專業(yè)介紹及就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)介紹及就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】汽車營銷；高素質(zhì)；課程開發(fā)職業(yè)教育是承載著為社會培養(yǎng)直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)勞動者和專門人才的重任，更是一種面向人人的以就業(yè)為導向的教育。

長期以來，中職汽車專業(yè)沿用以汽車機電維修為主的課程體系；近期，隨著行業(yè)發(fā)展，雖增設(shè)汽車商務(wù)和車身修復(fù)課程及其體系，但總體上仍是一班、一年級乃至一專業(yè)對應(yīng)一種單一就業(yè)方向的課程體系。中職生大多在16至18周歲，其職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱、能力不足，往往因就業(yè)方向不明、興趣與方向不符等，而學習動機不強、學習不用功等，最終體現(xiàn)在汽車專業(yè)人才市場需求很大而職校生對口就業(yè)及其持久性方面不佳的矛盾上。

針對這一實際，我們基于多元智力理論，通過汽車專業(yè)的中職生就業(yè)市場調(diào)研、校本就業(yè)情況、辦學條件、及其他各種制約要素，對中職學校汽車專業(yè)課程體系進行了多方向就業(yè)的改革，并以此文作介紹。

1多元智力理論的簡介

霍華德?加德納教授多元智力理論的主要內(nèi)容有：一是重新界定了智力的內(nèi)涵，即智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力”；二是智力不再是一種能力（如邏輯-數(shù)理智力）或以其為核心的能力，而是“獨立自主、和平共處”的多種智力；三是加德納教授認為，目前有8種明確智力，即言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力、交往-交流智力和自然觀察智力，另有第“8 種智力”（尚未明確之意）-存在智力；四是多元智力理論是一種開放的發(fā)展的理論。

2汽車行業(yè)各崗位適合中職生就業(yè)的種類

從汽車產(chǎn)業(yè)鏈來看，其就業(yè)崗位種類主要有：一是汽車設(shè)計類，主要有外觀內(nèi)飾設(shè)計、零部件設(shè)計、系統(tǒng)及整車控制設(shè)計、樣車測試等，這些中職生顯然不太合適；二是汽車制造類，主要有零部件生產(chǎn)、涂裝、總成整車的裝配與調(diào)試等，相關(guān)崗位中職生比較合適，只是制造公司為便于管理和發(fā)展，往往優(yōu)先錄用高職高校生；三是汽車營銷類，主要有市場推廣、新車與二手車銷售等，中職生因閱歷等關(guān)系可從輔助崗位如銷售助理做起，再入正式崗位；四是汽車使用服務(wù)類，主要有汽車檢測、汽車機電鈑噴漆維修、業(yè)務(wù)接待、配件管理等，這些是目前中職生對口就業(yè)的主要職位。

3校本汽車專業(yè)學生就業(yè)的情況

因?qū)W生就業(yè)長期跟蹤所反饋的情況比較復(fù)雜，故本文暫以學校汽車專業(yè)課改時的2011屆及其前后共三屆學生首次就業(yè)情況統(tǒng)計為介紹，如表1所示。

4.1課程體系的內(nèi)涵：課程體系是課程設(shè)計的一項核心內(nèi)容。首先，課程設(shè)計是指教育科研機構(gòu)、學校單位等的專家學者對職業(yè)、課程的研究并擬訂出針對某一職業(yè)、專業(yè)的課程學習方案，包括擬訂教育教學的目的、課程體系、工作任務(wù)、確定選材范圍及如何實施課程教學的方式方法等。而課程體系是指某一專業(yè)為達成其教育教學目的，基于職業(yè)的和學科的、客觀存在的和主觀理想的等綜合依據(jù)所挑選并設(shè)置的課程、及其各自特定的課程內(nèi)容和相互間的分工與合作，這樣構(gòu)成的某一行業(yè)、某一學校或者某一職業(yè)等教育教學和培養(yǎng)訓練內(nèi)容的按一定教育規(guī)律構(gòu)成的邏輯體系。一個學校專業(yè)課程體系的合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

4.2我校汽車專業(yè)原課程體系的不足：我校自開辦以來，專業(yè)課程體系一直是以汽車機電維修為主要內(nèi)容來設(shè)置，主要課程有汽車的構(gòu)造與維修、技能鑒定輔導、二級維護、故障診斷等。這種單一就業(yè)方向的課程體系設(shè)計和班級教學，確實有利于學校教學安排，無論是師資、教學場地、器材等都比較單一，學生管理也較單純。

然而，隨著專業(yè)規(guī)模的擴大，其弊端日臻顯露，如前所述原因，其不足主要表現(xiàn)在：一是這種課程體系很大程度上忽略了企業(yè)綜合的用工需求、學生多元智力的成長需求和就業(yè)選擇。二是學生尚在發(fā)育發(fā)展的青春期，過早的確定學生就業(yè)方向，或者說未能充分介紹、體驗各種工作崗位就以單一確定就業(yè)方向為教學導向，顯得過于草率和倉促。

由此，一方面，我們注重學生學習動機和專業(yè)興趣的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)，通過職業(yè)規(guī)劃課、活動課等激發(fā)、強化其專業(yè)學習的動力；另方面，經(jīng)過調(diào)研與討論后決定，自2010年起我們對2008級以后的教學內(nèi)容，增設(shè)了汽車商務(wù)和車身修復(fù)類的課程；同時，調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，學生在進修學習、學歷提升方面積極性較高，經(jīng)努力，我們汽車專業(yè)自2011級起每屆有40位同學可直升深圳職業(yè)技術(shù)學院就讀汽車專業(yè)大專，即進行“中高職對口自主招生三二分段試點工作”。

4.3多元智力理論下汽車專業(yè)課程體系的重構(gòu)：針對傳統(tǒng)汽車專業(yè)課程體系的不足，基于多元智力理論，在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，依據(jù)企業(yè)需求、學生興趣、教學條件等現(xiàn)狀與發(fā)展的可能，圍繞學校 “培養(yǎng)人格健康、技能較強、自主發(fā)展的實用人才”這一總體目標，以“分流教學”方式為保障，對“多方向就業(yè)”的課程體系進行了設(shè)計和探索。

