教師教育學論文精選(九篇)

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第1篇：教師教育學論文范文

從國家政策導向來看,教育部正在積極構(gòu)建國家教師教育標準體系,并大力推進教師教育課程建設和教學改革。教師教育面臨繁重的探索和建設任務,還面臨水平提升和質(zhì)量提高的全面考驗。從高等師范院校的實際情況來看,長期困擾師范大學的學術性與師范性,或綜合化與特色化之爭并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發(fā)展教師教育尚未成為全校共識。教師教育教學模式、教學方法、評價方式不能完全適應形勢發(fā)展,教師綜合素質(zhì)和教師教學能力離基礎教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊伍數(shù)量總量不足,兼職隊伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新團隊、教學團隊和有影響力的學科帶頭人、領軍人才嚴重缺乏。科研水平不高,研究項目偏少。教育學和學科教育的學科建設水平亟待提升,引領、服務基礎教育的能力仍有待加強。

二、教師教育專業(yè)建設與改革的基本路徑

高等師范院校是基礎教育的教師培育基地。為了適應國家新時期關于教師教育改革的要求,高等師范院校應適時以教育部相關改革理念為指導,結(jié)合基礎教育改革的實際,正確定位培養(yǎng)目標,切實加強與中小學的合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,切實提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力打造教師教育品牌。

(一)準確定位教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經(jīng)過十幾年的建設,其本科專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加,多學科發(fā)展成為共同趨勢。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中,地方高等師范院校一定要準確定位教師教育目標,明確教師教育在學校中的位置,不能因為走綜合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢。一方面,要確立教師教育專業(yè)的獨立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構(gòu)建職前教育與職后培訓一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范?？茖W校升格為本科院校的,仍然承擔著本地區(qū)基礎教育、師資職前教育與職后培訓的重任,因而其教師教育專業(yè)既是學校的發(fā)展根基和辦學的優(yōu)勢與特色,又是服務社會的重要橋梁,在繼續(xù)輸送合格師資、培訓在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進一步牢固培養(yǎng)教師的專業(yè)目標,立足于培養(yǎng)合格的基礎教育師資。盡管不是所有學生都能夠或愿意從事教師行業(yè),但從專業(yè)健康發(fā)展的角度來看,教師教育專業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標,依據(jù)基礎教育教學工作的需要,細化知識、能力等方面的培養(yǎng)要求,從而保證學生畢業(yè)時具備教師資格。

(二)切實加強與中小學的合作教師教育是教師從事基礎教育教學工作的入職教育,其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的基礎教育師資。因此,在人才培養(yǎng)過程中,如何確保培養(yǎng)的學生能夠勝任中小學的教育教學工作,是教師教育專業(yè)發(fā)展過程中首先要思考的問題。綜觀中外師范教育的辦學歷史不難發(fā)現(xiàn),重視教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程與基礎教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴招以來,由于教師教育專業(yè)招生人數(shù)急劇增加,高師院校在辦學過程中缺乏主動與中小學聯(lián)系的機制,在人才培養(yǎng)過程中與基礎教育聯(lián)系不緊密,教育內(nèi)容也脫離了基礎教育實際,因而培養(yǎng)出來的學生大都不能適應基礎教育的需要。近些年,高師院校已經(jīng)意識到問題的存在,開始積極主動建立與中小學的緊密合作機制。筆者認為,高師與中小學的合作,重點內(nèi)容有四大方面。第一,共同開發(fā)課程及實施課程教學。教師教育專業(yè)的課程體系,一方面要堅持本科教學的學術規(guī)范,課程設置必須遵照國家學科規(guī)定;另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標準,專業(yè)課程中的教學理論與教學技能、基礎教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務地方緊密結(jié)合,分別與中小學、幼兒園共同開發(fā)課程,保證課程開設的實用性。目前,大多數(shù)教師教育專業(yè)在課程設置時強調(diào)本科教學的學術性,教師教學一味強調(diào)理論灌輸,鮮有對接基礎教育實際的課程,因而學生在校的學習與實際的中小學教學存在明顯的脫節(jié),學生在教育實習時存在過長的不適應期。因此,教師教育專業(yè)在課程設置時必須保證一定比例的教育教學類課程與中小學聯(lián)合開發(fā),一定比例的課由中小學優(yōu)秀教師來實施教學,通過他們的以身示范和案例教學,提高課程教學的實效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎教育。第二,共享共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍主要在于兩個方面的工作:一方面要聘任中小學和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數(shù)量要不少于教育類課程教學教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔課程教學或指導專業(yè)實踐和畢業(yè)設計等任務,從而形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制,實行雙導師制。另一方面要有計劃地選送教師到中小學和幼兒園定期從事教學和管理工作,教師每四年內(nèi)至少要有一個學期在中小學或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎教育實際,以提高人才培養(yǎng)的針對性。同時,高師院校要支持教師積極開展中小學、幼兒園教育教學改革試驗,擔任教育類課程的教師必須具備中小學、幼兒園教育服務工作經(jīng)歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設一支高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。第三,教育見習實習的協(xié)同創(chuàng)新?？傮w來看,中小學、幼兒園的辦學水平是參差不齊的,辦學特色也有較大差異。首先,高師院校要結(jié)合不同專業(yè)的實際,定向選擇符合專業(yè)辦學定位的中小學、幼兒園作為實習基地,并與實習基地開展深度合作,綜合考慮課程教學、教育見習、教育實習與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業(yè)成長與兼職教師、專業(yè)教師的職業(yè)提升的要求,真正實現(xiàn)"教學相長"。其次,高師院校要與實習基地共同開展教學改革與基礎教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式,建設教育實習與實踐教學體系,探索基礎課程教學方法以及學生發(fā)展評價體系,增強基礎教育、網(wǎng)絡課程、案例庫的資源建設等。最后,高師院校要持續(xù)加大專項投入,鞏固完善教育實習基地的建設。建設教育實習基地,主要是為教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務,按照"誰受益、誰投入"的基本規(guī)則,加強實習基地的建設。高師院校要設立"實習基地建設"專項經(jīng)費,專項建設經(jīng)費可以依據(jù)"按需申報,高度共享、統(tǒng)籌管理"的原則來執(zhí)行。同時,要定期選擇一定數(shù)量的中小學、幼兒園來推進和鞏固各學科專業(yè)的教育實習基地建設,形成穩(wěn)定的"見習、實習、研究、服務"四位一體的實習基地,從而建成一批標準化的實習基地。

(三)大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近些年來,教育部連續(xù)推進卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計劃,這對推動各高校的本科教學改革工作無疑是一種政策引導。作為師范院校,探索實施卓越教師培養(yǎng)計劃,推進人才培養(yǎng)模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇,諸如實施卓越教師培養(yǎng)計劃、綜合教改實驗班、優(yōu)秀師范生助學獎勵計劃、定向培養(yǎng)、第二學位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權(quán)學校為例,簡要說明實施"本科碩士一體"的人才培養(yǎng)模式,即實施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養(yǎng)計劃"的具體設想。"3"指的是本科培養(yǎng)的前三年,主要任務是奠定堅實的理論基礎。學習的課程包括通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程,培養(yǎng)過程中要融合專業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點,既要保證學生具有扎實的專業(yè)基礎,又要培養(yǎng)學生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。前一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第七學期,主要是安排學生進行為期半年的教育實習。校方要集中安排學生到中小學擔任課程教學和班主任工作,逐步培養(yǎng)學生的教學能力和管理能力,還要安排學生進行畢業(yè)論文的準備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學生的實習實際,既可以是教學研究論文,也可以是教育調(diào)查報告。當然,輔導教師要鼓勵學生選擇與所修專業(yè)相關的研究性論文。后一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第八學期,主要是學生進行反思性、發(fā)展性學習。學生在經(jīng)過理論學習和教育實習后,要認真進行理性反思,進一步明晰作為中小學教師的不足和努力的方向。學校開設的課程既要有專業(yè)選修課程,還要增加教師職業(yè)教育課程,盡量多開設專題式課程和實踐類課程,以滿足學生個性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學生開展研討活動,使學生具有開展校本研修活動的能力,同時做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學習階段,主要任務是實現(xiàn)教育理論與教育實踐的高度融合。教育碩士課程的設置包括教育科學(理論與實踐)課程、專業(yè)課程(學科發(fā)展課程、高等教育與基礎教育結(jié)合的課程)。教學的目的是培養(yǎng)學生具有寬闊的學術視野,獨立解決教學中疑難問題的能力,開展基礎教育研究的能力,以及初步具有引領中小學教育教學改革的能力。特別要注意的是,在人才培養(yǎng)過程中,地方高師一定要加強教學過程的管理和考核,要建立"師范生成長檔案",形成"自我評價、自我反思、自我調(diào)整、自我教育"的學業(yè)評價機制,逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度,把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專業(yè)成長納入培養(yǎng)體系,確保學生實現(xiàn)從"優(yōu)秀師范生"到"優(yōu)秀教師"的轉(zhuǎn)換。

(四)全面優(yōu)化課程體系總體而言,我國各高等師范院校的教師教育課程設置大致相同,一般包括公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教育類課程三個部分。目前來看,我國高師院校的課程設置體系與發(fā)達國家基本相似,但各類課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達國家有著顯著差異,突出的問題有三:一是公共基礎課程偏弱,不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎課程主要包括思想政治理論課、大學英語、計算機基礎、大學體育等課程,涉及的領域較為狹窄,無法為學生提供寬口徑的人文社會科學和自然科學的知識儲備,也無法適應日趨綜合化的新課程改革要求。二是學科專業(yè)知識過于龐雜,限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專業(yè)課程,拘泥于封閉的學科體系,內(nèi)容陳舊單一,缺乏與其他學科的融合,尤其是與教育學科的整合,嚴重脫離基礎教育的實際,使得學生學的知識不少,但無法直接應用于基礎教育教學的實際。三是教育類課程量少質(zhì)低,無力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來的"老三門",即教育學、心理學、學科教學論,一直是教師教育專業(yè)的特有符號,教學內(nèi)容也基本是空洞的理論說教,無法與基礎教育的實際接軌。面對新的形勢,高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),積極構(gòu)建體現(xiàn)先進教育思想和開放兼容的教師教育課程體系,主動適應基礎教育的改革發(fā)展,遵循教師教育成長規(guī)律,科學設置師范教育類專業(yè)公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程,學科理論與教育實踐要緊密結(jié)合。按照教育部出臺的《教師教育課程標準(試行)》規(guī)定的學習領域、建議模塊和學分要求,制訂有針對性的幼兒園、小學和中學教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應基礎教育新課程的需要。大力重構(gòu)課程教學內(nèi)容,加強課程建設,開發(fā)網(wǎng)絡課程、教學案例庫和資源庫,注重學思結(jié)合,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學等教學方法,促進學生主動學習。

(五)不斷強化實踐教學教師教育,既要重視理論學習,還要高度重視教學技能的培養(yǎng)。因此,教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要不斷強化教育實踐環(huán)節(jié),建立實驗、見習、實訓、競賽、體驗、實習的實踐教學體系。實驗既要包括專業(yè)課程的實驗,也要涵蓋部分中小學課程的典型實驗。教育見習,應從大二學生開始,有計劃地組織師范生每學期到中小學見習一周,給學生提供更多觀摩名師講課的機會,使學生直接獲得中小學教育的感性認知。同時,加強師范生的教學能力訓練,可以通過組織各種比賽,"以賽帶練",實行教育實習資格制度,凡是沒有達到實習資格要求的一律不得參加教育實習。大力實施一學期教育實習制,通過頂崗支教、頂崗實習、頂崗實習置換培訓等混合編隊實習,給學生提供更好的實習環(huán)境。輔導教師要加強對學生的實習指導,形成專兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的實習指導教師隊伍,從而保證教育實習的實效性。

