語文校本研修總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文校本研修總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文校本研修總結范文

通過校本研修，教師能夠更好地發(fā)揮學習所獲的技能及學習所得，也能提高自己的綜合素質(zhì)，提高自身的教學水平，提高自己的教學修養(yǎng)，那么具體的個人工作計劃怎么制定呢?下面是小編帶來關于小學教師個人校本研修計劃范文的內(nèi)容，希望能讓大家有所收獲!

小學教師個人校本研修計劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業(yè)務水平，更好地為教學工作服務，根據(jù)學校的工作實際，自身的發(fā)展要求，特制定校本研修個人工作計劃。

一、研修目標

通過學習，提高自身的師德修養(yǎng),提高自身的業(yè)務水平,提高自身的科研水平，促進自己對新課標的理解。樹立終身學習的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

二、研修內(nèi)容

(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業(yè)知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格。

(二)在實踐中進行教學研討。

目前進行的新課改對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續(xù)積積極參加校內(nèi)校外的教研活動，平時就當天發(fā)生的教學突發(fā)事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。

三、具體實施方案

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

(1) 堅持不懈地學?；畹嚼?，學到老，樹立終身學習的觀念。

(2) 多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，豐富的教學經(jīng)驗，以達到取長補短的目的。通過網(wǎng)絡學習新課標，在教學中理解應用新課標。

(3) 廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

2、多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。

取長補短，努力地提高自己的教學水平。

3、勤于動筆，提高教育科研水平。

(1) 及時積累專題研究的第一手資料。

(2) 嘗試進行教學案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經(jīng)驗，走進學生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。

小學教師個人校本研修計劃范文(二)新的學期，為了更好地完成教學任務，取得更好的教學效果，現(xiàn)將本學期個人研修計劃擬訂如下。

一、研修主題

以“提高作文課堂教學實效性”做為本學期個人研修主題。研修重點：以提高自身素質(zhì)為基礎，以課堂教學為重點，以提高學生作文質(zhì)量為突破口，以新課程標準為指針，為語文教學成績的全面提高而努力。

二、研修目標：

1、加強理論學習。

通過參加集體學習及自學等方式認真學習新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學實踐之中。

2、立足常規(guī)教學。

潛心鉆研本學段教材，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。

3、注重經(jīng)驗積累。

積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學語文論壇，以便達到資源共享，優(yōu)勢互補的效果。

三、研修措施

按照個人工作特點制定一年的發(fā)展研修計劃，努力結合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習;在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進。

1、研讀課標

研讀《語文課程標準》中關于習作階段目標要求，交流課標研讀體會，以便準確把握各學段習作目標要求。

2、鉆研教材

鉆研本學段教材中習作內(nèi)容，整理歸類，總結出本學段習作內(nèi)容的共同特點，找出難點問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學教材中的習作類型及習作難點。

3、交流互動

積極參加教研活動，發(fā)表自己的看法，與全體教師主動交流研修歷程。結合區(qū)域內(nèi)的教研活動，認真上好作文指導課并做好案例分析、總結和再設計，以此鍛煉對習作指導課的駕馭能力。

4、撰寫經(jīng)驗

在平時的教學中，堅持寫教學反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經(jīng)驗，學期末形成關于作文教學的經(jīng)驗論文，爭取在教學刊物上發(fā)表。

小學教師個人校本研修計劃范文(三)新的學期又在春暖花開的季節(jié)來臨了，踏著輕柔的春風，面對著生機無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使自己的業(yè)務水平有更大的提高，結合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。

一、工作理念：

1、堅持以促進學生全面發(fā)展為原則。

2、把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。

3、建立扎實、有效的課堂教學模式。

4、積極探索適合學生發(fā)展、深受學生歡迎的教學方法和手段。

5、樹立終身學習的意識，加強專業(yè)知識的學習。

二、學習內(nèi)容：

1、以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。

2、以典型課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高自己的教育教學水平。

3、學習《教師職業(yè)道德》，進一步提高師德。

4、學習《教師反思能力的培養(yǎng)與提高》，進一步提高自己的反思意識，要經(jīng)常反思自己的教育觀念、教學行為，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。

三、學習形式：

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，有組織有計劃地進行學習。根據(jù)學習內(nèi)容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。

(1)專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。

(2)專題總結

結合自己的教學實踐和教學經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學過程的基本原則、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質(zhì)教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、調(diào)查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統(tǒng)整理。

(3)網(wǎng)上學習

充分利用自身信息技術知識的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

四、研修主要措施：

1、認真參加集體組織的學習培訓，作好培訓記錄。

2、認真參加學校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經(jīng)驗。

3、精心準備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術特長，努力提升使用現(xiàn)代教學設備的能力。

第2篇：語文校本研修總結范文

圍繞“我的語文課堂”“做一個專業(yè)而優(yōu)秀的語文教師”“閱讀課堂的基本藝術”等內(nèi)容，以專題問題交流、作文教學案例、識字園地等豐富多彩的形式，進行培訓學習。同時，在培訓落實方面增強培訓的力度，擴大研修的覆蓋面與普及面。

