小學教師信息技術論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教師信息技術論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教師信息技術論文范文

【關鍵詞】信息技術 作文教學 整合

隨著全球信息化的高度發(fā)展，信息技術在社會各領域的日益普及，信息技術與課程教學的整合，正在成為我國教學信息化進程中的一個熱點問題。我國《語文課程標準》明確提出："語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。"因此，在這個信息技術時代，將信息技術介入到作文教學中，讓學生將它變成自己手中的認知工具，從中收集資料，增強閱歷，進而充實自己的作文，提高寫作能力，以實現(xiàn)作文教學的優(yōu)化已是必然。

1 信息技術與作文教學整合后的教學結構

1.1 "創(chuàng)設情景"環(huán)節(jié)

根據(jù)不同的寫作內容和寫作要求，設計并利用不同的多媒體教學軟件，把音頻、視頻、圖像、文字等媒體信息有機集成，將一個真實生動的情景呈現(xiàn)在學生面前，調動學生的各個感官，激發(fā)他們的寫作興趣。利用多媒體軟件的交互界面和超文本連接，教師可以有效地引導學生對信息技術展示的內容、設置的情景進行細致觀察，抓住所展示畫面、場景、情境的主要內容，明確寫作目的。例如，在指導六年級《難忘的一次活動》習作時，我播放了本班曾經開展的一次關于科技辯論的中隊活動錄像，引導學生對照錄像觀察人物的語言、表情、行動，感知當時的場景氣氛，同時利用Powerpoint軟件講述寫作要求，并展示多篇寫作范文，分析探討寫作方法。在信息技術的支持下，學生一改以往的畏難情緒，對本次寫作表現(xiàn)出躍躍欲試之狀，寫作信心溢于言表。

1.2 "收集素材"環(huán)節(jié)

在信息技術與作文教學整合的教學環(huán)境下，教師可以為學生提供相應的寫作網(wǎng)站，學生利用網(wǎng)絡這個取之不竭的資源庫，根據(jù)個人需要瀏覽相關的文字、圖片、視頻等多媒體材料，自由選擇寫作素材，積累豐富的寫作語言，觸發(fā)瞬時的寫作靈感。這樣的作文教學方式，使學生的文章內容不再空洞，語言不再貧乏，學生自然得心應手地實現(xiàn)個性創(chuàng)作。例如，在上作文課《今天我當上了小記者》時，課前我提供了中國少年雛鷹網(wǎng)站，建議學生瀏覽網(wǎng)站中的小記者欄目，學習小記者課堂知識，明確當小記者的要求。課堂上，學生發(fā)言踴躍，爭先恐后地交流自己找到的資料。由于有了充足的材料準備，因而這次寫作成了他們的快樂，積極性很高。

1.3 "創(chuàng)作表達"環(huán)節(jié)

信息技術的介入，打破了傳統(tǒng)教學中相對封閉的教學方式。由于信息技術具有內容呈現(xiàn)、互動交流等強大的功能，教師與學生、學生與學生可以突破時空的界限，利用網(wǎng)絡各種通訊工具自由自在地進行交流。例如，在寫想象作文《我的理想》時，我建議學生把寫作中的困惑發(fā)到班級群空間，讓大家共同解決。在班級群空間里，不少學生拋掉昔日的羞澀，紛紛暢所欲言。有的學生問："老師，我的理想是當醫(yī)生，但我不知道要當好一個醫(yī)生要具備什么條件？"在我還沒有來得及回答時，我看見屏幕上已經跳出了一行字："你可以在搜狐、百度、谷歌里輸入你的問題，答案馬上就出來了。"通過這種開放性的交流，我發(fā)現(xiàn)許多學生變得活躍起來，班級凝聚力加強了，我與他們的師生關系也更加和諧。

1.4 "評議修改"環(huán)節(jié)

評議修改是前一次作文指導的繼續(xù)，又是本次作文講評的基礎，對于提高學生作文的質量有重要作用。信息技術的運用大大擴展了學生習作評議的時空，學生可以通過網(wǎng)絡以更快的速度、讓更多的人分享習作的快樂，主動與他人交換修改意見。如本學期，我要求學生把《我熟悉的一個人》一文以軟盤或電子郵件的形式上交，也可以保存在班級群空間里，這樣就可以讓所有的學生在網(wǎng)上共同閱讀，互相批改，寫出批改評語。最后，我有的放矢地挑選幾篇有代表性的已修改后的習作，以屏幕廣播的方式向大家展示，師生共同評議作品的優(yōu)劣。這種修改方式方便快捷，提高了反饋作文的效率，真正實現(xiàn)了資源共享和廣泛互動交流。

2 信息技術與作文教學整合應注意的要求

信息技術與作文教學的整合是當前語文教學改革的一個新亮點。信息技術的運用的確優(yōu)化了作文教學，但是，我們還要看到信息技術與學科教學的整合是一項長期而艱巨的任務，它既需要理論上的指導，又需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新，具備以下素質要求。

2.1 教師應該掌握好關于網(wǎng)絡的基本知識技能

信息技術的運用是是時展的新趨勢，社會進步的標志之一。作為教育工作者，我們應該順應教育的發(fā)展潮流，更新自己的知識結構，自覺學習信息技術課程，掌握一定的網(wǎng)絡基本知識和網(wǎng)絡使用技能，才能真正提升教學能力，提高教學質量。

2.2 教師應該做好信息技術使用的導航角色

網(wǎng)絡是一個魚龍混雜的龐大資源庫，小學生的是非分辨能力還沒成熟，自我控制能力也十分薄弱。為防止學生在網(wǎng)絡上漫無目的地瀏覽，教師需要提供相關的教學網(wǎng)站，并與家長共同做好網(wǎng)絡安全教育工作，切實讓信息技術有效地服務于作文教學。

2.3 教師應該調動好網(wǎng)絡與生活的教學資源

在信息技術的支持下，學生足不出戶就能搜索一切寫作資源?，F(xiàn)實生活也是寫作資源之一，學生不能完全脫離生活談寫作，個人對生活的真切感受是網(wǎng)絡不可替代的。

因此，教師要引導學生用好網(wǎng)絡資源，還要關注生活中的事物，從身邊的生活中獲取寫作素材，讓作文教學既要現(xiàn)代化，也要生活化。

綜上所述，信息技術與小學作文教學的整合，優(yōu)化了教學環(huán)境，構建了新的教學模式，豐富了教學內容，提高了學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這種整合為語文教學帶來了新的生機與活力。

