新課標(biāo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：新課標(biāo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；理念；高三地理；復(fù)習(xí)課；問題；設(shè)計(jì)

新課標(biāo)對(duì)于廣大師生來說，是一項(xiàng)新的教學(xué)理念，正因?yàn)樾?，因此并不存在現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為借鑒，只可以通過過去的經(jīng)驗(yàn)，再同現(xiàn)實(shí)的狀況相結(jié)合，實(shí)行具體分析，運(yùn)用具有代表性的應(yīng)對(duì)方法，才可以在高考中獲勝，獲得優(yōu)秀的成績(jī)。最近幾屆的高考當(dāng)中，大量的能力型、應(yīng)用型的文綜試題逐漸增加。高考更加關(guān)注于實(shí)踐性和創(chuàng)新性。在高三地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，怎樣將新課標(biāo)的理念滲入進(jìn)去，讓地理課程具有獨(dú)特的魅力，讓地理課的課堂可以大放光彩，讓平靜的課堂教學(xué)可以變得有趣，并且讓地理課不再成為一門留有遺憾的學(xué)科呢？

一、對(duì)于新課標(biāo)理念下高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)進(jìn)口課程準(zhǔn)則

高三地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依照地理課程的準(zhǔn)則進(jìn)行，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，一切問題的設(shè)計(jì)都要通過課程準(zhǔn)則的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，這也使確保復(fù)習(xí)工作不會(huì)遠(yuǎn)離高考需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)新課標(biāo)理念下高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)的問題，不但是常規(guī)教學(xué)里要求處理的問題，也是對(duì)于高考復(fù)習(xí)備戰(zhàn)時(shí)值得關(guān)注的問題。

在高三地理復(fù)習(xí)階段，老師在教學(xué)過程里對(duì)于地理問題關(guān)鍵來源于教材、資料、試題等，最主要來源于本身的教學(xué)，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題并采取原創(chuàng)的適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的地理問題比較少見。我們通常遇到的狀況是，老師詳細(xì)講解教材或資料里的每一個(gè)關(guān)于地理的問題，反復(fù)的印制試卷、試題，可是卻忽略了必要的研究，促成復(fù)習(xí)備戰(zhàn)里有關(guān)地理的問題遠(yuǎn)離于課標(biāo)以外，最后錯(cuò)過了提升能力的良機(jī)。

地理教材作為編制教材的工作人員通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解釋才進(jìn)行教學(xué)文本編寫的，教材版本的不同對(duì)教材中相關(guān)的內(nèi)容展現(xiàn)出編制工作人員對(duì)課程準(zhǔn)則的理解均不相同。因?yàn)槟承┰?，新課標(biāo)沒有規(guī)定的內(nèi)容卻經(jīng)常出現(xiàn)在某些教材當(dāng)中，所以，課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容也會(huì)不出現(xiàn)在某些教材當(dāng)中。因此，教材里的某些問題的設(shè)計(jì)或許是脫離了課程準(zhǔn)則的需求。源于教材的教學(xué)輔助資料同實(shí)體也具備了相關(guān)的問題，老師只有更加仔細(xì)的研究課程準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，再次對(duì)資料進(jìn)行選擇，才可以正確的展現(xiàn)適合課標(biāo)需求的地理問題，讓老師可以通過有效的問題最大程度的讓學(xué)生了解考試的要求。

二、進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注能力和知識(shí)

能力作為文綜測(cè)試的主因，它的出發(fā)點(diǎn)是通過考察的能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行命題，研究使用知識(shí)解析真實(shí)問題的能力。外表體現(xiàn)了高考試題經(jīng)常以實(shí)際問題進(jìn)行立意，實(shí)際問題的意境，通過問題的需求，用某種主要知識(shí)作為核心問題進(jìn)行展開，來測(cè)試學(xué)生解析實(shí)際問題的思維過程。

比如說春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就透過向弟子進(jìn)行啟迪式的提問方法促進(jìn)教學(xué)；大約也是這個(gè)時(shí)期的西方，位于古希臘的著名哲學(xué)家蘇格拉底通過教育過程里構(gòu)成了聞名遐邇的“產(chǎn)婆術(shù)”，也就是要不斷的提問、追尋、漸漸出現(xiàn)學(xué)生回答里的不足，仍學(xué)生在長(zhǎng)期的思考中，明確自身結(jié)論里的荒謬，并讓學(xué)生自身去尋求正確的答案。

在高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，要根據(jù)課程準(zhǔn)則來進(jìn)行，加入相對(duì)不足的行為動(dòng)詞，完全將教學(xué)目的要求的行為動(dòng)詞考慮進(jìn)去，讓學(xué)生通過不斷地了解掌握這些行為動(dòng)詞的指向和意義，確定具體的復(fù)習(xí)力度，也就是能力的要求，這樣才可以在高考中明確方向，這也是尋求地理問題設(shè)計(jì)價(jià)值的意義。

三、問題的設(shè)計(jì)要將思維的定律打破

很多教學(xué)案例都可以證明，思維定勢(shì)對(duì)處理問題具有的不好的影響，如果新的問題環(huán)境出現(xiàn)，它會(huì)有效防止學(xué)生出現(xiàn)新解題的思路或者出現(xiàn)新的創(chuàng)新思維來處理新的問題。

所以，在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，不要依靠書本上的習(xí)題、資料上的習(xí)題來進(jìn)行，而是要運(yùn)用被你法進(jìn)行，所有創(chuàng)新的挖掘性能云因，要對(duì)思維定勢(shì)負(fù)責(zé)。

四、問題的設(shè)計(jì)要多注意其他樣式

學(xué)生在通過高考的測(cè)試題時(shí)會(huì)經(jīng)常遇到棘手的事情，既覺得熟悉，也覺陌生。新的習(xí)題狀況，會(huì)無法遠(yuǎn)離新問題及典型性，沒有辦法把貌合神離的新問題同具有特點(diǎn)的問題進(jìn)行概括，這樣才更容易感受出賣方的主人。