二、多元教學，倡導創(chuàng)新課堂，落實三維目標

工具性與人文性的統(tǒng)一，知識性與創(chuàng)造性的結合，是時代對語文課堂提出的新要求，以培養(yǎng)興趣為核心，以提高語文綜合素質(zhì)為動力，全方位提升語文研討能力，是語文教學的新課題。在日常的語文課堂上，我正是在這一理念的引領下，以常規(guī)教學為基礎，強化教學基本功，落實課程要求的三維目標，循序漸進地完成了語文教學從“雙基訓練”至“強化能力”，最終形成“語文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

三、全程參與，潛心教學研究，促進專業(yè)發(fā)展

在常規(guī)教學活動中，以全程互動的方式，不斷豐富語言文字的實踐應用，我積極參加各項教學教研活動，通過教研活動、教學論壇、外出培訓、教學論文研討等形式，提升自己的業(yè)務素質(zhì)，努力向科研型、專業(yè)型快速成長。在課堂上，我重點強化“閱讀教學”與“寫字教學”在日常語文課堂中的地位。

針對“如何處理語文課中的小練筆？”“如何體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位？”等問題，作為語文校本研修的一部分，使“分析講解”式閱讀教學向“引導體悟”式閱讀教學過渡，使“教課文”向“用課文教”轉(zhuǎn)變，使“點綴寫字”向“落實漢字的書寫”改革注重聽、說、讀與寫，關注學生能夠經(jīng)歷學習的過程，在讀中明理，在讀中悟情，在讀中懂法，打破了“師師同教案生生同課堂班班同進度”的調(diào)控式課堂，我嘗試并實踐著大語文課堂，使“對話課堂”“互動課堂”“創(chuàng)新課堂”成為一種常態(tài)。

四、總結

第3篇：語文校本研修總結范文

關鍵詞：教師專業(yè)成長；校本研修；建構

中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0230-02

教學工作是學校的中心工作，而教師則是教學工作的主體，是學校發(fā)展的第一人力資源。是否有一支愛崗敬業(yè)、素質(zhì)過硬的教師隊伍，關系到學校教學質(zhì)量的提升，學校的可持續(xù)發(fā)展?；诖?，我們學校以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為切入點，一直在探索如何有效促進教師專業(yè)成長的系統(tǒng)化校本研修策略，經(jīng)過幾年的實踐，逐步形成了“營造一種氛圍”、“加強二項管理”、“搭建三大平臺”、“實施四大策略”、“落實‘五個一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。

一、營造一種氛圍

校本研修是利用學校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結合起來，構建以校為本，以研導修，以修促研，提高教師素質(zhì)，以提高學校教育和科研水平的教師培訓模式。在校本研修過程中，教師既是研修活動的決策者、組織者，也是研修活動的參與者、實踐者。老師是否愿意參與，是否積極參與直接決定校本研修的實際效果，因此，學校建立校本研修機制的前提是在學校營造研修氛圍，在研修主題確定、研修活動組織等過程中讓老師共同參與，形成人人參與研修、人人追求進步的良好氛圍。我們堅持利用教師例會、教研活動、科組總結會議、專題講座，對教師闡述校本研訓的重要性，營造一種主動自覺、緊張而有序的學習氛圍，組織教師有針對性的學習，請有關的領導和專家作報告，通過座談、討論，增強了教師職業(yè)危機感，激發(fā)了教師參加校本研訓的熱情。目前，我校教師參與校本研訓已成為一種自我需要，一線專職教師100%參加了校本研訓，濃厚的研訓氛圍已蔚然形成。老師們的學習觀念已從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。很多老師寧愿犧牲休息時間也不錯過參與研修的機會。

二、加強兩項管理

為保證校本研修的規(guī)范化、正?；?、持久化，我校不斷強化組織管理和過程管理。從組織管理來看，我校成立了校本研訓工作領導小組，校長任組長，副校長、教導主任、各科組長、學科帶頭人、骨干教師為培訓小組成員，具體負責各學科校本研訓工作。學校領導經(jīng)常性地參加教研活動，隨時掌握教學動態(tài)，落實教學常規(guī)管理，保證教研工作有條不紊地開展。另外，我校從兩個層面強化過程管理。從學校層面，為使校本研訓工作扎扎實實地開展起來，我們制定了《大寧小學校本研訓方案》，同時，建立了激勵機制，如讀書獎勵制度、教育隨筆成果獎勵辦法等，對校本研訓成績優(yōu)秀者和教科研成果取得者給予物質(zhì)和精神獎勵，培訓結果與年度考核、評優(yōu)評先、職稱評聘掛鉤。通過制度，激勵措施的制定執(zhí)行，確保了校本研訓的順利開展。從教師層面來看，要求老師以每學年為一個時間段制定個人研修計劃，記錄自己的研修歷程，把自己一學年來讀過的書、參與的活動、經(jīng)歷過的教育教學案例等進行記錄并反思，推動教師不斷成長。