三、結(jié)語

第2篇：教師教育學論文范文

論文關鍵詞：中學地理教學

 

中學地理學科的專業(yè)性強，它以整個地球為對象，要求學生掌握有關地球、地圖、世界氣候和自然帶以及分洲區(qū)域地理等基礎知識；掌握閱讀和運用圖表、地圖的初步技能，初步懂得地理環(huán)境各要素之間、人類與地理環(huán)境之間的相互聯(lián)系。涉及的時間悠久，地域廣闊，加上內(nèi)容復雜，且以描述為主，理解難度大，背記知識多。令人感覺煩雜，枯燥乏味。面對這些情況，如何教好這門課？十幾年來，我從以下幾個方面進行了一點探索。

一、認清教與學的關系，充分發(fā)揮師生兩個積極性

教與學是矛盾的兩個方面，兩者相輔相成決定教學的效果。從兩者關系看，學是目的，教是手段，教師的“教”，歸根結(jié)蒂為了學生的“學”；“教”的好壞要通過“學”的好壞來衡量。這告訴我們：教師的“教”要為學生的“學”服務；教師的教學方法應以符合學生的認識規(guī)律，讓學生原意學、容易學作為出發(fā)點和落腳點。

總之，教學活動是師生的雙邊活動，老師除自我主觀努力外，必須取得學生的配合，充分發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生在教學工作中的主動性和積極性。才能取得良好的教學效果。基于這樣的認識，我采取了如下做法：

首先，自己以高度的工作責任感，充分發(fā)揮老師的主導作用，努力備好每一堂課。對于備課教案的作用，很多老師有不同的看法，但我也許是習慣使然，對備課教案的依賴性很大。不備好一節(jié)課，不寫好詳細的教案，就好象心里沒有底一樣，我是不敢進課堂的。并做到每一節(jié)課后有小結(jié)。五個班級，每講完一個班，都對教案進行補充完善，發(fā)現(xiàn)問題，改進教法，力求精益求精；我覺得只有充分地備好課，作好有關方面準備和設計，才會胸有成竹，從容上陣，忙而不亂。

其次，注重講好緒論課，打響頭一炮。“良好的開端等于成功的一半”。緒論課講解什么叫地理學。為什么要學、怎樣學等問題教育論文教育學論文，是一門課的總綱；是對學生進行學習目的教育，激發(fā)學習自覺性和興趣的關鍵課；是給學生第一印象，為日后課程鋪道路的奠基課。因此，我牢牢遵循理論聯(lián)系實際的原則，從學生身邊的地理現(xiàn)象講起、與人類生存悠息相關的生產(chǎn)、生活資料之源泉，滄海桑田的變遷，威脅人們生命財產(chǎn)的地震開始，引出地理學科的研究對象和任務；通過對比中國地形圖和展示中國名勝掛圖，提出了：為什么形成了地形的如此格局？為什么中國氣候東南濕潤、西南高寒、西北干旱？為什么“春風不度玉門關”？祖國的名山奇峰為什么如此奇麗多姿、栩栩如生？等問題，揭示地理學與其他學科的關系，在整個知識體系中的地位和作用，激發(fā)學生的神奇感和求知欲；又跟大家交底：地理作為中學七科統(tǒng)考學科之一，經(jīng)過短短兩年的學習，就要參加全市的地理結(jié)業(yè)會考，考試成績將按50%的比例計入中考升學成績，并強調(diào)“師傅領進門，修行在個人”，著重闡明教與學的關系，希望同學們以主人翁的態(tài)度為學好地地理這一學科而共同努力。

第三，在課堂教學這個環(huán)節(jié)中，關鍵是要調(diào)動學生的積極性。所以我注意采用豐富多彩的教學方法和生動的語言，來營造寬松愉快的學習氛圍，結(jié)合“地理就在身邊”教研活動，幾乎每節(jié)課都穿插與本節(jié)知識點有關的聯(lián)系學生實際的資料。比如：講氣候，就聯(lián)系長島的氣候特點；講季風，就聯(lián)系本地的冬夏風向；講地層，就聯(lián)系海邊懸崖的層疊現(xiàn)象；講地震，就聯(lián)系長島地震頻繁的原因；等等。使課本知識結(jié)合于實際，使理論知識具體化，抽象知識形象化，便于學生理解和掌握，容易激發(fā)學生的學習興趣。

第四，教法學法兩手抓，重視學法指導。教法和學法是辯證統(tǒng)一的關系中國論文參考文獻格式。沒有好的教法，就談不上培養(yǎng)科學的學法，它是學生良好學習習慣和自學能力形成的前提和基礎，但有只研究教法不一定就能培養(yǎng)學生科學的學法，對學法的指導實質(zhì)上是培養(yǎng)學生的學習能力。對一個教師來說，通過自己的教學能夠形成學生較強的學習能力才是自己教學能力的綜合體現(xiàn)。因此，強調(diào)學法指導，才是抓住了根本。我在教學中，主要從以下三方面入手，通過教師的“教”去指導學生的“學”：

(一)凸顯前后知識點的內(nèi)在因果聯(lián)系，交給學生理解記憶為主的學習方法。比如：世界氣候類型的分布一節(jié)，是世界地理教學的重點，但也是教學上的“老大難”。因為要在四課時的時間內(nèi)學會辨別八種熱帶、溫帶和寒帶氣候的特征和成因以及分布，每種氣候特征及其成因?qū)τ诔跻坏膶W生來說，很難理解，尤其是涉及到氣壓帶和風帶的部分，當初我自己在學習這部分內(nèi)容時，上課聽老師一種一種地講，也很感枯燥無味；我在教授這節(jié)課時，就嘗試從分析各種氣候類型的形成原因入手，在此基礎上提出了“記成因、知特征、推分布”的理解記憶法。使學生學會“舉一反三”，對成因理解了，那么對特征、分布也就自然容易記憶了。

(二)指導創(chuàng)造靈活記憶方法，提高學習效率。在中學各個學科中，地理可以說是個介于文理科之間的“邊緣”學科。雖說是要以理解記憶為主為基礎，做到“知其然更知其所以然”，但還是難免許多死記硬背的東西，遇到這種情況，我教給學生許多靈活的記憶方法，比如：對于枯燥的數(shù)據(jù)，多采用諧音記憶法。“爸爸誓爬珠峰顛， （8848米）姨舞舞進吐魯番，（-155米）”，“海岸線有一把錢，(18000千米) ” “我國水能儲量大 ，不要浪費留點吧?。?、8億千瓦）”“馬里亞納最深處，累得堯堯扔三次。（-11034米）” 對于重要的規(guī)律，多編成歌訣。象《雨帶推移歌》《全國省名歌》，對難記的圖形，多采用象形法，比如“非洲是梯形加三角”“澳大利亞象螃蟹”“南極洲象逗號”，諸如此類。也鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)此類方法，去聯(lián)想，去編寫。有效地減輕了學生的記憶壓力，提高了學習效率。

(三) 用新舊對比法，以舊引新，講新復舊，異中求同 。講新概念、新知識時，利用新舊對比法和前后聯(lián)系法，啟發(fā)學生尋求新舊之間的共性和內(nèi)在聯(lián)系，找出它們間的個性和區(qū)別，例如：學習“在地圖上辨別方向”，先回顧復習“地球的經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯網(wǎng)所指示的方向”；講授“季風的形成”，先復習“海陸的熱力差異”；從而把新知識納入到舊知識的網(wǎng)絡中，既便于掌握新知又利于復習鞏固舊知識。達到了“溫故知新”的效果。

二、正確認識教書與育人的關系，建立民主平等的師生關系。

我原先想，作為任課老師教育論文教育學論文，尤其是所謂的副科小科教師，盡全力把書教好就行了，與學生的距離比較遠?？山逃虒W實踐告訴了我：一個學生學習上不去，固然有智力問題、方法問題，但首先是學習目的和對待困難的態(tài)度問題，一句話是思想問題、精神狀態(tài)問題。使我進一步認識到：教書不育人不可；教師的主導作用要著力于調(diào)動學生的主體作用。充分發(fā)揮兩個積極性。擰成一股繩，勁往一處使，才能取得良好的教學效果。教書與育人是不可分割的。不掌握學生的思想脈搏，不及時排除他們學習上的思想障礙，書也是決然教不好的，何況培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的新人是每個老師的共同責任，從此后，較自覺地把教書和育人緊密地結(jié)合起來，把了解學生和教育學生列入教學工作日程，把它作為提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)來做；把課外教育和課內(nèi)講授很好結(jié)合起來，把它當作教學工作的重要組成部分來抓。常到同學中走走、看看、問問，既關心他們的學習，也關心身體、思想、和生活；平時以平等寬容的態(tài)度，以“過來人”的身分與他們談心、交心。積極引導、幫助鼓勵學生學習，漸漸與他們的關系融洽了，心心相通了。大部分同學有話敢跟我講也愿跟我講了。這使我最大限度的了解每一位學生的品質(zhì)、個性特點和家庭情況，建立融洽、和諧的師生關系，便于營造生動活潑、主動探索的課堂氛圍，為我的教學工作創(chuàng)造了非常有利的條件。

三、突出地理學科特點，理論聯(lián)系實際，加強直觀教學。目的、方法、效果是辯證統(tǒng)一的。教學方法為學科教學服務；只有抓住本學科的學科特點才能選擇相應的適當?shù)慕虒W方法，從而得到良好的教學效果。地理學科以地球和自然界為對象，研究地理事物空間分布。一方面，特別強調(diào)現(xiàn)實性、實踐性、實用性；而另一方面，我們又不可能都到各地典型現(xiàn)場去參觀，更不能直接感知那些或緩慢或激烈的地質(zhì)作用過程和地理規(guī)律展示。如果光憑書本理論教學，既抽象又枯燥，既死板又脫離實際，難以取得良好效果。為此，我在教學中，盡可能多的聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，多用直觀教學法，力求把平面問題立體化，抽象問題形象化。

（一）、啟發(fā)提問處處結(jié)合實際。地理規(guī)律和理論很枯燥，但地理教材可聯(lián)系實際的方面很多，既可聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，又有豐富人文知識、人地關系充實教材，并明確要求學生運用所學的知識，能解決實際問題，這就為教師結(jié)合實際進行啟發(fā)，然后上升為理性知識提供了豐富的材料。比如講述中國地勢的特點時。先提疑問，我國的許多大河都向哪個方向流？為什么？思考題的出現(xiàn)，調(diào)動了學生求知的熱情和希望作出解答的好奇心。學生自學課文后，分組討論，選出最佳答案是：河流大多向東流。因為我國的地勢西高東低，并呈三級階梯。我適時提問：“西高東低的地勢對氣流和河流有什么的影響？”同學們認真讀課文領會全文后學生得出：使我國多數(shù)大河滾滾東流，溝通了東西交通；使東部海洋的濕潤氣流順著東低西高的地勢深入內(nèi)陸，形成降水。再如，講述中國地形變化時，我先從黃河的淤塞說起：“歷史上黃河寬闊的河道由于河水帶來的泥沙日積月累，慢慢被淤平，形成沖積平原——華北平原，河口處也形成越來越大的三角洲；而一個地區(qū)發(fā)生地震時，卻由平坦的地形變的高低不平。那么地形變化的原因是什么？”同學們想得到答案，他們急切的去讀課文，從而得出了地形變化是內(nèi)力和外力共同作用的這一結(jié)論。

