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26年前,剛從學(xué)校畢業(yè)的我,帶著對(duì)幼教這片凈土的向往與渴望,全身心地投身于公道中心幼兒園這個(gè)多彩的世界。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教是片熱土,有盡情揮灑的空間,有研究不盡的課題,在專(zhuān)家的指導(dǎo)下,我執(zhí)著地追求著。耕耘著??鞓?lè)著:農(nóng)村幼教科研是個(gè)大舞臺(tái),有奉獻(xiàn)一生的價(jià)值,有深耕細(xì)作的精彩,我孜孜不倦地努力著,探索著,收獲著……
一、火玫瑰,為精彩全力以赴
火玫瑰是紅色的玫瑰,顏色鮮艷,熱情似火,既精彩了自己,又精彩了大家!這種傳承是薪火相繼的!
1987年,我遇到了一個(gè)很好的師長(zhǎng)——全國(guó)優(yōu)秀教師、江蘇省勞動(dòng)模范、公道中心園園長(zhǎng)兼鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼師輔導(dǎo)員陳紹娟老師,是陳園長(zhǎng)把我?guī)нM(jìn)了教科研的殿堂,由老園長(zhǎng)的引薦,使我認(rèn)識(shí)了南師大趙寄石、唐淑等教授,進(jìn)入了趙寄石教授主持的全國(guó)教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“農(nóng)村幼兒教育研究”課題組。從此。我走上了精彩年華的上升通道。
1985年,公道鎮(zhèn)中心幼兒園成了南京師范大學(xué)教科研實(shí)驗(yàn)基地。1988年,公道幼兒園接受了原國(guó)家教委“七五”期間的重點(diǎn)科研項(xiàng)目“農(nóng)村幼兒教育研究”的試研任務(wù)。當(dāng)時(shí)我在趙寄石教授的直接指導(dǎo)下參與這項(xiàng)課題的研究。1989年,國(guó)際幼教大會(huì)在南師大召開(kāi),會(huì)上播放了我園大班教學(xué)實(shí)況錄像,得到各國(guó)幼教專(zhuān)家的好評(píng)。1993年,公道中心幼兒園又接受了南師大的“學(xué)前兒童多種保教形式”的研究任務(wù)。在南師大唐淑教授直接指導(dǎo)下,公道中心幼兒園的“少先隊(duì)帶散居兒童”“大班兒童帶散居兒童”“開(kāi)設(shè)中午班”、“開(kāi)設(shè)晚班”等多種形式,以正規(guī)教育帶動(dòng)了非正規(guī)教育,將3周歲~6周歲未入園的幼兒,特別是流動(dòng)幼兒組織起來(lái),讓未入園孩子接受了與同齡幼兒園孩子的同步教育,產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。
這個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)體吸引著我,鼓舞著我。面對(duì)天真無(wú)邪的孩子,面對(duì)著五彩斑斕的教育科研,我暗暗地對(duì)自己說(shuō),這就是我所熱愛(ài)的幼教事業(yè),這就是我的七色彩練!我要為這一平凡的事業(yè)貢獻(xiàn)我畢生的力量,實(shí)現(xiàn)我的個(gè)人價(jià)值!
在專(zhuān)家教授的指引下,年輕的我一邊工作,一邊虛心地學(xué)習(xí),努力使自己不斷地成熟起來(lái)。業(yè)余時(shí)間,我苦練教學(xué)基本功,勤學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí);工作中,我不斷鉆研、思考、改進(jìn)自己的工作。很快就成長(zhǎng)為一名年輕的骨干教師,擔(dān)任教研組長(zhǎng)。由于工作認(rèn)真、出色,在2004年,我由一名普通教師走上了業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的崗位。2006年,我被公道鎮(zhèn)政府任命為幼兒園園長(zhǎng)。我深知,這是組織和同事們對(duì)我的信任。職務(wù)變了,我的壓力更大了,但我的追求卻始終沒(méi)變。在一線,我要做一名好老師,在領(lǐng)導(dǎo)崗位上,我就要做一名好領(lǐng)導(dǎo)。使幼兒園獲得更好的發(fā)展。經(jīng)過(guò)不懈的努力和執(zhí)著的追求,我先后榮獲邗江區(qū)先進(jìn)教科研個(gè)人、檔案先進(jìn)工作者、區(qū)教育局十佳先進(jìn)工作者等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
二、火蝴蝶,為特色精益求精
幼兒教育是面向未來(lái)的,精致管理是現(xiàn)代幼兒教育的靈魂,為了實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。我們踏上了構(gòu)建符合農(nóng)村特點(diǎn)的園本“綜合教育”課程,這是農(nóng)村幼兒園的浴火重生之路,
20世紀(jì)90年代中期,公道中心幼兒園參與了南師大學(xué)前系趙寄石、唐淑教授主持的“農(nóng)村幼兒園綜合教育的研究”。從此,幼兒園課程的研究時(shí)間從學(xué)前一年發(fā)展為三年;研究?jī)?nèi)容以蘇北農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展為背景,體現(xiàn)蘇北農(nóng)村的特點(diǎn),充分挖掘社區(qū)教育資源,充分利用農(nóng)村大自然、大社會(huì)這個(gè)活教材。
從“七五”至“十一五”,公道中心幼兒園參與了多項(xiàng)課題的研究。以課題研究為載體,挖掘可利用資源,課程內(nèi)容不斷豐富。如在進(jìn)行“農(nóng)村幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐”課題研究時(shí),我們利用家鄉(xiāng)鞋廠、玩具廠、服裝廠的資源,在幼兒園走廊上創(chuàng)設(shè)“民間工藝”“服裝制作”“玩具、鞋子制作”一條街特色區(qū)域活動(dòng)。利用鄉(xiāng)村手工藝的優(yōu)勢(shì),我們開(kāi)辟了一個(gè)用麥稈做材料的巧手角,帶領(lǐng)幼兒用稻草編草鞋、搓繩子、做稻草人、編圍裙,讓幼兒在活動(dòng)中模仿,在活動(dòng)中訓(xùn)練勞動(dòng)技能。養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。
在趙寄石教授和唐淑教授“綜合教育思想”的指導(dǎo)下,我們摒棄了農(nóng)村幼兒園的課程嚴(yán)重小學(xué)化、城市化的傾向——重視活動(dòng)課程建設(shè),重視隱性課程開(kāi)發(fā),強(qiáng)化課程整體效益的提升,強(qiáng)化農(nóng)村資源在幼兒教育中的開(kāi)發(fā)與利用。如在收割麥子時(shí),我們領(lǐng)著孩子們拾麥穗,念古詩(shī)《憫農(nóng)》。孩子們?cè)谟^察和參與力所能及勞動(dòng)的過(guò)程中,了解了麥子生長(zhǎng)的全過(guò)程,懂得了糧食的來(lái)之不易,有效地培養(yǎng)了孩子觀察能力和愛(ài)惜糧食的情感。此外還注重組織活動(dòng)組織空間的開(kāi)放性,在戶外開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)區(qū),在廣闊的戶外玩“老鷹捉小雞”“放風(fēng)箏”和“藏貓貓”,去小溪邊玩打水漂等游戲……多樣化區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。不僅豐富了主題活動(dòng)內(nèi)容。也使幼兒園課程特色得到彰顯。
公道中心幼兒園“綜合教育課程”的特點(diǎn)是:以主題教育的形式出現(xiàn),注意綜合性,凸顯“以兒童發(fā)展為本”的理念:同時(shí)。“綜合教育課程”更好地符合本園、本地的實(shí)際。注重發(fā)揮教師在課程園本化探索中的創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)教師從關(guān)注文本教材向關(guān)注身邊教育資源的巨大轉(zhuǎn)變?!熬C合教育課程”的構(gòu)建,從觀念到行動(dòng)上提升了全體幼師的能力,實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村幼兒教育的偉大“突圍”。
“綜合教育思想”對(duì)農(nóng)村幼兒園所產(chǎn)生的影響,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“綜合教育”本身。它讓我們農(nóng)村幼兒教育工作者解讀到了這樣的理念:中國(guó)的幼兒園課程不應(yīng)該一統(tǒng)化,一切適合于幼兒發(fā)展的課程都值得去探究。
三、火鳳凰,為夢(mèng)想浴火重生
沒(méi)有最好,只有更好,不前進(jìn)就要后退,這是我的信念。為了這一信念,工作再繁重,再勞累,我也沒(méi)有停止過(guò)學(xué)習(xí)。
工作著是美麗的,學(xué)習(xí)著也是美麗的。讀書(shū)學(xué)習(xí)是我不斷充實(shí)、提高、完善自我的有效方法。1991年我參加了成人自考大專(zhuān)班的學(xué)習(xí),每周日往返揚(yáng)州教師進(jìn)修學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí),課后還要搞科研,任務(wù)十分繁重。2005年。我參加本科學(xué)習(xí)。在自己學(xué)習(xí)的同時(shí),我經(jīng)常把我讀過(guò)的好書(shū)、好文章,推薦給同事們,并創(chuàng)造條件鼓勵(lì)她們不斷學(xué)習(xí),為我園營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,
在教育教學(xué)上,我也是一絲不茍。從教以來(lái)。先后在省級(jí)刊物上發(fā)表過(guò)《好玩的稻草》《蠶豆用處大》等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及多篇教學(xué)和管理論文。與此同時(shí),我對(duì)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)進(jìn)行了深入研究,2007年6月,我參加了南京師范大學(xué)虞永平教授主編的幼兒園教師用書(shū)《科學(xué)》一冊(cè)的編寫(xiě)工作,公道幼兒園“綜合教育課程”的科研成果在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行了推廣。2010年3月,我還代表?yè)P(yáng)州市幼兒園園長(zhǎng)在“江蘇省農(nóng)村合格園園長(zhǎng)培訓(xùn)班”上作了《團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、深化特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流》的專(zhuān)題發(fā)言和話題互動(dòng)。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;小學(xué)初中教育性質(zhì);價(jià)值定位和目標(biāo)
農(nóng)村小學(xué)初中階段的教育是什么性質(zhì)的教育?如何定位農(nóng)村小學(xué)初中教育的價(jià)值取向?看來(lái)這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題,但實(shí)際是一個(gè)必須認(rèn)真研究和思考的問(wèn)題。因?yàn)?,?duì)農(nóng)村小學(xué)初中教育性質(zhì)的規(guī)定是把握農(nóng)村小學(xué)初中教育價(jià)值定位的基礎(chǔ)和本真,而對(duì)其性質(zhì)和價(jià)值定位的規(guī)定,又是發(fā)展農(nóng)村小學(xué)初中教育的邏輯的起點(diǎn),同時(shí),也是研究農(nóng)村小學(xué)初中教育改革、課程改革、辦學(xué)模式等諸多問(wèn)題的基本依據(jù)。
