科技人才培養(yǎng)體系精選(九篇)

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第1篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才 會計模擬實驗 課程體系

近些年來,社會經(jīng)濟體制的改革,不僅從根本上改變了我國的會計理論和會計實務(wù),也對傳統(tǒng)的會計教育模式產(chǎn)生了強烈的沖擊:它撕裂了傳統(tǒng)經(jīng)濟體制下會計教育和職業(yè)界的固有聯(lián)系,但二者之間新的聯(lián)系通道卻未能及時開通,這導(dǎo)致了會計專業(yè)教育與會計職業(yè)界的脫節(jié)。往往出現(xiàn)這樣一種矛盾的局面,一方面是大學(xué)畢業(yè)生找不到工作,另一方面是用人單位招不到合適的會計人才。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的一個重要原因就是傳統(tǒng)的會計專業(yè)教育重理論輕實踐,而用人單位需要能盡快直接上崗的人才,他們不愿意花費培訓(xùn)成本和時間來進行培訓(xùn),所以從學(xué)校畢業(yè)剛走上崗位的學(xué)生必須在學(xué)校里就要培養(yǎng)實踐需要的動手能力,而要培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才就必須對現(xiàn)有的課程體系重新進行設(shè)計,以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

為社會培養(yǎng)應(yīng)用型中高級專業(yè)人才,是獨立學(xué)院本科專業(yè)教育的一項基本任務(wù)。會計學(xué)作為一門發(fā)展中的管理科學(xué),它具有極強的理論性又具有極強的實踐性,會計學(xué)本科專業(yè)教育要實現(xiàn)培養(yǎng)中高級應(yīng)用型會計專業(yè)人才的目標,必須充分重視實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。同時,會計學(xué)作為一個有著極強技術(shù)性的經(jīng)濟管理專業(yè),它對實踐性教學(xué)更是有著特別的要求,實踐性教學(xué)不僅應(yīng)貫穿于其四年本科教育的始終、貫穿于其各主干專業(yè)課的教學(xué)之中,而且各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)與理論教學(xué)密切配合,并由淺入深、環(huán)環(huán)銜接,構(gòu)成一個科學(xué)、完整的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)體系,才能實現(xiàn)其預(yù)期的教學(xué)目的,較好的完成培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才的任務(wù)。下面我主要從三個方面來論述會計學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置。

一、會計學(xué)專業(yè)各主干課程教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)

1.會計學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。會計學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)主要由會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分所構(gòu)成。會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)筑會計學(xué)專業(yè)理論框架、提供會計學(xué)專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟管理相關(guān)課程。主要包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法等;會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關(guān)課程。主要包括:會計學(xué)原理、財務(wù)會計(中、高級財務(wù)會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學(xué)、財務(wù)管理、稅法、財務(wù)會計法規(guī)等;會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括:金融學(xué)、金融企業(yè)會計、商業(yè)企業(yè)會計、施工企業(yè)會計、預(yù)算會計、稅務(wù)會計等。這三部分的課程在整個大學(xué)階段要進行科學(xué)的設(shè)置和安排,做到讓學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)掌握知識,又不相沖突或是知識銜接不上。

2.會計學(xué)專業(yè)各主干課程教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)。一個好的財務(wù)人員不僅只是簡單的做賬、記賬,他還應(yīng)該站在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度審視和理解會計,所以會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。一般來講,專業(yè)基礎(chǔ)課在前面開設(shè),大一上一般是開設(shè)通識課程,從大一下開始開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程加專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程的安排順序非常重要,因為專業(yè)核心課程是由淺入深,環(huán)環(huán)相扣的,如果基礎(chǔ)沒有學(xué)好,后面的知識學(xué)起來就會很吃力。首先開設(shè)的是會計學(xué)原理,會計學(xué)原理是講會計假設(shè)、會計原則、會計賬戶、記賬方法、會計憑證、會計賬簿、會計報表及核算程序等內(nèi)容,其目的是讓學(xué)生對會計有一個感性的認識,全面了解會計學(xué)所包括的主要內(nèi)容和主要方法;其次就是財務(wù)會計,財務(wù)會計的重點在于會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實務(wù)處理,是全面闡釋財務(wù)會計原理、原則和方法,并力求理論與實踐相結(jié)合,使學(xué)生全面掌握企業(yè)會計的核算內(nèi)容與方法,并能夠應(yīng)用到實踐中去的課程。財務(wù)會計分為中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計,中級財務(wù)會計對于企業(yè)的日常業(yè)務(wù)內(nèi)容核算基本上都包括了,而高級財務(wù)會計則主要是針對大型企業(yè)以及上市公司的特殊業(yè)務(wù),它比中級財務(wù)會計的內(nèi)容更深;第三是成本會計的開設(shè),掌握了財務(wù)會計的內(nèi)容之外,還應(yīng)該掌握工業(yè)企業(yè)的成本費用核算,成本會計是財務(wù)會計和管理會計這兩門學(xué)科的重要中介;第四是管理會計及財務(wù)管理課程的開設(shè),一個好的財務(wù)人員不僅是只會做賬,還應(yīng)該會進行財務(wù)分析及資金管理,為企業(yè)經(jīng)營管理者提供決策的依據(jù),因此在掌握財務(wù)核算的基礎(chǔ)上還必須學(xué)習(xí)管理會計及財務(wù)管理知識,財務(wù)會計和管理會計是現(xiàn)代會計的兩大分支;最后開設(shè)的是審計學(xué),審計學(xué)是為社會培養(yǎng)經(jīng)濟監(jiān)督人才開設(shè)的課程,同時作為一名會計也應(yīng)該自覺把關(guān),嚴格遵循企業(yè)會計準則和會計制度;除此之外,作為一名財務(wù)人員,必須熟悉國家的財經(jīng)法規(guī)及稅收法律制度,只有懂法,才會守法,企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)與稅法知識緊密相連,因此,還應(yīng)該開設(shè)財經(jīng)法規(guī)及稅法課程,以上這些專業(yè)核心課程的內(nèi)容都是一環(huán)扣一環(huán)的,只有將前面課程的知識學(xué)好了,那么學(xué)習(xí)下一門專業(yè)課才有基礎(chǔ),才會更容易理解。而專業(yè)選修課程則基本上都是些行業(yè)會計,里面有與核心課程交叉的一些知識,但又有各個行業(yè)的特殊業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容,這些課程可以安排在大三下到大四上開設(shè),這樣就避免了與專業(yè)主干課程的沖突,課時可以安排少一些,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修。

二、會計實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其與理論教學(xué)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)

既然各會計理論課之間有著某種必然的聯(lián)系,那么對于會計實驗課程的安排也毫不例外。會計實驗課程內(nèi)容的設(shè)計要確保在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進行設(shè)計,使會計實驗教學(xué)真正起到會計課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補充和深化的作用。

1.會計實驗教學(xué)的作用。會計實踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程,包括會計模擬實驗、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計課程。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說,會計模擬實驗課程是最重要也是最主要的一種實踐形式,它是學(xué)生在掌握一定的會計理論和方法的基礎(chǔ)上,在老師的指導(dǎo)下,通過全仿真的模擬實訓(xùn),讓學(xué)生將理論運用于實際的會計教學(xué)活動。它的作用表現(xiàn)在以下幾點:一是通過會計模擬實驗可以將所學(xué)理論知識與實際操作相結(jié)合,鞏固課堂所學(xué)理論知識;二是可以讓學(xué)生畢業(yè)一走上會計崗位就能投入到工作中;三是可以提高學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程的興趣;四是對抽象的會計理論知識有了更具體的體會,為今后學(xué)習(xí)更深層次的理論知識指明了方向。

2.會計實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其與理論教學(xué)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)。會計實驗課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置非常重要,要注意與理論課程之間的協(xié)調(diào),他們之間不能相互沖突,如果有的理論知識還沒有學(xué)習(xí),就在實驗中出現(xiàn)這些內(nèi)容,那么就達不到實驗課所需要的效果。有的實驗課需要專門進行單獨實驗,而有的則既可以單獨進行,也可以隨堂進行。

大一學(xué)生在學(xué)習(xí)了會計學(xué)原理以后,就可以在本學(xué)期末進行會計學(xué)原理模擬實驗,也可以在緊接的下一個學(xué)期開設(shè),這樣既可以學(xué)習(xí)實際的賬務(wù)處理流程,又可以對所學(xué)的理論知識有一個鞏固,同時為學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程指明了方向,因為會計學(xué)原理是門很重要的專業(yè)理論課,建議進行專門的單獨手工實驗要好一些。大二學(xué)生在學(xué)習(xí)了中級財務(wù)會計后,就可以開設(shè)中級財務(wù)會計模擬實驗。中級財務(wù)會計模擬實驗較會計學(xué)原理實驗來說,要綜合一些,其中會涉及到稅法的一些知識,所以它應(yīng)是在學(xué)習(xí)了稅法之后開設(shè)要好一些,可以安排在大二下學(xué)期進行,建議單獨進行,既可以采用手工形式也可以采用電腦做賬。大三上可以安排會計電算化實驗,主要讓學(xué)生熟悉會計核算中使用的財務(wù)軟件,以適應(yīng)現(xiàn)代會計電算化發(fā)展的需要,這一實驗課程可以與會計信息系統(tǒng)理論教學(xué)相結(jié)合。成本會計模擬實驗可以安排在大三下學(xué)習(xí)了成本會計理論課之后來開設(shè),也可以隨堂進行。稅務(wù)會計模擬實驗的開設(shè)也很有必要,因為學(xué)生在學(xué)習(xí)了稅法、稅務(wù)會計之后,對企業(yè)的稅務(wù)登記、各個稅種應(yīng)納稅額的計算及報稅表的填制要有一個具體的認識,而理論知識對這些講得雖然很詳細,但不很直觀,難以理解,而通過模擬實驗,會讓學(xué)生對企業(yè)的涉稅業(yè)務(wù)知識掌握得更深刻,并加深對實際工作的理解。大四上還可以安排一個大綜合模擬實驗,這一實驗是在學(xué)生學(xué)完財務(wù)會計、成本會計、稅法之后來進行。這一實驗應(yīng)是模擬一個較大規(guī)模工業(yè)企業(yè)12月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為內(nèi)容進行,既有財務(wù)會計的知識,又包括成本會計的知識,還涉及到稅務(wù)方面的處理,即從審核原始單據(jù)到編制記賬憑證,到登記賬簿,再到編制會計報表,最后報稅的整套賬務(wù)處理流程有一個全面的熟悉,而且它包括手工做賬和電算化處理兩部分,實驗時只提供原始憑證。經(jīng)過這幾個實驗基本上可以讓學(xué)生一走上崗位就能進入到工作狀態(tài)中去,達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。如果是為了培養(yǎng)更高級的會計應(yīng)用型人才及經(jīng)濟監(jiān)督人才,建議還應(yīng)該開設(shè)財務(wù)管理實驗以及審計課實驗,這兩門課程的實驗可以采用案例的形式進行。

而會計畢業(yè)實習(xí)則是安排在大四下學(xué)期進行,主要采取的是校外實習(xí)形式,完全讓學(xué)生進入到實習(xí)單位中去實習(xí)工作,可以讓學(xué)生真正的將在學(xué)校中學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際當中,為即將走上工作崗位進行的一次鍛練。應(yīng)用性本科會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計可以畢業(yè)實習(xí)報告或畢業(yè)論文的形式,要求以調(diào)查報告或具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、管理、審計等的具體問題或者具體設(shè)計某企業(yè)的會計制度等為內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、會計學(xué)專業(yè)全部主干課程的各個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排及其相互關(guān)系的協(xié)調(diào)

對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué)來講,實踐課程的開設(shè)比較多,那么如何來安排各門實驗課的開設(shè)內(nèi)容及開設(shè)學(xué)期、學(xué)時就顯得很重要了。象會計學(xué)原理實驗主要是為了讓學(xué)生掌握會計的賬務(wù)處理流程,因此其實驗教材內(nèi)容模擬的應(yīng)該是一個中小型企業(yè)一個月全部的經(jīng)濟業(yè)務(wù),其分錄處理題可以稍微簡單一點,重點在于學(xué)習(xí)流程,可以安排在大二上進行,學(xué)時分配48個學(xué)時左右。中級財務(wù)會計實驗的內(nèi)容要豐富一些,因為財務(wù)會計理論課程的內(nèi)容很豐富,重點是教會學(xué)生如何處理各種業(yè)務(wù),因此其經(jīng)濟業(yè)務(wù)題的難度可以比會計學(xué)原理實驗有所加深,同時經(jīng)濟業(yè)務(wù)里面還可以加入一些涉稅內(nèi)容,可以安排在大二下進行,課時分配48個學(xué)時左右。成本會計的實驗也很有必要,主要是掌握工業(yè)企業(yè)的成本費用核算,可以安排在財務(wù)會計實驗后進行,實驗內(nèi)容主要包括生產(chǎn)費用的歸集分配,制造費用的分配、產(chǎn)品成本的核算及成本報表的編制方法等,可以安排在大三下進行,課時分配48個學(xué)時左右。稅務(wù)會計實驗主要是讓學(xué)生掌握各種涉稅處理事務(wù),因此實驗的內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的涉稅處理及納稅調(diào)整,稅務(wù)登記,納稅申報等知識,各個稅種均應(yīng)涉及到,可以安排在大三下進行,課時分配28個學(xué)時左右。會計綜合業(yè)務(wù)模擬實驗是會計學(xué)專業(yè)整個會計教學(xué)過程中一個十分重要的環(huán)節(jié),也是一門必修課程。其主要目的是,借助會計實驗室環(huán)境的仿真性和實驗資料的真實性,完成從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告到財務(wù)指標計算與分析等全部會計工作的操作程序,涵蓋會計學(xué)原理、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、成本會計、會計電算化等課程內(nèi)容,進一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合實踐能力,為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實際工作打下良好的基礎(chǔ),可以安排在大四上進行,課時分配56個學(xué)時左右。

總之,要培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才,就要加大實驗教學(xué)的比重,科學(xué)合理地安排會計理論課程和實驗課程,體現(xiàn)獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)特色。

參考文獻:

[1]劉永祥,宋軼君.從會計人才供求矛盾論會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置改革.職業(yè)圈,2007,(2).

