高中教師評語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中教師評語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中教師評語范文

關(guān)鍵詞：高中書法；作業(yè)點(diǎn)評；語言藝術(shù)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0106-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.065

書法是古人智慧的結(jié)晶，是留給我們的寶貴財富。我國書法已經(jīng)有三千多年的歷史，成為了一門獨(dú)特的藝術(shù)，以其獨(dú)特的方式彰顯著中國傳統(tǒng)文化的博大精深。隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入開展，書法課被越來越多的高中學(xué)校所認(rèn)可，并成為高中教育的組成部分，旨在促進(jìn)高中生真正領(lǐng)悟書法藝術(shù)的內(nèi)涵，從而將民族瑰寶傳承下去。但是，由于很多學(xué)校缺乏專業(yè)的書法教師，教師教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)水平有限，導(dǎo)致書法教學(xué)陷入僵局，尤其是在書法作業(yè)的布置和點(diǎn)評上更是缺乏規(guī)范性和藝術(shù)性。因此，高中書法教師必須不斷提高教學(xué)水平，優(yōu)化自身在作業(yè)點(diǎn)評時的語言藝術(shù)，給高中生創(chuàng)設(shè)全新的書法學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的審美能力和道德情操。下面，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要論述四種點(diǎn)評高中書法作業(yè)的語言藝術(shù)，希望對書法教學(xué)有所幫助。

一、 多一些啟迪與引導(dǎo)，培養(yǎng)思維方式

高中書法教師在日常點(diǎn)評作業(yè)的過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和參與熱情，結(jié)合多種有效的點(diǎn)評方式，給高中生帶來心靈的啟迪和引導(dǎo)，幫助高中生快速認(rèn)識自己的不足之處，從而找到正確的書法學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個優(yōu)秀的高中書法教師不僅要會敘述理論知識，講解書法技巧，還要善于做出示范，滲透終身學(xué)習(xí)意識。比如有些學(xué)生的書法作業(yè)整體上不夠清晰，運(yùn)筆技巧、字體結(jié)構(gòu)等存在問題，教師在點(diǎn)評的時候可以轉(zhuǎn)換思路，先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞書法作品展示，再給學(xué)生講解書法作品背后的故事，使學(xué)生懂得欣賞書法之美，從而喜歡上書法。然后，書法教師再針對每個學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行點(diǎn)評，充分體現(xiàn)出平等的原則，讓全體高中生都得到進(jìn)步。這樣經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，高中生就會逐漸發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字書寫的規(guī)律，提高自主書寫的能力。同時，高中書法教師必須認(rèn)識到對高中生書法作業(yè)的點(diǎn)評最終目的是修正學(xué)生在書法寫作過程中的錯誤，指引學(xué)生正確的書寫方向，為高中生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，我在點(diǎn)評書法作業(yè)時盡量做到語言得體，對待不同的學(xué)生運(yùn)用不同的表揚(yáng)措辭，批評采用委婉的方式，避免傷害學(xué)生的自信心，使得評價與反饋、鼓勵與批評有機(jī)整合到一起。

二、 多一些欣賞與鼓勵，促進(jìn)自主探究

在面對形形的高中生書法作業(yè)時，高中書法教師必須從實(shí)際出發(fā)，以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生書法作業(yè)中的閃光燈，并用欣賞的眼光對待每一名高中生，促進(jìn)高中生自主探究，滿足高中生的成就感。無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都希望得到教師的認(rèn)可和關(guān)注。教師點(diǎn)評的語言必須要具有魅力，這樣才能夠震撼到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生與教師形成思想情感的共鳴，從而使高中生全身心投入到書法學(xué)習(xí)中來。有些高中生運(yùn)筆的快慢不均，寫出的書法缺乏骨力，給人一種神散的感覺。對于這樣的學(xué)生，我會對他們說：“你書寫的很認(rèn)真，能夠領(lǐng)悟到書法寫作的精神，這一點(diǎn)老師非常替你高興。但是，你還要抓住筆法的關(guān)鍵，保持持之以恒的信心，@樣你的書法會更上一層樓?！痹偃?，有些高中生太浮躁，沒有理解漢字基本的結(jié)構(gòu)原理，書寫基本功薄弱，作業(yè)潦草。對于這樣的學(xué)生，我會對他們說：“你對書法有自己的看法，在書寫過程中體現(xiàn)了自己的特長，接下來你要嘗試著眼全局，規(guī)范作業(yè)書寫流程，進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，寫出自己的字來，讓老師和同學(xué)們都刮目相看?！蓖ㄟ^我的這種教學(xué)方式，高中生都做出了改變，班級被濃郁的練字氛圍所籠罩，有利于高中生提高書法寫作效率。

三、 多一些演示和互動，深化學(xué)生體驗(yàn)

傳統(tǒng)的點(diǎn)評作業(yè)方式通常是教師在學(xué)生做錯的地方用紅筆標(biāo)出，警示學(xué)生反思做錯的原因，下次不要犯同樣的錯誤。這樣的方式雖然比較簡單明了，但是卻使高中生只看到了自己的錯誤，把修改作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。在實(shí)際高中書法作業(yè)點(diǎn)評中，書法教師應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，深化高中生的體驗(yàn)，滿足高中生的求知欲，多設(shè)計一些師生互動或者生生互動環(huán)節(jié)，并為高中生演示書寫技巧，以達(dá)到最佳的點(diǎn)評效果。當(dāng)教師批閱學(xué)生的書法作業(yè)時，應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真觀看欣賞，工工整整書寫評語，以身作則，讓學(xué)生耳濡目染地努力把字寫好。對于比較出色的書法作業(yè)，我會在班級中進(jìn)行展示，讓高中生都能夠?qū)W習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)，提高自己的書寫水平。當(dāng)發(fā)現(xiàn)高中生在書寫中存在共性的問題時，我也會在黑板上給學(xué)生進(jìn)行正確的書寫演示，并通過小游戲的方式，鞏固學(xué)生對書法技巧的記憶。我經(jīng)常對高中生說：“寫好書法并不是一朝一夕的事情，同學(xué)們要保持耐心，發(fā)揮出自身的潛力，為傳承中華文化貢獻(xiàn)自己的力量?！蓖ㄟ^與學(xué)生的互動，高中生認(rèn)識到了書法的重要性，也理解了“習(xí)字如做人”的道理，有助于高中書法教師有針對性的展開書法教學(xué)活動。

四、 多一些幽默與趣味，控制課堂節(jié)奏

第2篇：高中教師評語范文

【關(guān)鍵詞】評價方法信息技術(shù)電子表格信息素養(yǎng)

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)評價中的一些問題

說到信息技術(shù)課堂教學(xué)的評價問題，很多人都要搖頭，仰天長嘆：煩、煩、煩；難、難、難。但是教育是離不開評價的，有教育就一定有評價。信息技術(shù)的教育應(yīng)以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，信息技術(shù)教育的評價也應(yīng)本著該目的進(jìn)行。評價是不變的，可變的是教師根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、制訂符合本內(nèi)容的評價方式和評價量規(guī)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的教學(xué)客觀、公正的評價。本文嘗試通過電子表格的應(yīng)用能力的評價設(shè)計來探討在實(shí)際的、具體的課堂教學(xué)內(nèi)容面前如何開展評價的方法。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)評價設(shè)計的實(shí)施措施

（一）制訂總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、電子表格部分學(xué)習(xí)目標(biāo)分解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時的安排，將本部分的教學(xué)目標(biāo)分解為幾個部分，每部分都設(shè)計具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）評價的設(shè)計。前測調(diào)查：進(jìn)入該模塊教學(xué)時要先進(jìn)行前測，了解學(xué)生該部分知識、能力水平。

