初中英語主要知識點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：初中英語主要知識點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】初中英語 習(xí)題講評課 問題 優(yōu)化策略
初中英語教學(xué)的課型較多，包括新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評課等。其中，初中英語習(xí)題講評課的有效開展，能幫助學(xué)生正確理解和掌握初中英語相關(guān)知識，及時(shí)了解試題中所犯的錯(cuò)誤，經(jīng)由一定途徑及策略，提升學(xué)生糾正能力，從而積極改善其學(xué)習(xí)能力。
一、初中英語習(xí)題講評課中存在的問題
1.未透徹分析學(xué)生典型錯(cuò)誤。部分教師在對英語習(xí)題進(jìn)行講評的過程中，教學(xué)方式較為陳舊，僅重視對習(xí)題進(jìn)行全面講評，從前到后，一題不漏。但這種方法未能對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行了解和掌握，且未能詳細(xì)分析歸類相關(guān)習(xí)題，導(dǎo)致主次不分，影響教學(xué)效果。而且，這種教學(xué)方式?jīng)]有處理好“共性”與“個(gè)性”的關(guān)系，僅重視對所有學(xué)生的共性問題進(jìn)行解決，但不重視分析少部分人的個(gè)性化問題，不能對學(xué)生典型錯(cuò)誤進(jìn)行透徹分析。
2.未充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性思維。部分教師在進(jìn)行英語習(xí)題講評時(shí)，僅重視一味灌注知識點(diǎn)，未能及時(shí)對這類題的方法和規(guī)律進(jìn)行提煉，沒有給學(xué)生機(jī)會(huì)對習(xí)題進(jìn)行反思和思考，導(dǎo)致其不能掌握解題策略。而且，這種講評方式還能對學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行抑制，不利于改善其分析和解決問題的能力，與教學(xué)規(guī)律和目標(biāo)相悖，會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展及創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，這一問題的形成主要是因在對習(xí)題進(jìn)行講評的過程中，未能對知識鞏固與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行正確理解和掌握。在講評初中英語習(xí)}時(shí)，教師需要通過不同的方法，對學(xué)生暴露出來的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和消化。但是，當(dāng)前，多數(shù)教師仍缺乏對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)的意識，且培養(yǎng)方法較為落后，尤其是對于優(yōu)等生的培養(yǎng)，仍需加大力度。
3.未充分重視學(xué)生主體地位。部分教師在進(jìn)行初中英語習(xí)題講評時(shí)，僅強(qiáng)調(diào)自己長時(shí)間講解，占據(jù)大量課堂時(shí)間，不重視學(xué)生的主體地位。多數(shù)教師通過在黑板上羅列詞義辨析、語法規(guī)則等知識點(diǎn)，要求學(xué)生做筆記，卻忽略其真實(shí)感受和理解能力。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在摘抄過筆記后，仍不能全面理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)。筆者認(rèn)為，這一問題的形成，主要是因教師未能對學(xué)生講解與老師點(diǎn)評之間的“度”進(jìn)行正確理解和把握。而這種講評方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講授的知識，卻不能在教學(xué)過程中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
二、初中英語習(xí)題講評課優(yōu)化策略
一般來說，一切為了學(xué)生的發(fā)展，是初中英語習(xí)題講評課的基本教學(xué)目標(biāo)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外部壓力、機(jī)體活動(dòng)、人的意識、情緒、情感等充分融入講評課中，營造良好的充滿關(guān)愛的課堂人際氛圍，提升學(xué)生分散性思維，促使其學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地合作與探究學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，針對當(dāng)前初中英語習(xí)題講評課中存在的問題，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：
1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂教學(xué)的倫理價(jià)值的核心，是教學(xué)活動(dòng)的主體。這就需要教師在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講評時(shí)，確保選擇的教學(xué)內(nèi)容一方面符合初中英語習(xí)題講評課的相關(guān)課堂規(guī)范要求，另一方面，還需要全面了解學(xué)生現(xiàn)狀，在充分尊重其個(gè)性意識及差異的基礎(chǔ)上，高度重視知識生成規(guī)律與初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。此外，還需要教師在教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)以學(xué)生為本，將選擇講評課內(nèi)容的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自主對講評課相關(guān)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行明確，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，幫助其更好掌握知識點(diǎn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是初中英語習(xí)題講評課的一個(gè)重要目標(biāo)，能對學(xué)生的問題意識進(jìn)行激活，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而改善教學(xué)效率。而對學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就需要在教學(xué)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，改變以往單純教師授課的方式，通過小組討論、學(xué)生講解等方式改善其積極性。比如，針對某一講評內(nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)交流，隨后互相做“小老師”，互相幫助查找錯(cuò)誤及原因；針對小組內(nèi)不能解決的問題，可指導(dǎo)班內(nèi)會(huì)的學(xué)生進(jìn)行講解。這種學(xué)生講解的方式，一方面能有效克服教師講解過程中出現(xiàn)的忽視個(gè)別問題的弊端。另一方面，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助其發(fā)揮發(fā)散性思維，提升學(xué)習(xí)效率。
3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟和體驗(yàn)。作為人精神生命拓展的一個(gè)重要標(biāo)志，感悟是學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活的核心基礎(chǔ)，能幫助人更好地進(jìn)行相關(guān)挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。這就需要在初中英語習(xí)題講評過程中，盡量控制教師講評時(shí)間，將大部分學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，促使其自行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升其感悟和體驗(yàn)?zāi)芰?，從而幫助其更好地理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)。
三、結(jié)束語
綜上所述，初中英語習(xí)題講評課在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，其有效開展能幫助學(xué)生正確認(rèn)識試題中所犯的錯(cuò)誤，且能培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力和糾正能力，改善學(xué)習(xí)能力。這就需要在今后的教學(xué)過程中，高度關(guān)注初中英語習(xí)題講評課教學(xué)改革，積極改善教學(xué)方式，營造良好課堂環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
第2篇：初中英語主要知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：初中英語；新課改；對策分析
