項目課程精選(九篇)

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第1篇：項目課程范文

關(guān)鍵詞 高職教育 課程項目化設(shè)計流程 職業(yè)能力 典型工作任務(wù)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Vocational Courses Project Design

LU Wenjuan

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract This paper analyzes and reviews the history of and current situation of the development of higher vocational education， curriculum development and the proposed building is still the main task facing the development of higher vocational education. After parsing the curriculum development and design of several key concepts， comprehensive curriculum set forth in detail the whole process of project design.

Key words higher vocational education； Curriculum project design process； professional ability； typical tasks

1 什么是課程項目化設(shè)計

1.1 背景

1.1.1 高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

目前就總體而言，各高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)工作上，基本能體現(xiàn)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。但課題組通過大量的校內(nèi)外調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專業(yè)建設(shè)中仍存在教學(xué)模式與學(xué)生綜合培養(yǎng)目標有差距、實踐環(huán)境的實際利用效果與理想效果有差距、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與市場需求多樣性之間有差距等問題。這些問題的解決歸根結(jié)底還是需要改革開發(fā)與建設(shè)專業(yè)課程體系。由此可見，課程開發(fā)與建設(shè)仍然是高職教育發(fā)展到目前階段中最主要的任務(wù)。

1.1.2 課程改革的歷程與趨勢

回顧高職教育改革發(fā)展歷程，我國高職教育歷經(jīng)了三次意義重大的課程改革：第一次改革——從傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程向加強實踐教學(xué)的改良型學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變。第二次改革——指向職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育課程改革。第三次改革——以職業(yè)競爭力（設(shè)計和建構(gòu)能力）培養(yǎng)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程改革。

1.2 課程設(shè)計中的幾個主要概念

產(chǎn)學(xué)對接：產(chǎn)業(yè)、學(xué)校相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢并在運行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。企業(yè)在市場經(jīng)濟的前提下尋找更加適合自身發(fā)展的合作方式，以高校的人才輸出作為企業(yè)發(fā)展的人力資源，同時也為高校提供研究和人才開發(fā)的可利用資源。高校的人才培養(yǎng)能更加適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，以高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才來滿足行業(yè)的實際需求，在人才產(chǎn)出的同時，引進社會專業(yè)人才對高校的教師資源庫進行充實。

工學(xué)結(jié)合的理實一體化教學(xué)：將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，通過實踐（工作）實現(xiàn)學(xué)習(xí)。特征：理論學(xué)習(xí)和時間學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合；科學(xué)性與實用性相結(jié)合；符合職業(yè)行業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合。

工作過程系統(tǒng)化課程體系：工作過程是指職業(yè)活動中為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，應(yīng)包括：工作過程結(jié)構(gòu)的完整性（獲取信息、制定計劃、實施計劃和評價反饋）、工作要素的全面性（工作任務(wù)、工作對象、工具、工作方法、活動組織和工作成果）。依據(jù)并圍繞工作過程，對原來學(xué)科體系進行重組并建立起來的課程體系稱為工作過程系統(tǒng)化課程體系。

典型工作任務(wù)：針對職業(yè)而言，來自企業(yè)實踐的工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性工作任務(wù)，能夠反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。不一定是實際生產(chǎn)中出現(xiàn)頻率最多的崗位工作任務(wù)，而是要求較高的綜合性任務(wù)。

1.3 課程項目化設(shè)計定義

課程項目化設(shè)計，是以工作任務(wù)為中心，以行為導(dǎo)向為方法，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體的訓(xùn)練項目，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標得以實現(xiàn)。

2 課程設(shè)計與開發(fā)流程

2.1 課程設(shè)計的前置調(diào)研

2.1.1 行業(yè)企業(yè)調(diào)研與職業(yè)崗位確定

收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對該專業(yè)的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進行分析，從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。參與人員應(yīng)為參與課程開發(fā)的專業(yè)教師。

2.1.2 職業(yè)能力分析與典型工作任務(wù)歸納

職業(yè)能力分析——對該專業(yè)各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責任、相互關(guān)系以及任職工作人員的知識、技能和素養(yǎng)進行全面和系統(tǒng)的調(diào)查分析，物色下一步參加實踐專家研討會的實踐專家。參與人員應(yīng)為專業(yè)教師。

典型工作任務(wù)歸納——召開實踐專業(yè)研討會，確定本專業(yè)的典型工作 任務(wù)名稱及其基本內(nèi)涵（工作過程、對象、方法、工具、勞動組織方式、工作要求等）。參與人員應(yīng)為實踐專家、課程開發(fā)主持人、專業(yè)教師。

2.1.3 學(xué)習(xí)者特征分析

在課程設(shè)計之前，應(yīng)對所在專業(yè)的授課對象——學(xué)生進行學(xué)習(xí)者特征分析（如圖1）。分析的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備和學(xué)習(xí)風格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標的闡明、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

圖1 學(xué)習(xí)者特征分析內(nèi)容

2.2 課程設(shè)計與開發(fā)

2.2.1 課程培養(yǎng)目標的確定

課程目標是預(yù)期的課程結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程后應(yīng)達到的狀態(tài)，包括在認知、動作技能和情感三個方面的要求，是綜合職業(yè)能力，因此培養(yǎng)目標的描述必須注意能力表述的明確性。課程開發(fā)主持人和專業(yè)教師應(yīng)依據(jù)專業(yè)典型工作任務(wù)，結(jié)合國家職業(yè)標準，確定課程培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)目標，并提取和提煉本課程重要知識點和技能點。

2.2.2 教學(xué)項目的確定

課程開發(fā)主持人和專業(yè)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析、遵循學(xué)生的知識技能成長規(guī)律，依照課程培養(yǎng)目標和知識技能點重新整合、序化課程內(nèi)容，選擇合適的載體（如電子信息類可采用實際電子產(chǎn)品/功能模塊為載體），形成教學(xué)項目。教學(xué)項目的綜合性和開放性越強，對學(xué)生能力發(fā)展的促進作用也越大，學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量也較高。低年級課程可設(shè)計較多的學(xué)習(xí)項目，以便教學(xué)組織和基本技能的培養(yǎng)；高年級的課程則可設(shè)計綜合化程度較高、數(shù)量較少的學(xué)習(xí)項目，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜和綜合性問題的能力。

2.2.3 教學(xué)實施過程設(shè)計

以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心、仿照企業(yè)崗位的實際工作過程、在一體化教學(xué)場所中來組織教學(xué)，設(shè)計學(xué)習(xí)過程活動，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀體驗，貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的設(shè)計出發(fā)點?？刹捎玫慕虒W(xué)方法例如：四階段教學(xué)法（準備階段、教師示范、學(xué)生模仿、總結(jié)評價）、“頭腦風暴”法（教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見）、思維導(dǎo)圖法（講相關(guān)概念置于方框中，用連線標明概念間的意義關(guān)系）、角色扮演法、現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法等。

2.2.4 教學(xué)試驗、教學(xué)評價及設(shè)計調(diào)整

根據(jù)課程設(shè)計開展教學(xué)試驗，進行教學(xué)評價。教學(xué)評價分為四個層次：一級評價是學(xué)生反饋，二級評價是學(xué)習(xí)收獲，三級評價是行為變化，四級評價是產(chǎn)生的效果。根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果對課程設(shè)計進行適時調(diào)整。

參考文獻

第2篇：項目課程范文

為明確在課程教學(xué)中存在的問題，了解學(xué)生的需求，發(fā)揮學(xué)生主體作用，為教學(xué)改革提供依據(jù)，在課程設(shè)計之初，設(shè)計調(diào)研問卷對學(xué)生進行調(diào)查，了解學(xué)生的真實想法，明確課程在教學(xué)過程中存在的問題。根據(jù)對學(xué)校國際貿(mào)易專業(yè)的調(diào)研，結(jié)果顯示：1．50％左右的學(xué)生認為在當前的教學(xué)模式存在問題，無法實現(xiàn)既定的課程目標；2．66．7％的學(xué)生認為當前教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性；3．30．1％的學(xué)生認為應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容先進性；4．55．5％的學(xué)生認為教學(xué)上缺乏針對性；5．29．6％的學(xué)生認為理論學(xué)時和實踐學(xué)時的最佳比例是5：5，24．6％的學(xué)生認為是4：6；6．54．7％的生認為最佳的考核方式是作業(yè)＋模擬實訓(xùn)，取消閉卷考試。由此可見，原有的《國際貿(mào)易實務(wù)》課程存在著教學(xué)內(nèi)容不實用、不先進，教學(xué)方法單一，考核方式不科學(xué)，教學(xué)效果不明顯等問題，課程改革勢在必行。