（1）汽車專業(yè)“分流教學”：這里是指在我校汽車專業(yè)內(nèi)，依據(jù)《廣東省中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)教學指導方案（試行）》，結(jié)合我校特別是汽車專業(yè)往屆畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況及合作企業(yè)情況的調(diào)查、分析，通過專業(yè)教師引導、班主任和家長參謀、學生自選、部內(nèi)調(diào)劑等程序，對汽車部2008級起的已掌握汽車構(gòu)造與維修、并經(jīng)中級考證的學生，在沿習原班管理的前提下，按汽車機電維修、鈑噴維修、商務(wù)文員三大方向進行分流教學的課程設(shè)計和教學實施。在分流教學中，早讀、非方向課程（如體育、德育、語文）、晚修、班會按原班上課。

（2）多元智力理論下重構(gòu)的汽車專業(yè)課程體系：如表2所示，初中畢業(yè)生就讀汽車專業(yè)后，通過校內(nèi)課堂（如規(guī)劃課、專業(yè)課、基礎(chǔ)課等）、校內(nèi)活動（如汽車商務(wù)社團活動、汽車技能節(jié)等）、校外活動（如汽車4S店現(xiàn)場家長會、市汽車文化節(jié)、假期見習等）這三級課程及校園文化（如師兄姐職業(yè)風采、合作企業(yè)等宣傳欄）的薰陶下，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，驅(qū)動有汽車元素的人生規(guī)劃，并依據(jù)自身的智力特點，自主選修三大方向中感興趣的課程組：

1）汽車機電維修方向的二級維護、故障診斷與排除、售后業(yè)務(wù)等課程。對應(yīng)的就業(yè)崗位中：對新車裝配與調(diào)試技術(shù)員來說，比較注重視覺-空間智力、身體-動覺智力的運用；對汽車機電改裝與維修技術(shù)員來說，還需加上邏輯-數(shù)理智力的運用，而且對于電控成分較多的高檔汽車來說，其邏輯推理能力必定更為重要。

2）汽車鈑噴維修方向的鈑金技術(shù)、噴涂技術(shù)、改裝技術(shù)、售后業(yè)務(wù)等課程。對應(yīng)的就業(yè)崗位中，則不管是新車涂裝、還是車身改裝與修復(fù)的技術(shù)員，均比較注重視覺-空間智力、身體-動覺智力。其中鈑金側(cè)重于前者，噴漆側(cè)重于后者；而且在噴漆維修中，噴槍的運行等還與音樂-節(jié)奏智力的運用有著密切的關(guān)系。

3）汽車商務(wù)文員方向的商務(wù)基礎(chǔ)、售后業(yè)務(wù)、配件技術(shù)、銷售技術(shù)等課程。對應(yīng)的就業(yè)各崗位，均比較注重交往-交流智力、言語-語言智力的運用。其中，作為配件管理這一特定崗位，還需加上較好的邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力。

當然，對于一名合格的汽車技術(shù)及其服務(wù)人才來說，自知-自省智力、交往-交流智力、邏輯-數(shù)理智力等或多或少均是需要的。

同時，對于各方向課程均安排專門教師負責，及時依據(jù)各崗位（群）的能力變化而調(diào)整課程內(nèi)容，如《汽車噴涂技術(shù)》這門課中依實用環(huán)保省力的干磨項目代替原來的水磨項目。這樣，在保證課程體系穩(wěn)定的前提下，同時具有緊跟市場變化的敏感度和靈活性。

將優(yōu)勢智力轉(zhuǎn)化為職業(yè)4.4試行新課程體系的成效與問題：一是成效方面：無疑新課程體系更加符合汽車企業(yè)崗位的綜合需求、學生多元智力的成長需求，因此，學生在校時的學習主動積極性明顯提升、目標明確、就業(yè)定位清晰，實習期間能與用人單位良好溝通，畢業(yè)即可走上心儀的工作崗位。這樣，用人單位、學生、家長、學校等達成多方共贏。體現(xiàn)在初次就業(yè)的專業(yè)對口率明顯上升，如表1所示；學生就業(yè)的崗位滿意度與穩(wěn)定性也明顯增大。

二是問題方面：新課程體系急需更為完善的配套教學管理制度和評價體系，以保證持久良好的教學秩序和教學質(zhì)量；如何通過更客觀科學的測試、評估來幫助學生尋找出優(yōu)勢智力以便找準就業(yè)方向和選準崗位；汽車“多方向就業(yè)”的課程設(shè)置中，如何在滿足社會特別是企業(yè)人才需求和學生個性化成長成才需求的雙重前提下，取得專業(yè)教學的師資、場地、器材等資源與效益間的平衡等等，這些都是本項目值得長期研究的子課題。

5結(jié)束語

我校汽車專業(yè)從無到有，目前已是省重點專業(yè)、擁有中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地（汽車維修）。在多元智力理論指導下，經(jīng)過汽車專業(yè)課程體系的重構(gòu)和不斷完善，已逐步形成工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的“核心驅(qū)動、六合輻射” 校本特色：“核心驅(qū)動”即以“感恩、負責、精進”的學校精神提升汽車部師生的核心價值理念，驅(qū)動有汽車元素的人生規(guī)劃和發(fā)展?！傲陷椛洹奔匆?“天、地、東、南、西、北”六合為象征，代表全面輻射發(fā)展。其中，縱向“天、地”代表時間維度發(fā)展，如通用的關(guān)鍵能力、專業(yè)的基礎(chǔ)能力等屬于基礎(chǔ)性的“地”方向，升學與自學等屬于終身學習的“天”方向；橫向“東、南、西、北”代表空間維度發(fā)展，分別喻義“汽車維修”、“汽車商務(wù)”、“汽車改裝與制造”、“汽車生活”等汽車專業(yè)的多元發(fā)展方向。學生因而更開心的學習、更自主的擇業(yè)、更快樂的工作和生活著。參考文獻

[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.2010

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007

[3]Howard Gardner（美）著，霍力巖、房陽洋等譯.智力的重構(gòu)――21世紀的多元智力[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004