一
農(nóng)村小學(xué)初中教育的性質(zhì)是什么?人們的認(rèn)識(shí)并不一致,究其原因,同人們的思維方式有關(guān)。只有用立體的、系統(tǒng)地、結(jié)合的思維方式,才能全面把握和回答這個(gè)問(wèn)題。立體的、系統(tǒng)地、結(jié)合的思維視角,具體說(shuō),就是從三個(gè)維度及其結(jié)合中思考規(guī)定農(nóng)村小學(xué)初中教育的性質(zhì)。
第一,法律維度。從法律維度考察,農(nóng)村小學(xué)初中教育是義務(wù)教育。1986年公布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定:“國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育”,“義務(wù)教育可以分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段”。義務(wù)教育的表征主要有:一是強(qiáng)制性。法律規(guī)定的義務(wù)教育是一種強(qiáng)迫性的教育制度,是由國(guó)家強(qiáng)力保證實(shí)施的教育。義務(wù)教育的強(qiáng)制性,不僅指向作為教育主體之一的家庭(或公民個(gè)人),也指向作為教育主體的國(guó)家、相關(guān)社會(huì)組織。就是說(shuō),無(wú)論是家庭還是政府機(jī)關(guān)、社會(huì)組織,任何妨礙或破壞義務(wù)教育實(shí)施的行為都是違法的,都應(yīng)該承擔(dān)法律責(zé)任,受到法律制裁。二是免費(fèi)性。義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)由國(guó)家承擔(dān),對(duì)其受教育者實(shí)行免費(fèi)教育。免費(fèi)是完整的義務(wù)教育的必要條件,免費(fèi)性是實(shí)施義務(wù)教育強(qiáng)迫性的基礎(chǔ)。否則,一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù),衣食住行都難以維持,義務(wù)教育強(qiáng)迫性又能奈何呢!三是普及性。義務(wù)教育要求所有的適齡兒童、少年,除按法律規(guī)定辦理緩學(xué)或免學(xué)手續(xù)外,都必須接受完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。四是基礎(chǔ)性。義務(wù)教育就是國(guó)民基礎(chǔ)教育,小學(xué)初中教育就是通常說(shuō)的基礎(chǔ)教育。五是公共性。義務(wù)教育是社會(huì)的公共事業(yè),由國(guó)家設(shè)立或批準(zhǔn)的學(xué)校實(shí)施,學(xué)校是基層公共服務(wù)機(jī)構(gòu)。義務(wù)教育的活動(dòng)必須符合國(guó)家和社會(huì)的共同利益。義務(wù)教育由國(guó)家對(duì)其實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督和管理,全社會(huì)都關(guān)心、參與和支持的事業(yè)。六是平等、公平性。義務(wù)教育賦予一切適齡兒童、少年不分性別、民族、種族、出身階層,平等的享有和接受教育的權(quán)利。同時(shí),由國(guó)家向每一個(gè)受教育者提供平等的實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育權(quán)利的條件。義務(wù)教育對(duì)每個(gè)適齡者都一樣,是公平的教育。
第二,教育自身維度。從教育自身維度考察,農(nóng)村小學(xué)初中教育是基礎(chǔ)教育?!吨腥A人民共和國(guó)教育法》規(guī)定:“國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學(xué)校教育制度?!蓖ǔH藗儼殉醯冉逃椭械冉逃òǔ踔泻透咧须A段)稱(chēng)為基礎(chǔ)教育。也有的學(xué)者撰寫(xiě)的文章指基礎(chǔ)教育為小學(xué)教育和初中教育?;A(chǔ)教育的突出表征是基礎(chǔ)性。小學(xué)和初中教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ),也可以說(shuō)是為非基礎(chǔ)教育奠定基礎(chǔ)的教育。就受教育者自身而言,是接受高中教育、中專(zhuān)教育、高等教育的基礎(chǔ),也是接受終身教育的基礎(chǔ)。人類(lèi)社會(huì)將從政治型、經(jīng)濟(jì)型社會(huì)向?qū)W習(xí)型社會(huì)發(fā)展,小學(xué)初中教育也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)。
第三,社會(huì)維度。從社會(huì)維度上考察,農(nóng)村小學(xué)初中教育是農(nóng)村教育。農(nóng)村小學(xué)初中教育是農(nóng)村社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng),一方面要受其他系統(tǒng)的制約和支持,另一方面又要為其他系統(tǒng)服務(wù)。農(nóng)村教育性質(zhì)的表征主要是支農(nóng)、富農(nóng)和為農(nóng),概言之,就是服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè),服務(wù)于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,為建設(shè)和諧的社會(huì)主義新農(nóng)村提供智力、技術(shù)支持和人力資源。《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中指出,制定決定的目的是為“加強(qiáng)農(nóng)村教育發(fā)展,深化農(nóng)村教育改革,促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)和城市協(xié)調(diào)發(fā)展”。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也規(guī)定“農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”。就世界而言,許多國(guó)家,特別是發(fā)展中的以農(nóng)業(yè)為主的國(guó)家,都是如此,例如印度學(xué)者在談到小學(xué)課程計(jì)劃時(shí),指出:“應(yīng)該與社會(huì)的需要相適應(yīng)、相聯(lián)系,最終使學(xué)校成為重建印度農(nóng)村的工具”。
農(nóng)村小學(xué)初中教育三維性質(zhì)集于一身,既是義務(wù)教育,又是基礎(chǔ)教育,也是為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育,三者雖有各自的內(nèi)涵,但是統(tǒng)一的,是相結(jié)合的,構(gòu)成一個(gè)完整的整體。彰顯其中的一維而否定或排斥另兩維中的任何一維,都是片面的,都會(huì)割裂農(nóng)村小學(xué)初中教育性質(zhì)的完整性。我們應(yīng)當(dāng)抑簡(jiǎn)單性思維而揚(yáng)復(fù)雜性思維,也就是說(shuō)“要求我們的思維是永遠(yuǎn)不要將概念封閉起來(lái),要粉碎封閉的疆界,在被分割的東西之間重建聯(lián)系,努力掌握多方面性,考慮到特殊性、地點(diǎn)、時(shí)間,又永不忘記起整合作用的整體”真2f。只有運(yùn)用復(fù)雜性思維,才能從全局上,三維地把握農(nóng)村小學(xué)初中教育的整體性質(zhì),也才能對(duì)其價(jià)值給出準(zhǔn)確的定位。
二
農(nóng)村小學(xué)初中教育是干什么的?理論的表述就是農(nóng)村小學(xué)初中教育的價(jià)值定位是什么?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,學(xué)者們有許多闡釋?zhuān)渲胁环φ嬷恳?jiàn),但也有偏頗之處。有學(xué)者指出:義務(wù)教育是國(guó)民基礎(chǔ)教育,基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育制度的基礎(chǔ),文化科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)和軸心。教育的基礎(chǔ)地位就是要為高一級(jí)學(xué)校、專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)奠定好基礎(chǔ),也就是,基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的升學(xué)打好基礎(chǔ),所以,升學(xué)率的目標(biāo)也是基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)的目標(biāo)。同樣的觀點(diǎn),有的學(xué)者闡釋為:基礎(chǔ)教育,從性質(zhì)上說(shuō),走對(duì)國(guó)民實(shí)施基本的普通文化知識(shí)的教育,因此,應(yīng)對(duì)全面的基礎(chǔ)教育實(shí)行統(tǒng)一的政策,要讓農(nóng)村的中小學(xué)校集中精力辦好義務(wù)教育,讓農(nóng)村中小學(xué)生集中精力學(xué)好國(guó)民基礎(chǔ)教育階段的各種知識(shí),讓農(nóng)村中小學(xué)的孩子與城市的孩子一樣集中精力修完完整的國(guó)民素質(zhì)教育課程。也有的學(xué)者從農(nóng)村小學(xué)初中教育是農(nóng)村教育這一維度出發(fā)直截了當(dāng)?shù)匕艳r(nóng)村教育定位于培養(yǎng)農(nóng)民的教育。也有的學(xué)者由此出發(fā)提出農(nóng)村小學(xué)初中教育“地方化”、“職業(yè)化”的結(jié)論。
從農(nóng)村小學(xué)初中教育的局部來(lái)看,從一個(gè)維度考察,上述對(duì)農(nóng)村小學(xué)初中教育價(jià)值的定位的闡釋是很精辟的。但是,農(nóng)村小學(xué)初中教育的性質(zhì)不是單一的而是綜合的規(guī)定。因此,只有從農(nóng)村小學(xué)初中教育的整體性質(zhì)出發(fā),才能引伸出農(nóng)村小學(xué)初中教育價(jià)值正確的定位。否則,就會(huì)把農(nóng)村小學(xué)初中教育價(jià)值引向偏斜。