前測的方法很多，比如問卷、實(shí)際操作等，通常，我們采用問卷形式進(jìn)行,通過問卷反饋獲知每個學(xué)生對該部分的掌握程度，然后根據(jù)水平進(jìn)行分組，利用分組，進(jìn)行因材施教，在評價的過程中根據(jù)不同學(xué)生的不同水平進(jìn)行針對性的評價。

2．總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)的自評。通過對學(xué)生的前測問卷調(diào)查得知，83%的同學(xué)表示在初中時學(xué)習(xí)過電子表格相關(guān)的使用僅僅停留在了解、知道的層面。針對具體情況我制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)分解、細(xì)化，每節(jié)課、每個同學(xué)都自我評價、及時反饋的教學(xué)和評價策略，開發(fā)了EXCEL練習(xí)評價系統(tǒng)。在每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容講解完畢后，同學(xué)們利用這個學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)都能及時的進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的練習(xí)，并且能夠?qū)崟r得到一個評價反饋。對于練習(xí)中出現(xiàn)的問題，系統(tǒng)能夠給出一個詳細(xì)的反饋，請要求同學(xué)在“我問、我答、我行”的自評量表中進(jìn)行記錄。

3．學(xué)習(xí)過程評價。在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，教師要隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，這個是他評的一部分。此時的評價主要是記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如任務(wù)進(jìn)展速度、收集資料效率、是否善于提問、技術(shù)水平、探究學(xué)習(xí)的成效、同組同學(xué)相互幫助、合作意識、語言表述是否清楚等情況（見表4），發(fā)現(xiàn)和記錄學(xué)生的正面表現(xiàn)（以“+”號表示），并及時反饋給學(xué)生以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題也要及時指出并適當(dāng)引導(dǎo)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

4．進(jìn)行后測。依據(jù)該部分的特點(diǎn)，設(shè)計切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的綜合任務(wù)，考察學(xué)生使用電子表格分析問題、解決問題的能力。后測可以采用開放式，也可以采用封閉的指定任務(wù)。針對電子表格內(nèi)容部分制訂的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我們選擇了指定綜合任務(wù)的方法。在綜合任務(wù)設(shè)計中，我們設(shè)計了作品評價量表，從數(shù)據(jù)內(nèi)容、技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、交流報告、小組合作、收獲和進(jìn)步六個方面進(jìn)行評價，每個方面又分為A、B、C三個等級以及自評、互評、綜合評定幾個方面進(jìn)行，結(jié)合我們制訂的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合達(dá)成度。

5．綜合評價。最后教師根據(jù)學(xué)習(xí)過程的評價記錄、學(xué)生根據(jù)評價量規(guī)的評價結(jié)果（包含自評和互評）以及對學(xué)生評價的評價（檢查學(xué)生評價的客觀性），再加上教師根據(jù)評價量規(guī)對每個學(xué)生進(jìn)行的評價，進(jìn)行綜合評價。綜合評價采用等級和評語的方式給出。

綜合評價的等級根據(jù)各項評價所占比例（教師評價50%，自我評價20%，相互評價30%）換算得來，評語參考過程給出（見表7）。

三、結(jié)語

根據(jù)制訂的電子表格部分總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，一直伴隨著評價，其中部分評價是隨時進(jìn)行的，有些評價不需要做記錄，學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)，可以充分開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其保持學(xué)習(xí)熱情，提升非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。同時也有對結(jié)果進(jìn)行的評價，這樣的評價也是多元的，如根據(jù)量規(guī)進(jìn)行自評、互評和教師評價等。

事實(shí)證明，這樣的評價與傳統(tǒng)的知識技能考核型的評價相比是科學(xué)的、合理的、有益于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考資料：

[1]教育部.普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)[S]

第3篇：高中教師評語范文

關(guān)鍵詞：高中體育；教學(xué)水平；全面發(fā)展；教育體制

社會在不斷發(fā)展，腳步在不斷地向前邁進(jìn)。隨之而來的是我國高中體育教學(xué)也在進(jìn)行不斷的更新和改善。同時，對高中的體育教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。正是這樣，如果想要適應(yīng)高中體育教育改革下一些新的要求以及變化，并且使教學(xué)質(zhì)量有著進(jìn)一步的提高，就要求我們對之前的高中體育教學(xué)方法進(jìn)行更新，以此來提高高中體育教學(xué)水平。

一、采用合理而又多彩的教學(xué)方法

要想提高高中體育的教學(xué)水平，采用合理而又靈活多彩的教學(xué)方法很重要。合理則意味著我們應(yīng)該根據(jù)我們所教高中生的特點(diǎn)來研究和制定方法。靈活多彩則意味著我們在制訂教育教學(xué)方法時避免單一，盡可能多地制訂一些利于吸引學(xué)生興趣的方法。處于高中時期的學(xué)生，都充滿著青春與活力的氣息，喜歡進(jìn)行一些團(tuán)體協(xié)作方面的事情。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們就可以設(shè)計出一些需要學(xué)生共同來完成的游戲或者競賽方面的教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅會提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)積極性，還會在游戲和競賽的過程中增強(qiáng)學(xué)生的體能。這樣不僅符合有關(guān)體育教育體制改革的新內(nèi)容，還提高了體育教學(xué)水平。例如，我們可以在體育課教學(xué)過程中進(jìn)行“拔河”的小游戲。這個游戲雖然很普遍很大眾化，但是卻是考驗(yàn)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感的一種好的游戲方式。我們可以把學(xué)生分為合理的兩個部分，然后進(jìn)行“拔河”的游戲。在拔河的過程中，學(xué)生就會知道團(tuán)體協(xié)作的重要性。而且，這不是一個人的比賽，每個人的努力都代表著各自的集體。所以，學(xué)生的集體榮譽(yù)感會空前高漲。這不僅會起到鍛煉學(xué)生身體的作用，還會提高學(xué)生其他各個方面的能力。由此可見，作為教師，采用合理且豐富多彩的教學(xué)方法是非常利于提高體育教學(xué)水平的。

二、努力提升個人的魅力

要想提高高中體育的教學(xué)水平，適應(yīng)發(fā)展的需要，只擁有合理而又多彩的教育教學(xué)方法是不夠的，這只是其中的一個方面。重要的一點(diǎn)，我們還要努力地提升個人的魅力。如果想要學(xué)生喜歡上這門高中的體育課，我們就要讓學(xué)生感受到作為一名老師應(yīng)該具備的品格。只有學(xué)生對我們產(chǎn)生了信心，他們才更愿意接受這門課程。所以，作為教師的我們，應(yīng)把提高個人的魅力作為一個重要的方面來學(xué)習(xí)。人格魅力體現(xiàn)在很多的方面。比如，穿著一定要符合體育這門課的風(fēng)格，這是一個態(tài)度的問題。同時，在教學(xué)的過程中要認(rèn)真，要讓學(xué)生感受到作為一名教師應(yīng)該具備的對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。例如，當(dāng)我們進(jìn)行健美操的教學(xué)時，作為教師，我們就要穿著適合健美操的運(yùn)動服裝來進(jìn)行教學(xué)，而不是穿著一身時尚的日常服裝來進(jìn)行教學(xué)，這樣就會使學(xué)生感到不正式的感覺。并且，也會使學(xué)生對課程減少熱情。在教學(xué)的過程中，我們也要做到認(rèn)真負(fù)責(zé)。我們要做到每個動作都能讓學(xué)生記住，并且學(xué)會，還要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。而不是快速地教上一遍，讓學(xué)生進(jìn)行自主的練習(xí)。這樣不僅會使自己的個人魅力降低，重要的是會影響到體育的教學(xué)水平。所以，教師的個人魅力很重要，要努力提升這方面的素質(zhì)。

三、做到因材施教，分層次教學(xué)

