高中語(yǔ)文教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；語(yǔ)文詩(shī)歌；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0074-02

1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來(lái)越的問(wèn)題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)來(lái)看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)詩(shī)歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要由學(xué)生自己完成。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。

知識(shí)類型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。

對(duì)教材的分析：高中詩(shī)歌《短歌行》，其作者是曹操。詩(shī)歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。

對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩(shī)歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩(shī)歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩(shī)人的資料和故事；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)內(nèi)心的情懷。

安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問(wèn)題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩(shī)歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的注意力；學(xué)生通過(guò)對(duì)幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)；然后老師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩(shī)歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。

第2篇：高中語(yǔ)文教學(xué)案例范文

課堂提問(wèn)的設(shè)置是課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。數(shù)學(xué)的研究是從問(wèn)題開(kāi)始的，同樣，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是從問(wèn)題開(kāi)始的。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)踐證明，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是行之有效的。

[關(guān)鍵詞]

問(wèn)題鏈;設(shè)計(jì);案例;研究

問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的引擎。課堂提問(wèn)的設(shè)置，是課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力，使教學(xué)更為有效。實(shí)踐證明，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是行之有效的。

一、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)含義及意義

（一）含義

問(wèn)題鏈的教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成以問(wèn)題為紐帶，以知識(shí)的形成、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線，以師生合作互動(dòng)為基本形式，從而激發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)和能力的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。問(wèn)題鏈教學(xué)的中心任務(wù)是設(shè)計(jì)一系列有效的問(wèn)題，把教學(xué)過(guò)程組織成為學(xué)生思考和研究問(wèn)題的過(guò)程。

（二）特征

學(xué)生的學(xué)習(xí)以問(wèn)題為導(dǎo)向和起點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生的交往是以問(wèn)題為中心。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和研究，新的知識(shí)在問(wèn)題解決的過(guò)程中得到理解和掌握，學(xué)生的各種能力在問(wèn)題解決中得到提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在問(wèn)題解決中得到升華。

（三）意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

問(wèn)題鏈教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，通過(guò)問(wèn)題研究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)問(wèn)題研究，給每一位學(xué)生提供選擇、實(shí)踐、思考、研究、參與的機(jī)會(huì)，特別是一系列富有挑戰(zhàn)性、趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是能力的核心。思維從問(wèn)題開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數(shù)學(xué)思維，學(xué)生的思維活動(dòng)是在解決問(wèn)題過(guò)程中展開(kāi)的。問(wèn)題能激化認(rèn)知矛盾，啟發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題鏈的教學(xué)方法使學(xué)生通過(guò)思考和研究，尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，探求數(shù)學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，思維品質(zhì)不斷提高。

二、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)基本原則

（一）層次性

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要目的明確，應(yīng)該面向全體學(xué)生，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心展開(kāi)提問(wèn)，做到主題鮮明，中心突出，符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;整個(gè)問(wèn)題鏈的層次要分明，有廣度、難度、深度，使不同層次的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更使學(xué)生“跳一跳就摘到果實(shí)”。這樣會(huì)使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的、愉悅的心情投入學(xué)習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生積極思維、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固并掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)該把提問(wèn)作為一種懲罰學(xué)生的手段，問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式、問(wèn)題表達(dá)，一切都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）趣味性

興趣是最好的老師。教師設(shè)問(wèn)時(shí)要以高中學(xué)生身心發(fā)展的特征為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基石，妙設(shè)思考題，把學(xué)習(xí)延伸到課外。這樣的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，提高學(xué)生的思維積極性，而且能更有效地促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（三）開(kāi)放性

眾所周知，再好的課堂“預(yù)設(shè)”，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，是一個(gè)充滿教學(xué)變量與挑戰(zhàn)的過(guò)程?！皠?dòng)態(tài)生成性”是相對(duì)于“預(yù)設(shè)性”而言的。教師備課時(shí)所預(yù)設(shè)的同一個(gè)問(wèn)題，可能有多種不同的答案，即學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法是多角度的。因此，課堂提問(wèn)時(shí)教師要恰當(dāng)把握問(wèn)題的開(kāi)放性。教師能夠快速根據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選出有創(chuàng)意、有價(jià)值的答案，予以引導(dǎo)和深化;同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到“生成”是動(dòng)態(tài)的，是不斷變化和發(fā)展的，需要教師針對(duì)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)、學(xué)生思維答問(wèn)的動(dòng)態(tài)變化情況，機(jī)智靈活地做出調(diào)整。

（四）科學(xué)性

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要通俗易懂、表達(dá)準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅，避免出現(xiàn)詞不達(dá)意、模棱兩可的表述。問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)、提問(wèn)方法科學(xué)、問(wèn)題表達(dá)科學(xué)。

三、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)案例

問(wèn)題鏈教學(xué)可由教師逐一提出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并通過(guò)師生之間的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)研究問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考和研究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【案例1】（內(nèi)容選自高中人教B版《數(shù)學(xué)2》第一章1.2.3）

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，擬定本課教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：通過(guò)直線與平面垂直的具體事例，理解并掌握直線與平面垂直的定義。通過(guò)典型例題分析并歸納直線與平面垂直的判定定理;能運(yùn)用理論解釋空間位置關(guān)系的命題。

（2）過(guò)程與方法：在探究和運(yùn)用線面垂直定義及定理的過(guò)程中，體會(huì)線面垂直相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域空間線面關(guān)系的探索，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教師可精心設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈開(kāi)展教學(xué)。

問(wèn)題1：PPT展示學(xué)校升旗臺(tái)的旗桿與地面的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出旗桿與地面的關(guān)系。教室的墻角中直線與地面的關(guān)系，這給大家的直觀感覺(jué)是什么？請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)還能舉出相類似的例子嗎？