農(nóng)村小學(xué)初中教育的三維性質(zhì)決定了農(nóng)村小學(xué)初中教育價(jià)值定位和目標(biāo)應(yīng)該是三維一體的,即培養(yǎng)受教育者具有國(guó)民的基本素質(zhì);具有普通文化科學(xué)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ);繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基本能力,使之成為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和國(guó)家現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性人才。這里重點(diǎn)談?wù)剬?duì)農(nóng)村小學(xué)初中教育服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí):農(nóng)村小學(xué)初中教育服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有兩個(gè)方面,一是農(nóng)村小學(xué)初中學(xué)校的輻射作用,即向農(nóng)村傳播文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)、勞動(dòng)技能、文明素養(yǎng)等,另一更重要的方面是按照農(nóng)村小學(xué)初中教育的價(jià)值定位和目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生,使之成為具有文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ),具有基本的文明素養(yǎng),成為新農(nóng)村和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的建設(shè)者和勞動(dòng)者。有些人否定農(nóng)村小學(xué)初中教育要為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的觀點(diǎn),其理由是,為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)就是為當(dāng)下的比較落后的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù),就是要把學(xué)生培養(yǎng)成普通農(nóng)民,因此教育就失去了前瞻性、進(jìn)步性。我們認(rèn)為這是一種誤解,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這個(gè)概念是個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,要做動(dòng)態(tài)的理解,既包含有對(duì)當(dāng)下的農(nóng)村服務(wù),也包含為發(fā)展過(guò)程中的農(nóng)村服務(wù),更包含對(duì)未來(lái)時(shí)期的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這一概念,其含義是非常寬泛的,從產(chǎn)業(yè)而言,不僅僅是農(nóng)業(yè),還有第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展,從就業(yè)崗位的類(lèi)別而言,與城市沒(méi)有什么兩樣,三百六十行,行行都有。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然,是推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的重要途徑,也是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的標(biāo)志。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力一部分要從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市,參加城市建設(shè),成為城市各行各業(yè)的勞動(dòng)者;一部分要從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)移到小城鎮(zhèn)從事第二和第三產(chǎn)業(yè)的建設(shè),成為農(nóng)村新興行業(yè)的勞動(dòng)者;相當(dāng)一部分仍留在農(nóng)村,從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng),成為思想素質(zhì)好、有文化、懂科學(xué)、會(huì)技術(shù)的社會(huì)主義新農(nóng)村的新型農(nóng)民,他們是農(nóng)村的一代知識(shí)農(nóng)民。這樣的農(nóng)民同其他行業(yè)的人一樣,同樣是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的主力軍。有些人頭腦中總是有些抹不掉的觀念,一提起農(nóng)民,就從落后、愚昧、貧窮、低人一等聯(lián)系起來(lái),輕視農(nóng)民,看不起農(nóng)民。實(shí)際上,無(wú)論從時(shí)間維度上看還是從空間維度上看,為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù),都不是要把受教育者培養(yǎng)成歷史意義上的農(nóng)民,即使是留在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng),也不是一般意義的農(nóng)民,而是懂科學(xué)、懂技術(shù)的新一代農(nóng)民。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)初中教育價(jià)值定位和目標(biāo)不是空話,必須有教育教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容的體現(xiàn)和支撐,其基本內(nèi)容應(yīng)該有:國(guó)民基本素質(zhì)教育、普通文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)教育、職業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和基本技術(shù)技能教育等諸多方面。對(duì)這些內(nèi)容不應(yīng)該有所偏頗、偏廢或排斥任何一個(gè)方面的重要內(nèi)容,都會(huì)在實(shí)踐上把農(nóng)村小學(xué)初中教育引向歧途,三維價(jià)值定位和目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)貼于
三
農(nóng)村小學(xué)初中教育的現(xiàn)實(shí),同其性質(zhì)、三維價(jià)值定位和目標(biāo)要求存在著巨大差距,而要縮小這個(gè)差距,使農(nóng)村小學(xué)初中教育符合其性質(zhì)、三維價(jià)值定位和目標(biāo)要求,必須切實(shí)貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針,發(fā)展和改革農(nóng)村小學(xué)初中教育。
第一,農(nóng)村小學(xué)初中教育必須由片面教育轉(zhuǎn)為全面發(fā)展教育。國(guó)家教育方針的核心部分是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展,農(nóng)村小學(xué)初中教育的性質(zhì)、價(jià)值定位和目標(biāo)也要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育。只有全面發(fā)展的教育,才能把學(xué)生培養(yǎng)成既具有文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本的國(guó)民素質(zhì),又有建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和國(guó)家現(xiàn)代化本領(lǐng)、能力和品質(zhì)。而現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村學(xué)校教育,則是一種片面的教育。當(dāng)然,在現(xiàn)實(shí)的生活中,潛性的教育指導(dǎo)理念,以及教育內(nèi)容和行動(dòng),則是地地道道的片面教育?,F(xiàn)實(shí)的農(nóng)村教育是一種以文化知識(shí)為唯一內(nèi)容和指向的教育。這種情況高中甚于初中,初中甚于小學(xué),小學(xué)甚于幼兒園。學(xué)校的德育主要有兩個(gè)渠道,一個(gè)是思想品德課,一個(gè)是思想教育活動(dòng),前者只限于說(shuō)教,缺少思想上的針對(duì)性,具體性,學(xué)生只記了一些知識(shí),對(duì)其心理的教化成果甚微,許多學(xué)生是不得不學(xué),而且學(xué)而不做者甚多,思想品德課是學(xué)校各種課程中最不受重視的課程之一。許多學(xué)校沒(méi)有任何思想教育活動(dòng),有些學(xué)校雖然也開(kāi)展一些活動(dòng),甚至搞得有聲有色,但多半圖形式而無(wú)內(nèi)容。有活動(dòng),沒(méi)教育內(nèi)容,這種活動(dòng)也就失去了意義。體育、美育工作缺失,音、體、美課程,也是不受重視的課程之一,不但課時(shí)很少,而且也沒(méi)什么相應(yīng)的活動(dòng),有的學(xué)校因?yàn)閹熧Y缺乏、質(zhì)量不高,而不能正常開(kāi)課,音、體、美教育嚴(yán)重缺失。相反,文化科學(xué)知識(shí)課或升學(xué)考試的課,則受到異常的關(guān)注,不僅課時(shí)多能得到保證,而且學(xué)生的課余時(shí)間,幾乎都是文化科學(xué)知識(shí)課的延伸。課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重,是非常普遍的現(xiàn)象,許多學(xué)生壓得直不起腰,喋喋叫苦。有的初二學(xué)生中考后,撕掉了教科書(shū),用以表示向負(fù)重苦難的日子告別。片面的教育已發(fā)展到極端,滲透到教育的方方面面,學(xué)校以文化課測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)論英雄,上者到重點(diǎn)班,次者到普通班,下者到戲稱(chēng)的愛(ài)心班,甚至考試分?jǐn)?shù)成了排座位的標(biāo)尺,高分者坐前排,低分者坐后排。片面教育就是追求升學(xué)率的教育,評(píng)價(jià)一所學(xué)校優(yōu)劣,升學(xué)率是最根本的指標(biāo),升學(xué)率高的學(xué)校和老師,都會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì),而升學(xué)率未達(dá)到要求的,就會(huì)受到懲罰,某縣委書(shū)記就是因?yàn)樯龑W(xué)率低而向全縣百姓道歉。然而這位縣委書(shū)記從來(lái)也沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)而向百姓道歉,這一事實(shí)說(shuō)明某些為官者,隱性的教育理念是推行全面教育的極大障礙之一,而對(duì)片面教育則起到助推的作用。
第二,農(nóng)村小學(xué)初中教育必須由脫離實(shí)際轉(zhuǎn)為與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育。農(nóng)村的廣闊天地為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合提供了豐富的資源,但農(nóng)村小學(xué)初中教育不但沒(méi)有享用這些資源,反而走上了與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相脫離的道路。近些年的改革雖也規(guī)定一些同生產(chǎn)勞動(dòng)相聯(lián)系的課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),但時(shí)間甚微,也沒(méi)有很好落實(shí)。并且這一點(diǎn)點(diǎn)的與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的課程,不僅不夠穩(wěn)定,也是一種形式、擺設(shè),甚至成為某些學(xué)校創(chuàng)收的一種手段,學(xué)生和家長(zhǎng)可向?qū)W校交錢(qián)或顧人頂替,學(xué)生本人未必親自參與。有些學(xué)生雖然也參加一點(diǎn)兒生產(chǎn)勞動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐,但是有勞動(dòng)和實(shí)踐,卻沒(méi)有教育,為勞動(dòng)而勞動(dòng),為實(shí)踐而實(shí)踐,這不是教育和生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。由于農(nóng)村教育嚴(yán)重脫離生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐,致使農(nóng)村的決大多數(shù)學(xué)生日益變得四體不勤、五谷不分,厭惡農(nóng)業(yè)勞動(dòng)、厭惡農(nóng)民、厭惡農(nóng)村。致使脫離農(nóng)民、脫離農(nóng)村、脫離農(nóng)業(yè),成為多數(shù)農(nóng)村孩子的廣種價(jià)值取向和選擇。陶行知在《中國(guó)鄉(xiāng)村教育之根本改造》中,對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)鄉(xiāng)村教育脫離鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)提出了尖銳的批評(píng):“中國(guó)鄉(xiāng)村教育走錯(cuò)了路!他教人離開(kāi)鄉(xiāng)下向城里跑,他教人吃飯不種稻,穿衣不種棉,做房子不造林;他教人羨慕奢華,看不起務(wù)農(nóng);他教人分利不生利;他教農(nóng)夫子弟變成書(shū)呆子”。陶行知的話雖說(shuō)的是解放前,但仍適于現(xiàn)在?,F(xiàn)實(shí)的這種可怕后果,不能不使人們憂慮,也不能不引起有識(shí)之士的關(guān)注,因?yàn)檫@不僅關(guān)系到農(nóng)村孩子們的成長(zhǎng),更關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化的成敗和民族的興衰。