在教學(xué)過程中，我深切地感受到每個學(xué)生之間都有著個體的差異。這些差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的能力和方法習(xí)慣等方面。同時，對教師教育教學(xué)方法的適應(yīng)和接受程度也各不相同。針對這種現(xiàn)象，我們在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中也要遵循因材施教的原則，讓所有的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。因材施教，也就意味著我們要進(jìn)行分層教學(xué)。在正確的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開展不同層面的教學(xué)模式。并根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需要進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生更好地發(fā)展。例如，每個學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中都會遇到不同的困難與問題。有的學(xué)生可能在長跑方面欠缺一些，而有的學(xué)生可能在健美操方面有問題。所以，我們應(yīng)充分地了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際問題進(jìn)行分層教學(xué)。然而，學(xué)生性別和體質(zhì)方面的差異也決定了應(yīng)該進(jìn)行分層次教學(xué)。因?yàn)橛械捏w育項目可能只適合于男生，所以，我們要對班級中的男女同學(xué)采取不同方面、不同層次的教學(xué)模式。通過這樣的教學(xué)方式，會使不同層次的學(xué)生都得到更好的體育鍛煉，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。同時，也是教師提高教學(xué)水平的體現(xiàn)。

總之，要想提高高中體育教學(xué)水平，教師就必須不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提升個人的魅力，做到因材施教。

第4篇：高中教師評語范文

關(guān)鍵詞：知識社會 高等教育公平

黨的十七大報告指出“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)”。促進(jìn)教育公平，是我國教育改革和發(fā)展堅定不移追求的目標(biāo)，也是和諧社會構(gòu)建中的一項具有全局性、戰(zhàn)略性的任務(wù)。在知識社會，知識、創(chuàng)新成為社會的核心，人民的受教育水平成為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展基礎(chǔ)，知識社會中的職業(yè)在很大程度上要求某些或更高程度的高等教育。而知識發(fā)展水平在區(qū)域競爭中存在著的諸多差距，集中體現(xiàn)在高等教育上。高等教育領(lǐng)域的公平問題成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。2009年12月，中國青年報社會調(diào)查中心通過北京益派市場咨詢有限公司和民意中國網(wǎng)，對全國30個省、市、區(qū)2952名公眾進(jìn)行了一項調(diào)查。調(diào)查中，56.5％的人表達(dá)了他們對當(dāng)下教育現(xiàn)狀的擔(dān)憂——“越來越不公平”。[1]因此，實(shí)現(xiàn)高等教育公平，促進(jìn)高等教育自身健康發(fā)展是知識社會的訴求。如何最大限度地實(shí)現(xiàn)高等教育公平，滿足社會公眾的合理需求，成為一項重要的理論與實(shí)踐課題。

一、高等教育公平與知識社會訴求相契合

（一）高等教育公平的內(nèi)涵界定

公平是人類社會孜孜以求的理想和目標(biāo)，也是社會穩(wěn)定、發(fā)展的不懈動力。而教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，追求教育公平也是人類社會古老的理念。1866年馬克思明確提出了“教育是人類發(fā)展的正常條件和每個公民的真正利益，教育是每個公民都應(yīng)該擁有的一項平等權(quán)利”。[2]然而教育公平又是一個相對的概念，它是一個歷史范疇，在不同的國家和不同的歷史時期有著不同的含義?，F(xiàn)今教育公平理論認(rèn)為，教育公平包括：第一、教育起點(diǎn)的公平，是指每個社會成員在受教育機(jī)會面前應(yīng)受到同等對待。第二、教育過程的公平，是指教育制度平等地對待每一個社會成員，讓每個社會成員有機(jī)會享受同樣的教育。第三、教育結(jié)果的公平，是指每一個學(xué)生在接受教育后，都能獲得學(xué)業(yè)上的成功，并得到發(fā)展。而在高等教育領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)術(shù)界對于高等教育公平涵義的界定，大多也都是以對教育公平概念的認(rèn)識作為基礎(chǔ)的。其中較有代表性的觀點(diǎn)主要有高等教育公平“即高等教育權(quán)利平等或機(jī)會均等”、“是教育利益分配的合理公正”、“是對高等教育現(xiàn)象的評價或價值判斷”。這些觀點(diǎn)基本上是從法律、經(jīng)濟(jì)或倫理等角度作出的考察和界定，都具有其獨(dú)特視角和合理成分。筆者認(rèn)為，作為社會公平一個組成部分的高等教育公平，是社會公平價值在高等教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。在以人為本的今天，從高等教育對象的角度看，高等教育公平可以界定為：處在同一歷史時期和社會環(huán)境下的個體，享有平等的接受高等教育的權(quán)利，獲取均等的接受高等教育的機(jī)會，享有共同的高等教育資源與過程，最大限度地獲取期待的高質(zhì)量的高等教育結(jié)果。

（二）知識社會的鮮明特征

“知識社會”的概念誕生于二十世紀(jì)六、七十年代，對于知識社會的特征，眾多學(xué)者給予了闡釋。江蘇廣播電視大學(xué)校長陳乃林在《知識社會與成人學(xué)習(xí)》專題中作了如下概括：知識社會是堅持以人為本及人與社會、自然和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展的社會；是以知識經(jīng)濟(jì)為主體的社會；是以知識管理為紐帶的社會；也是學(xué)習(xí)社會。鑒于此觀點(diǎn)，具體來講，知識社會有如下幾個方面的特征：(1)知識社會是以人為本，人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的社會。人是社會發(fā)展的主體，知識只有滿足人的需要，才談得上有價值。而人的生存和發(fā)展不是孤立的，而是依托自然和社會的發(fā)展。知識社會是一個高度文明、高度理性的社會，必然會在深刻總結(jié)、提升人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加科學(xué)地促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)人與自然、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。(2)知識社會是以知識經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的社會。任何社會形態(tài)必然以一定的經(jīng)濟(jì)形式作為基礎(chǔ)，知識社會的基礎(chǔ)是知識經(jīng)濟(jì)?？茖W(xué)技術(shù)或者說知識是生產(chǎn)力的首要決定力量，是社會變革的最終決定因素，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的先導(dǎo)。知識成為創(chuàng)造財富的主力，成為經(jīng)濟(jì)增長的決定性力量。(3)知識社會是一個創(chuàng)新成為社會主要驅(qū)動力的社會，知識和創(chuàng)新成為社會的核心，知識社會的經(jīng)濟(jì)以大眾創(chuàng)新、共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特征。[3]知識社會經(jīng)濟(jì)和社會特征都清晰地告訴我們，知識社會的最鮮明的特點(diǎn)和最具主導(dǎo)性的因素是創(chuàng)新。創(chuàng)新是產(chǎn)生知識、創(chuàng)造財富的源泉，是知識社會發(fā)展進(jìn)步的靈魂。

(三)高等教育公平在知識社會的體現(xiàn)

如前所述，知識社會是一個高度文明、高度理性的社會，它要求著推進(jìn)社會發(fā)展的主體通過終身學(xué)習(xí)去不斷完善，而高等教育則成為完成這一環(huán)節(jié)的重要體系。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會各項改革的深入發(fā)展以及高等教育大眾化的實(shí)行，特別是社會主義和諧社會建設(shè)目標(biāo)的提出，高等教育公平性問題更引起了全社會廣泛的關(guān)注，并已經(jīng)成為社會的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。在知識競爭激烈的今天，社會越來越建立于知識之上。人民的受教育水平成為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展基礎(chǔ)。知識社會中的職業(yè)在很大程度上要求某些或更高程度的高等教育，及中等以后教育。管理大師彼得•F•德魯克指出：“知識的生產(chǎn)率將日益成為一個國家、一個行業(yè)、一家公司競爭的決定因素。”因此，知識社會更加要求高等教育公平的實(shí)現(xiàn)，要求每個人都要學(xué)會在信息海洋里來去自如，培養(yǎng)認(rèn)知能力和批評精神，以便區(qū)分有用信息和無用信息，擁有新知識，從而最大程度提高人民的整體素質(zhì)。在知識社會里，高等教育公平面臨極大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二、知識社會對高等教育公平的影響