【參考文獻】

第2篇：小學教師信息技術論文范文

關鍵詞：“微翻轉”；學習方式；小學信息技術

我們已經步入微時代，在信息技術課堂應用微課，使得傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生了翻天覆地的變化，教師應充分尊重學生的主體地位，提升學生的自主學習能力，進一步地提升小學信息技術課堂教學的質量，激發(fā)學生學習興趣的同時，燃起學生的求知欲望，為教學的質量與效果提供重要保障。

一、“微翻轉”學習方式概述

隨著現(xiàn)代化信息技術的普及與應用，“微翻轉”學習方式應用在小學信息教學課堂中，盡量不占用學生過多的學習時間的同時，保障信息教學課堂的教學質量與效率，這就要求教師結合具體的信息技術教學內容，在課堂開始之前，將其錄制為簡單的微課形式，可供學生進行課前預習、課中學習以及課后復習等，并且可以在微課中突出教學的重點與難點，從而減輕學生的學習負擔，進一步地提升課堂的教學效率。與此同時，傳統(tǒng)信息技術的教學課堂中，教師無法顧及每一個學生的學習基礎、學習能力等差異性，導致不同層次的學生在信息技術課堂中，學習質量與效率受到嚴重影響。對于學習接受能力強的學生，教學課堂顯得過于容易；對于學習接受能力差的學生來說，教學課堂略微顯得有點難。然而，“微翻轉”學習方式的應用，可以兼顧每一個學生的學習基礎、進度以及要求等，滿足學生的個性化學習要求，為信息技術教學的質量提供重要保障。

二、“微翻轉”學習方式在小學信息技術課堂的應用意義

（一）個性化的學習

學生在觀看微課視頻的過程中，有著充分的自主性，由此學生可以從自身的學習基礎、接受能力以及理解能力出發(fā)，自主地調控微課視頻，合理地安排微課學習時間以及學習方式，改變以往一刀切的教學方式，無法顧及學生差異性的問題，真正地實現(xiàn)分層次的學習。

（二）鞏固課堂知識

傳統(tǒng)的教學過程中，教師花費大量的時間進行板書的演示，學生則忙于做筆記，然而，在信息技術課堂結束后，學生往往會存在無法理解的知識點。微課可以供學生進行隨時查閱、復習等功能，有效地彌補了傳統(tǒng)信息技術教學的不足，不僅可以幫助學生查漏補缺，而且可以鞏固學生的學習，由此保障信息技術課堂教學的質量與效率。

（三）豐富教學內容

“微翻轉”的教學方式，教師可以在視頻內講述更多的知識內容，這樣不僅豐富了信息技術的教學內容，而且拓寬了學生的視野，對于學有余力的學生來說，是對課堂學習的補充與延伸，可以進一步地提升學生的綜合素質，從而促進學生的全面發(fā)展。

三、“微翻轉”學習方式在小學信息技術課堂的應用措施

（一）利用可利用資源

隨著時代的進步與發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術廣泛地應用于人們生活的各個方面，基本上每一個學生、家庭都配備手機以及電腦等，為隨時隨地觀看視頻、文本以及網(wǎng)絡訪問等提供可能性。為此，教師可以提前將課程之中的重難點制作成微課，而后通過網(wǎng)絡平臺向學生，促使學生利用零碎的時間，通過觀看微課視頻，自主地進行預習活動，同時在預習的過程中，遇到難以理解的知識，可以第一時間向教師反饋，教師則總結學生存在的問題，并在課堂教學中對學生的問題有針對性地予以解答，不僅節(jié)約了課堂教學的時間，而且拓寬了學生的視野。

（二）“微翻轉”與課堂教學方式的結合

信息技術教學過程中，教師應當兼顧理論教學與實踐教學，由此教師可以通過微課的制作，為學生講解理論知識的重難點。由于微課具有再現(xiàn)功能，由此教師無需放慢教學進度，只要確保中等程度學生可以理解便可。因此，可以節(jié)約更多的教學時間，教師可以結合學生真正存在且有深度的問題，進行適當點撥與引導，促使學生在思想交流碰撞中，拓寬學生的視野。例如：教師在講授“吃豆子”效果的動畫制作的過程中，在課堂開始之前，為學生錄制動畫的微課視頻，而后向每一個學生發(fā)放視頻，教師可以按照正常進度繼續(xù)教學，學生可以通過反復觀看視頻以此來理解不懂的地方，這樣有利于提高信息技術課堂的教學效率。綜上所述，微翻轉教學方式在信息技術教學課堂中的應用，改變了傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式，更加尊重學生的主體地位，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，真正實現(xiàn)了分層次的教學，是教學方式的重大變革，為信息技術教學課堂教學質量與效率提供了重要保障。

參考文獻：

第3篇：小學教師信息技術論文范文

高他們的信息素養(yǎng)。

關鍵詞 偏遠地區(qū) 素養(yǎng)教育 信息意識

現(xiàn)代信息技術的突飛猛進和人類信息功能的不斷強化，信息素養(yǎng)成為當今時代每個人所必須具有的基本素質之一。在經濟落后地區(qū)特別是現(xiàn)代技術教育欠發(fā)達的西部邊遠地區(qū)，培養(yǎng)適應信息社會的后備人才，實現(xiàn)城鄉(xiāng)與區(qū)域教育的均衡化發(fā)展，提高教師進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)顯得必不可少，以能肩負起培養(yǎng)下一代具有高水平信息素養(yǎng)人才的重任。

一、經濟落后地區(qū)的中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

經濟落后地區(qū)的中小學教師信息素養(yǎng)較低，不能完全掌握現(xiàn)代信息工具的使用技能，其實，我國有關學者的實際調查也證實了這一些。筆者通過整理已有的實證調查文獻，了解了我國西部農村中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。

（一）信息意識方面

有調查發(fā)現(xiàn)，農村地區(qū)的中小學教師對信息技術應用于教學有很大的興趣（占93%)。認為信息技術有效運用于教學能節(jié)省授課時間，提高教學效果，拓展資源，激發(fā)興趣，方便交流。認為信息技術與自己教學工作關系非常密切和密切的達60%，認為關系不大和沒有關系的占40%。對于使用信息技術進行教學的主要動因，憑自己興趣愛好的占27%、教學需要的占43%、學校計劃組織的占6%、為參加教學競賽或優(yōu)秀課評比的占24%?？梢姡瑥V大的中小學教師有一定的信息意識，對信息技術運用于教學普遍持贊同態(tài)度，并能加以學習和應用信息技術。