英語是一門應(yīng)用最為廣泛的語言工具之一，英語的普及能夠促進(jìn)我國與世界其他各國的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的交流。因此，英語教學(xué)在我國教育界中依然是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。新課程改革后，改變了我國教學(xué)的傳統(tǒng)模式，從灌輸式教學(xué)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式發(fā)展。這也對初中英語教學(xué)提出了全新的改革契機(jī)，同時(shí)，也使當(dāng)今的初中英語教學(xué)存在一些問題。只有解決這些，全面貫徹新課改要求，才能打造一個(gè)高效的英語教學(xué)課堂，提高初中英語的教學(xué)效率。
一、新課改下初中英語教學(xué)中存在的主要問題
1.教學(xué)理念的滯后
雖然新課程改革已經(jīng)深入到初中英語教學(xué)中，然而受到長期的應(yīng)試教育的影響，許多教學(xué)課堂上，師生依然沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。依然沒有做到以學(xué)生為教學(xué)課堂的主體，依然以填鴨式教學(xué)為主，這不但大大的降低了課堂的教學(xué)效率，也制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展。新課改鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)營造一個(gè)教學(xué)相長的課堂教學(xué)氛圍，然而一些教學(xué)課堂上學(xué)生依然是被動(dòng)接受知識的載體，并沒有發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的能力。
2.教學(xué)方法過于單一
新課程改革后的初中英語教學(xué)課堂上，許多教師并沒有對教學(xué)方法進(jìn)行更新和完善，同時(shí)沒有及時(shí)的將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換過來，這使得教學(xué)課堂缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性，久而久之，極大的影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，一些教師在教學(xué)過程中只是對學(xué)生進(jìn)行單純的英語理論知識的灌輸，并沒有分析和完善課堂體系，導(dǎo)致課堂教學(xué)較為死板，一定程度上打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
3.過分依賴教材
由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致一些初中英語教師在教學(xué)過程中，對教材的依賴性過大。過于依賴教材，只灌輸考試中經(jīng)常出現(xiàn)的知識點(diǎn)，沒有及時(shí)擴(kuò)大教學(xué)知識面，無法在教學(xué)中拓寬學(xué)生的英語知識面，不能豐富學(xué)生的英語知識。雖然英語教材對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力具有十分重要的作用，但是實(shí)際的教學(xué)過程中，初中英語教師不能僅僅將課堂重點(diǎn)集中在教材的知識點(diǎn)中，教師在向?qū)W生傳授教材中的知識點(diǎn)的過程中，沒有及時(shí)的將知識點(diǎn)根據(jù)難易程度進(jìn)行分析，這對學(xué)生來說也是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[3]。并且，英語教學(xué)內(nèi)容過于死板枯燥，不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還不利于學(xué)生靈活的運(yùn)用英語知識，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、針對初中英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題的對策分析
1.合理定位師生關(guān)系
新課改下的初中英語教學(xué)應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)模式，合理定位師生關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)體系。初中英語的課堂應(yīng)營造一個(gè)教學(xué)相長的教學(xué)氛圍，使得教學(xué)相得益彰。教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體來開展教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生的個(gè)人情況來合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。例如，人教版初中英語“Thisismysister.”這個(gè)單元的教學(xué)課堂上，教師就可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對這個(gè)單元所涉及到的新單詞和句型進(jìn)行劃分，對于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)采取多次講解、反復(fù)練習(xí)的教學(xué)方式。
2.教學(xué)模式多元化
豐富的教學(xué)方法，構(gòu)建層次化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，新課改要求初中英語的教學(xué)過程中引入對應(yīng)的教學(xué)方法，構(gòu)成層次化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這不但能夠在根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。近年來，隨著新課改的不斷深入，一些新型的教學(xué)模式已經(jīng)在各科的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，如探究式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等等，這些教學(xué)模式都能夠在英語教學(xué)課堂上活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，極大地提高了課堂的教學(xué)效率。例如，在人教版初中英語教學(xué)“Howmucharethesesocks？”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以采用多媒體播放器將一些使用英語購買東西的小視頻在課堂的開始放給學(xué)生們看，讓學(xué)生帶著對小視頻的興趣進(jìn)入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這些小視頻還能夠?qū)W(xué)生帶入到英語的語境中，不但提高了學(xué)生的語感，還能鍛煉學(xué)生的聽力能力和口語能力。在教學(xué)的過程中，可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組組內(nèi)根據(jù)本課的話題來組織對話，并在講臺(tái)上表演出來，這使得課堂氣氛十分活躍，許多平時(shí)不敢開口說英語的學(xué)生也能夠得到鍛煉的機(jī)會(huì)，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
3.拓展教學(xué)資源
在新課改要求下，初中英語的教學(xué)資源不能僅僅局限于教材以及課后練習(xí)中，英語教師更要通過網(wǎng)絡(luò)等途徑不斷拓展自己的教學(xué)資源。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，不但能夠掌握基礎(chǔ)英語知識，更要拓寬學(xué)生的英語知識儲(chǔ)備能力，這樣才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在人教版初中英語教材“What’sthebestmovietheater？”這一單元的教學(xué)中，教師在完成課堂上教學(xué)目標(biāo)后，可以為學(xué)生播放一些經(jīng)典的英語原聲電影，配有中文字幕，讓學(xué)生在看電影的樂趣中，自主的學(xué)習(xí)英語，在英語語境中，熟悉英語的發(fā)音規(guī)律和語言習(xí)慣，極大的拓展了學(xué)生對英語的認(rèn)識，幫助學(xué)生提高英語知識儲(chǔ)備能力。
三、結(jié)論
隨著我國的國際貿(mào)易的不斷發(fā)展，英語知識的普及越來越重要。初中英語的教學(xué)是普及英語知識的重要手段，因此初中英語的課堂教學(xué)效率得到了教育界的廣泛關(guān)注。本文中針對新課改形勢下，初中英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析，并且提出了一些更新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率的策略，使初中英語課堂教學(xué)成為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力的場所。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹航.淺談新課改下初中英語教學(xué)的問題與對策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（03）：105-106.
[2]葉曉燕.試析新課改下如何提高初中英語課堂教學(xué)的有效性[J].海外英語，2011，（02）：69+76.