二、進行企業(yè)調(diào)研，確定課程對應(yīng)的職業(yè)崗位和崗位職責

使學(xué)生“愿意學(xué)”的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的實用性，其前提在于教學(xué)內(nèi)容基于實際崗位的崗位職責，因此，整體教學(xué)設(shè)計的一大重要步驟在于企業(yè)調(diào)研，了解課程所對應(yīng)的職業(yè)崗位和具體的崗位職責。為了解市場對不同崗位的人才需求，負責人利用互聯(lián)網(wǎng)，登錄智聯(lián)招聘網(wǎng)對2010年8月6日至2010年9月6日全國26個城市公布的外貿(mào)人才需求狀況進行調(diào)研。由于高職畢業(yè)生去向多為單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等，故本次調(diào)查局限于外貿(mào)業(yè)務(wù)員、報關(guān)員和跟單員三個崗位。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，從招聘的崗位來看，全國26個城市中外貿(mào)業(yè)務(wù)員的崗位數(shù)最多，其次是跟單員（前兩項中包含單證員），最后是報關(guān)員。根據(jù)上文的調(diào)查結(jié)果，學(xué)校以外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位為基礎(chǔ)進行課程設(shè)計與開發(fā)。為更充分地了解外貿(mào)業(yè)務(wù)員的崗位職責和企業(yè)對外貿(mào)業(yè)務(wù)員的崗位要求，通過走訪企業(yè)，召開實踐專家研討會，智聯(lián)網(wǎng)企業(yè)招聘信息調(diào)研等，發(fā)現(xiàn)外貿(mào)員崗位職責主要包括：1．收集市場信息，拓展海外市場，開發(fā)、維護國外客戶；2．主導(dǎo)進行出口訂單的洽談與簽約；3．進出口訂單處理，保證按照客戶要求交付；4．制作相應(yīng)的單據(jù)，完成貨款收付；5．負責客戶管理及售后服務(wù)工作，迅速處理客戶投訴，維護、跟蹤和管理現(xiàn)有客戶。除了上述相關(guān)的崗位職責以外，應(yīng)聘企業(yè)還對外貿(mào)業(yè)務(wù)員的職業(yè)素質(zhì)提出了任職要求，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對于員工的人際溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作能力要求較高，分別占調(diào)研企業(yè)的60％和43．3％，同時，有26．7％的企業(yè)關(guān)注抗壓能力，25％的企業(yè)要求責任心強，20％的企業(yè)要求員工具有較強的進取精神，16．7％的企業(yè)則要求員工能服從公司的安排，有較強的執(zhí)行能力。

三、以崗位職責和任職要求確定課程目標

課程目標包括課程總目標、能力目標、知識目標和素質(zhì)目標。確定課程目標之前除了要明確崗位職責，更為重要的是要明確本課程在專業(yè)課程體系中所承擔的任務(wù)，是否所有的崗位職責都必須在本門課程目標中體現(xiàn)，還是本門課程只需承擔崗位職責中的部分內(nèi)容，其余的崗位職責由其他課程承擔?；诖?，學(xué)校在專業(yè)課程體系構(gòu)建中發(fā)現(xiàn)，本門課程只需承擔：熟悉外貿(mào)流程，合同的磋商與簽約這一主要崗位職責。因此確定本門課程的目標如下：

1．總目標

總目標是課程的第一層目標，須與課程標準中相關(guān)表述一致，對于尚未制定課程標準的課程，由指定教師寫出初稿，課程組教師集體研討商定本課程的總體目標?？偰繕艘笥猛暾?、精練的語言對總體目標進行描述，但形式上不同于傳統(tǒng)課程的教學(xué)目標描述?！秶H貿(mào)易實務(wù)》課程總目標是：以溫州誠美貿(mào)易有限公司對美國立博德男式皮鞋出口為貫穿項目，通過貿(mào)易準備、制定標準合同、交易磋商與簽約、履行合同等具體項目，使學(xué)生熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，為后續(xù)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)上崗能力和表達交流能力。

2．能力目標

能力目標是用清晰、具體、可檢驗的語言，準確描述學(xué)生學(xué)完本課程后“能用…做…”。能力目標是教師對學(xué)校和學(xué)生的承諾，表明通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能完成哪些具體的任務(wù)。因此，能力目標一定是可以檢驗的。本門課程根據(jù)崗位職責確定的具體能力目標如下：

（1）能運用外貿(mào)理論和政策知識閱讀相關(guān)外貿(mào)類分析文章，查閱相關(guān)外貿(mào)統(tǒng)計資料并做統(tǒng)計分析；

（2）能運用外貿(mào)統(tǒng)計指標和外貿(mào)政策作用機制對當前外貿(mào)政策變動對企業(yè)經(jīng)營的影響進行分析，撰寫相關(guān)分析報告；

（3）能根據(jù)中國對外貿(mào)易政策管理相關(guān)規(guī)定熟悉外貿(mào)企業(yè)的注冊流程，并能模擬注冊成立外貿(mào)公司，完成各項注冊登記；

（4）能利用各種渠道尋找交易客戶，并撰寫建立業(yè)務(wù)聯(lián)系信函；

（5）能初步運用外貿(mào)英語與客戶就合同條件進行交易磋商；

（6）能根據(jù)往來函電規(guī)范、合理地擬訂進出口合同的主要交易條件；

（7）能運用合同條款相關(guān)知識看懂不同版本的進出口合同；

（8）能依據(jù)單據(jù)或合同相關(guān)條款合理安排一般貿(mào)易進出口業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)具體工作。

3．知識目標

知識目標對學(xué)生能夠掌握的知識以“了解…”“掌握…”等形式進行表述。教師在整體教學(xué)設(shè)計的時候，需要明確我們的設(shè)計是一體化設(shè)計，理論和實際不能偏頗，在強調(diào)實踐的同時也要重視理論，在教學(xué)過程中注重理論知識的傳授。因此，我們的知識目標應(yīng)作為能力目標的載體，與能力目標配套表述。如本課程的知識目標為：

（1）掌握國際貿(mào)易基本理論和相關(guān)概念；

（2）掌握外貿(mào)政策對進出口的作用機制；

（3）熟悉外貿(mào)公司設(shè)立的注冊登記程序及提交的文件；

（4）掌握獲取業(yè)務(wù)信息的方法和途徑，了解開發(fā)客戶的途徑與方法；

（5）掌握制定國際貨物買賣合同主要條款的內(nèi)容和制定方法；

（6）掌握交易磋商的途徑與方法；

（7）掌握履行進出口合同的程序；

（8）熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)流程。

4．素質(zhì)目標

在課程整體教學(xué)設(shè)計中，素質(zhì)目標是以通過闡明所使用的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)以“通過…培養(yǎng)…”或“通過…使學(xué)生具有…”等形式等對培養(yǎng)學(xué)生的某種素質(zhì)的表述，對素質(zhì)目標進行表述必須明確、具體，可檢驗。在本課程設(shè)計中，素質(zhì)目標體現(xiàn)為職業(yè)崗位對任職人員任職要求的具體體現(xiàn)。本課程的素質(zhì)目標如下：

（1）通過要求學(xué)生分組模擬進出口商詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、簽約全過程培養(yǎng)學(xué)生的表達、交流、溝通意識；

（2）通過學(xué)生分組角色模擬完成公司業(yè)務(wù)注冊和與對手進行交易磋商全過程培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和創(chuàng)新精神；

（3）通過簽訂一份完整、準確的銷售合同并履行該合同的全過程培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、責任感和執(zhí)行力。

四、根據(jù)課程目標選取項目，設(shè)計情境

1．項目設(shè)計

選擇、設(shè)計一個或幾個貫穿課程的大型綜合項目，作為完成課程目標的主要載體，這是能力目標項目化課程改造的原則。項目有三層含義：第一，項目是一項有待完成的任務(wù)，且有特定的環(huán)境與要求；第二，在一定的組織機構(gòu)內(nèi)，利用有限資源在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)；第三，要滿足一定性能、質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標等要求。因此一個好的項目必須是在一定的工作情境之下，要求學(xué)生運用相關(guān)理論知識在規(guī)定的時間內(nèi)完成具體的任務(wù)要求，并能根據(jù)企業(yè)相關(guān)標準對工作成果進行檢驗評價。最好的項目是真正參與到企業(yè)的實踐當中去，但若有些課程由于資源的限制或課程性質(zhì)，無法參與真實項目，則可以選用高度仿真的項目。此外，在項目設(shè)計上可以設(shè)計課內(nèi)項目與課外項目雙線并行的方式，通過課上項目演練到課下獨立完成和合作完成一個項目，使學(xué)生真正參與，給學(xué)生獨立判斷、決策和行動的空間。采用項目化教學(xué)，通過項目完整的工作過程將課程內(nèi)容進行有機的串聯(lián)，必定打破課程原有的結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度與安排必須要做一定的調(diào)整，有些與項目無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就會舍棄?！秶H貿(mào)易實務(wù)》課程采用雙線并行項目，課內(nèi)項目為溫州城美貿(mào)易有限公司與美國立博德公司的皮鞋進出口業(yè)務(wù)；課外項目為學(xué)生與北京二元通泰貿(mào)易有限公司不同商品的進出口業(yè)務(wù)。

2．情境設(shè)計

正如上文所說，項目實在一定的工作情境下展開的，所以，對于項目的執(zhí)行應(yīng)根據(jù)項目進程設(shè)計相應(yīng)的情境。情境的主要作用是引出任務(wù)，情境設(shè)計盡可能全面，可以運用常規(guī)情景、技術(shù)情境、管理情境、正常情境、意外情境、違規(guī)情境等。此外，情境盡可能引用企業(yè)實際情境。