[2]周鳳.應(yīng)用型本科會計實踐課程設(shè)計.中國論文下載中心,2007-02-21.

第2篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；計算機課程；教學(xué)改革；合格人才

隨著計算機技術(shù)日新月異地迅猛發(fā)展，計算機的操作已經(jīng)成為人們工作、生活的重要組成部分。各企事業(yè)單位對職業(yè)院校不同類別專業(yè)畢業(yè)生的計算機操作能力方面所作出的要求，也隨著競爭的不斷加強而不斷提高。為了適應(yīng)越來越激烈的人才競爭，當代學(xué)生除了要具備一些必要的專業(yè)知識之外，也需要掌握一些以計算機為代表的信息素質(zhì)和信息技術(shù)能力。市場的大環(huán)境和就業(yè)的新壓力，都對職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。根據(jù)調(diào)查了解，很多職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)課程僅開設(shè)一門“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”。教學(xué)內(nèi)容在整體上大致分為兩個部分，其一是以計算機的一些基本理論為教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對計算機起源的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀有所了解，掌握計算機的工作原理，培養(yǎng)學(xué)生對計算機整體的認識，了解基本常識為基本目的的基礎(chǔ)教學(xué)活動。其二是側(cè)重于傳授計算機基本的常用軟件為主要目的的實際應(yīng)用教學(xué)?；谶@兩種教學(xué)模式而展開的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生，無論是在理論知識的掌握上還是在實際的動手操作能力上，都越來越無法滿足當下市場的人才需求。本文針對目前就業(yè)市場對畢業(yè)生計算機能力提出的要求，有針對性地對職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)體系進行比較深入的分析和研究，并在此基礎(chǔ)上，有針對性地提出了相應(yīng)的改革方案。

一、職校在計算機課程教學(xué)中存在的較為普遍的問題

較之職高教育中的其他學(xué)科，計算機這門學(xué)科可以說無論在理論知識還是在實際教學(xué)操作上都是一門涉及范圍極為廣泛的學(xué)科。但長期以來，在有的學(xué)校，采用的卻是比較傳統(tǒng)和單一的課堂講授方法。學(xué)生在課堂上被動地接受教師傳遞過來的各種信息和知識，教師不知不覺成為傳授知識的機器。針對于此，在新課改的大環(huán)境之下，各方的教育組織者也針對性地對課堂教學(xué)進行了不同程度改革，如在課堂的組織形式及技術(shù)手段等方面進行不同程度地探索與研究實踐。除此之外，教師還比較注重對學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果等方面的激發(fā)與培養(yǎng)。從客觀的教學(xué)成果上來分析，上述的這些努力都從不同程度上產(chǎn)生了較為明顯的積極效果。但結(jié)合職高的教學(xué)目標來說，此類的教學(xué)改革仍然存在著很多問題，教學(xué)質(zhì)量仍然沒有取得實質(zhì)性突破。具體來講，在專業(yè)課教學(xué)中的一些弊端表現(xiàn)在如下幾個方面。

（1）過分注重計算機理論知識的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，最為常見的計算機課的教學(xué)課堂上，教師教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)計算機的各類基本理論和知識。教師組織的教學(xué)活動，更為看重的是注重學(xué)生在空間思維能力方面的培養(yǎng)，強調(diào)的是學(xué)生學(xué)會教師要傳授的知識，而不是傳授給學(xué)生會學(xué)習(xí)的方法。這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生雖然可以在教學(xué)理論上掌握較強的系統(tǒng)知識，但在實際的動手操作能力上卻極為不足甚至低下。這種理論和實踐相互脫離的教學(xué)模式，不利于鍛煉學(xué)生獨立思考能力、分析問題能力、創(chuàng)新思維的能力。

（2）教學(xué)形式缺乏有效革新性。很多教師，在實踐教學(xué)過程中，經(jīng)常會采用“照葫蘆畫瓢”的形式進行教學(xué)。在長期的教學(xué)活動中，很少進行教學(xué)活動經(jīng)驗的總結(jié)和教學(xué)方法的革新。

（3）學(xué)生自身的素質(zhì)有待提高。除了教師自身的因素外，學(xué)生素質(zhì)的提高，也是值得我們思考的一個問題。一般來說，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上一般都比較薄弱，除此之外，他們自身的認知思維能力、接受能力、邏輯思維能力等都比較薄弱。這些不足，極易導(dǎo)致在接受新知識的時候，對學(xué)習(xí)喪失積極性，常?？克烙浻脖硜碚莆罩R，極易導(dǎo)致對知識的掌握不扎實。

（4）硬件設(shè)施資源匱乏。職業(yè)高中現(xiàn)在擁有的硬件設(shè)施，有一部分是由其他的職業(yè)學(xué)校拼湊來的。因而學(xué)校中的大多數(shù)實驗設(shè)備和教學(xué)儀器，也大多數(shù)是為中專教學(xué)服務(wù)的。在職業(yè)高中改制之后，受到教育經(jīng)費等實際問題的影響，大部分的教學(xué)硬件資源都很難做到緊跟時代腳步，及時地進行更新。

二、新課改下對計算機課堂進行有效改革的措施

（1）角色換位法。在計算機的課堂教學(xué)中，教師可以適當使用角色換位法。主要是指在課堂上教師要放下自己的架子，變課堂的主導(dǎo)者為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己去努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于一些學(xué)生解決不了的問題，教師再適當點撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式不僅可以有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）采用案例教學(xué)。在課程的講授中，教師可以適當采用案例進行教學(xué)，從而可以更好地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。如在講授新課的過程中，教師可以針對不同的知識點結(jié)合具體的教學(xué)案例來給學(xué)生進行講授，這樣會使得原本枯燥的課堂變得活躍生動起來。

（3）采取現(xiàn)代化多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段。多媒體系統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)勢，如多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮認知主體的主觀能動性；伴隨著多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，將多媒體引入課堂，有效適當?shù)厥褂枚嗝襟w，可以更好地為教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，職校計算機課程是一門更為注重實踐的綜合課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨新的挑戰(zhàn)，逐漸暴露出越來越多的問題。要恰當?shù)亟鉀Q這些問題，需要包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長在內(nèi)的各方的共同努力。只有這樣，才可以有效合理地解決這些問題，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。

參考文獻：

[1]鄭光華.職業(yè)教育實踐[M].成都：西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2008.

第3篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；課程體系；案例教學(xué)

1.引言

課程建設(shè)是實施人才培養(yǎng)方案的中心環(huán)節(jié)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院自2000年開始便在進行人才培養(yǎng)模式的探索、課程體系的研究與實驗，經(jīng)過了幾屆學(xué)生的實踐，逐漸形成了具有獨立學(xué)院特色的基于應(yīng)用型人才的課程體系結(jié)構(gòu)。

2.課程體系研究目標(以計算機系網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例)

該校與國內(nèi)著名高校合作，匯聚和開發(fā)優(yōu)秀的教育資源，通過全面培育、重點突破的舉措，至2015年，使該專業(yè)必修課中的85%達到重點課程建設(shè)標準；繼續(xù)增設(shè)拓展學(xué)生能力與素質(zhì)、以學(xué)科發(fā)展前沿和新興交叉學(xué)科介紹為主要教學(xué)內(nèi)容的選修課程；通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)方法和手段的改革，形成在同類院校中具有優(yōu)勢和特色的課程體系。

3.課程體系研究內(nèi)容

3.1 制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想與原則

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電信網(wǎng)技術(shù)、廣播電視網(wǎng)技術(shù)的專業(yè)理論和專業(yè)技能，具備現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運營、管理等方面的知識、素質(zhì)和能力，具有較寬的系統(tǒng)專業(yè)知識，較強的計算機、外語能力和相關(guān)工程技術(shù)能力，具有在國民經(jīng)濟各部門從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基礎(chǔ)規(guī)劃﹑設(shè)計﹑及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備生產(chǎn)、安裝、維護、管理、應(yīng)用、開發(fā)、銷售和售后服務(wù)等實際工作能力的工程應(yīng)用型高級技術(shù)人才。

3.2 優(yōu)化課程體系

根據(jù)新世紀高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求，吸收教學(xué)改革成果，重視對學(xué)生實踐能力、雙語能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以社會對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)技術(shù)人才的能力需求為線索，根據(jù)社會需求和技術(shù)發(fā)展變化，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的內(nèi)容，實現(xiàn)有機銜接，建成與信息通信領(lǐng)域緊密結(jié)合，以專業(yè)核心課程為主，專業(yè)方向明確，專業(yè)素養(yǎng)與人文素質(zhì)相結(jié)合的多層次模塊化的課程體系。

3.3 將前沿技術(shù)和實用案例融入教學(xué)內(nèi)容，深入推進課程改革

按照基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程不同的應(yīng)用特點，將主要基礎(chǔ)課、主干課的改革注重在課程體系、結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的前提下，進行課程體系的重組、合并、調(diào)整，逐步形成一批特色明顯的本校優(yōu)質(zhì)課程，提高授課質(zhì)量。

該專業(yè)將計算機的前沿技術(shù)，如“云計算”，與當前學(xué)生所學(xué)課程進行了聯(lián)系。云計算的技術(shù)架構(gòu)及商業(yè)模式非常符合三網(wǎng)融合的發(fā)展特點，“云計算”平臺可以有多種部署方式，對于廣電媒體而言，最常見的是“私有云”和“公有云”兩種方式，“私有云”即廣電媒體自行建設(shè)和擁有的“云計算”平臺，用戶使用臺內(nèi)的局域網(wǎng)即可訪問，而“公有云”則是由相關(guān)廠商提供的“云計算”服務(wù)，通常需要通過廣域網(wǎng)訪問。不論使用“公有云”還是“私有云”，都需要通過虛擬化技術(shù)將應(yīng)用部署在“云”中，這也是其他行業(yè)使用“云計算”技術(shù)的通用做法。而該專業(yè)同學(xué)在整個大學(xué)期間所接觸到的如下方面的知識(高密度的數(shù)據(jù)計算應(yīng)用，如轉(zhuǎn)碼、流媒體服務(wù)等；高頻度信息處理應(yīng)用，如數(shù)據(jù)庫、應(yīng)用服務(wù)器等；海量數(shù)據(jù)存儲應(yīng)用，如基于“云架構(gòu)”的存儲)等均可以部署在“云”的應(yīng)用中。

3.3.1 突出系統(tǒng)觀點，開展基于網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)功能應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)改革。

一般教材對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容組織是按照ISO／OSI參考模型，從網(wǎng)絡(luò)的最底層(物理層)一直到最高層(應(yīng)用層)，依次介紹網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中每層的功能、使用的協(xié)議以及每層實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)。這樣組織教學(xué)內(nèi)容，邏輯性較強，概念與理論性較強，但是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)和功能實現(xiàn)缺乏了解，不便于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，在教學(xué)中該專業(yè)教師把計算機網(wǎng)絡(luò)提升到計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的高度來組織教學(xué)內(nèi)容，當依次講授完網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、各層協(xié)議的功能、特性、組成、報文格式、協(xié)議工作過程以及實現(xiàn)該層功能的主要技術(shù)后，最后以總結(jié)的形式將不同層協(xié)議串起來，并通過校園網(wǎng)這個典型應(yīng)用案例將計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工作原理以及不同層協(xié)議之間的交互過程展示出來，使學(xué)生不僅只掌握網(wǎng)絡(luò)某層協(xié)議的功能、特性和工作過程，還要能夠?qū)⒂嬎銠C網(wǎng)絡(luò)作為一個完整系統(tǒng)來看待。