（二）、重視運用地圖和圖片導教、導學、導練 。地圖是地理教材的重要部分，具有全面、形象、直觀的特點，被稱為“百科全書”，是地理知識的重要載體，也是學習地理知識的重要工具。因為地圖不僅能反映地理事物的分布，從中我們還能分析出地理事物之間的聯(lián)系、地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等。我把閱讀、記憶、使用地圖視為學好地理的秘訣。首先，教給學生閱讀地圖的“三看法”：一先看位置和輪廓中國論文參考文獻格式。地理位置包括經(jīng)緯度位置和海陸位置，所以打開地圖后，先看該區(qū)域的經(jīng)緯度是多少，是位于沿海還是地處內(nèi)陸，該區(qū)域大致是什么形狀。這樣就有了空間感和方位感，以后一提到這里，在頭腦中就有一個比較確切的印象。二看顏色。在分層設色地形圖上，不同的顏色代表不同的海拔高度，通過仔細觀察不同的顏色的范圍大小、地區(qū)分布，即可掌握該地的地形地勢特點。三看“面、線、點”。 就是指按“面、線、點”的順序認識地理事物的分布。“面”是指像高原、平原、湖泊、海洋等地理事物，它們所占的空間范圍大，在地圖中最為顯眼，所以先從認識它們?nèi)胧州^好，要看清這些事物的名稱、位置、范圍等特點。“線”是指像山脈、河流、交通線等地理要素，要注意其走向、名稱等；“點”是指城市、村莊、工礦區(qū)等點狀分布的地理要素。然后，還要學會分析不同的地理事物之間的聯(lián)系。如，地形對氣候、河流走向、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸?shù)雀鞣矫娴挠绊?。其次，不管是講授新知識，還是復習舊知識，還是做練習，我都以地圖為先導，沒有掛圖，就用手繪板圖，課上畫圖費時間教育論文教育學論文，就在課前畫好小黑板。在實踐中，我體會到，加強地圖運用，既激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象的能力，又能最大限度的展示地理各要素之間的聯(lián)系，比如地形、氣候、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的分布等。

另外，我們平時注意 想方設法，盡力收集有關的地地理圖片，如：火山噴發(fā)、錢塘大潮、壺口瀑布、海嘯與地震等，緊密結(jié)合教學內(nèi)容適時出示，進行生動、形象的教學，且寓學于樂，大大激發(fā)了大家的學習興趣。對于教學中涉及到的事物和規(guī)律，也盡量以圖片圖像直觀的展示在課堂上。例如在教水資源開發(fā)利用中存在的問題時，我先出示《熟視無睹》和《就地取材》兩幅掛圖，然后出示疑問：“我國水資源相當緊張，但利用中又存在哪些問題？”激勵學生聯(lián)系圖像得出答案：①是浪費驚人；②是污染嚴重。課堂講授中，也隨時手繪板圖，比如：火山的構(gòu)造、高低氣壓帶的形成、地形雨、河流流域與分水嶺，等等。以圖像的形式直觀再現(xiàn)了在自然界中很難直接面對的現(xiàn)象和規(guī)律，生動形象，深入淺出，受到學生的歡迎。

（三）、 結(jié)合演示實驗激發(fā)興趣。利用地理教學儀器進行演示，并提出啟發(fā)性的問題，符合從感性認識到理性認識的過程，這樣做不但使學生對所學知識印象深刻，而且理解透徹。例如在講述等高線地形圖時，我設計了山峰演示圖，在山峰（用玉米棒代表）上纏上等高線（鐵絲），并標上海拔。然后把玉米拿走，按住頂端壓下去，等高線圖出現(xiàn)，是一個閉合多圈圖，并且海拔由外向內(nèi)逐漸升高，從而根據(jù)此圖判斷它是山峰。在此基礎上，讓同學們自己動手制作盆地地形圖、陡崖地形圖，由于是自己動手，所以印象深刻。在講述地殼運動時，褶皺和斷層對地形的影響很明顯，它們的作用會形成兩種不同的山脈。學生們很難判斷到底是哪種作用所形成。我制作了《褶皺模型》和《斷層模型》在課堂上演示，并提出疑問'為什么斷層形成的山邊緣往往是陡崖？'（因為斷層形成的山，是沿著斷裂部分錯動而形成的，所以邊緣往往是陡崖）。通過演示實驗，讓學生親自觀察，增加了學生的感性認識，發(fā)展了形象思維，比較輕松地理解和掌握了一些重點和難點知識。

 

長島縣教育體育局教研室 劉長慶

二一一年三月十二日

第3篇：教師教育學論文范文

1.1關于生源

優(yōu)秀的生源質(zhì)量是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的保證．目前小學教育專業(yè)屬于本科二批錄取，由于對小學教師社會地位的偏見，男女學生比例嚴重失調(diào)．學生的高考入學成績是學生學習能力和學習方法的綜合反映，當然也與學校的教學傳統(tǒng)、學生的學習環(huán)境、學習氛圍等因素有關．初等教育學院數(shù)學方向的學生絕大多數(shù)是按其報考志愿錄取的，但學生的高考志愿往往并非完全出自學生的個人意愿，如受高考分數(shù)線的限制或聽從父母的意見等，因此部分學生選擇數(shù)學方向帶有一定的盲目性．客觀來說，學生的高中數(shù)學基礎相對薄弱，在接受數(shù)學分析的教學時可能具有一定的障礙．

1.2關于學生的數(shù)學觀

由于數(shù)學學科自身的內(nèi)容的特點，人們往往把數(shù)學等同于數(shù)學知識(在此主要指各個具體的數(shù)學結(jié)論、命題和公式等)的匯集，后者又常常被看成無可懷疑的真理．過去數(shù)學課程的內(nèi)容主要局限于知識成分，很少涉及到數(shù)學思想、精神、學生情感、態(tài)度、價值觀等觀念成分．正如丁石孫教授所指出的:“我們長期以來，不僅沒有認識到數(shù)學是一種文化，這種狀況在相當程度上影響了數(shù)學研究和數(shù)學教育”．同時學生長期受應試教育的影響，造成對數(shù)學的片面理解—把數(shù)學等同于計算(認為數(shù)學就是做題)、把數(shù)學看成一些枯燥的概念和定理的集合、看不到數(shù)學與其他學科的聯(lián)系、數(shù)學應用能力差．這與我們要達到的培養(yǎng)目標相去甚遠．

1.3關于學生的學習動機

學生的求知欲望、成功的愿望、對數(shù)學的濃厚興趣以及教師生動形象的講解、教學內(nèi)容的新穎等都直接影響到學生的數(shù)學學習動機．從近景的直接性動機來看，因為數(shù)學是現(xiàn)行高考的必考科目之一，很多學生學數(shù)學只是為了在高考中取得好成績．任課教師曾經(jīng)對12級數(shù)學方向的(1)班43名學生實行無記名調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是寫出一位數(shù)學家的名字和一本數(shù)學課外書的書名，結(jié)果表明只有兩個學生分別寫出了華羅庚和陳景潤，一個學生寫出了《郵票上的數(shù)學故事》，緣于高中老師的推薦．學生在進大學之前幾乎沒有讀過數(shù)學課外書．這里說的數(shù)學課外讀物是介于純粹的課外讀物和學習參考書的一個中間品種，它對于數(shù)學興趣的培養(yǎng)是很有幫助的，但是對于數(shù)學成績的提高卻不是立竿見影的．例如徐遲在《歌德巴赫猜想》中寫道:“陳景潤之所以孜孜不倦地研究數(shù)學，得益于當年的中學數(shù)學教師沈蘭上課時提出了‘哥德巴赫猜想’．”調(diào)查結(jié)果反映了學生的科普數(shù)學知識非常薄弱，令人感到震驚．從遠景的間接性動機來看，學生認為小學數(shù)學內(nèi)容簡單，與大學數(shù)學關系不大，因而感覺深奧難懂的數(shù)學分析課程對于他們以后從事的小學數(shù)學教學用處不大，由專業(yè)定位產(chǎn)生的“無用論”思想直接導致學生的功利實效主義觀．其實，數(shù)學分析的專業(yè)知識在開闊教師的視野，指導教師在解題研究中有很大的居高臨下作用．在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，大三或大四的學生認為數(shù)學教育類課程如《小學教材教法》、《小學解題研究》更受同學們的歡迎，更有實用價值．在傳統(tǒng)的數(shù)學模式下，很少有學生把自己現(xiàn)有的專業(yè)特點與未來的職業(yè)特征聯(lián)系起來，共同發(fā)展．但我們對北京19區(qū)縣245所小學9864位小學教師調(diào)查反饋表明:大學數(shù)學課程若能聯(lián)系到小學數(shù)學知識，如加強數(shù)學史、數(shù)學思想方法學習及小學數(shù)學教材的分析和研究等，則對師范生走向工作崗位后是很有益的．

1.4關于教材和教師

現(xiàn)在小學教育專業(yè)數(shù)學方向采用華東師范大學數(shù)學系編寫的數(shù)學分析教材，這是一本優(yōu)秀的面向21世紀的教材．多年來的經(jīng)驗表明，數(shù)學分析作為大學生入學第一門課給學生的壓力是很大的，學生普遍反映接受起來有困難．特別是嚴格的極限理論，是學好數(shù)學分析的一個門檻．其實大學教材應結(jié)合自身專業(yè)特點，按統(tǒng)一規(guī)定使用某一出版社的教材，不符合因材施教的原則，也不利于學生的發(fā)展．盡管新任教師都具有碩士或博士學位，上崗前也接受過高等教育學、高等教育心理學等課程的培訓，但對小學教育現(xiàn)狀的了解也只是杯水車薪．如何針對小學教育專業(yè)的特點，從教學內(nèi)容的取舍到教學方法的設計，解決好“為什么教?教什么?以及怎么教?”這三個基本問題．要求教師自身必須加強學習，必須隨時了解基礎教育中數(shù)學教育改革和發(fā)展的動向，并把相關內(nèi)容及時地融入到自己的教學工作中去．

2課程目標

數(shù)學分析是近代數(shù)學的基礎，它的基本概念、基本理論和思想方法已經(jīng)深入到數(shù)學的每一個分支，成為現(xiàn)代科學研究的基本工具．數(shù)學分析的研究對象是實數(shù)集上的函數(shù)，主要工具是極限．大一學年學習極限論和一元函數(shù)微積分等，共計144學時;大二第一學期學習多元函數(shù)微積分學和級數(shù)論，共計54學時．通過對數(shù)學分析課程較系統(tǒng)的學習，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)的形成，課程目標具體要求如下:

2.1要求學生能夠掌握數(shù)學分析的基本概念、基本思想和處理問題的基本方法，為后繼課的學習打下基礎．

2.2結(jié)合義務階段小學數(shù)學的教學實際，能用相關的理論知識解決中小學數(shù)學教材中出現(xiàn)的問題，提高學生從事中小學數(shù)學教學的能力．

2.3樹立正確的數(shù)學觀，了解數(shù)學教學的目的，意義和要求，了解數(shù)學文化，有關數(shù)學家的故事、數(shù)學趣聞、數(shù)學史料等，培養(yǎng)全面的審美情操，提高數(shù)學素養(yǎng)．

2.4結(jié)合課程內(nèi)容，讓學生在數(shù)學學習中體會到辯證唯物主義思想，如正與反、一般與特殊、運動與靜止、整體與局部、量變與質(zhì)變、有限與無限等．

3教學建議

擔任數(shù)學分析課程教學的梯隊教師立足多年的教學實踐，結(jié)合小學教育專業(yè)四年制本科的培養(yǎng)方案及指導性教學計劃，提出以下教學建議．