五、項目化課程教學(xué)內(nèi)容與進度安排

根據(jù)選定的項目，結(jié)合項目進行對課程內(nèi)容進行有機的串聯(lián)，依據(jù)教學(xué)計劃對課程教學(xué)進度做一個合理的安排，確定課程的教學(xué)進度圖。教師在確定教學(xué)進度時，一是按照項目進程合理安排；二是要根據(jù)總學(xué)時合理分配理論學(xué)時和實踐學(xué)時。

六、教學(xué)方法設(shè)計

教學(xué)方法的選擇因人而已，因課而已，沒有定論，適合的就是最好的。本課程在教學(xué)過程中主要采用六步法：即提出資訊、作出決策、明確計劃、具體實施、任務(wù)檢查、效果評價。同時實施全課堂滲透式案例分析，構(gòu)筑“以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為輔”的課堂。此外，教師在教學(xué)過程中注意對相關(guān)知識的引入、總結(jié)。

第3篇：項目課程范文

關(guān)鍵詞：EDA MAX+plusII 項目化

EDA（Electronic Design Automatic）技術(shù)是以大規(guī)?？删幊踢壿嬈骷樵O(shè)計載體，以硬件描述語言（常用的為VHDL語言：Very High Speed Integrated Circuit Hardware Description Language）為系統(tǒng)邏輯描述的主要表達方式，以計算機、大規(guī)模可編程邏輯器件的開發(fā)軟件為設(shè)計開發(fā)工具。利用EDA技術(shù)，電子設(shè)計人員可以方便地實現(xiàn)IC設(shè)計、電子電路設(shè)計等?！禘DA技術(shù)應(yīng)用》這門課程是一門綜合性強、內(nèi)容先進、實踐性強的電子類專業(yè)核心課程。因此，這就要求學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握EDA工具的使用方法和VHDL語言的編程方法，在MAX+plusII軟件中對組合邏輯電路和時序邏輯電路進行設(shè)計和仿真，并能在我系與湖師共同開發(fā)的HSPT EDA-I實驗箱上進行硬件實現(xiàn)。由于EDA技術(shù)課程側(cè)重于實用電子系統(tǒng)的設(shè)計，不再僅僅局限于像數(shù)字電路一樣主要是針對電子電路中的邏輯行為的驗證，所以，針對我系電子專業(yè)的學(xué)生文理綜合的實際情況，采用項目化教學(xué)方法來組織教學(xué)。

一、EDA課程項目化教學(xué)的特點

由于EDA技術(shù)是針對實際的電子線路的設(shè)計，所以，它更注重的是實踐環(huán)節(jié)。所以在整個教學(xué)設(shè)計過程中，要進行模塊化教學(xué)。在安排中，除了要完成一些基礎(chǔ)性項目外，還要引導(dǎo)學(xué)生完成一些傳統(tǒng)電子設(shè)計不能實現(xiàn)的項目，從而突出現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù)的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，設(shè)置一些有趣的學(xué)習(xí)情境來形成一個個項目，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：簡易電子琴的設(shè)計、乒乓球游戲機的設(shè)計、數(shù)字鐘的設(shè)計等等。這些學(xué)習(xí)情境都包含有若干個子項目，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)一些子項目，然后將這些小項目串到一起，就形成了整個情境。

二、EDA課程項目化教學(xué)改革的方向

在項目提取過程中，一般教學(xué)載體的選擇以消費類電子產(chǎn)品為主。在教學(xué)過程中，重組教學(xué)內(nèi)容，融入新的EDA技術(shù)。（1）注重實踐與實用。即每一個項目都安排針對性較強的設(shè)計內(nèi)容，使得學(xué)生對每一章課堂教學(xué)效果能及時通過項目實施得到強化。每一個項目都分成若干層次：第一個層次，項目的內(nèi)容與基礎(chǔ)內(nèi)容相關(guān)的驗證性實驗，為學(xué)生提供詳細的并能被論證的設(shè)計程序和實現(xiàn)方法，如半加器的設(shè)計；第二個層次，在第一個層次的基礎(chǔ)上進一步發(fā)揮，如全加器的設(shè)計；第三個層次，自主設(shè)計或創(chuàng)新性的項目，如八位全加器的設(shè)計。(2）注重速成。EDA技術(shù)這門課程的常規(guī)教學(xué)是，采用計算機語言的教學(xué)模式，并且是先講原理圖，再講VHDL語法，然后再進行電子線路的設(shè)計，在這個過程中，學(xué)生需要花大量的時間去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)VHDL語言的語法。而我們打破常規(guī)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中從實際的例子出發(fā)，引出VHDL語句的語法內(nèi)容。在實例中，不光一步一步引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計，而且在最后給出綜合后的頂層原理圖。通過以上的方法，借助一些簡單、直觀、典型的實例，將VHDL中最核心的內(nèi)容教給學(xué)生，使學(xué)生在最短的時間里有效的把握VHDL的精髓。

三、EDA課程項目化教學(xué)的實踐性

下面就其中的一個學(xué)習(xí)情境-數(shù)字鐘的設(shè)計進行舉例，來說明項目化教學(xué)的實踐性。

首先，必須弄清楚該電子線路的工作原理。秒信號產(chǎn)生器是整個系統(tǒng)的時基信號，它直接決定計時系統(tǒng)的精度，一般用石英晶體振蕩器加分頻器來實現(xiàn)，在此采用555定時器來實現(xiàn)。將標準秒信號送入“秒計數(shù)器”，“秒計數(shù)器”采用60進制計數(shù)器，每累計60秒發(fā)出一個“分脈沖”信號，該信號將作為“分計數(shù)器”的時鐘脈沖?！胺钟嫈?shù)器”也采用60進制計數(shù)器，每累計60分鐘，發(fā)出一個“時脈沖”信號，該信號將被送到“時計數(shù)器”。“時計數(shù)器”采用24進制計時器，可實現(xiàn)對一天24小時的累計。譯碼顯示電路將“時”、“分”、“秒”、連接到硬件后計數(shù)器的輸出狀態(tài)送到七段顯示譯碼器譯碼，通過六位七段LED顯示器顯示出來。對于一個普通的數(shù)字鐘，將其分以下幾個子領(lǐng)域：

(1)秒計數(shù)模塊：秒計數(shù)，在頻率為1Hz的時鐘下以60次為循環(huán)計數(shù)，并產(chǎn)生進位信號影響分的計數(shù)；

(2)分計數(shù)模塊：分計數(shù)，在秒進位信號為高電平時，計數(shù)一次，同樣以60次為一個循環(huán)計數(shù)，同時產(chǎn)生分進位信號影響時計數(shù)；

(3)時計數(shù)模塊：時計數(shù)，在分進位信號為高電平時，計數(shù)一次，以24次為一個循環(huán)計數(shù)；

(4)頻率產(chǎn)生模塊：主要有2個部分，一個是產(chǎn)生1Hz的計數(shù)頻率，一個是產(chǎn)生1kHz和500Hz的蜂鳴器鳴叫頻率；

(5)掃描顯示模塊：

通過選中不同的數(shù)碼管，同時進行一定頻率的掃描顯示時，分，秒。四位撥碼開關(guān)提供8421BCD碼，經(jīng)譯碼電路后成為8段數(shù)碼管的字形顯示驅(qū)動信號a,b,c,d,e,f,g。掃描電路通過可調(diào)時鐘輸出片選地址SEL[7..0]。由SEL[7..0]和a,b,c,d,e,f,g決定了8位中的哪一位顯示和顯示什么字形。SEL[7..0]變化的快慢決定了掃描頻率的快慢。

接著，對每一個模塊根據(jù)所需要的功能采用VHDL語言進行設(shè)計，并生成元器件。最后將所有元器件按總的原理設(shè)計成為數(shù)字鐘（如圖1）。然后進行軟件仿真（如圖2），從這里我們就可以從理論上判斷設(shè)計是否正確。

最后，再在EDA實驗箱上進行硬件實現(xiàn)，如圖3所示。如果是CPLD，請單擊Program按鈕，進行下載編程。如果是FPGA，請單擊Configure按鈕，進行下載編程。就完成了可編程器件的從設(shè)計到下載實現(xiàn)的整個過程。完成的結(jié)果如圖 3（a）、(b)所示。通過硬件的測試，可以得到以下的數(shù)字鐘。

四、EDA課程項目化教學(xué)的成效

為了了解我系電子信息工程專業(yè)學(xué)生對EDA技術(shù)課程項目化教學(xué)的看法和意見，對該班的EDA課程進行了一個項目化教學(xué)問卷調(diào)查。主要從六個方面進行調(diào)研（見表1）。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生比較傾向于項目化教學(xué)。80%的學(xué)生認為《EDA技術(shù)應(yīng)用》這門課程進行項目化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。在EDA教學(xué)中，實施項目化教學(xué)整體反映良好，還有極少數(shù)人認為這種教學(xué)方式節(jié)奏太快，主要是由于數(shù)字電路知識不牢固引起的。所以希望老師在以后的教學(xué)中，能夠兼顧這些因素加以改進。

五、結(jié)論

眾所周知，現(xiàn)代社會進步與發(fā)展的標志之一就是電子信息產(chǎn)品的廣泛使用，而且是產(chǎn)品的性能越來越強，復(fù)雜程度越來越高，更新步伐越來越快。支撐電子信息產(chǎn)品高速發(fā)展的基礎(chǔ)就是微電子制造工藝水平的提高和電子產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)技術(shù)的發(fā)展。前者以微細加工技術(shù)為代表，而后者的代表就是電子設(shè)計自動化技術(shù)。這就說明了EDA技術(shù)的重要性。然而《EDA技術(shù)應(yīng)用》這門課程涵蓋的內(nèi)容廣，基于實際生產(chǎn)生活的需求，本文主要是從項目化教學(xué)的特點、項目化教學(xué)的改革方向、以及項目化教學(xué)的實踐性出發(fā)闡述了該課程的項目化教學(xué)的可行性與實踐性，并且通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本課程采用項目化教學(xué)的效果良好。

參考文獻：

[1]潘松，黃繼業(yè). EDA技術(shù)實用教程[M].北京：科學(xué)出版社，2007年.