3.3.2 任務(wù)驅(qū)動與討論式教學(xué)改革為培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

在教師講解的基礎(chǔ)上，將一些基本內(nèi)容和實踐性較強的內(nèi)容如計算機網(wǎng)絡(luò)的概念、計算機網(wǎng)絡(luò)的拓撲結(jié)構(gòu)、Internet的發(fā)展過程、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)拓撲結(jié)構(gòu)設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)核心設(shè)備等結(jié)合起來，安排學(xué)生3～5人一組查閱資料、討論并寫出專題報告。然后由學(xué)生在課堂上向同學(xué)講述，大家再一起討論、分析和評價，這樣使每個學(xué)生都有興趣積極參與，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)的能力，進一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，加深了他們對基本概念和基本知識的理解，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和協(xié)作精神。

3.3.3 案例分析與實物教學(xué)的改革在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中。

以重慶市教育城域網(wǎng)為例，講解各種網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備(OH網(wǎng)橋、以太網(wǎng)交換機、路由器、防火墻等)的工作原理及配置[3]。在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中，教師還經(jīng)常將雙絞線、光纖、以太網(wǎng)收發(fā)器、各種網(wǎng)卡、交換機、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搬到課堂上，對照實物現(xiàn)場進行講解，同時在課堂上現(xiàn)場給學(xué)生演示如何配置路由器和交換機，幫助學(xué)生更直觀、更有效地了解和掌握交換機和路由器配置的原理和技術(shù)。

3.3.4 全面推廣現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進教學(xué)方法改革。

教師課堂教學(xué)目的明確，以課程教學(xué)大綱和學(xué)期教學(xué)進度計劃表(教學(xué)日歷)為依據(jù)組織教學(xué)，進行教學(xué)方法改革，主干課使用的教材質(zhì)量有保證，內(nèi)容處理得當。本專業(yè)校內(nèi)實習(xí)基地包括：釣魚城創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地(含創(chuàng)業(yè)企業(yè)1家、微型企業(yè)3家，創(chuàng)意包裝工作室1個、校園廣告?zhèn)髅焦ぷ魇?個)、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)教育培訓(xùn)園、微型企業(yè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化園、雙體系卓越人才教育基地、素質(zhì)拓展基地等，這些實習(xí)基地為本專業(yè)學(xué)生提供了豐富多彩的實習(xí)內(nèi)容，滿足了實踐教學(xué)的需要，效果良好。

4.基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系建設(shè)初見成效

該校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)經(jīng)過幾年課程體系的研究和建設(shè)，現(xiàn)已略有成果：

4.1 “三創(chuàng)”教育凸顯成效

本專業(yè)全程貫徹實施“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育理念，大力推進學(xué)生的“三創(chuàng)”意識，逐步建立了“三創(chuàng)”教育體系，把創(chuàng)業(yè)教育課納入教學(xué)計劃，作為任選課，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神；廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。2010年學(xué)院共舉辦了2次校內(nèi)創(chuàng)業(yè)計劃大賽，在“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽重慶賽選決賽中取得了一銀兩銅的優(yōu)異成績；學(xué)院依托重慶市市級創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地—釣魚城創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司3家，其中微型企業(yè)2家；選派創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師參加教育部“創(chuàng)業(yè)高峰論壇”、“第十四屆廈門國際貿(mào)易洽談會”以及吉林大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”終審決賽，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。在建設(shè)期間，達到95%以上的學(xué)生能夠獲得畢業(yè)文憑，80%以上的學(xué)生能夠獲得各類計算機中高級技能證書，80%以上的學(xué)生專業(yè)特長明顯、優(yōu)勢突出，另外有15%以上的學(xué)生能夠考取碩士研究生。使學(xué)生在就業(yè)應(yīng)聘中能夠充分展現(xiàn)自己的專業(yè)技能與特長。

4.2 校企優(yōu)秀人力資源互相利用，提高師生實踐動手能力

以校企合作為基礎(chǔ)，利用學(xué)校師資與企業(yè)技術(shù)人才互補優(yōu)勢，加強對教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)項目開發(fā)訓(xùn)練。請進來——聘請了全國幾大計算機專業(yè)實訓(xùn)機構(gòu)來校承擔課程設(shè)計的教學(xué)工作，共承擔了本專業(yè)多門課程的課程設(shè)計教學(xué)任務(wù)，取得了較好的實踐效果。

走出去——該系派送了教師全脫產(chǎn)到實訓(xùn)機構(gòu)進行專業(yè)技能與項目開發(fā)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時間從1周到1個學(xué)期。

4.3 科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)體系設(shè)置，保證了該校課程體系的建設(shè)

多層次的實踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的重要保證。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)設(shè)置了系統(tǒng)而科學(xué)的實踐教學(xué)體系，包括實驗教學(xué)、開放性實驗室、參加老師課題組、校外實習(xí)以及畢業(yè)論文與設(shè)計。實踐教學(xué)以“強化實踐能力”為重點[5]，以創(chuàng)新品格的塑造為核心，面向國家與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，統(tǒng)籌教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)需要，依托校內(nèi)外實驗、實踐教學(xué)基地和科技園區(qū)，大力推進學(xué)生進實驗室、進項目組、進科技園區(qū)、進實習(xí)基地，進產(chǎn)學(xué)研合作基地，真刀真槍實踐，提高動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)全體師生員工積極探索產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合培養(yǎng)形式及管理辦法，與多個學(xué)科相關(guān)企業(yè)開展科研合作，聯(lián)合建設(shè)技術(shù)中心，共同推動學(xué)校產(chǎn)學(xué)研活動的進行。

綜上所述，目前對于全國所有的獨立學(xué)院來講，人才培養(yǎng)模式與課程體系改革都還處于摸索與研究階段，本學(xué)院的對于人才的培養(yǎng)和課程體系的建設(shè)也還需要繼續(xù)努力，爭取在未來的時間里為社會培養(yǎng)更多的有用的棟梁之才。

參考文獻

[1]童天慧.獨立學(xué)院學(xué)生特點以及特色管理方法研究[J].教育界,2010(2):135-137.

[2]趙飛.基于工作過程的課程體系開發(fā)研究與探索[J].教育與職業(yè),2009(6):28-30.

[3]葛繼科,雷亮.案例教學(xué)在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會版),2011(9):150-153.

第4篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)教育 課程體系 系統(tǒng)

[作者簡介]周凌宇（1961- ），男，浙江海寧人，金陵科技學(xué)院人文學(xué)院，講師，研究方向為創(chuàng)造教育及創(chuàng)新研究。（江蘇 南京 210018）

[課題項目]本文系2009年江蘇省高校教育學(xué)會規(guī)劃課題“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)化模式研究”的研究成果。（課題編號：zzkt09300）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0180-02

2010年5月，教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）對做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了具體的意見，其中之一便是“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)”。目前，我國的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“創(chuàng)新教育”）落后于西方發(fā)達國家。西方一些發(fā)達國家，創(chuàng)新教育從小學(xué)就開始了。而我國的創(chuàng)新教育要到大學(xué)，使得我國大學(xué)生接受創(chuàng)新教育的時間比較短，同時我國創(chuàng)新教育過程中實踐的缺乏也直接導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力不足，已經(jīng)到了非改革不足以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標的階段。貫徹落實教育部文件的精神，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題及制約因素，實事求是地分析人才的特征，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為本位，切實構(gòu)建培養(yǎng)人才的課程體系，是值得進一步深入思索的問題。

一、系統(tǒng)分析

課程體系即課程系統(tǒng)。系統(tǒng)是由若干要素圍繞特定目的而組成的具有特定結(jié)構(gòu)與功能的有機整體。為了明確培養(yǎng)人才的課程體系的建設(shè)，筆者借用系統(tǒng)論中的相關(guān)原理來加以闡述。主要從系統(tǒng)的目的性、結(jié)構(gòu)與功能三方面進行探討。

1.目的性。系統(tǒng)是一個由多個并行或形成層級的子系統(tǒng)組成的整體，各子系統(tǒng)及要素共同服務(wù)于系統(tǒng)的目的。從研究范圍上來看，課程體系是基于宏觀層面的概念，主要是針對國家教育目的和辦學(xué)目標而言。首先我們要在宏觀層面對培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系（以下簡稱“創(chuàng)新體系”）進行目的性分析，區(qū)分創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的差異性，區(qū)分重點院校和非重點院校人才培養(yǎng)目標的差異性，區(qū)分基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)等不同教育層次及不同專業(yè)因人才培養(yǎng)目標的不同所導(dǎo)致的課程體系建設(shè)的差異等。

2.結(jié)構(gòu)特征。實現(xiàn)創(chuàng)新體系的目標必須通過相應(yīng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。創(chuàng)新體系作為系統(tǒng)，要求其課程體系的結(jié)構(gòu)為非機械的、彈性的、開放式的。這樣的系統(tǒng)才能真正成為學(xué)習(xí)型的，與外界存在物質(zhì)、能量與信息交換的耗散結(jié)構(gòu)。必須從過去的剛性框架結(jié)構(gòu)體系走向彈性結(jié)構(gòu)體系，由嚴謹?shù)?、固化的課程結(jié)構(gòu)組建過渡到開放的、生態(tài)的課程觀。這種彈性的結(jié)構(gòu)不僅帶來課程的變化，而且勢必帶來教學(xué)方式的巨大變化。

3.效率性。效率性即系統(tǒng)的有效性，是系統(tǒng)功能體現(xiàn)的保證，是確保創(chuàng)新體系目標得以實現(xiàn)的基本屬性。一要打破體系局限，效率性原則要求我們必須打破現(xiàn)行體系教育資源的局限以及現(xiàn)行專業(yè)課程體系的局限。打破現(xiàn)行專業(yè)實踐體系的局限，進而打破現(xiàn)行專業(yè)教師隊伍體系的局限，在教師、教育與教學(xué)的層面保證系統(tǒng)目標的實現(xiàn)。二要切實利用院校資源，充分利用現(xiàn)有資源營造良好的創(chuàng)業(yè)教育工作環(huán)境、良好的內(nèi)外部環(huán)境是順利推進創(chuàng)新教育的有力保障。建設(shè)創(chuàng)新體系的過程并不是一個好大喜功的“”式的運動。高校首先應(yīng)當從自身資源出發(fā)，在院校力所能及的范圍內(nèi)，從政策、人才、資金、硬件設(shè)施上給予創(chuàng)新教育活動以最大限度的保障。其次應(yīng)利用現(xiàn)有教育資源，提供全方位、多層次的環(huán)境與氛圍，從而最大限度地優(yōu)化創(chuàng)新教育工作環(huán)境，進一步挖掘?qū)W生社團潛力，通過第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式，為學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)提供舞臺。切實利用院?，F(xiàn)有資源的關(guān)鍵在于現(xiàn)有資源的合理配置、整合與重組。三要充分調(diào)動社會資源，充分挖掘與調(diào)動社會要素資源是創(chuàng)新體系建設(shè)的必由途徑。高校除了充分利用大學(xué)生社會實踐基地、生產(chǎn)實習(xí)基地、公益活動實踐基地、科研項目合作單位等相關(guān)的社會教育資源外，還應(yīng)調(diào)動董事會成員單位以及校友會、行業(yè)主管部門、地方政府等相關(guān)的社會教育資源，為創(chuàng)新教育活動提供全方位、多層次、強有力和可持續(xù)的支撐，提升創(chuàng)新教育工作的整體水平。

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是一項需要政府政策引導(dǎo)，學(xué)校實施、社會密切配合的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有在開放式的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架下，面向社會，充分利用社會資源的教育才能實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。目前，諸多方面資源尚未被高校充分認識與有效利用。以企業(yè)為例，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)大多是在人才培養(yǎng)后期才通過提供實習(xí)基地等方式介入高校的人才培養(yǎng)，事實上，政府及企業(yè)界的參與可以更為全面化，能從為有潛力的創(chuàng)業(yè)項目提供風(fēng)險資金、科技經(jīng)費、項目孵化的支持到聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)業(yè)教材、課程體系，從設(shè)計實施人才培養(yǎng)方案到為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供兼職師資甚至是安排校內(nèi)專職教師到企業(yè)實踐等。要調(diào)動社會資源，開展創(chuàng)新型的教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)與實踐緊密相連，從而避免創(chuàng)新教育中新一輪的“本本主義”，提高學(xué)習(xí)的時效性與實效性，提高學(xué)校教育要素的利用率，避免改革創(chuàng)新中常見的激進與浪費。