（二）信息知識方面

調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對windows操作系統(tǒng)的基本操作與應用還是有所了解，一點不會的只占5%。85%的教師學習過演示文稿，51%的教師能做簡單的幻燈片。65%的教師學習過數(shù)據(jù)表格處理，32%的教師能應用數(shù)據(jù)表格處理簡單的數(shù)據(jù)分析。40%的教師會一點使用打印機、掃描儀、投影儀、刻錄機等設備，基本掌握的只占20%。在軟件的安裝和卸載、常用辦公軟件的使用方面，有相當比例的教師不會;多數(shù)教師知道網(wǎng)頁瀏覽和資源下載，能利用網(wǎng)絡進行信息搜索;對于常見媒體素材的收集與處理，有40%的教師知道一點，不會的占34%。將近有一半的教師沒有掌握多媒體課件的制作，能熟練使用多媒體課件制作軟件的教師比例只占5%;52%的教師沒有計算機系統(tǒng)的維護、管理與安全方面的知識和技能?？傮w上看，在所調查的信息技能項目中，多數(shù)教師都是處在會一點的狀態(tài)，絕大多數(shù)教師都不是很熟悉，表明這些教師的信息技能水平還很低。

（三）信息能力方面

調查發(fā)現(xiàn)，農村中小學教師對上網(wǎng)搜尋信息有很大的興趣，感覺網(wǎng)絡很神奇，總能找到自己想要的東西。但被調查的教師中只有50%的教師會在第一時間通過網(wǎng)絡搜尋信息尋找答案，21%的教師則向同行或熟人了解，19%的教師則通過查找書籍或者先放一邊。44%的農村中小學教師應用過多媒體現(xiàn)代教學手段進行過教學活動，26%的教師購買了優(yōu)盤并經常使用優(yōu)盤，35%的教師擁有電子郵箱，但只有30%的教師經常應用郵箱進行信息傳遞，25%的農村中小學教師擁有QQ等即時通號碼。

（四）信息道德方面

調查發(fā)現(xiàn)所有的教師知道不能制作、復制、傳播各種違法亂紀和不利于先進文化建設的信息。80%的教師對計算機病毒、電腦黑客、網(wǎng)絡安全和知識產權等問題有認識，其中60%的教師對這些有比較充分的認識。但80%的教師對那些超越了傳統(tǒng)倫理道德范疇的問題，表現(xiàn)出無所適從。這表明廣大教師沒有較明確的信息道德標準，信息道德認識模糊。

二、經濟落后地區(qū)的中小學教師信息素養(yǎng)教育策略

（一）信息意識的培養(yǎng)提高是信息素養(yǎng)提高的基礎

觀念是行動的先導，只有培養(yǎng)有良好的信息意識，教師才會從根本上要求提高自己的信息素養(yǎng)。如農村中小學校通過舉辦多媒體課件比賽、多媒體教學比賽和教學經驗交流會等親身體會信息技術給教育教學帶來的深刻變化，激發(fā)他們對信息技術的好奇心和興趣。同時，培養(yǎng)農村中小學教師使用信息技術來解決自己工作、生活中問題的意識，促使農村中小學教師能積極主動地運用信息技術來處理教學等方面的問題，把信息技術作為輔助教學工作的工具。

（二）進修與培訓是提高信息知識的有效途徑

從以上有關學者的西部農村中小學教師信息素養(yǎng)調查結果來看，他們的信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提升已刻不容緩，進修和培訓是加強農村中小學教師途徑，西部地區(qū)的教育部門和學校應制定一套適合自己實際情況的培訓和進修制度，有計劃、有針對性的對教師進行培訓和進修， 結合農村中小學校教育信息化建設的實際情況及教師年齡、專業(yè)及教學實踐等，根據(jù)不同的人群特征分層次、分階段精心設計，充分利用現(xiàn)代信息技術，增加農村教師的信息知識，提升信息能力。

（三）現(xiàn)代信息技術是提升信息能力的得力工具

美國課程管理協(xié)會通過的一項決議明文規(guī)定：信息素養(yǎng)教育包括倫理道德、技術、人文三個要素, 是一種綜合性教育。信息素養(yǎng)的最低層次是信息技能, 即對信息技術相關知識和技能的掌握，即信息能力。[2]隨著我國素養(yǎng)教育日益廣泛的開展與現(xiàn)代信息技術的進步發(fā)展，信息技術向信息素養(yǎng)教育領域迅速擴展，如何利用現(xiàn)代信息技術作為工具來提高信息能力亦愈來愈受到關注?，F(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展為人們隨時隨地的提高信息能力提供了很大的空間和可能，如3G技術網(wǎng)絡在全國的覆蓋為邊遠農村地區(qū)使用該技術提供了方便。

（四）良好的環(huán)境是信息道德培養(yǎng)的必要保障

有調查表明，“信息資源缺乏”、“教師的信息技術素養(yǎng)不高”是西部中小學制約課堂教學中運用信息技術的主要因素（比例分別為38%和43%）。[3]其實，信息環(huán)境除影響信息技術的應用與信息知識的獲取外，信息環(huán)境也在很大程度上影響和左右著人們的信息道德，創(chuàng)建外部良好的信息環(huán)境，是實現(xiàn)信息道德培養(yǎng)的必要保障。西部當?shù)氐慕逃块T聯(lián)合網(wǎng)絡監(jiān)管相關部門、文明辦、團委等部門，廣泛宣傳和共享共建積極向上的文化信息，加強對計算機病毒、電腦黑客、網(wǎng)絡安全、復制傳播和知識產權等問題的認識教育，使廣大教師明確信息道德標準，提高信息道德認識。

參考文獻：

[1]李森浩.農村中小學教師信息素養(yǎng)研究[D].西南大學教育碩士學位論文,2008.

[2]程晗,項亮.高校藝術專業(yè)學生信息素養(yǎng)教育中的現(xiàn)代技術應用研究[J].圖書與情報，2010（4）.

第4篇：小學教師信息技術論文范文

（一）信陽市南灣風景區(qū)小學教師的信息能力現(xiàn)狀

關于信陽市南灣地區(qū)小學教師的信息能力現(xiàn)狀的調查包括在日常教學中制作教案的形式，上課使用的課件是否自己制作，能操作的教學媒體，會使用的工具軟件，能否利用信息技術進行合作學習、自主學習五個問題。

1、在日常教學中制作教案的形式。教師在日常的教學中所使用的教案有紙質教案和電子教案，通過教師使用教案的形式可以看出教師對計算機的使用情況。從調查可以看出，有57.9%的小學教師以紙質教案為主，少量使用電子教案，有30.08%的小學教師用紙質教案，說明電子教案的使用率不高。

2、上課使用的課件是否自己制作。教師日常使用的課件有自己利用編輯工具制作的，這種課件在制作的過程中融入了教師的教學思路，但是這種方法會浪費大量的時間。也有教師從教育信息平臺下載進行加工的，利用這種方法可以借鑒他人課件的優(yōu)點，但是目前優(yōu)質的教學課件較少。調查表明：50.6%的小學教師從網(wǎng)絡上下載并修改，這樣既融合了自己的思路，又借鑒了他人課件的優(yōu)點，還能節(jié)省大量的時間。