第3篇：初中英語主要知識點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語教學(xué) 實(shí)踐
一、分層教學(xué)法概述及初中英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.分層教學(xué)法的概念及主要原則。隨著初中英語教學(xué)實(shí)踐的不斷探索與發(fā)展，分層教學(xué)模式在實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來，由于教育活動(dòng)的對象是每個(gè)鮮活的個(gè)體，其思維方式、興趣愛好及學(xué)習(xí)方法等都存在不同之處，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生的客觀差異為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)實(shí)際需要采用不同的教學(xué)模式，以期達(dá)到教育活動(dòng)的最終目標(biāo)，這種基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，便是分層教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)模式所遵循的主要原則有等同分層、激勵(lì)評價(jià)級尊重過程發(fā)展等原則，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于通過設(shè)計(jì)系統(tǒng)、全面的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在最為適宜的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的原則要求教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，從而確定出多元化的評價(jià)體系，使得每位學(xué)生對于學(xué)習(xí)時(shí)刻保持積極的態(tài)度。
2.初中英語教學(xué)現(xiàn)狀。就我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，在班級授課模式的影響下，學(xué)校在教學(xué)模式的選擇上大都采取“一刀切”的教學(xué)模式，學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)完全依據(jù)教學(xué)大綱上統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)習(xí)進(jìn)度來設(shè)計(jì)，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。
（1）基礎(chǔ)好的學(xué)生無法全面發(fā)展。在現(xiàn)階段我國初中英語教學(xué)中，教師在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)主要依據(jù)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及理解能力，教師在基于班級整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與完成過程中，由于課時(shí)的限制，使得教學(xué)設(shè)計(jì)過多的注重基礎(chǔ)差學(xué)生的提升與發(fā)展，而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，其自身對于基礎(chǔ)知識的理解與掌握已經(jīng)達(dá)到較好的水平，其學(xué)習(xí)期望已高于基礎(chǔ)知識的范圍，在這種情況，教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)大綱規(guī)定的范圍而無法完全照顧到基礎(chǔ)較好的學(xué)生，限制了其全面發(fā)展。
（2）英語基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。在初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注重大綱所規(guī)定知識點(diǎn)的講解，將教學(xué)重點(diǎn)放在必學(xué)知識點(diǎn)上，而忽視了對于課堂知識點(diǎn)的拓展?？墒窃谶@種情況下，部分基礎(chǔ)差的同學(xué)依舊無法跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏，造成其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自信心低下。長期發(fā)展下去，無論是對于基礎(chǔ)好的同學(xué)，還是基礎(chǔ)差的同學(xué)，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，影響了初中英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)
1.分層教學(xué)的主要方法。
（1）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分層。在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的差異，導(dǎo)致學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度不同，在學(xué)生英語水平出現(xiàn)差異的情況下，教師若采用過于統(tǒng)一的教學(xué)方法，會(huì)抑制高水平學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，也不利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的發(fā)展。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)，通過小組學(xué)習(xí)的方法促進(jìn)相同興趣的學(xué)生共同進(jìn)步。根據(jù)學(xué)生的具體弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生有針對性的發(fā)展與進(jìn)步。
（2）教學(xué)過程中的多元化思維方式。在多元化的視角下，教學(xué)過程中注重學(xué)生專長及優(yōu)勢的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，初中英語教學(xué)的分層理論注重因材施教，即在學(xué)習(xí)條件相同的情況下考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的偏差，采用不同類型的教學(xué)方法。注重英語高端人才的培養(yǎng)。分層教學(xué)要求在教學(xué)過程中注重分層評價(jià)，對于學(xué)生的考核要采取多元化的考核方法，建立有效的考核評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展。
2.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐。
（1）教育對象的分層確定。在初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，教育對象的分層確定，要求教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，準(zhǔn)確分析班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、重難點(diǎn)及學(xué)生智力水平，通過對于學(xué)生接受能力的把握將學(xué)生劃分為優(yōu)秀組、發(fā)展組、基礎(chǔ)組，依據(jù)學(xué)生狀態(tài)采取不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，發(fā)揮特長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（2）教W目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)。在英語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)分層對象設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生要提高期望，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要求在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)不斷提升自己。分層教學(xué)設(shè)計(jì)要求英語教學(xué)目標(biāo)的分層化設(shè)計(jì)。
（3）教學(xué)進(jìn)度的分組別設(shè)計(jì)。分層教學(xué)的有效開展，要求初中英語教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)要求，了解學(xué)生基本動(dòng)態(tài)。在初中英語教學(xué)中采用分組教學(xué)必須在教學(xué)過程中兼顧三組、三層次學(xué)生的共同進(jìn)步，對于大綱要求的基礎(chǔ)知識學(xué)生要全部掌握通過不同英語學(xué)習(xí)的開展，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，使三組學(xué)生同步發(fā)展。