問(wèn)題2：隨手拿起新華字典，將其立在桌面，如果將書脊當(dāng)成一條直線，那這條直線與桌面關(guān)系是什么？

問(wèn)題3：通過(guò)前兩個(gè)問(wèn)題的講解，大家能否得出直線與平面垂直關(guān)系的基本特征？我們?nèi)绾螌?duì)它們的關(guān)系進(jìn)行定義？

問(wèn)題4：結(jié)合大家得出的結(jié)論，根據(jù)定義如何來(lái)判斷一條直線和一個(gè)平面是否垂直？

問(wèn)題5：PPT展示一張三角形的白紙，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備同樣的紙，做如下的操作實(shí)驗(yàn)：過(guò)ABC的頂點(diǎn)A折疊，得到一條折痕AD（圖1），然后將直線BC與桌面接觸，怎樣才能使直線AD垂直桌面呢？（根據(jù)以前所學(xué)知識(shí)，可以得出相關(guān)結(jié)論）

<E：＼123＼中小學(xué)教學(xué)研究201612＼12q-10.tif>

設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，加深學(xué)生對(duì)直線與平面垂直關(guān)系的理解，體會(huì)直線和平面垂直關(guān)系的含義。

【案例2】講解例題：直線與曲線x2-y2=1的左支交于A、B兩點(diǎn)，直線l過(guò)點(diǎn)P（-2，0）和AB的中點(diǎn)，求直線l在y軸上的截距m的取值范圍。

本例題直接解決比較困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為以下問(wèn)題鏈：

（1）如何判斷直線與雙曲線相交？

（2）雙曲線左支上的點(diǎn)的范圍是什么？

（3）一元二次方程有兩個(gè)負(fù)實(shí)根應(yīng)滿足什么條件？

（4）如何求直線AB的方程？如何求直線l在y軸上的截距？

（5）如何求二次函數(shù)在定區(qū)間上的值域？

上述問(wèn)題均設(shè)計(jì)在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，從而降低了題目的難度，學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論，使難題得以輕松解決。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到一個(gè)難題實(shí)際上是由幾個(gè)容易題組合而成，解這類問(wèn)題的關(guān)鍵是善于化解問(wèn)題，變難為易。

【案例3】數(shù)列問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)（內(nèi)容選自人教B版《數(shù)學(xué)5》第二章2.1.1）

本節(jié)課概念雖多但難度不大，學(xué)生完全可以通過(guò)自己閱讀教材及進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中教師可讓學(xué)生自學(xué)教材第25～28頁(yè)，思考下列問(wèn)題：

（1）什么叫數(shù)列？什么是數(shù)列的項(xiàng)？什么是數(shù)列的首項(xiàng)？數(shù)列與數(shù)集有何區(qū)別？

（2）數(shù)列的一般形式是什么？

（3）什么是數(shù)列的通項(xiàng)？an與{an}表示的意義是什么？

（4）數(shù)列按項(xiàng)數(shù)的多少來(lái)分可以分為幾種數(shù)列？按項(xiàng)的大小來(lái)分可分為幾種數(shù)列？

（5）如果把數(shù)列的通項(xiàng)公式看成一個(gè)函數(shù)解析式，那么其圖像有何特征？

（6）完成教材第28頁(yè)的練習(xí)。

教師可讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成上述問(wèn)題，使學(xué)生初步理解數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示法，并通過(guò)師生的合作與交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。

【案例4】“角的概念的推廣”的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)（內(nèi)容選自人教B版《數(shù)學(xué)4》第一章1.1.1）

（1）你能說(shuō)說(shuō)初中所學(xué)角的概念嗎？分針旋轉(zhuǎn)15分鐘，所形成的圖形是否構(gòu)成角？這個(gè)角多少度？分針旋轉(zhuǎn)1小時(shí)又15分鐘，所形成的圖形是否構(gòu)成角？如果是的話，這個(gè)角又是多少度？

（2）你能舉出生活中其他大于360°的角嗎？

（3）將瓶蓋轉(zhuǎn)動(dòng)30°角，是旋緊了還是旋松了？生活中是否還存在其他需要區(qū)分旋轉(zhuǎn)方向的角？如果存在，如何從數(shù)學(xué)角度更好地刻畫這個(gè)角？

（4）角既有大小又有方向，那么，如何表示任意角？

（5）為了方便，用數(shù)軸和直角坐標(biāo)系研究“點(diǎn)”時(shí)，都有一個(gè)“基準(zhǔn)位置”――原點(diǎn)，那么，研究角時(shí)能否也找到一個(gè)類似的“基準(zhǔn)位置”或“標(biāo)準(zhǔn)位置”呢？

（6）角的放置有了“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”后，能否有恰當(dāng)?shù)姆诸愐员阌懻摵脱芯拷牵?/p>

（7）下列說(shuō)法是否正確？為什么？

①第一象限角是銳角;

②小于90°的角是銳角;

③第一象限角是正角;

④第二象限角比第一象限角大;

⑤終邊相同的角一定相等;

⑥終邊在直線y=[3]x上的角可表示為60°+k?360°，k∈Z。

（8）在同一直角坐標(biāo)系中做出下列各角，并嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。

①60°，-300°，420°;②-120°，600°。

（9）在0°～360°內(nèi)，找出與-950°12′終邊相同的角，并判斷它是第幾象限角。

（10）分別寫出終邊在y軸正半軸、y軸負(fù)半軸和y軸上的角的集合。

（11）通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你在知識(shí)、方法、情感等方面有哪些收獲和體會(huì)？

（12）如果α是第二象限角，那么[α2]是第幾象限角？[α3]又是第幾象限角？

此題作為學(xué)生課外思考題、探究題，目的是讓學(xué)生積累嘗試與探究的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)理性地、有條理地思考和解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的載體，把教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)成以問(wèn)題鏈為中心的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能深刻感受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]高存明主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教B版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]李志敏.課堂教學(xué)有效提問(wèn)的方法與藝術(shù)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2011（12）.