3.1樹立專業(yè)情意，培養(yǎng)學習興趣

入學初期的專業(yè)思想教育、了解小學、服務小學、研究小學的教育是新生教育的重要內(nèi)容．小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標簡單來說，是培養(yǎng)具有本科層次的小學教師，促成小學教師專業(yè)化．小學教師的職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化的起點，小學教育專業(yè)化應當被看成教育現(xiàn)展的一個必然趨勢．學生只有充分認識到現(xiàn)代小學教育特點及高素質(zhì)師資的要求，才可能產(chǎn)生積極的求學內(nèi)因，自覺地進入專業(yè)自主學習狀態(tài)，否則他們自認為獻身小學是大材小用．由于學校安排的教育見習時間是大一和大二下學期，教育實習時間是在大三下學期和大四上學期．學生對小學數(shù)學教育缺乏感性認識，他們的認識存在誤區(qū)，認為小學數(shù)學就是加減乘除，沒什么難教的．教師在課堂教學中應該結(jié)合專業(yè)特點和教學內(nèi)容，可以適當尋找一些只有站在高等數(shù)學的角度才能深刻理解的小學數(shù)學問題．例如在實數(shù)的有關概念教學中，結(jié)合小學課堂的一個真實案例:在教循環(huán)小數(shù)一課中，認識了“一個小數(shù)，從小數(shù)部分的某一位起，一個或幾個數(shù)字依次不斷的重復出現(xiàn)，這樣的小數(shù)就叫循環(huán)小數(shù)”之后，教師讓學生舉出循環(huán)小數(shù)的例子．有一位學生說道:“3.9999……是循環(huán)小數(shù)”．立刻遭來了一位同學的反對:“我曾經(jīng)在數(shù)學報上看到過，3.9999……=4．而4是整數(shù)，整數(shù)怎么可能是循環(huán)小數(shù)呢?所以3.9999……不是循環(huán)小數(shù)．”學生似乎言之有理，教師缺少相關方面的知識，只有尷尬不語．學生在問題驅(qū)動下學習，更容易激發(fā)他們的學習興趣，產(chǎn)生學習動力．作為小學教師，既要熟悉小學數(shù)學內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，知識與知識之間的聯(lián)系，以及小學數(shù)學知識的背景、地位、作用和蘊含的數(shù)學文化，也要精通小學數(shù)學的基礎理論知識，加深對小學數(shù)學教材的認識，提高對教材分析的能力．作為小學數(shù)學教師還應該具備高一級的數(shù)學知識，了解與小學數(shù)學知識有關的擴展內(nèi)容、數(shù)學思想和方法，拓展知識領域，豐富自己的知識儲備，有比較開闊的數(shù)學視野，這樣才能在教學中做到高屋建瓴，游刃有余，以發(fā)展的眼光設計自己的課堂教學，避免犯有科學性錯誤．只有有了深厚的高等數(shù)學知識且認清高等數(shù)學與小學數(shù)學的聯(lián)系，用高等數(shù)學的觀點來分析和研究小學數(shù)學教材，將高等數(shù)學的思想方法在小學數(shù)學教學中充分運用，才能居高臨下地進行教學，合理而準確地駕馭小學數(shù)學教材，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學習的求知需要．

3.2樹立正確的數(shù)學觀，全面提高文化素質(zhì)

成功中學數(shù)學教育靠的是什么呢?“一是靠對數(shù)學的深入理解，二是借助人文精神的融合，數(shù)學理解不深入，心里發(fā)虛，講起課來淡而無味;人文修養(yǎng)不足，只能就事論事．”借鑒到大學數(shù)學教育中，仍然有一定的指導意義．數(shù)學是一種文化，從文化視野看數(shù)學，在數(shù)學教學實踐中，通過俗語、諺語、古詩文創(chuàng)設一個適合的文化氛圍并用數(shù)學解析它們，有助于數(shù)學更加平易近人，讓更多的人通過文化層面理解數(shù)學，喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學．否則教師自認為把定理、推證和演算講得清清楚楚明明白白了，可學生仍然是霧里看花，茫然不知所云．例如在講授抽象的極限概念時，教師可以把文學作品中對數(shù)學無限性的描寫介紹給學生，如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”(李白)，“欲窮千里目，更上一層樓”(王之渙);“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”(《莊子天下篇》)，把空間無限與時間無限，無限大與無限小聯(lián)系起來．在教學過程中，教師要打破學科“關門主義”，注意縱橫聯(lián)系，多角度、多層次的進行全方位教學，不僅要看到它與后繼課程的相互關系，還要看到其中滲透的哲學、美學等思想，文理滲透．例如在講完導函數(shù)的應用后，當即送給學生一句話:“歲月有極限，要定好人生目標;追求無最值，需解對生活方程”(其中極限、目標、最值、方程都是數(shù)學名詞)．言傳身教的同時達到了教書育人的目的，起到了潤物細無聲的效果．課程標準明確提出“義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”．作為九年義務教育的數(shù)學教育，其目標不是培養(yǎng)科學家，更不是數(shù)學家．在高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”時，由于招生規(guī)模的急劇擴大，使不少對數(shù)學興趣并不高的學生進入高校繼續(xù)學習數(shù)學．如果讓憎恨數(shù)學的學生畢業(yè)后再投入到數(shù)學教學中，會導致惡性循環(huán)，誤人子弟．因此考慮到學生已有的認知和經(jīng)驗，從某個現(xiàn)象、事件、故事、案例、小演示等引出問題切入教學主題，比直接從概念、定義、定理切入更易于激發(fā)學生的興趣，集中課堂上絕大多數(shù)學生的注意力，進而引起他們積極地思維，形成思維上的師生良性互動，改變沉悶的數(shù)學課堂氣氛．同時教師應該堅持提高學科專業(yè)水平與提高教育素養(yǎng)并重，要不斷更新知識，提高自身的素質(zhì)，既要給學生以魚(顯性知識)，又要給學生以漁(隱性知識)．

3.3改進教學方法，增刪教學內(nèi)容

我們圍繞小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，根據(jù)高等教育的理論，結(jié)合教學內(nèi)容自身的特點，采用內(nèi)容分層次教學法，整體教學法，案例教學法，發(fā)現(xiàn)法等多種方法結(jié)合．改革傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的單一教學模式，讓學生主動參與到教學過程中，最大限度的調(diào)動學生的學習積性．例如向?qū)W生提問:為什么說limx0sinxx=1，limx0(1+x)1x=e是兩個重要的極限?讓學生既見樹木又見森林，而不是課堂上展示的一個個孤立的數(shù)學概念、定理和公式．抓住數(shù)學分析這門課程的關鍵內(nèi)容，把最基本概念、基本理論、主要的思想方法介紹給學生，而相對來說不是最基本的一些內(nèi)容不講或作為選講部分，讓有能力、有興趣的學生選學．對于小學教育專業(yè)的學生，在不失科學性的前提下，適當減低概念的抽象程度，以求得難度的減低，達到直觀理解的目的．同時適當利用現(xiàn)代教育技術，將大量枯燥的概念、定理以直觀的圖形、生動的動畫表現(xiàn)出來，有助于學生的理解和學習，提高教學效率．由于微積分在高中課程中占了一席之地，大學第一學期的課時計劃，基本上是高三微積分初步的拓展，涉及了極限、導數(shù)的基本概念和簡單的運算，以及導數(shù)在研究函數(shù)性質(zhì)中的應用．講授重點放在學生不熟悉的問題上，同時兩種教材對比，找出異同，既能復習舊知識，又能突出新知識．在引發(fā)學生再學習的興趣的同時，指出相應概念如何被當代某些學科領域和后續(xù)課程引入，以新的前景去激發(fā)學生的學習興趣．針對高中數(shù)學內(nèi)容的調(diào)整，數(shù)學分析的教學必須在內(nèi)容和方法上進行改革，解決好數(shù)學分析與高中數(shù)學之間的銜接問題，以使學生盡快適應高等數(shù)學教學特點，順利完成高中數(shù)學到數(shù)學分析的過渡，提高數(shù)學分析的教學質(zhì)量．例如高中講的穿線法解簡單的一元高次不等式，本質(zhì)是連續(xù)函數(shù)根存在性定理的運用，讓學生覺得“得來全不費功夫”，沒必要再炒一遍冷飯．同時利用英文教材培養(yǎng)學生閱讀習慣，在國際視野下感受不同的教育理念．盡管大三才開設數(shù)學史課程，但教材里面的許多定理都是以數(shù)學家的名字命名的，趁熱打鐵地介紹相關的數(shù)學成果，穿插介紹微積分的發(fā)展史，對學生進行相關的數(shù)學史知識和思想教育，效果比專門學習更好．

3.4改革考核制度，提高學生數(shù)學素養(yǎng)

現(xiàn)在對于學生的考核方式基本是以閉卷為主，采取筆試的方式，考試內(nèi)容大都以“模仿記憶”為主．為了改革傳統(tǒng)考試的弊端，充分開發(fā)學生潛能，激發(fā)學習情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，除了期中、期末考試外，增加了讓學生寫讀書筆記、學結(jié)、論文等來考察他們的成績．作業(yè)的類型多樣化，例如常規(guī)作業(yè)，開放性、探索性數(shù)學問題，課題研究作業(yè)，專題研究報告等．作業(yè)結(jié)果的呈現(xiàn)形式也應是多樣的，例如習題解答，數(shù)學學習體會，數(shù)學小論文，研究或調(diào)查報告等．試卷所選用的題目也不局限于原來的“老面孔”，而要賦予新的背景，開放性的題目可為學生提供更多的思考探索的空間和自主創(chuàng)新的機會，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有著不可忽視的作用．同時還要涉及歷史、地理經(jīng)濟、人文等社會生活的各個方面，進行學科綜合．在檢測教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生從不同渠道查閱資料的習慣，豐富了學生的知識，激發(fā)了他們?nèi)ヌ角笮轮挠?，也是對學生綜合能力的培養(yǎng)．例如學完定積分的概念后，要求學生體會其中的哲學思想，如量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等．

4結(jié)束語

第4篇：教師教育學論文范文

論文關鍵詞：旅行社，實踐，教學

 

隨著旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國旅行社的發(fā)展需要與旅游院校教育之間的矛盾越來越突顯出來。主要表現(xiàn)為，旅游院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能滿足和適應旅行社的需要及發(fā)展。研究旅行社經(jīng)營與管理實踐教學已經(jīng)迫在眉睫。

一、旅行社經(jīng)營與管理實踐教學課程教學現(xiàn)狀

首先，實踐學時較少。目前，我國普通高校旅游管理專業(yè)大多開設了《旅行社經(jīng)營與管理》課程。然而，旅行社管理專業(yè)方向課程體系建設普遍沒有得到足夠重視，尤其是實踐比例較少，沒有形成真正完成的整個實踐環(huán)節(jié)。

其次，缺乏實踐教學設施。由于旅游管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)一直沒得到充分的重視，大多數(shù)并沒有建設專門的實訓室。學校內(nèi)實踐教學設施的缺乏，使得教學中的一些實踐環(huán)節(jié)無法得以完成。

最后，目前，校外實踐基地建設困難。完成《旅行社經(jīng)營與管理》的實踐環(huán)節(jié)，學生需要見習、實習的過程，才能真正的認識到旅行社的實際工作狀態(tài)。然而，由于旅行社特有的經(jīng)營方式無法一次性接收大批的學生進行實習。學校需要同時聯(lián)系多家旅行社安排大批學生到旅行社實習教育學論文，在實踐基地的建設存在著很大的難度。

二、旅行社經(jīng)營與管理實踐教學重要意義

《旅行社經(jīng)營與管理》課程是旅游管理專業(yè)學生的必修課程，也是旅游管理專業(yè)的核心課程之一，通過該課程的學習，學生不僅要掌握經(jīng)營管理的有關理論知識，還要熟悉旅行社的工作流程，例如投訴處理、旅游服務采購、行程制定流程等，同時更要具備一定的實踐技能。