（4）考核體系的分層設(shè)計(jì)。英語教學(xué)質(zhì)量的水平，主要通過英語教學(xué)的成績考核來體現(xiàn)，在考核過程中，通過具體的試題，學(xué)生可準(zhǔn)確的找出自己的弱點(diǎn)與不足。而教師根據(jù)學(xué)生整體考核水平的情況，可以把我班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況及每個(gè)個(gè)體的發(fā)展現(xiàn)狀，分層的考核可以有效的激勵(lì)學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)的積極性。提高學(xué)生成績及整體教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，鑒于教育活動(dòng)的主要對象是每一個(gè)鮮活的個(gè)體，其興趣愛好、智力水平及學(xué)習(xí)方法存在差異，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展，應(yīng)采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，使教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及考核體系分層化確定，幫助學(xué)生根據(jù)自身情況，明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)及優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。使英語教學(xué)目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)。
第4篇：初中英語主要知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；高效課堂
根據(jù)新課程指導(dǎo)思想來看，實(shí)施高效課堂教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生和教師節(jié)省出更多的時(shí)間，有利于他們對英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”進(jìn)行更加深入的探究，以更好地踐行素質(zhì)教育的理念。隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)初中英語課堂的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)新時(shí)期的教育需求了。本文根據(jù)初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，對實(shí)施英語高效課堂進(jìn)行了探究，旨在提升初中英語教學(xué)課堂效率。
1初中英語教學(xué)特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀分析
初中英語教學(xué)對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，根據(jù)我國大部分初中學(xué)校來看，英語教學(xué)是系統(tǒng)性地向?qū)W生介紹和傳遞英語知識的開端。作為一個(gè)基礎(chǔ)性的教學(xué)過程，初中英語課堂的教學(xué)重點(diǎn)即是圍繞著一些簡單的單詞短語、聽說寫作、語句時(shí)態(tài)等知識點(diǎn)來開展的。進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)和簡單應(yīng)用練習(xí)是初中英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上最為鮮明的特點(diǎn)。在知識點(diǎn)的拓展應(yīng)用方面，初中英語教學(xué)往往是通過聽力練習(xí)、口語對講、短文寫作等基礎(chǔ)方式來對學(xué)生的英語知識進(jìn)行檢測和鞏固?？偨Y(jié)起來，初中英語教學(xué)的特點(diǎn)就是既強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基礎(chǔ)性，又提供給學(xué)生多元化的發(fā)展需求；既重視學(xué)生教材理論知識的掌握，又關(guān)注學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。目前大部分初中學(xué)校英語課堂教學(xué)存在的問題主要是以下三個(gè)方面。第一是英語課堂教學(xué)模式較為單一。我們看到，大多數(shù)初中英語教師用一種教學(xué)方法貫穿整個(gè)英語教學(xué)課堂，例如，首先是生詞教讀，然后是生詞釋義，最后遣詞造句。這種模式在我國初中學(xué)校英語課堂當(dāng)中隨處可見，雖然其無可厚非，但是一直沿用這種陳舊的教學(xué)“套路”，難免會(huì)給英語課堂的趣味性大打折扣。初中課堂教學(xué)存在的第二個(gè)問題是課堂主體倒置。新課程改革的方向之一，就是要變換傳統(tǒng)課堂的課堂主體。在長時(shí)期的教育過程當(dāng)中，教師一直作為課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考都依賴于教師的指導(dǎo)，這種倒置的課堂主體無疑限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第三是英語課堂設(shè)計(jì)有待提高，很多英語課堂教學(xué)通常沒有實(shí)現(xiàn)教師的既定計(jì)劃，導(dǎo)致了課堂效率不高，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握不夠牢固。究其原因，在于課堂設(shè)計(jì)存在些許問題，沒有能夠和實(shí)際教學(xué)很好地契合。
2實(shí)施高效課堂的方式探究
2．1課堂設(shè)計(jì)：我國古語有云：凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。初中英語課堂相對于其他課程來說，由于其語言文化的特殊性，更需要教師在課前花費(fèi)一番心思設(shè)計(jì)課堂。課堂設(shè)計(jì)的目的在于幫助教師實(shí)現(xiàn)制定出一個(gè)課堂規(guī)劃，以更加有條理、分層次地開展教學(xué)工作。課堂設(shè)計(jì)的宗旨即是要緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。課堂設(shè)計(jì)的重要工作即是備課，要提升課堂教學(xué)效率，首先需要教師自身對教材內(nèi)容又一個(gè)細(xì)致的了解和把控。備課是取得實(shí)施高效課堂的基礎(chǔ)，教師不妨在這一工作上多花一點(diǎn)心思。例如，分層次備課。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，為了盡可能地“照顧”到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在備課的時(shí)候可以分層次地考慮：對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)不妨為其設(shè)計(jì)一些難度稍高的英語練習(xí)，以滿足其學(xué)習(xí)需求；對于一些初步接觸英語的學(xué)生，教師則應(yīng)該將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，幫助他們牢固地掌握基礎(chǔ)知識，以求循序漸進(jìn)。課堂設(shè)計(jì)的第二個(gè)點(diǎn)則是合理制定教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該將每一次的英語課堂教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作來看待，不妨按照整體教學(xué)要求，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，一步一步完成每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建高效課堂。
2．2轉(zhuǎn)變課堂主體，活躍課堂氛圍：上文已經(jīng)提到，初中英語課堂存在的問題之一是課堂主體的顛倒，要實(shí)施高效課堂，就需要教師完成從課堂主體向課堂主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。英語教學(xué)作為一個(gè)雙向的過程，其更加重視教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，而并非教師講解———學(xué)生記錄的單調(diào)模式。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，不妨多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，通過建立一種平等融洽的師生關(guān)系，將學(xué)生融入課堂主體。在這一點(diǎn)上，需要對教學(xué)方式進(jìn)行一些創(chuàng)新，除了必要的教學(xué)環(huán)節(jié)（單詞釋義、語法講解等）需要教師指導(dǎo)之外，像一些靈活的教學(xué)內(nèi)容則可以讓學(xué)生分組自由發(fā)揮。例如一些常見情景對話練習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“co－splay”，通過客串具體情景當(dāng)中的角色，達(dá)到一種“知行合一”的教學(xué)效果。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變課堂主體是和活躍課堂氣氛有著緊密聯(lián)系的，只有當(dāng)學(xué)生充分意識到他們的課堂主體地位，才能更加主動(dòng)地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)和探索。教師課堂主導(dǎo)者的身份仍十分重要，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法尚處于待規(guī)范和開發(fā)的階段，在英語課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對于他們學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題要及時(shí)指正。