（一）知識社會影響教育理念，促進(jìn)高等教育公平

審視古往今來的教育，我們發(fā)現(xiàn)“統(tǒng)一化”是一個非常突出的教育情結(jié)。這樣的教育理念中往往潛藏著對受教育者主體性和個體性忽視和不尊重，不易激發(fā)其發(fā)展自身優(yōu)勢的能動性，使得學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中，難以將所學(xué)理論知識運(yùn)用于社會生活實(shí)踐，從而在就業(yè)過程中難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。這從公平的視角來看，意味著教育過程與結(jié)果的不公平。進(jìn)入21世紀(jì)后，西方學(xué)術(shù)界便提出了“給每一個人平等的機(jī)會，并不是指名義上的平等──機(jī)會平等，而是要肯定每一個人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃?，而且這種教育的進(jìn)度和方法是適合每個人的特點(diǎn)的”的觀點(diǎn)，這也就意味著教育公平是使學(xué)生最大限度地獲取知識，并突出學(xué)生作為個體所具有的個性、差異性。面對知識經(jīng)濟(jì)時代，高等教育者只有以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立以生為本的觀念，真正把學(xué)生放在主體的地位，重視學(xué)生的主體自覺性，積極激發(fā)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，才能不斷創(chuàng)新工作思路，使之更加符合時代要求與學(xué)生的需要，真正提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，把大學(xué)生培養(yǎng)成為當(dāng)今時代所需要的綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型、應(yīng)用型和開拓型人才，這樣才真正符號教育公平目標(biāo)的要求。#p#分頁標(biāo)題#e#

（二）知識社會影響教育過程，促進(jìn)高等教育公平

知識社會歸根到底是人們理想追求在現(xiàn)實(shí)中的具體體現(xiàn)，知識與創(chuàng)新是知識社會的核心。而知識教育則成為一種創(chuàng)新與理想實(shí)現(xiàn)的重要途徑?？梢?，知識社會當(dāng)然對高等教育產(chǎn)生影響與作用。教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育方法、教育形式是教育過程的幾大主要構(gòu)成要素，高等教育過程亦然。而知識社會對高等教育過程的影響主要也表現(xiàn)在這些過程要素上，體現(xiàn)在：教育者的教與受教育者的學(xué)互動凸顯，受教育者個體主體性更加注重；教育內(nèi)容上更加貼切學(xué)生的合理需求，重視核心能力的培養(yǎng)；教學(xué)形式將由傳統(tǒng)的人與人面對面經(jīng)典的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代新興媒體下的多樣化學(xué)習(xí)形式；教育服務(wù)管理向以人為本模式轉(zhuǎn)化，教育管理的行政規(guī)定取向向?qū)W習(xí)過程導(dǎo)向的轉(zhuǎn)化，教育網(wǎng)絡(luò)的建立、知識物化的途徑、長效教育管理體制的建立等。[4]在知識社會的影響下，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展是高等教育過程的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，從而促進(jìn)高等教育公平的實(shí)現(xiàn)。

(三) 知識社會影響高等院校結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高等教育公平

高等教育結(jié)構(gòu)，是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成要素的比例關(guān)系，大致可分為形式結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等宏觀結(jié)構(gòu)，和隊伍結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu)等微觀結(jié)構(gòu)兩部分。社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，對為社會輸送人才的高等教育結(jié)構(gòu)也會帶來較大的影響。在科技進(jìn)步發(fā)展的知識社會時代中，市場競爭力的提高和綜合國力的增強(qiáng)更多地依靠核心知識和人才的支撐。所以，知識社會條件下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級不斷需求核心技術(shù)人才、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才，影響著我國高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)做出方向性調(diào)整，促進(jìn)高等教育的公平。

三、知識社會實(shí)現(xiàn)高等教育公平的對策探析

2008年4月，OECD了“面向知識社會的高等教育”研究報告，從管理、財政、質(zhì)量保障、平等、研究創(chuàng)新等各角度對國際高等教育發(fā)展進(jìn)行了全面的分析。報告指出，高等教育發(fā)展呈現(xiàn)趨勢：高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大；供給方式多樣化；增加了更多的異質(zhì)性學(xué)生群體；治理結(jié)構(gòu)發(fā)生變化；高等教育全球網(wǎng)絡(luò)化、互動化和合作化的趨勢逐漸增強(qiáng)。而在不斷面對教育公平問題，解決教育公平的今天，雖然從教育機(jī)會的擴(kuò)大、資助體系的不斷完善等，教育公平問題取得了很大的成效，但高等教育依然面臨極大的挑戰(zhàn)，在滿足公眾需求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展目標(biāo)中仍存在差距。近期，重慶市中長期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出：“要重視教育機(jī)會、過程公平，滿足學(xué)生發(fā)展的基本需求。”這表明，高等教育領(lǐng)域內(nèi)，不僅要重視教育機(jī)會的公平，更重要的是教育過程中的微觀教育公平，著力促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展。因此，要積極采取對策發(fā)揮政府、社會、高校的合力，確保高等教育體系多樣化，完善學(xué)生資助體系，整合內(nèi)部與外部質(zhì)量保障機(jī)制，以促進(jìn)高等教育公平的實(shí)現(xiàn)。

（一）政府與社會要優(yōu)化高等教育公平的制度環(huán)境

丁玲在《論我國高等教育公平的價值取向與對策》中講到：“我們在政策抉擇中，應(yīng)完善高等教育體制，改善高等教育過程，提高高等教育質(zhì)量以及關(guān)注弱勢群體，建立有效補(bǔ)償機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)我國高等教育公平與效率的和諧共生。”的確，要實(shí)現(xiàn)人人都有權(quán)利接受高等教育，人人都有權(quán)利享有平等的高等教育過程，人人都獲取預(yù)期的高質(zhì)量高等教育結(jié)果，還必須盡可能地縮小教育的差距。而縮小教育差距的關(guān)鍵是在現(xiàn)有狀態(tài)下政策構(gòu)建和制度建設(shè)。在知識社會條件下，政府與社會都有責(zé)任不斷完善利于促進(jìn)高等教育公平的高等教育體制和政策保障體系，優(yōu)化高等教育公平的外部教育環(huán)境。因此，在促進(jìn)教育公平問題上，政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，明確各級政府提供公共教育服務(wù)的職責(zé)，完善教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，建立健全弱勢學(xué)生群體貸款資助體系等公共教育服務(wù)體系，不斷優(yōu)化高校教育公平的制度政策環(huán)境義不容辭。其次，促進(jìn)教育公平是全社會的共同責(zé)任，在政府主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還要充分調(diào)動推動教育改革發(fā)展的積極性，開拓社會資源進(jìn)入教育的途徑，豐富社會力量興教辦學(xué)的形式，擴(kuò)大人民群眾對教育事業(yè)的參與度，把全社會的熱情和力量都凝聚到促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重心上來。