學(xué)生提出的問題展現(xiàn)出教師教學(xué)的問題，獲取的知識(shí)道路，更加不夠清晰，待到抽象，他運(yùn)用的面積也就會(huì)越來越大。比如說：可以將自然界、背景燈進(jìn)行創(chuàng)造，可是創(chuàng)造出相同的地理問題；可以通過地理事物的因果關(guān)系。把地理圖像里的地理元素改掉，再展現(xiàn)出更新的地理情境。

綜上所述，新課標(biāo)理念下高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)，要完全運(yùn)用生活里的地理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓地理課程對(duì)學(xué)生終身受益。在課堂教學(xué)過程里，老師要經(jīng)常創(chuàng)新教學(xué)情景，將學(xué)生的探究能力培養(yǎng)出來。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，體會(huì)到地理復(fù)習(xí)課教學(xué)的獨(dú)特魅力。老師要積極改變教學(xué)理念，強(qiáng)化自身的理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)出來。教學(xué)的法則不可以是固定模式的。要不斷進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)踐，才可以運(yùn)用新課標(biāo)的理念，滲入到高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，地理課不再成為一門留有遺憾的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：新課標(biāo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中地理 創(chuàng)新實(shí)踐 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0159-01

地理新課標(biāo)中明確的提出了對(duì)于地理教學(xué)的要求，尤其注重地理學(xué)習(xí)的有用性，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)感悟中自覺的重視地理學(xué)習(xí)，通過開放式的教學(xué)手段，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理教學(xué)面臨的轉(zhuǎn)變

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中地理教學(xué)面臨著重大的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，地理教學(xué)重視的是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓地理課堂的教學(xué)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視綜合能力的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動(dòng)重視對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)，旨在提升學(xué)生的應(yīng)試能力，教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大的降低。對(duì)于教師而言，教學(xué)創(chuàng)新是教學(xué)能力和科研能力的考研，將地理課程教學(xué)賦予生命力，將實(shí)際生活中的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在生活中善于舉一反三，將教學(xué)內(nèi)容活學(xué)活動(dòng)，潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的傳授。

（二）教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)中注重對(duì)于學(xué)生情感價(jià)值觀、綜合能力的提升，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)制定不同的教學(xué)活動(dòng)。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思、合作探索的能力。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了更多的靈活性的特點(diǎn)，以自己所在地區(qū)作為學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，通過對(duì)生活環(huán)境的了解，提升對(duì)生活的感悟，對(duì)我們愛國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)方式上，不再局限于單一的教師傳授，而是更加注重探索式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)各種各樣豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與其中，提升學(xué)生的綜合性能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、新課標(biāo)下高中地理教學(xué)特點(diǎn)

高中地理教學(xué)有自身的教學(xué)特色，體現(xiàn)著不同于其他學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，這些教學(xué)特點(diǎn)也被賦予了時(shí)展的特色，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維模式，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（一）直觀性

地理課程不同于其他學(xué)科，更重視的形象思維的培養(yǎng)。學(xué)生通過最為直觀的地形、地貌特征、氣候特點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的觀察和學(xué)習(xí)能夠達(dá)到最為直觀的感受。重視學(xué)生的認(rèn)知和感受，重視體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，這是高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）現(xiàn)實(shí)性

教學(xué)基本內(nèi)容向?qū)W生傳授的的科學(xué)的只是構(gòu)造，但是這些地理現(xiàn)象的變化特點(diǎn)就需要學(xué)生根據(jù)具體的情況作出分析和判斷，所以這種現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著積極作用。

三、高中地理教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策

高中地理教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，將課堂教學(xué)的影響深入到學(xué)生的生活體驗(yàn)當(dāng)中，提升學(xué)生的主體性，通過調(diào)動(dòng)多種教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生綜合能力的提升保駕護(hù)航。

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，重視教學(xué)體驗(yàn)

在高中地理課堂教學(xué)中，從課程的導(dǎo)入開始教師就需要設(shè)定合理的教學(xué)情境，知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，具有完全的自主學(xué)習(xí)的能力，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

（二）豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代性的地理教學(xué)借助于先進(jìn)的教學(xué)手段，能夠?yàn)閷W(xué)生提供最為直觀的教學(xué)感受，通過音頻、視頻、圖片等方式的展示將書面內(nèi)容靈活的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。而教師在教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，將高中課程進(jìn)行課題分組，在老師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)匯報(bào)，加深學(xué)生們學(xué)習(xí)探索的興趣，通過交流學(xué)習(xí)強(qiáng)化知識(shí)的吸收。

綜上所述，新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著非常積極的作用，在教師和學(xué)生共同努力下實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)活動(dòng)的順利開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的真正價(jià)值，提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，明確地理課程改革的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]焦秋生.實(shí)用中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)[M].山東：山東教育出版社，2009.