3、能操作的教學媒體。教學媒體包括傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體。通過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師不但會使用幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、錄像機這樣的傳統(tǒng)教學媒體，而且還會使用計算機這樣的現(xiàn)代教學媒體。

4、會使用的工具軟件。通過調查可以看出，90%的小學教師會使用Word，55.8%的小學教師會使用Excel，69.2%的小學教師會使用PowerPoint，說明大多數(shù)小學教師辦公處理軟件都應經會使用。而只有25.6%的小學教師會使用Photoshop，35.1%的小學教師會使用Flash，對于網(wǎng)頁制作軟件Frontp-age/Dreamwave和Authorware會使用的教師則更少。

5、能否利用信息技術進行合作學習、自主學習。調查表明：對于“能否利用信息技術進行合作學習、自主學習”這個問題，只有62.7%的教師認為還可以，說明部分教師合作學習和自主學習的能力有待于提高。

（二）信陽市中小學教師的信息倫理道德現(xiàn)狀

關于信陽市南灣地區(qū)小學教師的信息倫理道德現(xiàn)狀的調查包括對盜版軟件態(tài)度、對網(wǎng)上的不良信息的態(tài)度、對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為的看法、是否經常向學生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊四個問題。

1、對盜版軟件態(tài)度。為了節(jié)省成本，很多人會使用盜版軟件，這不僅危害了別人的利益，有時候也給自己帶來很多不便。對于盜版軟件態(tài)度的調查，有30.3%的小學教師認為便宜經常購買，有66%的中小學教師會偶爾購買，只有3.7%的小學教師反對盜版絕不購買，說明部分小學教師這方面的意識較弱。

2、對網(wǎng)上的不良信息的態(tài)度。在當今快速發(fā)展的網(wǎng)絡環(huán)境中到處充斥著不良信息，這些不良信息很容易毒害人們的身心健康。調查表明：對于網(wǎng)上的不良信息，0.5%的小學教師經常瀏覽，35.6%的小學教師很少瀏覽，59.4%的小學教師從不瀏覽，說明大多數(shù)小學教師對于不良信息持抵制態(tài)度。

3、對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡和在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為的看法。調查表明：對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為，有86.2%的小學教師認為應該嚴厲懲罰，有12.3%的中小學教師認為視情況而定，有1.5%的中小學教師認為有高超技術是能人。說明大多數(shù)教師對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為予以堅決抵制，但也有少數(shù)教師認識存在偏差，還有待提高認識。

4、是否經常向學生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊?；ヂ?lián)網(wǎng)的普遍應用給我們帶來了極大的便利，但同時也產生了一些負面影響。作為一名教師，有正確引導學生的責任和義務。在日常的教學中，教師應該經常給學生講述網(wǎng)絡的利弊，告訴學生哪些是道德的、文明的、符合法律規(guī)定的，哪些又是不該做的，引導學生樹立正確的、科學的信息道德觀。調查分為三種情況：有55.8%的小學教師偶爾向學生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，有13.7%的小學教師表示從來不向學生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，只有30.50%的中小學教師經常向學生講授互聯(lián)網(wǎng)的利弊，說明大多數(shù)教師這方面的意識還欠缺。

（三）信陽市南灣地區(qū)小學教師的信息技術培訓現(xiàn)狀

關于信陽市南灣地區(qū)小學教師的信息技術培訓現(xiàn)狀的調查包括參加信息技術課程培訓的次數(shù)、參加信息技術課程培訓的主要方式、需要培訓的內容、限制在教學中使用信息技術的最主要原因四個問題。

1、參加信息技術課程培訓的次數(shù)。這個問題是了解教師參加信息技術課程培訓的情況，教師參加信息技術課程培訓的次數(shù)在一定程度上能夠反映教師提升信息素養(yǎng)的積極性。結果顯示：有85.8%的小學教師都參加過信息技術課程培訓，只有14.2%的小學教師從沒接受過培訓。說明大部分小學教師都愿意努力提升自己的信息素養(yǎng)，但是還有很小一部分教師表現(xiàn)不積極。

2、參加信息技術課程培訓的主要方式。小學教師參加培訓的方式有很多，如，教師講授、小組討論、專家講座等，還可以把多種方法結合起來使用。中小學參加培訓的主要方式是教師講授為主、學員練習為輔，占67.6%，這說明信息技術課程培訓的方法比較單一。

3、教師信息技術培訓的重點應放在哪里。小學教師只有具備良好的信息技術素養(yǎng)，才能更好的實施多媒體教學或信息化教學。因此，小學教師信息素養(yǎng)的提升必須依靠教師自身的學習以及有關部門組織的培訓活動才能實現(xiàn)。大多數(shù)小學教師認為應該以“課件制作技能”為重點，占92.6%，有53.3%的小學教師認為重點應該放在信息化教學設計上。說明培訓部門不僅注重教師的教學理論和教學設計方法，還應該注意提升教師實際的課件制作能力。

二、結論

通過對信陽市南灣風景區(qū)及相關縣區(qū)的問卷調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學教師有一定的信息素養(yǎng)，信息道德水平比較高，大多數(shù)教師尤其是青年教師渴望提升自己的信息素養(yǎng)，但小學教師的信息意識隨年齡增長呈遞減的趨勢。關于限制在教學中使用信息技術的最主要原因這個問題，有74.2%的小學教師認為是缺乏必要的信息技術知識與技能。這說明硬件因素已經不是限制教師使用信息技術的主要原因，最主要的原因是缺乏信息技術知識與技能。為此，教育行政部門、學校應該高度重視教師信息素養(yǎng)的問題，切實采取有效措施，增強信息素養(yǎng)意識，提升信息技能。

（一）加強資源配置和有效管理，形成常態(tài)化的保障機制

學校的信息基礎設施是提高教師信息素養(yǎng)的物質保障，南灣風景區(qū)小學信息化資源配置相對落后陳舊且不均衡，校園網(wǎng)絡、多媒體機房和教室的合理管理和有效利用也亟待加強。管理區(qū)政府應該增加教育的信息化硬件設施的投資，購置較為先進的信息化軟件系統(tǒng)，均衡學校的資源配置，盡可能地實現(xiàn)學校內部、學校之間的互聯(lián)互通；另一方面，要保證在現(xiàn)有的條件下使各種硬件、軟件通暢運行，真正服務于教學。為此，學校應該注重設施的日常維護和軟件投入，并積極建設資源庫，以促進精品資源的共建共享。

