小城鄉(xiāng)差距添了一臂之力。
三、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時代價值的實現(xiàn)
我們所討論的時代價值,是在新時期農(nóng)村教師培訓(xùn)中,用“教學(xué)做合一”的原則和方法所產(chǎn)生的價值的總和。它在宏觀上表現(xiàn)為農(nóng)村教師培訓(xùn)后整體素質(zhì)的提升,微觀上體現(xiàn)于各個具體項目培訓(xùn)效果的改善。這種價值的主要附著點是培訓(xùn)項目的目標(biāo)、課程與教學(xué)方法。
(一)以“會做”為根本,制定符合實際的培訓(xùn)目標(biāo)
培訓(xùn)目標(biāo)反映了培訓(xùn)組織者的培訓(xùn)理想和價值追求,它離不開“針對性、實效性”這一要素。通常情況下,教育主管部門提出的培訓(xùn)目標(biāo)較為宏觀,屬于總體目標(biāo),體現(xiàn)了對教師的“期待”。據(jù)此,培訓(xùn)部門結(jié)合參訓(xùn)教師實際情況有針對性地提出具體培訓(xùn)目標(biāo),落實教育主管部門的這種“期待”。例如,江蘇省某農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目,教育行政部門提出要使學(xué)員“教育教學(xué)能力全面提高”。在制定培訓(xùn)方案時,我們進一步提出要使學(xué)員“更新教育教學(xué)觀念,增加對學(xué)科知識更新趨勢和學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)的了解,拓展專業(yè)知識,拓寬專業(yè)視野,提高教育教學(xué)實踐能力、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)能力、改革創(chuàng)新能力,能在縣、鄉(xiāng)起到學(xué)科教學(xué)的示范引領(lǐng)作用”。培訓(xùn)部門制定的具體目標(biāo),是體現(xiàn)針對性的重要標(biāo)桿,把教育主管部門的總體目標(biāo)具體化并加以落實。
培訓(xùn)目標(biāo)要能針對學(xué)員的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展實際,把標(biāo)高設(shè)在學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)員通過培訓(xùn)達到“會做”的根本目的。為此,制定培訓(xùn)目標(biāo)前要認真了解學(xué)員的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展需求,制定目標(biāo)時要根據(jù)所擁有的培訓(xùn)資源充分考慮目標(biāo)實現(xiàn)的可行性、實效性。
(二)以“做事”為背景,設(shè)計滿足需要的培訓(xùn)課程
培訓(xùn)課程是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的施工藍圖,是實現(xiàn)培訓(xùn)針對性、實效性的載體。用“教學(xué)做合一”的原則指導(dǎo)課程設(shè)計,以“做事”為背景,根據(jù)培訓(xùn)目的需要,圍繞學(xué)員的“做”與“學(xué)”來編制課程,能增強課程的針對性、實效性。其中,一方面應(yīng)合理配搭理論性課程與實踐性課程的比例,另一方面應(yīng)恰當(dāng)組配授課教師,注意他們的結(jié)構(gòu),使專家、教研人員、一線名優(yōu)教師的比例適當(dāng)。對教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)科研等模塊,要注意與教學(xué)實際密切結(jié)合,做到理論課程能在“做”的經(jīng)驗上學(xué),實踐課程能在理論的指導(dǎo)下開展,以利于學(xué)員進步。
例如,在江蘇省20lO年暑期農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目中,在我們的課程編排里,教學(xué)案例分析、模擬課堂教學(xué)、說課討論、教學(xué)課件設(shè)計等實踐性課程約占總課程的三分之二,理論性課程如小學(xué)英語教材梳理、英語新課標(biāo)解讀、英語新課程的實踐反思等約占總課程的三分之一;授課教師的成分構(gòu)成是:高校專家占三分之一弱,教研員、一線名師共占約三分之二。
我們所說的“做事”,既指農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)實踐,也包括他們在接受培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)行動。
(三)以“做上學(xué)”為特征,用“教學(xué)做合一”的方法實施培訓(xùn)教學(xué)