第3篇：新課標(biāo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源 初中地理 教學(xué)

將多媒體和地理教學(xué)整合在一起，就是利用多媒體技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)，營(yíng)造出一種有效的教學(xué)氛圍，它不僅能體現(xiàn)老師的主體作用，同時(shí)也充分展現(xiàn)了以探究、自主、合作為出發(fā)點(diǎn)的主體學(xué)習(xí)，它很好的改變了傳統(tǒng)以老師為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的實(shí)踐水平與創(chuàng)新精神的提高都得到了落實(shí)。

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)

新課標(biāo)要求初中地理教學(xué)要大力發(fā)揮素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助其提高創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)應(yīng)用于初中地理教學(xué)，現(xiàn)代初中地理真正擺脫了傳統(tǒng)的老師、黑板、教科書、學(xué)生的模式，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，多種教育技術(shù)被應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，如：電視錄像、幻燈投影等視聽技術(shù)，以及網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。多媒體技術(shù)是把動(dòng)畫、文字、圖形、聲音、視頻等多種信息整合在一起，它具有很強(qiáng)的交互性、集成性與可控性，同時(shí)也為教學(xué)提供了多種有效功能，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)驗(yàn)證、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、實(shí)時(shí)反饋，最后為學(xué)生提供可調(diào)節(jié)的讀寫、視聽學(xué)習(xí)環(huán)境。在這期間，老師是一切工作的指導(dǎo)者與領(lǐng)路人，通過多媒體最大程度地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，讓創(chuàng)造力、想象力都得到有效發(fā)揮。

老師通過網(wǎng)絡(luò)論壇，搜集有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師上傳的精華帖，學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法與途徑，將知識(shí)面拓展到書本以外。同時(shí)，老師也需要從多個(gè)領(lǐng)域關(guān)注地理科目與帖子，通過存儲(chǔ)信息資源，對(duì)地理信息進(jìn)行有效篩選與處理，從而為教學(xué)提供有效的服務(wù)。通過建成資源庫(kù)，讓論壇擁有資源存儲(chǔ)的功能，將教學(xué)設(shè)計(jì)、試題與教學(xué)資源利用帖子等形式進(jìn)行存儲(chǔ)，有需要的時(shí)候再調(diào)出來。最后，整合資料性質(zhì)進(jìn)行分化與歸類，需要時(shí)再下載使用。

通過在網(wǎng)上搜集和地理相關(guān)的笑話或者經(jīng)典內(nèi)容，將其變成日志上傳到空間?；蛘呓⒉┛停镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將自己在教學(xué)中的感想、反思與教學(xué)資料進(jìn)行有效的溝通與交流。課改就是老師整合已有的教學(xué)思想，將與地理、國(guó)家發(fā)展直接相關(guān)的信息搜集在一起，同時(shí)這也是考試導(dǎo)向與地理界學(xué)者一直關(guān)注的領(lǐng)域，而教學(xué)工作則需要面向社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這也是當(dāng)今課標(biāo)與學(xué)科教學(xué)的期望與要求，它是地理在現(xiàn)代教學(xué)中的要求。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料整理的過程中，老師的信息獲取與處理能力也將得到改善。

二、培養(yǎng)識(shí)圖與學(xué)習(xí)興趣

興趣作為一切知識(shí)的來源，在初中地理教學(xué)中，老師應(yīng)該充分利用論壇中的笑話、幽默與謎語整合各種知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的知識(shí)情境，充分利用語言進(jìn)行新課導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的語言，幫助學(xué)生凝聚注意力，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)興趣。

從地理教材編寫過程來看：有大量地理圖像，具體包含示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、分布圖與景觀圖等，以及帶有思考性、啟發(fā)性的漫畫，地理圖像作為整個(gè)教材學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它具有形象、生動(dòng)、直觀等特性，對(duì)幫助學(xué)生掌握空間分布規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系具有重要影響。因此，在現(xiàn)代初中地理教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮圖像功能，讓學(xué)生動(dòng)起來，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最大程度的激發(fā)學(xué)生的主體功能。如：在學(xué)習(xí)火山分布與地震帶時(shí)，先注意六大板塊的邊界與范圍，然后結(jié)合《世界地震帶和火山分布圖》，以引領(lǐng)學(xué)生掌握火山與地震帶分布位置，和前圖進(jìn)行對(duì)照后，得到最終結(jié)論：地震與火山多集中于兩個(gè)板塊交界。所以充分利用多媒體中的地理圖像能幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)思維與感覺器官，以提高學(xué)生分析、解讀圖樣的能力。

三、優(yōu)化第二課堂，學(xué)會(huì)識(shí)記

第4篇：新課標(biāo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；地理教學(xué)改革；新課標(biāo)

基于當(dāng)前教育信息化發(fā)展的背景，將信息化技術(shù)與地理教學(xué)模式相融合，對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，而地理信息系統(tǒng)的運(yùn)用則架起了地理教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

一、地理信息系統(tǒng)的運(yùn)用是地理教學(xué)改革的必然要求

1.地理教學(xué)改革的宏觀要求

要利用信息技術(shù)“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，這是教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中所明確提出的。同時(shí)，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)也被給出，其中明確提出“在地理教學(xué)中要加強(qiáng)信息技術(shù)的使用”，培養(yǎng)學(xué)生地理信息意識(shí)和能力。促進(jìn)地理教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必要充分利用地理信息技術(shù)，這已然成為地理教學(xué)課堂改革的必然要求。在地理教學(xué)改革的宏觀條件下，雖然傳統(tǒng)教育對(duì)地理教育的束縛正在逐步減弱，但是在實(shí)踐中還存在諸多的問題，步入地理教育信息化的發(fā)展之路還有很長(zhǎng)的一段路要走，例如，教師以及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)度不夠，與地理課程的結(jié)合點(diǎn)較少，教學(xué)模式選擇和應(yīng)用不合理等，這些都嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)改革。

2.課程范式創(chuàng)新的要求

在地理課程改革逐步強(qiáng)化發(fā)展的背景下，地理教學(xué)范式展現(xiàn)出了差異化和時(shí)代化的特點(diǎn)。我國(guó)地理教學(xué)改革深受時(shí)代教育觀念和學(xué)科科學(xué)發(fā)展的影響，不停地在發(fā)生著改變。教學(xué)范式雖然種類多樣，但都存在著本身的優(yōu)點(diǎn)以及或多或少的缺陷。這對(duì)地理教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中提出了更高的要求，一線教師必須選擇適合某種教學(xué)情境的教學(xué)模式，改變單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，進(jìn)而達(dá)到吸引學(xué)生、充實(shí)教學(xué)過程的最終目標(biāo)。