（二）建立有效的評價體系，引領教師專業(yè)成長

制定科學合理的激勵政策和評價體系是教師信息素養(yǎng)發(fā)展的有效推動力。現(xiàn)代信息技術為教師多層面的專業(yè)發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)，信息技術對教師專業(yè)發(fā)展的影響體現(xiàn)在兩個方面：一是對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的內容要求；二是為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。為此，建議學校建立各學科教師的新型評價體系，根據(jù)學科特點，把信息技術的使用細化到教學設計、教學實施和評價的各個環(huán)節(jié)中，并開展優(yōu)質課、優(yōu)秀課件及優(yōu)秀研究論文評選活動，以評比促學習，調動教師的積極性，從資格認證、考核等方面敦促教師提升信息素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化信息素養(yǎng)培訓內容和形式，快速提升教師信息能力

第5篇：小學教師信息技術論文范文

論文摘要： 長期以來，我國的教育教學形式一直延續(xù)著“一支粉筆，三尺講臺”的教育模式，隨著信息技術的廣泛應用，充分在教育教學中運用信息技術，優(yōu)化課堂質量，已成為廣大教師的共識。自中小學教師信息技術培訓工作開展以來，由于硬件短缺、觀念認識膚淺等諸多原因，在培訓過程中，遇到了種種問題，嚴重的影響了信息技術培訓的質量，阻礙了信息技術與課程的整和。因此，發(fā)現(xiàn)并解決在信息技術培訓中的問題，就顯得尤為重要。

隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，加強教師的信息技術教育成為教師教育的重要內容?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整和，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具?！庇纱丝梢?，作為教學前沿的教師，認識、掌握并創(chuàng)新的運用信息技術已成為必然，提高教師的信息素養(yǎng)，加強對中小學教師信息技術的培訓工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學，尤其是相對落后的農村地區(qū)，中小學教師信息技術培訓工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農村中小學教師信息技術培訓工作做一些淺要的分析。

1 觀念滯后 培訓目的不明確

觀念問題是制約農村中小學教師信息技術培訓工作健康發(fā)展的一大瓶頸。在調研中，一些教師對信息技術培訓工作存在著質疑，他們認為信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調培訓人數(shù)，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，?？吭诩夹g的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。

2 培訓方式單一 存在著“一刀切”

據(jù)調查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續(xù)教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發(fā)教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規(guī)模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。 轉貼于

3 師資力量的薄弱

調查顯示，目前廣大農村擔負中小學信息技術工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經過培訓或從其它行業(yè)招聘而來，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯(lián)系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。

4 學“不致用”

要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發(fā)他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現(xiàn)嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置?！肮び破涫?，比先利其器”。現(xiàn)代化的設施是實施教育現(xiàn)代化的前提條件，農村中小學面對現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學?？梢越①Y源庫，將優(yōu)秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設備，為教師實施現(xiàn)代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農村中小學普及信息教育技術，使應有的設備發(fā)揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成為一種內心的需求，并把運用信息技術教學作為教師考核的重要依據(jù)。

其實，當前農村中小學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農村中小學信息技術培訓工作健康發(fā)展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中小學教師教學實際出發(fā)，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發(fā)，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨于完善，為信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。

參考文獻

第6篇：小學教師信息技術論文范文

論文摘要：為了解當前農村小學教師教育技術能力的狀況，有針對性的通過培訓來提高教師教育技術能力，對參加貴州省“教育技術能力”培訓的學員進行問卷調查和隨機訪談，分析當前農村小學教師教育技術能力的優(yōu)勢與劣勢，進而探索農村小學教師教育技術能力培iJIl中的問題。

一、調查結果

(一)被調查教師的基本情況

教師基本情況主要從學歷結構和學科結構兩方面進行調查，教師中大專和中專(中師)學歷占了絕大多數(shù)，本科學歷教師占8％，碩士及以上學歷沒有，73％的教師接受過專科教育(多數(shù)教師接受的是函授、網(wǎng)絡教育等形式的成人?？平逃?，層次整體偏低，必然會導致教學水平、教研水平和科研水平的低層次。

教師中語文、數(shù)學兩大學科教師占76％，信息技術學科教師為4％；音樂、體育、美術、科學等學科教師較少有的學校甚至沒有，折射出當前農村小學教師的學科結構不合理，特別是能夠教授英語、信息技術、美術、音樂、體育等課程的專業(yè)教師較為缺乏，一些新增課程如科學等學科的教師也嚴重缺乏。從訪談中得知，許多學校沒有專門的信息技術教師，相當部分學校領導和學科教師對在教學中利用現(xiàn)代教育技術手段促進教學、提高質量缺乏正確的理解和應有的重視，日常教學管理及學科教學還囿于傳統(tǒng)方式，教師包班的情況為數(shù)不少。

(二)設施建設現(xiàn)狀

現(xiàn)代遠程教育作為農村教育技術發(fā)展的關鍵因素之一，在問卷中作了相應的調查。貴州是最早進行遠程教育試點的省份之一，在被調查的各所小學，遠程教育硬件設備的配置基本完善，少部分學校已擁有計算機機房和相關的多媒體硬件設施，但總體情況是擁有計算機數(shù)量較少，基本不能滿足日常教學、特別是信息技術課程教學的需要，同時普遍缺少相關學科的數(shù)字化教學資源的支持，教學課件和應用軟件較為匱乏，90％的信息技術教師屬于兼職教師，2／3的教師沒有計算機使用，軟、硬件投入均不足(遠程教育設備除外)，培訓投入有待提高。

(三)教師教育技術能力現(xiàn)狀

1．教學媒體設備應用

教學媒體設備的應用是教育技術應用能力的出發(fā)點，媒體設備的狀況及使用情況直接影響到教學效果，關系著教師教育技術能力水平，也直接影響著學校辦學的效益，所以教學媒體設備必須提高使用率以達到提高經濟效益和社會效益的目的。本次調查主要從幻燈等傳統(tǒng)設備的應用、遠程教育設備、多媒體教學系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡教室和校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)等六個方面進行，結果如圖1所示。

由于遠程教育手段在全省的普及推廣和互聯(lián)網(wǎng)絡的普及，分別有46％和48％的教師會基本操作，而多媒體教學系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡教室有近2／3的教師不會，值得關注的是幻燈等傳統(tǒng)教學設備只有17％的教師會操作(含能熟練掌握的教師在內)，遠遠低于其他相對現(xiàn)代化的教學設備，反映了當前農村小學教師對傳統(tǒng)教學設備應用的不重視的整體情況。

2．教育技術手段應用

教學設計是教學過程中最重要也是最基本的環(huán)節(jié)之一，教學設計過程中運用遠程(網(wǎng)絡)教學資源可以取得意想不到的效果，它突破了以往教師個人憑教科書或參考書備課的歷史，通過遠程教育手段和互聯(lián)網(wǎng)絡實現(xiàn)了最大限度的教育資源共享。