二、構(gòu)架思路

美國的高校已經(jīng)形成較為系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程，其基本涵蓋創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、企業(yè)設(shè)立、管理等方面。這是我們在創(chuàng)新體系建設(shè)構(gòu)建思路方面可以借鑒的先進經(jīng)驗。

1.植入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基因。事實上，創(chuàng)新教育是一種廣義的、面向全體學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的啟蒙與體驗教育，實施創(chuàng)新體系建設(shè)的目的并非是使每個學(xué)生都能夠成功地創(chuàng)辦企業(yè)，而是要在他們心中植入“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”的種子，一旦時機成熟便生根、開花。成功的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)者顯然是在廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中產(chǎn)生的。

筆者于2009年11月15日至2011年7月24日期間進行了2010～2011年度江蘇省大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查小組由本課題組余文華、王立武、周凌宇、舒鐵、許劍穎等老師以及金陵科技學(xué)院經(jīng)濟信息系2010與2011屆畢業(yè)生組成。調(diào)查共發(fā)放問卷1500份，回收問卷1132份。其中，有效問卷726份。被訪者涉及全省13個地區(qū)的113所省部屬院校98個專業(yè)的上千名應(yīng)屆畢業(yè)生以及少量往屆畢業(yè)生。調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的動機。應(yīng)屆畢業(yè)生中，只有10%的被訪者畢業(yè)后打算創(chuàng)業(yè)；76%的被訪者畢業(yè)后選擇就業(yè)，其中34.3%的同學(xué)認為“大學(xué)就是為了就業(yè)，沒想過要創(chuàng)業(yè)”。因此，適時植入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基因，建立新型學(xué)習(xí)的核心是開展創(chuàng)新教育的首要任務(wù)。通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標建立明確的目的性、提高學(xué)生的能動性。通過組織學(xué)生與成功創(chuàng)業(yè)者座談、討論等活動植入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基因，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)沖動的同時，進一步了解創(chuàng)辦和運營一個企業(yè)所需要的關(guān)鍵能力因素，感受到創(chuàng)業(yè)者獨特的精神氣質(zhì)在創(chuàng)業(yè)中的作用；感悟創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險與快樂等。

2.確立課程建設(shè)的核心層。說到底，創(chuàng)造力是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的核心能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、提升學(xué)生的創(chuàng)造意識是創(chuàng)新體系建設(shè)的核心。普及開設(shè)“創(chuàng)造學(xué)”課程是實現(xiàn)創(chuàng)新體系建設(shè)的第一步。高?！皠?chuàng)造學(xué)”課程以提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為主要目標，其核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育。通過開設(shè)“創(chuàng)造學(xué)”課程，為大學(xué)生奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心知識與能力層。實踐證明，創(chuàng)造學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置對培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有特殊的作用。如西南交大設(shè)計了9門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程，包括“知識經(jīng)濟與創(chuàng)新” “發(fā)明創(chuàng)造與技巧”“創(chuàng)新方法與應(yīng)用（TRIZ）”和“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等，已初步構(gòu)建起了較為完整的課程體系，并在實踐中，提倡一至二年級選修“知識經(jīng)濟與創(chuàng)新”和“發(fā)明創(chuàng)造與技巧”，三至四年級選修“創(chuàng)新方法與應(yīng)用（TRIZ）”和“創(chuàng)業(yè)學(xué)”，幫助他們創(chuàng)造性地解決問題。但是，到目前為止，高?！皠?chuàng)造學(xué)”課程的普及開設(shè)仍然是一項艱巨的任務(wù)。

3.構(gòu)架課程建設(shè)的骨干層。實用的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程建設(shè)是構(gòu)建創(chuàng)新體系的骨干層。長期以來，高校創(chuàng)業(yè)教育課沒有被列入正式的教學(xué)計劃，即使作為一門輔導(dǎo)課程開設(shè)的做法也不常見。調(diào)查表明，只有4%的被訪者接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，而且主要集中在四年級第二個學(xué)期，往往開課的時候正值學(xué)生求職的高峰期，出勤率難以保證，況且開課的老師也多屬于“學(xué)院派”或來自“負責(zé)學(xué)生就業(yè)”的行政部門，大多缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。而聘請的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家又缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)質(zhì)量亟待提高。實用的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程的建設(shè)需從樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的實際出發(fā)，著重講解創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，并對整個企業(yè)生命周期管理進行案例式和模擬式講解，著力于學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)能力的提高。

4.創(chuàng)建課程建設(shè)的特色層。創(chuàng)建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程的特色層，除建設(shè)研究型課程及相關(guān)的實踐通過增加課程的綜合化程度減少課內(nèi)學(xué)時，增加學(xué)生自主性，研究性學(xué)習(xí)時間外，更為重要的是開設(shè)風(fēng)險課程與進行失敗教育。

調(diào)查表明，對“如何面對創(chuàng)業(yè)的失敗”，有80%的被訪者態(tài)度是積極樂觀的。但是，我們認為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)固然需要“激情”與“勵志”，可是“失敗”教育是更為重要的。如果一味強調(diào)“成功”而忽視創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中巨大的風(fēng)險，便是對學(xué)生的誤導(dǎo)。必須使學(xué)生認識到失敗和成功就像一枚硬幣的兩面，“失敗是成功之母”，沒有失敗就沒有創(chuàng)新。學(xué)生不僅要揣著成功的夢想，更要做好失敗的準備。如何真正認識失敗，并將失敗化為動力成為風(fēng)險課程的建設(shè)的關(guān)鍵。

要開設(shè)專利與產(chǎn)權(quán)――知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程、風(fēng)投及融資――金融相關(guān)課程、商業(yè)計劃書寫作、拓展經(jīng)濟金融類方向模塊等，以加強實驗教學(xué)和學(xué)生科學(xué)研究基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在“創(chuàng)業(yè)學(xué)”的教學(xué)中，通過對創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)特征、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)計劃的編制、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)市場營銷組織與管理、創(chuàng)建企業(yè)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的組織建設(shè)與人力資源管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)風(fēng)險管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營中法律問題的講解，結(jié)合學(xué)生的模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

5.人才孵化班。探索校企合作、校校合作以及校生合作的孵化模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。孵化是在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目由萌芽、成活到新創(chuàng)企業(yè)的培育過程。項目孵化需要早期關(guān)注、重點開發(fā)建設(shè)。除孵化場地和配置相關(guān)設(shè)施外，設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”，制定基金管理辦法；組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，采用責(zé)任制的方式等，都是幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目順利孵化的措施，以便新創(chuàng)企業(yè)的條件成熟后順利與社會接軌。孵化的方式讓社會參與到學(xué)校創(chuàng)新教育的各個環(huán)節(jié)中來，充分調(diào)動企業(yè)、院校以及個人的資源，結(jié)合社會的力量提高學(xué)生的生態(tài)適應(yīng)性與競爭創(chuàng)業(yè)能力。

三、開發(fā)技術(shù)

1.以新型的測評體系為關(guān)鍵引導(dǎo)技術(shù)。新型的測評體系是構(gòu)建創(chuàng)新體系的前提，包括“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的測評體系”和“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的測評體系”兩部分。測評體系既可以幫助學(xué)生了解自身的性格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)潛能，從而減少創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險、提高創(chuàng)業(yè)成功率，同時也可以用于檢驗與監(jiān)控教育的進程與效果。測評系統(tǒng)可涵蓋“創(chuàng)業(yè)業(yè)能力”“創(chuàng)業(yè)動機”“模擬操作”等環(huán)節(jié)。測評體系是學(xué)校及社會對于教學(xué)質(zhì)量把握的基礎(chǔ)手段。對于新興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，傳統(tǒng)的測評及評估模式顯然已經(jīng)失去了現(xiàn)實意義。

2.以彈性課程制度與彈性學(xué)分制度為技術(shù)支撐。彈性課程制度是創(chuàng)新教育實施的基本保證，是系統(tǒng)地開展創(chuàng)新教育的本質(zhì)所在。創(chuàng)新體系在安排關(guān)聯(lián)性強化選修課模塊的基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合性、開放性與擴展性，避免傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的確定性與封閉性，使得創(chuàng)新教育本身能夠真正適用于人才的培養(yǎng)目標。彈性課程制也就是學(xué)生在參加測評后進行分班級、分階段教育。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程的安排不能一刀切，不僅要滿足社會以及不同學(xué)生不同階段的實際需求，也應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異和需求差異，在創(chuàng)新課程的設(shè)置上必須體現(xiàn)靈活性與彈性。開課與選課視社會、學(xué)生的需求而定。

江蘇省頒布的《省政府關(guān)于鼓勵和促進科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若干政策的通知》中有相關(guān)規(guī)定，彈性的學(xué)分制技術(shù)是學(xué)生根據(jù)自己的目標、時間等對所學(xué)科目進行選擇、學(xué)習(xí)與完成。學(xué)分是計算學(xué)習(xí)量的單位。學(xué)生修習(xí)一定的課程并考試合格，可獲得相應(yīng)的學(xué)分。達到一定的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)分值后學(xué)校便給予畢業(yè)，即將更多的分核算與創(chuàng)新實踐、特別是離校后的實踐聯(lián)系起來。允許學(xué)生自由確定修業(yè)年限、選課、轉(zhuǎn)專業(yè)，鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)甚至跨校區(qū)的學(xué)習(xí)。彈性的學(xué)分制與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)分值評價更加注重以能力為導(dǎo)向，鼓勵終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是一個開放系統(tǒng)，其建設(shè)不同于傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系建設(shè)。必須打破現(xiàn)行專業(yè)教育、課程體系的局限，充分利用院校以及社會現(xiàn)有資源，重視與加強失敗教育。在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，緊密圍繞人才培養(yǎng)的目標，建成有機的、生態(tài)式的低碳環(huán)保型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是我們的最終目的。

[參考文獻]

[1]李華.以“課程群”建設(shè)促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)――以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例[J].中國成人教育，2008（12）.

第5篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

2008年北京市教育委員會、人事局和財政局聯(lián)合出臺了《關(guān)于實施北京市屬高等學(xué)校人才強教深化計劃的意見》，“從2008年至2012年，市教委繼續(xù)深化實施‘人才強教’計劃，加大對杰出人才和高層次人才的引進和資助力度，加強創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團隊建設(shè)力度”。2009年，北京市財貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院院長梁露教授申報的“高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系建設(shè)與管理研究”課題獲批。作為同批次課題中唯一一位高職院校教育工作者，梁露教授帶領(lǐng)她的“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)”研究隊伍，對北京地區(qū)相關(guān)院校、企業(yè)等展開深入調(diào)研，到“2011西安世界園藝博覽會”參觀學(xué)習(xí)，了解我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢。經(jīng)過一年多的不懈努力，課題組取得了階段性研究成果。我刊(省略)本期以專題的形式介紹他們的研究成果，希望對開設(shè)相關(guān)專業(yè)的院校在完善人才培養(yǎng)模式方面有所啟發(fā)。

梁露，教授，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院廣告藝術(shù)學(xué)院院長。編輯出版《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與實踐(第2版)》《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與實踐上機指導(dǎo)教程(第2版)》《多媒體案例教程》《中小企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與管理》等多部教材。撰寫發(fā)表《結(jié)合財貿(mào)特色培養(yǎng)廣告設(shè)計人才》《加強教育經(jīng)費管理是教育長期發(fā)展的必要條件》和《用莊子的哲學(xué)思想加強藝術(shù)教育教學(xué)的科學(xué)管理》等多篇論文。近3年來主要承擔“北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系建設(shè)與管理研究”“北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計與制作專業(yè)示范校建設(shè)方案”等課題。2005年獲“北京市優(yōu)秀中青年骨干教師”稱號，2010年獲“北京市學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才”稱號。

課題申報背景：外部機遇+個人準備

2008年，北京市教育委員會、人事局和財政局決定在“人才強教計劃”基礎(chǔ)上，實施北京市屬高等學(xué)?！叭瞬艔娊躺罨媱潯??！巴ㄟ^5年的重點建設(shè)，努力創(chuàng)造條件，引進、聘請150名杰出人才到北京市屬高校工作；為50名高層次人才、150名創(chuàng)新人才和300個創(chuàng)新團隊創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；為1 000名優(yōu)秀中青年骨干人才提供國外訪問、進修或攻讀學(xué)位的機會；為20 000名左右的教學(xué)科研人員和管理人員提供教育培訓(xùn)、更新教育觀念的機會?！痹谠敿毩私饬嗽撚媱澲饕獌?nèi)容和各項要求后，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)校廣告藝術(shù)學(xué)院院長梁露教授結(jié)合自己在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心工作時的切身體會，決定申報此課題。