教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,不僅是學(xué)校教育的內(nèi)容,也是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展人的根本保障,更是培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)者和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的唯一方法或根本途徑。人的素質(zhì)的形成和提高,僅靠書(shū)本知識(shí)和說(shuō)教是不能實(shí)現(xiàn)的,而只有通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐才能逐步形成。勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì),就是勞動(dòng)人民參加生產(chǎn)勞動(dòng)和各種社會(huì)實(shí)踐的結(jié)晶,勞動(dòng)素質(zhì)是各種素質(zhì)的基礎(chǔ),只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才能引申出集體主義、群眾觀點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)意識(shí),創(chuàng)新精神,為人民服務(wù)等的思想品德,熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感和態(tài)度是親自參加勞動(dòng)的一種體驗(yàn)、一種感受。沒(méi)有這種體驗(yàn)和感受的人,在口頭上說(shuō)熱愛(ài)勞動(dòng),熱愛(ài)勞動(dòng)人民,但永遠(yuǎn)也不會(huì)把這個(gè)情感內(nèi)化在自己的血液和靈魂中。農(nóng)村基礎(chǔ)教育只有走勞教結(jié)合的道路,讓學(xué)生親自生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐,才能使他們體會(huì)到勞動(dòng)、勞動(dòng)人民的光榮、偉大,從而生長(zhǎng)出熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感,并把為人民服務(wù)作為畢生的價(jià)值取向。正如只有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,才能使書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)變成活的知識(shí),做到學(xué)以至用,至用促學(xué),學(xué)用結(jié)合。才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,走與勞動(dòng)人民相結(jié)合的道路,成為社會(huì)主義現(xiàn)代√t需要的各級(jí)各類(lèi)人才。
在教育領(lǐng)域有少數(shù)學(xué)校按照國(guó)家教育方針要求,堅(jiān)持走教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的道路,創(chuàng)造了很多辦法,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),可惜的是沒(méi)有得到支持,沒(méi)有認(rèn)真總結(jié),更沒(méi)有自覺(jué)的推廣,這不能不說(shuō)是教育領(lǐng)域中的一個(gè)失誤。
第三,農(nóng)村小學(xué)初中教育必須變精英教育為平民教育。精英教育在農(nóng)村小學(xué)初中教育中普遍存在。我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)初中教育實(shí)地考察,可以得出這樣一個(gè)結(jié)論:農(nóng)村小學(xué)初中教育,特別是重點(diǎn)?;?qū)嶒?yàn)校的教育就是精英教育,是對(duì)少數(shù)尖子生的教育,是對(duì)權(quán)貴和富人子弟的教育。農(nóng)村的重點(diǎn)中小學(xué),被稱(chēng)為貴族學(xué)校,現(xiàn)又改稱(chēng)為優(yōu)質(zhì)學(xué)校,是精英教育理念的產(chǎn)物,其存在就是精英教育的實(shí)踐,其結(jié)果輻射到全部小學(xué)中學(xué),使精英教育理念彌漫整個(gè)教育領(lǐng)域。這些所謂的優(yōu)質(zhì)學(xué)校,是集中了國(guó)家或地方優(yōu)質(zhì)教育資源,培養(yǎng)界域中的尖子學(xué)生或權(quán)貴、富人子弟,而剝奪了大多數(shù)學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利,加劇了教育的不平等。
平民教育是面向百姓的教育,面向普通百姓子女的教育,面向普通智力發(fā)展水平的學(xué)生的教育,面向全體學(xué)生的教育。因此,平民教育也是平等教育,應(yīng)當(dāng)提供給每個(gè)受教育者均等的受教育機(jī)會(huì),享有國(guó)家提供的同等的教育資源的權(quán)利。維護(hù)每個(gè)學(xué)生的平等教育權(quán)利,是政府的責(zé)任,也是學(xué)校教育的責(zé)任。僅僅為了少數(shù)尖子學(xué)生的升學(xué)服務(wù);而置大多數(shù)學(xué)生的后續(xù)生存發(fā)展而不顧,實(shí)在是目前學(xué)校教育的一種不可饒恕的罪過(guò)。
第四,農(nóng)村小學(xué)初中教育要變單一文化知識(shí)教育的培養(yǎng)模式為文化知識(shí)和職業(yè)知識(shí)教育相滲透相結(jié)合的培養(yǎng)模式。農(nóng)村小學(xué)初中教育就其教育教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式而言,仍然是以單一的文化知識(shí)為唯一的內(nèi)容,課堂傳授是培養(yǎng)學(xué)生的主要形式。這種教育嚴(yán)重脫離農(nóng)村實(shí)際,脫離農(nóng)業(yè)需要,脫離教師學(xué)生的訴求。我們國(guó)家是農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)村人口占全國(guó)人口的三分之二。課題組在福建6個(gè)縣的抽樣問(wèn)卷調(diào)查表明,農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生占本省義務(wù)教育階段學(xué)生的80%以上,有96.26%的教師認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、基本勞動(dòng)技能、態(tài)度等應(yīng)該在義務(wù)教育階段開(kāi)始培養(yǎng),94.17%的農(nóng)村初中生認(rèn)為,小學(xué)、初中階段應(yīng)該給學(xué)生一定的職業(yè)意識(shí)、技能等方面的培養(yǎng),85.71%的小學(xué)生喜歡或很喜歡職業(yè)技能課,99%的初中學(xué)生希望或非常希望學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課。我們?cè)诩质|豐縣調(diào)查兩所初中,2004年和2005年畢業(yè)生中,分別有60.34%和55.63%留鄉(xiāng)務(wù)農(nóng),外出打工分別占19.5%和21.2%,升入普高的分別為16%和17%,升入職高的分別為3.8%和5.5%,個(gè)別復(fù)讀。就是說(shuō),農(nóng)村初中畢業(yè)生大部分要留在農(nóng)村就業(yè)或者出外打工參加城鎮(zhèn)建設(shè)。而目前普遍的現(xiàn)象是,農(nóng)村小學(xué)初中學(xué)校基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)方面的課程,義務(wù)教育目標(biāo)定位單一,“離農(nóng)教育”“升學(xué)教育”仍占據(jù)主要地位。這樣一大批初中畢業(yè)生,難道不應(yīng)該在小學(xué)初中階段學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能類(lèi)課,不應(yīng)該為他們的職業(yè)選擇奠定某些基礎(chǔ)嗎!
近些年,通過(guò)改革,農(nóng)村小學(xué)初中教育的內(nèi)容,增添了某些職業(yè)教育內(nèi)容的課程,但內(nèi)容隨機(jī)性較大,缺少吸引力,多半流于形式,有名無(wú)實(shí)。我們認(rèn)為,排斥職業(yè)教育內(nèi)容的滲透,是農(nóng)村小學(xué)初中教育的最大誤區(qū)之一。其實(shí)許多國(guó)家對(duì)中小學(xué)階段職業(yè)教育內(nèi)容的課程都非常重視,例如,美國(guó)對(duì)中小學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是:學(xué)生是否具有一定的文化科學(xué)知識(shí)、具有動(dòng)手能力,是否奠定了成為熟練工人所需要的良好基礎(chǔ)。我們都知道,猶太民族自古以來(lái)就是一個(gè)務(wù)實(shí)的民族。猶太人認(rèn)為,接受教育是每一個(gè)人的責(zé)任與義務(wù),但學(xué)習(xí)知識(shí)、專(zhuān)研律法都不能代替勞動(dòng)的技能。從古代開(kāi)始,希伯來(lái)人就極為強(qiáng)調(diào)掌握一門(mén)技藝,要求兒童無(wú)論貧富貴賤等級(jí)高低,到成年時(shí)都必須掌握一門(mén)手藝。部落所有的頭領(lǐng)也都有技術(shù),甚至可以和街上的匠人媲美。以色列建國(guó)之前,在巴勒斯坦猶太人建立的基布茲組織中,就很重視對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育,讓孩子們從小了解各種農(nóng)活,掌握最基本的飼養(yǎng)知識(shí)。在老師的指導(dǎo)下,孩子們還經(jīng)營(yíng)自己的小農(nóng)場(chǎng)、小飼養(yǎng)場(chǎng)、小植物園等。建國(guó)之后的以色列,小學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始接受系統(tǒng)的勞動(dòng)教育,使他們熟悉勞動(dòng)的基本知識(shí),了解主要的生產(chǎn)原料和加工過(guò)程,學(xué)會(huì)使用基本的勞動(dòng)工具。小學(xué)高年級(jí)和初中學(xué)生要掌握各種勞動(dòng)技術(shù),如材料加工、制圖、制表、電子、裁剪、縫紉、家務(wù)操持、家政管理等。普通學(xué)校8年級(jí)(相當(dāng)我國(guó)初中二年級(jí))要學(xué)習(xí)“以色列工業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)”課程,要求學(xué)生了解工業(yè)生產(chǎn)的基本原理、國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要運(yùn)行機(jī)制、產(chǎn)品的生產(chǎn)及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)政金融的基本法則等。中學(xué)高年級(jí)的勞動(dòng)教育有了明顯的職業(yè)化傾向,學(xué)校把勞動(dòng)教育分成農(nóng)業(yè)技術(shù)教育和工業(yè)技術(shù)教育兩種,學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好,培養(yǎng)一門(mén)專(zhuān)門(mén)技藝。這種教育方法使學(xué)生學(xué)完中學(xué)課程時(shí),已基本上完成了基礎(chǔ)的勞動(dòng)教育訓(xùn)練,相當(dāng)一部分學(xué)生還學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng),這對(duì)其選擇專(zhuān)門(mén)化的大學(xué)教育方向以及未來(lái)的就業(yè)都很有幫助。