3.地理信息技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)改革的理論依據(jù)

（1）教育信息化理論。教育信息化的過程應(yīng){度重視對(duì)教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此前提下進(jìn)行信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的充分運(yùn)用，設(shè)備上，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)及其輔助工具、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等信息處理設(shè)備的運(yùn)用；技術(shù)上，依賴遠(yuǎn)程通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的信息技術(shù)；資源上，主要指建設(shè)數(shù)字圖書館和制作教育網(wǎng)站的信息資源。

（2）教學(xué)范式創(chuàng)新理論。高中地理新課標(biāo)在“課程的基本理念”中指出：“強(qiáng)調(diào)注重信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境?！边@為地理教學(xué)范式的創(chuàng)新點(diǎn)明了道路――地理信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合。教育技術(shù)專家南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為：“信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)以工具的形式與學(xué)生的課程融為一體，使之成為輔助教師教學(xué)的工具、幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，是重要的教材形態(tài)和教學(xué)媒體；或者把信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段。”

二、地理信息系統(tǒng)支持下的地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)

地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于圍繞地理信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的地理信息技術(shù)應(yīng)用形式進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，“以學(xué)定教”，科學(xué)地安排教師的教和學(xué)生的學(xué)，使教學(xué)過程最優(yōu)化。

第一，要考慮哪些地理信息技術(shù)可以應(yīng)用在地理學(xué)習(xí)中。

根據(jù)目前學(xué)者們的研究，地理信息技術(shù)在教學(xué)中的利用形式主要包括：基于地理信息技術(shù)軟件平臺(tái)的運(yùn)用、GIS地理空間分析教學(xué)、地理數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與可視化、數(shù)字地圖操作等。另外，還包括基于GIS數(shù)據(jù)輸出的應(yīng)用，如利用GIS軟件輸出地圖數(shù)據(jù)、專題地圖等。

第二，要考慮如何結(jié)合信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，有效整合地理信息資源和工具。

第三，要考慮在地理信息技術(shù)的支持下，如何在地理教學(xué)中具體應(yīng)用新的教學(xué)模式。

三、結(jié)論

第5篇：新課標(biāo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]高中地理教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）280126

隨著我國(guó)科技水平的提高，各級(jí)學(xué)校進(jìn)行了一場(chǎng)信息化的改革，通過多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，切實(shí)有效地提高了教學(xué)現(xiàn)代化水平。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提到，地理科學(xué)的迅速發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用都對(duì)高中地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題，明確指出了高中地理教學(xué)中應(yīng)加入現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，以便教師能夠在課堂上加入一些傳統(tǒng)教學(xué)無法展示的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于某些抽象知識(shí)的理解。因而在高中地理教學(xué)中，需要學(xué)校配備齊全的現(xiàn)代信息技術(shù)軟硬件設(shè)備，教師能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，將一些地理圖文資料引入課堂，通過自己的專業(yè)解讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，提高學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用水平。

一、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的問題分析

1.設(shè)施配備不完備

雖然地理新課標(biāo)中明確提出了在高中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的要求，但是信息技術(shù)應(yīng)用的費(fèi)用卻讓一些高中對(duì)于該要求心有余而力不足。許多高中的教育資源比較有限，關(guān)于教育設(shè)備配置的經(jīng)費(fèi)也比較少，地理教學(xué)新增的信息技術(shù)應(yīng)用要求使得原本有限的經(jīng)費(fèi)完全不夠用。而在地理教學(xué)的過程中，信息技術(shù)的使用不僅要求有完整的設(shè)備配置，還需要持續(xù)地添置硬件設(shè)施，采購(gòu)教學(xué)需要的軟件，同時(shí)提高地理教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

2.師資條件不合格

在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，首先要求的就是教師能掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的知識(shí)及具體操作，共同探討信息技術(shù)具體可以運(yùn)用在哪些教學(xué)內(nèi)容上。不少教師對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)體系不太了解，更別提熟練運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)了。對(duì)于這些教師來說，信息技術(shù)的使用非但不能幫助他們更形象生動(dòng)地進(jìn)行地理教學(xué)，使得學(xué)生更好地理解地理學(xué)科中的抽象知識(shí)，反而變成了一種負(fù)擔(dān)。

3.教育觀念不合理

雖然新課標(biāo)明確指出信息技術(shù)是現(xiàn)代地理學(xué)研究中重要的工具，在高中地理教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加入信息技術(shù)的元素，但這并不意味著任何一節(jié)課都需要融合信息技術(shù)開展教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。此外，現(xiàn)在多媒體教學(xué)主要是教師進(jìn)行演示，將知識(shí)單向傳輸給學(xué)生，這反而分散了W生的注意力，不如傳統(tǒng)教學(xué)的效果好。教師應(yīng)多加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，打破程序化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考探究。

二、高中地理教學(xué)融合現(xiàn)代信息技術(shù)的具體策略

1.加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

融合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生們更好地理解地理抽象知識(shí)。政府應(yīng)該加大對(duì)高中學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施方面的經(jīng)費(fèi)投入，確保地理教育設(shè)備的全套配置。在信息技術(shù)設(shè)備齊全的條件下，學(xué)校應(yīng)健全地理教學(xué)信息系統(tǒng)，提升教學(xué)資源的利用效率，通過對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容及多媒體技術(shù)的使用特點(diǎn)進(jìn)行研究，探討出多媒體輔助地理教學(xué)的設(shè)計(jì)原則及可用內(nèi)容，提供給地理教師，方便教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案的信息化設(shè)計(jì)，使得信息技術(shù)的使用能不斷提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

2.提升地理教師的教學(xué)水準(zhǔn)