梁教授在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心工作時經(jīng)常做采購項目，她發(fā)現(xiàn)有些資金花得不夠“精致”，雖然大部分資金用于教育設(shè)備配備與教學(xué)條件改善，但還存在小部分資金使用“不嚴謹”現(xiàn)象。例如在做計劃時由于時間倉促，使得計劃不夠精準?！澳菚r，我已經(jīng)認識到實驗實訓(xùn)條件建設(shè)是值得研究的課題?！?007年，擔任藝術(shù)學(xué)院院長一職后，梁教授發(fā)現(xiàn)當前高職院校人才培養(yǎng)體系中存在很多有待改進的地方，而這些問題主要集中于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。聯(lián)想到在網(wǎng)絡(luò)中心工作時的經(jīng)歷，梁教授開始思考將之前在實驗室建設(shè)中遇到的困難與人才培養(yǎng)中所需要的實踐條件相結(jié)合，構(gòu)建一種新的實踐教學(xué)管理體系。當機遇來臨時，梁教授由于準備充分成功申報了該課題，這在當時引起了不小的轟動。

預(yù)期目標：構(gòu)建科學(xué)的高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與管理體系

1.課題研究的三個依據(jù)

(1)首都北京的發(fā)展定位。北京市“十一五”規(guī)劃提出，重點發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，必將帶動此領(lǐng)域人才需求的持續(xù)增長。(2)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。培養(yǎng)模式取決于培養(yǎng)目標，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式非常切合高技能專門人才的高職教育目標。在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當根據(jù)新形勢的要求進一步拓展“工學(xué)結(jié)合”的途徑，深化“工學(xué)結(jié)合”的層次，因而需要建設(shè)與之配套的實踐教學(xué)體系和管理體系。(3)高職教育管理的需要。我國高職教育起步晚，還沒有形成科學(xué)完善的管理體系，有必要改革當前的管理體系，使高職教育更科學(xué)、更高效?！白鳛閷嶒瀸嵱?xùn)條件建設(shè)者，我們不能亂管、亂建、亂花錢，而應(yīng)該將資金用在實處，使管理服務(wù)于人才培養(yǎng)，服務(wù)于社會發(fā)展需要。”梁教授這樣告訴筆者。

2.擬解決的關(guān)鍵問題

課題主要從三個方面進行研究：(1)北京市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求情況；(2)實踐教學(xué)體系的構(gòu)成情況；(3)管理體系的構(gòu)成情況與實際內(nèi)容。梁教授希望通過三項研究解決高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中的三個關(guān)鍵問題：(1)實踐教學(xué)體系對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才能力培養(yǎng)的作用有哪些？(2)一個標準的培養(yǎng)高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的實踐教學(xué)體系應(yīng)該包括哪些要素？(3)如何做到科學(xué)的管理，發(fā)揮實踐教學(xué)體系的最大效用？“這三個關(guān)鍵問題都是我比較關(guān)心的，解決這三個問題將解開我之前工作中遇到的困惑?！?/p>

3.預(yù)期目標成果

通過調(diào)查法與案例分析法，梁教授擬達到三個目標：(1)撰寫一份北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的調(diào)研報告；(2)完成一個新的實踐教學(xué)體系的建設(shè)方案；(3)編寫一套新的實踐教學(xué)體系管理制度。

廣泛調(diào)研，為創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)體系收集資料

目前，高職院校中有多個專業(yè)涉及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，如廣告設(shè)計、動畫制作、攝影攝像、印刷出版?？紤]到高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)的多樣性，梁教授決定將課題放大，發(fā)動10名教師成立課題組，開展廣泛調(diào)研，力爭使最后的研究成果具有普適性和推廣價值。

通過調(diào)查，課題組了解到目前北京地區(qū)開設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高職院校有25所，課題組分批次對這些學(xué)校進行了調(diào)查?！艾F(xiàn)在，我們已經(jīng)完成了12所學(xué)校的調(diào)查工作，問題涵蓋學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、師資水平、主要課程、現(xiàn)有實驗實訓(xùn)條件、管理制度等?！睋?jù)梁教授介紹，2012年，課題組除完成25所高職院校的調(diào)查外，還將收集與整理北京地區(qū)開設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的中職院校和普通本科院校的實際情況，為構(gòu)建突出高職特色的實踐教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間脫節(jié)是高校畢業(yè)生就業(yè)率低的原因之一。在畢業(yè)生與用人單位雙向選擇的社會環(huán)境中，學(xué)校人才培養(yǎng)不能“閉門造車”，應(yīng)當了解企業(yè)的需求，使學(xué)生掌握行業(yè)先進技能。在對學(xué)校進行調(diào)查的同時，課題組還組織師生對北京地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)進行了調(diào)查，了解企業(yè)規(guī)模、主營業(yè)務(wù)以及員工來源和能力要求等。在調(diào)查過程中，他們了解到北京市創(chuàng)建了很多文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)。這個平臺可以為企業(yè)提供相關(guān)設(shè)施及配套服務(wù)，推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)開展調(diào)查，也成為梁教授2012年的工作重點之一。做到知己知彼，才能使人才培養(yǎng)有的放矢，縮短培養(yǎng)與使用之間的距離，提高畢業(yè)生就業(yè)率。

針對畢業(yè)生個人發(fā)展的案例研究。課題組不僅關(guān)注學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展和需求，還跟蹤研究畢業(yè)生的職業(yè)生涯與個人發(fā)展。通過了解畢業(yè)生的薪金待遇、對某些能力的認同度、工作體會等，調(diào)整課程設(shè)置，完善培養(yǎng)模式。“調(diào)查研究不是目的，課題研究的所有工作最終要歸結(jié)到人才培養(yǎng)中來，這既是我們研究的出發(fā)點，也是研究的目的。”

深化“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，嘗試生產(chǎn)性實訓(xùn)

截至2012年3月底，課題組已完成50多個分析表，公開發(fā)表6篇(含本次專題中的5篇論文)學(xué)術(shù)論文。梁教授并不滿足于這些階段性成果，她領(lǐng)導(dǎo)的課題組正在著手實施一項大工程――將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)引入學(xué)校，開展生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)。

梁教授介紹，可以將生產(chǎn)性實訓(xùn)理解為另一類“工學(xué)結(jié)合”，它是讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中從事不同的工種，例如同一個班的學(xué)生在企業(yè)中有的負責(zé)營銷，有的負責(zé)策劃，有的負責(zé)設(shè)計，等等。在傳統(tǒng)的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)中，校企之間的關(guān)系較為松散，在生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)中，校企之間將成為一個經(jīng)濟實體，雙方將在學(xué)生培養(yǎng)、科學(xué)研究和企業(yè)經(jīng)營方面進行深度合作?！氨取ぁ汀畬W(xué)’的問題復(fù)雜得多。如果順利，到2012年年底，我們就可以使廣告公司開起來，開展生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)?！睂⑸a(chǎn)性實訓(xùn)引入高職教育體系，“完成了從一般的課堂教學(xué)到實訓(xùn)室實訓(xùn)再到生產(chǎn)性實訓(xùn)基地工作三個階段，學(xué)生的能力相比只在機房模擬訓(xùn)練將有很大提高?！?/p>

第6篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易專業(yè) 課程設(shè)置 應(yīng)用型人才

隨著我國由對外貿(mào)易大國向?qū)ν赓Q(mào)易強國的轉(zhuǎn)變,外貿(mào)企業(yè)對從事國際貿(mào)易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開展對外貿(mào)易業(yè)務(wù),不需要企業(yè)再投入大量的精力進行職業(yè)培訓(xùn);另一方面要求員工對企業(yè)的生產(chǎn)、市場、物流、金融等方面有一定的了解,能夠適應(yīng)各個崗位的工作要求。課程體系是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體,是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)和難點。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型外貿(mào)人才,必須要建立科學(xué)合理的課程體系。

1 課程體系構(gòu)建的原則

(1)市場需求原則。市場需求原則是指人才培養(yǎng)要以市場的需求為動為,把現(xiàn)代國際貿(mào)易的新理念、新技術(shù)、新知識融入到課程中去,強調(diào)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力,從人才的知識、能力、素質(zhì)等方面來培養(yǎng)人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學(xué)校在培養(yǎng)人才時,要綜合考慮社會效益、投資效益、資源配置效益以及辦學(xué)效益等各方面的效益,對人才培養(yǎng)的效益進行專業(yè)的評估,使學(xué)校培養(yǎng)出來的人才達到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說,職業(yè)能力是所有能力中最核心的,這關(guān)系著學(xué)生將來能否順利走向工作崗位。因此,在課程設(shè)置時要通過對崗位和職業(yè)進行系統(tǒng)分析,把職業(yè)和崗位所需要的知識、能力和素質(zhì)融入到課程中去,讓學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的知識與職業(yè)崗位和工作情景相融合。

2 目前課程體系存在的主要問題

目前國內(nèi)開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)校很多,每個學(xué)校的課程設(shè)置不同,但總體來說可以歸納為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大類。

(1)公共基礎(chǔ)課。國際貿(mào)易專業(yè)的公共基礎(chǔ)課一般都是必修課,如政治、體育、數(shù)學(xué)、英語、計算機等課程,選修課較少,且主要是“藝術(shù)類”選修課程,如美術(shù)、音樂、書法等,缺少社會科學(xué),特別是自然科學(xué)這一塊。因此,在公共課程的設(shè)置上,應(yīng)相對地減少必修課的比重,增加選修課的比重。同時,要注重學(xué)生人文科學(xué)和自然科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),開設(shè)社會學(xué)、歷史學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等方面的課程。(2)專業(yè)基礎(chǔ)課。國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是必修課,很少有學(xué)校開設(shè)選修課。這難免會造成學(xué)生基礎(chǔ)理論薄弱、知識面過于狹窄。本科院校的應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng),除了重視實踐教學(xué)外,理論教學(xué)也是不容忽視的,課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“寬”、“厚”的特點,這樣培養(yǎng)出的人才才具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿?而不能象高職專院校以理論“必需”、“夠用”為原則。(3)專業(yè)課。①專業(yè)課程中大部分為必修課,選修課較少,并且和外貿(mào)崗位的聯(lián)系性不夠突出。這使得學(xué)生的專業(yè)知識面比較狹窄,影響了學(xué)生的興趣愛好和個性的發(fā)揮,限制了專業(yè)口徑,不利于學(xué)生的就業(yè)。②專業(yè)課與國際接軌不夠。由于國際貿(mào)易專業(yè)自身的特點,要求本專業(yè)的課程具有“國際性”,但大部分高校在這方面還比較薄弱,專業(yè)課中涉及“國際”的課程相對較少,重點僅局限于強調(diào)學(xué)生對基本經(jīng)濟貿(mào)易知識的掌握,而對國際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識關(guān)注較少。③缺少產(chǎn)品和區(qū)域研究方面的課程。產(chǎn)品是國際貿(mào)易的對象,一個外貿(mào)人員必須要對產(chǎn)品有所了解,才可能在產(chǎn)品的營銷、報關(guān)、報檢等方面做出正確的決策。區(qū)域研究對外貿(mào)人員同樣重要,一個國家要想在全球化的市場中獲勝,必須熟悉他國的政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等各方面。這類課程的開設(shè),還可以使學(xué)生有選擇地傾向某一類產(chǎn)品或某一區(qū)域的研究,明確今后的工作方向。④實踐教學(xué)偏少。很多高校實踐教學(xué)的學(xué)分占總學(xué)分中的比重僅為20%左右,沒有很好地突出知識的實用性,忽視了對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練,使得職業(yè)能力與外貿(mào)人才市場的要求脫節(jié)。⑤專業(yè)課一般集中在大三學(xué)年和大四學(xué)年的第一學(xué)期,學(xué)生對專業(yè)的深入認識比較晚,學(xué)業(yè)負擔比較重,而且大四的時候?qū)W生又往往忙于找工作和實習(xí),沒有精力來認真學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

3 課程體系的優(yōu)化

3.1 課程體系的總體框架

應(yīng)用型外貿(mào)人才,一方面要具有扎實的基礎(chǔ)理論,另一方面要具有較高的專業(yè)知識運用能力,同時還要具有一定的專業(yè)拓展能力,這樣才能適應(yīng)市場的需要。因此課程體系的構(gòu)建應(yīng)以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實用、高素質(zhì)”為原則,全面提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì),兼顧學(xué)生個性發(fā)展。整個課程體系由“平臺”+“模塊”兩個部分組成(表1)。