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng);課程體系;改革與實(shí)踐;民辦高校
1.背景
信息技術(shù)的發(fā)展讓更多的應(yīng)用功能(如網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上政務(wù)、網(wǎng)上購(gòu)物等)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得以實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,進(jìn)一步加劇了社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求,崗位分類(lèi)也進(jìn)一步細(xì)化為網(wǎng)絡(luò)管理人員、軟件設(shè)計(jì)人員、網(wǎng)絡(luò)WEB編輯人員、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)施工人員、網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作人員等。民辦高校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才,如何全面構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式和課程體系,提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,是民辦院校面臨的緊迫問(wèn)題。
2.民辦高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位
當(dāng)前社會(huì)將人才分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型2類(lèi)。學(xué)術(shù)型人才主要是對(duì)客觀規(guī)律進(jìn)行研究;應(yīng)用型人才則是對(duì)客觀規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐,通過(guò)實(shí)踐為社會(huì)謀取直接利益。在實(shí)踐工作中應(yīng)用型人才又可分為工程型、技術(shù)型和技能型。這3類(lèi)應(yīng)用型人才的分類(lèi)主要是根據(jù)學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐能力的階段劃分的。工程型人才主要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃;技術(shù)型人才在一線工作環(huán)境中進(jìn)行開(kāi)發(fā)和管理;技能型人才則在一線環(huán)境中進(jìn)行操作,在生產(chǎn)服務(wù)建設(shè)等行業(yè)從事具體的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。
民辦高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位要堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向,主要培養(yǎng)技能型人才,對(duì)一些出色的學(xué)生可重點(diǎn)培養(yǎng)成工程型人才,個(gè)別資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生可以通過(guò)繼續(xù)深造成為學(xué)術(shù)型的人才。網(wǎng)絡(luò)工程分院根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合社會(huì)對(duì)職業(yè)崗位的技術(shù)要求及學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全等方向的高技能型人才。分院根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)。
3.專(zhuān)業(yè)建設(shè)具體實(shí)施方法
3.1制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)、課程理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃等,目的是有針對(duì)性地安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。如在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐時(shí),計(jì)劃內(nèi)容要圍繞課程進(jìn)行設(shè)置,要有可操作性。
制訂計(jì)劃時(shí)要考慮如下幾個(gè)方面:
(1)借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),如“就業(yè)導(dǎo)向”“訂單式”培養(yǎng)等成功經(jīng)驗(yàn)。
(2)結(jié)合學(xué)校情況及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),引入“專(zhuān)業(yè)技能+外語(yǔ)水平+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”模式。
(3)教學(xué)計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)“靜”與“動(dòng)”的結(jié)合。“靜”是指網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的基本課程,包括基本操作、理論、原理、程序設(shè)計(jì)思想等內(nèi)容;“動(dòng)”是指要隨著科技的發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校通常為一屆學(xué)生制訂一個(gè)在校期間的整體的教學(xué)計(jì)劃,同時(shí)在每個(gè)學(xué)期也會(huì)根據(jù)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展情況及人才市場(chǎng)的變化而進(jìn)行計(jì)劃的更新。
(4)體現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用技能為主的教學(xué)思想。
3.2設(shè)置課程體系
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)涉及的內(nèi)容比較多,主要包括網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)、體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議組、網(wǎng)絡(luò)工作原理和各種接入技術(shù)。
為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和職業(yè)能力,網(wǎng)絡(luò)工程分院將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程劃分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和特色實(shí)訓(xùn)4個(gè)部分,部分課程設(shè)置如圖1所示。公共基礎(chǔ)課包括英語(yǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等,旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組裝與維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等,為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)課程側(cè)重于對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建能力的培養(yǎng),注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),它直接面對(duì)就業(yè)崗位群。實(shí)訓(xùn)課程與專(zhuān)業(yè)課緊密結(jié)合,如網(wǎng)站建設(shè)方向的學(xué)生需要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與ASP應(yīng)用、DIV+CSS網(wǎng)站布局、PHP與Mysql、網(wǎng)站設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等課程;網(wǎng)絡(luò)工程方向的要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與企業(yè)網(wǎng)構(gòu)建、組網(wǎng)工程、局域網(wǎng)組網(wǎng)工程、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、綜合智能布線、綜合布線與測(cè)試等課程;面向網(wǎng)絡(luò)安全的學(xué)生要學(xué)習(xí)黑客攻防技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、Linux網(wǎng)絡(luò)管理、數(shù)據(jù)加密技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課程。在特色實(shí)訓(xùn)課程中,學(xué)校購(gòu)置了高中低檔不同規(guī)格的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動(dòng)手搭建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)校與一些IT企業(yè)合作建立專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室,同時(shí)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)教育和網(wǎng)絡(luò)工程特色班,建立資格論證體系。學(xué)生有針對(duì)性地完成特色課程學(xué)習(xí),通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的考試,即可取得國(guó)家認(rèn)證證書(shū)。
