高中生物研修總結精選(九篇)

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第1篇：高中生物研修總結范文

摘要 本研究采用自編問卷對“國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數(shù)學班學員進行教師專業(yè)發(fā)展水平、

>> “國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數(shù)學班培訓需求調查報告 “國培計劃（2013年）”貴州省農村中小學骨干教師脫產置換研修學習心得體會 “國培計劃（2013）” 城市優(yōu)質教育資源進村校項目活動心得體會 “國培計劃”高中生物骨干教師研修項目培訓方案的設計與實踐 小學科學國培計劃（2015）縣級教師培訓團隊“送教下鄉(xiāng)”培訓需求調查報告 教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2013年“國培計劃”實施工作的通知教師廳 “國培計劃”轉崗培訓心得 “國培計劃”培訓策略研究 “國培計劃”小學數(shù)學骨干教師培訓班級的服務與管理研究 “國培計劃”、“省培計劃”等培訓項目可持續(xù)發(fā)展研究 “國培計劃”農村體育骨干教師培訓解讀與策略 “國培計劃”中西部農村骨干教師培訓的課程建構 “國培計劃”初中美術骨干教師培訓問題及策略分析 "國培計劃"農村英語骨干教師培訓模式探索 體育游戲在留守兒童中的延伸"國培計劃"2013 “國培計劃”輔導教師培訓總結 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓項目綜述 “國培計劃”中的“影子研修”探索 結合兵團實際 創(chuàng)新國培計劃培訓模式 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓模式探究 常見問題解答 當前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24

11 李淑文.對中學數(shù)學教師專業(yè)知識需求的分析.現(xiàn)代中小學教育，2006，（12）：62-64

（責任編校：齊媛）

第2篇：高中生物研修總結范文

關鍵詞：生態(tài)課堂；教學模型；意義；特征；價值取向

為深化課堂教學改革，推進“全人教育”的實施，2012年筆者申報了廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《構建高中生物學科生態(tài)課堂的實踐研究》（2012ZJK013），經(jīng)過三年多的學習、思考與實踐研究，明確了生態(tài)課堂堅持“以人為本，關懷生命，和諧發(fā)展，追求以生命激揚生命，以差異發(fā)展差異，以課堂影響人生的核心價值觀”理念；提出了“整體、體驗、和諧、共生、多元、適應、可持續(xù)發(fā)展”的生態(tài)學習觀；制訂了以整體性、體驗性、共生性、多元性、效益性為生態(tài)課堂的特征標準，用整體的、生命的、發(fā)展的教學觀組織課堂教學；厘清了課堂生態(tài)系統(tǒng)的學習主體、共同體的目標、課程知識、工具與資源、規(guī)則、學習活動分工以及學習情境等要素及其相互關系；走文化生態(tài)發(fā)展之路，促成師生生命的多元化發(fā)展，實現(xiàn)師生的“共生”。

在生態(tài)課堂理念的指導下，我們進一步構建了體現(xiàn)生態(tài)課堂特征的課堂教學模型，現(xiàn)在就該模型的內涵與意義展開闡述，以便在交流中得到更好的理解與有效操作。

一、生態(tài)課堂的基本模型

自學與互學學案導學，自主研修，自我建構，合作共商

展示與質疑交流對話，理解尊重，解難拓展，發(fā)展智慧

體驗與感悟研修自得，反思重構，應用遷移，智情提升

二、模型的意義與特征

（一）模型的意義

1.自學與互學

整體設計課程，規(guī)劃學習任務，編制和發(fā)放學習指導，明確學習目標，提供學習資源（如微課、學案、網(wǎng)絡資源），在學案的支持下，學生目標導學、教材自學、微課助學，通過自主閱讀，填寫學案，在線測學，小組交流疑惑，合作互學，相互啟發(fā)與糾偏，完成學案的填寫，把握自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。

2.展示與質疑

展示學習任務成果與疑難問題，通過分享與對比教學，利用個體差異，解答問題，發(fā)現(xiàn)和提出問題，引發(fā)互動，交流信息；教師整合信息，分析學習效果，組織（問題）研討，答疑解惑，調整教學策略，引導拓展與提升，有效把握課堂發(fā)展方向，調控學習進程。

3.體驗與感悟

完成達標測評與總結反思，學以致用，根據(jù)給定題目（承載重要知識的問題、情境、項目、支架等），通過自主學習或小組討論完成任務，并進行交流與展示。教師觀察巡視，了解學生與及組內協(xié)作的情況，適時答疑解惑，為學生的自主協(xié)作學習提供支持。體驗與感悟的設計，要求有反思內化，要重點解決應用、分析、綜合、評價與創(chuàng)造的目標層次，進行高品質的思維加工與發(fā)展。

（二）模型的特征

1.整體設計

生態(tài)課堂講求整體設計，綜合考慮學習主體、課程目標、教學資源、學習方式等諸因素及其相互關系，積極創(chuàng)設情境，構建資源，形成課程，落實知識、技能、情感態(tài)度與價值觀的載體，形成整體思想，教師宏觀管理，調動學生主動、互動、自我調控地學習。