隨著地理教學(xué)的不斷改革，教師也應(yīng)使自己逐步適應(yīng)新課標(biāo)的地理教學(xué)要求，慢慢轉(zhuǎn)變自己的知識(shí)傳遞者角色，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考探究。隨著現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展，教師們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己的地理知識(shí)，并將新知識(shí)融入日常教學(xué)中，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與科學(xué)性，保證學(xué)生們學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的地理知識(shí)。在地理課堂上，隨著多媒體技術(shù)的使用，不少教師習(xí)慣將所有的課堂知識(shí)完整全面地展現(xiàn)在屏幕上，限制了學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。一個(gè)高質(zhì)量的課件應(yīng)該是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，運(yùn)用信息技術(shù)搜查資料，對(duì)未知的地理科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣方能提升學(xué)習(xí)效率。例如，在講授“酸雨的形成”時(shí)，為了讓學(xué)生了解酸雨形成的過程及其危害，探究影響酸雨形成的因素，并尋求解決的方法，可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)查資料的方式獲取國(guó)內(nèi)外酸雨研究的最新資料。

3.信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合

信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中只是一種輔助手段，不能取代常規(guī)的教學(xué)方法，教師需要處理好二者的關(guān)系，讓信息技術(shù)更好地為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。信息技術(shù)在高中地理課堂中的運(yùn)用，更多的是將一些傳統(tǒng)課堂無法展示出來的圖片信息以及高科技應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)展現(xiàn)出來，但是一些基礎(chǔ)的地理理論知識(shí)還是可以通過傳統(tǒng)的教學(xué)手段傳授的，而且可能會(huì)取得更好的教學(xué)效果。例如，高一地理“洋流”的學(xué)習(xí)中，教師可以在黑板上邊畫圖，邊講解理論知識(shí)，讓學(xué)生們也在草稿紙上跟著畫，了解洋流的類型與具體信息，以及其形成規(guī)律，加深記憶，提高學(xué)習(xí)效率。而在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的課堂上，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將地球的運(yùn)動(dòng)過程以三維動(dòng)畫的形式形象展示出來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于黃赤交角的概念以及太陽直射點(diǎn)的變化這類抽象知識(shí)的理解。

4.開展應(yīng)用型教學(xué)

地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，教師可以通過引用實(shí)際生活中地理知識(shí)的應(yīng)用范例，讓學(xué)生們結(jié)合日常生活進(jìn)行思考，提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)實(shí)際可用性的了解，并運(yùn)用自己掌握的理論知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象。例如，每天的天氣預(yù)報(bào)中都有衛(wèi)星云圖，偶爾還可以看到臺(tái)風(fēng)的旋轉(zhuǎn)、冷風(fēng)的推進(jìn)過程等這些動(dòng)態(tài)的氣候景象。在“天氣和氣候”的學(xué)習(xí)過程中，可以利用多媒體技術(shù)在課堂中展示常見的相關(guān)圖像，教師運(yùn)用理論知識(shí)將這些圖像翻譯成文字信息。對(duì)學(xué)生們來說，氣團(tuán)是一個(gè)難以理解的抽象概念，通過教師對(duì)衛(wèi)星云圖的解讀，既能促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于抽象概念的理解，還能提升學(xué)生對(duì)氣候現(xiàn)象的解讀能力。

綜上所述，高中地理教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)能夠幫助教師對(duì)地理課堂中的抽象概念進(jìn)行形象的展示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用水平。然而，目前在高中地理教學(xué)中，仍存在信息技術(shù)設(shè)施配備不完備、師資條件不合格以及教育觀念不合理等問題。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，提升地理教師的教學(xué)水準(zhǔn)，將信息技術(shù)教育與傳統(tǒng)教育結(jié)合起來，開展應(yīng)用型教學(xué)，讓信息技術(shù)能更好地為地理教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]林田田.淺析信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的整合[J].教育教學(xué)論壇，2013（16）.

[3]陶力越.基于主題情景式的高中地理案例教學(xué)初探――以“城市（City）?綠色（Green）?工業(yè)（Industry）”一課為例[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2015（S1）.

第6篇：新課標(biāo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 區(qū)域地理 教學(xué)策略

隨著對(duì)教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而，地理教師對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學(xué)

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實(shí)事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國(guó)哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動(dòng)參與來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。

地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析

義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：“世界地理和中國(guó)地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標(biāo)p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、世界地理總論安排在七年級(jí)上冊(cè)，七年級(jí)下冊(cè)安排認(rèn)識(shí)地區(qū)與國(guó)家，八年級(jí)上冊(cè)為中國(guó)區(qū)域地理總論，八年級(jí)下冊(cè)為我國(guó)的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識(shí)區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級(jí)下冊(cè)分區(qū)地理，安排了日本等六個(gè)國(guó)家和亞洲等六個(gè)地區(qū)，實(shí)際上這些國(guó)家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能對(duì)區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對(duì)性較強(qiáng)。

三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略

案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動(dòng)學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入――案例呈現(xiàn)――問題質(zhì)疑――分組討論――知識(shí)拓展――教師點(diǎn)評(píng)與知識(shí)體系形成等過程，同時(shí)必須把握好整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程的策略設(shè)計(jì)。

1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案

教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對(duì)性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性包括學(xué)情的針對(duì)性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識(shí)。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項(xiàng)技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對(duì)整個(gè)初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對(duì)整個(gè)初中階段案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)每一個(gè)階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對(duì)學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。

2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模

初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認(rèn)識(shí)區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國(guó)家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個(gè)方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時(shí)，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點(diǎn)重點(diǎn)要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。

3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析模

針對(duì)不同年級(jí)、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因?yàn)殡y度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”或只有個(gè)別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡(jiǎn)單，則達(dá)不到推動(dòng)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于初中學(xué)生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來看，必然是先學(xué)習(xí)模仿――運(yùn)用――創(chuàng)新提高的過程。教會(huì)初中學(xué)生學(xué)會(huì)分析一個(gè)區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架――建模，其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動(dòng)案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級(jí)下冊(cè)為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對(duì)區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對(duì)第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計(jì)為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對(duì)比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識(shí)框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個(gè)地區(qū)和國(guó)家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對(duì)比分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。