當前，在中小學各學科的教學實踐過程中，廣大教師已進行了大量的信息技術應用于學科教學的實踐，從應用的情況來看，信息技術在教學中的應用大大促進了各學科課程改革的深化，優(yōu)化了學科教學過程，提高了教學效果。根據(jù)圖2顯示的調查結果，被調查的教師中仍有46．1％的教師從未進行過信息化教學設計；高達89．3％的教師在備課和教學中沒有應用過任何遠程(網(wǎng)絡)教學資源，體現(xiàn)了教師們在這一方面的能力處于較大的劣勢狀態(tài)；近27．7％的教師沒有應用過PPT教學課件進行教學，有68．4％的教師在教學中沒有應用過除PPT以外的教學課件。

在隨機訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師雖然知道“教育技術”這個名稱，但對其涵義卻沒有深入的理解，多數(shù)教師將“教育技術”與“信息技術”混為一談。

3．教育軟件應用

教育軟件的熟練程度主要從教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計、PPT課件制作、教學網(wǎng)頁制作、多媒體軟件、網(wǎng)絡資源搜索和電子郵件等六個方面進行了重點調查，統(tǒng)計結果如圖3所示。

在教學軟件的熟練程度方面，會操作程度最高的是教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計，程度最低的是教學網(wǎng)頁制作工具和多媒體軟件。對上述數(shù)據(jù)進行綜合對比可知，多數(shù)教師對教學網(wǎng)站、教育Blog等新一代教學手段，普遍缺乏了解，與傳統(tǒng)課堂教學方式相比較，教育網(wǎng)站、教育Blog等新技術手段不受時空限制，師生互動性好，學生參與積極性高，能更好地培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、組織能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，能夠促進學生個性的充分張揚，是改善教學質量理想的新一代教學工具，同時也是教師之間充分交流的信息平臺，是現(xiàn)有學校教育資源共享的有力補充，很有必要加強教師這方面的訓練。 二、現(xiàn)狀分析

(一)優(yōu)勢

1．相關部門的重視為教育技術能力發(fā)展提供有力保障

為全面提高全國中小學教師教育技術能力和水平，促進中小學教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部出臺了教育技術能力標準，并啟動實施“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”項目，“教育技術培訓大綱”和《教育技術考試大綱》，為中小學教師教育技術能力發(fā)展提供了有力保障。

在貴州省教育部門領導下，聯(lián)合省內外優(yōu)質資源有序地在全省范圍內通過多種形式開展教育技術能力培訓，為普及提高全省中小學教師教育技術應用的積極推進奠定了良好的基礎。以“三新一德”(即教育新理念、新課程、新技術和師德教育)為主要內容在全省開展的中小學教師培訓中，將教育技術作為教師培訓的重要內容，幫助廣大中小學教師提升專業(yè)發(fā)展水平。

2．較大規(guī)模的教育技術能力培訓積累了基礎

近兩年以來，按國家對中小學教師教育技術能力的要求，貴州省通過多種模式進行較大規(guī)模的中小學教師教育技術能力省級培訓，并利用北京大學遠程教育的優(yōu)勢，進行教師教育技術能力遠程培訓，取得了豐碩的成果，在培訓過程中積累了一定的經驗，儲備了相當數(shù)量的師資資源，為進一步提高農村教師教育技術能力奠定了一定的基礎。

3．遠程教育資源建設促進教育技術能力發(fā)展向前邁進

在當前農村遠程教育發(fā)展過程中，要使農村遠程教育工程能夠得到有效應用，關鍵是解決好教師教育技術能力發(fā)展問題。作為最早的現(xiàn)代遠程教育試點省之一，幾年來，遠程教育設施大面積投入建設，遠程教育資源不斷積累以及遠程教育方面人才儲備，為貴州省中小學教師教育技術能力發(fā)展提供了一定的基礎。

(二)劣勢

1．專職信息技術教師不足，教育技術應用整體滯后

信息技術教師是推進農村學校教育技術應用的核心力量，但信息技術教師數(shù)量少、分布不均，農村小學信息技術課程不能完全正常開設，教師教育技術應用方面不能得到正確、有效的指導，教師們對信息技術及應用技能掌握程度較低，造成教育技術應用整體滯后的狀態(tài)。

2．地域環(huán)境嚴重限制教師教育技術能力提高

自然地理因素也是影響地區(qū)教育技術發(fā)展的重要因素，貴州農村大多深處內陸邊遠地區(qū)，自然環(huán)境較差，交通不便，信息閉塞，導致區(qū)域教育技術應用受到更為嚴重的負面影響，缺乏教育技術應用的“內在生長力”，長期以來形成了低水平無序成長的惡性循環(huán)和對培訓的強烈依賴性。

3．教學設備的不足成為教育技術應用的瓶頸

雖然遠程教育設施投入建設，但經過幾年的高強度使用，一部分已經自然老化，一部分雖然還在使用但相對比較落后，且數(shù)量不足，不能滿足正常教學需求，’教師們因此逐漸形成因為設備的缺乏而不再考慮運用現(xiàn)代教育技術手段進行教學，也使教師們有充分的理由認為可以不掌握教育技術領域的知識。

4．教育資源缺乏嚴重制約著教育技術應用的發(fā)展

農村教師最為苦惱的是沒有現(xiàn)成的資源供他們應用。首先，雖然網(wǎng)絡平臺上有著成千上萬的資源供人們獲取，但他們很難找到合適的教學資源，經過千辛萬苦找到的資源往往還需要修改后才符合要求；其次，他們教學負擔繁重，已經很少有精力投入其中，也不愿意為此花費更多的時間；再次，由于教育技術應用水平低下，缺乏主動搜索資源、整合資源的能力，造成農村教師在教學資源方面的匱乏，與教學設備一樣越來越成為教育技術應用的瓶頸之一。

三、教育技術能力培訓的思考

(一)培訓前的起點與定位

培訓是快速提高教師教育技術素質和能力的必要手段之一，農村小學教師很少有機會參加學習培訓，要通過培訓讓教師得到較大的提高，培訓起點的設置就顯得非常重要。

首先，教育技術的基本概念和基本理論，他們基本沒接觸過，因此要從他們的13常教學工作和自身發(fā)展需要出發(fā)，緊密聯(lián)系新課改，展現(xiàn)現(xiàn)代教育技術的特定內涵。

其次，教育技術能力培訓強調技術與課程理念的整合，就貴州目前的情況，教師們對技術本身掌握程度較低，技術的培訓仍不能忽視，培訓的起點應該設置在信息技術基礎及初步使用上。