（二）高校要創(chuàng)新高等教育過程要素

當(dāng)然，政府在制度環(huán)境的完善上，主要是制定的促進(jìn)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間和群體之間的高等教育公平的一系列宏觀層面的政策措施。而這些制度的效果如何，外部影響作用的大小，最終還具體體現(xiàn)在微觀層面的應(yīng)用，即高校在微觀教育過程中踐行教育公平理念的程度。要促進(jìn)高等教育公平，就要重視教育過程要素的創(chuàng)新，促使微觀教育過程中的高等教育公平。1.牢固樹立正確的高等教育公平觀念。高校教育者應(yīng)意識到教育公平與教育平等的差別，強(qiáng)化正確的教育公平理念，深入理解教育公平的本質(zhì)內(nèi)涵和內(nèi)容要求，并在平時的教育過程中體現(xiàn)出來；還應(yīng)充分認(rèn)識教育公平與學(xué)生個性差異的關(guān)系，現(xiàn)同中有異、和而不同的教育公平觀；同時，應(yīng)該看到教育公平是具有歷史性和相對性的。在不同的歷史條件下，教育公平會受到生產(chǎn)力發(fā)展水平和具體制度的制約，我們應(yīng)該意識到現(xiàn)階段的教育公平只能是在現(xiàn)有條件下相對的機(jī)會均等和公平，它是需要隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而逐步完善的[5]。2.教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生個體。不同的學(xué)生，有著不同的天賦條件、不同的個性特征，其發(fā)展程度也有著不同。所以在教學(xué)形式、內(nèi)容上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生個性特長，采取分層教學(xué)，因材施教，對具體的學(xué)生在具體教育內(nèi)容、教育方式、要求程度等上實(shí)施一些不同的教育措施。一位學(xué)者說“雖然給強(qiáng)者以不利條件是不公平的，但給弱者以補(bǔ)償卻是可能的，相對公平的”。另外，知識社會下的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代新興媒體教育技術(shù)，不僅有效地縮短了知識傳遞的時空距離，而且實(shí)現(xiàn)了同一知識的多維呈現(xiàn)，增強(qiáng)了知識的可感可知性。新興媒體教育技術(shù)的充分應(yīng)用為教育者實(shí)施公平教育提供了可能。教育者作為教育公平理念的直接踐行者，應(yīng)正視自己教育媒體運(yùn)用能力的局限性，主動學(xué)習(xí)并借助現(xiàn)代化新興媒體創(chuàng)新教育中介，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為每個學(xué)生提供在同一起跑線的發(fā)展機(jī)會，使每位學(xué)生充分享有高等教育過程中的各種教育資源獲取最大程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。3.提升教育者素養(yǎng)，建立平等的師生關(guān)系。教育者是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計者，教育者素質(zhì)的高低直接影響著教育過程狀態(tài)中受教育者是否充分受教育的權(quán)利，關(guān)涉到教育公平的實(shí)現(xiàn)程度。所以，一所高校首先要有一批綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教育者。對于隊伍的建設(shè)，可以大膽采取“走出去與引進(jìn)來”相結(jié)合的方式，引進(jìn)高級人才的同時，加強(qiáng)活躍在第一線上的教育工作者的培訓(xùn)，使他們掌握先進(jìn)的教育手段、教育理念，提高他們的教育水平，增強(qiáng)教育公平執(zhí)行 能力，加快青年教師的成長。其次，加強(qiáng)師德教育，秉承民主、公平、公正的教育理念。在教育過程中，教育者要真心、用心對待自己的教育事業(yè)，在關(guān)愛每一位學(xué)生中，保障他們的學(xué)習(xí)權(quán)與發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)。同時，教育者還應(yīng)尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，不僅注重學(xué)生主體性的樹立和個體能動性的發(fā)揮，還盡心營造相互理解尊重、相互平等和諧的師生關(guān)系，使每位學(xué)生在個性發(fā)展同時感受教育公平的意義。#p#分頁標(biāo)題#e#

（三）學(xué)生要提高公平意識，爭取公平教育權(quán)利

高等教育公平不僅需要社會構(gòu)建公平實(shí)施的平臺，高校提供學(xué)生享用優(yōu)質(zhì)教育資源的過程，教育者樹立公平應(yīng)用的理念，同時也需要廣大學(xué)生提高公平的意識，積極爭取教育公平的權(quán)利。所以，首先要提高學(xué)生爭取接受高等教育的公平意識和權(quán)利，讓學(xué)生意識到自己應(yīng)該從自身利益出發(fā)，向社會、學(xué)校、教育者提出公平的合理化建議，使自己在教育過程中能夠獲得全面而和諧的發(fā)展。其次，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，爭取教育結(jié)果的公平。目前，從教育實(shí)踐來看，我國高等教育堅持實(shí)行全國統(tǒng)一考試按考分錄取的高校招生制度，基本實(shí)現(xiàn)了“在分?jǐn)?shù)面前人人平等”。但這并不能保證進(jìn)入的學(xué)生在教育過程中受到公平的教育?；蛟S受到公平的教育，但因客觀存在的某些特定差異，也較難獲取公平的教育結(jié)果。因此，受教育者——學(xué)生主體應(yīng)從自己的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，力爭使自己不斷符合社會的人才需求，成為知識社會的新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]中國青年報,北京.2009-12-15

[2]隋獻(xiàn)福.高等教育過程公平的問題與對策研究. 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.10

[3]宋剛,張楠.創(chuàng)新2.0：知識社會環(huán)境下的創(chuàng)新民主化[J].中國軟科學(xué),2009,(10)

第5篇：高中教師評語范文

摘 要 在高中乒乓球模塊教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生存在身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、乒乓球?qū)ｍ椉夹g(shù)等發(fā)面的差異，教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。為了克服乒乓球模塊教學(xué)的這一難點(diǎn)，采取了分層教學(xué)的方法，滿足不同層次學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)各類學(xué)生都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中乒乓球 分層教學(xué)

學(xué)生在本組內(nèi)學(xué)習(xí)技術(shù)和技能，是相互指導(dǎo)、相互合作，小組團(tuán)體的利益高于個人的利益；小組和小組之間經(jīng)常性地開展競爭或競賽，體現(xiàn)競爭中合作，合作中競爭，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、頑強(qiáng)拼搏的精神以及養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。 一、研究對象和方法 （一）實(shí)驗(yàn)對象

本實(shí)驗(yàn)以XX市XX高中高一級學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。對所有乒乓球選項班進(jìn)行基礎(chǔ)差異性測驗(yàn)，選取2個乒乓球基礎(chǔ)無顯著差異的選項班，A班（男生39人，女生11人）為實(shí)驗(yàn)班，B班（男生32人，女生10人）為對照班。對照班用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組用運(yùn)動教育模式。 （二）實(shí)驗(yàn)方法

1.實(shí)驗(yàn)時間：競賽要以動作技能學(xué)習(xí)完成為基礎(chǔ)，為此實(shí)驗(yàn)歷時1年，含高一上下2學(xué)期。除去每學(xué)期前5周行政班上課和考試等，大概48學(xué)時。

2.教學(xué)內(nèi)容：反手推擋球、正手發(fā)平擊球、正手攻球、左推右攻球、搓球、上旋球以及相應(yīng)的接發(fā)球、綜合性教學(xué)比賽。第一周先根據(jù)學(xué)生的乒乓球技術(shù)水平高低將學(xué)生分成ABCD四層次。動作學(xué)習(xí)階段，CD層次學(xué)生學(xué)習(xí)前三個內(nèi)容，AB層次學(xué)生在掌握前三內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行高層次內(nèi)容學(xué)習(xí)。

3.實(shí)驗(yàn)過程：包含基本動作學(xué)習(xí)階段（10學(xué)時）、分組練習(xí)與組內(nèi)比賽階段（5學(xué)時）、正式聯(lián)賽與慶祝儀式（時）三個階段。

4.實(shí)驗(yàn)分組：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分層后再進(jìn)行分組，每個小組由2-4個不同層次學(xué)生組成。動作學(xué)習(xí)階段組內(nèi)互助練習(xí)。高層次學(xué)生球感、控球能力較好，低層次在他們的協(xié)助下練球更順暢。