在公共課學(xué)習(xí)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生做好職業(yè)定位(如網(wǎng)絡(luò)工程方向、網(wǎng)站制作設(shè)計(jì)方向、網(wǎng)絡(luò)編程方向、網(wǎng)絡(luò)安全管理方向等)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向安排實(shí)訓(xùn)課程,要突出網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、管理、安全防護(hù)及網(wǎng)站建設(shè)等。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的定位選修課程。學(xué)校將職業(yè)資格認(rèn)證的考試作為選修內(nèi)容納入到教學(xué)體系中。
3.3創(chuàng)建新型教育教學(xué)模式
創(chuàng)建新型教育教學(xué)模式應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
(1)以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。
(2)采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù),專(zhuān)業(yè)主干課程必須要有專(zhuān)用的多媒體課件。
(3)在教育觀念上要注重實(shí)踐性與實(shí)用性,強(qiáng)調(diào)師生共同參與,在教學(xué)中相互協(xié)作,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。
(4)在育人對(duì)象上要著眼全體學(xué)生的培養(yǎng),根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)與發(fā)展條件有針對(duì)性地實(shí)施教育。
(5)在育人目標(biāo)上要以培養(yǎng)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與合作能力為核心。
(6)在教育教學(xué)內(nèi)容上重視德、智、體、美與勞動(dòng)教育,尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
(7)在教育教學(xué)方法上多采用實(shí)例、課題來(lái)組織和貫通知識(shí),形成較為豐富、系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。
基于上述指導(dǎo)思想,學(xué)院建立以闡述實(shí)例、課題背景、自學(xué)、查找資料、課堂講授輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、按組分析和討論、情景模擬、實(shí)驗(yàn)分析、報(bào)告、實(shí)施總結(jié)、實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果為主要過(guò)程的教學(xué)模式,使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)習(xí)、應(yīng)用和發(fā)展知識(shí)的過(guò)程。教師在與學(xué)生建立平等雙向互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上,用分析、討論和研究的方法去完成教學(xué)任務(wù)。
新型教育模式注重把教學(xué)內(nèi)容還原到實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境中去,根據(jù)課程設(shè)計(jì)不同的情景模擬環(huán)境。學(xué)生通過(guò)情景模擬參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),從實(shí)施的角度認(rèn)真地思考問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的思路和方法,利用各種技術(shù)資料和設(shè)施去完成任務(wù)。教學(xué)要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,采用啟發(fā)式、討論式方法指導(dǎo)學(xué)生小組與個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng);強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)能力的形成是以教師為主導(dǎo),而專(zhuān)業(yè)能力的形成則必須以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為主;強(qiáng)調(diào)最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)校會(huì)定期邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生代表回校作報(bào)告,通過(guò)榜樣的力量讓學(xué)生樹(shù)立起遠(yuǎn)大的目標(biāo),作好走出校門(mén)的心理與職業(yè)素質(zhì)的準(zhǔn)備。
3.4設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為原則,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)如圖2所示。
在教學(xué)中,教師要緊跟先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),結(jié)合學(xué)校實(shí)際的特點(diǎn),建構(gòu)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如由交換機(jī)、路由器和防火墻等設(shè)備組成專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)平臺(tái),采用虛擬機(jī)技術(shù),構(gòu)建多個(gè)獨(dú)立的局域網(wǎng),完成網(wǎng)絡(luò)的攻擊、計(jì)算機(jī)病毒攻擊、主機(jī)安全防護(hù)、域控制管理等實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)了網(wǎng)絡(luò)安全專(zhuān)業(yè)技能,獲得了職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)意識(shí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題及常見(jiàn)故障的解決辦法,提高了實(shí)踐操作能力。
3.5建設(shè)師資隊(duì)伍
網(wǎng)絡(luò)工程分院注重教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)與培訓(xùn),組織教師參加思科等公司的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)班,組建思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院;每年選派教師參加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)等培訓(xùn);鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽,以賽促教、以賽促學(xué)。同時(shí),學(xué)院引入企業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師,使人才培養(yǎng)更加符合職業(yè)崗位要求。
3.6建立質(zhì)量監(jiān)控體系
學(xué)校建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)及期末考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的上課出勤、理論作業(yè)成績(jī)及上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)構(gòu)成,實(shí)踐成績(jī)主要包括實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)及學(xué)生實(shí)踐情況總評(píng)。另外,聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)界的專(zhuān)家們組成學(xué)校顧問(wèn)團(tuán),定期對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行督導(dǎo),對(duì)教案、教學(xué)模式、上課組織方法、教學(xué)重點(diǎn)等方面提出建議。同時(shí),學(xué)校對(duì)學(xué)生上課紀(jì)律、聽(tīng)課率、實(shí)驗(yàn)成功率等方面進(jìn)行記錄,并在一定時(shí)間內(nèi)形成反饋意見(jiàn),促使教師對(duì)自己的教學(xué)方法等進(jìn)行及時(shí)更正。
從專(zhuān)家、教師、學(xué)校等多個(gè)維度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出建議,構(gòu)成多元多向的評(píng)價(jià)體系。
4.結(jié)語(yǔ)
學(xué)校以職業(yè)活動(dòng)需要和受教育者生存發(fā)展需要為中心進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)建設(shè),以實(shí)例和課題來(lái)組建知識(shí),運(yùn)用情景模擬、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段,強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,重視啟發(fā)式、討論式教學(xué),重視職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)資格考證培訓(xùn)工作。從學(xué)生畢業(yè)就業(yè)情況分析來(lái)看,用人單位對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)能力充分認(rèn)可,學(xué)生就業(yè)情況令人滿意。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工作。如何在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“高、精、尖、快”的特點(diǎn),如何保持教材和課程群建設(shè)相協(xié)調(diào),實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境如何滿足培養(yǎng)方案以及學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要,如何確定崗位群、建設(shè)課程群及支撐體系,對(duì)這些問(wèn)題的研究是我們下一步的工作重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
[1]黃克孝,職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M],上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:78.