培訓(xùn)教學(xué)是通過實施課程來實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的過程,也是實現(xiàn)培訓(xùn)的針對性、實效性的過程。因此,培訓(xùn)教學(xué)的方法極為重要。好的培訓(xùn)教學(xué)方法如同好的工藝,把設(shè)計藍圖變?yōu)楹细瘛爱a(chǎn)品”。它能引導(dǎo)學(xué)員參與學(xué)習(xí)過程,激起學(xué)員共鳴,促進學(xué)員的感知,提高學(xué)員的能力。
“教學(xué)做合一”的方法是以學(xué)員“做”的經(jīng)驗為基礎(chǔ),幫助他們進一步認識事物的本質(zhì),進一步理解“做事”的道理,進一步把握“做事”的規(guī)律,進一步改善“做事”的方法,從而習(xí)得教學(xué)的新理念、新觀點、新技能、新方法。有些理論性課程是“死”的,授課教師要把它與“做”結(jié)合,教“活”起來;實踐性課程本身應(yīng)該是“活”的,授課教師更要設(shè)法讓活課程“活得生動”,有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)員的智能。培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以“做上學(xué)”為特征,將培訓(xùn)者_的“教”及學(xué)員相互的“教”與學(xué)員的“做”和“學(xué)”融為一體。例如在培訓(xùn)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)員拿自己的教學(xué)案例進行剖析反思;用自身教學(xué)經(jīng)驗來梳理和提煉教育觀點;在培訓(xùn)期間寫反思日記;在教學(xué)現(xiàn)場開展觀課議課,對教法作教理分析;學(xué)員之間互動互教;學(xué)員與專家交互活動等。
培訓(xùn)教學(xué)過程中的學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人,授課教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者。
四、實現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時代價值的保障
實現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值,需要教育主管部門的支持、培訓(xùn)團隊的努力,受訓(xùn)學(xué)員的參與等多方配合,需要建立一定的保障系統(tǒng)。
(一)環(huán)境保障
環(huán)境保障可分為物質(zhì)環(huán)境保障和精神環(huán)境保障。物質(zhì)環(huán)境是指,農(nóng)村教師培訓(xùn)中可供學(xué)員享用的各類教育實踐場所、設(shè)施等,如教育實踐基地(包括學(xué)員所在學(xué)校)、各類課堂、微格教室、特定的場館所、網(wǎng)絡(luò)信息等教育資源。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)擁有足量的優(yōu)質(zhì)教育資源,為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供良好的物質(zhì)條件。
精神環(huán)境主要指與農(nóng)村教師培訓(xùn)相關(guān)人員的思想、觀念、意識、態(tài)度等。教育主管部門和培訓(xùn)部門領(lǐng)導(dǎo)要充分尊重農(nóng)村教師的特點,認清“教學(xué)做合一”在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的價值,鼓勵和支持培訓(xùn)工作中的創(chuàng)新,把“教學(xué)做合一”運用到農(nóng)村教師培訓(xùn)中來;培訓(xùn)授課教師和工作人員要以追求培訓(xùn)的針對性和實效性為己任,不怕“麻煩”,努力在培訓(xùn)的組織和教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”的原則與方法;學(xué)員要積極主動地參與各種學(xué)習(xí)活動,勤于“動手動腦”,堅決摒棄“只帶耳朵”參加培訓(xùn)的落后學(xué)習(xí)方式。
(二)組織保障
組織保障主要由組織體系、制度文化、考核體系三個方面組成。
良好的組織體系包含運轉(zhuǎn)高效的培訓(xùn)機構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)好的培訓(xùn)者團隊;還有相關(guān)管理機構(gòu)之間的密切配合,培訓(xùn)機構(gòu)與實踐基地等支持單位的和諧協(xié)作。培訓(xùn)者團隊的結(jié)構(gòu)應(yīng)是優(yōu)化的,主要由專家教授、研究人員、一線校長、名優(yōu)教師組成。他們應(yīng)與農(nóng)村中小學(xué)保持經(jīng)常性聯(lián)系,熟悉農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)情況,善于在“做”上教,把理論與實踐有機地結(jié)合。