2．3強(qiáng)化課堂練習(xí)，提升課堂效率：實(shí)施高效課堂的目的是在于幫助學(xué)生更加牢固的掌握英語知識，并能靈活地將其應(yīng)用到具體實(shí)踐當(dāng)中。在初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，其能夠及時(shí)反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)一步對學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的薄弱點(diǎn)進(jìn)行講解，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)。課堂練習(xí)的方式是多種多樣的，例如，使用新學(xué)的單詞按照相應(yīng)的語法、時(shí)態(tài)進(jìn)行造句，以檢測學(xué)生對單詞的含義理解及應(yīng)用能力。如果是聽力課，可以變式播放一些小的短文、情景對話，讓學(xué)生進(jìn)行原文語句復(fù)述、原文含義概括，以檢測學(xué)生的英語聽力能力。總之，課堂練習(xí)形式是多樣化的，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在于對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，幫助提升課堂教學(xué)效率。總結(jié)：初中英語課堂教學(xué)應(yīng)該具備靈活、多元、包容、和諧等基本元素，依據(jù)新課程指導(dǎo)思想，努力促成學(xué)生英語能力的個(gè)性化發(fā)展，全面提升學(xué)生的英語綜合能力。積極創(chuàng)新開拓新的教學(xué)方式，不斷完善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是創(chuàng)建高效課堂的重要手段。
作者:陳磊 郭振華 單位:山東省新泰市放城鎮(zhèn)初級中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］劉靜蘭．淺談如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施高效課堂［J］．科教文匯旬刊，2011（32）：165－166．
第5篇：初中英語主要知識點(diǎn)范文
一、為什么要運(yùn)用具有互動(dòng)性的教學(xué)方法
首先我們應(yīng)明確初中英語教學(xué)的目的。初中英語教學(xué)工作之所以重要，是因?yàn)槌踔须A段好比是一個(gè)驛站，學(xué)生剛從小學(xué)教育中走過來，在這里養(yǎng)精蓄銳，準(zhǔn)備趕往高中、大學(xué)乃至社會(huì)。初中英語的難度是小學(xué)英語無法相比的，而且知識點(diǎn)增加的數(shù)量和速度也是小學(xué)英語教育所比不了的。之所以把課程設(shè)置得如此緊湊，就是要為學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。作為重要的過渡性教學(xué)階段，如何提高學(xué)生對知識的接受能力、學(xué)習(xí)能力和使用能力，成了擺在初中英語教師面前的一扇巨大的石門。要想推開這個(gè)石門，就要從改進(jìn)教學(xué)的方法出發(fā)。江蘇譯林牛津版初中英語教材的總體編排思路是：引發(fā)話題，從話題中學(xué)習(xí)英語使用的方法，探究英語語法的結(jié)構(gòu)和組成，完成課堂及課后布置的內(nèi)容，從而完成全部的教學(xué)工作。牛津版英語教材的優(yōu)勢是其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，習(xí)題難度由淺入深。教師要把握好教材的整體走向，以學(xué)生們喜聞樂見的形式開展教學(xué)工作。要想做好教學(xué)的互動(dòng)，教師的身份也要隨之發(fā)生改變，不能再走“我講你聽”的老路子，要有效地激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到引導(dǎo)者的作用，這樣才能使英語課堂變成“你學(xué)我輔”的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位才能真正得以實(shí)現(xiàn)?？梢姡?dòng)性教學(xué)方法不僅能提升課堂的互動(dòng)性，還能使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展，它更符合現(xiàn)代社會(huì)對英語教學(xué)的要求。
二、如何有效開展初中英語的互動(dòng)性教學(xué)
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生掌握一門學(xué)科，而不是簡單的知識堆砌，所以教師教學(xué)的重點(diǎn)在于努力讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地與他人交流，做到敢想、敢說。但如何才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？我們可以使用牛津版初中英語教材中的辦法。該教材用“任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)起全部的教學(xué)內(nèi)容。在課程開始前，教師可以為學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們預(yù)習(xí)即將要開展的課程內(nèi)容，讓學(xué)生首先有一個(gè)探索教材的過程。在探索學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多疑問，這些都是學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)的正常情況。在新課開始時(shí)，教師再讓學(xué)生進(jìn)行交流，在短暫的討論過后，學(xué)生的疑問就會(huì)表現(xiàn)出來，教師在教學(xué)過程中集中為學(xué)生解答這部分難題，學(xué)生就會(huì)對此部分內(nèi)容有更深刻的記憶。舉個(gè)例子，初中英語包含了地理位置介詞的相關(guān)知識，學(xué)生很容易混淆in、on、at這三個(gè)比較常用的介詞。在學(xué)習(xí)開始時(shí)，教師要讓學(xué)生提高對這三個(gè)詞的重視程度，之后再經(jīng)過充分的課堂討論，讓學(xué)生的問題集中體現(xiàn)出來。這時(shí)教師再對這三個(gè)介詞進(jìn)行重點(diǎn)講解：in指“在事物的里面”，比如，in the cup（在水杯里面），he live in Beijing（他在北京居住）；at也是指“在某一地方內(nèi)”，與in在某些句子中可以通用，如at（in）the hotel。兩者的主要區(qū)別在于：at指特定的一個(gè)地方，或是與in相比較小的第一地方。on指“在物體的表面”，但在方位中，on指緊挨著，比如China is on the Mongolian（中國緊挨著蒙古）。通過教師的互動(dòng)講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提高?；?dòng)性教學(xué)不僅能讓學(xué)生把知識點(diǎn)記得更牢，還能讓學(xué)生通過自主思考提升尋找問題、解決問題的能力。
第6篇：初中英語主要知識點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】新課程 初中英語 對策
前言
近幾年來，隨著教育改革政策的發(fā)生，整個(gè)教育界也好像產(chǎn)生了一種校園再生的改革熱潮，而老師的教學(xué)理念是落實(shí)這些政策的關(guān)鍵。在當(dāng)前新課程改革的推進(jìn)過程中，初中英語教學(xué)改革也面臨著不少的問題。英語課程的目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識以及基本的聽說讀寫技能，形成一定的綜合運(yùn)用英語語言的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。下面就來探究新課程背景下初中英語教學(xué)面臨的問題以及相應(yīng)的對策分析。
一、新課程背景下初中英語教學(xué)問題
隨著英語改革政策的到來，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)，很多初中英語老師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能對新課程進(jìn)行深入掌握，對于教材的理解也比較淺顯，雖然初中英語老師為了適應(yīng)改革接受了新課標(biāo)，但并不是每個(gè)老師都能夠做到把新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和要求落實(shí)到教學(xué)中，因而不能夠深入掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，也就不能教給學(xué)生新課程背景下的知識，這嚴(yán)重影響了初中英語的教學(xué)質(zhì)量。具體的問題包括過分依賴教材；角色定位不準(zhǔn)確等。
1.過分依賴于教材，理解上存在差異。雖然老師都有著淵博的知識，但有些老師卻是只可意會(huì)不會(huì)言傳，這些老師過分依賴教材，也不懂得進(jìn)行教材之外的擴(kuò)展，說的都是書本上的死知識，使學(xué)生的視野受到了限制，他們只是教給學(xué)生教材上的單詞、語法，而不去講解和它們有聯(lián)系的內(nèi)容，這很容易局限學(xué)生的思維，教材并不是教學(xué)唯一的資源。對于新的課程改革的這次創(chuàng)新，從某種意義上來說很大程度上沖擊了傳統(tǒng)的教育模式，但也不完全是所有的老師都能跟得上創(chuàng)新的步伐，在對新的改革內(nèi)容理解上也存在著困難，對有些教育觀念比較傳統(tǒng)的老師來說要接受這種新的教學(xué)理念是需要很長一段時(shí)間，這樣在教學(xué)中就不能很好的發(fā)揮新課程改革的優(yōu)勢，甚至還會(huì)阻礙課程改革的進(jìn)程。
2.不能對角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求將學(xué)生作為教學(xué)主體，學(xué)生要想學(xué)好知識，應(yīng)要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的作用，而不能總是學(xué)生聽老師講，學(xué)生總是被動(dòng)地接受老師所傳授的知識。盡管新課程的要求有這樣，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，有些老師依然只是強(qiáng)調(diào)自己的主體行為，反而把學(xué)生當(dāng)做客體。