5.實(shí)驗(yàn)對照方案：實(shí)驗(yàn)結(jié)果對照參照技評、體質(zhì)測評和社會適應(yīng)能力三方面。技評：按照水平分層，技評標(biāo)準(zhǔn)也分四個層次，同層次同標(biāo)準(zhǔn)，由老師統(tǒng)一按照動作技評標(biāo)準(zhǔn)評分，占總分值50%。體質(zhì)測評：根據(jù)國家學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果進(jìn)行評分，占總分值30%。社會適應(yīng)能力：由學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后社會適應(yīng)性問卷自評與教師評價相結(jié)合，占總分值20%。 （三）實(shí)驗(yàn)條件控制

由于不同班級存在乒乓球興趣、運(yùn)動能力等差異，為了縮減差異避免影響實(shí)驗(yàn)信度，本研究將研究對象的身體素質(zhì)、乒乓球技術(shù)水平進(jìn)行了全面的考核和權(quán)衡之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對照組的劃分，使兩組學(xué)生整體上均衡，無顯著差異。實(shí)驗(yàn)組用運(yùn)動教育教學(xué)模式，對照班用傳統(tǒng)教學(xué)模式。 二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果 （一）定量分析

實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班對照班專項技能、身體素質(zhì)整體上無顯著差異，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班技能評價優(yōu)秀率32%、良好率52%、中等率14%、及格率2%；對照班的優(yōu)秀率14.29%、良好率28.57%、中等率26.19%、及格率23.81%、不及格率7.14%。實(shí)驗(yàn)后體質(zhì)監(jiān)測實(shí)驗(yàn)班較對照班學(xué)生的體質(zhì)水平有所提高，優(yōu)秀率、良好率分別高7.24%、5.71%。對于大多數(shù)成年人，中等強(qiáng)度（40%≤60%VO2R）和較大強(qiáng)度（≥60%VO2R）相結(jié)合是較為理想的提高健康水平的運(yùn)動強(qiáng)度。

社會適應(yīng)能力的測評采用了《社會適應(yīng)能力自評問卷》由學(xué)生獨(dú)立完成，結(jié)果顯示（見表1）：實(shí)驗(yàn)前學(xué)生社會適應(yīng)能力中等較差，無明顯差異，可能高一新生到陌生環(huán)境第一次全寄宿學(xué)習(xí)有關(guān)，有待進(jìn)一步考證。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的社會適應(yīng)能力都有所提高，實(shí)驗(yàn)班較對照班提升顯著（P

實(shí)驗(yàn)前、中、后分別對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生隨機(jī)抽調(diào)訪談，訪談內(nèi)容包含對乒乓球課的喜愛度，對自己的影響（與人溝通、與人相處、與人合作、與人競爭）。80%學(xué)生都認(rèn)為乒乓球課給自己提供了一個良好的交際平臺，感覺到幫助他人與得到幫助都是快樂的，覺得與人溝通、相處沒那么難了，因?yàn)榇蠹矣兄餐哪繕?biāo)，比賽競爭，是一種志同道合的切磋，因?yàn)樗较喈?dāng)，棋逢對手更加能激勵自己提升自我。 三、分析

第6篇：高中教師評語范文

語音教學(xué)包括音素、音節(jié)、詞及語調(diào)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)外語首先得從發(fā)音開始，發(fā)音正確與否直接影響著受話人對詞義的理解。例如horse [h ：s]是“馬”的意思，house[haus]為“房子”之意。如果發(fā)音不準(zhǔn)，把“I live in a house”說成“I live in ahorse”，就造成了表情達(dá)意上的嚴(yán)重誤解。

單詞的語法意義除了表現(xiàn)在其書寫形式之外，也可體現(xiàn)在讀音上。名詞單數(shù)變成復(fù)數(shù)時，詞尾加-s或-es，如bookbooks（一本書許多本書），讀音時要將詞尾輔音讀出。單詞的讀音變化還可以改變由同樣字母組成的單詞的詞類和詞義。例如：record一詞，當(dāng)讀['rek ：d]時，是名詞，意為唱片；讀[ri' ： d]時，是動詞，為“錄音”之意。它的語法意義和詞義，正是由于讀音的不同而完全不同。

在口語會話中，一個詞的強(qiáng)讀和弱讀也直接影響著人們對句子的理解。有這樣一則笑話，一個初學(xué)英語的法國人到郵局去寄一封信。他買了信封和郵票之后，問營業(yè)員：“Do I have to’s tick it on’myself？”他本意是說：“我得自己把郵票貼上嗎？”但因?yàn)橹匾舴佩e了位置，這句話則變成了“我必須把郵票貼在我自己身上嗎？”所以，營業(yè)員回答說：“No.Better stick it on the envelope！”意思是說：“最好還是貼在信封上吧！”這個笑話常常被人們用來說明語句重音的重要性。上句話中的“on”應(yīng)是副詞，要有重音，而營業(yè)員回答之句中的“on”是介詞，就不應(yīng)加重音?？磥碇皇且粋€重音之差，卻造成了談話者之間對于語言內(nèi)容的誤解。

同一個詞或同一個句子，由于語調(diào)不同，所表示的含義和感情也是截然不同的。例如yes表示肯定的回答，而yes↗則是疑問之意。又如：He is a doctor.他是一名醫(yī)生，說明事實(shí)；而He is a doctor？ ↗則表示驚奇不解之意，中文即是：“他還是個醫(yī)生？”

此外，語音與書面語言也有直接而密切的聯(lián)系?！墩n標(biāo)》指出：“英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)?！庇⑽臅嬲Z是由拼音字母構(gòu)成，每一個詞的讀音一般是由固定的書寫字母表示。學(xué)好正確的讀音，很容易知道這個詞應(yīng)該怎樣寫，看到單詞大體上已知如何讀了。正確掌握語音知識對學(xué)生提高閱讀速度，理解文意也很有幫助。

從上述例子我們不難看出，語音與詞、句、語法以及語義等有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，語音在整個英語教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位?！墩n標(biāo)》指出：“在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。”目前，在小學(xué)英語語音教學(xué)中，確實(shí)存在著許多問題。有的教師對語音教學(xué)抱著輕視態(tài)度；有的教師在語音教學(xué)階段還能重視，但是過了語音階段，就不把語音作為教學(xué)重點(diǎn)來抓了；還有的教師認(rèn)為：學(xué)習(xí)語音就是教字母、教音標(biāo)、教單詞發(fā)音，忽略了對學(xué)生進(jìn)行其語音知識（如重音、連續(xù)、節(jié)奏以及語調(diào)等方面）的全面訓(xùn)練。究其原因，就是對語音教學(xué)的重要性、長期性和系統(tǒng)性缺乏足夠的認(rèn)識。

第7篇：高中教師評語范文

1、高校體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的可行性

1.1、國家政策對高校體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的價值肯定

“健康第一”的指導(dǎo)思想對高校教育提出了要求：在體育教學(xué)中做到身體健康與心理健康并重；在整個學(xué)校教育中提高體育衛(wèi)生教育的地位，切實(shí)發(fā)揮其作用。因此，政策的支持使得在高校體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的可行性大大增強(qiáng)。與此同時，高校的體育新課程標(biāo)準(zhǔn)也有了新變化，標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)劃分出了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力這五個領(lǐng)域。其中的心理健康和社會適應(yīng)力著重強(qiáng)調(diào)了心理健康教育在體育教學(xué)中的重要地位，這也為高校體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育增強(qiáng)可行性。