第3篇：高中語(yǔ)文教學(xué)案例范文

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，語(yǔ)文教師營(yíng)造的課堂有沒(méi)有走出舊標(biāo)準(zhǔn)，是不是符合新課程精神呢？回顧一些教學(xué)案例，讓我們看看一線的語(yǔ)文教師是如何建構(gòu)新課程改革下高中語(yǔ)文課堂的。

教學(xué)案例1：《讓學(xué)生都去“找”桃子》（高中語(yǔ)文選讀課文《大堰河——我的保姆》）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們共同學(xué)習(xí)第六自然段，請(qǐng)大家默讀后思考，這一段體現(xiàn)了“我”怎樣的思想感情？（生默讀后發(fā)言）

生：忸怩不安！惶恐不安！怯生生的！

師：大家回家的時(shí)候，感覺(jué)是急切的，想快點(diǎn)回到溫馨的家中，為什么“我”回家的心情是惶恐不安的？

生：因?yàn)椤拔易隽松业母改讣依锏男驴土恕薄?/p>

生：在“我”的心里，只有大堰河的家才是自己的家。

生：我認(rèn)為“新客”這個(gè)詞用得好、用得妙。

師：（佯裝驚訝）請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)好在哪里，妙在哪里？

生：艾青出生時(shí)母親難產(chǎn)，迷信的說(shuō)法是“命克父母”，于是被送到大堰河家里撫養(yǎng)，五歲時(shí)被領(lǐng)回家中，但受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。因此，艾青被領(lǐng)回的是一個(gè)缺乏溫暖，沒(méi)有親情的家?！靶驴汀币辉~正表明了艾青的處境和心情。所以，我認(rèn)為“新客”一詞用得好。（全場(chǎng)一片掌聲）

在教學(xué)中，教師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生在默讀過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生進(jìn)行有目的的默讀，增強(qiáng)了默讀的效果，使學(xué)生更深地理解了詩(shī)句包含的內(nèi)容，體會(huì)到了作者對(duì)新家的感情，與作者的思想產(chǎn)生了共鳴。在學(xué)生默讀并發(fā)言后，教師提出問(wèn)題：“我認(rèn)為詩(shī)句中的‘新客’一詞用得不當(dāng)，你是如何認(rèn)為的呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系全篇文章，分析“新客”一詞的使用是否合理，引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題：“我”是爸爸媽媽的孩子，為什么回到自己家里卻說(shuō)是做了“新客”？學(xué)生通過(guò)再次閱讀文章，更深地體會(huì)到了“我”對(duì)新家的感受及“我”和父母的關(guān)系。通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析問(wèn)題，探求新知，去感受作者對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)獨(dú)特的審美發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，最后在解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

這位教師的教學(xué)在很大程度上體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，即做課堂的主導(dǎo)，重視學(xué)生的個(gè)體思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。做到這些，教師的角色已然發(fā)生了從教書匠、講解員到主導(dǎo)者、促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變，這樣的課堂是成功的課堂。

教學(xué)案例2：《“碧透”還是“紅透”》（高中語(yǔ)文必修一講讀課文《沁園春長(zhǎng)沙》）

我在講授《沁園春長(zhǎng)沙》一課的過(guò)程中，有同學(xué)當(dāng)堂打斷教學(xué)，提出疑問(wèn)，想給詩(shī)句改字，我鼓勵(lì)道：“嗨！果然氣度非凡，請(qǐng)大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)?！蔽也皇r(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于向名人挑戰(zhàn)的表現(xiàn)。這位同學(xué)質(zhì)疑“漫江碧透”的“碧透”，我請(qǐng)他為大家詳細(xì)分析了他的觀點(diǎn)……最后，我為大家播放了多媒體教學(xué)錄像，大家實(shí)際觀看了“漫山紅遍”下的“碧透”江水。

以上教學(xué)片斷中最大的亮點(diǎn)就是教師對(duì)學(xué)生打斷教學(xué)并大膽質(zhì)疑的行為的包容，并能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究新知。這樣的做法符合新課標(biāo)對(duì)教師角色的要求，教師對(duì)學(xué)生做到了平等對(duì)待，所以，能夠包容學(xué)生在課堂的突發(fā)狀況，進(jìn)而保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，更激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考，最后獲得了預(yù)期之外的成果，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的習(xí)慣。

結(jié)合以上教育案例，我們知道語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，只要教師認(rèn)真尋求角色轉(zhuǎn)換的方式方法，從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就一定能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程所承載的母語(yǔ)教學(xué)的突破。

參考文獻(xiàn)：

1.《中華人民共和國(guó)教育部·全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社,2001

2.伏榮超，《讓學(xué)生都去“找”桃子》［J］.語(yǔ)文建設(shè),2004

3.傅道春、徐長(zhǎng)江，《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》[M］.北京：教育科學(xué)出版社,2002

4.孫春成，《“碧透”還是“紅透”》［J］.語(yǔ)文建設(shè),2002

第4篇：高中語(yǔ)文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0093-02

高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，主要側(cè)重的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力和語(yǔ)文欣賞表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生們需要在語(yǔ)文教師的系統(tǒng)教學(xué)中，逐步學(xué)習(xí)高中階段的各類語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，包括對(duì)散文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等類文體進(jìn)行不同程度的解析和意義情感的欣賞。

語(yǔ)文教師通過(guò)日常的課堂教學(xué)，一方面會(huì)在課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善和豐富教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文化常識(shí)的積累；另一方面還需要明確各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，完善課堂教學(xué)的形式，在調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)范圍的情況下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，改變對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不重視態(tài)度，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?？紤]到對(duì)高中學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師往往需要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式巧妙結(jié)合，并借助外在的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)資源，提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例積累，筆者認(rèn)為，針對(duì)如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)施。