在制度文化方面,把提高培訓(xùn)的針對性、實效性作為培訓(xùn)者的座右銘,形成培訓(xùn)者關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教育、了解和服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)教師的風(fēng)尚,倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的培訓(xùn)文化。進行培訓(xùn)者培訓(xùn),研究和推廣“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效方法。對培訓(xùn)的目標(biāo)制定、課程設(shè)計、教學(xué)方法的選用應(yīng)有相關(guān)制度要求,將“教學(xué)做合一”體現(xiàn)于培訓(xùn)全過程,打造講求實效的農(nóng)村教師培訓(xùn)特色。
一、優(yōu)化培訓(xùn)師資
加強幼兒教師培訓(xùn)管理隊伍和專任培訓(xùn)教師隊伍建設(shè),提高其待遇和專業(yè)化水平,建立一支數(shù)量適當(dāng)、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的專業(yè)化培訓(xùn)教師隊伍是目前教師培訓(xùn)的一項緊迫任務(wù)。
(一)要加強幼兒培訓(xùn)師資隊伍體制建設(shè)
教師培訓(xùn)也需要有一定資質(zhì)的師資,而這一資質(zhì)不是隨意確定的,它應(yīng)該有一定的國家標(biāo)準(zhǔn),有相應(yīng)的準(zhǔn)入、使用及考核評價體系。
(二)整合幼兒教師培訓(xùn)隊伍
一方面要充分利用現(xiàn)有的培訓(xùn)教師資源,同時加大師資隊伍的進一步培養(yǎng);另一方面還要打破常規(guī),整合一部分優(yōu)秀教師群體,形成以優(yōu)秀一線教師為主、幼教專家為輔的教師培訓(xùn)團隊。
(三)培訓(xùn)師資要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前的教師培訓(xùn)賦予了培訓(xùn)者更多的自,但如果過分?jǐn)U大這一自,就會造成培訓(xùn)的隨意性加大。實際上這一自是要求培訓(xùn)者進一步挖掘自己的潛能,鼓勵自己不斷創(chuàng)新,不斷挑戰(zhàn)自我,不斷重組與反思自己的經(jīng)驗,實現(xiàn)“育人”與“育己”的有機結(jié)合。
二、教師培訓(xùn)應(yīng)充分了解參訓(xùn)者的意愿
(一)說一線教師聽的懂的話
教師培訓(xùn)是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者發(fā)生互動的過程,在這個過程中,會有信息的傳遞,會有情感的交融,會有知識的共同建構(gòu)。有效的培訓(xùn)也應(yīng)該要求培訓(xùn)者將有培訓(xùn)價值的內(nèi)容省時省力地給予被培訓(xùn)者。但是現(xiàn)在,有些培訓(xùn)者玩起了“深沉”,運用了很多新的名詞和術(shù)語,引用了許多偉人、洋人的語錄,無非是想要展現(xiàn)自己的高明和與眾不同,而參訓(xùn)的幼兒園教師聽了以后究竟有何用處。講一線教師聽得懂的話,這是對培訓(xùn)者的最起碼要求。高明的培訓(xùn)者應(yīng)該是一個能用“大白話”講透深奧道理的人,而不是一個用誰都聽不明白的話去闡述一個簡單道理的人。
(二)做對教師有用的培訓(xùn)
1、培訓(xùn)內(nèi)容要緊密聯(lián)系保教工作實際
培訓(xùn)內(nèi)容是決定培訓(xùn)效果的根本,但是現(xiàn)在的幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容,很多都不是從基層教師的需要和幼教工作的實際出發(fā),缺少針對性。對于縣級教師素質(zhì)的提升,應(yīng)該集中在怎樣上課、保育才是對幼兒教師最有用的,如“幼兒園一日常規(guī)注意事項”這樣的課程更能夠被老師們受用。
2、培訓(xùn)內(nèi)容要有很強的操作性
教育科研與教育一線有很大的距離,很多教育理論、經(jīng)驗,即使參訓(xùn)者學(xué)到了,也很難應(yīng)用到工作中去,所以培訓(xùn)教師要努力將教育理論這樣無形的東西,轉(zhuǎn)化為可操作的看得見的保教實際問題,這樣參訓(xùn)教師才能真正的得到。如對《綱要》的解讀,要將保教工作貫穿到的每一點上。
3、培訓(xùn)后要及時反思總結(jié)
往往我們的培訓(xùn)只注重“訓(xùn)”,對于完成培訓(xùn)任務(wù)急功近利,而輕視引導(dǎo)教師進行結(jié)合保教工作的反思,這樣的培訓(xùn)事倍功半。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)參訓(xùn)教師做知識的遷移,即更多、更廣的將學(xué)到的理論聯(lián)系到自己的保教工作,盡量多的解決實際問題,進而形成自己的科學(xué)、有效的工作方法。
(三)盡量采用教師喜歡的培訓(xùn)方式
從以往培訓(xùn)工作看,幼兒教師在現(xiàn)有培訓(xùn)方式中更喜歡“與專家研討互動、交流對話、“觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)”、“基于問題的教研活動”、“實地參觀考察”,而一直在用的“專家講座報告型”并不受歡迎。盡量采用教師喜歡的、愿意接受的方式,已經(jīng)成為我們提升培訓(xùn)方式的重點。