第2篇：專業(yè)介紹及就業(yè)方向范文

[關(guān)鍵詞]高職學生 就業(yè)意向 調(diào)查 對策

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0019-03

高職學生是國家寶貴的人力資源，是現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量。新形勢下，高職學生的就業(yè)形勢變得越來越嚴峻。只有了解高職學生的就業(yè)需求，才能有針對性地開展就業(yè)指導。本文以廣西某高校機械設(shè)計與制造專業(yè)兩屆畢業(yè)生為基礎(chǔ)進行調(diào)查，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略。

一、研究工具與對象

根據(jù)研究的需要，筆者自編了《高職學生就業(yè)意向問卷調(diào)查》，該問卷主要設(shè)置了6個問題，分別是：畢業(yè)后選擇的方向、選擇就業(yè)的途徑、就業(yè)希望所在區(qū)域、就業(yè)單位類型意向選擇、對工作與專業(yè)的匹配要求、對月薪的期望。此次研究主要針對廣西某高校2011屆和2012屆兩屆機械設(shè)計與制造專業(yè)的學生。在研究的過程中，首先對2011屆學生進行調(diào)查，間隔一年后再對2012屆學生進行調(diào)查。為保證研究的有效性，每次調(diào)查都是當場分發(fā)問卷，當場填寫，當場回收，共發(fā)放問卷222份，回收有效問卷222份，回收率為100%。其中2011屆畢業(yè)生114人，2012屆畢業(yè)生108人。測試完成后用統(tǒng)計軟件Spss For Windows19.0進行數(shù)據(jù)的輸入、處理及分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職學生畢業(yè)后選擇的方向。高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重性，是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線高端技能型專門人才的教育，是高等教育的重要組成部分。高職學生在面臨畢業(yè)的時候可以選擇直接就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)深造和入伍。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在2011屆畢業(yè)生中，94.7%的學生選擇直接就業(yè)，0.9%的學生選擇創(chuàng)業(yè)，2.6%的學生選擇繼續(xù)深造，1.8%的學生選擇入伍；在2012屆畢業(yè)生中，90.7%的學生選擇直接就業(yè)，6.5%的學生選擇創(chuàng)業(yè)，2.8%的學生選擇繼續(xù)深造，沒有學生選擇入伍。通過卡方檢驗分析，兩屆畢業(yè)生畢業(yè)后的選擇方向沒有顯著性差異，數(shù)據(jù)表明高職學生畢業(yè)之后的選擇都是傾向于直接就業(yè)，在就業(yè)的崗位上實現(xiàn)自己的人生理想。

（二）高職學生選擇就業(yè)的途徑。就業(yè)途徑是高職學生解決就業(yè)問題的方法和手段。兩屆畢業(yè)生選擇就業(yè)的途徑如表1所示。

經(jīng)過卡方檢驗分析得出，X2=32.487，p=0.000

（三）就業(yè)希望所在區(qū)域。就業(yè)希望所在區(qū)域是高職學生將來選擇就業(yè)單位的一個重要指標，它能反映高職學生的就業(yè)偏好。兩屆畢業(yè)生就業(yè)希望所在區(qū)域如表2所示。

經(jīng)過卡方檢驗分析得出，X2=9.960，p=0.019

（四）就業(yè)單位類型意向選擇。我國的經(jīng)濟制度決定了我國企業(yè)單位的性質(zhì)既有國有企業(yè)，也有民營企業(yè)、私人企業(yè)和=三資企業(yè)。兩屆畢業(yè)生就業(yè)單位類型意向選擇如表3所示。

經(jīng)過卡方檢驗分析得出，X2=21.089，p=0.000

（五）對工作與專業(yè)的匹配要求。工作與專業(yè)的匹配要求是指個體從事的工作內(nèi)容的需求與其所學專業(yè)知識的應(yīng)用的程度。它是高職學生就業(yè)質(zhì)量高低的指標之一。兩屆畢業(yè)生對工作與專業(yè)的匹配要求如表4所示。

經(jīng)過卡方檢驗分析得出，X2=98.791，p=0.000

（六）對月薪的期望。對月薪的期望是高職畢業(yè)生對自己所從事的工作期望的回報，它的高低能反映高職學生在現(xiàn)實與理想之間的差距。如果對月薪的期望和現(xiàn)實的要求較接近，則反映高職學生對現(xiàn)實的認識比較客觀，如果對月薪的期望和現(xiàn)實的要求相差太遠，則反映高職學生對現(xiàn)實的認識比較主觀。兩屆畢業(yè)生對月薪的期望如表5所示。

經(jīng)過卡方檢驗分析得出，X2=8.252，p=0.041

三、對策

針對兩屆機械設(shè)計與制造專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向的調(diào)查結(jié)果，為幫助高職學生選擇更為合適的工作，有效地進行職業(yè)決策，特提出以下策略。