二、新課程背景下初中英語教學(xué)的對策
1.加強(qiáng)對新課標(biāo)的理解。在新課程背景下，改革的實(shí)施結(jié)果之所以不太理想有部分是因?yàn)槔蠋煂π抡n程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深入，因此加強(qiáng)老師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解必不可少，這也關(guān)系到新課程改革的實(shí)施結(jié)果。因此，學(xué)校應(yīng)該先組織對初中英語老師的培訓(xùn)，從而加深他們對新課程的理解。
2.全面講解知識點(diǎn)。
（1）初中的學(xué)生都正在處于英語學(xué)習(xí)初級階段，腦中的知識量都還很少，這時(shí)候需要老師對他們進(jìn)行正確的授課方式，將更多的知識儲(chǔ)存在他們的大腦里，為他們將來更高程度的自我發(fā)展打下好堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。所以老師在講解課程前應(yīng)該熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，用適合初中學(xué)生所能理解的方法來歸納知識點(diǎn)，越全面學(xué)生理解的更加清徹，相應(yīng)的全面的知識點(diǎn)講解有助于學(xué)生英語成績的提高。
例如，The Great Wall is the symbol of the Chinese nation and Chinese people are proud of it.這一句中可以講解單詞： The Great Wall：萬里長城；講解短語：the symbol of：是什么的標(biāo)志、be proud of：對什么感到自豪 ，這樣學(xué)生就可以獲得更多的知識點(diǎn)還能達(dá)到舉一反三的效果。
（2）在學(xué)校里教材是教學(xué)的主要工具，但這并不等于不需要講到教材之外的知識，在教學(xué)中也應(yīng)該對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，例如，I come from China.這里的China在本句中指的是中國，但可以延伸到它的另外一個(gè)意思：瓷器，開頭字母是小寫，這樣就可以使學(xué)生記住除了課本之外的同一單詞的不同意思，而且這樣也更有助于記住這個(gè)單詞。
3.以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確定位。在我們初中學(xué)校中以往的教學(xué)普遍以老師為主角，在課堂上忽視了學(xué)生的地位，這是非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，也不能很好的發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在新課程背景下，應(yīng)該改變這種定位關(guān)系，而以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生在課堂上更加積極主動(dòng)。這樣可以激發(fā)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
隨著新課程改革的不斷深入，在初中英語教學(xué)中這種新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，極大的提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也暴露出了一些問題。在面臨這些問題的時(shí)候必須采取有效的對策和手段，要發(fā)揮出課程改革的優(yōu)勢，不斷深入教學(xué)，這樣才能保證課程改革的順利實(shí)施，更好地促進(jìn)英語教學(xué)的全面發(fā)展。
總結(jié)：對于我們中國人來說，漢語是我們的母語，對英語的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的知識構(gòu)建過程。而在面對初中英語新課程的改革更加是一個(gè)挑戰(zhàn)，這需要有真情實(shí)景的存在，要有學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，只有這樣，才能更好的讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而對英語產(chǎn)生興趣，并自發(fā)的去學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：初中英語主要知識點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】初中英語 微課程 視頻教學(xué)
智能化、人工化現(xiàn)在越來越普及，多媒體在我們的生活中隨處可見。教育領(lǐng)域近些年來大力植入信息技術(shù)資源，這極大地充實(shí)了當(dāng)前教育模式與方法。微課程教學(xué)應(yīng)用而生。微課程作為一種新興式教學(xué)方式，以其符合時(shí)代特色、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣等幾大顯著優(yōu)勢迅速走俏，并受到了社會(huì)的極大關(guān)注。但由于其起步時(shí)間較短，它存在的問題也較為明顯。
一、初中微課程教學(xué)的含義及意義
1.含義：2011年，廣東省佛山教育局胡鐵生率先提出應(yīng)充分利用現(xiàn)有優(yōu)秀教育信息資源，以微視頻進(jìn)行課堂教學(xué)的新課程方式――微課程。微課程學(xué)習(xí)被納入未來學(xué)習(xí)，這正代表著其教學(xué)模式的不可或缺。微課程學(xué)習(xí)簡單而言就是將微小的，碎片化的知識通過教學(xué)視頻傳達(dá)給學(xué)生，以此方式將碎片化、微小化逐漸理論化、實(shí)際化。微課程教學(xué)以視頻多媒體內(nèi)容為載體，教師在授課過程中可利用其對微小化、碎片化的知識進(jìn)行講解。
2.意義：微課程細(xì)微、靈活能夠?qū)⒄n堂中較為碎片化的知識通過視頻播出的形式進(jìn)行整合，同時(shí)微課程教學(xué)也符合當(dāng)下信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代潮流。再加上文字、畫面、聲音、音樂的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿了趣味性。在欣賞中學(xué)習(xí)，這極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性并且還能激發(fā)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。
二、微課程教學(xué)的特點(diǎn)
1.具體內(nèi)容少。微課程雖然方便理解，操作簡單，但是其一般是教師在正常授課中針對難點(diǎn)或者片面知識點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)利用的手段。微課程實(shí)際含有的知識點(diǎn)比初中英語正常課堂授課的知識點(diǎn)還是少很多的。
2.服務(wù)時(shí)間短。微課程服務(wù)主要是以提供視頻播出為主要內(nèi)容的，但顯然，課堂授課是無法以視頻作為主要內(nèi)容的。尤其是初中階段正處于青少年生長發(fā)育期，注意力無法長時(shí)間集中，若視頻時(shí)間控制不當(dāng)，往往會(huì)事倍功半，學(xué)生不但沒有集中注意力于知識講解還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。
3.知識容量小。由前面提到的時(shí)間問題可以得知，微課程授課時(shí)間一般比較短。因此，教師在微課程內(nèi)容的選擇上要充分結(jié)合實(shí)際情況，選擇學(xué)生真正需要的知識去授課，最大程度的彌補(bǔ)學(xué)生知識點(diǎn)不足而且也能節(jié)省寶貴課堂時(shí)間。
三、微課程教學(xué)的實(shí)際補(bǔ)改措施
1.把握時(shí)間，設(shè)計(jì)比例。微課程教學(xué)只是初中英語課堂眾多教學(xué)方法的一種，其存在的主要目的是利用趣味性和當(dāng)前資源優(yōu)勢將碎片化、細(xì)微化的知識傳達(dá)給學(xué)生以提高學(xué)生對課堂知識的吸收率。所以，教師在授課過程中應(yīng)該明確此觀點(diǎn)，不能抱有一種想要活躍課堂氣氛而一味地去迎合學(xué)生口味的心理，要適可而止。
2.知悉難點(diǎn)，及時(shí)講解。微課程雖然廣受學(xué)生的喜愛，但是其還是無法做到在極短的時(shí)間里對一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)、冷門知識點(diǎn)的詳細(xì)講解，學(xué)生們的接受能力是有限的，教師在授課過程中也該充分想到這個(gè)問題。在準(zhǔn)備微課程課件時(shí)也要對其中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行課后課堂詳細(xì)講解課件的準(zhǔn)備。
四、初中英語微課程的實(shí)際策略
1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)。將碎片化、細(xì)微化的英語知識導(dǎo)入到以音樂、文字、聲音、畫面為主的視頻中，讓學(xué)生在趣味體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這極大地激發(fā)了學(xué)生對課堂的主動(dòng)積極性，提高了課堂效率。比如在仁愛版課本八年級下冊中的Food festival章節(jié)里面，提到了很多食物，這時(shí)教師就可以準(zhǔn)備很多食物相關(guān)的微課程視頻，既能作為課外閱讀拓展還能作為課內(nèi)知識補(bǔ)充。