1.以課本教材內(nèi)容的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生解讀文本的能力

根據(jù)人教版高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容安排，語(yǔ)文教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文中字詞、語(yǔ)句的梳理和講解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和賞析課文中的相關(guān)主旨和意蘊(yùn)。學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文教師的課堂指導(dǎo)下，一方面會(huì)不斷拓展對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面也能夠不斷提高自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和文本解讀的能力。

首先，高中語(yǔ)文教師需要合理安排課時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文課文的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n文的學(xué)習(xí)中了解每位作家所要表達(dá)的思想和意義。學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中，既可以體會(huì)到作家對(duì)各類文體的情感表達(dá)方式，又能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)容的綜合把握。例如，語(yǔ)文教師在教授學(xué)生人教版第一單元的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)單元中的《沁園春?長(zhǎng)沙》、詩(shī)兩首（《雨巷》、《再別康橋》）、《大堰河――我的保姆》四首詩(shī)歌，語(yǔ)文教師除了向?qū)W生們講解現(xiàn)代詩(shī)歌的不同派別特征和風(fēng)格，還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生們深入詩(shī)歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)和了解詩(shī)歌中的各個(gè)意象涵義以及詩(shī)歌的繪畫美、建筑美以及音樂(lè)美，感受中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的新特征。

其次，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課本教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生文本自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過(guò)課前任務(wù)的形式要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文和查閱資料達(dá)到對(duì)課文背景和內(nèi)容的簡(jiǎn)單了解。與傳統(tǒng)的單一教學(xué)不同，現(xiàn)代教育更加注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生們可以通過(guò)查閱資料和網(wǎng)絡(luò)資源，了解到所學(xué)課文中作家的生平、代表作及作品的寫作風(fēng)格，并對(duì)文中的重點(diǎn)生字詞做出標(biāo)記。最后可以在通讀全文的基礎(chǔ)上提出自己對(duì)文中細(xì)節(jié)問(wèn)題的疑問(wèn)或思考。這是對(duì)教師課堂教材教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化和延伸，能夠提高教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生解讀文本的自學(xué)能力。

2.利用語(yǔ)文寫作教學(xué)鍛煉學(xué)生思考和創(chuàng)作的能力

高中生在教師的教材內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)下，往往會(huì)了解和掌握到一些基本的文體風(fēng)格和作家寫作范式。而要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中語(yǔ)文教師除了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主解讀文本的能力以外，還可以通過(guò)語(yǔ)文寫作教學(xué)的方式鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)作的能力，從而推動(dòng)他們語(yǔ)文綜合修養(yǎng)的提高。針對(duì)高中生的語(yǔ)文寫作教學(xué)，語(yǔ)文教師可以從以下兩個(gè)方面加以實(shí)施。

首先，語(yǔ)文教師可以安排一定的課時(shí)向?qū)W生們講解高中語(yǔ)文作文的寫作要求、寫作的技巧和注意事項(xiàng)。學(xué)生們只有在明確要求和注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，才會(huì)在將來(lái)的高考中避免達(dá)不到要求而造成作文走題或跑題的寫作失誤。所以，高中語(yǔ)文教師需要在寫作的伊始，指導(dǎo)學(xué)生明確了解高考作文的寫作范式，在字?jǐn)?shù)、錯(cuò)別字、文體以及主題方面盡量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

其次，高中學(xué)生在小學(xué)和初中階段已經(jīng)進(jìn)行了不同程度的語(yǔ)文寫作訓(xùn)練，在高中階段進(jìn)行寫作的時(shí)候，往往是對(duì)作文思想和表達(dá)方式的拓展和升華，因此，語(yǔ)文教師需要在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)做好引導(dǎo)和批改建議的工作。例如，語(yǔ)文教師可以安排一定的作文任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家的文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮自己的構(gòu)思和創(chuàng)作能力，做好對(duì)話題作文、命題作文等形式的語(yǔ)文寫作。這種類型的寫作教學(xué)，既能豐富和深化學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也能夠在一定程度上激化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作創(chuàng)作的興趣。

3.通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力

高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，除了上述教材內(nèi)容的教學(xué)和語(yǔ)文寫作的教學(xué)，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)課外活動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段，同時(shí)也在一定程度上完善和豐富高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)效率，從而極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣。

首先，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往可以鼓勵(lì)有不同興趣的學(xué)生投入到校內(nèi)或校外的語(yǔ)文活動(dòng)中，這種形式的課外活動(dòng)既是對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的調(diào)動(dòng)和鍛煉，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。例如，書法類比較優(yōu)秀或擅長(zhǎng)的學(xué)生，可以在活動(dòng)的參與中，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到不同層面的書法寫作特色，從而激勵(lì)自己的書法寫作向著更加完善更加深入的方向發(fā)展；語(yǔ)文寫作能力比較突出的學(xué)生，可以通過(guò)參加活動(dòng)，進(jìn)一步鍛煉自己的寫作能力，并結(jié)交到志同道合的寫作朋友，拓展自己的寫作視野；語(yǔ)文表達(dá)能力突出的學(xué)生可以參加相關(guān)的語(yǔ)文辯論類的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到豐富的中國(guó)和外國(guó)的語(yǔ)文常識(shí)，從而提升自己的綜合語(yǔ)文修養(yǎng)。

第5篇：高中語(yǔ)文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中文言文；個(gè)性教學(xué)；策略分析

高中文言文，無(wú)論學(xué)生還是教師都視之為一大難題，是語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是高中階段學(xué)習(xí)的一個(gè)死角。對(duì)于學(xué)生而言，文言文生僻字多，表達(dá)委婉，不符合現(xiàn)代白話文的表現(xiàn)方式，造成學(xué)生畏懼文言文。再加上，現(xiàn)在教師的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使文言文的學(xué)習(xí)每況愈下。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)學(xué)生消極沉悶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找不到合適的教學(xué)方法，苦于教學(xué)效果不甚理想，文言文的教學(xué)熱情日漸消退，輕視文言文的教學(xué)設(shè)計(jì)，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文的其他方面上。高中文言文的學(xué)習(xí)和教學(xué)猶如打入“冷宮”，舉步維艱。