（一）建立完善的就業(yè)指導體系。高職院校應(yīng)構(gòu)建完善的就業(yè)指導體系，建立全員化、全程化、專業(yè)化的就業(yè)指導長效機制。首先從高考招生宣傳開始，招生就業(yè)處可以根據(jù)需要介紹不同專業(yè)的就業(yè)范圍，讓考生從感性認識上了解不同專業(yè)的就業(yè)方向。其次，從學生踏入大學校門開始，引導專業(yè)教師以職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展理論為基礎(chǔ)，指導學生根據(jù)不同的階段有針對性地就業(yè)指導。大一階段，專業(yè)教師就要為學生介紹專業(yè)的概貌，明確大學不同階段的學習任務(wù)；大二階段，專業(yè)教師要對學生強化專業(yè)訓練，明確專業(yè)技能所需的技能證件；大三階段，專業(yè)教師要為學生構(gòu)建職業(yè)發(fā)展路徑，讓學生堅定職業(yè)發(fā)展的信心和決心。職業(yè)指導教師要在三年不同的階段幫助學生樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的就業(yè)理念，同時訓練求職技巧。再次，建立學院、系部、學生三級聯(lián)動機制，從政策宣傳、校企合作、工學結(jié)合等方面重視就業(yè)工作。最后，根據(jù)專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，定期邀請在不同崗位的校友回校介紹成長體會，邀請外出頂崗實習的畢業(yè)生談實習心得，邀請企業(yè)的工程師、人力資源部的負責人談企業(yè)對技術(shù)人員的要求及用人標準，用現(xiàn)身說法啟發(fā)學生思考人生發(fā)展問題，營造良好的就業(yè)成才氛圍。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新型專業(yè)教學團隊。創(chuàng)新型專業(yè)教學團隊可以根據(jù)社會需求，深入研究專業(yè)辦學定位、就業(yè)趨勢和崗位特點。根據(jù)研究的情況，制定合適的教學計劃，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方向；依據(jù)崗位技能特點，對教學內(nèi)容不斷調(diào)整更新，提高畢業(yè)生的質(zhì)量，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。同時，專業(yè)教學團隊可以根據(jù)自己掌握的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，在課堂上向?qū)W生介紹，讓學生充分了解本行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學生的興趣和潛能。此外，創(chuàng)新型專業(yè)教學團隊可以與企業(yè)加強溝通，加大校企合作、工學結(jié)合的基層力量。多聯(lián)系學生就業(yè)穩(wěn)定的企業(yè)，為學生提供穩(wěn)定的就業(yè)途徑，同時，邀請企業(yè)有經(jīng)驗的技術(shù)能手、高管等到校為學生講課，讓學生了解企業(yè)對技術(shù)的要求，也讓企業(yè)了解學生的專業(yè)學習情況，學校與企業(yè)一起探討人才培養(yǎng)方式，采取頂崗預(yù)就業(yè)的形式進行實習，為學生搭建有效的就業(yè)平臺。

（三）引導學生樹立正確的就業(yè)觀。面對復(fù)雜多變的就業(yè)形勢，應(yīng)引導高職學生樹立正確的就業(yè)觀。應(yīng)使學生充分認識到，只要是經(jīng)過自己的勞動取得合法收入的都屬于就業(yè)。要正確看待國有企業(yè)、民營企業(yè)、私人企業(yè)、三資企業(yè)等不同企業(yè)之間的優(yōu)勢與劣勢，只要能體現(xiàn)自己的價值，無論在何種企業(yè)工作都是有意義的。此外，還要正確處理職業(yè)與專業(yè)之間的問題。專業(yè)是為職業(yè)設(shè)置的，學習專業(yè)知識和專業(yè)技能的目的在于更好地勝任工作，要清楚地認識到，找工作和專業(yè)不一定要完全匹配，在終身學習的時代，專業(yè)僅僅是敲開職場大門的“敲門磚”，即使專業(yè)不對口，也可以通過后天的培訓不斷充電，從而更好地勝任職場的要求。最后，還應(yīng)教育學生正確合理地對待薪資。在職業(yè)發(fā)展過程中，特別是初入職場，不能以薪資的高低評價崗位的好壞，也不能隨意地與身邊的人攀比收入，而是應(yīng)實事求是地認識崗位與自己的匹配程度。

第3篇：專業(yè)介紹及就業(yè)方向范文

一、金融學畢業(yè)后平均月收入5846元

    金融學是從經(jīng)濟學中分化出來的應(yīng)用經(jīng)濟學科，是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟活動為研究對象，具體研究個人、機構(gòu)、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產(chǎn)的學科。

 

其主要研究分支包括：演化金融學、金融市場學、公司金融學、金融工程學、金融經(jīng)濟學、投資學貨幣銀行學、國際金融學、財政學、保險學、數(shù)理金融學、金融計量經(jīng)濟學、行為金融學、演化證券學。

 

就業(yè)方向

金融學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向銀行及金融系統(tǒng)。

 

1、中央(人民)銀行、銀行業(yè)監(jiān)督管理委員會、證券業(yè)監(jiān)督管理委員會、保險業(yè)監(jiān)督管理委員會，這是金融業(yè)監(jiān)督管理機構(gòu)。

2、商業(yè)銀行，包括四大行和股份制商行、城市商業(yè)銀行、外資銀行駐國內(nèi)分支機構(gòu)。

3、國家開發(fā)銀行、中國農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行等政策性銀行。

4、證券公司(含基金管理公司)、信托投資公司、金融控股集團等風險性很大的金融公司。

5、四大資產(chǎn)管理公司、金融租賃、擔保公司。

6、保險公司、保險經(jīng)紀公司。社?；鸸芾碇行幕蛏绫＞?。

7、上市(欲上市)股份公司證券部、財務(wù)部、證券事務(wù)代表、董事會秘書處等。

8、國家公務(wù)員序列的政府行政機構(gòu)如財政、審計、海關(guān)部門等;高等院校金融財政專業(yè)教師;研究機構(gòu)研究人員。

 

開設(shè)院校

南開大學、天津財經(jīng)大學、山西財經(jīng)大學等

 

二、物流管理畢業(yè)后平均月收入5234元

    物流管理專業(yè)學生主要學習經(jīng)濟、會計、貿(mào)易、管理、法律、信息資源管理、計算機等方面的基本理論和專門知識，培養(yǎng)具有一定的物流規(guī)劃與設(shè)計、物流管理、物流業(yè)運作等能力，能在經(jīng)濟管理部門，貿(mào)易公司，物流企業(yè)從事政策制定、物流業(yè)運作管理應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化的物流管理人才。

 

就業(yè)方向

物流職位主要分布在企業(yè)內(nèi)部物流和第三方專業(yè)物流公司，前者關(guān)注的是企業(yè)內(nèi)部的采購、倉庫管理、物料的保障與協(xié)調(diào)。后者則關(guān)注的是貨物的外部，流動過程。

 

開設(shè)院校

西南財經(jīng)大學、同濟大學、中國海洋大學等

 

三、統(tǒng)計學畢業(yè)后平均月收入5188元

    統(tǒng)計學專業(yè)主要包括一般統(tǒng)計和經(jīng)濟統(tǒng)計兩類專業(yè)方向，培養(yǎng)具有良好的數(shù)學或數(shù)學與經(jīng)濟學素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法，能熟練地運用計算機分析數(shù)據(jù)，能在企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟、管理部門從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應(yīng)用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學工作的高級專門人才。

 