2.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。一味地觀看視頻肯定是行不通的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。合理運(yùn)用經(jīng)典的“what、who、when”形式，帶領(lǐng)學(xué)生理清關(guān)系，理順?biāo)悸贰＝處熞部梢岳么诵问街谱饕粋€(gè)微課程，在實(shí)際教學(xué)過程中讓學(xué)生熟知這種經(jīng)典模式。還有一種策略指導(dǎo)需要引起重視，那就是答題卡規(guī)范性策略指導(dǎo)。英語選擇題在初中英語試卷中所占分值較高，若教師忽略填涂答題卡策略指導(dǎo)從而導(dǎo)致學(xué)生填涂答題卡不規(guī)范失分，實(shí)在得不償失。
3.情景設(shè)計(jì)。情景設(shè)計(jì)是指在微課程英語教學(xué)中以符合人腦活動(dòng)過程的思路作為教學(xué)思路。人體大腦分左右半球，左右半球的分工也是不同的，左半球主要負(fù)責(zé)分析性活動(dòng)，像邏輯、數(shù)學(xué)、書寫一類的，右半球則主要負(fù)責(zé)直觀性活動(dòng)，像音樂、圖案、顏色一類的。雖然二者在任務(wù)分工上是不同的，但二者相互聯(lián)系，相互支撐共同服務(wù)于人體活動(dòng)。情景教學(xué)就是將二者充分調(diào)動(dòng)，既有初中英語基礎(chǔ)性的聽說課程，還要有讓學(xué)生們身臨其境的情景設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生真正的融入到學(xué)習(xí)過程中，以提高課堂效率。
綜上所述，在初中英語課堂中，微課程實(shí)踐是必不可少的。利用多媒體視頻教學(xué)既能合理運(yùn)用多樣性教學(xué)資源，又可以寓教于樂讓學(xué)生們在身心放松的情況下去主動(dòng)接觸知識，從而提高課堂效率。所以說，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該將初中英語微課程和傳統(tǒng)課程教學(xué)理論以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有機(jī)結(jié)合起來，從而最大程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。
第8篇：初中英語主要知識點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)與初中 英語教學(xué) 銜接 問題 對策
小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題，至今仍值得研究。筆者通過調(diào)查研究與分析，發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)與初中英語教學(xué)順利銜接的一些問題，并試從初中教學(xué)的角度探討小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接的策略。
一、影響小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接的問題
1.偏離大綱目標(biāo)，學(xué)練要求拔高
初中教師通常對小學(xué)英語教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)了解得不夠清楚，就教學(xué)目標(biāo)而言，他們關(guān)注更多的是語法和詞匯目標(biāo)，對于技能目標(biāo)、運(yùn)用目標(biāo)、策略目標(biāo)等不甚了解，因而擅自拔高學(xué)練要求，導(dǎo)致初中普遍對于寫、譯等技能目標(biāo)設(shè)計(jì)（尤其是寫的語法復(fù)雜性目標(biāo)）與小學(xué)的出口要求差距過大。由于學(xué)練要求過高，初中教師往往難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，尤其在初一起始階段表現(xiàn)突出。
2.疏于內(nèi)容統(tǒng)整，雙基傳授無序
小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容主要是一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，教學(xué)內(nèi)容才逐漸復(fù)雜，詞匯、句型、語法等增多，難度也隨之增大。但是存在初中教師不研究小學(xué)英語教材，使得初一年級教師在小學(xué)和初中英語教學(xué)內(nèi)容的銜接與傳授學(xué)生“雙基”方面難免顯得有些盲目和無序。
3.淡漠教法交流，認(rèn)知通道梗阻
初中教師不清楚如何處理小學(xué)課文中的語法現(xiàn)象、歌曲、歌謠等；小學(xué)教師不清楚如何處理初中課文中的聽說訓(xùn)練、閱讀理解、應(yīng)試技巧等。這是中小學(xué)英語教學(xué)缺乏溝通交流造成的。學(xué)生從小學(xué)升入到初中，由原來的通過感知語言材料，培養(yǎng)聽說能力的階段過渡到理解語言材料，培養(yǎng)聽說讀寫全面能力的階段，學(xué)生一下要從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，學(xué)會(huì)理性思維的方法，就顯得不太適應(yīng)，這就需要小學(xué)與初中英語教師必須加強(qiáng)教研，進(jìn)行教法交流。然而由于中小學(xué)英語教學(xué)長期處于各自為陣、相互脫節(jié)的狀態(tài)，教師之間幾乎沒有教研往來，加上初中教師對小學(xué)的偏見，致使小學(xué)與初中英語教法的銜接脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入初中后很難適應(yīng)初中教師的教法。
4.忽視學(xué)生研究，學(xué)法指導(dǎo)缺失
從小學(xué)到初中，學(xué)生的身心會(huì)發(fā)生一系列變化，而初一教師易忽略對學(xué)生特點(diǎn)的研究，缺少對學(xué)生的興趣、愛好和需要的關(guān)注，對學(xué)生原來的做法未加以及時(shí)修正和規(guī)范，教師幾乎不進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接困難增大。
以上四個(gè)方面問題直接導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后兩極分化日益明顯，影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策
1.認(rèn)真鉆研教材大綱，確保教學(xué)銜接目標(biāo)坡度合理
小學(xué)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。通過聽與直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入到語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。因此，作為教師要深入研究小學(xué)和初中英語教學(xué)大綱，研究小學(xué)和初中英語教材，了解各階段教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)、過渡自然，確保教學(xué)銜接目標(biāo)坡度合理，采取適當(dāng)教學(xué)手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)解決小學(xué)與初中英語教學(xué)目標(biāo)的銜接問題。
2.認(rèn)真梳理和整合教材知識點(diǎn)，切實(shí)做好教學(xué)內(nèi)容的銜接工作
初中英語教師要熟悉和研究小學(xué)英語教材及教法，要經(jīng)常聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，通過梳理和整合小學(xué)、初中英語教材知識點(diǎn)，找出教材知識體系的異同之處、找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，避免教學(xué)的重復(fù)，為初中英語起始階段的教學(xué)提供可靠依據(jù)，使初一新生能盡快適應(yīng)新的環(huán)境與教學(xué)要求。這樣才能真正解決好小學(xué)與初中英語教學(xué)內(nèi)容的銜接問題，以利教師有的放矢的傳授“雙基”，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。
3.加強(qiáng)教學(xué)交流，深入研究課堂，促成教學(xué)方法的順利銜接
小學(xué)英語一般以口語教學(xué)為主，采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而初中英語要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的全面能力，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料，學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法不吻合，教與學(xué)就會(huì)脫離。
4.研究學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
初一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，他們的自我意識不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力也有所提高，這個(gè)年齡段的學(xué)生具有好奇、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們學(xué)習(xí)外語具有許多成人所不具備的優(yōu)越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)等。針對這些特點(diǎn)，為了適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展變化，初中教師的教學(xué)方法不僅應(yīng)有所不同，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也需要教師作相應(yīng)的調(diào)整和指導(dǎo)，以利培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)到初中英語教學(xué)的平衡過渡和銜接。