(1)基礎(chǔ)教育平臺。基礎(chǔ)教育平臺包括四個模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能,側(cè)重于各種基礎(chǔ)知識的傳授,體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”的原則。公共基礎(chǔ)模塊由工具類課程(如數(shù)學(xué)、英語、計算機等)和素質(zhì)類課程(如形勢與政策、思想品德、體育等)組成。學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要開設(shè)經(jīng)濟學(xué)門類的基礎(chǔ)課程,如宏觀經(jīng)濟學(xué)、財政與金融等?？鐚W(xué)科基礎(chǔ)模塊則開設(shè)經(jīng)濟學(xué)門類以外的學(xué)科基礎(chǔ)課程,這里主要是管理學(xué)門類的基礎(chǔ)課程,如會計學(xué)、管理學(xué)等。專業(yè)基礎(chǔ)模塊則開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程,如國際貿(mào)易理論與實務(wù)、世界經(jīng)濟概論等。基礎(chǔ)平臺的課程都屬于必修課,通過該平臺的學(xué)習(xí),為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下雄厚的理論基礎(chǔ)。

(2)專業(yè)教育平臺。專業(yè)平臺包括六個模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能,并強調(diào)學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)能力的拓展,體現(xiàn)了“寬口徑、重實用”的原則。專業(yè)骨干模塊側(cè)重于專業(yè)知識的深化,向?qū)W生進行系統(tǒng)性的專業(yè)知識教育,包括國際經(jīng)濟合作、國際服務(wù)與技術(shù)貿(mào)易、國際經(jīng)貿(mào)談判等核心課程。專業(yè)選修模塊主要根據(jù)不同的專業(yè)方向來設(shè)置課程,可進一步分為國際貨代方向、國際商務(wù)方向、國際貿(mào)易合作方向等子模塊,要求每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、個性至少選擇其中一個子模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生在國際貿(mào)易專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有一項核心技能,體現(xiàn)“術(shù)有專攻”。職業(yè)資格模塊側(cè)重于各種職業(yè)資格證書的考試培訓(xùn),包括報關(guān)員、報檢員、貨代員、外銷員等,這一模塊體現(xiàn)了用人單位對外貿(mào)人才的基本要求,是求職就業(yè)的敲門磚,學(xué)生可根據(jù)市場的需求和自身的情況選修一至兩個證書的培訓(xùn)課程。職業(yè)輔助模塊側(cè)重于傳授職業(yè)中必須的相關(guān)知識,可進一步分為產(chǎn)品、區(qū)域等子模塊。產(chǎn)品子模塊可以結(jié)合我國進出口商品的主要種類開設(shè)機電產(chǎn)品、紡織產(chǎn)品等課程,也可以結(jié)合學(xué)校和所屬地區(qū)特點開設(shè)特色產(chǎn)品課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在每個子模塊中至少選修一類課程,明確今后的工作方向,使其在就業(yè)中更具競爭力。另外針對目前市場急需小語種外貿(mào)人才的情況,在職業(yè)輔助模塊中還可以設(shè)置一個小語種子模塊,開設(shè)俄語、西班牙語、阿拉伯語等課程。職業(yè)拓展模塊是為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃,拓展專業(yè)領(lǐng)域而設(shè)置的,是更深層次的專業(yè)教學(xué),主要是為學(xué)生從傳統(tǒng)外貿(mào)人才向高層次外貿(mào)人才轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。該模塊可以根據(jù)市場對高層次外貿(mào)人才的需求分成國際商務(wù)談判師、涉外律師、國際貿(mào)易研究咨詢員等子模塊,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和職業(yè)規(guī)劃考慮選修一個子模塊,也可以放棄選修。

(3)普通教育平臺。普通教育平臺包括三個模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),體現(xiàn)了“高素質(zhì)”原則。公共選修模塊主要是藝術(shù)類的選修課程,如音樂、美術(shù)、書法等課程,主要是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。人文科學(xué)選修模塊包括社會學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)課程,自然科學(xué)選修模塊包括環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等相關(guān)課程。這兩個模塊的課程主要是擴大學(xué)生的知識面,培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的人文科學(xué)素質(zhì),因此要注意課程的難易程度,強調(diào)基礎(chǔ)性。

和傳統(tǒng)的課程體系相比,該課程體系增加了職業(yè)資格模塊、職業(yè)輔助模塊和職業(yè)拓展模塊,豐富了人文科學(xué)選修模塊和自然科學(xué)選修模塊,更有利于學(xué)生知識面的拓寬、綜合素質(zhì)的提升、實踐能力的加強以及職業(yè)目標的實現(xiàn)。

3.2 學(xué)時、學(xué)分的結(jié)構(gòu)

(1)加大選修課學(xué)分比重,提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主性和選擇性,拓寬學(xué)生的知識面,增強學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì),提升綜合能力。(2)在專業(yè)課的學(xué)時安排上,除獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)外,每一門課程的學(xué)時都應(yīng)分成理論學(xué)時和實踐學(xué)時兩個部分,努力縮小理論教學(xué)與實踐教學(xué)的差距,增強學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力,建議實踐教學(xué)學(xué)時不低于總學(xué)時的30%。(3)合理安排課程的時間順序,各門課程要銜接恰當,由淺入深,循序漸進,可以在大二安排部分專業(yè)課程,有效延長專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間。

4 課程體系設(shè)置的保障措施

(1)建立高素質(zhì)的師資隊伍。加強教師培訓(xùn),更新教師的知識結(jié)構(gòu),打造雙師型教師和雙語型教師,聘請企業(yè)專家做為兼職教師,保證每門課程至少有兩位主講教師,避免因人設(shè)課或因無人而不設(shè)課。(2)制定科學(xué)的教學(xué)大綱,不斷推進課程建設(shè)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,加強調(diào)研,對每門課程教學(xué)大綱進行修改和調(diào)整。所有核心課程都要有講義、課件,同時配備學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等資料,完善案例庫、電子資料庫的建設(shè)。(3)選擇適當?shù)慕滩?。盡量選取與時代相關(guān),比較有現(xiàn)代感的專業(yè)教材,以避免陳舊教材只重理論,缺乏時代氣息,缺少實例說明,不便于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)和閱讀興趣的問題。(4)加強實踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)。購買各種實驗教學(xué)軟件,完善校內(nèi)實驗平臺的建設(shè)。加強與外貿(mào)企業(yè)的合作,積極建設(shè)校外實訓(xùn)基地。

參考文獻

第7篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；人才培養(yǎng)定位；課程體系重構(gòu)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0199-02

在高速發(fā)展的汽車產(chǎn)業(yè)新環(huán)境下，高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才，主要取決于人才的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)過程，人才培養(yǎng)定位主要是基于社會對于專業(yè)不斷變化的需求而調(diào)整，而其核心是課程體系、課程內(nèi)容及其實施方法，按照真實環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動[1]。長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在示范性高職院校建設(shè)期間，汽修專業(yè)的課程體系立足于職業(yè)崗位分析，針對學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職能力要求，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的工作任務(wù)明確對應(yīng)，對基于職業(yè)崗位分析的人才培養(yǎng)定位及課程體系的構(gòu)建進行探索與實踐。

一、汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位

1.基于職業(yè)崗位分析確定人才培養(yǎng)目標和教學(xué)標準內(nèi)涵。我們成立了以汽車企業(yè)經(jīng)營管理人員和專業(yè)技術(shù)人員為主的專業(yè)指導(dǎo)委員會，在汽修專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)崗位的定位上，本專業(yè)根據(jù)市場對現(xiàn)代汽車應(yīng)用性人才的需求，兼顧汽車制造企業(yè)及其他崗位需求。培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有相應(yīng)的專業(yè)理論知識、良好的汽車故障檢測與維修技能，能從事于現(xiàn)代汽車售前、售中、售后服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[2]。

2.基于職業(yè)崗位分析的人才培養(yǎng)定位。通過充分的市場調(diào)查，立足于職業(yè)崗位分析，確定汽修專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位。主要崗位是學(xué)生適合到汽車行業(yè)等部門從事汽車檢測與維修、汽車生產(chǎn)裝配、汽車服務(wù)企業(yè)經(jīng)營等崗位；次要崗位是從事汽車及零配件銷售、汽車保險與理賠、二手車鑒定評估、汽車美容等崗位；發(fā)展崗位為車間主管、服務(wù)經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)等崗位。

二、汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力需求分析

1.遵循高職教育規(guī)律，構(gòu)建職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素與標準。通過對汽車維修企業(yè)的調(diào)查和走訪，對主要職業(yè)崗位進行深入分析，確定與汽車維修工種職責(zé)相匹配的崗位能力，我們構(gòu)建了汽修專業(yè)的職業(yè)能力架構(gòu)，其能力結(jié)構(gòu)劃分為專業(yè)核心能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、通用能力三個不同的層次。專業(yè)基礎(chǔ)能力是掌握專業(yè)核心能力的前提，專業(yè)核心能力是專業(yè)的根本保證。設(shè)置專業(yè)選修課，以培養(yǎng)專業(yè)拓展能力和通用拓展能力。

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的工作崗位能力架構(gòu)設(shè)計了學(xué)生職業(yè)能力的多層次能力結(jié)構(gòu)模型，并探索性、創(chuàng)新性地規(guī)劃了高職畢業(yè)生職業(yè)能力標準體系。

2.高職教育雙證融通，凸顯能力本位教育。雙證書融通制度對職業(yè)教育的發(fā)展從始至終都應(yīng)該發(fā)揮指揮棒的作用。（1）專業(yè)類職業(yè)資格證書及等級：學(xué)生畢業(yè)前必須獲得汽車維修工證（中、高級）、計算機繪圖證書等專業(yè)技能證書；選考鉗工證、焊工證、車工證、維修電工證、駕駛證等證書。（2）通用類職業(yè)技能證書：學(xué)生畢業(yè)前必須獲得全國計算機等級證書、高職高專英語應(yīng)用能力證書兩項通用類職業(yè)技能證書。

三、基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.當前汽修專業(yè)課程體系存在的問題。（1）汽修專業(yè)高職教育定位不合理。學(xué)生實踐能力不足，校內(nèi)實訓(xùn)室不能創(chuàng)造真實的生產(chǎn)環(huán)境。（2）現(xiàn)代汽車技術(shù)隨著電腦技術(shù)和智能技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)且相對滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。（3）沒有基于汽修專業(yè)職業(yè)崗位的要求，課程體系設(shè)置不能準確對接崗位職業(yè)能力要求。（4）缺乏理實融合貫通的高質(zhì)量教材，形成滿足學(xué)生就業(yè)及發(fā)展的特色教材。（5）理論課與實踐課脫節(jié)。理論學(xué)習(xí)沒有實踐基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是理論教學(xué)內(nèi)容的補充或驗證。

2.基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)能力課程體系開發(fā)流程。基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)能力課程體系開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，由行業(yè)專家和學(xué)校教師組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，研究職業(yè)崗位（群）必備的專業(yè)能力，構(gòu)建職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素與標準，進行工作過程分析、確定典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計課程情景、優(yōu)化配置教學(xué)資源，實施能力導(dǎo)向的課程體系，最后進行教學(xué)設(shè)計評估。

3.基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構(gòu)。（1）基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構(gòu)優(yōu)化的標準。教材開發(fā)要切實反映職業(yè)崗位能力標準，對接企業(yè)用人需求[3]?；诼殬I(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構(gòu)優(yōu)化的標準，強調(diào)學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)，將其融入課程體系的定位和培養(yǎng)目標中；體現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作內(nèi)容，使學(xué)習(xí)和工作在領(lǐng)域、任務(wù)、和過程上對接；符合高職教學(xué)規(guī)律、學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展和認識遞進規(guī)律；課程質(zhì)量控制體系具有可操作性。（2）基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構(gòu)。結(jié)合武漢地區(qū)汽車維修企業(yè)職業(yè)崗位能力要求和我校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位，課程體系的設(shè)置將職業(yè)崗位能力與基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實訓(xùn)項目有機結(jié)合，形成基于職業(yè)崗位能力的理論課程體系和各與之相應(yīng)的實踐課程體系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能獲得從事某一職業(yè)崗位所必需的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，又能獲得滿足未來就業(yè)的職業(yè)通用能力和拓展能力，如圖1所示。

由圖1可看出，汽修專業(yè)能力課程體系構(gòu)建突出了“崗位引領(lǐng)、分段培養(yǎng)、能力遞進”職業(yè)能力系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的特點，遵循知識、操作由簡單到復(fù)雜循序漸進的原則，能力培養(yǎng)由單一到綜合的原則，成為人才成長由新手、高級工、技師到專家的有效途徑。

四、結(jié)語

本文總結(jié)了在對汽車維修專業(yè)崗位（群）進行綜合分析基礎(chǔ)上，理順其所對應(yīng)的就業(yè)崗位，歸納分析對應(yīng)崗位能力要求，合理定位人才培養(yǎng)目標，開發(fā)崗位（群）中必須具備的職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度，形成汽修專業(yè)特色的職業(yè)能力架構(gòu)。用職業(yè)崗位能力的標準來衡量學(xué)習(xí)的內(nèi)容、設(shè)置的課程，構(gòu)建以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)“崗位引領(lǐng)”為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位“能力遞進”培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代高等職業(yè)教育新理念的課程體系。

通過構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力為主線的實踐教學(xué)體系，能使課程成為連接學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位的橋梁，學(xué)生走出校門能夠適應(yīng)汽車維修行業(yè)的相關(guān)崗位，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力以及崗位遷移能力。

參考文獻：

[1]教育部，等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）[Z].教發(fā)[2014]6號.2014.