三、搭建三大平臺

1.專家引領。從2008年起，我們先后邀請了河南省書法家協(xié)會會員趙懷杰老師，東莞市教師進修學校張潤林老師、沈詩平老師、黃毅鵬老師、周躍平老師，廣東教育學院閆德明教授，全國著名特級數(shù)學教師黃愛華和華應龍老師，東莞市教育局語委辦公室副主任司學松老師，原廣州越秀區(qū)教研室數(shù)學教研員冼德載老師，東莞市教研室英語教研員鄧寧霞老師，虎門教育辦唐雪貞老師、吳曉江老師、黃振云老師等蒞臨學校為教師作專題培訓。2010年4月至今，東莞市教師進修學校的沈詩平老師為語文科組教師進行了系統(tǒng)培訓。先從教材解讀開始，手把手教會我們對精讀課文進行“提綱式文本解讀”，讓我們在“怎樣教”之前先明白“教什么”。引導我們對一到六年上冊教材若干精讀課文從文本特點、結構特點、語言特點、表達特點進行解讀，在教材解讀的基礎上引導對各種文本進行教學設計，并在課堂上加以實踐，引導語文老師進行“美麗轉(zhuǎn)身”。數(shù)學科組在東莞市教師進修學校的黃毅鵬老師、周躍平老師指導下深入探討“高效課堂教學”。今年9月起我們邀請原廣州越秀區(qū)教研室數(shù)學教研員冼德載老師每月到校對數(shù)學科組教師進行小學數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓。英語科組在虎門鎮(zhèn)教育辦黃振云老師指導下研討“詞匯教學”。今年9月起邀請東莞市教研室的鄧寧霞老師每月到校對英語科組教師進行小學英語專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓。

2.同伴互助。同伴互助實質(zhì)是指教師之間多項互動、合作交流、智慧共享，形成“研究共同體”，達到自我提升，共同進步的目的。我們將教研組的成員以年級組為單位，分成若干小組，通過“同課異構”、“相互聽評課”等方式，扎實開展教研活動。聽評課是教師互相學習，研究教學的重要措施。我們要求每個教師每個學期都要達到一定的聽課量，鼓勵教師多開展相互聽課、評課活動。互相聽評課已成為學校常規(guī)教研活動，這對提高教師教學水平起著重要的作用。

3.校際聯(lián)動。校際聯(lián)動是兩所或兩所以上的學校，圍繞共同的話題開展的有目的的研究活動。我們與周邊幾所學校建成了聯(lián)動單位，每學期各學校都必須承辦一次片區(qū)的教研活動。今年11月16日，我校數(shù)學組派出陳冬婷老師到片區(qū)的懷德小學上展示課。11月24日，我校承辦了片區(qū)的英語教研活動。校際聯(lián)動擴大了教師的信息量，讓教師避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，同時，為各校教師提供了一個很好的展示、交流平臺。

四、實施四大策略

第4篇：語文校本研修總結范文

一、研修項目及內(nèi)容

（一）高中、職專教師全員遠程研修

高中、職專教師遠程研修參訓對象包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康和綜合學科（信息技術、通用技術、綜合實踐活動學科和教輔人員）教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念、方法、應用案例、工具等模塊的學習，推動高中、職專教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學的融合。研修共50學時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段高中、職專教師要學以致用，將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。

（二）初中教師全員遠程研修

初中教師遠程研修參訓對象包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。

（三）小學教師全員遠程研修

小學教師遠程研修參訓對象包括小學語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、體育、美術、品德與生活（社會）8個學科教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念和方法、小學應用案例、小學教師常用工具等模塊的學習，推動小學教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段小學教師將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。

（四）幼兒園教師全員遠程研修

幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學習與發(fā)展、區(qū)域活動的組織與實施、集體教學活動的組織與實施、游戲活動的設計與實施和家園溝通的藝術與技巧六個專題的學習，在普及幼兒園一日活動常規(guī)的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學性、規(guī)范性、實效性，促進教師專業(yè)成長。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學時；第二階段，分散研修，14個學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修成果，結合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。

二、研修時間

研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。

1、集中研修時間：

幼兒園教師：7月7日-7月12日；

高中、職專教師：7月15日-7月20日；

初中教師：7月22日-7月27日；

小學教師：7月30日-8月4日。

2、分散研修時間:暑假結束開學后。

三、研修形式

以學校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學科指導組—研修小組—參訓學員”的教學組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺進行。

在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。

四、研修考核評價

1、指導教師、研修組長和研修教師達到合格標準，在其信息管理系統(tǒng)個人賬戶計入相應學分。

2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，并結合各單位研修過程中的實際表現(xiàn)，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學習的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現(xiàn)不合格指導教師或?qū)W員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。

3、所有研修人員按照省遠程研修的評優(yōu)標準，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，評選省遠程研修先進個人；對于研修態(tài)度差，不聽從領導和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優(yōu)的資格。

五、研修組織管理

1．本次遠程研修實行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領導小組，下設由教師進修學校牽頭的“市中小學教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設在教師進修學校，下設各相關職能組，具體負責我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導。集中研修期間，負責指導教師團隊集中辦公的組織、管理、服務工作。

2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學校要成立遠程研修項目工作領導小組，明確職責，責任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規(guī)章制度和應急預案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應急預案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。