[2]胥勛濤.EDA技術(shù)項目化教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011年1月.

第4篇：項目課程范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；實踐教學(xué)；實驗項目鏈；工程項目

隨著社會需求的日益發(fā)展，社會上對于網(wǎng)絡(luò)工程的專業(yè)人才需求也愈加的細化，網(wǎng)絡(luò)工程人才可分為三種類型：研究型、應(yīng)用型以及技能型。自從開辦網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以來，各大高校針對教學(xué)理論知識的研究也越來越深入，教學(xué)的內(nèi)容也更加的細化，使其能夠充分的適應(yīng)社會的需求。然而，與之相對應(yīng)的各大高校在實驗教學(xué)上仍存在著不足之處，使得各項課程的實驗內(nèi)容沒有得到有效的聯(lián)合，工程性不強，缺少必要的聯(lián)系。

一、實驗教學(xué)過程中存在的問題

（一）缺乏真實環(huán)境以及案例訓(xùn)練

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生對于真實環(huán)境以及案例方面的訓(xùn)練比較匱乏，這主要是有兩方面的原因造成的：其一是，假設(shè)在校的學(xué)生在技能實習(xí)期間，出現(xiàn)工作上的疏忽大意，從而造成無法挽回的損失，在責任認定上存在問題，使得實習(xí)公司無法對學(xué)生進行處理；其二是，由于工程的施工存在著一定的危險性，為了防止在施工過程中出現(xiàn)不必要的意外事故，大部分的學(xué)生在進行技能實習(xí)的時候，多數(shù)是以見習(xí)為主。此外，由于現(xiàn)有的實驗室大多都難以提供全程網(wǎng)絡(luò)工程施工的模擬場景，只是學(xué)生缺乏真實環(huán)境以及案例的有效訓(xùn)練[1]。

（二）專業(yè)自身特點

由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是一項新型的專業(yè)，大多數(shù)的課程教學(xué)設(shè)計使用的還是計算機科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)教材，無論是進行理論知識的教學(xué)，還是進行實驗教學(xué)，這兩者的內(nèi)容即使都是使用的真實案例，各個課程的實驗項目之間依然不能夠以工程項目為中心展開進行。因此，由于課程之間的科學(xué)性較強，但在實際的應(yīng)用中缺乏知識點的貫通，致使學(xué)生在進行網(wǎng)絡(luò)工程的實驗中對于知識的使用狀況不是很好。

（三）缺乏教材

網(wǎng)絡(luò)工程課程作為一門新的專業(yè)課程，缺乏相對應(yīng)的權(quán)威實驗教材，這主要是由于課程教學(xué)內(nèi)容有些的重疊的，使得實驗中的項目也有部分重復(fù)。此外實驗教材的內(nèi)容編寫與培養(yǎng)的目標計劃不相符合，因此，對于網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與系統(tǒng)集成專業(yè)的學(xué)生來說，這些實驗教材不可盲目的采用。

為了能夠有效的解決這些問題，本文從典型的網(wǎng)絡(luò)工程項目著手，把工程項目“由整化零”，分化成各種小模塊，并從中提煉出與之對應(yīng)的實驗項目，然后按照相應(yīng)的知識點將實驗項目劃分到不同的課程實驗中，使其形成典型網(wǎng)絡(luò)工程項目的課程群實驗項目。

二、網(wǎng)絡(luò)工程項目流程及與之對應(yīng)的課程分析

（一）售前階段

在網(wǎng)絡(luò)工程項目的售前階段，首先是要向客戶了解清楚想要建設(shè)系統(tǒng)的意向；其次是引導(dǎo)客戶能夠根據(jù)所要建設(shè)系統(tǒng)的規(guī)模進行招標；最后，根據(jù)客戶的需求，設(shè)計好網(wǎng)絡(luò)工程的技術(shù)方案進行應(yīng)標。這一個過程主要是由市場推銷人員以及售前參與的，針對這一階段可以開設(shè)的課程必須要與網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與系統(tǒng)集成相對應(yīng)。

（二）施工階段

這一階段是工程項目的實施階段，同時這也是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人員最為集中的一個階段。因此，要完成好一個工程項目的施工，就必須具備以下知識點：其一是在項目實施前，項目的實施必須依靠項目團隊的協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)工程項目是在進度以及經(jīng)費的限制之下，為實現(xiàn)工程組網(wǎng)目標所進行的一次性任務(wù)，由于工程項目的嚴肅性，必須要做好項目的管理工作，因此，這一階段需要開設(shè)項目管理；其二是在項目實施中，在項目實施的前期階段，一般都會去施工現(xiàn)場勘查一下環(huán)境，如設(shè)備的走線、環(huán)境的濕度以及溫度等等。如果在這一過程中對線路進行綜合布置，不僅能夠使工程合理實施，更可以保障設(shè)備的正常使用，因此這一階段需要開設(shè)綜合布線課程，使得線路能夠按照標準進行布置，避免設(shè)備損毀現(xiàn)象的發(fā)生[2]。

（三）驗收維護階段

網(wǎng)絡(luò)工程的最后一階段就是驗收維護，這一階段主要是對項目進行最終的測試，以及后期的問題處理，從而保證項目的正常使用。

在網(wǎng)絡(luò)工程項目的測試階段，為了能夠使得測試人員檢測出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的好壞，在這一階段必須要開設(shè)網(wǎng)絡(luò)分析與檢測課程，能夠使檢測人員正確判斷出項目的設(shè)計是否滿足客戶的需求。

在項目的后期維護階段，與之相對應(yīng)的課程是網(wǎng)絡(luò)管理，只有了解了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的運行狀態(tài)才可以判斷出網(wǎng)絡(luò)是否正常運行，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)管理的目的就是讓后期維護員能夠及時地了解設(shè)備是否正常運行，從而管理好網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

三、課程群實驗項目鏈與實施

（一）設(shè)計

在設(shè)計基于項目網(wǎng)絡(luò)工程實驗項目鏈的時候，要注意一下幾個方面的問題：

首先是典型性，在進行網(wǎng)絡(luò)工程實驗的時候，要采用一些代表性的方法，能夠使學(xué)生具備舉一反三的本領(lǐng)；其次是實踐性，在對實驗項目進行設(shè)計時必須要與實施的工程項目相聯(lián)系，借助工程項目的背景，加強學(xué)生對課程的理解；最后是系統(tǒng)性，課程群教學(xué)時所進行的的實驗性項目要存在一定的相關(guān)性，因為這些項目是一個大項目的組成部分，是不可分割的[3]。

（二）實施

在實驗項目進行實施的時候，必須要注意課程的安排及項目開設(shè)順序上的知識層次，通過開放實驗室，進行模擬器實驗，把完整的實驗項目鏈貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，使得學(xué)生能夠由此項目，舉一反三的想到彼項目的完成方式，根據(jù)項目實驗鏈，使得所學(xué)知識能夠得到很好的應(yīng)用。

結(jié)語：

網(wǎng)絡(luò)工程課程自開辦以來，通過不斷的完善以及修正，使得實驗項目逐漸地趨于良好，實驗項目鏈的設(shè)計需要以人才的需求為導(dǎo)向，把提高工程項目的能力作為核心，使得學(xué)生能夠良好的就業(yè)。

參考文獻

[1]陳鳴，胡谷雨，周雷. 計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的思考與創(chuàng)新 [J].高等教育研究學(xué)報，2008，31（02）：66-68 .

第5篇：項目課程范文

關(guān)鍵詞：Photoshop；項目教學(xué)法；項目設(shè)置；實訓(xùn)

中圖分類號：TP317.4-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 10-0000-02

Photoshop Courses Project Training Settings Exploration on Project Teaching

Lin Jiexin

（Jieyang Vocational and Technical College,Jieyang522000,China）

Abstract:Introduced in Photoshop problems in teaching pedagogy and the characteristics of the project for teaching the process of implementing the project to set part of the project proposed the use of transfer of learning theory,support teaching ideas from the project's breadth and depth of the two aspects into account setting the project.