第8篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

Cultivation of School-enterprise Collaborative Applied Skilled

Accounting Personnel Curriculum System

HUANG Chunmei， WU Youqing

（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract With the development of the social economy and higher education， the application of skilled personnel shortage of talent to become one of the social and business needs， and school-enterprise collaborative culture is the only way to use skilled personnel training. In this paper， the establishment of school-enterprise collaborative application skills-based training curriculum system of accounting professionals to analyze the necessity to explore the application of skilled accounting personnel training curriculum， analysis of the "5 + 3" application skilled accounting personnel curriculum system with supporting measures.

Key words school-enterprise cooperation; applied skilled; curriculum

1 建立校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用技能型會計人才課程體系的必要性

打破傳統(tǒng)的“7+1”人才培養(yǎng)模式，建立校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用技能型會計人才課程體系，必須改革課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出實踐教學(xué)、強化技能應(yīng)用，加強雙師型教師建設(shè)。近年來武昌工學(xué)院在應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)方案修訂和制定之前走訪大量的企業(yè)，包括上市公司、中小企業(yè)和兄弟院校與他們進行交流和探討，企業(yè)在肯定應(yīng)屆畢業(yè)生的理論知識的同時，指出其適應(yīng)能力、知識的運用能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、實踐技能等方面不足。因此構(gòu)建應(yīng)用技能型人才課程體系，明確應(yīng)用技能型會計人才培養(yǎng)特色是十分必要的。

2 “5+3”應(yīng)用技能型會計人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用技能型會計人才是指校企雙方要在人才的培養(yǎng)方案制訂、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選擇、實訓(xùn)基地的建設(shè)、組織教學(xué)、師資培養(yǎng)等進行全方位深度的合作。“5+3”的人才培養(yǎng)模式，通過應(yīng)用技能型會計人才培養(yǎng)模式的課程體系的構(gòu)建，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出實踐、加強校企合作來強化技能應(yīng)用。注重自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力的提高?！?+3”的模式，即大學(xué)四年共八個學(xué)期，其中五個學(xué)期的時間以學(xué)校理論學(xué)習(xí)為主，三個學(xué)期的時間以學(xué)校實訓(xùn)加上協(xié)同企業(yè)實踐實驗學(xué)習(xí)為主，來完成教學(xué)計劃和目標。

3 “5+3”應(yīng)用技能型會計人才培養(yǎng)模式的課程體系的構(gòu)建

3.1 “5+3”應(yīng)用技能型會計人才課程體系的框架

5+3”應(yīng)用技能型會計人才課程體系在設(shè)置上分為通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)教育、實踐教學(xué)等五部分，其中通識課都為必修課，學(xué)科基礎(chǔ)科和專業(yè)課分為必修課和選修課，實踐教學(xué)分校內(nèi)實踐和校外實習(xí)（即校企協(xié)同培養(yǎng)）兩部分。其課程體系表見表1，實踐課程體系表見表2。

實踐課程體系是整個實踐教學(xué)的核心，建立完善實踐課程體系尤為重要。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力。從實踐課程體系表中可以看出，在四年設(shè)計總課時2500課時左右的情況下，實踐課時為在實訓(xùn)中心的課時加上2個學(xué)期的頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，實踐課時與理論課時的比例達到3：5。因此構(gòu)建實驗、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)“三位一體”的實踐教學(xué)體系，分階段對學(xué)生進行基本技能和綜合能力的訓(xùn)練。

3.2 校企協(xié)同完成專業(yè)課相關(guān)課程的理論和實踐教學(xué)

按照“5+3”課程體系”在第五學(xué)期安排必修課成本會計、財務(wù)管理、報表分析、稅務(wù)會計;選修課施工企業(yè)會計、法務(wù)會計、文秘會計應(yīng)用文寫作、生產(chǎn)運作管理等課程在企業(yè)完成。具體實施辦法如下：（1）學(xué)生分組。以一個自然班30個人為單位，將30個同學(xué)分為三個小組，分別命名為A、B、C三組，每組10人。（2）對企業(yè)的崗位進行整合分組。為了便于管理，將企業(yè)的會計崗位分為三個組，第一組為出納、費用總賬組，第二組為采購會計、成本會計組，第三組為銷售會計、報表分析、總賬會計組。（3）理論課程教學(xué)的解決方案。在三個組中每組聘任一名企業(yè)的會計作為學(xué)校的兼職教師，完成理論教學(xué)和實踐教學(xué)，各組教學(xué)內(nèi)容的分配如下：第一組出納、費用總賬組。會計老師負責(zé)理論課程：稅務(wù)會計、法務(wù)會計、應(yīng)用文寫作、文秘會計等的教學(xué)和實踐;第二組采購會計、成本會計組。會計老師負責(zé)理論課程：成本會計、生產(chǎn)運作管理、施工企業(yè)會計的教學(xué)和實踐;第三組銷售、報表分析、總賬會計組。會計老師負責(zé)理論課程：財務(wù)報表分析、財務(wù)管理等課程的教學(xué)和實踐。理論課分小組在各組中進行，教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)的會計老師整合選擇，每個組每周上2個半天的理論課，其它的時間為頂崗實習(xí)。在此過程中會計老師還應(yīng)注重讓學(xué)生個人自學(xué)，消化和吸收知識。

（4）頂崗實習(xí)的方案。A、B、C、三個小組的學(xué)生分別進入三個小組，進行頂崗實習(xí)，為期6個月（一個學(xué)期，包括寒暑假）

①各組崗位分工及人數(shù)如下：第一組為出納、費用總賬組（10人）崗位分工如下：出納4人，收、支分開，收款2人，付款2人，費用4人，稅務(wù)會計2人。第二組為采購、成本會計組崗位分工如下：采購會計4人，成本核算6人。第三組為銷售、報表分析、總賬會計組，銷售會計3人、總賬4人、報表分析3人。②實習(xí)的程序。A、B、C、三個學(xué)生小組分別進入三個會計組，在進入的會計組中頂崗一個月，一個月后再輪流更換，三個月完成一個頂崗實習(xí)周期，六個月完成2個頂崗實習(xí)周期。在實習(xí)的過程中，由企業(yè)老師手把手的教學(xué)生，遇到問題由企業(yè)老師集中解決，在每個會計組中學(xué)生可以進行輪崗，比如：在第一組中出納崗位一般在15天左右就能熟悉業(yè)務(wù)，費用會計在15天左右也可以熟悉業(yè)務(wù)，所以在這一個月中可以輪崗;第二組采購會計在20天左右就能熟悉業(yè)務(wù)，而成本會計在25～30天才能熟悉業(yè)務(wù)，那么在這個月中，不能輪崗只能在下一周期中輪崗。學(xué)生在第八學(xué)期的時候再回到企業(yè)繼續(xù)頂崗實習(xí)，讓他們在這個頂崗實習(xí)的過程中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提高技能。

3.3 確保學(xué)生在企業(yè)進行實際頂崗操作的連續(xù)性與責(zé)任性

3.3.1 確保實際頂崗操作的連續(xù)性

學(xué)生完成第五學(xué)期頂崗實習(xí)以后，回學(xué)校上課。由于在企業(yè)是頂崗實習(xí)，那么這個崗位就空出來了（第六學(xué)期，崗位空缺）必然影響企業(yè)正常秩序，而上一級的學(xué)生現(xiàn)在剛好是頂崗實習(xí)的時間（第八學(xué)期），讓上一級學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及未來的就業(yè)方向，在這三個小組中選擇適用自己的崗位來完成頂崗實習(xí)，相鄰的兩屆學(xué)生進行有效的對接，崗位空缺問題就迎刃而解，實際頂崗操作的連續(xù)性的問題就解決了。并且校企合作讓學(xué)生進行全方位創(chuàng)新實踐，擴充學(xué)生知識面，分崗位分方向?qū)嵙?xí)、輪崗，可以解決會計專業(yè)一個單位只能容納二個人的困境，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐技能。

3.3.2 確保實際頂崗操作的責(zé)任性

①對學(xué)生進行企業(yè)制度和崗位責(zé)任制的培訓(xùn)。讓學(xué)生知道企業(yè)各項規(guī)章制度，會計工作崗位的職責(zé)、重要性以及安全性。②簽訂培養(yǎng)協(xié)議。企業(yè)與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生簽訂培養(yǎng)協(xié)議，確保頂崗實習(xí)的內(nèi)容落實，達到應(yīng)用能力的提高。

3.4 保證企業(yè)相關(guān)工作的可操作性

第9篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；分層分級；學(xué)生；課外活動體系

一、目前高校學(xué)生活動開展的現(xiàn)狀

在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、校團委和各級團總支老師的直接指導(dǎo)下，高校各項活動全面展開，涉及體力的，智力的；有娛樂性的、公益性的等方面，活動開展井然有序，初步取得了一些成效，著實達到讓學(xué)生認識自我，鍛煉自我，提升自我的目的。但是在成績的背后，我們更應(yīng)該看到在活動開展過程中曝露的一些問題。

（一）各團體活動之間缺乏統(tǒng)籌，冗余度高致使活動多而泛

我們知道除了團委直屬的各學(xué)生組織在舉辦活動之外，學(xué)校的一些其他職能部門也在舉辦著各種活動，如保衛(wèi)處的征文，勤工助學(xué)中心的義教活動。無可置疑，各個組織舉辦的活動目的都是增強和提升師生思想、知識和能力，豐富校園生活，培養(yǎng)和激發(fā)廣大學(xué)生的群體意識和集體精神，促進學(xué)生全面成長成才。然而，我們忽略了一個問題：各個團體組織的活動之間就會有沖突和冗余，可能學(xué)校在一個月內(nèi)會有好幾次征文活動，愛心社和勤工助學(xué)中心同時都在做招募義教的宣傳。這樣不僅影響各職能部門的工作效率，也給學(xué)生精神上造成極其疲倦的感覺，而這種情況常此以往，讓學(xué)生產(chǎn)生一種倦怠思想情緒，致使最初的興趣減弱，同時也可能降低學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致活動參與度低。潛移默化，長久以往，必將影響校園文化建設(shè)，行成不好的校園氛圍和風(fēng)氣。

學(xué)校各級團體組織種類繁多，基數(shù)大，數(shù)量也多。據(jù)不完全統(tǒng)計，就各個學(xué)院的院級活動（面上的活動）每學(xué)年就有30個左右，還不計對于各個年級、專業(yè)、班級的針對性活動和學(xué)校校級各組織、組織的活動。這種高密度的活動，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞效應(yīng)，對活動產(chǎn)生厭倦的心理，最后直接導(dǎo)致學(xué)生對活動的反感。大量的活動，勢必影響活動的質(zhì)量，甚至可能影響正常的教學(xué)活動，背離了開展活動的初衷。

（二）活動計劃性強，任務(wù)化加重，致使學(xué)生能動性弱，活動意義降低

活動的計劃性強，多數(shù)活動計劃安排基本上都是由有關(guān)部門直接下達文件指定活動的主題，并指定具體的活動內(nèi)容，指定活動負責(zé)人完成活動最核心的部分—策劃工作，而其他學(xué)生的角色只能是群眾演員，按“導(dǎo)演”的指令來發(fā)放宣傳單或完成調(diào)查問卷，活動過程缺乏靈活性，完全就是為了完成文件上的任務(wù)而在做活動，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性。

活動意義明顯下降。例如愛心社的招牌活動—畢業(yè)捐贈，已成為高校和愛心社的傳統(tǒng)，也是全校范圍內(nèi)的大型活動，每年在學(xué)校的階段都是非常成功的，確實募集到不少衣物和書本，數(shù)量達數(shù)十箱，這不能不說是階段性的勝利，但是學(xué)?；顒拥母灸康氖前堰@些東西送到能夠發(fā)揮這些衣物價值的地方去，這種籌的到送不出的活動不是學(xué)校開展活動的初衷，鑒于這種情況，是不是可以考慮在活動策劃中加上提前聯(lián)系需要這些物品的單位，適當調(diào)整活動的范圍和期限，使活動的效率和價值做到最優(yōu)？再如針對主題團日活動方面，是不是能夠真正走出象牙塔，走近真實社會，深入結(jié)合社會背景，緊跟時代特色？如開展學(xué)雷鋒日主題團日活動，為老人和孕婦提東西送他們回家，緊扣“助人為樂”的主題，走進了社會，在社會上引起了很好的反響。我覺得這是一種很好的嘗試。