3．參訓學校校長（園長）是此次研修工作第一責任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學習條件，網(wǎng)絡應達到規(guī)定標準。要制定必要的規(guī)章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導教師按時收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學科教師保質(zhì)保量完成研修任務。

六、其他要求

1、市項目辦、各研修學校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責研修的宣傳報道，及時總結研修情況，及時發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。

2.各單位研修項目負責人要保持電話暢通，每天登錄研修指導QQ群，查看最新研修信息，加強過程監(jiān)管和指導。請各單位負責人、管理員、指導教師加入學段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。

3、高中（職專）學科指導教師組由市教育局負責組建。集中地點和時間另行通知。初中、小學、幼兒教師遠程研修指導教師組由我市負責組建。集中地點在教師進修學校，集中時間分別為：

第5篇：語文校本研修總結范文

方

案

設計人

單位

教研室

時間地點主題

5月14日

市高新一中

小學語文低段教學研修

參與

對象

小學語文低段

青年教師

人數(shù)

分配

課時

全天

活動

價值

1.

加強對低段新教材的教學教法研究；

2.

提高青年教師解讀文本、反思教學的能力。

活動

目標

1.學習低段閱讀教學的有關方法；

2.了解解讀教材、反思教學的有效途徑。

活動

內(nèi)容

分解

內(nèi)容

小節(jié)

活動

名稱

內(nèi)容

要點

主講教師

方法方式

學員學習方式

時長

分鐘

1

課堂教學1

《青蛙賣泥塘》

觀課

40

2

課堂教學2

《文具的家》

觀課

40

3

講座1

《如何解讀教材中的文本》

聽講座

15

4

講座2

《善于反思，勤于練筆》

聽講座

15

5

講座3

邁步低段教學，走向人生高點

聽講座

15

6

總結

7

第6篇：語文校本研修總結范文

一、讓“送教下鄉(xiāng)”的實施方案與“校本研修”制度對接

在“國培計劃（2016）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過訓前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學校重教學、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學校的教研活動流于表面形式，完全是為了應付上級的檢查督導等實際問題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會議，反復討論“送教下鄉(xiāng)”培訓的最佳切入點，將制度建設與“送教下鄉(xiāng)”培訓緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領導下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓的一系列規(guī)章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監(jiān)督評估等作出詳細的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎教育管理與研究中心、教育技術中心，培訓專家團隊、鄉(xiāng)村學校的上下聯(lián)動工作機制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領導職責；二是突出了教師發(fā)展中心的學術職責。在基層學校的實踐層面，我們首先要求各送培學校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學校和送培學校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓實施方案中，對各送培學校的校本研修情況進行考核評價，使研修制度建設成為了培訓實施的有力保障。

二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領導意識與“校本研修”思維對接

為進一步提高全市各級各類學校負責人對“送教下鄉(xiāng)”培訓的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長和分管教學的副校長，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓基地學校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓與“校本研修”對接的工作思路、工作責任，并要求基地學校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學校與送培學校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學校的場地準備、接待服務、后勤保障工作、各送培學校的“校本研修”落實情況進行督查。

三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學校與“校本研修”平臺對接

校本研修的基本場所是教師所在學校，以建立學習型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學?！?，校本研修的起點與根基是“為了學校”，校本研修的活動狀態(tài)與主體是“在學校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學校的教師，積極參加“示范教學”和“研課磨課”的學習活動。他們以學校為校本研修的基地，從學校出發(fā)，在學校中，以教育教學中的實際問題為導向，堅持以校為本，在“示范教學”階段，各個基地學校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學校組織教師參加了研磨活動，并當即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮(zhèn)中心小學、汨羅市羅城學校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學等送培學校都發(fā)動教師投身課堂教學打磨活動，做到了以學定培，以研促訓，以評促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實效。學員李瑛告訴我們，本學期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學積極構建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學中的問題進行研討，在大教研中主要針對學校大層面的教學問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學問題探索等，加強了教研組團隊建設、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學實際，通過“送教下鄉(xiāng)”培訓搭建的平臺，學員們的教學水平獲得了更加長足的發(fā)展。

四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團隊與“校本研修”角色對接

校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動，在培訓者團隊成員的聘任上，以域外培訓專家團隊為引領，以本地培訓專家團隊為支撐，初中數(shù)學、小學語文、中小學音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓項目所聘請的本土培訓者，都來自基層教學一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓、微講座樣樣都行，對教材、對學情、對校情、對校本研修、對學員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓中他們是學科專家，在學校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。

五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動與“校本研修”模式對接

在“送教下鄉(xiāng)”培訓中，我們堅持按需施訓、立足鄉(xiāng)村的原則，強調(diào)前瞻性與實效性相結合，階段性與持續(xù)性相結合，專業(yè)引領，能力轉(zhuǎn)換，實踐指導與自主發(fā)展相結合等實踐性特征。針對鄉(xiāng)村教師教學與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設計方式進行培訓。例如：為落實“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓的 “三以原則”：課堂研磨，以學定教；培訓實施，以研促訓；人人展示，以評促改。培訓者按片區(qū)分小組進行校本指導，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學員都得到了鍛煉與提升。