實踐是重要教學環(huán)節(jié)，通過對旅行社業(yè)務流程的操作，使學生了解旅行社的基本業(yè)務，各工作部門的具體職能；通過扮演不同的角色，使學生對旅行社的實際運作有更為感性的認識。通過實踐技能的訓練，使學生鞏固課堂理論知識，加深對旅行社的基本管理原理的理解，掌握從事旅行社業(yè)務管理的基本技能，并運用相關理論處理一些實際問題。同時，實踐教學能夠增加學生的崗位操作能力，縮短企業(yè)培訓的時間，減少企業(yè)的培訓成本。

總之，學生對實踐教學具有較高的期望，希望能夠得到實質(zhì)性的、與企業(yè)經(jīng)營管理密切相關的知識和經(jīng)驗；學校希望通過實踐教學提高學生的操作能力和市場競爭力，為企業(yè)輸送合格的人才；企業(yè)期望通過實踐教學降低企業(yè)的培訓成本，得到符合需要的專業(yè)人才。

三、旅行社經(jīng)營與管理實踐教學設計思路

所謂實踐教學模式，是根據(jù)實踐教學的需要，探索并建立起來的一種優(yōu)化教學的方法論對策系統(tǒng)，它是在一定的教育思想的指導下，在豐富的教學經(jīng)驗的基礎上，為完成特定的實踐教學任務，經(jīng)由邏輯歸納概括而成的比較穩(wěn)定、簡明、具有可操作性、可以控制的結(jié)構(gòu)性流程。實踐教學模式是對實踐教學方法的概括化和理性化的提升，是指導教師進行實踐教學活動的基本范型。

（一）教學模式的實施

首先組建教學小組，建立起同旅行社的實踐聯(lián)系期刊網(wǎng)。其次，根據(jù)課堂內(nèi)容體系，逐步實施課堂教學內(nèi)容與旅行社實習同步進行?！堵眯猩缃?jīng)營與管理》課程實踐主要內(nèi)容，主要由以下幾部分組成：

 

課程涉及章節(jié)內(nèi)容

主要實踐方式

旅行社設立

分組設計、制作方案并展示

旅游線路設計

做市場調(diào)研、預測和線路設計

旅游產(chǎn)品定價

對自己設計的旅游產(chǎn)品進行定價

旅游產(chǎn)品促銷活動

選擇促銷方式進行促銷方案設計

旅游產(chǎn)品銷售渠道的選擇

進行銷售渠道及中間商選擇教育學論文，設計方案

旅游產(chǎn)品采購服務

根據(jù)線路進行采購服務設計

第5篇：教師教育學論文范文

關鍵詞：教師素質(zhì)；繼續(xù)教育；中小學教師

目前，中小學教師的素質(zhì)成為制約基礎教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學教師繼續(xù)教育理應發(fā)揮更大的作用。四川省中小學教師繼續(xù)教育也在如火如荼地開展，但具體情況究竟如何?鑒于此，受四川省教科文衛(wèi)工會的委托，課題組在2004年7-8月對四川省中小學教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行了一次抽樣問卷調(diào)查，以期切實把握該省中小學教師繼續(xù)教育存在的問題，為今后教師教育的可持續(xù)發(fā)展提供思路。

考慮到中小學校、教師進修學校的教師、校長以及地方教育部門領導、工作人員對教師繼續(xù)教育有較為詳細的了解和體會，我們的調(diào)查對象便集中在這些人。抽樣調(diào)查地點分別是成都市成華區(qū)教育局、教師進修校；雅安市名山縣名山中學、教師進修校；大竹縣教育局、教師進修校；華鎣市教育局、教師進修校；仁壽縣教師進修校；南充市教育學院；南充市順慶區(qū)教師進修校。調(diào)查對象包括有關教育局、中小學校及教師進修校的領導、教師、工作人員以及正在各所教師進修學校接受培訓的中小學教師。調(diào)查方式包括問卷調(diào)查、座談和個別訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收327份，有效回收率為81．8％。

一、四川省中小學教師繼續(xù)教育存在的問題

通過為期近兩個月的實地調(diào)查、走訪，我們發(fā)現(xiàn)四川省中小學教師繼續(xù)教育存在著以下問題：

(一)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大

我省的中小學教師繼續(xù)教育亦是在國家有關政策法規(guī)的推動下開展起來的，廣大中小學教師也認為這是有必要的，教師繼續(xù)教育既是教師的義務，也是其權(quán)利。在現(xiàn)行的教育成本分擔支付體制下，既然教師也是教育成本的付費者，那么在達到培訓要求的前提下，他們可以根據(jù)自我發(fā)展的需求自主選擇其教育服務，如培訓項目、培訓機構(gòu)、地點、形式等。但現(xiàn)實中，教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不是很大。被調(diào)查教師認為“個人選擇權(quán)不大”是繼續(xù)教育的首要問題。由于目前培訓實行的是地域上的分片區(qū)劃定，教師只能到學校所屬片區(qū)的培訓機構(gòu)。49．6％的教師認為是按上級的安排參加某一個培訓單位的培訓。調(diào)查也顯示，如果本人能自由選擇培訓單位，68．7％的教師認為選擇培訓單位的第一標準是教學質(zhì)量，其次是“收費高低”，占15.4％，再次為“地域遠近”，占12．2％。另外，在教育內(nèi)容及教材上，74．5％的教師認為自己不能選擇教材。在教育類型上，教師多以學校需要為出發(fā)點，而不以本人實際為著眼點來考慮，有的教師想?yún)⒓幽骋活愋偷呐嘤?，但?jīng)費、名額、職稱、學歷上有限制，如骨干教師培訓。外出觀摩教學等形式，學校還要考慮經(jīng)費，學校發(fā)展等因素?？梢?，教師個人接受繼續(xù)教育的選擇權(quán)在培訓機構(gòu)、教育內(nèi)容、經(jīng)費、職稱、學歷等問題上都受到一定限制，不完全以教師所需為出發(fā)點。

(二)教師繼續(xù)教育的實效性不強

通過各種形式的培訓，四川省教師繼續(xù)教育確實取得了一定的成績：如新任教師培訓讓新教師能比較快地進入工作角色，崗位培訓中普通話、板書培訓讓教師技能、技巧得到了提高，學歷也得到一定的提升。調(diào)查反映，主要培訓類型有崗位培訓(累積占22．1％)，新任教師培訓(占14．2％)，計算機培訓(占17．2％)，骨干教師培訓(9．4％)，學歷培訓(19．9％)，培訓者培訓(4．0％)，課程建設培訓(13．3％)。

在教師參加培訓目的方面，其中有38．4％的教師認為參加繼續(xù)教育主要是為了“補充知識”，51．3％為了“提高技能”，10．3％為“拿學歷”。當向及培訓的效果時，只有51．3%認為參加繼續(xù)教育后實現(xiàn)了既定目的，其中，在收獲方面，30．2％的教師認為主要是“知識”，25．5％主要是“技能”，14．2％是“職業(yè)道德”，18．3%“拿到了學位”，另有11．9％是“認識了一部分人”，而還有45．4％的教師認為沒有達到既定的目的?？梢姡瑥V大中小學教師參加繼續(xù)教育的實際收獲與其預期差距較大，繼續(xù)教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓的質(zhì)量問題是一個值得高度重視的問題。

導致培訓效果差的原因主要反映在以下幾個方面：

1.部分繼續(xù)教育培訓者(即培訓者或施教者)的素質(zhì)有限，不能很好地勝任培訓工作。目前，培訓者主要包括高等院校的專家、學者、教師，各市區(qū)(縣)教師進修校的教育者以及一些教研室的同志。盡管一些地區(qū)的教師進修校、教研室采取了較多辦法，取得了較好的成績，并得到廣大中小學教師的認同，但個別培訓教師業(yè)務素質(zhì)不很過硬，體現(xiàn)在培訓中只顧按綱講解，不了解廣大中小學校的教育現(xiàn)狀和教師的實際問題，本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致：如講課內(nèi)容過時，解決不了實際問題；理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸，上課教學形式呆板，培訓教師的教育教學不具有榜樣學習作用。

2．教育內(nèi)容現(xiàn)實性不強，缺乏針對性。大部分教師反映繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容理論與實踐相脫離。表現(xiàn)為：內(nèi)容陳舊，不切合農(nóng)村教育實際；實施性弱，與實際教學無法相符；學非所用，個別與學校教材相脫節(jié)等。在繼續(xù)教育課程設置上，有20．1％的教師認為“正規(guī)但效率很低，14．2％認為“不正規(guī)且效率低”，只有30．0％認為“正規(guī)且有效率”。就教材而言，20．5％的教師認為既定的教材內(nèi)容不與“專業(yè)教學實踐相連”。在對“你認為繼續(xù)教育的主要問題是什么?”的問答上，“內(nèi)容的現(xiàn)實性不強”排列第四位。

3．教學形式單調(diào)。不同類型的繼續(xù)教育應有不同的教育對象、內(nèi)容和培養(yǎng)目的，對此，應視情況采取不同的教育教學形式以達到較好的效果。調(diào)查結(jié)果表明：“教學形式單調(diào)”在教師繼續(xù)教育諸多問題中位居第二位。目前，教師繼續(xù)教育主要采取“課堂教學”(92．6％)，其次為“‘課堂討論”(3．9％)和“遠程教學”(3．0％)。單一的教學形式，一方面讓受教育者對教學不感興趣，另一方面與培訓者所倡導的事例教學、讓學生主動參與等教育方式方法的變革理念相去甚遠，故教育的效果不好也是情理之中的事。

4.教育考核評價不力。繼續(xù)教育的主要評估形式是“考試”，占60．5％，其次為“考查”，占30．6％，“論文”占7.9％，可見考核方法過于呆板。在考核評估中存在的主要問題是考核不嚴格，存在一定的走過場等形式化現(xiàn)象，沒真正起到檢查所學內(nèi)容的目的。只重學時總量，不重實際效果。其次是一些考核的時間安排和形式不太合理，如一些以技能技巧為內(nèi)容的培訓在授課一結(jié)束后馬上就進行結(jié)業(yè)過關考試，一則此類項目并不是在短短的三五天內(nèi)便能掌握的，二則這些技能技巧只有在教師今后的日常教育教學中得到落實和運用才是培訓的真正目的。

5．學歷培訓中質(zhì)量難以保證。學歷培訓主要是針對提高學歷而進行的一種繼續(xù)教育。參加過此項培訓的教師反映，只要交錢后到學校上課，考試內(nèi)容先圈定，任課教師一般讓過關。同時，為了比較容易拿到學歷證書，存在理科教師拿文科文憑，所修專業(yè)與自己從事的教學工作不相關的現(xiàn)象。

(三)經(jīng)費落實不到位，農(nóng)村教師費用負擔沉重

有關文件規(guī)定中小學教師繼續(xù)教育的經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專項列支。四川省實行的是“三個一點”的辦法：即由市、區(qū)、縣人民政府、教師及有關學校各按一定比例來支付繼續(xù)教育的費用。在前期，這種“三個一點”的費用承擔機制運行得比較流暢，隨著繼續(xù)教育培訓力度的加大，尤其是新課改培訓的普遍實施，需要投資到繼續(xù)教育工程中的經(jīng)費數(shù)量越來越大，該機制的運行就出現(xiàn)了問題。校長、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓經(jīng)費得不到保障，而這種問題在農(nóng)村尤為突出。我們調(diào)查的結(jié)果是：“經(jīng)費投入不到位”被認為是教師繼續(xù)教育中居第三位的問題，只有10．1％的教師認為政府在“經(jīng)費方面”采取了措施。

由于教師繼續(xù)教育是非義務教育，交費當然是天經(jīng)地義的。但一方面目前政府應支付的教師繼續(xù)教育經(jīng)費不能保證，另一方面教育收費額由培訓單位確定，教師無權(quán)討價還價，而各地又把繼續(xù)教育與職稱評定、年度獎懲掛鉤，教師只能出錢買單。調(diào)查結(jié)果表明，66．8％的教師認為是由“個人”來承擔繼續(xù)教育費用的；只有34．2％的教師認為由“個人、學校、主管部門”各出一定的比例。正是如此，72．8％的教師認為收費高，其中農(nóng)村教師占91.5％。多數(shù)教師反映經(jīng)濟壓力大，個人負擔沉重。