就業(yè)方向

統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)流向有三大部分：政府部門(統(tǒng)計局等)，銀行、保險公司、證券公司等金融部門，市場調(diào)查公司、咨詢公司、各公司的市場研究部門，工業(yè)企業(yè)的質(zhì)量檢測部門等企業(yè)事業(yè)單位。

 

開設(shè)院校

山西財經(jīng)大學、北方民族大學、廈門大學等

 

四、廣告學畢業(yè)后平均月收入5178元

    廣告學專業(yè)是將廣告以學術(shù)性的方法進行研究的專業(yè)。它通過研究市場經(jīng)濟、消費心理、美學，來增強人們的消費意識，產(chǎn)生社會心理共鳴。廣告學是一門獨立的學科，它是研究廣告活動的歷史、理論、策略、制作與經(jīng)營管理的科學。有關(guān)廣告的知識，起初只零星地見之于新聞學科和經(jīng)濟學科的部分章節(jié)內(nèi)，且很不成系統(tǒng)。廣告知識是這些學科的組成內(nèi)容之一，如新聞學、市場學、企業(yè)管理學、商業(yè)心理學等都論述到廣告的內(nèi)容。本專業(yè)培養(yǎng)具備廣告學理論與技能、寬廣的文化與科學知識，能在新聞媒介廣告部門、廣告公司、市場調(diào)查及信息咨詢行業(yè)以及企事業(yè)單位從事廣告經(jīng)營管理、廣告策劃創(chuàng)意和設(shè)計制作、市場營銷策劃及市場調(diào)查分析工作的廣告學高級專門人才。

 

就業(yè)方向

可從事教育、新聞媒介廣告部門、廣告公司、市場調(diào)查及信息咨詢行業(yè)以及企事業(yè)單位從事廣告經(jīng)營管理、廣告策劃創(chuàng)意和設(shè)計制作、市場營銷策劃等工作;或可進一步攻讀本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的碩士學位。

 

開設(shè)院校

廈門大學、中國傳媒大學、武漢大學等

 

五、工程管理畢業(yè)后平均月收入5167元

    工程管理專業(yè)是新興的工程技術(shù)與管理交叉復(fù)合性學科。工程管理專業(yè)是20世紀80年代初改革開放之后，應(yīng)社會主義建設(shè)的需求設(shè)立的。近年來，隨著全球一體化的發(fā)展，尤其是中國入世以后，國際工程項目管理成為熱點。該專業(yè)對學生經(jīng)濟工程師和經(jīng)濟師的雙重素質(zhì)教育，要求學生具有管理學、經(jīng)濟學、土木工程技術(shù)、計算機管理和外語的綜合知識，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域，從事項目決策和全過程管理的復(fù)合型、外向型、開拓型的高級管理人才。

 

就業(yè)方向

工程管理專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域涉及建筑工程、工程施工和控制管理、房地產(chǎn)經(jīng)營以及金融、賓館、貿(mào)易等行業(yè)部門的管理工作。這一專業(yè)涉及就業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺拇罅啃枨蟊容^普遍。從銀行證券到酒店賓館，從建筑企業(yè)到房地產(chǎn)開發(fā)公司都急需補充大量的工程營造管理及相關(guān)專業(yè)的人才，因此人才市場上對該專業(yè)人才的需求量很大。該專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域所涉及到的工作是：綜合系統(tǒng)地運用管理、建筑、經(jīng)濟、法律等基本知識，側(cè)重于工程建筑、施工管理以及房地產(chǎn)經(jīng)營開發(fā)，并熟悉我國相關(guān)的方針、政策和法規(guī)，進行企業(yè)工程開發(fā)建設(shè)項目的經(jīng)營和管理。

 

開設(shè)院校

同濟大學、清華大學、天津大學等

 

六、信息管理與信息系統(tǒng)畢業(yè)后平均月收入5142元

    信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎(chǔ)、計算機科學技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。目前，國內(nèi)眾多高校都開設(shè)有此專業(yè)。

 

就業(yè)方向

主要涉及與計算機應(yīng)用相關(guān)的工作，還有一些信息管理的工作，這是一個適應(yīng)面相當廣的專業(yè)。就業(yè)機會很多，主要是：

 

軟件開發(fā)人員-幫助企業(yè)和組織問題;

網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)管理員-企業(yè)或組織高效運行的保障;

企業(yè)信息管理員-在企業(yè)中從事信息搜集、管理工作。

 

開設(shè)院校

南京大學、天津大學、武漢大學等

 

七、經(jīng)濟學畢業(yè)后平均月收入5004元

    經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)具備比較扎實的經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代西方經(jīng)濟學理論，比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，知識面較寬，具有向經(jīng)濟學相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透的能力，能在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門，金融機構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃和經(jīng)濟管理工作的高級專門人才。

 

就業(yè)方向

就業(yè)方向一：經(jīng)濟預(yù)測、分析人員

職業(yè)概況：此職位分布在各行業(yè)中，但一般只有在比較大的公司和**中的經(jīng)濟決策部門才會設(shè)置。主要負責各種市場數(shù)據(jù)的收集和分析。隨著市場化程度越來越高，市場調(diào)查和分析的重要性也將越來越明顯。

 

就業(yè)方向二：對外貿(mào)易人員

職業(yè)概況：將"世界工廠"生產(chǎn)的產(chǎn)品，銷售給國外客戶;尋找國外貨源為國內(nèi)客戶;組織國際貿(mào)易貨物物流等。有相當一部分外貿(mào)人員在經(jīng)驗成熟后，成立了屬于自己的外貿(mào)公司。

 

就業(yè)方向三：市場營銷人員

職業(yè)概況：只要有產(chǎn)品和服務(wù)在出售，就會有銷售的職位在招聘。對于以技術(shù)為背景的行業(yè)里面，例如電訊、軟件等，銷售的需求仍然會持續(xù)走高。即使在非技術(shù)領(lǐng)域，銷售職位也一直是市場需求最旺盛的職位類別之一。

 

八、土木工程畢業(yè)后平均月收入6998元

    土木工程專業(yè)培養(yǎng)掌握各類土木工程學科的基本理論和基本知識，能在房屋建筑、地下建筑(含礦井建筑)、道路、隧道、橋梁建筑、水電站、港口及近海結(jié)構(gòu)與設(shè)施、給水排水和地基處理等領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理和研究工作的高級工程技術(shù)人才。