就目前高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)的困境，最主要的是教師要改變以往傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)觀念。既要融入個(gè)性化、現(xiàn)代的教學(xué)方式，又要把握好學(xué)習(xí)文言文，領(lǐng)悟古人的教學(xué)目的，即“古人悟，現(xiàn)代教”個(gè)性化新教學(xué)。

一、古人悟，把握首要教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在受新課程改革發(fā)展的影響，絕大多數(shù)教師忽略了教育學(xué)生學(xué)習(xí)古展，領(lǐng)域古人思想，豐富和培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的教學(xué)目標(biāo)，一味地追求教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的新、多，最終由于實(shí)際受限或是操作不科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)虛浮夸大，教學(xué)效果沒(méi)有根本上的改善和提高。這就要求任何的文言文教學(xué)活動(dòng)都不能脫離首要的教學(xué)目標(biāo)，以啟發(fā)學(xué)生體會(huì)古代文人騷客的思想情懷，塑造個(gè)人崇尚的人文素養(yǎng)。

第6篇：高中語(yǔ)文教學(xué)案例范文

一、規(guī)劃自己的職業(yè)生涯

現(xiàn)代社會(huì)要求教師對(duì)待自己的職業(yè)必須從“生計(jì)”走向“生涯”，從被動(dòng)的調(diào)整走向主動(dòng)的規(guī)劃。教師的職業(yè)規(guī)劃就是教師對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，主要包括教師對(duì)自己終身或職業(yè)發(fā)展各階段所能達(dá)成的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的期望，以及所采取的措施等。首先，確立專業(yè)發(fā)展的志向。志向是事業(yè)成功的基本前提，沒(méi)有志向，也就無(wú)所謂事業(yè)的成功。所以，教師在制定生涯規(guī)劃時(shí)，首先要確立志向，要立志成為一位高中語(yǔ)文教學(xué)專家。其次是對(duì)工作的環(huán)境進(jìn)行綜合評(píng)估，分析學(xué)校及其所在社區(qū)的特點(diǎn)、學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢(shì)、自己在學(xué)校所處的位置、學(xué)校對(duì)自己的要求以及對(duì)自己發(fā)展的有利和不利條件等等。教師只有對(duì)自己工作的環(huán)境因素有了充分的了解之后，才能制訂出切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。第三是自我診斷，確定自己當(dāng)前專業(yè)知識(shí)、技能和教育信念的發(fā)展現(xiàn)狀，分析自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、智商、情商、思維方式、職業(yè)道德水平以及學(xué)校師生對(duì)自己的看法和要求等等。第四是制訂專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)包括總目標(biāo)和具體的分項(xiàng)目標(biāo)。目標(biāo)的制定既與教師個(gè)人的情況有關(guān)，也與生涯規(guī)劃的形式有關(guān)。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有持續(xù)時(shí)間為10年左右的長(zhǎng)期規(guī)劃，有持續(xù)時(shí)間為3-5年的中期規(guī)劃，有一年半載或兒周的短期計(jì)劃，教師可視生涯規(guī)劃的長(zhǎng)短確立相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。分目標(biāo)往往包括教育教學(xué)方面的目標(biāo)、班級(jí)管理方面的目標(biāo)、閱讀和寫作方面的目標(biāo)、教育科研方面的目標(biāo)等等。最后是分析實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和策略以及應(yīng)該采取的具體措施。這樣，一項(xiàng)合理的教師生涯規(guī)劃就做好了，接下來(lái)的事情就是根據(jù)這項(xiàng)規(guī)劃去實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

二、做一個(gè)有意識(shí)的消費(fèi)者

高中語(yǔ)文教師做相關(guān)研究的消費(fèi)者，而不是行動(dòng)研究者，也與當(dāng)前高中語(yǔ)文教師的閱讀狀況和專業(yè)知識(shí)貧乏老化有關(guān)。王富仁說(shuō)教師在讀書方面對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)形的，學(xué)生從教師平時(shí)的言談話語(yǔ)中就可以感受到他的閱讀視野和思維空間，博覽群書的教師自然會(huì)受到學(xué)生的喜歡。如果教師的興趣、精力只集中在升學(xué)率上，那無(wú)論怎樣努力去引導(dǎo)，都無(wú)益于提高學(xué)生的閱讀水平。而學(xué)生語(yǔ)文水平提高的關(guān)鍵是閱讀，這已是全社會(huì)的共識(shí)。當(dāng)前高中語(yǔ)文教師最要緊地不是抓課題搞科研，而是讀書，文史哲、自然科普等各個(gè)方面的書籍都應(yīng)廣泛瀏覽；尤其要讀一些教育的經(jīng)典名著。教育名著往往是理論和實(shí)踐水融的杰作。一方面，它們通過(guò)往往兩條路徑深刻而全面地介紹理論：一是對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)理論作系統(tǒng)梳理和介紹，二是對(duì)著作者自己建構(gòu)的理論作系統(tǒng)闡釋。另一方面，它們?cè)诮榻B理論的同時(shí)又往往伴有案例分析。因此，它們不僅能讓閱讀者受到理論的熏陶，對(duì)閱讀者的實(shí)踐操作也具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。正因如此，對(duì)于抱怨“教學(xué)與科研分身乏術(shù)”的高中語(yǔ)文教師而言，做有一個(gè)有意識(shí)的消費(fèi)者比盲目搞行動(dòng)研究更有實(shí)際意義，更能促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