校本研修的基本過程可以概括為“問題-設計-實踐-反思”四個環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導實踐，反思總結后再實踐，再提高的研修過程，促進教師專業(yè)成長，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營造終身學習、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領農(nóng)村教師結成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學教研共同體。

六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓課程與“校本研修”資源對接

汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓項目以需求為導向、以問題為驅(qū)動、以案例為載體，設計和實施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓活動，以實踐課程為主體，省級專家引領和一線骨干教師示范，全體學員參與，開展研課磨課、學術沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術等課程都編排在培訓過程中。

教師培訓的教W資源是師資資源和課程資源在培訓活動中的動態(tài)表現(xiàn)，通過培訓者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”。首先，教學資源由培訓者與學員共同建構，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學員建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。許多學員在培訓期間感受到了“學習情境”與“工作情景”的聯(lián)結體驗，這種培訓方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓的有效性。其次，教學資源體現(xiàn)學員之間共建共享?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓項目班級為學員建立了“學習共同體”，學員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學習小組共享，這些認識和經(jīng)驗的分享，閃爍著教育教學領域的思想火花，其智慧在班級交流和應用中得到升華。最后，示范教學與研課磨課是教師培訓的重要階段，在這兩個核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學員發(fā)展與“校本研修”成果對接

從知識的復雜性來看，教師培訓要建立在對學員認知獨特性的認識基礎上，為學員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓活動拓寬了學員的研修視野，要求學員在學習過程中完成“五個一”：一節(jié)匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓的五大項目九個班級的600名學員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節(jié)次，評選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學習成果，使學員的專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展，與學校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發(fā)到各個中小學、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。

在2016年省、地、市級教學競賽中，汨羅市第二中學熊立紅老師參加湖南省教師教學技能競賽以第1名獲化學課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學競賽，有6個學科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學、幼兒園教師教學競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓的學員，充分證明了我們的示范教學與研課磨課是卓有成效的。

2016年12月3日，我們組織600名參訓教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結提升”的培訓，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場指導工作，由五個項目的部分參培學員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學習成果，特別是初中班主任培訓項目班級，通過對“鄉(xiāng)村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學的李美英老師和班上的學生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學相長的內(nèi)涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領導、學科首席專家和全體學員的高度評價。

八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財力保障與“校本研修”經(jīng)費對接

汨羅市本級財政，嚴格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓經(jīng)費，學校按不低于公用經(jīng)費的8%列支培訓經(jīng)費。同時，本地教師培訓經(jīng)費與“國培計劃”專項經(jīng)費，均歸口管理、統(tǒng)籌安排、?？顚Ｓ?。在經(jīng)費監(jiān)管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項經(jīng)費跟蹤審核制度，做到了年初有預算規(guī)劃，年中有督查指標，年終有考核獎懲，為教師培訓工作提供了切實保障。2016年我們爭取財政專項資金400余萬元，在汨羅市教師發(fā)展中心興建了一棟培訓樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設好了全市中小學的“三通兩平臺”（班班通）工程，大力提升了課堂教學的信息化水平，使鄉(xiāng)村學校的校本研修駛入了互聯(lián)網(wǎng)時代。

第7篇：語文校本研修總結范文

校本教研關注的是教師學習方式、工作方式、研究方式的變革，教研活動的有效性與針對性，意在構建新型的教研制度，形成民主、開放的教研氛圍?！皠?chuàng)建以校為本教研制度建設基地”是課程改革深入推進過程中的一項重要的制度建設，重在推動工作。

校本教研制度應該是學校教學研修活動的規(guī)范性實施與創(chuàng)新活動的產(chǎn)物，通俗地說：校本教研制度＝規(guī)范+規(guī)則＋創(chuàng)新。這里面有兩層意思，一方面，校本教研制度的編制是有一定的規(guī)范或規(guī)則的，即結合學校研修的實際，按照教師專業(yè)成長的內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律；另一方面，編制的過程又是制度的創(chuàng)新過程，即依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的基本原理，在校本研修中實施創(chuàng)新的方法或原則，進而形成制度。

近年來，很多地區(qū)、很多學校在校本教研制度的建設方面，做了許多卓有成效的努力，對提升校本教研的有效性，喚起教師專業(yè)發(fā)展的自覺，推進課程改革都起了很好的作用。但從我們調(diào)研和對面上情況的了解來看，校本教研制度建設時，還需要注意和把握其中的若干關系，不要陷入其中的誤區(qū)。

1.經(jīng)驗提煉與制度文本

制度是“由有限理性和具有反思能力的個體構成的社會的長期經(jīng)驗的產(chǎn)物”。校本研修制度以規(guī)范性的文件形式，系統(tǒng)地總結和固化了人們長期以來在研修活動和相關方面所積累的行之有效的方法，也在一定程度上反映了不同地區(qū)、不同學校在教研活動中的先進經(jīng)驗。這些規(guī)范性文件所建制的監(jiān)督制度規(guī)范，對于保障教研活動的有效展開，防范、抑止以至杜絕研修中的消極因素，當會生發(fā)有效且久遠的功用。