1.2、體育教學(xué)對促進(jìn)心理健康的多樣積極價值

實(shí)際上，經(jīng)過中外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，體育活動確實(shí)對心理健康起到潛在的積極作用。而我們知道，體育教學(xué)具有眾多特點(diǎn)，其動態(tài)的教學(xué)活動、實(shí)踐性的身體活動、立體的人際交往、復(fù)雜的心理操作和復(fù)合式的心理體驗(yàn)都使體育教學(xué)在心理健康教育上具有獨(dú)特的優(yōu)勢，它能夠改善學(xué)生心理狀態(tài)，糾正心理缺陷，提高心理素質(zhì)，預(yù)防心理疾病等。體育教學(xué)能夠強(qiáng)身健體，使身體的鍛煉帶動心理的防護(hù)。在高校的體育教學(xué)中，老師通過傳授體育知識、技能來培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，而在傳授過程中，也能使學(xué)生體會到情感上的愉悅。體育知識和技能的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了強(qiáng)健身心的方法和技巧，這就促使學(xué)生優(yōu)化個人的身體素質(zhì)。而精神上的健康與否和身體狀況是高度相關(guān)的，學(xué)生健康的身體為其心理健康提供了良好的基礎(chǔ)，而其身體素質(zhì)的提高使得體育運(yùn)動能夠更好地發(fā)揮強(qiáng)身健體、陶冶情操的作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的心理健康。體育教學(xué)能夠調(diào)整情緒，緩解心理壓力，起到預(yù)防作用。很多研究都已經(jīng)明確表示，體育鍛煉在減輕、緩解甚至是治療某些心理障礙和心理疾病上有著重要作用，它能夠合理宣泄不良情緒。而體育教學(xué)活動中的趣味教學(xué)內(nèi)容就能轉(zhuǎn)移參與教學(xué)的學(xué)生的情感，使他們宣泄出自己的不良情緒，體驗(yàn)到體育運(yùn)動的快樂。而且，情緒某種程度上能準(zhǔn)確反映出心理健康狀況，而長期糟糕的情緒也許就是心理問題的可能傾向。在體育教學(xué)中，學(xué)生在參與體育活動中所表現(xiàn)的外在行為、表情動作，都可能反映了學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)。因此，關(guān)注體育教學(xué)中學(xué)生的不正常反映，可以及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，從而幫助學(xué)生及時治愈。體育教學(xué)能夠幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我，不斷完善自我。雖然“自我”是一個心理學(xué)領(lǐng)域的概念，但是“自我”指的是個人對自己的整體評價，包括身體、觀念和情感等方面。并且，身體和心理密切相關(guān)，對“自我”身體的良好認(rèn)識會促進(jìn)精神“自我”的正確認(rèn)識。研究證明，優(yōu)秀的身體有利于情緒的穩(wěn)定、個人的自尊自信和性格的發(fā)展，而且自我意識還可以通過力量訓(xùn)練來增強(qiáng)。因此，體育教學(xué)中豐富的運(yùn)動實(shí)踐能夠在增強(qiáng)學(xué)生身體層面的“自我”認(rèn)識外，增強(qiáng)對“自我”的綜合認(rèn)識。在體育教學(xué)中，學(xué)生通過自己的主觀評價和他人的評價，能夠獲得綜合全面的感受，從而更好地認(rèn)識自我、完善自我。一些大學(xué)生由于各種原因，缺乏有效的人際互動，甚至出現(xiàn)人際交往障礙，并且嚴(yán)重缺乏團(tuán)隊意識和集體觀念。這些都導(dǎo)致了孤僻、自閉、抑郁等種種心理問題的產(chǎn)生，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的成長發(fā)展。這些問題在體育教學(xué)中能夠得到緩解。體育教學(xué)中組織的團(tuán)體性活動，能使團(tuán)隊中的學(xué)生面對面交流互動，增進(jìn)了學(xué)生的人際交往，而且促使大學(xué)生敞開心扉，消除孤獨(dú)感，增強(qiáng)集體歸屬感。內(nèi)心的堅強(qiáng)是不懼風(fēng)雨的根本原因，大學(xué)生心理素質(zhì)的提升能夠提高學(xué)生克服困難與挫折的能力，從而增強(qiáng)社會適應(yīng)力。

2、高校體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的方法途徑

那么我們要如何在高校體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育呢？這需要整個體育教學(xué)體系的多方面配合。在高校體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，需要有長期堅持的恒心，還需要有深入人心的觀念，需要將心理健康教育真正融入到體育教學(xué)中，成為其不可分割的一部分。

2.1、深入貫徹身心共育的教學(xué)理念

要樹立正確的教學(xué)理念，即在體育教學(xué)中有機(jī)結(jié)合心理健康教育，樹立起身體健康和心理健康共同教育發(fā)展的理念。理念指導(dǎo)實(shí)踐，高校只有樹立了先進(jìn)的教學(xué)理念，才能實(shí)施更加有效的教學(xué)實(shí)踐。因此，高校要明確心理健康教育在體育教學(xué)中的重要地位，在設(shè)計體育教學(xué)時充分考慮心理健康教育的有效實(shí)施，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康。具體來說，高?？梢栽谡n程設(shè)置、課時安排上對心理健康教育進(jìn)行傾斜，同時，還可以要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程時充分發(fā)揮體育教學(xué)中的心理教育作用。高校的教學(xué)研究往往引領(lǐng)著整個教育領(lǐng)域的新風(fēng)尚，既然體育教學(xué)對心理健康教育的價值毋庸置疑，那么高校的教學(xué)研究就可以側(cè)重這個新方向，在此新領(lǐng)域中做出更好的研究成果，創(chuàng)新體育課程設(shè)置和體育教學(xué)方案，從而引領(lǐng)更多學(xué)校發(fā)展體育教學(xué)中的心理健康教育。

2.2、加強(qiáng)心理健康教育的技能培訓(xùn)

要增強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。教師在體育教學(xué)中的作用至關(guān)重要，因此對教師的培訓(xùn)提升不可或缺。體育教學(xué)活動中，師生有著直接的互動，教師在與學(xué)生的面對面接觸中更能真實(shí)具體地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理需求。因此教師更需要在體育教學(xué)中掌握積極引導(dǎo)學(xué)生、敏銳發(fā)現(xiàn)問題、正確尋找癥結(jié)的方法和技巧。并且，教師作為體育教學(xué)中的指導(dǎo)者，需要為學(xué)生們的不良情緒提供科學(xué)的疏導(dǎo)方式，改善學(xué)生的消極心理傾向，通過指導(dǎo)學(xué)生的體育鍛煉、身體調(diào)養(yǎng)、心情調(diào)節(jié)等，幫助學(xué)生擺脫心理困境。教師的心理健康教育知識和技能的儲備是心理健康教育得以在體育教學(xué)中順利有效開展的基本條件，所以，加強(qiáng)教師在心理健康教育上的知識和技能，是高校體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵途徑。

2.3、加強(qiáng)體育教學(xué)個性化、多樣化

第8篇：高中教師評語范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 教學(xué)評價機(jī)制 新課程評價改革

現(xiàn)行的高考制度仍然是“一分之差決勝負(fù)，一張考卷定終身”。在高中考試中多數(shù)教師只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)和答案，輕視其學(xué)習(xí)過程，因此在高中生物課教學(xué)中，必須遵循新課程評價改革辦法。我從事高中生物教學(xué)多年，下面結(jié)合教學(xué)中的實(shí)例談?wù)勥@方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，與同仁一起探討。

一、高中生物考試應(yīng)從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價。

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)。終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，旨在評定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績報告或教育決策的參考。如期末考試和高考是學(xué)生質(zhì)量評價的重要手段之一，具有其他評價形式和手段不能取代的獨(dú)特之處。但是這種評價缺乏科學(xué)性和全面性，以單純的分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的等級，根本無視學(xué)生個性的復(fù)雜性、豐富性，學(xué)生的個性差異被抹殺，看不到成績背后不同的動機(jī)取向和努力的程度等。在應(yīng)試教育下終結(jié)性評價的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵已顯現(xiàn)出來。新課程改革認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價不僅需要結(jié)果終結(jié)性評價，更需要對過程形成性評價，為學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù)。對過程的關(guān)注可促進(jìn)結(jié)果的優(yōu)化，評價的中心是過程，應(yīng)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生和調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性。形成性評價的這些特點(diǎn)明顯體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