2.基于情境

以問題解決為突破點設計課堂和推動課堂，導學案的設計與問題的來源基于身邊的事情、基于生活、基于項目、基于案例、基于支架、基于體驗、基于設計、基于生成和認知沖突，使有意義的問題得以解決，知識的學習和能力的訓練在問題解決中得以體現(xiàn)。

3.基于互動

生態(tài)課堂能充分發(fā)揮課堂上各有所長的學習者共同體的主動性和積極性，使課堂上教學資源、學習情境、學習環(huán)境與組織形式等各因素充分交互，圍繞學習主題與任務彼此間各自形成自己的判斷，表達自己對問題的理解及解決問題的不同思路，貢獻專長，在相互解疑、爭辯、批判性評價、分享中獲得對原有想法的進一步反思，豐富、擴充自身的知識和理解，合作解決共同的問題。通過這種社會化系統(tǒng)的交往，學習者個體內化或占有學習共同體的專長，增長自身的知識和共同體的集體知識庫，積累經(jīng)驗，發(fā)展心智和主體性，實現(xiàn)師生生命的共生共長。

4.高階思維

生態(tài)課堂強調創(chuàng)新思維和批判性思維，由于解決真實情境問題及課堂生成問題的不確定性，沒有固定的思維方式，問題在學習共同體的學習與相互啟發(fā)中解決，在這種“頭腦風暴”中，每個學習成員的思維方式不同，因而有利于批判與創(chuàng)新。

5.關注人文

生態(tài)課堂更加關注過程與情感體驗，在共同體共同學習中發(fā)展人格，形成學力，學會交流，學會做人，多元發(fā)展，使學生形成健全的人格和良好的公民素養(yǎng)。

三、生態(tài)課堂模型的價值取向

（一）生態(tài)課堂能實現(xiàn)教學方式的轉變

生態(tài)課堂摒棄了“以教師為中心”“以課程為中心”的填灌、授受教學模式，將學習作為教學的核心任務，進行循序漸進地“以學生學習為中心”的課堂模式，通過對話、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗等有效的學習活動來獲取知識，在學習中獲得正確的學習方式、方法，讓學生真正學會學習。這是對知識迅猛更新的新時代的適應，當前知識更新的速度遠比人類認識能力發(fā)展快，方法的習得較知識的學習更為重要。

（二）生態(tài)課堂促進學生自主發(fā)展

在展示與質疑環(huán)節(jié)，教師的點撥與引發(fā)的互動，要基于學生，解決學生的認知困難，幫助學生掃除學習障礙。從這個角度看，生態(tài)課堂的教學是為理解生活而獲取知識，而不是以往的為了掌握知識而引進相關的生活內容，使知識不再是認知的終極目標，而是成為學生認識周圍世界的工具，推動學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，使學生有望成為真正的思想者和建設者。

（三）生態(tài)課堂追求培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)

生態(tài)課堂對課堂目標、課堂環(huán)境、課程資源、學習主體（教師和學生）、組織方式等因素綜合管理，課堂各“生態(tài)”因子“多維”互作，相互傳遞信息與交流，在交互中促進師生精神交往、思維成長，獲得學習經(jīng)驗，學會理解、寬容與尊重，使學生個體的主體性和群體的主體性得到發(fā)展，合作、交流、信息素養(yǎng)得以提高。

（四）生態(tài)課堂追求提升品質

這些品質包含課程內容、教師素質的提升，學生人格和學力的發(fā)展，課堂活動是一種關注人與人之間充滿生命活力的思想、文化、情感交流的教學活動，關注每一個學生的生命完整性、主體性的發(fā)展及自我價值的實現(xiàn)。生態(tài)課堂把學生作為認知的主體，提供真實的情境與面對真實的問題，與相關知識發(fā)生聯(lián)系，促成學生對知識的學習、理解與建構，使學生主動思考、體驗與適應，作為一個生命主體在課堂中發(fā)生真正的“生命反應”，在學習過程中提升自己的主體意識。生態(tài)課堂關注共同體合作學習意識，共同體成員在一定規(guī)則下自主學習、分工合作與同伴交流，有小組討論目標管理意識、過程管理意識，對學生的學習感受、思維獨創(chuàng)性的尊重，對個性差異的理解與充分利用，有效培養(yǎng)學生個體與群體的主體性。

（五）生態(tài)課堂追求過程績效與附加值

堅持生成性、開放性，注重利用和發(fā)揮潛在課程的功能，利用學生個性的差異資源，在各自的貢獻中相互吸收，使學生獲得學習經(jīng)驗，為其終身發(fā)展奠基。生態(tài)課堂的實施，有效地從關注知識技能轉向關注學習經(jīng)驗，從掌控向開放轉變，從功利向人文追求轉變，從而讓教育真正回歸使人智、使人樂的本源，給予每個學生充滿生命活力的學習體驗，使教育變得更有激情與夢想。