 

就業(yè)方向

隨著城市建設(shè)和公路建設(shè)的不斷升溫，土木工程專業(yè)的就業(yè)形勢持續(xù)走高。土木工程專業(yè)大體可分為道路、橋梁工程與建筑工程兩個不同的方向，在職業(yè)生涯中，這兩個方向的職位既有大體上的統(tǒng)一性，又有細節(jié)上的具體區(qū)別。

 

開設(shè)院校

清華大學、同濟大學、哈爾濱工業(yè)大學等

 

九、國際經(jīng)濟與貿(mào)易畢業(yè)后平均月收入4935元

    國際經(jīng)濟與貿(mào)易大學專業(yè)，學生主要學習經(jīng)濟學和國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易的基本理論和基本知識，受到經(jīng)濟學、管理學的基本訓練，具有理論分析和實務(wù)操作的基本能力，具備較強的外語能力。培養(yǎng)具有較強國際貿(mào)易實際能力，從事進出口業(yè)務(wù)、外貿(mào)企業(yè)管理、國際經(jīng)濟技術(shù)合作、跨國經(jīng)營等對外經(jīng)濟和對外貿(mào)易活動的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

 

就業(yè)方向

就業(yè)方向一：營銷人員

職業(yè)概況：只要有產(chǎn)品和服務(wù)在出售，就會有銷售的職位在招聘。對于以技術(shù)為背景的行業(yè)里面，例如電訊、軟件等，銷售的需求仍然會持續(xù)走高。即使在非技術(shù)領(lǐng)域，銷售職位也一直是市場需求最旺盛的職位類別之一。

 

就業(yè)方向二：市場/公關(guān)

職業(yè)概況：企業(yè)通過媒介的介紹、傳播，和觀眾的交流、溝通和互動，在公眾面前樹立并強化公司的品牌形象，在市場競爭中贏得先機。而在這一系列活動安排中，專業(yè)公關(guān)是企業(yè)的好幫手。

 

就業(yè)方向三：金融/保險/投資

職業(yè)概況：工作內(nèi)容廣泛，報酬差距較大，收入多半與業(yè)績掛鉤。

 

就業(yè)方向四：行政/后勤

職業(yè)概況：行政/后勤部門就是協(xié)助好上級行政領(lǐng)導施政行政，當好助手。關(guān)鍵是要為領(lǐng)導分憂和服好務(wù)，起到上傳下達的作用！

 

開設(shè)院校

北京物資學院、北京工商大學、北京聯(lián)合大學等

 

十、市場營銷畢業(yè)后平均月收入4920元

    市場營銷專業(yè)學生主要學習市場營銷及工商管理方面的基本理論和基本知識，受到營銷方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決營銷問題的基本能力。培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事市場營銷與管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。

 

就業(yè)方向

市場營銷畢業(yè)生可以從事市場調(diào)研、營銷策劃、廣告策劃、市場開發(fā)、營銷管理、推銷服務(wù)和教學科研等工作。營銷業(yè)務(wù)管理員、營銷方案策劃員、企業(yè)市場調(diào)查分析員、企業(yè)銷售代表、客戶服務(wù)管理員等。

 

第4篇：專業(yè)介紹及就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)意向 調(diào)查 對策

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，畢業(yè)生就業(yè)市場的競爭越來越激烈，大學生的就業(yè)壓力也逐年增長。面對巨大的就業(yè)壓力，部分學生感到茫然不知所措，更有相當一部分學生持有不正確的就業(yè)觀念，勢必會影響到今后的擇業(yè)。為此，深入了解大學生的就業(yè)意向，及時探究解決對策，將對促進大學生的順利就業(yè)具有重大的現(xiàn)實意義。

1、調(diào)查方法、對象及內(nèi)容

1.1調(diào)查方法和范圍

本次調(diào)查方式是向沈陽藥科大學2008級本科學生發(fā)放《就業(yè)調(diào)查問卷》。共發(fā)出問卷220份，收回204份，回收率為92.73%，回收問卷全部有效。

1.2調(diào)查對象

本研究主要是對沈陽藥科大學制藥工程專業(yè)、應(yīng)用化學專業(yè)、環(huán)境科學專業(yè)的2008級在校本科學生進行調(diào)查。

1.3調(diào)查內(nèi)容

本研究在查閱有關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合沈陽藥科大學的實際情況，經(jīng)反復(fù)論證后編制了《就業(yè)調(diào)查問卷》。本問卷共分為兩部分，第一部分是被調(diào)查者基本情況（專業(yè)、性別、生源地）調(diào)查表，第二部分是就業(yè)調(diào)查問卷，測試內(nèi)容具體包括就業(yè)去向、就業(yè)準備、職業(yè)定位、對工作的選擇等幾方面。

2、調(diào)查結(jié)果

此次調(diào)查樣本中，男生占41.18%，女生占58.82%；來自于農(nóng)村的學生占51.96%，城市的占48.04%；其中制藥工程專業(yè)學生居多，占74.51%，應(yīng)用化學專業(yè)學生占15.20%，環(huán)境科學專業(yè)學生占15.29%。

在就業(yè)準備方面，37.15%的學生選擇順其自然，26.23%的學生覺得很茫然，處于困惑當中。通過調(diào)查可以看出，擇業(yè)時學生考慮的前三位因素依次是薪酬福利、工作地點和個人發(fā)展機會。在職業(yè)定位方面，選擇國企的占36.17%，選擇外企的有28.18%。在就業(yè)地點選擇方面，選擇出生地的學生占43.21%，選擇東部發(fā)達城市的占36.32%，大部分學生認為在這些地區(qū)發(fā)展機會較多。對于是否愿意去小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位就業(yè)，56.43%的學生表示如果實在沒有其他機會也可以接受。對于可接受的工資待遇，41.69%的學生選擇了2000-3000元。對于是否了解將來要從事的職業(yè)，61.11%的學生選擇了不太了解。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38.79%的學生認為自己最欠缺的是相關(guān)工作或?qū)嵙暯?jīng)驗。在急需的就業(yè)指導方面，46.35%的學生選擇了面試技巧，31.18%的學生選擇了求職經(jīng)驗，其他多為就業(yè)形勢以及用人單位信息方面的需求。對于用人單位的信息，學生普遍認為最想了解的是主要業(yè)務(wù)和發(fā)展前景，還有用人標準和聘用條件。