（三）學(xué)生談活動色變，煩而避活動，畏而遠活動

學(xué)生參加活動都想能夠從活動中切實鍛煉自己某一方面的能力，這也正是校方舉辦活動的目的，但是正如前面所說的，活動中根本沒有自己的自主性，自己的一些想法不能在活動中被采納應(yīng)用，覺得自己的價值根本沒有發(fā)揮的機會，面對如出一轍的活動模式，只能無奈地避開活動，開展活動的的主要對象是學(xué)生，參加這些活動的主體也是學(xué)生，因此學(xué)生才是創(chuàng)新的主體，是創(chuàng)造性思維的來源，脫離了這個主要矛盾而主觀開展活動只能造成孤芳自賞的局面，勢必達不到活動的原本效果。面對科技活動，理工科的同學(xué)往往心向往之，但也只能望而卻步，雖然自己已有足以參加活動的理論知識做鋪墊，缺少了領(lǐng)路人，單單知道單片機的定時器和計數(shù)器的功能，但具體用到來計算一分鐘脈搏的跳動次數(shù)時，不知道單片機的定時計數(shù)作用在具體問題中怎樣應(yīng)用，參考些什么資料等等，從而導(dǎo)致了害怕具體問題，害怕科技活動。再比如說，班級里的一些文藝活動，有的同學(xué)沒有特長，而且這樣的學(xué)生還不少，不能以極大的熱情參與其中，顯然在類似的活動中，有特長的學(xué)生往往包場，而沒有特長的學(xué)生往往總是充當觀眾，角色意識已經(jīng)在一定的范圍內(nèi)形成了定勢，似乎誰該做什么早已有了明確的分工。因此，在組織這樣的活動時，應(yīng)力求避免少數(shù)人或者精英分子承包節(jié)目的狀況，而讓更多的學(xué)生有展示自己的機會，畢竟每個人都有自己獨特的一面。通過引人入勝的智力探索和開拓，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的信心，并給他們帶來愉悅，從而使學(xué)生產(chǎn)生自我肯定的萌芽。也許有些內(nèi)容看起來非常簡單，在其他人看來簡直不值一提，但只要是自己最閃亮的一點，都應(yīng)得到大家的尊重。況且，這些學(xué)生能夠勇于展示自己，是需要足夠的勇氣的。喚醒學(xué)生的自豪感、榮譽感和自尊心，就是活動的要義。如果活動總是局限于幾個人，久而久之勢必打擊多數(shù)人的積極性，使大多人望而生畏。

二、探析這種現(xiàn)象的原因

學(xué)校對各種團體組織的活動沒有按照分類進行完整的統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致開展的活動雜而亂、主次不分、冗余度高。活動內(nèi)容陳舊，出現(xiàn)“年年歲歲劃相似，歲歲年年三兩套”的現(xiàn)象。社會在發(fā)展，教育在發(fā)展，而學(xué)生活動的內(nèi)容卻沒有改變。缺乏新意的學(xué)生活動，學(xué)生怎么可能有參加的積極性？活動形式單調(diào)，缺少引力。不少活動習(xí)慣于采用自己熟悉的形式開展活動，如校內(nèi)宣傳、校外宣傳、發(fā)放調(diào)查問卷、總結(jié)晚會等。學(xué)生活動本身應(yīng)該是形式多樣、生動活潑的，如果重復(fù)同樣的幾種形式，即使內(nèi)容新穎，也是難以吸引學(xué)生參與的，就如天天吃同樣的菜肴，人沒有胃口一樣?；顒幽繕瞬粶?，難以達成；許多活動主辦方在確定活動目標時，缺少深入的思考和對學(xué)生、條件等的研究，對目標的把握不準確，出現(xiàn)兩種情況：一是“過高”，或“大而空”，如空中樓閣、水中撈月；一是“過低”，不符合學(xué)生發(fā)展的實際。前者，其實是沒有目標；后者，其實是沒有提高。這樣的活動，自然是低效，或無效的?；顒又黧w缺失，沒有實效；所謂活動主題缺失，指的是學(xué)生不能參與活動中內(nèi)容、目標、形式等的制定，亦指學(xué)生能真正參與于其中的活動并不多。學(xué)生活動的教育對象是學(xué)生，參加活動的主體理應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。雖然，這個道理許多活動負責(zé)人都是懂得的，但是，一到具體情況時，卻是指導(dǎo)老師不敢放手，思想顧慮過多。而且，許多時候，在學(xué)生活動中重復(fù)著教師與幾個“負責(zé)人”之間的對話，大多數(shù)學(xué)生當觀者的現(xiàn)象?？梢?，缺少學(xué)生全體參與的活動，不可能是有實際效果的。

三、分層分級學(xué)生活動體系建設(shè)的構(gòu)思

針對上述高校學(xué)生活動開展的現(xiàn)狀，分層分級學(xué)生活動體系建設(shè)是勢在必行，這不僅有利于改變現(xiàn)在的活動情況，也有利于校園文化的建設(shè)和良好校園氛圍的形成，助于高校的內(nèi)涵提升；同時，應(yīng)用分層分級學(xué)生活動體系，可以更有針對性的培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高學(xué)生各個方面的綜合能力，讓他們更好更高效率的成長成才。拓思路、促創(chuàng)新、抓落實，真正把重點打造成亮點，以重點活動的突破帶動高?；顒拥娜婊钴S，以實施重點活動的新成效推動高校學(xué)生活動體系研究的新跨越。

1.對活動內(nèi)容和性質(zhì)對活動進行分層分級，適當縮減活動數(shù)量，重點提高活動質(zhì)量

校園活動的目的無非在于對于學(xué)生的能力延伸、技能補充、娛樂休閑等方面；而對于校園活動的分類，可以將各種活動分為思想政治與道德素養(yǎng)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐與志愿服務(wù)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作等。分清各類活動的作用和性質(zhì)，明確了解活動的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的演講能力、實踐能力、管理能力，還只是為了豐富學(xué)生生活，陶冶情操，或者緩解學(xué)生壓力，單純的娛樂而已。以思想道德素質(zhì)教育為主線，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的世界觀人生觀，價值觀為主體，切實以實際情況為指導(dǎo)開展活動，在新學(xué)期開學(xué)之初，加強穩(wěn)定思想確定新目標教育，把學(xué)生的思想從假期的松弛狀態(tài)中拉回到新一學(xué)期的學(xué)習(xí)和校園生活中，明確這一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向；學(xué)期中開展一些科技賽事，如科技立項，社團活動月的活動，提升專業(yè)知識和技能；學(xué)期末，緊張的復(fù)習(xí)期末考試之中穿加一些娛樂活動，緩解強復(fù)習(xí)壓力下的緊張情緒。對于各式的學(xué)生活動，校方應(yīng)按照“從嚴從高”的要求，高質(zhì)量地策劃活動、舉辦活動，重點在實際價值重大的活動上取得新突破，確保出力作、出精品。

2.活動舉辦方做好分層分級，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，力求重點重心活動

積極協(xié)調(diào)，力促活動落實做到，統(tǒng)籌全盤，工作扎實推進。統(tǒng)籌規(guī)劃，這個任務(wù)我認為應(yīng)該以加強各學(xué)生團體之間的交流合作為主，如勤工助學(xué)中心的征文活動和其他學(xué)院特殊節(jié)日的征文活動是不是可以和校學(xué)生的學(xué)習(xí)部協(xié)商，在他們的征文活動中加上自己征文的主題，獎勵機制等，這樣一樣可以把活動搞好。這樣做的好處縮減了過多活動可能帶來的重復(fù)冗余。

3.根據(jù)大學(xué)生的培養(yǎng)方案對各年級同學(xué)的不同能力需求進行分層分級，力求活動的實效性

活動也應(yīng)該視各個不同年級的特點及實際情況來定質(zhì)定量。大一是一個迷茫的過渡期，對大學(xué)的不懂和自己專業(yè)的陌生，針對大一的學(xué)生以引導(dǎo)大學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和認識自己專業(yè)教育為主，結(jié)合思想政治和道德素質(zhì)教育，讓大一的學(xué)生“識”專業(yè)，“知”自己，因為時間比較多，專業(yè)知識相對較弱，鑒于這種情況，高校可以開展多種多樣，提高基本素能但專業(yè)性不強的系列活動，如演講賽、朗誦賽、書畫賽、志愿者服務(wù)等。大二是深入學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的一年，打造專業(yè)根基的關(guān)鍵時期，這時期應(yīng)鼓勵學(xué)生走進實驗室，走近高年級的同學(xué)，深入了解專業(yè)，拓展知識面，從專業(yè)中得到樂趣；大三是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的一年，有了大二的對專業(yè)的深入了解，就可以增加學(xué)習(xí)的側(cè)重點和具體性，大四時運用專業(yè)知識，做專業(yè)相關(guān)課題的一年，有了前面三年的準備做鋪墊，順利走好大四便是順理成章的。這就是大一識專業(yè)，大二愛專業(yè)，大三學(xué)專業(yè)，大四做專業(yè)的教育思想，在分層分級時應(yīng)考慮各級同學(xué)的具體情況?；顒拥拈_展，必然要適合學(xué)生的年齡、社會閱歷、知識儲備的實際，隨著年齡增長，活動的內(nèi)涵不斷豐富，外延不斷拓展，克服困難和障礙的要求越來越高，精神追求也呈遞增趨勢。

4.根據(jù)各學(xué)院專業(yè)的特色進行分層分級，為社會培養(yǎng)更專業(yè)的人才

在分層分級活動時，應(yīng)該充分考慮到各二級學(xué)院的特點和學(xué)生具體培養(yǎng)方向。明明是文科性質(zhì)類學(xué)院專業(yè)，卻要去精湛于理科項目活動。就像要法學(xué)院去競爭科技類諸如電子設(shè)計類活動，無非以卵擊石，對于未來自身的發(fā)展沒有太大實際幫助，同時，還浪費時間，打消個人積極性。正如經(jīng)濟管理學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，法學(xué)院的模擬電子法庭都是針對性很強的學(xué)院特色活動，在實踐中檢驗理論知識，在活動中發(fā)展思想，開拓思維，是應(yīng)該提倡并繼續(xù)發(fā)揚的。

分層分級的活動體系較傳統(tǒng)活動體系更有針對性，更有效率，更符合社會日益變化的對人才的需求。合理開展分級分層，將達到怎樣的效果呢？

4.1學(xué)校更好的對活動進行宏觀掌握和合理統(tǒng)籌規(guī)劃。對于計劃安排活動的數(shù)量和內(nèi)容，及要達到的目的和作用有了一個更清晰的認識，學(xué)?？梢愿鶕?jù)對學(xué)生的希望來安排活動。隨時代的發(fā)展，大學(xué)生思想動態(tài)快，建立這樣的分層分級活動體系可以讓學(xué)校隨著學(xué)生的適時的變化來調(diào)整部分活動安排來促進學(xué)生和活動的切合，更高效率的培養(yǎng)學(xué)生的能力，來適應(yīng)飛速變化的社會需求。

4.2對不同年級的發(fā)展有了更明確的方向和目標。在學(xué)校給學(xué)生一個合理規(guī)劃的同時，學(xué)生在參加活動中也潛移默化的對自身發(fā)展有了更明確的規(guī)劃，在學(xué)生沒有形成思想的時候引導(dǎo)，在學(xué)生已經(jīng)形成思想的時候更加促進學(xué)生素養(yǎng)的提高。

4.3讓各學(xué)院各專業(yè)學(xué)生能更針對于他們的專業(yè)進行發(fā)展，也讓他們有了更多的時間、經(jīng)歷和活動資源在他們自身的專業(yè)和自我規(guī)劃領(lǐng)域有進一步的提高。這樣會使學(xué)生更專業(yè)、更敬業(yè)，更符合社會的需求。

四、結(jié)束語

通過分級分層體系的研究，高校的校園文化建設(shè)將上升到一個新的臺階，校園氛圍將得到極大的改善，同學(xué)們明確了目標和方向會更積極主動的參與到活動中來，校園生活如火如荼，將極大提升學(xué)校內(nèi)涵，培養(yǎng)大批量的高素質(zhì)且專業(yè)性強的學(xué)生，促進學(xué)校更加快速的發(fā)展。

作者簡介：

湯洪棉（1980—），男，浙江杭州人，重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院黨總支副書記，講師，主要從事高校學(xué)生思想政治教育研究。

曾靖婷（1983—），女，重慶沙坪壩人，重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院團總支書記，助教，主要從事高校學(xué)生思想政治教育研究。

全洪兵（1975—），男，四川萬源人，講師，主要從事高校學(xué)生思想政治教育研究。