三、培養(yǎng)自己的實(shí)踐智慧

高中語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)自己的實(shí)踐智慧為取向，充分挖掘自己的內(nèi)部資源，并主動(dòng)利用各種外部資源。首先，充分挖掘自己的內(nèi)部資源。如果把教師知識(shí)比喻成一座冰山的話，顯性知識(shí)只是露出水面的一角，隱性知識(shí)則是淹沒(méi)在水下的絕大部分，它們隱含在教師的內(nèi)心深處，左右著教師的日常教學(xué)行為?？墒?，教師自己卻往往無(wú)法用語(yǔ)言描述它們，甚至感覺(jué)不到它們對(duì)自己教學(xué)行為的制約。一般情況下，一個(gè)教師越能意識(shí)到這種制約的存在，他就越能理性的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)；反之，他就越容易陷入教育教學(xué)的習(xí)俗與慣例之中而難以自拔，他的教育教學(xué)活動(dòng)也就越來(lái)越僵化、機(jī)械和沒(méi)有生趣，他本人也就會(huì)淪落為陶行知先生所說(shuō)的“教死書、死教書和教書死”的悲慘境地。因此，有意識(shí)地利用和改造自己的內(nèi)隱知識(shí)，是教師培養(yǎng)自己的實(shí)踐智慧的重要環(huán)節(jié)。而這個(gè)環(huán)節(jié)就是教師挖掘自己的內(nèi)部資源、使自己的內(nèi)隱知識(shí)顯性化的過(guò)程。教師可以通過(guò)專業(yè)反思、撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例和研究論文等形式使自己的內(nèi)隱知識(shí)顯性化。其次，主動(dòng)利用各種外部資源。有助于高中語(yǔ)文教師培養(yǎng)自己實(shí)踐智慧的外部資源是非常豐富的。第一是人力資源，主要包括同事、同行、大學(xué)教師、教育科學(xué)研究員、學(xué)生及其家長(zhǎng)等等。通過(guò)教室觀察、專題討論會(huì)、合作教學(xué)、集體反思等手段，主動(dòng)加強(qiáng)與校內(nèi)外同事與同行的合作與交流，這是提高教師實(shí)踐智慧的有效途徑。掌握最新教育理論的還有各級(jí)各類教研員，他們中的一些人還代表政府直接主管中小學(xué)教師的教學(xué)和科研工作，加強(qiáng)與這些人的交流也是促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的有效手段。教學(xué)相長(zhǎng)則是眾所周知的道理，而學(xué)生家長(zhǎng)的反饋則是促進(jìn)師生互惠式成長(zhǎng)的中介，或許學(xué)生家長(zhǎng)本人就是教師學(xué)習(xí)的對(duì)象。第二是物質(zhì)資源，圖書報(bào)刊、影視廣播、戲劇表演、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、日常生活都是語(yǔ)文教學(xué)資源。高中語(yǔ)文教師若能有選擇地將它們引進(jìn)自己的課堂，其學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)得到視野擴(kuò)展、興趣提高的功效，而教師課程資源的開(kāi)發(fā)和利用能力也將逐步提高。第三是網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源既是物質(zhì)資源又是人力資源，教師不僅可以利用它查閱各種資料，也可以通過(guò)它與學(xué)生、同事、同行、專家等交流。第四是精神資源，它主要指人的內(nèi)心對(duì)美的需求。不論高考的壓力多大，學(xué)生對(duì)美的需求總是存在的，教師自己也一樣，而語(yǔ)文本身就是一門美的學(xué)科。因此，高中語(yǔ)文教師可以利用語(yǔ)文自身的美去協(xié)調(diào)、舒展自己與學(xué)生的心靈，而這個(gè)尋找、利用和享受美的過(guò)程也就是教師實(shí)踐智慧的生成過(guò)程。

第7篇：高中語(yǔ)文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；互動(dòng)模式；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

互動(dòng)教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新和發(fā)展，要求教師堅(jiān)持“生本”課堂教學(xué)原則，師生之間要進(jìn)行平等、雙向、積極、動(dòng)態(tài)的溝通和交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師單向傳授、學(xué)生單向接受的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的循序漸進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提升?；?dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建需從以下四點(diǎn)入手：

一、構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍

為了保證互動(dòng)教學(xué)模式的有效實(shí)施，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，教師必須積極構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在教師的畏懼感，確保學(xué)生對(duì)課堂上輕松、自由、全身地投入。一方面，教師要保證師生之間關(guān)系的平等，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，打破學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)思維下的束縛，使學(xué)生能夠與教師在平等的位置上進(jìn)行溝通和交流，使雙方能夠在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話，促進(jìn)師生之間進(jìn)行深入的互動(dòng)與交流；另一方面，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，師生之間要重視情感的交流與溝通，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)是相對(duì)感性的，教學(xué)過(guò)程中蘊(yùn)涵著豐富的情感體驗(yàn)，在情感溝通過(guò)程中，教師把學(xué)生的情感引向特定的教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，這對(duì)學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解是非常有幫助的。例如，在蘇教版高中必修一的“向青春舉杯”專題中，講到《我的四季》《相信未來(lái)》等課時(shí)，一定要緊緊結(jié)合高中生所處的人生階段，讓學(xué)生在課堂上暢想自己的未來(lái)，發(fā)表對(duì)青春的看法，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同樣可以給學(xué)生更多的教育和人生的指導(dǎo)。

二、實(shí)施“差異化”教學(xué)策略

在高中語(yǔ)文的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在互動(dòng)方式和課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)下足工夫，重視“差異化”教學(xué)策略的應(yīng)用，做到“因材施教”。對(duì)此，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，并保證各小組成員在構(gòu)成上的平衡，然后根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)和課堂教學(xué)內(nèi)容，為每個(gè)小組設(shè)置不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部通過(guò)互動(dòng)討論的方式尋找答案。例如，在《我與地壇》的教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生按照文理進(jìn)行分組，對(duì)于偏文的小組可以延伸到地壇乃至天壇的歷史文化價(jià)值等教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于偏理的小組可以延伸到地壇乃至天壇的建筑藝術(shù)價(jià)值等內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生之間以及師生之間的良性互動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，很多開(kāi)放性的題目本身就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此教師在互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的自，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，通過(guò)教學(xué)情境設(shè)置、提問(wèn)等教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極探索的激情和欲望。由于學(xué)生在互動(dòng)模式下的求知探索本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是非常有利的。在學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，教師要善于聆聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉語(yǔ)文課堂上的敏感信息，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助，保證課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向。