(四)教師參與繼續(xù)教育的主動性不高

調(diào)查反映，絕大多數(shù)教師認為教師繼續(xù)教育有必要，占97．5％。但在談到“沒有政策是否參加繼續(xù)教育”時，44．2％的教師回答“肯定”，41．8％“視情況而定”，10.7％問答“不會參加”。而“自己主動”參加繼續(xù)教育的只有63．8％，分別有29．7％和12．5％的教師認為是在“單位組織”或“上級命令”下參加的?？梢娭行W教師有關繼續(xù)教育的意識與參與行為有著較大的反差。

導致以上現(xiàn)象的原因主要有兩個方面；客觀上有經(jīng)費負擔問題、受教育后的效果問題、個人選擇權(quán)問題以及工作與學習時間的沖突問題等。主觀上是教師把繼續(xù)教育看做上面安排的任務來完成，心態(tài)上還沒有轉(zhuǎn)換過來，沒有認識到繼續(xù)教育既是自己應該履行的義務，同時又是自己應該享有的權(quán)益。

(五)中小學教師繼續(xù)教育中的工學矛盾突出

中小學教師的繼續(xù)教育學時有明確規(guī)定，由于教師都有教學任務，一般將繼續(xù)教育的時間選在節(jié)假日來進行，而且往往是集中在幾天內(nèi)完成一定的內(nèi)容。在這種情況下，有大部分教師反映內(nèi)容量大，面時間相對較短．殼不成教育內(nèi)容。尤其是有的繼續(xù)教育內(nèi)容并不能在短時間內(nèi)達到比較好的效果，還需要在日常的教學實踐中落實，而且有的項目安排還與任課時間相沖突。由于中小學教師人數(shù)編制控制較嚴，一個教師任教班級多、跨年級上課，入手相對較少，教學任務重，平常也沒多少時間來參加繼續(xù)教育學習。如遇外出觀摩等教研活動，學校就沒有剩余教師來接替工作。四川省中小學教師參加繼續(xù)教育學習與教學工作之間的矛盾比較突出。

(六)部分領導不夠重視、監(jiān)督管理不到位

從我們掌握的情況來看，各學校的繼續(xù)教育活動形式有以下幾種：主要由教師進修學校主持的崗位培訓、新任教師培訓、計算機培訓、骨干教師培訓、新課改培訓等非學歷培訓；由有關高等師范學院、教育學院等參與舉辦的學歷、非學歷培訓；由各學校組織的專家講學、觀摩課、各科室教研活動、外出聽課等。調(diào)查中，教師們認為當?shù)亟逃姓块T在繼續(xù)教育上采取的措施主要是給政策(30.4%)、給名額(機會)(30．4％)，只有10．1%的教師認為在經(jīng)費方面采取了措施，還有23．8％的教師認為“役有采取積極措施”。這反映了一部分地方官員和行政部門沒有真正重視教師繼續(xù)教育。有一部分學校主管人員對教師的繼續(xù)教育持既不反對，又不支持的態(tài)度。其心態(tài)較復雜：從學校教學來看，教師參加繼續(xù)教育肯定有利于學校的發(fā)展，但教師成熟之后的不穩(wěn)定又讓學校沒實際好處。因此，有關領導部門對教師的繼續(xù)教育傾向于依靠制度強迫教師參與，疏于教師教育過程中的質(zhì)量管理與督導工作，缺乏培訓目標的定位，評價重數(shù)量、輕質(zhì)量，對現(xiàn)實中凸顯出來的問題缺乏調(diào)查，更談不上有針對性地提出解決策略或調(diào)整有關措施。

二、完善四川省中小學教師繼續(xù)教育的對策

針對四川省目前中小學教師繼續(xù)教育中存在的上述問題，我們可從以下幾個方面著手予以解決：

(一)加強管理，提高繼續(xù)教育培訓效率

中小學教師的繼續(xù)教育既是教師的權(quán)利，又是其應盡的義務。同時中小學教師繼續(xù)教育是一個系統(tǒng)工程，其正常、高效的運行涉及有關方面的協(xié)調(diào)一致，尤其是相關行為主體的積極性和主動性問題。因此，在中小學教師繼續(xù)教育事業(yè)上，政府部門應切實履行其教育行政職能。既要協(xié)調(diào)各方力量，保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督，保證各項政策的落實到位。鑒于此，針對四川省中小學教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實情況，政府首先要確保各專項資金的落實，保證中小學教師繼續(xù)教育的順利進行。其次，在管理中采取積極措施，引入競爭機制，充分調(diào)動和發(fā)揮受訓教師和培訓機構(gòu)的積極性和主動性，有效推動繼續(xù)教育活動。如可借鑒我國發(fā)達地區(qū)政府通過發(fā)行“教師教育券”來推進教師繼續(xù)教育走向市場。即政府發(fā)放給教師“教師教育券”，教師根據(jù)自己需要的培訓內(nèi)容憑券自主選擇培訓機構(gòu)，培訓機構(gòu)憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應經(jīng)費。這種“按需確定培訓內(nèi)容，有償參加培訓活動，自主選擇培訓項目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓教師和培訓機構(gòu)的積極性以丑教師培訓的針對性和實效性。再次，采取有效措施對繼續(xù)教育質(zhì)量進行監(jiān)管，注重實際效果。

(二)充分調(diào)查研究，注重教學內(nèi)容與實際的融合

針對繼續(xù)教育內(nèi)容的理論與實踐相脫節(jié)的問題，我們認為必須對中小學教育現(xiàn)實情況進行調(diào)查，有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。以期增強培訓內(nèi)容的針對性和適應性。因此，培訓機構(gòu)及相關人員必須與基層學校多聯(lián)系，深入到中小學教學活動中去，與教師、校長及有關行政人員交朋友，深入了解教育中的一些實際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調(diào)查得來的有關信息進行深入分析，找準原因及其涉及的有關理論等，再確定適當?shù)睦^續(xù)教育的教學內(nèi)容、形式以及培訓者的人選等。目前，一些培訓者不了解中小學教育的實際情況，培訓課上照本念經(jīng)、說空話、說假話等現(xiàn)象只會使受訓者失去對繼續(xù)教育的信心。

(三)加強培訓者素質(zhì)，提高培訓能力

針對部分培訓者的業(yè)務和思想素質(zhì)不高的現(xiàn)象，對一些培訓者應進行相關內(nèi)容的培訓。在培訓者之間應建立一種競爭上崗的制度，對沒有經(jīng)過正規(guī)培訓或培訓不合格的教師禁止參與對學員的培訓活動。受訓學員對其意見較大的培訓者應立即停止教學活動，由更加優(yōu)秀的教師來兼任。

(四)改革傳統(tǒng)教學方法，提高受教育者積極性

有些學員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷衍了事等現(xiàn)象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學吸引不了中小學教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性化的經(jīng)驗，不能對教育中的一些問題提出自己獨到觀點和看法的事實?，F(xiàn)代成人教育理論告訴我們，成人對于為什么要參與學習活動，學習什么，如何監(jiān)控學習過程，對于學習的效果如何進行評價等方面，完全根據(jù)自己的經(jīng)驗來做出評判。因此，需要改變傳統(tǒng)教育方式，在新的培訓方法上要考慮到受訓教師的特點，有效地利用教師已有的教育資源，使個體積極參與到繼續(xù)教育活動中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學方法讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中去，與其他人進行交流與合作，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗井在與別人的交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。如果受訓教師從這些教育活動的參與中體驗到心靈的震動、思想的洗禮、學習的樂趣以及對今后教學工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續(xù)教育，并對今后的繼續(xù)教育學習充滿向往。

(五)改進繼續(xù)教育模式

目前，中小學教師繼續(xù)教育模式主要有以各地區(qū)教師進修校為主要機構(gòu)的“培訓機構(gòu)”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓模式都以培訓機構(gòu)或培訓者為本，而不是以受訓者為本。如“高校本位”模式多以培訓教師自己的興趣和研究為培訓內(nèi)容，與現(xiàn)實結(jié)合不大緊密；多是受培訓者到學校去，受訓者在時間、經(jīng)費和精力等方面要有較大投入，有的培訓安排還要影響正常的學校教學。對此必須選擇一種更好的以受訓者為本的培訓模式。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學校聯(lián)合在教學片區(qū)組織教師進行繼續(xù)教育的模式——教學片區(qū)培訓模式，這種模式值得推廣。該模式以地區(qū)性在職教師培訓中心為組織領導機構(gòu)。其基本做法是：培訓中心派人員到各地進行課題調(diào)查，了解情況和問題，征求學校和在職教師的意見。培訓中心根據(jù)本地區(qū)所有學校存在的問題以及各個學校的教師的實際需要制定培訓計劃，然后將計劃發(fā)到各個中學，分批輪訓，同時還調(diào)動校內(nèi)外各方面的力量協(xié)助實施。教學片區(qū)培訓模式的優(yōu)點是培訓計劃來自教學第一線，比較貼近實際和具有時代感；培訓地點靈活；培訓時間的長短視內(nèi)容而定；既可以降低培訓成本，又可以方便教師參加培訓。

第6篇：教師教育學論文范文

小學教育畢業(yè)論文開題報告

論文題目

信息化時寫作字教學問題及對策分析

教師推薦題目√自擬題目

選題的目的、意義(理論意義、現(xiàn)實意義)：

選題目的：《語文課程標準》中明確指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和應用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。培養(yǎng)學生識字寫字能力是語文教學首要任務之一。識字寫字具有重要的意義，它是閱讀寫作、學習語文的基礎，是學生必須具備的基本素質(zhì)之一，是學生終身學習的基礎。然而，隨著信息技術的發(fā)展，手機電腦的普及，手寫體漢字在一定程度上受到信息化書寫工具的沖擊，學生寫字現(xiàn)狀不容樂觀，寫字教學面臨空前的挑戰(zhàn)。本論文致力于探求寫字教學的重要意義，發(fā)現(xiàn)寫字教學存在的問題及原因并對癥下藥提出相應對策，以期為改善寫字教學現(xiàn)狀提供相應參考。

選題意義：漢字是中華民族的文化瑰寶，寫字是學生必須具備的基本技能之一，寫字教學也是教學任務的重中之重。當世界三大古典文字中的北非埃及的圣體字、西亞兩河流域的楔形字早已淹沒在時展的浪潮中，漢字卻依然生機盎然。我們驕傲的以為漢字能經(jīng)受住高科技的挑戰(zhàn)，在信息化的沖擊下站穩(wěn)腳跟，然而，事實卻不容樂觀。隨著信息化時代的來臨，電腦手機等信息化交流工具的普及，傳統(tǒng)的手寫交流方式被Email、QQ、短信等所取代，手寫體漢字逐漸被方便快捷的鍵盤輸入所取代，甚至連作業(yè)都大興打印稿之風。學生寫字質(zhì)量愈發(fā)下降，出現(xiàn)了寫字興趣淡化、提筆忘字、字跡潦草凌亂、錯別字連篇等現(xiàn)象，有人戲稱為“電腦失寫癥”。如何保證學生的寫字質(zhì)量，如何讓中華民族的傳統(tǒng)文化瑰寶在信息時代中繼續(xù)保持旺盛的生命力，這對于學校、老師、家長、學生乃至全社會都是一個值得深思的問題。2011年8月26日，教育部發(fā)出《教育部關于中小學開展書法教育的意見》的通知：要求在義務教育階段按課程標準開展書法教育，三至六年級每周安排一課時的書法課，一至三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書法能力；三年級開始，過渡到軟硬筆兼學，還要臨摹名家書法，學習書法知識。此通知一出臺，引起各方熱議?？梢姡瑢懽纸虒W已引起各界關注。導致寫字教學問題的原因不僅僅是由于信息化的沖擊，對寫字教學的認識不足、應試教育下沉重的課業(yè)負擔等也是制約寫字教學有效開展的因素。開展寫字教學并不是盲目的，我們首先要明確寫字教學的重要意義，然后去發(fā)現(xiàn)寫字教學存在的問題、分析導致問題的原因、再提出解決問題的對策，才能更有效地指導寫字教學的開展。