第9篇：初中英語主要知識點(diǎn)范文
>> 芻議初中英語閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式 淺析初中英語閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式 關(guān)于初中英語閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式的探究 初中英語閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式研究 簡析初中英語閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式 初中英語閱讀情景化教學(xué)策略 淺談初中英語閱讀課教學(xué)模式 初中英語時(shí)態(tài)情景化教學(xué) 初中英語的情景化教學(xué)研究 淺談初中英語多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助情景教學(xué)模式 淺談初中英語教學(xué)怎樣構(gòu)建情景化課堂 淺談情景化的初中英語課堂教學(xué) 淺談初中英語情景詞匯教學(xué) 淺談初中英語情景教學(xué)法 初中英語情景教學(xué)淺談 淺談初中英語情景教學(xué) 淺談初中英語中的情景教學(xué) 情景閱讀教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究 初中英語情景教學(xué) 個(gè)性化閱讀模式下初中英語閱讀理解教學(xué)探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 淺談初中英語閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式 淺談初中英語閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
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前言：
英語從初中開始便成為與“數(shù)學(xué)”、“語文”并列的三大主科，所以，其教育地位舉足輕重。為給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，各初中學(xué)校紛紛引入了“閱讀情景連續(xù)化”教學(xué)模式，以充實(shí)課堂、改變教學(xué)氛圍。
一、初中英語閱讀教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀
英語閱讀考察學(xué)生的綜合實(shí)力，包括詞匯記憶、語言邏輯分析、語境解讀、文化思考等，因此，閱讀是一項(xiàng)任務(wù)非常中的教學(xué)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語言能力的必要途徑，不可忽視。現(xiàn)階段，英語閱讀采取教材講解、習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合的方式開展教學(xué)，每單元重要的單詞會(huì)被引入“主題課文”中，教師根據(jù)文中出現(xiàn)的句型、詞匯講知識點(diǎn)。但從教學(xué)效果上看，這種教學(xué)方式存在很多問題，比如說：學(xué)生會(huì)被生疏、不懂、復(fù)雜的詞匯影響，不能正確、客觀、深層理解課文的涵義，這對學(xué)生英語語言能力的鍛煉影響很大;學(xué)生失去了“閱讀”的自主性，課文變成了一個(gè)教學(xué)“索引”，學(xué)生跟著老師走，硬性、填鴨式的學(xué)習(xí)，會(huì)慢慢消耗掉學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣和積極性;被動(dòng)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生自主能力挖掘和培養(yǎng)，學(xué)生長時(shí)間在這種閱讀環(huán)境下學(xué)習(xí)，久而久之會(huì)產(chǎn)生思維惰性，進(jìn)而不愿意思考，面對什么問題都想提問于老師，如此一來，閱讀教學(xué)只可能完成對知識點(diǎn)的教育，根本無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語能力的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
二、基于情景連續(xù)化教學(xué)模式探究初中英語閱讀教學(xué)發(fā)展的新方向
上文提到，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法存在很多限制條件和弊端，不僅無法體現(xiàn)英語語言的資源多樣性，還會(huì)禁錮課堂教學(xué)的多元化發(fā)展，為此，初中英語教學(xué)改革是必要的，筆者結(jié)合多年經(jīng)驗(yàn)，對情景連續(xù)化教學(xué)模式進(jìn)行深入探究，提出以下幾點(diǎn)改革對策。
2.1以“興趣”為核心，創(chuàng)設(shè)情景
“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，也是課堂教學(xué)的催化劑。教師可以在課堂情景設(shè)置上，添加“興趣點(diǎn)”，讓學(xué)生被情景吸引，進(jìn)而專注于英語知識的學(xué)習(xí)。如：人教版初一《Do you have a soccer ball》，這一單元教學(xué)內(nèi)容很輕松，閱讀文章皆是描寫學(xué)生課余生活的，所以，教師可以創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)、休閑、娛樂活動(dòng)場景，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)的快樂，并在此情景中設(shè)置多個(gè)角色，讓學(xué)生以不同人物角色，理解、學(xué)習(xí)、閱讀課文。學(xué)生被自身角色吸引，會(huì)自然而然關(guān)注“活動(dòng)”的發(fā)展態(tài)勢，進(jìn)而緊隨教師的教學(xué)步伐，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2.2綜合提升學(xué)生文化素養(yǎng)
閱讀課文中涉及到英語詞匯、語法、語言邏輯、國家文化、思維模式等多個(gè)教學(xué)元素，如果一個(gè)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)不高，則他很難投入到閱讀中去，明白、理解文章。為此，教師應(yīng)在教材以外，設(shè)計(jì)豐富多樣的閱讀素材，如：利用動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生直觀看到不同語言情景中，詞匯、語法、語言邏輯的形成模式和方法，以實(shí)質(zhì)性的改變學(xué)生的語言思維;構(gòu)建閱讀情景，閱讀情景，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生“辯證”思維能力，一個(gè)語言環(huán)境被之后，由教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入全新語言情景，促使學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識，重新組建語言、創(chuàng)建邏輯層次，這樣學(xué)生便會(huì)懂得“舉一反三”，靈活運(yùn)用語言詞匯。如：《How often do you ecercise》單元，核心教學(xué)主題是“運(yùn)動(dòng)”，老師將選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)新的閱讀議題，老師挑選其中有新意、具有豐富知識內(nèi)涵的文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入全新情景，一來可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，二來可以鼓勵(lì)、幫助學(xué)生自主設(shè)題、自主設(shè)問、自主發(fā)問。
2.3突出情景的“連續(xù)性”特征
閱讀課文中，所有詞匯、語言都是為情景而服務(wù)的，所以情景“連續(xù)性”是一個(gè)文章必須擁有的文學(xué)特征，因此，教師可以抓住這一特征，傳授學(xué)生閱讀技巧。如精簡文章，抓住“關(guān)鍵詞”，提煉、濃縮主題項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“以偏概全”，掌握課文每一段落的“情景”，在根據(jù)生活習(xí)慣、語言文化、思維邏輯等元素，確定情景主線。當(dāng)學(xué)生充分掌握文章情景發(fā)展流程之后，便能夠無障礙的閱讀、理解文章了，從而游刃有余的學(xué)習(xí)文章。同時(shí)，教師應(yīng)突出“關(guān)聯(lián)詞”在連續(xù)情景中的“警示作用”，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞，判斷情景發(fā)展的“前因后果”、“承接順序”，更有利于幫助學(xué)生理清閱讀思路，在閱讀中找到興趣。
結(jié)論：通過上文對初中英語閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式進(jìn)行深入研究可知，情景是英語閱讀課文的核心，在教學(xué)中，如果教師和學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用、把握、控制文章“情景”的變化趨向和方式方法，便能夠順利完成教育、學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?，情景連續(xù)化教學(xué)模式的發(fā)展前景廣闊，非常適合于英語閱讀教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王勇.初中英語閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2013（10）.