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)是高等院校培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。體育院校實(shí)踐基地建設(shè)存在著基地類(lèi)型單一、教學(xué)功能匱乏、教學(xué)指導(dǎo)弱化、管理機(jī)制僵化等問(wèn)題,實(shí)踐基地建設(shè)沒(méi)有得到重視;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)從校企緊密合作,建立產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)、充分利用實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)資源、加強(qiáng)管理,建立有效管理體制、校企共建實(shí)踐教學(xué)基地以及拓寬渠道,全方位建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地等方面著手,使實(shí)踐教學(xué)基地更好的服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)需要,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)是高等院校培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的重要任務(wù),體育教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)成效影響著未來(lái)中小學(xué)體育教師的教學(xué)能力和水平。由于多方原因,體育院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在著功能單一、管理機(jī)制低下等問(wèn)題,影響著人才培養(yǎng)及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,對(duì)高等體育院校教師教育實(shí)踐基地建設(shè)狀況進(jìn)行研究,對(duì)于加強(qiáng)體育院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)實(shí)踐,繁榮體育院校教師教育實(shí)踐基地建設(shè)理論具有重大意義。
一、體育院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀分析
體育院校人才培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。隨著國(guó)家對(duì)國(guó)民體質(zhì)、健康等問(wèn)題的重視,中小學(xué)體育教師成為急需人才。由于高等體育院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重等存在不同認(rèn)識(shí),影響著其實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和發(fā)展。
(一)實(shí)踐教學(xué)基地功能匱乏。實(shí)踐教學(xué)基地不僅是學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所,更應(yīng)該是校企之間產(chǎn)學(xué)研合作的平臺(tái)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地,學(xué)生可以參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān),運(yùn)用理論知識(shí)解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題;教師利用指導(dǎo)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)深入基地企業(yè),練就“雙師”本領(lǐng);高校與企業(yè)將技術(shù)成果開(kāi)發(fā)與轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)共贏。實(shí)踐證明,功能完備的高校實(shí)踐教學(xué)基地承擔(dān)的更多的是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的孵化平臺(tái)。如遼寧工業(yè)大學(xué)與錦州萬(wàn)得工業(yè)(集團(tuán))有限公司共建的實(shí)踐教學(xué)基地在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面共獲得遼寧省科技成果轉(zhuǎn)化三等獎(jiǎng)二項(xiàng),市科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)四項(xiàng)。[1]因體育院校體育專(zhuān)業(yè)的特殊性,體育教育、社會(huì)體育等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐基地多為中小學(xué)校和各類(lèi)健身俱樂(lè)部,大型企業(yè)、科研院所等機(jī)構(gòu)甚少。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)了河南大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南科技學(xué)院、洛陽(yáng)師范學(xué)院、安陽(yáng)師范學(xué)院、周口師范學(xué)院和黃淮學(xué)院等七所體育院校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地狀況,幾乎全是中小學(xué)校、健身房、俱樂(lè)部等單位,還有些是與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的單位。[2]這些實(shí)踐教學(xué)基地大多僅用于畢業(yè)實(shí)習(xí)或者專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),實(shí)踐教學(xué)基地在就業(yè)、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面的作用被弱化了,實(shí)踐教學(xué)基地不能夠全面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
(二)缺乏有效的管理機(jī)制。有些體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)以企事業(yè)單位或者政府部門(mén)作為實(shí)踐教學(xué)基地,因這些單位本身沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)的功能,更沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)管理方面的規(guī)章制度。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,缺乏專(zhuān)門(mén)的教學(xué)管理人員,人員流動(dòng)性大,實(shí)踐教學(xué)效果差。
(三)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)沒(méi)有得到足夠重視。除了實(shí)踐教學(xué)基地本身不重視教學(xué)以外,許多高等體育院校沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)資金,不能對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行硬件和軟件方面的投入。再加上一些實(shí)習(xí)基地的體育器材和場(chǎng)地設(shè)施不足,導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展,影響實(shí)踐教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)政府和社會(huì)的相關(guān)配套的鼓勵(lì)政策和措施也不到位,地方教育行政部門(mén)對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的積極性不高,也影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。
(四)實(shí)踐教學(xué)基地類(lèi)型單一。體育院校的實(shí)踐教學(xué)基地多數(shù)是學(xué)校,包括小學(xué)、初中和高中。除體育師資方向外,運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、社會(huì)體育等體育專(zhuān)業(yè)不應(yīng)以中小學(xué)校作為主要的實(shí)踐教學(xué)基地。應(yīng)結(jié)合各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),大力拓展實(shí)習(xí)單位類(lèi)型,以滿足于學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和多方就業(yè)的需要。
(五)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師作用沒(méi)有充分發(fā)揮。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師不僅是理論知識(shí)的傳授者,更應(yīng)當(dāng)是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的示范者,理論與實(shí)踐相結(jié)合的引導(dǎo)者,對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。但在教學(xué)實(shí)踐中,有些高校派去的指導(dǎo)教師僅負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)單位和確保學(xué)生安全,甚至要求學(xué)生定期與其聯(lián)系,對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容很少過(guò)問(wèn),更不用說(shuō)指導(dǎo)了。校外指導(dǎo)教師更是一種“例行公事”的指導(dǎo),對(duì)參加實(shí)踐的學(xué)生不做太多的紀(jì)律要求,想來(lái)就來(lái),想走就走,壓根兒就沒(méi)有將其當(dāng)作自家人。指導(dǎo)教師不能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)作用,在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。
二、體育院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)途徑
(一)校企緊密合作,建立產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心是堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。與企業(yè)互惠雙贏的合作是建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)。加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),必須從學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要和企業(yè)的切身利益著手。高校應(yīng)充分利用自己的實(shí)力和影響,發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì),以“互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則,堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。體育高等院校匯集了體育學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域高精尖人才,大多具有學(xué)科前沿知識(shí)和理論素養(yǎng),研究基礎(chǔ)濃厚。實(shí)踐教學(xué)基地多是體育知識(shí)的實(shí)踐履行單位,能夠第一手了解和掌握知識(shí)的運(yùn)用水平和現(xiàn)實(shí)所需。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,高等院??梢院蛯?shí)踐教學(xué)基地在科研領(lǐng)域展開(kāi)深度合作,從解決實(shí)踐教學(xué)基地的現(xiàn)實(shí)困難著手,高校進(jìn)行科研攻關(guān),與教學(xué)基地聯(lián)合研制新產(chǎn)品,開(kāi)發(fā)新技術(shù),并共同申報(bào)專(zhuān)利,出版專(zhuān)著,申報(bào)課題,科研成果共享。在更深層次上,雙方還可以共建實(shí)驗(yàn)室,共建實(shí)驗(yàn)中心,共建研究生工作站,使高等院校與實(shí)踐教學(xué)基地的合作發(fā)生質(zhì)的變化,更上一個(gè)新臺(tái)階。
雙方還可以開(kāi)展訂單式教學(xué)模式,推行預(yù)就業(yè)人才培養(yǎng)。由實(shí)踐教學(xué)基地根據(jù)人才需求提出教學(xué)大綱和課程設(shè)置,高等體育院校按實(shí)踐教學(xué)基地要求開(kāi)設(shè)課程和開(kāi)展教學(xué),所培養(yǎng)的學(xué)生主要由實(shí)踐教學(xué)基地接納、吸收。這種訂單式培養(yǎng)模式可以縮短學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的適應(yīng)期,既擴(kuò)展了學(xué)生的就業(yè)范圍,又有針對(duì)性的滿足了實(shí)習(xí)單位的人才需要,是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的新模式。2004年6月,福建大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院等6個(gè)學(xué)院與聯(lián)想集團(tuán)、華映廣電等10家單位簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀人才的合作協(xié)議,啟動(dòng)了預(yù)就業(yè)培養(yǎng)模式。