Keywords:Photoshop;Project teaching;Project settings;Training

Photoshop是目前世界上最優(yōu)秀、使用最廣的圖像處理軟件。被廣泛應(yīng)用于圖像編輯處理、網(wǎng)頁制作、平面設(shè)計、照片處理等領(lǐng)域。因此在很多高校特別是高職院校的專業(yè)課程設(shè)置中Photoshop被列入其中。Photoshop是一門實踐性很強的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生動手解決實際問題的能力。因此，實訓(xùn)環(huán)節(jié)的安排是否合理、有效對能否實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標起著關(guān)鍵性的作用。經(jīng)過探索嘗試，在Photoshop課程的實訓(xùn)教學(xué)中采用項目教學(xué)法能夠有效的實現(xiàn)這些教學(xué)要求。而項目教學(xué)法的實施效果很大程度依賴于項目的設(shè)置，下面對基于項目教學(xué)法的Photoshop課程實訓(xùn)項目設(shè)置方式進行探討。

一、教學(xué)中存在的問題

學(xué)生在完成實訓(xùn)任務(wù)時，存在照搬教材實例的步驟或者憑借對老師講解演示的印象完成任務(wù)，即使了解該部分的知識，也是知其然而不知其所以然，缺乏分析和探究精神，過度注重對操作過程步驟的詳細描述而忽略了對創(chuàng)作、設(shè)計思路的分析和能力的培養(yǎng)。久而久之便產(chǎn)生了依賴心理，碰到新的任務(wù)或者知識的新應(yīng)用時不懂得分析、探究、舉一反三，變成只會學(xué)不會用，偏離了培養(yǎng)學(xué)生動手解決實際問題能力的目標。

二、項目教學(xué)法的特點

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。教師通過分析教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識蘊含于學(xué)生完成的任務(wù)之中，學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目標，其目的是在教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一樣具體的，具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品的工作任務(wù)。項目教學(xué)法一般按照以下幾個教學(xué)階段進行：確定項目任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

三、項目設(shè)置探究

項目教學(xué)法的實施效果很大程度依賴于項目的設(shè)置，制定科學(xué)有效的項目，能更好地體現(xiàn)Photoshop在其最終運用時的專業(yè)指向性，從而提高學(xué)習(xí)效果，因此實施項目教學(xué)法必須先解決項目設(shè)置的問題。在充分考慮Photoshop的應(yīng)用領(lǐng)域以及運用對象的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際就業(yè)需求設(shè)置項目是行之有效的?？偟膩碚f在實訓(xùn)項目設(shè)置時應(yīng)從項目的廣度和深度兩個方面進行考慮。

（一）項目設(shè)置的廣度原則

學(xué)習(xí)遷移理論指出遷移是“一種學(xué)習(xí)對另一種的影響”，是已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)對于新知識的理解、掌握乃至應(yīng)用的影響[1]。學(xué)習(xí)的遷移可分為“垂直遷移”和“水平遷移”。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，同一學(xué)科不同知識水平的影響。而“水平遷移”也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，指不同學(xué)科之間的相互影響，我們常說的舉一反三、觸類旁通，就是這種遷移[2]。而學(xué)習(xí)遷移的效果在一定程度上取決于學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。兩種材料的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生正遷移，也可能同時產(chǎn)生負遷移。為了促進學(xué)習(xí)的正遷移，防止干擾，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)材料之間的共同因素，并通過比較認識它們之間的區(qū)別。

在項目設(shè)計時應(yīng)考慮以下幾個方面：

1.針對應(yīng)用行業(yè)設(shè)置項目

Photoshop主要運用的對象是影樓、廣告公司、印刷企業(yè)、服裝企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)公司等，常見的應(yīng)用包括照片處理、宣傳海報設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、包裝設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、UI界面設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計后期、企業(yè)VI設(shè)計、服裝設(shè)計等。因此在設(shè)計項目時應(yīng)針對這些行業(yè)及其具體應(yīng)用進行，力求貼近實際工作過程，同時應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)特點進行靈活調(diào)整，例如，學(xué)生是室內(nèi)裝修設(shè)計方面的專業(yè)，則設(shè)置的項目應(yīng)向此方面進行傾斜，針對性的提高學(xué)生的行業(yè)競爭力。

2.項目應(yīng)涵蓋所學(xué)知識和行業(yè)應(yīng)用

從能力目標上來說學(xué)生應(yīng)當具備圖片素材加工、色彩調(diào)整、摳圖、圖像合成、特效制作等方面的能力。因此，項目設(shè)計時應(yīng)涵蓋這些知識點，考慮軟件各工具的使用和各種常見平面設(shè)計作品的設(shè)計方法。

3.適當引入電腦美術(shù)設(shè)計知識

項目設(shè)計時融入一些實用的《平面構(gòu)成》、《色彩構(gòu)成》等方面性知識，能夠進一步提高學(xué)生作品設(shè)計水平。

4.在貼合實際的前提下提高項目的趣味性

興趣是最好的老師，有趣的項目能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）項目設(shè)置的深度原則

在項目教學(xué)法實施的過程中一個極其重要而又經(jīng)常被忽略的方面就是設(shè)置項目的難度層次問題。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式教學(xué)法是以維果斯基的“輔助學(xué)習(xí)”思想為基礎(chǔ)的，在支架式教學(xué)的實施過程中，教師引導(dǎo)教學(xué)的進行，使學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們能進行更高水平的認知活動。支架式教學(xué)包括以下幾個環(huán)節(jié)：首先圍繞當前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，然后將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生獨立探索，探索開始時先由老師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中老師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念逐步攀登。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升[3]。

實訓(xùn)項目的設(shè)置應(yīng)該按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求，以“輔助學(xué)習(xí)”的思想為基礎(chǔ)，遵循循序漸進、逐步深入的原則進行，具體可分為三個層次進行，分別是：實踐、拓展、探究應(yīng)用。

1.實踐項目的設(shè)置

實踐項目的主要目標是讓學(xué)生熟悉并把課堂中所學(xué)的知識通過實際動手操作加深印象，通過模仿獲得對知識和操作技能的感性認識，達到“知其然”的目標，所以這一層次的實踐項目設(shè)置可以采用教材中有詳細介紹的項目或老師上課所演示的項目。讓學(xué)生能夠更好更快的上手，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的興趣。

2.拓展項目的設(shè)置

拓展項目的主要目標是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析、對比所要完成的任務(wù)與實踐階段所學(xué)例子的異同，學(xué)會知識的遷移和類比應(yīng)用，實現(xiàn)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。所以拓展項目的設(shè)置應(yīng)該與實踐階段的任務(wù)相近，或者處理思路、方法相同而對象不同的項目，讓學(xué)生在實踐階段所獲得的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對比分析，從而得出完成任務(wù)的思路和方法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高分析、對比、遷移知識的能力。

3.探究應(yīng)用項目的設(shè)置

探究應(yīng)用項目的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自主探索解決實際問題的能力，讓學(xué)生從被動接受知識到主動思考，在掌握知識、技能的基礎(chǔ)上分析、理解圖像處理與設(shè)計的思路、總結(jié)規(guī)律。所以設(shè)置項目時可考慮讓學(xué)生分析、總結(jié)前面兩個部分所完成任務(wù)的基本方法和一般步驟，在此基礎(chǔ)上探索完成項目的其他方法，并比較不同方法之間的差異、優(yōu)劣；或者提出實例中不足的地方，讓學(xué)生思考、探究改進的方法。同時適當融入后期制作、印刷制版等方面的知識。由于本階段的項目通常需要查找資料并進行分析對比，會花費較多的時間，另外考慮到學(xué)生之間的水平差異，可以考慮以選作的形式讓學(xué)生利用課余時間來完成。為了進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，可對完成任務(wù)或完成部分任務(wù)的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵。

四、結(jié)語

項目教學(xué)法的實施效果很大程度依賴于項目的設(shè)置，設(shè)計科學(xué)有效的項目，并認真貫徹實施能夠切實提高學(xué)生的綜合能力水平。在項目設(shè)計的過程中運用學(xué)習(xí)遷移理論、支架式教學(xué)思想從項目的廣度和深度兩個方面進行綜合考慮設(shè)置項目可以使項目更貼合學(xué)生的知識、技能水平從而促進學(xué)生能力水平的逐步提升和遷移應(yīng)用，有效提高學(xué)習(xí)效果。以上是筆者結(jié)合Photoshop課程教學(xué)和項目教學(xué)法特點的基礎(chǔ)上，針對項目教學(xué)法實施過程中項目設(shè)置環(huán)節(jié)提出的實踐方案，以期為項目教學(xué)法在Photoshop及其他課程的實施提供參考。

參考文獻：

[1]莫雷.論學(xué)習(xí)遷移研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1997,6:50-58

[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1988

第6篇：項目課程范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革 教學(xué)方法 考核與評價

一、引言

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓(xùn)練，因此，職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性。藥學(xué)高職教育是隨著社會醫(yī)藥科研、生產(chǎn)、流通大發(fā)展而產(chǎn)生的教育層次，其培養(yǎng)的高職藥學(xué)人才對國家醫(yī)藥經(jīng)濟發(fā)展有著不可替代的作用。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展， 培養(yǎng)出具有扎實的理論知識和較強的實踐能力，適應(yīng)藥品生產(chǎn)、營銷、應(yīng)用、管理等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，是我們急需研究的課題。

《藥品采購與銷售實務(wù)》在藥學(xué)專業(yè)的課程體系中是屬于職業(yè)方向的課程，是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程，實用性和操作性很強。在課程改革中，我們遵循醫(yī)藥企業(yè)實際工作任務(wù)，對課程進行項目化設(shè)計和實施，改革原有的教學(xué)模式，教學(xué)效果和質(zhì)量有了顯著提升。