3、影響就業(yè)選擇的因素分析

影響大學生就業(yè)的因素是多方面的，比如：大學年年擴招，就業(yè)市場競爭激烈，部分用人單位提高了就業(yè)門檻等等。但在短期內(nèi)要改變大學生的就業(yè)現(xiàn)狀，最有效的辦法是從畢業(yè)生自身以及高校就業(yè)指導入手。

3.1就業(yè)期望值過高。

就業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示，部分學生未能完全認清就業(yè)形勢，不能從實際出發(fā)，結(jié)合自身條件、專業(yè)前景、興趣愛好等情況進行合理定位，對就業(yè)的期望值過高。主要表現(xiàn)在過于看重工資待遇、工作地點和社會地位，只想留在大城市、好單位，留在賺錢多、環(huán)境舒適的地方，迫不得已才會考慮到基層就業(yè)。

3.2就業(yè)準備不充分 。

通過就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生在校期間沒有明確可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，學習不努力，對就業(yè)所需的表達能力、交往能力、自我推銷能力不突出，面對就業(yè)感覺很茫然。有些學生還表現(xiàn)為不清楚就業(yè)政策，對就業(yè)形勢及用人單位方面的信息知之甚少。還有部分學生一直生活在家長、老師的愛護下，很少接觸社會，缺乏社會經(jīng)驗，也沒有主動了解求職面試的技巧，未能做好充分的就業(yè)準備。

3.3就業(yè)心理不成熟。

經(jīng)就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生在擇業(yè)上還存在著較強的依賴和等待心理。表現(xiàn)為有些學生只等待老師、學長介紹就業(yè)形勢和工作面試技巧，等待父母或親戚朋友給自己介紹工作，等待用人單位自己找上門來。在去外企還是去國企，在選擇生產(chǎn)還是銷售崗位等方面，往往不是憑自身思考來決斷，而是過分依靠聽取家長或親朋好友的意見，根據(jù)他們的意見進行取舍，表現(xiàn)出較強的依賴心理。

4、解決策略

4.1學生自身應(yīng)對策略

其一，明確就業(yè)方向和目標。只有找準職業(yè)方向、準確定位，才能發(fā)揮自己的特長，找到一份適合的工作。因此，從現(xiàn)在開始就應(yīng)認真想想自己畢業(yè)時想擁有哪些能力和素質(zhì)，一個擁有這些能力和素質(zhì)的人，可以從事什么樣的工作。盡早讓自己的大學生活有目標，有焦點，還可以從師兄師姐們那里獲得忠告、信息與機會，以便及時提升或矯正自己的職業(yè)價值觀。

其二，改變就業(yè)觀念。大學生要成功就業(yè)必須丟掉“精英”意識，改變“一次就業(yè)定終生”的傳統(tǒng)觀念，樹立動態(tài)的就業(yè)觀。革除那些陳舊的觀念，使自己從那些條條框框中解脫出來，改變找體面工作，去機關(guān)、大企業(yè)的觀念，把目光由原來的國企、外企轉(zhuǎn)向那些民營私企，就業(yè)地區(qū)由那些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)轉(zhuǎn)向西部地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，以低姿態(tài)進入社會，在普通的工作崗位上尋找個人發(fā)展的機會。

第三，努力提高自身的綜合素質(zhì)。對于即將求職就業(yè)的大學生而言，應(yīng)從學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)幾個層面做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提升自身的就業(yè)能力。抓住所有可能的機會，培養(yǎng)人際交往能力，建立自己從學校到社會的橋梁與渠道。在完成學業(yè)的同時，抓緊在校時間，發(fā)展多種興趣愛好，拓展職業(yè)能力，豐富自己的社會實踐經(jīng)歷。努力構(gòu)建不良就業(yè)心理的自我防御體系，學會自我排解各種問題，理性地參與就業(yè)競爭。

4.2高校教育者應(yīng)對策略

作為高等教育者，要積極采取有效措施，努力促進學生充分就業(yè)。

首先，作為高校輔導員，要不斷提高自身素質(zhì)，完善知識結(jié)構(gòu)。輔導員應(yīng)結(jié)合自身工作特點，有針對性的進行教育學、心理學、社會學、管理學和法律知識的學習和積累，并不斷提升自身的學習力、執(zhí)行力、領(lǐng)導力和業(yè)務(wù)能力。此外，了解學生所學專業(yè)的基礎(chǔ)知識和發(fā)展方向，是高校輔導員指導學生學習和就業(yè)的重要依據(jù)。

其次，積極開展各種就業(yè)指導和服務(wù)工作。比如可以通過舉辦就業(yè)指導講座，利用QQ空間或輔導員博客開辟就業(yè)專欄，向?qū)W生提供如何制作簡歷、面試技巧、著裝細則等知識，介紹國家的就業(yè)法規(guī)和就業(yè)政策，以及本校本專業(yè)的就業(yè)情況等。輔導員還可以走出校門，主動聯(lián)系用人單位和校友，為學生開拓就業(yè)實踐基地，多搜集就業(yè)信息，了解企業(yè)的用人計劃，擇優(yōu)向企業(yè)推薦畢業(yè)生。

參考文獻：

第5篇：專業(yè)介紹及就業(yè)方向范文

一、大中專就業(yè)介紹信：

貴單位：

XXX同學，系我院XXX專業(yè)畢業(yè)時，該生上學期間能夠認真學習，刻苦攻讀，以優(yōu)異成績完成學習任務(wù)，并準予畢業(yè)。望貴單位能夠考核，錄用。

(如貴單位同意錄用，請來函或來人辦理檔案調(diào)轉(zhuǎn)手續(xù))

學院網(wǎng)址：WWWW.XXXXX

XXX進修學院

年月日

蓋章

二、紹信格式：

介紹信是把自方的同事或業(yè)務(wù)關(guān)系介紹給對方，進行聯(lián)系和溝通的常用信函。

格式：1.稱謂。

2.正文：被介紹人姓名及身份簡況;說明事由;后常用望接洽為盼等。

3.署名、時間。格式

證明/介紹信XXX(對方部門)：

茲有我司員工XXXXXXX到貴司做XXXXX事務(wù)

望接洽

謝謝!