選題的研究現(xiàn)狀(理論淵源及演化、國外相關研究綜述、國內(nèi)相關研究綜述)：

通過在中國知網(wǎng)學術文獻總庫中檢索，從獲得的“寫字教學”相關研究的信息來看，主要集中在寫字教學意義、寫字教學現(xiàn)狀及寫字教學的策略研究上，論述寫字教學的意義的重點多在寫字教育的功能上作了一些論述，如有的學者認為中國漢字不僅有著鮮明實用性，而且具有豐富的藝術性，還蘊含著豐富的德育與美育因素。認為寫字教學具有育德、益智、健體、審美、養(yǎng)心、博學等功能，對培養(yǎng)學生良好的道德情操與高尚的精神品質(zhì)，提高審美能力及創(chuàng)造能力大有益處。在寫字教學的現(xiàn)狀和策略研究中，大都提到了電腦、手機等信息化工具對學生書寫漢字的沖擊，很多學者認為頻繁使用電腦打字已對學生的漢字書寫和學校開展寫字教學造成了不良影響，漢字書寫有著電腦打字不可替代的優(yōu)點和特點，寫字教學應引起我們的重視。這些研究認識到電腦等信息化工具對寫字的影響，卻沒有探究信息化工具對漢字書寫影響的具體表現(xiàn)，更沒有從造成問題的根源上進行深入的研究和分析，以提出運用好電腦等信息化工具促進寫字教學的策略?？傊?，這些研究強調(diào)了意識的提高，但缺乏具體的方法對策和實踐探索。

為改善寫字教學現(xiàn)狀，教育部做了很多努力：2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了義務教育階段寫字教學的總目標和階段目標。2011年8月，教育部發(fā)出《教育部關于中小學開展書法教育的意見》的通知中也明確要求在義務教育階段按課程標準開展書法教育，三至六年級每周安排一課時的書法課。除此之外，國內(nèi)很多學者也在探求寫字教學的出路，提出改善寫字教學現(xiàn)狀和解決寫字教學問題的策略。

江平主編的《小學語文課程與教學》第五章第一節(jié)詳細論述了識字寫字教學的意義、識字寫字教學的教學目標、識字寫字教學關注點及識字寫字教學的教學方法，提出把現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)蒙學相結(jié)合促進寫字教學開展。

劉永康主編的《語文教育學》第三章論述了識字寫字具有提高學生語文素養(yǎng)、促進學生智力發(fā)展、培養(yǎng)學生審美能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力、有利于學生使用電腦的意義，并結(jié)合課程標準論述了識字寫字教學的原則和策略，論述了錯別字產(chǎn)生的原因和教學措施。

王振剛《對鍵盤時寫作字教育困境的思考及其教學探索》一文中從造成寫字教育困境的原因出發(fā)，確認科技對書寫技能的影響和基礎教育中寫字教學的弱勢地位是造成寫字教育陷入困境的原因。認為全球化的背景使?jié)h字書寫文化出現(xiàn)了認同危機，新媒體技術形成了對傳統(tǒng)審美文化的強烈沖擊，電腦的廣泛使用在客觀上造成了書寫技能的弱化?，F(xiàn)實中應試教育難以撼動的強勢地位，造成學生課業(yè)負擔越來越重，寫字教育變得無足輕重，甚至名存實亡。對寫字教育如何走出困境，提出了見解并在教學實踐中作了嘗試和探索，試圖為寫字教育的生存、發(fā)展找出一些切實可行的方法和途徑，使寫字教育在“鍵盤時代”充分發(fā)揮它的文化傳承和綜合育人價值。

魏南疆著的《語文教學散論》第三章論述了漢字具有簡潔明確、構(gòu)詞靈活、達意迅捷的特點，并評價了童俐俐的《識字與寫字5》的示范教學。

孫熙春在《對中小學書法教育現(xiàn)狀的思考》一文中提到中小學書法課“虛位”現(xiàn)象極其嚴重，并指出應試教育、師資不足是制約學校書法教育開展的重要因素，最后從轉(zhuǎn)變思想觀念、做好師資培訓、培養(yǎng)學生興趣等方面明確中小學書法教育的努力方向。

劉偉在《從電腦打字對青少年漢字書寫的影響談漢字書寫教育》一文中從電腦打字會導致青少年漢字識記能力下降、導致手寫漢字附帶信息的減少甚至喪失、增加青少年寫別字的幾率幾方面論述了電腦打字對青少年的不良影響，并要求社會、家長、學?；ハ嗯浜咸岣邔懽纸逃恼J識，重視鍵盤的同時不應忽略了手指。

總之，很多學者都意識到了寫字教學所面臨的困境，并從多方面提出了改進策略。可見，寫字教學還是得到了社會各界的重視。解決寫字教學所面臨的問題，改善寫字教學現(xiàn)狀，讓中國的傳統(tǒng)文化瑰寶繼續(xù)屹立于信息化時代浪潮中，還是很有希望的。

論文(設計)主要內(nèi)容(提綱)：

一、識字寫字教學的重要意義

(一)漢字是中華民族的文化瑰寶

(二)手寫體漢字有著電腦打字無法取代的特點

1、個性化特點

2、藝術性和觀賞性

(三)識字寫字是學習的重要基礎

1、漢字是人們交流思想、傳遞信息的基本工具

2、識字寫字是閱讀寫作、學習語文的基礎

3、識字寫字是學生終身學習的前提

(四)寫字能促進學生全面發(fā)展

1、培養(yǎng)學生良好行為習慣

2、培養(yǎng)學生耐心、恒心

3、培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操

4、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感

二、寫字教學所面臨的問題

(一)學生書寫現(xiàn)狀令人堪憂，遠未達到課程目標

1、寫字興趣淡化

2、寫字習慣不良

(二)學校寫字教學開展有待加強

1、寫字課落實不到位

2、寫字教學師資力量單薄

3、大部分教師書寫水平偏低

三、導致寫字教學問題的原因

(一)社會各界對寫字的重要性認識不足

1、錯誤的寫字觀：電腦輸入能代替手書

2、社會對寫字要求減低

3、教師重寫字質(zhì)量，輕寫字教學過程

(二)應試教育的桎梏影響寫字教學開展

1、學校片面追求考試成績，忽略寫字教學

2、沉重的學業(yè)負擔導致學生無暇練字

3、對“減負”的錯誤理解：把寫字課當“負”減掉

(三)交流工具信息化的沖擊

1、手機電腦等信息化產(chǎn)品減少了手書的幾率

2、多媒體教學的普及一定程度上削減了教師板書示范行為

3、打印稿作業(yè)增多導致書寫能力下降

四、寫字教學對策分析

(一)多方協(xié)作、端正對寫字教學的認識

1、社會、學校、家長應提高對寫字教學的認識

2、學校應確保寫字教學課時，明確寫字的要求和目標

3、教師應做好表率，并充分利用第二課堂指導學生寫字

(二)從源頭抓起、標本兼治

1、把“三筆字”納入教師考核范圍

2、做好在職教師培訓，優(yōu)化教師隊伍

3、師范院校應加強對準教師寫字能力的培養(yǎng)

(三)科學合理利用信息化媒體資源

1、學校避免盲目推崇多媒體教學

2、教師應有目的有選擇地使用信息化媒體資源

3、家長應監(jiān)督孩子正確使用信息化工具

擬研究的主要問題、重點和難點：

主要問題：當前信息化時代下寫字教學存在的問題，導致該問題的原因及其對策分析，尤其是信息化對寫字教學的沖擊及其如何科學合理利用信息化媒體資源來促進寫字教學。

重點：提出改善現(xiàn)階段寫字教學問題的對策

難點：如何合理利用信息化媒體資源來促進寫字教學

研究目標：

論述寫字教學的重要意義，分析信息化時代背景下寫字教學存在的問題及導致該問題的原因，并提出科學合理利用信息化媒體資源等對策。

研究方法、技術路線、實驗方案、可行性分析：

研究方法：

文獻研究法：通過廣泛查閱、分析、整理相關文獻資料，吸收前人研究成果的精華，進而提出自己的觀點。

技術路線：

第一階段：前期文獻準備，確定研究方向和選題，制定研究計劃，撰寫開題報告。

第二階段：整理和分析資料，撰寫論文初稿。

第三階段：根據(jù)導師建議修改和完善論文。

第四階段：完成論文設計。

可行性分析：

首先，通過四年的專業(yè)學習，積累了一定的經(jīng)驗，并對該課題相關理論有所了解，而且近年來關于寫字教學的研究很豐富，通過搜集、分析、整理，能找到充足的資料支撐該論文的論點。

其次，研究成本低，該論文不需做問卷調(diào)查、實驗，我堅信在指導老師的指導下以及同學的幫助下，我能按時完成畢業(yè)論文寫作。

研究的特色與創(chuàng)新之處：

分析信息化時代背景下電腦、多媒體等信息工具對寫字教學的沖擊，并從學校、教師、家長三方面提出合理利用信息化媒體資源的對策。

進度安排及預期結(jié)果：

進度安排：

第七學期：第一至二周選擇指導教師

第三至七周選題，收集文獻資料

第八至十周整理文獻資料，撰寫提綱

第十一至十三周撰寫開題報告

第十四至第十五周論文開題答辯

第十八至第二十周完成論文初稿

第八學期：第一周至第五周論文修改

第六周至第十周論文定稿

第十一周至第十五周論文答辯

預期結(jié)果：完成畢業(yè)論文(設計)

參考文獻：

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[23]中華人民共和國教育部.教育部關于中小學開展書法教育的意見(教基二[2011]4號)[DB/0L].，2011年8月2日

指導教師意見：

指導教師簽名：

年月日

答辯小組意見：

組長簽名：

第7篇：教師教育學論文范文

關鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；教學模式；問題；建議

0前言

目前，關于現(xiàn)代遠程教育教學模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現(xiàn)代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。

1質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標準

1.1問題

普通高校網(wǎng)絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質(zhì)量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質(zhì)疑”，遠程教育在教學質(zhì)量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網(wǎng)絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質(zhì)量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設置：①發(fā)展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質(zhì)量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態(tài)做準備。

（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業(yè)教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內(nèi)容與課程大綱和測評體系相統(tǒng)一；⑥對課程開發(fā)與設計以及使用第三者內(nèi)容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業(yè)要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業(yè)和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測評的依據(jù)是相應的專業(yè)標準，要對實現(xiàn)目標有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發(fā)展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發(fā)展要有所考慮；③對技術傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結(jié)的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過現(xiàn)有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設計和管理課程人員的能力進行開發(fā)，并發(fā)展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續(xù)的質(zhì)量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。

2教學過程監(jiān)控

2.1問題

目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對學習過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準的辦法，應當把過程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量傾剎。

2.2建議

（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的?？赡苡捎诶娴尿?qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環(huán)節(jié)，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢是學習過程中有計算機網(wǎng)絡技術支持。從現(xiàn)在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網(wǎng)絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優(yōu)勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網(wǎng)絡知識以及學習方法，然后進行相應內(nèi)容的考試?？荚囘^程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網(wǎng)絡學院學習。