四、實(shí)施“啟發(fā)性”教學(xué)策略

“啟發(fā)性”教學(xué)策略的實(shí)施，關(guān)鍵在于要保證學(xué)生的主體地位，教師通過(guò)積極的引導(dǎo)，保持學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性和創(chuàng)造性，然后教師可以通過(guò)提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，為學(xué)生的積極思考和互動(dòng)討論留足空間，使學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)探索，最后順其自然地獲取問(wèn)題的答案。例如在蘇教版高中必修二《赤壁懷古》的教學(xué)過(guò)程中，教師為了給學(xué)生的自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件和氛圍，可以在課堂上設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓大家想象一下文中“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是一幅怎樣的畫面，在學(xué)生進(jìn)行想象和思考后，教師再將畫面通過(guò)多媒體課件的形式進(jìn)行展現(xiàn)，然后讓學(xué)生結(jié)合文章意境，就自己想象的畫面和真實(shí)的畫面進(jìn)行比較、聯(lián)想，為學(xué)生更好地理解文中的主旨思想奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上不僅參與互動(dòng)的積極性非常高，而且想象力也非常豐富，全體師生在互動(dòng)模式下的積極交流和探索，能夠取得良好的教學(xué)質(zhì)量和效果。

綜上所述，高中語(yǔ)文互動(dòng)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)氛圍，有助于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)模式的重要作用和職能，積極采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，不斷提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍曉丹. 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)案例研究——淺談?wù)n堂提問(wèn)的有效性[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊，2010（16） .

第8篇：高中語(yǔ)文教學(xué)案例范文

語(yǔ)文教學(xué)是情感的教學(xué)。

語(yǔ)文課是一門煥發(fā)生命的光彩的學(xué)科，它本身就是有趣的，我還記得大一古代文學(xué)史的李乃龍老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，把語(yǔ)文課上得生動(dòng)精彩不是你們的功勞，但上得枯燥無(wú)味就是你們的過(guò)錯(cuò)。

在課余時(shí)間我和任課老師黃老師討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題，黃老師說(shuō)，我們需要針對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘它的潛質(zhì)，使人走進(jìn)語(yǔ)文課堂，就好像推開(kāi)了一扇美的門，能感覺(jué)到美的氛圍。如何有利于學(xué)生學(xué)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維品質(zhì)？如何有利于老師教，教得輕松，教得科學(xué)，教得藝術(shù)？這些思考到位，就會(huì)把我們的課堂教學(xué)帶入一種新的境界。作為教師首先應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情” 這樣才能調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性；其次要尊重學(xué)生“需要”，注重學(xué)生“激趣”通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)。我覺(jué)得這就對(duì)我們提出了更高的要求，要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，老師的文學(xué)素養(yǎng)首先要提高，這就要我們重視在大學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和各類文學(xué)作品的閱讀和理解；要旁征博引，老師的知識(shí)面就要拓展，不僅僅局限在本專業(yè)的知識(shí)。黃老師一直在強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)于一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師重要性，他說(shuō)，上課技巧是很容易掌握的，但如果真的要從事語(yǔ)文教學(xué)，必須多讀書，充實(shí)自己的內(nèi)心，這樣上課才能有內(nèi)涵有深度。話說(shuō)的很樸實(shí)，卻意義深刻。

在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)的情感還在于注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

語(yǔ)文教學(xué)是體驗(yàn)的教學(xué)。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。體驗(yàn)就是要注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。在黃老師講到語(yǔ)言的運(yùn)用時(shí)，就讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中常見(jiàn)的廣告語(yǔ)，體驗(yàn)重復(fù)、諧音雙關(guān)、情感色彩的作用，并讓學(xué)生試著為商品做廣告詞。這樣的實(shí)踐，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也很好地將課本和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)是生活的教學(xué)。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣學(xué)生便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。就像小學(xué)生“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。在老師講到《古詩(shī)十九首》中的《迢迢牽牛星》中的一句“河漢清且淺,相去復(fù)幾許”時(shí),除了解釋男女之間那種微妙的感情外,還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去理解,譬如:兩個(gè)朋友吵架了,本來(lái)只要一個(gè)說(shuō)一句對(duì)不起就可以冰釋前嫌,可是就像面對(duì)著一彎清且淺的河水,遲遲沒(méi)能跨出去。這樣,抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

語(yǔ)文教學(xué)是情感的教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)要把人家的情感變成自己的情感。

比如《離騷》抒寫了理想，抒發(fā)詩(shī)人屈原強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)志向，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者那種不同流合污的政治態(tài)度以及“九死未悔”的堅(jiān)定信念，感受詩(shī)人修身潔行的高尚品質(zhì)和嫉惡如仇的斗爭(zhēng)精神呢？現(xiàn)在的有的中學(xué)生認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)談“愛(ài)國(guó)”好像已經(jīng)過(guò)時(shí)了，從這樣的背景作為切入點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入時(shí)介紹屈原的身世，以及相關(guān)的歷史軍事背景，這樣，讓學(xué)生在結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)主義有了大致的了解。隨后，由屈原延伸至老舍、、傅雷，結(jié)合他們的經(jīng)歷，讓學(xué)生領(lǐng)悟到他們身上閃耀著的孤獨(dú)而又偉大的愛(ài)國(guó)情思，了解了這些，學(xué)生自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