4.在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)生主體性原則

在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動(dòng)的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對(duì)于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問題，進(jìn)行主動(dòng)的獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過程和每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動(dòng)。

案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)片段。

教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個(gè)案例教學(xué)過程。

案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再是被動(dòng)接受，而是通過個(gè)人積極思維或小組集體探究實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和興趣，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識(shí)水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：新課標(biāo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教 主體性 地理教學(xué)

“以學(xué)定教”要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，把設(shè)計(jì)重心從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，為了達(dá)到高中地理學(xué)科新課標(biāo)的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，分析學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容、已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和活動(dòng)組織形式。教師要站在學(xué)生的角度統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程，實(shí)現(xiàn)“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的有機(jī)融合。教師可以從課標(biāo)分析、教材解讀、學(xué)情分析等方面把握教學(xué)的起點(diǎn)，實(shí)施“以學(xué)定教”，提升教學(xué)的效果。[1]

一、深入理解課標(biāo)內(nèi)容，實(shí)施“以學(xué)定教”

教師只有深入理解課標(biāo)內(nèi)容，才能構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的全面觀念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課標(biāo)的二次開發(fā)和對(duì)教材內(nèi)容的整體把握，確定每節(jié)內(nèi)容的具體目標(biāo)。同時(shí)在課標(biāo)內(nèi)容二次開發(fā)中，教師可以從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”等維度進(jìn)行具體細(xì)化。在細(xì)化過程中，教師要始終明確學(xué)生作為目標(biāo)行為的主體，同時(shí)目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要圍繞“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”展開。

如以魯教版必須一第二單元中天氣系統(tǒng)部分教學(xué)內(nèi)容為例，課標(biāo)對(duì)該部分內(nèi)容的要求是“運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”，教師可將課標(biāo)內(nèi)容細(xì)化如下： 知識(shí)與技能：知道氣團(tuán)、鋒面的概念，說出鋒面的類型;用示意圖說明冷暖鋒的特點(diǎn)及對(duì)天氣的影響;用氣旋、反氣旋示意圖推測(cè)對(duì)天氣的影響。過程與方法：通過觀察與繪制冷暖鋒示意圖，思考鋒面的本質(zhì)屬性和差異;通過觀察動(dòng)畫課件，探究冷、暖鋒對(duì)天氣的影響過程;通過繪制北半球高低壓系統(tǒng)示意圖，探究其對(duì)天氣的影響過程;在北半球高低壓系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，推測(cè)南半球高低壓系統(tǒng)的氣流狀況和天氣變化，并進(jìn)一步探究鋒面氣旋的形成及對(duì)天氣的影響;學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交流探究成果。

二、深入對(duì)教材解讀 ，實(shí)施“以學(xué)定教”

教師在明確課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，需要全面深入挖掘教材內(nèi)涵，把握教學(xué)的重難點(diǎn)和知識(shí)的前后聯(lián)系，對(duì)地理概念的形成及其內(nèi)涵作深層次的探索，對(duì)地理原理規(guī)律的認(rèn)知過程做出符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的構(gòu)想。如在魯教版必須一第二單元教學(xué)中，教師可以嘗試對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行如下分析：魯教版天氣系統(tǒng)部分是在大氣的基本知識(shí)和原理、大氣運(yùn)動(dòng)和全球性大氣環(huán)流等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以敘述性語言和活動(dòng)性探究方式進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，教材圖文并茂，讓學(xué)生對(duì)抽象的天氣系統(tǒng)進(jìn)行直觀形象的認(rèn)知。如教學(xué)中可以引用1998年長(zhǎng)江洪水實(shí)例和氣團(tuán)概念分析，為鋒面、高低壓系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行了較好的鋪墊。同時(shí)，教材設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動(dòng)，方便學(xué)生的自學(xué)和合作探究，也體現(xiàn)課標(biāo)倡導(dǎo)重視地理問題探究的理念。

三、深入進(jìn)行學(xué)情分析，實(shí)施“以學(xué)定教”

建構(gòu)主義認(rèn)為新知識(shí)的內(nèi)化與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)，教師需要激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)化和改造。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前，要了解學(xué)生已有的知識(shí)與技能經(jīng)驗(yàn)，熟悉對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)所需要的地理能力和情感。教師可從認(rèn)知現(xiàn)狀、已有生活經(jīng)驗(yàn)、信息加工能力和不同學(xué)生個(gè)性差異等方面來分析，為學(xué)習(xí)需要分析做準(zhǔn)備。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和高中生的地理學(xué)習(xí)思維決定教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)心理、思維障礙的表現(xiàn)和成因的分析，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分教學(xué)內(nèi)容可能遇到的困難，然后考慮有什么方式和方法創(chuàng)設(shè)情景呈現(xiàn)地理信息，用什么方法引起學(xué)生對(duì)地理問題的探究，開展有針對(duì)性的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過程中獲得知識(shí)感受成功。[2]

如天氣對(duì)學(xué)生來并不陌生，但生活中各種天氣現(xiàn)象的成因卻并不清楚，不能從地理科學(xué)角度來加以分析解釋。同時(shí)鋒面、高低壓這些常見天氣系統(tǒng)也比較抽象，需要借助天氣現(xiàn)象來進(jìn)行間接感知。但高中學(xué)生對(duì)生活中的天氣現(xiàn)象有一定的好奇心，有透過天氣現(xiàn)象尋找地理原理和規(guī)律的探索欲望。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的空間立體想象能力和邏輯思維能力，再加上有初中自然科學(xué)的知識(shí)鋪墊，能在一定的學(xué)習(xí)情景中通過比較等方法，分析歸納出不同天氣系統(tǒng)下的天氣變化。雖然高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的繪圖技能，但大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手能力相對(duì)較弱，缺乏繪制各種天氣系統(tǒng)示意圖的能力，也很難主動(dòng)嘗試進(jìn)行圖文結(jié)合來發(fā)現(xiàn)和提出問題。