（2）改進、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學生對學習內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調(diào)整教學策略。我國網(wǎng)絡課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實現(xiàn)的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交?，F(xiàn)有的可以跨學科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評價的激勵作用：作業(yè)評價應體現(xiàn)對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調(diào)動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調(diào)整自己的學習行為、關心自身的學業(yè)提高、進一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質(zhì)量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調(diào)整：平時作業(yè)20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調(diào)查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結(jié)性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3網(wǎng)上學習效率

3.1問題

（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡學員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學習者在上網(wǎng)的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡課程一邊聊天，網(wǎng)絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網(wǎng)絡學院（或其它機構(gòu)）提供的網(wǎng)絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等?？此苾?nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。

（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統(tǒng)地學習，關心的只是網(wǎng)上的期末考試復習題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環(huán)境和學習現(xiàn)狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質(zhì)量從來就沒有高要求。

3.2建議

（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現(xiàn)代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉(zhuǎn)變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網(wǎng)絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)學習進行引導，引導的內(nèi)容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優(yōu)勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)學習進行督導；④培養(yǎng)學習者學習策略。遠程教育教學機構(gòu)要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調(diào)整自己的學習策略和元認知策略，培養(yǎng)自主學習能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學會規(guī)劃自己的學習。

（2）學習環(huán)境方面：①設計探索性學習環(huán)境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調(diào)“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問題中的知識點，并把知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統(tǒng)進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現(xiàn)在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。

4校企結(jié)合，開展職業(yè)教育和實訓教育

4.1問題

去年引發(fā)學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現(xiàn)代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業(yè)學位的非學歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠程教育教學，絕大多數(shù)網(wǎng)絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業(yè)技能培訓的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來越少。

4.2建議

在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養(yǎng)防議。學院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會上組織生源進行培養(yǎng)。學員學成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容，一起指導和培養(yǎng)學生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對性的高素質(zhì)、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養(yǎng)模式，是指學校與企業(yè)簽訂工學交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個培養(yǎng)過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學生最終還是進入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現(xiàn)教育目標，使學校、學生、企業(yè)以及政府都滿意。

參考文獻

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［3］賀丹丹、丁興富.美國遠程教育指導原則及對我國網(wǎng)院的適用性分析［J］.遠程教育，2005，（5）.

第8篇：教師教育學論文范文

論文摘要:由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，在大學英語教學實踐中，灌注式的教學模式一立比較通行，學生往往成為教學的客體。木文從對大學英語教學的反思出發(fā)，結(jié)合建構(gòu)主義一些主要觀點，提出建構(gòu)主義理論對大學英語教學有者深刻的啟示。

一、傳統(tǒng)大學英語教學模式的反思

傳統(tǒng)的大學英語教學模式是“以教師為中心(teacher-centeredness)”的，以教師講授為主的灌輸式教學模式。把教師認真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富有條理作為抓教學的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學生的實踐提供足夠的機會，使學生成了語言知識的消極接受者。這種傳統(tǒng)的教學模式建立在行為主義認識論基礎之上，認為學習是知識由外到內(nèi)的輸人過程，是通過條件反射建立牢固的“刺激一反應”(S---R)聯(lián)結(jié)，教學時，只要控制刺激就能檢測行為和預側(cè)行為，從而也就控制和預測學習效果。受行為主義理論的影響，傳統(tǒng)大學英語教學主要存在以下弊端。首先，它抑制了學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在整個教學過程中，教師“壟斷”了大部分發(fā)言權(quán)，而學生只是聽課和記筆記，幾乎沒有主動參與語言實踐的機會，產(chǎn)生不了成就感，因此也就失去了內(nèi)在的學習動力。第二，它不利于學生語言表達能力的提高，Kraehen(1981)研究表明，流利的語言表達能力取決于學習者的語言習得系統(tǒng)，而加速該系統(tǒng)發(fā)展的前提是學習者必須有機會接觸足夠的可理解性輸人，并將這些輸人充分吸收。Krashen(1985)還指出:外語課堂的主要作用是創(chuàng)造箱人被吸收的環(huán)境，以促進語言習得。而以傳授語盲知識為主的課堂一方面很難提供足夠的輸人，另一方面，由于它只強調(diào)語言的形式和準確性，必然會導致學習者緊張，焦慮，致使輸人難以被吸收。第三、灌輸式模式妨礙了教與學雙方的溝通，使教師無法得到及時的反饋，做到知己知彼，有的放矢地進行教學，其結(jié)果必然事倍功半。

二、建構(gòu)主義學習理論簡介

作為一種學習理論，建構(gòu)主義學習理論近年來受到了越來越普遍的關注。由于建構(gòu)主義本身流派眾多，觀點各異，提出間題的角度、思考的方式、術語的使用等方面各不相同，存在著一些不同的思想主張，因此，作為建構(gòu)主義的學習理論體系并沒有形式穩(wěn)定的、清晰的體系，仍處在不斷發(fā)展的狀態(tài)之中。但是總的來說，建構(gòu)主義者在知識觀、學習觀、教學觀以及師生關系等問題上有許多共同之處，其觀點大致相同。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是發(fā)展的，是內(nèi)在構(gòu)建的，是以社會和文化的方式為中介的。學習者在認知、理解、解釋世界的過程中建構(gòu)自己的知識，在人際互動中通過社會性的協(xié)商進行知識的社會建構(gòu)。教育關注的焦點也從教師的教學轉(zhuǎn)移到學習和學生知識的形成。它有如下特點:知識是學習者在適應環(huán)境的過程中主動構(gòu)建的，既非直接來自主體，也非直接來自客體。知識并不是現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案。學習是意義的生成過程，是每個人自己決定的。他要主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)不能由其他人來代替。每個學習者都以原有的知識背景為基礎對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有的知識又因為新知識的進人而發(fā)生調(diào)整和改變。知識是在配合自身追求生存發(fā)展的需要，不斷地形成演變。學生不是空著腦袋進人教室的，在日常生活中，在以往的知識積累中，他們已經(jīng)形成了自己的豐富的經(jīng)驗。所以，教學不能無視這些經(jīng)驗，要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗當作新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識來。教師應該是學生建構(gòu)知識的忠實的支持者，教師的作用由傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的商級合作者。教師還是學生積極建構(gòu)知識的幫助者和引導者。

建構(gòu)主義學習理論為傳統(tǒng)的教學帶來一場教學的革命，教學的中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，注重學生的學習主動性，培養(yǎng)學生自我分析評價的能力，自我反思的能力。

三、建構(gòu)主義學習觀對大學英語教學改革的啟示

建構(gòu)主義闡述了認識的建構(gòu)性原則，有利地揭示了認識的能動性。而我們以前更多地強調(diào)了認識的客觀性，而對認識的能動性認識不夠。所以建構(gòu)主義學習理論對大學外語教學有著深刻的啟示作用。

第一、教師的教學活動應從“雙邊”向“多邊互動”轉(zhuǎn)移。以行為主義為基礎的傳統(tǒng)教學理論對教學—教師(知識的傳授者)與學生(知識的接受者)之間的雙邊活動，只看到了教學過程中師生之間的關系，而忽視了認知主體的學生同伴之間的社會互動。建構(gòu)主義把教學視為學生主動建構(gòu)知識的過程，并且這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用而實現(xiàn)的。其中，教師與同伴都是建構(gòu)知識過程的合作者。學生同伴之間由原來的競爭關系變?yōu)楦薪?gòu)性的合作伙伴關系。

在教學過程中，我們應當轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到教與學不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會和夕化的科學談話、相互作用和實踐以及學生主動地建構(gòu)信息的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用而成的。教師應承認學生在外語學習活動中的積極性和主動性，同時給予學生以“學”的主動權(quán)。但是在具體的大學歲語教學過程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，教師講，學生聽，教師逐詞朗讀、講解，學生則不停地抄筆記。整個過程中，學且主動學習，練習外語的時間很少，時向一長，學生則會失去學習的主動性和積極性。要改變這一現(xiàn)狀，大學英語教師應研究翻育學、教育心理學，自覺地對教育學、教育心理學研究成果批判地吸收，并合理地應用到教學實踐中去，要擺脫行為主義思范的束縛。

第二、在教學過程中，教師應幫助學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。建構(gòu)主義非常強調(diào)學習環(huán)境在學習中的作用，認為“情景”“合作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大要索。教師的作用不應僅局限于提供任務和促進學習者之間的互動，更垃通過他們之間的語言，為學習者創(chuàng)造好的學習氛圍，一種可以激勵學生學習和使學習變得輕松的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學該更加可能作為在社會和情景關系中發(fā)生的合作建構(gòu)和再建構(gòu)。這種環(huán)境將使一種作為知識建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認識和遙解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易(二2003)。

第9篇：教師教育學論文范文

我們經(jīng)常教育學生不要打無準備之仗，其實我們在教學中就可以為他們樹立好榜樣。比如，在進行文言文教學《失街亭》的時候，我們要先于學生通讀一遍教材，把所有可能影響學生理解和掌握的內(nèi)容做好釋義答疑的準備。由于這種文章的歷史性、故事性較強，學生一般都較有興趣，學習的主動性也比較高，我們可以提問學生，對于馬謖失街亭的錯誤歸責和原因分析是怎么樣的，從他們的思考和回答中，我們也可以考察他們對于文章的理解程度。

在進行散文教學，如《荷塘月色》等文章的教學時，我們課前準備的重點工作就是如何讓學生領會散文形散神不散的特點，如何聲情并茂、有感情的朗讀課文，如何走進作者的內(nèi)心世界，讓作者和讀者產(chǎn)生情感共鳴。再比如，我們進行議論文教學時，課前準備的重點就是如何讓學生分清議論文的三要素，論點、論據(jù)、論證。從正反兩方面來看，它屬于立論文還是駁論文等，這些都是課前準備工作的重點。

二、精心構(gòu)思，做好課中的講解工作

做好了充分的課前準備，為的是順利地進行好課中的講解工作。當然，我們可以按照備課計劃和課前準備工作的思路進行文章的講解，但是也不能全按此思路。畢竟課堂是動態(tài)的，學生的想法、學生的提問、學生的思路走向都是不斷變化的，我們要根據(jù)這些變化來及時調(diào)整自己的教學策略，精心構(gòu)思，有針對性地開展教學。教師提問，學生回答是啟發(fā)式教學的常用方法。教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容、班級、年齡，設置恰到好處的問題，并采用適當?shù)奶釂柗绞?。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一。

比如，我們在進行朱自清《背影》這篇文章的教學時，我們要讓學生感受得到那份來自父親的深沉而偉大的愛，可以適當?shù)靥釂枌W生，父親做了哪件事讓你非常感動等，也許這些問題跟課文的內(nèi)容關系不是很大，但是這些問題的提出和回答，可以考察學生的情感和內(nèi)心世界，幫助他們認識自己的父親，尊重自己的父親。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點。

三、開拓思路，做好課后的總結(jié)工作

“學而不思則罔，思而不學則殆。”高中語文教學既是一種知識傳授的過程，也是教師學習教學方法、總結(jié)教學經(jīng)驗、反思自己教學工作的過程。我們要求學生做到思學結(jié)合，作為教師更應該率先垂范。因此，在教學結(jié)束時，我們也不能忘記及時做好總結(jié)工作。

啟發(fā)式教學的難點就在于如何設置恰當?shù)膯栴}，如何牢牢抓住學生的興趣和思路，引導學生跟著教學的步伐走，這些就是我們教學之余應該總結(jié)和把握的。啟發(fā)式教學的過程是逐漸深入、循序漸進的，有如抽繭剝絲般將文章的內(nèi)涵、事物蘊含的道理呈現(xiàn)在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效自學，尤其能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。現(xiàn)行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發(fā)式學習方法進行自學的“富礦區(qū)”。

四、總結(jié)