再次，教師“內在生長力”的培訓也不容忽視，為保證培訓內容與教師教學實際不脫節(jié)，培訓內容的設置必須緊緊依靠起點的分析，定位于幫助學員選擇適合的技術和工具、幫助學員形成有效的學習方法、幫助學員形成媒體資源選擇、應用及資源開發(fā)的能力，從而促進教師“內在生長力”的形成。

(二)培訓中的過程與方法

教育技術的教學應用始終貫穿于整個教學過程，培訓中應當讓學員形成一條比較清晰的主線，將教育技術能力整合在整個培訓過程中。

首先，培訓過程以完整的案例為基礎循序漸進，注重學員在參與中體驗技術在教育教學中的應用過程。案例是連接理論與實踐的中介，案例呈現(xiàn)讓教師容易接受并積極參與培訓過程，以教學案例為依托來展開培訓更適合學員進行學習，能夠較為自然地遷移到自身的教學實踐中。

其次，培訓過程中采用多種方法交替進行，通過案例教學、教案設計與作品創(chuàng)建、個人練習與小組研討、全班交流與經驗分享、活動體驗與課后反思等多種活動，引導學員積極參與，全面調動學員的積極性。

(三)培訓后的跟蹤與支持

培訓后跟蹤是檢驗培訓成效的關鍵，培訓成效的評價包含多方面，通常用培訓的課程體系、師資體系、管理體系、培訓總結及培訓材料積累來反映培訓工作的質量，用現(xiàn)場滿意度調查、知識考核、寫學習小論文等方式體現(xiàn)培訓效果。但教育技術應用能力培訓效果并非三兩天就可以得出結論，通過上述方式來判定教育技術能力培訓是否切實有效并不科學，作者認為應變以往的直接評價為跟蹤支持，在跟蹤支持過程中進行評價，在評價中不斷提高培訓效果、擴大培訓影響。

第7篇：小學教師信息技術論文范文

關鍵詞： 小學英語教師 全科型培養(yǎng)模式 專業(yè)能力 課程設置

1.目前小學英語教師專業(yè)能力職前培養(yǎng)存在的問題

2014年教育部出臺了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（簡稱《意見》），提出了針對小學教育的實際需求應重點探索全科教師培養(yǎng)模式，實施卓越教師培養(yǎng)計劃的目標在于努力培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師。一般認為，全科小學教師是由具備相應資質教師教育機構專門培養(yǎng)的、掌握教育教學知識和技能、學科知識和能力，能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師。按照這個定義，全科型小學教師具有知識博、基礎實、素質高、能力強、適應廣的特征[1]。在城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的我國，全科教師部分地解決了地區(qū)教師資源匱乏的問題。在這種培養(yǎng)模式中，教師的專業(yè)能力培養(yǎng)受到限制，一些問題凸顯出來，主要表現(xiàn)在：

目前一般把職前小學教師培養(yǎng)課程分為通識課程、學科課程、教育課程、教學實踐課程、課外活動等類別?？菩徒處煹呐囵B(yǎng)既要追求素質綜合，又要顧及學科專業(yè)，既要彰顯師范性，又要確保學術性。如何在固定學程內科學安排好五類課程的確比較棘手。就英語學科來說，專業(yè)課設置缺乏廣度和深度，五分之三以上的課程主要為聽說讀寫等技能課程；英語語言教學理論課程和語言學課程的設置幾乎一片空白，外語教育的跨文化交際能力培養(yǎng)缺失，無法高屋建瓴。在職前小學教師人才培養(yǎng)方案中，英語課程類的考試基本以理論筆試的終結性考核為主，對學生的實踐活動缺乏形成性評價和反饋，在一定程度上壓制了人才的發(fā)展。

培養(yǎng)全科型小學教師時，重其學業(yè)的廣，而沒能顧上學科的專。這種模式下培養(yǎng)出來的小學英語教師，在英語語言知識、語言技能、學習策略、跨文化交際與情感態(tài)度這五個維度存在一定缺失[2]。全科教師入職英語教學后，大部分教師感到很難用英語寫完整的教案，很難寫出合乎語法規(guī)范的結構完整的英語句子；由于職前對教師準確語音語調、地道的英語口語能力培養(yǎng)不夠，以及在培養(yǎng)過程中未能緊密聯(lián)系小學英語實際教學，職前教師缺少英語教學言語能力的綜合實踐平臺，致使這方面能力的發(fā)展受到限制，入職后甚至很難用課堂英語進行流利教學。

盡管全科型教師安排了教育實習及教學實踐課程，共有近兩個月的實習時間，但學生上英語課的機會遠遠少于語文和數(shù)學，因學校領導層面對小學英語的認識存在一定偏差，有時課表中的英語課甚至可能被其他課占用。由于缺乏平臺，職前教師很難學以致用，職前專業(yè)能力培養(yǎng)無從談起，因此難以實現(xiàn)入職時的有效銜接。由于缺乏有效的教學實踐經歷，教學反思成了無源之水，從而導致職前教師在語言教學理論、語言學科教學知識及情景知識等方面的欠缺。長期以來，高等師范教育重視語言知識的培養(yǎng)，忽略對語言職前教師科研全能力的培養(yǎng)，缺乏針對反思能力、批判性思維能力、創(chuàng)造型思維能力的培養(yǎng)[3]。

2.完善課程設置，加強小學英語教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

根據(jù)存在的問題，培養(yǎng)院校在進行課程設置時要對應標準，適時調整人才培養(yǎng)方案，完善課程設置，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心構建符合小學英語教師職業(yè)崗位要求的課程體系。

2.1細化專業(yè)課程，培養(yǎng)語言教學專業(yè)能力。

全科型教師的職前培養(yǎng)方案中需增設英語語音課，對準教師語音語調和口語從嚴把關。第一學年應單獨開設語音課程，要求每位準小學英語教師務必過好語音、語調關，未達要求者將采取淘汰制；建議在人才培養(yǎng)方案的修訂中除了大學英語必須達到一定等級的規(guī)定外，須增加“英語語音”合格證書。第三學年針對選修英語方向的學生增開語言理論和語言學課，使得專業(yè)課程開設有廣度和深度。增開外語語言學習理論和語言教學理論，讓學生了解語言輸入輸出、語言習得等理論，這些理論對小學英語教育教學實踐有著重要的指導作用；開設語用學、語義學、話語分析等語言學課程，讓學生接觸語言學知識，以便更好地駕馭語言教學。我國教育界已經意識到培養(yǎng)師范生國際意識和視野的重要性，但在我們培養(yǎng)方案中沒有明顯的體現(xiàn)，在日程教學中也有待切實實施[4]。因此，建議在第四學年增開語言與文化、跨文化溝通課程，開闊準英語教師的國際視野，提升他們的跨文化交際能力。