二、面對目前的新課程評價改革，評價的內(nèi)容應(yīng)符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，兼顧知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。

我深切感受到新課程評價改革明顯不同于以往，關(guān)注的中心不再局限于教育內(nèi)容的更新和教育方法的改革，而是把學(xué)生質(zhì)量評價作為保證學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和發(fā)展，對教育改革的深入發(fā)展起到導(dǎo)向和推動作用。因此在生物考試中注重形成性評價勢在必行。對過程的科學(xué)評價可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教師提供更多的反饋信息，便于更好地教學(xué)，這與高考并不矛盾。

案例一：2004屆一實(shí)驗(yàn)班，該班有一名叫張某的學(xué)生，成績不錯，但心理素質(zhì)較差，每次測驗(yàn)都對分?jǐn)?shù)十分看重。有一次數(shù)學(xué)考了109分，對于他來說很不理想。一天晚自習(xí)是我上課，發(fā)現(xiàn)他在座位上傻坐著，桌上一本書也沒有，課后我找他談心，他說：“最近一次考試，前面的一女同學(xué)有一道大題和我答得完全一樣，她得了20分，我卻只得了8分，導(dǎo)致總分和排名落后，老師（班主任）看不起我，故意壓我的分?！庇捎谠撋^分關(guān)注分?jǐn)?shù)，心理素質(zhì)較差，老師如不及時給予引導(dǎo)，必然會影響其學(xué)習(xí)。經(jīng)過一番語重心長的開導(dǎo)，他擺正了心態(tài)、調(diào)節(jié)了情緒，很快回到了正常的學(xué)習(xí)中。該生當(dāng)年高考以637分考取了北京師范大學(xué)，隨后公費(fèi)出國留學(xué)。由此可以看出平時老師要積極關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫其總結(jié)成敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，特別是對高中后期的考試。如果老師只看結(jié)果，就會導(dǎo)致學(xué)生太在意分?jǐn)?shù)，甚至?xí)У魧W(xué)生的前程。

三、平時要關(guān)注每位學(xué)生考試分?jǐn)?shù)波動的原因，特別是后期的考試更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理，對學(xué)生的評價就會更完善更客觀。

案例二：2008年，我的一遠(yuǎn)方侄子由于高二開始泡上網(wǎng)吧，結(jié)果高考以298分成績名落孫山。之后回到我校補(bǔ)習(xí)，平時月考、聯(lián)考也都是400分左右，每次我都要找其談話，也就是關(guān)于分?jǐn)?shù)的簡單評價。年終大型聯(lián)考他竟考了540分，當(dāng)時看到分?jǐn)?shù)冊我很震驚，馬上叫他到辦公室，本來想好好表揚(yáng)他一番，結(jié)果卻問：“你這次考這么好，作弊了嗎？”當(dāng)時他只是說了一句：“沒有?！碑?dāng)時是課間，我根本沒顧及他的感受，之后又關(guān)心不夠，該生當(dāng)年高考只考了390分。半年之后的春節(jié)，我和姐姐談到他時，他的一番話使我至今銘記心間：“我考不好姑姑一直說我不用心，有一次我考了540分是班里第七名的好成績，本以為姑姑會好好夸我一番，結(jié)果‘你作弊了嗎？’一句話讓我從頭涼到腳，心里別提多難受了，難道分?jǐn)?shù)就這么重要嗎？我起早貪黑，加倍努力刻苦學(xué)習(xí)，最后卻被一盆盆冷水澆得我心灰意冷，使我失去了學(xué)習(xí)的動力?！蔽衣牶髠涓袘M愧，家長和老師無意中的一句話竟能影響學(xué)生的一生。由此看出，過分關(guān)注結(jié)果忽視學(xué)習(xí)過程，將一次的書面考試替代了平時的學(xué)習(xí)成績和努力的過程，學(xué)生基本就會處于被動地位，自尊、自信得不到很好的維護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。

作為一門高考學(xué)科，高中生物考試注重形成性評價的同時，對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價是不可缺少的。對照教育的終極目的，思考教改的變化，審視當(dāng)前的考試升學(xué)制度，考察終結(jié)性評價和形成性評價的特點(diǎn)，我在實(shí)踐中把兩種評價方式結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價功能，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

第9篇：高中教師評語范文

中國人多以大米和面粉作為主食，所以用餐也習(xí)慣于用碗筷。又比如教學(xué)《Schoollife》這課時，可以了解到英美國家的中學(xué)學(xué)校生活是什么樣的。相比中國而言，他們的學(xué)校學(xué)習(xí)時間更短、學(xué)習(xí)課程的選擇性也更加自由、校內(nèi)學(xué)生可以自主參加的校園活動比較多，可以從中得到許多鍛煉。這與英美國家的學(xué)校教育理念分不開的，他們提倡人性化、自主性教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。而在中國深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的禁錮，在中學(xué)教育中，思想觀念還相對比較保守。通過這樣的對比分析，學(xué)生們對中西文化的背景有了更多了解，對中西文化中的習(xí)俗習(xí)慣差異也有了更清晰的認(rèn)識和理解。

結(jié)合生活、掌握節(jié)日文化差異

節(jié)日是一個國家或地區(qū)文化的重要體現(xiàn)，中國與英美國家的節(jié)日文化也存在很大的差異。在職高英語教學(xué)中，教師要抓住教材中有關(guān)節(jié)日的課例，結(jié)合我國的一些傳統(tǒng)節(jié)日，對比了解英美國家的節(jié)日文化。也可以結(jié)合實(shí)際生活中的節(jié)日，進(jìn)行跨國文化滲透。通過教材與生活的巧妙結(jié)合，教師可以很自然地位學(xué)生們講解有關(guān)節(jié)日的小故事、小知識、各國慶祝節(jié)日的不同方式等等。

比如在每年的12月25日是西方國家的重大節(jié)日圣誕節(jié)（Christ-mas），它就像中國的春節(jié)一樣盛大、隆重。如恰逢在這一天上英語課時，教師可以讓學(xué)生了解一些圣誕節(jié)的知識。在西方國家，為了迎接圣誕節(jié)，家家都要用紅、白、綠三種圣誕色來裝飾，點(diǎn)亮圣誕樹（Christmastree），掛滿各種圣誕禮物（Christmasgift）等等。而在中國的傳統(tǒng)節(jié)日———春節(jié)，有什么特點(diǎn)？是怎么過節(jié)的？學(xué)生們都會想到四處張燈結(jié)彩、掛大紅燈籠、放鞭炮、包餃子、煮湯圓、吃團(tuán)圓飯、穿新衣服等等，全國各地一片祥和喜慶的氣氛。這與東西方傳統(tǒng)歷史、宗教文化背景相關(guān)。通過這樣的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生們既能夠體會到西方節(jié)日文化，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以組織學(xué)生做一個有關(guān)圣誕節(jié)的模擬游戲，讓一個學(xué)生扮演“圣誕老人”，給“孩子們”派發(fā)禮物。

過程中“，圣誕老人”與“孩子們”必須用英語口語交流。這樣不僅吸引了學(xué)生們的眼球，活躍了課堂氣氛，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，提高了課堂效率；還讓學(xué)生通過親身參與體驗(yàn)到西方文化的樂趣，感受到中西文化的差異，將語言與文化有機(jī)地融為一體。