校本教研制度是對實踐中研修活動經(jīng)驗的提煉、升華，有“概要”與“信息濃縮”的特征，以簡略形式傳遞著相關信息。從經(jīng)驗到制度文本的形成過程，是一個從感性認識提高到理性認識的過程，要體現(xiàn)一定的客觀規(guī)律，需要有正確的理論指導，有科學價值，要克服隨意性。在實踐中，我們要切忌“抓入籃子即是菜”，將所有的經(jīng)驗都變?yōu)槲谋净闹贫取?/p>

制度不是一成不變的，它“以一種自我實施的方式制約著參與人的策略互動，并反過來又被他們在連續(xù)變化的環(huán)境下的實際決策不斷再生產(chǎn)出來”。以校本教研制度來說，隨著教育改革和課程改革的深入發(fā)展，學校和教師會不斷尋求一種有活力的新策略，替代舊策略，于是便會引發(fā)“制度危機”。當然，有活力的新決策、新制度并不是以隨機的方式進行的，不是一蹴而就的，而是在不斷的選擇中不斷演進和更新的。

2.制度的多樣性與制度間的相互關聯(lián)

為保障校本教研活動有效展開的制度是多樣的，但富有活力的制度安排應該是整體的、統(tǒng)籌安排的，各種制度之間是相互關聯(lián)的、相互支持的。這意味著“只有相互一致和相互支持的制度才是富有生命力和可維系的，否則，精心設計的制度很可能是高度不穩(wěn)定的”。實踐中，我們要謹防“勤于出臺各種制度，而疏于考量制度的有機整合與統(tǒng)籌”。

【實例】山東省濰坊市教育局實行教研員選聘制度，打破教研員終身制，努力將教研員隊伍打造成為教學業(yè)務的精英團隊；之后出臺政策，將全體教研員聘為政府督學，賦予了教研員對教學的評價指導權，切實增強對學校教育質(zhì)量的監(jiān)控保障力度；同時濰坊市教育科學研究院專門成立“濰坊教師教學成果評價鑒定中心”，具體負責對全市中小學優(yōu)秀教學成果的評價鑒定等等。

仔細揣摩的話，立即發(fā)現(xiàn)這一系列制度的制定或者說出臺絕不是隨意的，恰恰體現(xiàn)了相互關聯(lián)和相互依賴的，制度與制度之間相互嵌套，有著極強的內(nèi)在一致，因為所有具體制度都指向提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)，并主要依靠教研員的專業(yè)支持提升地區(qū)的教學質(zhì)量。

3.制度的制定與制度的執(zhí)行

【實例】上海北郊學校擁有非常完備的校內(nèi)規(guī)章制度，六年來形成了39萬字的制度文本，并由出版社正式出版了這些規(guī)章，書名定為《三本手冊管學?！贰ＰｉL在校內(nèi)成立專門的執(zhí)法監(jiān)督機構，專注于文本制定的執(zhí)行力，但一年來，校長感覺收效并不明顯。

為什么會導致這樣的結果，仔細分析其中的緣由，很值得我們在教研制度建設時引以為鑒。首先，“制度片面強調(diào)了教師的義務和責任，卻忽略了權力與義務間的均衡。換言之，當我們要求老師履行某些義務時，應先賦予他們以相應的權力。很難想象，教師的各項權益都沒有得到保障，居然會自動積極地履行義務或承擔責任”。校本教研制度的制定要充分從教師的需要出發(fā)，惟有如此，才能煥發(fā)起教師參與研修，主動發(fā)展的熱情。研修制度不能只是向教師提要求，而是更多地考慮如何讓教師在行使權力時，自覺地履行義務和承擔責任，因為這是提升制度執(zhí)行力的要素之一。

其次，“制度通常采取自發(fā)秩序的形式，如習俗、慣例、文化信念或來自自發(fā)秩序的規(guī)則，如規(guī)范、自我實施合同和道德律”，我們將這種類型的制度稱為自主性制度；“作為另外一種可能性，制度化也可能是精心設計的”。具體到校本教研制度，前者源于學校實踐，是對研修活動有效經(jīng)驗或做法的歸納和提升，并將之文件化成為制度，是自下而上、草根型的；后者則是自上而下的，可能是為實現(xiàn)理想狀態(tài)的，但極可能產(chǎn)生的效果是使教師望而生畏，無所適從。實踐中，我們并不排斥自上而下的制度，只是在制度文本制定時，值得我們掂量的是，這些制度中，有多少是尊重了教師成長的規(guī)律，遵循了地區(qū)、學校的傳統(tǒng)，又有多少是領導一廂情愿或拍腦袋定下來的。制度的制定要自下而上與自上而下的互動，要多聽取教師的意見和建議，盡力提高教師對制度的認同度，這是無疑是重要的環(huán)節(jié)，

第三，教研制度中是否有足夠的“關聯(lián)性”制度保證諸多“本體性制度”的啟動與落實。本體性制度是關乎校本教研本身的，而關聯(lián)性制度是保障和支撐本體性制度落實的，是本體性制度的條件、支持和保障。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些地區(qū)和學校出臺了很多教研制度，很充分很詳盡，但卻束之高閣，仔細分析原因，發(fā)現(xiàn)這些制度中缺乏關聯(lián)性制度支撐，結果是使得執(zhí)行、評估、獎懲都落空。