二、《藥品采購與銷售實務(wù)》課程改革的目標

項目化教學(xué)是近年職業(yè)教學(xué)改革的熱點，是按照企業(yè)、行業(yè)調(diào)研分析，圍繞相應(yīng)工作崗位技能的需要確定工作任務(wù)，按照工作過程來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。

《藥品采購與銷售實務(wù)》課程改革，是以藥品采購和銷售業(yè)務(wù)為載體，以完整的工作過程為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體，從職業(yè)（崗位）入手，依據(jù)藥品采購、銷售崗位實際工作任務(wù)設(shè)計實訓(xùn)項目。針對每個實訓(xùn)項目的特點，采用多樣的教學(xué)方式和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和基本素養(yǎng)。

三、《藥品采購與銷售實務(wù)》課程改革的實施

1.課程改革的思路

在課程項目設(shè)計中，通過對行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解市場對人才的需求，邀請行業(yè)專家和教師一起對采購和銷售崗位進行職業(yè)分析，以人才需求為導(dǎo)向，以崗位技能要求為依據(jù)，選取課程內(nèi)容，設(shè)計實訓(xùn)項目。教學(xué)過程重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)導(dǎo)，強化學(xué)生的職業(yè)道德，精心選取典型工作任務(wù)，采用多元化的評價標準和考核方法。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生熟悉采購、銷售流程，掌握各工作環(huán)節(jié)的崗位技能，從而在未來的職業(yè)發(fā)展中，獲得較好的崗位能力提升。

2.課程改革的實施

（1）項目化教學(xué)模式。《藥品采購與銷售實務(wù)》課程改革的實施過程中引入醫(yī)藥購銷員職業(yè)資格標準，緊緊與工作過程相聯(lián)系。購和銷售崗位具體的、實際的綜合性工作任務(wù)為主線，按照其順利完成的工作過程設(shè)立實訓(xùn)步驟，每一步驟為一工作任務(wù)。每一任務(wù)既有理論講解又有實踐操作，理論知識與實踐知識相匹配，實踐知識與崗位相匹配，提高技能訓(xùn)練的針對性。

（2）教學(xué)方法與手段的改革。授課教師定期下企業(yè)實踐，緊密結(jié)合行業(yè)實際，使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)最新的實踐一致。在校內(nèi)實訓(xùn)基地繼續(xù)采用不同的教學(xué)方式包括；項目驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等。

①項目驅(qū)動教學(xué)法。在項目實施過程中，以每個任務(wù)為引導(dǎo)，若干個學(xué)生組成一個小組，相互配合完成相應(yīng)任務(wù)和最終目標。例如，在采購合同編制及簽訂任務(wù)中，由教師布置編制及簽訂合同的要求，由小組成員運用一定的專業(yè)知識和談判技巧來實現(xiàn)相應(yīng)目標。這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、溝通和組織能力，增強團隊合作能力。

②角色扮演教學(xué)法。例如，在學(xué)習(xí)人員推銷時，在模擬藥店實訓(xùn)室，學(xué)生分別扮演藥店銷售人員和顧客，模擬藥品銷售過程，然后教師點評分析“銷售人員”表現(xiàn)。模擬藥店實訓(xùn)室提供了一個接近真實的環(huán)境，讓學(xué)生能更好的融入到角色中去。通過這種教學(xué)能更直觀的展示學(xué)生對知識的掌握程度，幫助其發(fā)現(xiàn)問題。

③現(xiàn)場教學(xué)法。為了使教學(xué)情境與未來工作崗位實際相符合，因此，將部分實訓(xùn)內(nèi)容（店堂促銷、陳列、理貨上架等）搬到校外實訓(xùn)基地，由企業(yè)兼職教師講授，現(xiàn)場操作，讓學(xué)生在通過真實工作環(huán)境，掌握藥品崗位的工作流程和技巧，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

（3）考核與評價。一是過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。學(xué)生對知識的掌握、對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、對事物的評判有個循序漸進的過程，因此應(yīng)加強過程考核。二是要采用精確性評價和模糊性評價相結(jié)合。以往考核往往重視精確領(lǐng)域、比較強調(diào)答案的客觀性，而較少設(shè)計學(xué)生的智慧、才能和創(chuàng)造力為主線的這一模糊領(lǐng)域的考核。作為《藥品采購與銷售實務(wù)》這類應(yīng)用性較強的學(xué)科，其專業(yè)課程的考核成績應(yīng)該是知識、技能、素質(zhì)等諸多要素的融合體，因此要加大模糊性的評價，以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的各種能力。

制定學(xué)生成績評價表：設(shè)計每個任務(wù)的評價內(nèi)容、方法?？己藢⒅饕⒅貙I(yè)技能熟練程度以及運用專業(yè)知識解決專業(yè)問題的能力，突出“問題解決”的能力。同時。還包括組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力、自我管理能力以及創(chuàng)新能力等考核。

四、總結(jié)

通過課程改革，學(xué)生主體地位得到充分展現(xiàn)，由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與。多種形式的教學(xué)方法運用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強了學(xué)生的實踐能力。培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析、總結(jié)、表達的能力?？傊端幤凡少徟c銷售實務(wù)》基于工作過程進行課程改革，取得了較好的教學(xué)效果，以后將在考核與評價方法中進一步完善。

參考文獻：

[1]楊坤，楊英云，李苗.項目教學(xué)中的管理[J]青年文學(xué)家，2011，（11）.

[2]趙燕霞.角色扮演法在藥品營銷心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（03）.

第7篇：項目課程范文

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；課程開發(fā)；虛擬現(xiàn)實；課程建設(shè)

一、虛擬現(xiàn)實的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

虛擬現(xiàn)實（英文名為Virtual Reality），是當今數(shù)字藝術(shù)中最有前途的應(yīng)用領(lǐng)域之一。它擁有廣闊的市場前景，主要應(yīng)用有模擬訓(xùn)練、戰(zhàn)場仿真、偵察測繪等軍事領(lǐng)域；可以應(yīng)用于城市規(guī)劃、建筑設(shè)計、房地產(chǎn)銷售等建設(shè)、建筑行業(yè)；還可應(yīng)用在醫(yī)療、旅游、教育、娛樂等等。

崗位定位是確定人才培養(yǎng)目標的基本方法，只有準確地明確了人才培養(yǎng)目標，才能夠準確地把握課程體系設(shè)計的方向。

由于虛擬現(xiàn)實方向就業(yè)領(lǐng)域與層次的不同，企業(yè)對人才的素質(zhì)和技能要求也不同，除了相關(guān)管理人員外，大致可分研發(fā)人員和項目制作人員。研發(fā)人員需要能創(chuàng)意及計算機背景，較高的素養(yǎng)及豐富的經(jīng)驗，擅長程序開發(fā)，此類人才所占比例較少，而多數(shù)情況下，企業(yè)更需要大量的直接參與藝術(shù)表現(xiàn)的計算機實現(xiàn)過程的專門制作人員，這類人才正是類似于我院數(shù)字藝術(shù)系專業(yè)方向培養(yǎng)的對象。要求學(xué)生能熟練掌握常用的制作工具和制作技巧。具備藝術(shù)設(shè)計、虛擬表現(xiàn)的能力。當然有些企業(yè)崗位分工更細的，會因不同的工作性質(zhì)對從業(yè)者提出具體不同的要求。例如，就虛擬現(xiàn)實場景表現(xiàn)而言，有負責建模、貼圖的，有負責渲染烘焙的.有負責整合優(yōu)化的，還有負責虛擬交互設(shè)計。因此，在教學(xué)中除了強調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識外，一定要結(jié)合具體的專業(yè)方向、崗位需求，加強實踐技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。為企業(yè)提供能為他們服務(wù)的具有很強實際工作能力的高素質(zhì)人才。

二、“項目驅(qū)動”教學(xué)法的教學(xué)模式、特點

項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的教學(xué)體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目展開教學(xué)，學(xué)生直接參與項目全過程。項目驅(qū)動教學(xué)法有明確的項目任務(wù)、有制定工作計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用等幾個階段。

項目教學(xué)是以實際的項目為對象，在教師的分析引導(dǎo)下，組織學(xué)生針對各自的項目進行討論、安排計劃、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后師生共同評價學(xué)習(xí)成果。這種方法特別注重學(xué)生實踐能力和自學(xué)習(xí)能力提高。基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，主要區(qū)別表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。學(xué)生變枯燥的知識學(xué)習(xí)為深動的聯(lián)系實際的活動，他們有獨立制定計劃及實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可自己組織、安排學(xué)習(xí)行為，體驗解決問題的樂趣。有具體的成果展示，不但針對性強，而且實用性高。經(jīng)實踐檢驗，這樣的教學(xué)方法確實有明顯的成效。

三、虛擬現(xiàn)實項目課程開發(fā)與實施

崗位定位是職業(yè)教育項目課程開發(fā)工作的起點。項目課程開發(fā)不是單純學(xué)習(xí)知識的課程模式，而是讓學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識，掌握技能。虛擬現(xiàn)實項目課程是以典型作品為載體來設(shè)計教學(xué)活動的，整個教學(xué)過程目的是讓學(xué)生獲得具有實際價值的作品。這就需要設(shè)計一個課程結(jié)構(gòu)，各課程之間銜接與聯(lián)系。通過項目課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會完成完整的工作過程。課程開發(fā)中教學(xué)團隊組織顯得很重要。我們的教學(xué)團隊有兩種組織架構(gòu)：一種是工作室制的專業(yè)或某個課程的教師團隊，主要完成項目教學(xué)任務(wù)、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標的組織；另一種是由教師和行業(yè)專家組成的，側(cè)重課程開發(fā)與教學(xué)改革，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等為重點的教學(xué)組織。