(四)有為教師服務(wù)的精神
教師培訓(xùn)的工作人員應(yīng)該本著,為教師服務(wù),為基層教育服務(wù)的態(tài)度,拿出我們的耐心,急教師之所急,想教師之所想,幫助參訓(xùn)教師解除更多的后顧之憂。
三、緊抓轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)
轉(zhuǎn)崗教師在縣級幼兒園占教師總數(shù)一半以上,這已經(jīng)成為公認的現(xiàn)狀,所以應(yīng)該把轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作抓實做細,使其成為提升幼兒教師素質(zhì)的突破口。
(一)嚴(yán)把“培訓(xùn)關(guān)”
根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的文件精神,嚴(yán)把“培訓(xùn)關(guān)”有以下兩層含義:一是必須“經(jīng)培訓(xùn)”,二是必須“合格后”。但在現(xiàn)實工作中,有沒有經(jīng)過培訓(xùn)、誰來培訓(xùn)、培訓(xùn)什么、培訓(xùn)合格與否等,沒有行之有效的行政監(jiān)管,“隨意性”、“走過場”現(xiàn)象常有發(fā)生,嚴(yán)重影響了轉(zhuǎn)崗教師的崗位勝任能力。
(二)嚴(yán)把“學(xué)時關(guān)”
即將走上自己不熟悉的、不專業(yè)的崗位,轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該和新教師一樣嚴(yán)格要求“新任教師崗前培訓(xùn),培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時”但又不完全相同,轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)應(yīng)該突出適應(yīng)性培訓(xùn)的重點,使這部分轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。比如,培訓(xùn)內(nèi)容可側(cè)重于“幼兒教師技能要求”、“幼兒園課程設(shè)計”、“幼兒園環(huán)境與資源”等分專題、分階段進行的專題。
(三)嚴(yán)把“追蹤關(guān)”
轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)培訓(xùn)合格后,還要繼續(xù)給予跟蹤督促、后續(xù)指導(dǎo),盡量為轉(zhuǎn)崗教師提供外出學(xué)習(xí)、觀摩、鍛煉的條件和機會,并建立必要的獎懲機制,為他們的專業(yè)發(fā)展提供廣闊空間。
四、行政單位給予支持
教育主管部門對幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的規(guī)范、要求、管理和政策的導(dǎo)向,決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向、途徑、方法、結(jié)果以及對教師教育的方案制定、經(jīng)費流向、人員配置等。
(一)建立合理的培訓(xùn)“選人制度”
幼兒教師培訓(xùn)從長遠發(fā)展考慮,應(yīng)建立起合理的“選人制度”,保證在崗教師得到公平的參訓(xùn)機會,采取更自由、更人性化的選人方式,不同的培訓(xùn)內(nèi)容選擇相應(yīng)適合的教師,從而避免“培訓(xùn)專業(yè)戶”的現(xiàn)象。
(二)加大經(jīng)費投入
1、提高參訓(xùn)教師待遇
充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性,就必須從待遇上著手,建立一套培訓(xùn)學(xué)習(xí)成效與報酬有機結(jié)合的分配模式,使教師感到自己的付出與回報成正比,自己的人生價值可以在幼教崗位上得以實現(xiàn)。
2、加大幼兒教師培訓(xùn)的經(jīng)費投入
由于長期以來政府投入不足,幼兒教師培訓(xùn)工作,很長時間處在停滯不前的狀態(tài)。隨著國家對學(xué)前教育的重視,各級政府部門應(yīng)提起對幼兒教師發(fā)展?fàn)顩r的重視,有計劃有步驟地增加投入,提升教師的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài),使廣大幼兒教師深切地感受到來自于政府的支持,逐漸提高工作的積極性。
(三)改革管理體制
無論是幼教主管部門,還是各幼兒園內(nèi)部,都應(yīng)不斷探索適合本縣或本園的教師培訓(xùn)管理方法,加強對幼兒園教師培訓(xùn)訓(xùn)的引導(dǎo)和支持,使其向著正規(guī)化的方向不斷邁進。
確立“三教合一”的教師培訓(xùn)理念