4.制度的規(guī)范與制度創(chuàng)新

制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性之間的關系是一種互為基礎、互相作用、互相影響的關系。良性的循環(huán)關系是兩者保持統(tǒng)一、和諧、互相促進的關系，非良性的關系則是兩者割裂甚至矛盾的關系。

作為校本教研制度來說，應該努力使制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性因素之間的關系呈良性關系，也就是說規(guī)范性的因素是創(chuàng)新的產(chǎn)物，現(xiàn)行的教研制度里規(guī)范性的因素是前期校本教研制度創(chuàng)新的目標，同時又是下一輪創(chuàng)新的基礎。只有這樣，教研活動才能在規(guī)范實施與創(chuàng)新的雙重作用下不斷完善、不斷發(fā)揮其保證與促進校本教研活動有效進行的作用。

【實例】“開放課堂，老師間相互聽課”似乎很普通，但要真正做好，做到位，并不容易。青浦一中的“聽課評課”制度有嚴格的規(guī)范，但在制度的制定中，卻創(chuàng)造性地用了這樣幾個步驟：

①“看別人的課堂，說別人的課堂”。學校創(chuàng)設條件讓老師們外出聽課學習。外出前，校長要求教師既看別人的課堂，又要思考別人課堂中的亮點。學習回來后，每位教師寫成書面體會。

②“看別人的課堂，想自己的課堂”。學校再次組織全校教師外出學習、觀摩。出發(fā)前，校長要求明確要帶著實踐中的困惑、問題去聽?；貋砗?，先把學到的東西用于自己的教學中，實踐兩周后，結合學習和實踐，每人寫成書面體會。

③“走進別人的課堂，改進自己的課堂”。經(jīng)過一系列的學習，審視自己的課堂，老師們的教學視野開闊了，心態(tài)逐漸開放了，對課堂開放這一形式不再排斥。

課堂打開了，怎樣進一步地確保開放的質(zhì)效？學校的接下來工作是：以聽課質(zhì)量為抓手，在課堂開放從活動化走向制度化中，實現(xiàn)由形式走向內(nèi)涵的轉(zhuǎn)換。

5.正式制度與非正式制度

有學者將制度分為正式制度與非正式制度兩種類型，并指出：“制度是由非正式約束（道德約束、禁忌、習慣、傳統(tǒng)和行為準則等）和正式的法規(guī)（憲法、法令、產(chǎn)權等）組成。正式制度也叫正式規(guī)則，它是指人們有意識創(chuàng)造的一系列政策法規(guī)。非正式制度也叫非正式規(guī)則，它是人們在長期的交往中無意識形成的，具有持久的生命力，并構成代代相傳的文化的一部分”。

校本教研活動中，正式的制度和非正式的制度具有同等重要的力量，兩者共同構成了學校的教研文化。相比于正式的教研制度來說，非正式制度不一定像正式制度那樣要借助一定的實施機構和實施細則，而是依靠行動者的自我約束發(fā)揮作用的，是自我實施的，因此所需的時間更為漫長，但它卻是至關重要、不可或缺的。因為非正式研修制度集中體現(xiàn)了教師對于創(chuàng)建制度與遵守制度的態(tài)度、價值觀和認同等等，是研修文化建設的一部分。它帶給我們的啟示是：在實踐中，我們不僅要關注以文本形式出現(xiàn)的正式制度，而且要關注非正式的教研制度，因為制度文本不是我們追尋的目標，新教研文化的形成光大才是我們?yōu)橹Φ摹?/p>

6.普適性與校本特色

【實例】求知小學是所百年老校，在課程改革深化推進的過程中，校長室將著力點放在了對管理評價機制的變革上，即采用“協(xié)同參與的教學活動評價機制”。這種評價的出發(fā)點是：人人參與評價；人人協(xié)同別人參與評價。以一次教研活動為例。

按語文組輪流主持計劃，第一次備課考評的負責人是湯老師。在接受了任務之后，湯老師仔細地制定了評價方案，并邀請組內(nèi)其他三位老師協(xié)同她共同完成此項任務。四位評價小組，制定了每位語文教師備課情況評價的指標，每項指標之下的細目，并賦予一定的分值。在語文大組的活動中，湯老師結合課改理念對每位教師的備課評價作了詳細的反饋，并且將四人小組精心選出的組內(nèi)老師優(yōu)秀備課的實例，和全組老師做了分享和交流。最后，語文大組長點評此次教研活動，教師們也通過由教導處制定的評價量表對湯老師組織的這次教研活動進行評價，同時湯老師根據(jù)老師們的反饋意見修改評價方案，最后由教導處存檔，為以后其他老師開展此項活動做個基礎。

校本教研制度的建設絕非是思想游戲，它必定會通過具體的現(xiàn)實制度來加以體現(xiàn)。一方面，校本教研制度具有普適性，因為教師的發(fā)展與成長是有規(guī)律的，因為迎接課程改革的挑戰(zhàn)是我們共同的行動；另一方面，導源于不同學校的教師具有主動求知精神和智慧發(fā)展的不同訴求，校本教研制度應該是有本地區(qū)、本學校不同的特色。上面例子中，求職小學的制度是適合他們一所百年老學校的特點的。