為制定項目課程目標，首先由第二類的教學(xué)團隊研討分析行業(yè)的需求，分析工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程標準等，撰寫專業(yè)調(diào)研報告、能力標準、課程計劃、課程標準，列出項目方案，開發(fā)教學(xué)資源等。然后由第一類的教師團隊具體實施，再由這二類教師團隊共同評價教學(xué)成果。

每門課程一般設(shè)立一個核心目標。將課程與學(xué)生逐步掌握的技能結(jié)合起來，采用遞進的方式編排課程。在“大專業(yè)平臺、小專業(yè)方向”專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，課程設(shè)計以項目為導(dǎo)向，集成相關(guān)知識點進行重構(gòu)，形成動態(tài)組合可發(fā)展的核心知識與技能模塊，并以層進的方式滾動進行，如虛擬現(xiàn)實方向的遞進性課程：

在以上課程的學(xué)習(xí)中，項目功能不同目標也不同。

按項目的性質(zhì)可分為封閉項目及開放項目，應(yīng)課程及技能要求不同而不同，封閉項目指有明確的目標，要求按照嚴格的操作程序與要求進行操作。如虛擬現(xiàn)實場景設(shè)計項目中，必須規(guī)范建模，否則無法導(dǎo)入虛擬后期引擎；再如虛擬交互表現(xiàn)中腳本的撰寫是很嚴謹?shù)?，代碼寫錯是不能實現(xiàn)相應(yīng)的交互功能的，因此必須遵循規(guī)范的操作標準。開放項目，需要學(xué)生自己確定目標，通過調(diào)研或小組討論自己設(shè)計工作過程的項目。例如，圖像處理中的貼圖處理、虛擬現(xiàn)實界面設(shè)計，這些均是開放項目，學(xué)生在已掌握了基本技能后，按自己及團隊的構(gòu)想去設(shè)計工作過程、完成設(shè)計任務(wù)。

按項目的局域性可分為單項項目與綜合項目，單項項目指圍繞著局部工作任務(wù)所設(shè)計的項目。例如，三維建模中各種建模方法的學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練；綜合項目指圍繞著完整工作過程所設(shè)計的項目，如虛擬現(xiàn)實交互設(shè)計、虛擬現(xiàn)實小型項目設(shè)計、虛擬現(xiàn)實主題設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生們需要從作品或項目調(diào)研、方案策劃開始，然后著手虛擬場景建模設(shè)計、材質(zhì)貼圖處理、渲染烘焙到后期場景優(yōu)化、虛擬交互腳本設(shè)計，最后進行作品調(diào)試與。學(xué)生從最初涉及虛擬現(xiàn)實交互設(shè)計到最后的畢業(yè)設(shè)計，項目設(shè)計工作量及難度逐步增加，體現(xiàn)出循序漸進的遞進性，促進了學(xué)生知識技能和運用能力逐步提升。

按項目的真實性可分為，模擬項目與真實項目。模擬項目指為了滿足特定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，模擬實際項目所設(shè)計的學(xué)習(xí)項目。如虛擬現(xiàn)實交互設(shè)計、虛擬現(xiàn)實小型項目設(shè)計，在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生了解虛擬現(xiàn)實交互設(shè)計方法，模擬實際項目訓(xùn)練，掌握虛擬現(xiàn)實項目設(shè)計流程及規(guī)范要求。促進學(xué)生對知識的理解，縮短教學(xué)時間。真實項目指直接來源于企業(yè)或特殊應(yīng)用的項目。在虛擬現(xiàn)實主題設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計階段，要求學(xué)生廣泛調(diào)研，選擇真實項目完成設(shè)計，更具挑戰(zhàn)性。

項目課程有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師由原來的 “講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”、“評價者”和管理者，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變成了主動學(xué)習(xí)者，在探索中學(xué)習(xí)，更是培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，練就可持續(xù)發(fā)展能力，使教學(xué)更有意義。

參考文獻

[1]田茵、秦慧，基于工作過程的繪本設(shè)計精品課程建設(shè)[J].實驗技術(shù)與管理 ，2012，（3）：178-180

[2]趙飛、曾憲均、侯江麗等，基于工作過程的課程體系開發(fā)研究與探索[J].教育與職業(yè)，2009，（06）：120-122

第8篇：項目課程范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；教學(xué)目標；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號： C41 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）29-146-2

0 引言

隨著社會發(fā)展，用人企業(yè)對職業(yè)教育的要求不斷提高，職業(yè)教育在課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化和現(xiàn)代化等方面，做了有益的探索。在專業(yè)發(fā)展和建設(shè)過程中，先后經(jīng)歷了課程綜合化改革、相對獨立的實踐教學(xué)體系改革，如德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式改革與實踐。德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵，是職業(yè)學(xué)校實施重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和非專業(yè)素養(yǎng)為核心的項目教學(xué)法。該教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)內(nèi)容按“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”分成多個項目進行教學(xué)，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生與社會相關(guān)的專業(yè)能力的職業(yè)能力；能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變職業(yè)領(lǐng)域和社會變化的能力；以及對社會發(fā)展的適應(yīng)能力；能夠培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)進修和深造的能力；促進學(xué)生在個人生活定位和妥善處理社會生活的能力。因此，學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)方法，全力構(gòu)建“以能力為本、實踐為主，以項目課程為主體的模塊化”課程的辦學(xué)理念和目標，實施能夠適應(yīng)社會、企業(yè)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的教學(xué)法，是我國目前職業(yè)教育辦出特色的途徑之一。

項目教學(xué)是將理論基礎(chǔ)和知識結(jié)合實際地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠勝任職業(yè)活動。除了專業(yè)知識的傳授和技能之外，項目教學(xué)能夠促進學(xué)生加強非專業(yè)性的技能學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。本文以中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，結(jié)合項目教學(xué)作簡要的分析。

1 教學(xué)目標的定位

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師通過系統(tǒng)而細致的講解，使學(xué)生掌握大量知識，學(xué)生是在被動的情況下接受。學(xué)生所掌握的知識只能靠工作后在實際工作中慢慢消化和吸收。而新時期技術(shù)更新加快，企業(yè)更希望職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能夠崗位無縫對接，要具有上崗的專業(yè)能力，還要具有適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的綜合能力，即專業(yè)能力、團隊能力、創(chuàng)造能力和溝通能力。這就要求改變原有的教學(xué)目標，實施以學(xué)生就業(yè)崗位為目標，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改為以專業(yè)應(yīng)用技能為主線的專業(yè)項目模塊，讓學(xué)生在完成專業(yè)項目過程中積極主動地進行知識的建構(gòu)。

以專業(yè)應(yīng)用技能為主線的專業(yè)項目模塊具有以下特點：

①要有一定的實用價值。

②能將理論知識和實際技能結(jié)合起來。

③與企業(yè)實際生產(chǎn)工藝或流程有直接的關(guān)系。

④項目任務(wù)要結(jié)合專業(yè)讓學(xué)生獨立收集相關(guān)信息、制定計劃和設(shè)計、實施任務(wù)和檢查的機會，有計劃地組織自主學(xué)習(xí)，分組討論，并對成果進行展示和評價。

⑤引導(dǎo)學(xué)生自己處理在項目實施過程中出現(xiàn)的問題。

⑥項目模塊要結(jié)合專業(yè)知識和行動，要有一定的深度和延伸，讓學(xué)生借助團隊的互，利用必要的學(xué)習(xí)資料，解決項目中的實際問題。

與之相應(yīng)的教學(xué)評價體系也必將進行改變，將傳統(tǒng)的以單獨考核理論知識，改變?yōu)榭己藢W(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力和促進學(xué)生的團隊協(xié)助能力、促使學(xué)生獨立思考和再學(xué)習(xí)能力、在工作中的創(chuàng)新能力等，使學(xué)生具備獨立勝任職業(yè)中典型任務(wù)的能力。

2 教學(xué)內(nèi)容的定位

項目教學(xué)實施的核心是教學(xué)內(nèi)容。以往職業(yè)教育課程模式主要以學(xué)科體系教學(xué)模式為主，重在理論教學(xué)。我校與德國漢斯?賽德爾基金會有多年的合作關(guān)系，目前在各專業(yè)大力推廣“雙元制”教學(xué)模式，以理論知識為基礎(chǔ)，注重專業(yè)實踐的實施。以前主要是采用分學(xué)科進行教學(xué)（例如機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程主要分為專業(yè)理論、專業(yè)計算、專業(yè)實踐等），專業(yè)課程相互獨立，這在一段時期內(nèi)學(xué)校為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)了大量應(yīng)用型技能人才，同時有大批學(xué)生留校擔任學(xué)校的實驗實訓(xùn)教師，取得了可喜的成績。但隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，專業(yè)技術(shù)和高新產(chǎn)品的不斷更新，傳統(tǒng)的職業(yè)教育由于相對獨立的課程體系，已不能適應(yīng)當前企業(yè)快速發(fā)展的需要。這就要求將傳統(tǒng)的知識系統(tǒng)目標改變?yōu)樾袨橄到y(tǒng)目標， 就是將專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐訓(xùn)練以項目的形式模塊化。（以機電技術(shù)專業(yè)中教學(xué)項目的知識體系結(jié)構(gòu)分解為例，做簡單分析，如表1）