2.2增設教學研究類課程，提升教學研究和反思專業(yè)能力。

盡管我國多數(shù)高校都開設了科研方法和畢業(yè)論文課程，但因課時、學分少，教學方法單一，缺少與實踐的聯(lián)系。許多學校在科研方法教學過程中還是采用傳統(tǒng)單一的講授法，忽視學生實際訓練，導致準教師們的畢業(yè)論文結構松散、邏輯不嚴密，論文寫作缺規(guī)范，大部分論文沒有自己的觀點和想法，復制現(xiàn)象嚴重。特別是英語方向的準教師們，由于平時缺乏規(guī)范訓練，畢業(yè)論文短短幾行英文摘要中出現(xiàn)的問題不少，如人稱代詞使用不當或指代不明；句子成分缺失，如缺少主、賓語；時態(tài)語態(tài)運用不當；句子結構混亂等既明顯又頻現(xiàn)。針對現(xiàn)實問題和未來教師的發(fā)展需要，建議在我國職前小學英語教師教育培養(yǎng)中要加強教學研究課程的建設，融學、教、研為一體。通過學習此類課程，準教師們既能掌握論文寫作規(guī)范，又能熟悉小學外語教與學甚至研究的最新動態(tài)，既開闊了視野又形成了教學研究專業(yè)能力，為成長為可持續(xù)發(fā)展的卓越的研究型教師奠定了基礎。

2.3增開信息技術課程，提升課堂應用信息技術的專業(yè)能力。

數(shù)字化環(huán)境給準英語教師開啟了信息共享、智慧互聯(lián)的平臺。數(shù)字化的教學環(huán)境給小學外語教師和學生帶來了前所未有的利好，而諳熟信息技術是駕馭這個平臺的前提。數(shù)字化教學的大背景導致教學模式、學習方式的改變，以及教學內容存儲的數(shù)字化，準教師們學習專門針對小學英語教學的信息技術課程，掌握信息技術已迫切成為這一職業(yè)的專業(yè)性要求。

2.4保證英語學科的教學實踐時間，切實提高準教師的基礎英語教育教學專業(yè)能力。

目前，我國小全科型教師人才培養(yǎng)方案中都有教學實踐課程設置，但一方面設置的目標和評價過于籠統(tǒng)和粗線條，體現(xiàn)不了準教師教學專業(yè)能力的提升，另一方面時間短而集中，一般只有8-10周的實習，大多數(shù)時間都是在觀摩，真正上課的時間一般僅為2～6個學時或甚至更少。根據(jù)訪談得到的數(shù)據(jù)，近80%的準教師沒有上英語課的機會，少數(shù)幾個幸運者即使有機會也是流于形式，因指導老師缺位，準教師僅把實習當做一個任務去完成，導致課堂教學和實習效果的雙低?！兑庖姟贩磸蛷娬{將教育教學實踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，切實落實師范生教育實踐累計不少于一個學期制度；全面推行教育實踐“雙導師制”，由教師教育院校教師和小學優(yōu)秀教師共同指導，充分發(fā)揮高校指導教師的理論與研究優(yōu)勢、小學指導教師的教育教學實踐優(yōu)勢?；诖耍囵B(yǎng)院校應優(yōu)化課程設置，延長實踐時間，保證小學英語課的教學實踐比例；同時，由培養(yǎng)院校的專業(yè)教師和小學英語教師共同指導，切實提高準教師的教學專業(yè)能力和教學研究能力。因此，教師職前教育要提供豐富的教學實踐背景，使師范生有更多的機會深入多樣的教學實踐，通過實際訓練發(fā)展專業(yè)能力[5]。

3.結語

優(yōu)質的小學英語教育呼喚優(yōu)秀的小學英語教師。職前全科小學英語教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，課程教學是這個系統(tǒng)的內核，因而高等師范院校應與時俱進，聚焦教師專業(yè)能力培養(yǎng)這一根本點，完善當前課程設置，制訂高效的人才培養(yǎng)方案。

參考文獻：

[1]張楠.全科型小學教師培養(yǎng)模式下高職高專英語教學改革研究與實踐――以新疆教育學院為例[J].科教導刊物，2013. 11.

[2]周麗.關于小學英語教師職前培養(yǎng)課程設置的思考[C].新教育時代，2015.10.

[3]顏東.職前英語教師反思能力培養(yǎng)探究[J].長春教育學院學報，2014.11.

第8篇：小學教師信息技術論文范文

本人于1994年畢業(yè)于**高等?？茖W校，96年8月分配到**中學，98年調到**小學，99年到**小學，一直工作至今。98年9月經**市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現(xiàn)任三到六年級的信息技術教學工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會***的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

第9篇：小學教師信息技術論文范文

全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。

二、培訓目標

通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達到以下主要目標：

1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。

2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。

3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。

4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。

5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進教師向專業(yè)化方向發(fā)展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。

三、集中培訓內容和學時分配

本周期中小學教師繼續(xù)教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：

1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續(xù)教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續(xù)教育的核心內容。根據(jù)基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發(fā)展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。

3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續(xù)做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發(fā)揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。

4、學科綜合素質（專業(yè)技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區(qū)的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：

（一）小學教師用書：

語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。

數(shù)學：《新課程理念與小學數(shù)學課堂改革》、《小學數(shù)學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學法》。

音樂：《音樂課程與示范教學案例》。

美術：《美術教學實施指南》。

（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定

5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。

四、培訓時間安排

根據(jù)省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區(qū)中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區(qū)教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續(xù)教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數(shù)學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓。（中學教師的通識培訓由區(qū)師訓中心負責）

2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。

3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區(qū)課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。

五、培訓要求

1、樹立先進培訓理念，促進教師專業(yè)發(fā)展。以終身學習和教師專業(yè)化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發(fā)展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。

2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓模式。校本研修的學時數(shù)與集中培訓學時數(shù)的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。

六、保障措施

1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。

根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓中心承擔全區(qū)中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯(lián)系、校本培訓的實施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應教師教育發(fā)展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優(yōu)化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網(wǎng)絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。

2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務素質。

考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業(yè)相結合，定量評價與定性評估相結合。

考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓經費。

中小學教師繼續(xù)教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學繼續(xù)教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續(xù)教育經費解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓費如下：

1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。

2）、小學教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓按照省市有關文件規(guī)定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）

七、有關政策

1、接受繼續(xù)教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規(guī)定酌情給予生活費和交通補助。

2、新一輪繼續(xù)教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。

3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者，在晉升職級、評先表優(yōu)等方面各單位應給以優(yōu)先照顧。