總之，傳統(tǒng)地理教案按“以教定教”的形式，師講生聽、師問生答、師寫生記，明顯呈現(xiàn)教師中心、知識(shí)中心。從教與學(xué)的角度看，教學(xué)的改進(jìn)是不斷促進(jìn)和完善學(xué)生“學(xué)習(xí)”的過程。學(xué)生的學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心，“教”則作為輔、支持性、配合性的活動(dòng)。正因如此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：新課標(biāo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì)

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，高中地理教學(xué)主要面對(duì)的是人類生活的客觀地理環(huán)境，可以說整個(gè)地理環(huán)境其實(shí)就是一個(gè)地理“實(shí)驗(yàn)室”。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的地理教學(xué)都基本處于靜態(tài)，這種情況之下學(xué)生很難掌握地理事物的變化規(guī)律，開展地理實(shí)驗(yàn)有利于開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得地理教學(xué)更加的活潑生動(dòng)，有利于提高教學(xué)效率。

一、高中地理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須要與學(xué)生的生活及社會(huì)的實(shí)際情況息息相關(guān)，要讓學(xué)生切實(shí)能夠感受到、體驗(yàn)到，只有這樣才能夠充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。高中地理教材中主要設(shè)計(jì)了模擬熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)、農(nóng)作物品種調(diào)查、地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的演示、太陽直射點(diǎn)移動(dòng)軌跡示意圖繪制、調(diào)查人口遷移情況、觀察、測(cè)量初步分析城市自行車及機(jī)動(dòng)車路面使用情況等10項(xiàng)，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中建議的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要有13項(xiàng)，其中需要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)情況的一共有6個(gè)，比如，利用當(dāng)?shù)厝丝谫Y料，繪制合理的統(tǒng)計(jì)圖表，探究人口發(fā)展模式及遷移特點(diǎn)、觀察本地水文地質(zhì)地貌情況、對(duì)當(dāng)?shù)刂饕纳鷳B(tài)環(huán)境問題產(chǎn)生的危害進(jìn)行調(diào)查，并通過小組討論的形式探究主要的保護(hù)治理措施等等，需要利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬的一共有4個(gè)，比如大氣溫室效應(yīng)模擬、氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)情況模擬、水循環(huán)模擬、洋流模擬。由此可以看到，新課標(biāo)背景之下，多媒體教學(xué)工具在高中教學(xué)中應(yīng)用越來越頻繁，對(duì)于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越重視。除了教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)列出的一些地理實(shí)驗(yàn)之外，教師還可以根據(jù)實(shí)際的地理教學(xué)中存在的比較抽象的地理知識(shí)自行的設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，比如模擬季風(fēng)的形成、模擬氣旋與反氣旋、模擬暖鋒及冷鋒天氣、開展沉積物分選實(shí)驗(yàn)、自流井模型制作、斷層形成模型制作等等。通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解地理理論知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高地理學(xué)習(xí)的效率。

二、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須要遵守科學(xué)性、可操作性、典型性、可接受性、活動(dòng)性及探究性五個(gè)原則，要切實(shí)能夠正確的反映某一地理過程中內(nèi)在規(guī)律，實(shí)驗(yàn)過程中的所有的細(xì)節(jié)都必須具有科學(xué)性；要始終從高中地理教學(xué)的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，要符合學(xué)校的實(shí)際情況，切實(shí)可行，在保證實(shí)驗(yàn)人員的安全的前提之下確保實(shí)驗(yàn)的效果；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出高中地理教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，要幫助學(xué)生正確理解各種地理概念，要具有一定的典型性，防止學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移，影響其學(xué)習(xí)效果；地理實(shí)驗(yàn)必須要符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展水平，要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，要能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；地理學(xué)主要研究的是地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要能夠利用自己的感官發(fā)現(xiàn)問題解決問題，要親自的操作，從而獲取知識(shí)，必須要具有一定的活動(dòng)性。探究式學(xué)習(xí)是課程改革的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)必須要具備一定的探究性，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終獲取到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力。

比如在設(shè)計(jì)沉積物分選實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先明確實(shí)驗(yàn)名稱“沉積物的分選”，然后選擇實(shí)驗(yàn)用器材“水、隨時(shí)、粘土、玻璃瓶、粗砂”，其次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程“將相同比例的粘土、碎石及粗砂均勻混合后放置在玻璃瓶之中，三種物質(zhì)的體積不得超過玻璃瓶容量的一半。然后將玻璃瓶注滿水，擰緊瓶蓋后劇烈震蕩后將玻璃瓶放置在水平的桌面上，靜置沉淀，觀察各種沉淀成分的排列順序”，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之后可以得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果“本次實(shí)驗(yàn)中選擇的實(shí)驗(yàn)材料及其沉積過程與大自然中實(shí)際情況基本保持一致，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，顆粒較大的物質(zhì)沉在下部，粘土細(xì)顆粒則主要在上部”。該實(shí)驗(yàn)過程是通過直接實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

除此之外還可以采用間接模擬實(shí)驗(yàn)的方法模擬自然地理事物對(duì)象的演變過程。模擬實(shí)驗(yàn)由實(shí)物模擬和計(jì)算機(jī)模擬兩種手段，實(shí)物模擬主要是利用已有的實(shí)驗(yàn)器材使用實(shí)演示的方法讓學(xué)生獲得地理事物的感性認(rèn)識(shí)，比如利用地球儀、手電筒模擬地球的運(yùn)動(dòng)情況，實(shí)驗(yàn)過程中用手電筒發(fā)出的光代表太陽光，分別從地球儀北極及南極上空打開，用手從左向右撥動(dòng)地球儀，模擬地球的自轉(zhuǎn)。