而文化基礎(chǔ)課的教學(xué)主要遵循服務(wù)于專業(yè)知識學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)生的實際情況制定培養(yǎng)目標，來選擇教學(xué)內(nèi)容。以機電技術(shù)專業(yè)為例，語文側(cè)重于人文和應(yīng)用文的教學(xué)，教師根據(jù)項目課題中的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生模擬的工作情景，完成情景對話。學(xué)生從制定簡單的工作計劃，項目的實施進度和步驟，到項目完成的分析總結(jié)報告等。

項目課程是把以教中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心、把單一的專業(yè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖空n程、把課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒瀸嵱?xùn)車間為中心。使職業(yè)教育以符合當前企業(yè)發(fā)展需求，讓學(xué)生在實施項目過程中習(xí)得知識和技能，使“要求學(xué)生學(xué)習(xí)”改變“學(xué)生需要學(xué)習(xí)”。項目課程培，養(yǎng)鍛煉了學(xué)生適應(yīng)社會需求和自身生存發(fā)展的綜合能力，同時也在教學(xué)實踐中促進了職教師資的培養(yǎng)和成長。

參 考 文 獻

第9篇：項目課程范文

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計實務(wù)；項目教學(xué)；項目設(shè)計

一、前言

所謂項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法?！绊椖拷虒W(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

作為計量和定量分析重要工具的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，尤其是與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟、電子商務(wù)以及高新技術(shù)的開發(fā)相聯(lián)系的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，其應(yīng)用的范疇已覆蓋了社會經(jīng)濟生活的一切領(lǐng)域，是當代財經(jīng)、經(jīng)管等應(yīng)用型人才不可缺少的素質(zhì)。結(jié)合我院經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)實踐，統(tǒng)計實務(wù)在會計統(tǒng)計、營銷統(tǒng)計、電子商務(wù)、信息技術(shù)等各專業(yè)課程的教學(xué)中都有具體應(yīng)用，所以《統(tǒng)計實務(wù)》的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計調(diào)研流程和統(tǒng)計軟件的操作內(nèi)容、操作流程，結(jié)合具體的實際工作應(yīng)用，用真實的項目來全面引導(dǎo)學(xué)生掌握統(tǒng)計實踐的流程及統(tǒng)計相關(guān)軟件的使用方法，以達到提高學(xué)生在具體工作中的應(yīng)用能力目標，因此該課程非常適合采用項目驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)。

目前，各高校相繼在教學(xué)過程中采用了項目教學(xué)法，但是所產(chǎn)生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項目設(shè)計、項目實施兩個環(huán)節(jié)當

中。在項目教學(xué)法的實踐過程中，作者深切地感受到項目的設(shè)計是項目教學(xué)方法

能否成功實施的關(guān)鍵，因此本文主要針對《統(tǒng)計實務(wù)》項目設(shè)計進行一定的探討。

二、高職《統(tǒng)計實務(wù)》課程項目教學(xué)法中項目設(shè)計原則

教學(xué)項目的設(shè)計必須以科學(xué)實用為準則，以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性為出發(fā)點，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標。在設(shè)計項目時，需要把握以下幾個原則：

1、項目的設(shè)計要具有可行性和可操作性。從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)計學(xué)生較熟悉、易理解、感興趣的項目，如可結(jié)合學(xué)生的營銷學(xué)知識，設(shè)計***產(chǎn)品滿意度調(diào)研；結(jié)合學(xué)生的會計學(xué)知識，利用指數(shù)因素的原理，要求學(xué)生對指定的實訓(xùn)資料，進行產(chǎn)品成本過高的原因剖析；也可結(jié)合大二學(xué)生即將面臨實習(xí)畢業(yè)的特點，組織召開大學(xué)生就業(yè)座談會等一系列的統(tǒng)計調(diào)查方法實施實踐活動，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。

2、項目的設(shè)計要難易程度適中、循序漸進、因材施教。設(shè)計的項目既不能難度過大，也不能過于簡單。項目難度過高，大部分學(xué)生難以理解和接受，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，也會導(dǎo)致學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的心理；項目難度過低，一方面會降低教學(xué)質(zhì)量不能達到教學(xué)目的，另一方面，也會影響學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。如果同一個班級的學(xué)生，層次差異校大，則可根據(jù)學(xué)生的實際情況，實行項目小組化，因小組能力而進行不同項目的設(shè)計和任務(wù)的下達，以達到因材施教的目的。

3、項目的設(shè)計要具有綜合性。在進行項目的設(shè)計時，應(yīng)把學(xué)生已掌握的知識和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容交融結(jié)合；同時還應(yīng)注意與橫向?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容進行整合，不僅讓學(xué)生對新舊知識融會貫通，更進一步提高學(xué)生的舉一反三的綜合應(yīng)用能力和項目開發(fā)實踐能力。

三、高職《統(tǒng)計實務(wù)》課程項目教學(xué)法中項目情景設(shè)計

實施項目驅(qū)動教學(xué)法，老師必須預(yù)先準備一個真實的項目或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，利用項目活動過程來培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的應(yīng)用，由點到面，砌磚式地演練整個項目的完成過程，從而完成教學(xué)。因此教學(xué)項目的情境創(chuàng)設(shè)是項目驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合高職《統(tǒng)計實務(wù)》課程的特點，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面考慮情境創(chuàng)設(shè)：

1、項目教學(xué)場所情景創(chuàng)設(shè)。通常完成一個完整的統(tǒng)計項目（由多個子項目構(gòu)成），會從統(tǒng)計任務(wù)的設(shè)計到統(tǒng)計資料的收集、整理，統(tǒng)計資料的分析，直至最終形成書面的統(tǒng)計報告，并進行口頭匯報，都將在不同的情境中完成，教師應(yīng)根據(jù)不同的子項目特征，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如在收集資料的過程中，可能會使用到座談會這種具體的方法，那么教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個真實的座談會情境，以使學(xué)生能真正的理解座談會從形式到實質(zhì)的內(nèi)容與過程。

2、項目教學(xué)使用的統(tǒng)計軟件。在進行統(tǒng)計資料的整理與分析時，在職業(yè)實踐中，往往是運用相關(guān)的軟件來進行。因此，應(yīng)在完成有關(guān)子項目時（如資料的整理與分析），結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，進行Excel、SPSS等相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練的掌握一種軟件的應(yīng)用，為將來的職業(yè)能力進行儲備。

3、營造項目小組分工合作情境。項目教學(xué)中，根據(jù)項目及子項目的學(xué)習(xí)特點，將班級分為若干個小組，小組內(nèi)部成員分工合作，結(jié)合自身的優(yōu)點，進行角色定位，從而達到綜合的能力提升。

四、高職《統(tǒng)計實務(wù)》課程項目教學(xué)法項目體系構(gòu)建

在“項目驅(qū)動”教學(xué)模式中，教學(xué)項目的設(shè)計是整個教學(xué)的關(guān)鍵，項目的好壞直接影響到教學(xué)效果，因此在進行項目設(shè)計時，老師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點，聯(lián)系實際應(yīng)用，制定可靠的具有實際意義的綜合性項目。教學(xué)項目既要涵蓋基本的教學(xué)知識點，能服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到一定的教學(xué)效果。在設(shè)計項目時，根據(jù)《統(tǒng)計實務(wù)》課程的知識要點，可將一個綜合項目劃分為若干個相互獨立又相互聯(lián)系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務(wù)單，每個任務(wù)單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點；然后，每個任務(wù)單通過設(shè)置相應(yīng)的問題情景引出任務(wù)。針對《統(tǒng)計實務(wù)》課程的特點，按照項目設(shè)計的原則，課程項目具體設(shè)計如下表：

本課程項目教學(xué)安排中，最大限度地結(jié)合《成本會計》、《市場營銷》、《市場調(diào)查與預(yù)測》等課程內(nèi)容及EXCEL、SPAA等軟件，實現(xiàn)本課程與其他主干專業(yè)課程內(nèi)容的融合，教學(xué)活動完成后，也可以形成體現(xiàn)教學(xué)活動能動者學(xué)生的特點，讓學(xué)生在專業(yè)技能及綜合素質(zhì)方面都能得到全面的鍛煉與提升。

五、結(jié)束語

項目教學(xué)法在《統(tǒng)計實務(wù)》教學(xué)中已經(jīng)取得較好效果，尤其是對項目設(shè)計。除了在項目選取上注重層次、內(nèi)容和來源外，還要進行項目的分解和項目為的管理等問題。所以在項目設(shè)計中還有一些需要完善的地方，我們將在今后的工作中不斷地改進。（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學(xué)院）

注：此文為2012湖南司法警官職業(yè)學(xué)院教研教改研究項目，編號：jg2012-07

參考文獻

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[2]曹磊.“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式改革探索[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011.06