在課后黃海華老師和我探討過(guò)一個(gè)問(wèn)題，就是師范生如何快速地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，他說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)法的學(xué)習(xí)固然重要，但最重要的還是實(shí)踐?，F(xiàn)在西方教學(xué)理論認(rèn)為把握教學(xué)的兩個(gè)最好的途徑是觀摩和反思：在沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生觀摩優(yōu)秀的教學(xué)案例，先通過(guò)套用優(yōu)秀的教學(xué)模式融入自己的教學(xué)思路；課后積極反思，與教師多多溝通，教學(xué)水平就能有顯著的提高。黃老師的這番話給我的啟發(fā)很大，也是我這次見(jiàn)習(xí)最大的收獲，非常感謝黃老師無(wú)私的教導(dǎo)和幫助。

第9篇：高中語(yǔ)文教學(xué)案例范文

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010～2020）》在第一部分《總體戰(zhàn)略》第一章《指導(dǎo)思想和工作方針》中指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求?！詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，……促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，努力培養(yǎng)造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。隨著課程改革的深入推進(jìn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了很大程度的重視和運(yùn)用，但在許多地區(qū)這種學(xué)習(xí)方式依然處于探索階段或采用走過(guò)場(chǎng)的形式，成效不明顯；許多高中語(yǔ)文教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即以教師或教材為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，這嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是一個(gè)值得研究的課題。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中生的閱讀能力提出了以下要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。”“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話。通過(guò)閱讀和思考領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹(shù)立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。”“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！备咧须A段必須加大學(xué)生文學(xué)作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收厚積累，語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。同時(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)能力的指導(dǎo)。因此，我們把研究的突破口瞄準(zhǔn)文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希圖探索并尋求出一套有效的指導(dǎo)方法。

二 本課題研究的意義與目的

林啟恩紀(jì)念中學(xué)一貫積極倡導(dǎo)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。我們認(rèn)為，文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，將給學(xué)生提供一個(gè)嶄露頭角、展示才華的平臺(tái)，揮灑青春風(fēng)采的一片天地，充分體現(xiàn)學(xué)?！霸谌姘l(fā)展的前提下鼓勵(lì)創(chuàng)新，在合格達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上支持冒尖，在規(guī)范要求的同時(shí)發(fā)展個(gè)性”的辦學(xué)理念。

本課題將以校為本，以高中語(yǔ)文新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際，著重研究對(duì)高中學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為提高普通高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在具體的操作實(shí)踐中，我們將積極探尋一種適合高中生實(shí)際的操作方法與模式，在強(qiáng)化實(shí)踐、獲得經(jīng)驗(yàn)、提高教育效果方面下工夫。

通過(guò)本課題的研究，我們?cè)噲D形成一套有效的運(yùn)作機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品，激發(fā)閱讀興趣，培育文學(xué)欣賞和創(chuàng)作素質(zhì)，提高鑒賞評(píng)價(jià)能力（外化），提高思維品質(zhì)和思想素質(zhì)（內(nèi)化）；探尋新課標(biāo)背景下高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法及調(diào)控手段，探尋將文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)的“大世界”引入課堂教學(xué)的“小世界”的方法；大面積提高普通高中生文學(xué)作品閱讀興趣，使之掌握文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)方法，提高文學(xué)素養(yǎng)；同時(shí)提高課題參與教師的文學(xué)素養(yǎng)及對(duì)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)、調(diào)控的能力。

三 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)

1．研究目標(biāo)

考察普通高中語(yǔ)文自主、探究學(xué)習(xí)方法的功能，走出普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的原則，探索總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法。

2．研究?jī)?nèi)容

一是普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；二是散文鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；三是詩(shī)歌鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；四是小說(shuō)與傳記文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

3．研究重點(diǎn)

普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與方法的指導(dǎo)。

四 本課題研究的思路與方法

1．研究思路

開(kāi)展本課題研究，首先要對(duì)普通高中文學(xué)作品學(xué)習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分類，確定可以采取自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教以學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

整體思路：根據(jù)新課程的理念、新課改的精神對(duì)普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以有效的課堂自主、探究教學(xué)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)不同模塊、不同專題等不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。在具體的模塊學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)思路上將有一定的差異性。

本課題將探究課初步分成兩大類型：一類是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。另一類是學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，在教學(xué)過(guò)程中不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供必要的軟硬件資源，還要為學(xué)生的自主、探究活動(dòng)提供適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)。

2．研究方法

第一，文獻(xiàn)研究法。前期通過(guò)文獻(xiàn)檢索收集整合相關(guān)的理論基礎(chǔ)、研究方法及發(fā)展趨勢(shì)等資料，對(duì)獲取的資料去粗取精，去偽存真，明確研究方向，把握好實(shí)踐研究的過(guò)程。

第二，個(gè)案研究法。對(duì)學(xué)生分層次抓典型，對(duì)具有代表

性的學(xué)生進(jìn)行三年跟蹤研究，包括建立個(gè)人檔案、具體學(xué)習(xí)階段的描述，確立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析存在的問(wèn)題和不足等，以供課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及效能研究參考。

第三，行動(dòng)研究法。通過(guò)課題組成員及其他優(yōu)秀教師的成功教學(xué)案例積累資料，總結(jié)規(guī)律，并且通過(guò)自己的實(shí)踐加以驗(yàn)證、修改、完善。

第四，理論演繹法。對(duì)課題研究的全過(guò)程及主要環(huán)節(jié)、相關(guān)細(xì)節(jié)做出理論的分析、概括和總結(jié)。

五 基本實(shí)驗(yàn)原則

第一，方向性原則。本課題研究旨在推動(dòng)普通高中語(yǔ)文教育，提高廣大高中生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞的能力，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》理念。

第二，客觀性原則。堅(jiān)持實(shí)事求是，一切以客觀實(shí)際為準(zhǔn)繩，排除一切偏見(jiàn)，做到材料真實(shí)可靠，全面把握研究對(duì)象的屬性與特征，防止以偏概全。

第三，科學(xué)性原則。研究過(guò)程中的態(tài)度作風(fēng)、方法和手段，以及成果的取得均要科學(xué)。