結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)非常有利，教師在具體的教學(xué)過程中要善于開展地理實(shí)驗(yàn)，通過直接實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)模擬、實(shí)物模擬、演示實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)驗(yàn)方法讓學(xué)生更加清晰明了的理解各種地理概念，從而提高地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，本文主要就高中地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的討論分析，希望能夠?qū)Ω咧械乩斫處煹膶?shí)驗(yàn)教學(xué)有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：新課標(biāo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們?cè)絹碓叫枰囵B(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思想。尤其是在我們的教學(xué)之中，創(chuàng)新也成為一種不可忽略的思想。以往的教學(xué)，我們往往只是關(guān)注教師在課堂教學(xué)過程中的知識(shí)傳授，而缺少一種教學(xué)的創(chuàng)新思維，這就嚴(yán)重影響了我們的教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)效率下降，最終也不利于我們師生雙方的全面和諧發(fā)展?，F(xiàn)在，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我們的教學(xué)工作進(jìn)入一個(gè)新的階段。創(chuàng)新教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力就成為當(dāng)前教學(xué)工作的重中之重。下面我就來談一下如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、教師在日常的初中地理課堂教學(xué)的過程中，首先要利用感性的教學(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力做好鋪墊。

在我們?nèi)粘５牡乩斫虒W(xué)中，可以遇見很多的教學(xué)素材。這些教學(xué)素材是指導(dǎo)我們進(jìn)行教學(xué)工作的武器，也是在這些素材的指引下，我們才能將地理教學(xué)工作做好。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們需要對(duì)教學(xué)工作做出一個(gè)調(diào)整。結(jié)合新課標(biāo)的理念，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中要做好的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先就需要我們的教師有這方面的思想作指導(dǎo)。由于我們的很多教師都受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，因此，要轉(zhuǎn)變教師的思路需要一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過程。但在這個(gè)過程中，我們一定要堅(jiān)持不懈，為了做好我們的地理教學(xué)工作，為了培養(yǎng)出符合時(shí)展需要、符合社會(huì)需求的人才，我們的教師一定要在今后的教學(xué)工作中做出轉(zhuǎn)變、積極改變自己的教學(xué)模式。針對(duì)這種情況，我們的教師首先要做的就是在進(jìn)行教學(xué)材料的選擇的過程中選擇好合適的教學(xué)內(nèi)容，組織好自己的語言，然后再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排。關(guān)于感性的教學(xué)材料的選擇和運(yùn)用，我們的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以多和自己的同行進(jìn)行交流，在多人的共同努力下，制定出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好指導(dǎo)，也為教師本人的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。這種一舉兩得的事情一定要在日常的教學(xué)工作中做好。

二、教師在日常的初中地理課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該緊密結(jié)合地理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維創(chuàng)新能力，為學(xué)生的思維的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。

每一門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，地理學(xué)科也不例外。因此，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過程中，一定要認(rèn)清地理學(xué)科的特點(diǎn)。進(jìn)而更好地知道我們的教學(xué)工作。有關(guān)地理學(xué)科，我們可以看到它的知識(shí)面非常豐富，涉及的知識(shí)點(diǎn)多、涉及的國(guó)家、地域也全面，因此，這就需要我們有一個(gè)大地理意識(shí)。在日常的教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生走出狹小的地域范圍，將視野擴(kuò)展到全世界的各個(gè)區(qū)域。這樣不僅可以有效地為我們的教學(xué)工作做好指導(dǎo)，也可以為學(xué)生的全球思維的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。我們都知道，地理知識(shí)的豐富性很大程度上可以為學(xué)生帶來積極進(jìn)取的正面影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)了其他國(guó)家的地理知識(shí)以后，就會(huì)形成一種積極的意識(shí)，通常會(huì)激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中發(fā)憤圖強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)我們的教學(xué)效率的整體提高。而且在學(xué)習(xí)這些地域知識(shí)的同時(shí)，也可以極大地開闊學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來積極的影響。這些內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維創(chuàng)新能力也是有著很大幫助的，我們要在日常的教學(xué)過程中積極向?qū)W生灌輸這些知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)取為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教師在日常的初中地理課堂教學(xué)的過程中，要利用好地理學(xué)科中的學(xué)習(xí)工具，特別是地圖，通過地圖培養(yǎng)學(xué)生的圖像創(chuàng)新思維能力。

地理學(xué)科最顯著的特點(diǎn)是有一種必備的學(xué)習(xí)工具：地圖。這是其他學(xué)科所不能相比的，因此，我們?cè)谌粘５牡乩斫虒W(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，一定要應(yīng)用好這種工具。地圖是我們進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性工具，也是我們樹立全球地理意識(shí)的保障。在日常的地理學(xué)習(xí)中，我們首先要了解的就是地圖，有關(guān)地圖的知識(shí)，也是我們?nèi)鎸W(xué)習(xí)地理知識(shí)的前提。因此，我們的教師在日常的教學(xué)過程中，一定要把地圖這個(gè)工具使用好。這是我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的基礎(chǔ)，也是開闊學(xué)生的地理視野的有效教學(xué)工具。在地理學(xué)習(xí)的過程中，我們通過看地理，可以更加直觀地學(xué)習(xí)一些地域的知識(shí)點(diǎn)，也可以將我們的思路擴(kuò)大到那些所要學(xué)習(xí)的地域，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都是有著很大的幫助的。在看地圖的過程中，我們的學(xué)生對(duì)地圖背后隱藏的地理知識(shí)以及那些地域的人文風(fēng)情肯定會(huì)有自己的想法，這樣，我們就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。進(jìn)而，為學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)液奠定良好的基礎(chǔ)。

四、教師在日常的初中地理課堂教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，為學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。