第8篇：語文校本研修總結范文

一、指導思想

以市教育局、教研室的工作思路為指導，樹立和全面落實科學發(fā)展觀，圍繞促進教學內(nèi)涵發(fā)展和提升教學質(zhì)量中心工作，重點開展推進新課程改革、優(yōu)化學科教學、提升教師整體素質(zhì)等工作，更好地服務教學，服務教師，最終促進教學質(zhì)量的提升。

二、主要工作及措施

（一）樹立“教師第一”的思想，切實加強教師專業(yè)化發(fā)展

1、突出重點，著力抓好教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。 

新課程改革的成敗，主要取決于教材和教師兩個方面，取決于教材與教師的教育觀念。新課程呼喚教學反璞歸真，以一生的眼光審視一時的教學，以整體的思路設計課堂教學，以高質(zhì)量的教學促進學生的全面發(fā)展。

2、抓住關鍵，切實加強教師專業(yè)化發(fā)展。

針對教學研究重結果輕過程的現(xiàn)象，開展敘事式研究，記載有意義的教學經(jīng)歷；注重案例研究，強調(diào)“對話”與“分享”；提倡校本教研，把教學研究與教學工作緊密結合起來。讓教師解決自己工作中親身經(jīng)歷的問題，從中找到真諦，以此來指導實踐，促進教師智慧資源的再生和可持續(xù)發(fā)展。

3、抓好教研組建設，讓教師在互助中成長。 

教研組是校本教研的最基本單位，組內(nèi)教師互惠互利，取長補短，共同提高是最現(xiàn)實的教研常態(tài)。本學期工作重點是以“規(guī)范教研組”、“星級教研組”評選活動為指導，把教研組建設成“教師成長的搖籃”。

（二）深化課程改革，全面推進素質(zhì)教育

1、加強教學調(diào)研，規(guī)范教材使用。

引導教師科學、合理地解讀教材，處理教材，有層次地分步實施教學方案，以滿足不同學生的不同需要。

2、聚焦課堂教學，提高教學實效。

指導學校以科研和教研為先導，聚焦課堂教學，大力開展“本色語文”和“語文本色”的課堂教學研究，努力提高學生整體語文素養(yǎng)。開展診斷式評課，尋找問題的原因，發(fā)現(xiàn)其中的亮點，改進教師教法、指導學生學法，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，讓學生在課堂上受益，讓教師在課堂中成長。

3、重視校本研修，促進教師主觀能動地持續(xù)發(fā)展。

以解決課堂教學中學生所面臨的各種具體問題為研究對象，創(chuàng)建“以解決問題為目標，以課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要方式”的校本教研模式，促進學生的發(fā)展和教師的專業(yè)化成長。

三、分月工作安排

階段時間活動內(nèi)容參加對象地點

學

習

思

辨2月教研組長會議——

布置工作、交流經(jīng)驗竺葉兒岳林中心

第四、六冊教材備課活動二、三年級教師錦屏中心

3月“農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”教師培訓暨主題研訓－學習思辨。全體教師校  本

“本色語文”教學研討活動待定實驗小學

組織參加省“少年文學之星”

征文比賽三—六年級學生 

“教學敘事”評比（3月20日前）全體教師 

參加“詩意課堂”教學觀摩會全體名師帶徒成員寧  波

教

學

設

計

實

踐4月“素質(zhì)提升工程”骨干培訓王優(yōu)娜、徐治英待  定

“農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”教師培訓暨主題研訓－教學設計實踐全體教師校  本

名師帶徒活動——

教學研討、專家講座全體名師、徒弟

各校教師代表 

教

學

設

計

研

討5月“農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”教師培訓暨主題研訓－教學設計研討全體教師校  本

語文新教師實踐考核蔣麗君、馮玲云 

名師帶徒活動——

教學設計與案例分析全體名師、徒弟進修學校

征求質(zhì)量評估意見

完善質(zhì)量評估方案各年級語文組長 

總

結

反

思6月 “農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”教師培訓暨主題研訓－教學設計總結反思全體教師校  本

有關年段教學質(zhì)量檢查（三、六）三、六年級語文教師 

教研組長會議——

第9篇：語文校本研修總結范文

感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學習的不竭的動力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進工作者”。

信守“以學習者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。

立足“大語文大閱讀”教學觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀 怡情拓智(第二冊)》。該書針對農(nóng)村高中學生的學業(yè)基礎、情感特質(zhì)和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節(jié)的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復刪改、修訂，終于在2012年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2012版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項評比二等獎。

11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續(xù)教育學院結業(yè)證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優(yōu)化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學員”。

在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養(yǎng)任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經(jīng)常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎)。

擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興?！?。工作認真、務實，講求科學，積極創(chuàng)新，負責了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現(xiàn)了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛(wèi)星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究·中小學教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛(wèi)星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛(wèi)星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優(yōu)一等獎。