2011年,學(xué)校提出了以“訓(xùn)”為“本”(立足教師專業(yè)發(fā)展,促進學(xué)生健康發(fā)展)、以“研”促“訓(xùn)”(用課題研究的方式研究教師專業(yè)發(fā)展問題)、以“教”帶“訓(xùn)”(以教學(xué)研究的實際需求改進教師培訓(xùn))、以“訓(xùn)”助“教”(用培訓(xùn)的理論助推教學(xué)研究,用培訓(xùn)的方式推廣教學(xué)研究)的工作思路。同時進一步強化“研訓(xùn)一體”的研修模式,將教育科研、教育教學(xué)研究工作同教師培訓(xùn)工作相結(jié)合,要求以科研的方式推進各項工作,明確教研活動即為培訓(xùn)活動,培訓(xùn)工作成為行動研究。
“三教合一”教師培訓(xùn)
學(xué)校結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)需求及培訓(xùn)機構(gòu)自身發(fā)展需求,從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度,學(xué)科類、普適類兩方面結(jié)合進行系統(tǒng)規(guī)劃。同時,針對不同階段教師不同的發(fā)展需求和發(fā)展特點,建立五級梯隊式分層研修項目:第一級,新教師研修班,培訓(xùn)對象為新招聘的見習(xí)期教師;第二級,青年教師研修班,培訓(xùn)對象為教齡5年以內(nèi)的教師;第三級名師帶徒研修班,培訓(xùn)對象為名師帶徒學(xué)員;第四級后備人才研修班,培訓(xùn)對象為優(yōu)秀學(xué)科骨干教師;第五級為名師骨干高端研修班,培訓(xùn)對象為市名師、骨干教師等。通過不同目標(biāo)、不同內(nèi)容的研修策劃與實施,既強化教師的全員培訓(xùn),更關(guān)注梯隊式優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)與扶植,點面結(jié)合,方式靈活,同時通過優(yōu)秀教師以點帶面引領(lǐng)輻射作用的發(fā)揮,促進全體教師的共同發(fā)展。
“三教合一”實施模式
“研訓(xùn)一體”,主題化實施教師培訓(xùn)項目。首先,科學(xué)策劃。以教師的教學(xué)問題為出發(fā)點,以教學(xué)研究的方式,既關(guān)注理論的引領(lǐng)與學(xué)習(xí),又關(guān)注理論的實踐與運用,通過項目化的系統(tǒng)設(shè)計與策劃,實現(xiàn)教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統(tǒng)領(lǐng)下,以科研的方式與思維策劃系列研修項目,以實現(xiàn)研修主題的實質(zhì)性突破,彌補在教師專業(yè)素養(yǎng)提升進程中系統(tǒng)性和完善性的缺失。其次,有效實施。學(xué)習(xí)思辨,針對確定的研修主題,教師進行自主學(xué)習(xí)或集中理論學(xué)習(xí),提高對所要研究的問題的認識。自主實踐,每位老師根據(jù)研修團隊共同確立的研修內(nèi)容經(jīng)過深度解讀教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)思路精心設(shè)計教學(xué)方案課堂教學(xué)實踐與嘗試反思教學(xué)行為調(diào)整教學(xué)方案課堂教學(xué)再實踐等幾個步驟。交流研討,主要方式是課堂教學(xué)的展示研磨。組長都要作統(tǒng)籌安排,細化要求,圍繞研修主題給每個教師布置活動任務(wù),引導(dǎo)教師主動、全程參與活動,并圍繞主題展開理論思考和實踐研討。反思提煉,組長在教師總結(jié)基礎(chǔ)上對形成的共識經(jīng)驗作結(jié)構(gòu)化的概括提煉,對研修中出現(xiàn)的困惑或未解決的問題作理性的梳理。
“一體兩翼”主題化推進
一體 “主題滾動式”的校長易校蹲點策略。根據(jù)校長培訓(xùn)的目標(biāo)要求及參訓(xùn)者的實際需求,以“某一內(nèi)容”為培訓(xùn)主題,通過學(xué)習(xí)、觀察、剖析、交流等評估學(xué)校管理工作為主要方法,有效地組織培訓(xùn)的一種系統(tǒng)運作方式。通過不同層面的展示與交流,深入解剖,給參訓(xùn)學(xué)員更多的啟示與思考。
兩翼 “主題層次化”的90學(xué)時專題培訓(xùn)策略。主要針對校長們平時工作中遇到的“重點”和“難點”問題,集中時間和精力對校長們進行“專題性層次化”的理論培訓(xùn)。最大化地利用一切優(yōu)質(zhì)資源,讓全體校長在比較短的時間內(nèi)接受比較多的教育科學(xué)理論和管理科學(xué)知識,促使校長以最新角度和高度思考辦學(xué)問題,形成本校的特有品牌和文化底蘊。
“主題理念化”的校長沙龍式培訓(xùn)策略。通過為校長們搭建互動平臺,促進同伴間的交流、分享與學(xué)習(xí),創(chuàng)造與專家面對面交流的機會,引發(fā)校長對個人成長過程的思考與反思,促成校長個人的自我教育與自我成長。學(xué)校選擇了十幾位優(yōu)秀校長作為“沙龍”成員。通過問卷式自省沙龍、漫談式座談沙龍、框架式訪談沙龍、診斷式專家引領(lǐng)沙龍等環(huán)節(jié)的深入開展,在教科研人員及高校專家教授的面對面剖析指導(dǎo)下,促使校長們在不斷的自主實踐中反思,并凝練自己的教育思想,使一部分優(yōu)秀校長逐漸成長為“教育家”型校長。