(二)充分利用實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)資源。體育院校實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),部分教學(xué)環(huán)節(jié)如課程設(shè)計(jì)等可以在校內(nèi)完成,大部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要在校外實(shí)踐教學(xué)基地完成。與實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等硬件設(shè)施以及實(shí)踐教學(xué)人員、基地管理人員、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案等軟件設(shè)施都應(yīng)有實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。近年來(lái),國(guó)家加大了對(duì)中小學(xué)、鄉(xiāng)村社區(qū)等體育設(shè)施的投資力度,多數(shù)城市中小學(xué)具備完善的體育設(shè)施,有些社區(qū)還配備了社會(huì)體育運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)員,體育運(yùn)動(dòng)及指導(dǎo)的軟硬件設(shè)施較為完備。在將這些單位作為高等體育院校實(shí)踐教學(xué)基地時(shí),在完成校內(nèi)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分利用這些軟硬件設(shè)施,最大限度應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。如社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)將健身房、大型社區(qū)作為實(shí)踐教學(xué)基地,利用社區(qū)群眾聚集的特點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展群眾體育健身狀況調(diào)查活動(dòng),運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)群眾健身進(jìn)行指導(dǎo);運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育等專(zhuān)業(yè)將球類(lèi)、武術(shù)等相關(guān)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)管理中心或各單項(xiàng)項(xiàng)目協(xié)會(huì)作為實(shí)踐教學(xué)基地,利用參與各類(lèi)體育賽事的機(jī)會(huì)進(jìn)行賽事管理、現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)等課程的實(shí)踐教學(xué),以理論指導(dǎo)實(shí)踐,以實(shí)踐反饋教學(xué)效果,相互促進(jìn),相得益彰,達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的最優(yōu)效果。
(三)建立有效管理體制,加強(qiáng)管理。說(shuō)到底,實(shí)踐教學(xué)是高等體育院校教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,是課堂教學(xué)的延伸,高等院校是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)管理的主體,應(yīng)負(fù)第一責(zé)任人的責(zé)任。高等院校有關(guān)教學(xué)管理的各項(xiàng)制度都能應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐教學(xué)中,包括對(duì)課堂紀(jì)律的要求,對(duì)任課教師的要求,而不是放羊式的不管不問(wèn)。對(duì)教學(xué)基地的指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō),雖然不屬于高等體育院校的在編教師,但基于學(xué)校與基地單位簽訂的實(shí)習(xí)協(xié)議,基地指導(dǎo)教師也負(fù)有管理職責(zé)。因此,高校與實(shí)踐基地聯(lián)手,共同制定實(shí)踐教學(xué)管理制度,包括雙方共同制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,出臺(tái)雙方教師都遵守的實(shí)踐教學(xué)控制方案,聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)估,制定學(xué)生管理規(guī)定、指導(dǎo)教師管理規(guī)定等管理文件。高校派駐的指導(dǎo)教師應(yīng)強(qiáng)化責(zé)任心,真正與學(xué)生同吃同住,負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理;基地的指導(dǎo)教師側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)的安排,從應(yīng)用角度指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),如到相關(guān)運(yùn)動(dòng)隊(duì)跟隊(duì)實(shí)踐,學(xué)生應(yīng)從內(nèi)心轉(zhuǎn)變觀念,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,由學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為運(yùn)動(dòng)員、教練員助理、裁判員助理等身份,完全服從運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理,在觀察中學(xué)習(xí),在管理中積累經(jīng)驗(yàn),在錯(cuò)誤中糾正理論誤解。再者,高等院校與實(shí)踐基地簽訂的實(shí)踐協(xié)議應(yīng)明確雙方的權(quán)利義務(wù),細(xì)分各方的職責(zé),在教學(xué)管理、食宿交通、安全保障等方面劃分雙方職責(zé),便于在實(shí)踐教學(xué)中各司其職、各負(fù)其責(zé),共同完成學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
(四)加大投入,校企共建實(shí)踐教學(xué)基地。高等院校的實(shí)踐教學(xué)基地多為企事業(yè)單位,公有事業(yè)單位如各單項(xiàng)項(xiàng)目管理中心有經(jīng)費(fèi)保障,人員、設(shè)施、教學(xué)條件較好,能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要,而一些民營(yíng)企業(yè)如各類(lèi)健身俱樂(lè)部、健身房等由于全部是市場(chǎng)運(yùn)作,受經(jīng)營(yíng)管理效益的影響較大,普遍存在人手較少、設(shè)備緊張現(xiàn)象,有些甚至因經(jīng)營(yíng)不善而倒閉關(guān)門(mén)。[4]因此,高等院校應(yīng)與企事業(yè)單位一起共建實(shí)踐教學(xué)基地。
高等院校參與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)從以下方面著手:首先對(duì)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。高等院校利用教學(xué)、科研優(yōu)勢(shì),針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需要,應(yīng)實(shí)習(xí)基地要求,或者主動(dòng)要求實(shí)習(xí)基地,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)技能、教學(xué)管理等方面的培訓(xùn),以增強(qiáng)教學(xué)管理能力,服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)需要。其次通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)估,促進(jìn)基地建設(shè)。高等院校一般很難直接對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)投資,但可以以評(píng)估方式以評(píng)促建。高等院校與實(shí)踐教學(xué)基地共同制定評(píng)估方案,雙方人員共同參與,以高等院校為主,對(duì)實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)設(shè)施是否完備、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是否完善、實(shí)習(xí)管理規(guī)章制度是否規(guī)范、實(shí)習(xí)計(jì)劃安排是否科學(xué)合理、教學(xué)科研成果是否突出、接收實(shí)習(xí)人數(shù)是否眾多等方面進(jìn)行評(píng)估。對(duì)評(píng)估優(yōu)秀單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)評(píng)估條件較差單位進(jìn)行建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助。通過(guò)評(píng)估,以評(píng)促建,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地的規(guī)范管理,共同提高實(shí)踐教學(xué)效果。第三,以校企共建為抓手,共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。高等院校還可以直接在企事業(yè)單位建設(shè)自己的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、或者訓(xùn)練場(chǎng)地,既能滿足高等院校實(shí)踐教學(xué)需要,又滿足企事業(yè)單位科研要求。在一定條件下雙方還可以聯(lián)合成立技術(shù)公司或其他經(jīng)濟(jì)實(shí)體,共同發(fā)展,共享繁榮。如遼寧工業(yè)大學(xué)與錦州萬(wàn)得工業(yè)(集團(tuán))有限公司聯(lián)合共建了實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)中心和研究生工作站等實(shí)踐教學(xué)基地,使實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)產(chǎn)生了質(zhì)的變化,并上了一個(gè)新臺(tái)階,雙方均將實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)納入各自的工作議程,不斷加大投入,“一損俱損,一榮俱榮”,實(shí)踐教學(xué)基地已成為校企雙方共贏的平臺(tái)與媒介。[5]
(五)拓寬渠道,全方位建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。體育院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括勞動(dòng)教育、畢業(yè)實(shí)習(xí)等綜合性實(shí)踐以及科研訓(xùn)練提高、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能提升等專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),因此實(shí)踐教學(xué)基地并不必然為校外的企事業(yè)單位,體育院校內(nèi)部各相關(guān)處室、各類(lèi)相關(guān)科研中心都可以成為實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所。如鄭州大學(xué)體育學(xué)院老年體育研究中心已經(jīng)成為該院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地,對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn)練及學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。從學(xué)校層面應(yīng)更加重視實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè),多了解基地對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的需求,加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地的溝通,采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法,多到實(shí)踐教學(xué)基地去考察、座談,傾聽(tīng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià),邀請(qǐng)實(shí)踐教學(xué)單位相關(guān)人員來(lái)學(xué)院進(jìn)行專(zhuān)題講座,共同把實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)好。再者,高等體育院校在將中小學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)主陣地的同時(shí),還應(yīng)結(jié)合各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道,在競(jìng)技體育、群眾體育、體育產(chǎn)業(yè)等多方面建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),讓實(shí)習(xí)工作接地氣,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)了解社會(huì)需求,找準(zhǔn)自身短板和優(yōu)勢(shì),明確就業(yè)方向,盡可能使實(shí)踐教學(xué)基地成為學(xué)生就業(yè)的重要渠道。
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榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
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