XXXXXXXXXXXXX(公章)

日期

如有必要可以附：XXX資料

就業(yè)介紹信怎么寫

介紹信一般應(yīng)包括標題、稱謂、被介紹者簡況、事由、署名日期和有效期等一些內(nèi)容。具體到不同形式的介紹信的寫法，其格式內(nèi)容也略有差異。

(一)手寫式介紹信的寫法

手寫式介紹信包括標題、稱謂、正文、結(jié)尾、署名等五部分。

1.標題

手寫式就業(yè)介紹信的標題一般是在信紙的第一行寫上就業(yè)介紹信三個字，有些也可省略。

2.稱謂

稱謂在第二行，要頂格寫，要寫明聯(lián)系單位或個人的單位名稱(全稱)或姓名，稱呼后要加上冒號。

3.正文

正文要另起一行，空兩格寫介紹信的內(nèi)容。介紹信的內(nèi)容要寫明如下幾點：

(1)要說明被介紹者的姓名、年齡、政治面貌、職務(wù)等。如被介紹者不是只有一人還需注明人數(shù)。其中，政治面貌和被介紹者的年齡有時可以省略。

(2)寫明要接洽或聯(lián)系的事項，以及向接洽單位或個人所提出的希望和要求等。

(3)要在正文的最后注明本介紹信的使用期限。

4.結(jié)尾

介紹信的結(jié)尾要寫上此致敬禮等表示祝愿和敬意的話。

5.署名

出具介紹信的單位名稱寫在正文右下方，并署上介紹信的成文日期，加蓋單位公章。這種介紹信寫好之后，一般裝入公文信封內(nèi)。信封的寫法同普通信封的寫法相同。

(二)印刷式介紹信的寫法

延伸閱讀：就業(yè)小知識

什么是求職意向

求職意向就是根據(jù)個人的愛好和能力，對自己進行職業(yè)規(guī)劃，明確自己所要從事的職業(yè)，從而有針對性的去尋找合適的工作。建筑行業(yè)，是一個對從業(yè)人員有較高專業(yè)要求的行業(yè)，不管是建筑設(shè)計師、土建工程師還是預(yù)算員、安全員，等等，一般都要求從業(yè)人員具備專業(yè)素養(yǎng)，并具備一定的工作經(jīng)驗。

明確了求職意向，找工作的時候就能不偏方向，有的放矢。

明確求職意向，是一個人找工作的第一步。

求職意向的核心

應(yīng)聘簡歷一定要寫明求職意向。書寫求職意向應(yīng)當盡可能明確和集中，并與自己的專長、興趣等相一致。如：計算機軟件開發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程師;銷售工程師或市場調(diào)研員;行政主管或辦公室文員等等。

填寫求職意向切忌空泛(如：本人希望從事富有挑戰(zhàn)性并能夠發(fā)揮自己潛能和專長的工作，以實現(xiàn)自己的人生價值)和太多太雜。

第6篇：專業(yè)介紹及就業(yè)方向范文

1、機械設(shè)計及理論是機械工程一級學科所屬的二級學科，是對機械進行功能分析與綜合并定量描述與控制其性能的基礎(chǔ)技術(shù)學科，是定位機械工程各項細致工作流程及程序的歸納總結(jié)的簡單理論介紹。主要研究各種機械、機構(gòu)及其零件的工作原理、運動和動力學性能、強度與壽命、震動與噪聲、摩擦、摩擦物理學、關(guān)系力學、磨損與、機械創(chuàng)新與設(shè)計以及現(xiàn)代設(shè)計計算方法等課題；

2、就業(yè)前景，機械設(shè)計及理論專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊，社會需求量很大，機械類專業(yè)的研究生畢業(yè)生總體來說就業(yè)形勢良好，再加上有開發(fā)能力的數(shù)控人才將成為各企業(yè)爭奪的目標，機械設(shè)計制造與加工專業(yè)等機械類人才近年將供不應(yīng)求；

3、就業(yè)方向，機械設(shè)計及理論專業(yè)在機械制造領(lǐng)域，從事CAD或者CAM設(shè)計、制造，設(shè)備管理工作。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第7篇：專業(yè)介紹及就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞 高職院校;人力資源管理專業(yè);就業(yè)意向

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）26-0060-04

高職教育是以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才的教育。1999年國家明確高職教育是高等教育的重要組成部分，此后得到大力發(fā)展，逐漸被社會認可，高就業(yè)率成為其顯著特點。北京市教委公布的《2014年北京地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》顯示，就業(yè)率前十名的高校中有8所是高職院校。為了進一步了解高職生的就業(yè)意向，以北京勞動保障職業(yè)學院人力資源管理專業(yè)為例，連續(xù)跟蹤調(diào)查2010級、2011級和2012級在校生的就業(yè)意向，分析存在問題及相關(guān)需求，進一步加強對高職生的職業(yè)指導，以提高就業(yè)率和提升就業(yè)質(zhì)量，不斷完善高職生就業(yè)的政策環(huán)境和支持措施。

一、調(diào)查基本情況及樣本分析

（一）調(diào)查基本情況

本次調(diào)查開展于2012年4月至9月，調(diào)查了2010級、2011級和2012級三個年級共9個班的所有在校生，共發(fā)放調(diào)查問卷341份，回收率100%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析通過SPSS21.0軟件開展，利用描述分析、卡方檢驗、方差分析、對應(yīng)分析、相關(guān)分析等方法，重點分析不同年級對專業(yè)就業(yè)形勢認識、畢業(yè)去向選擇以及是否愿意將本專業(yè)作為未來就業(yè)的首選方向等問題。

（二）調(diào)查樣本分析

1.性別構(gòu)成

調(diào)查結(jié)果顯示，人力資源管理專業(yè)的學生以女生為主，占76%，男生占24%，男女性別比約為3∶1，如表1所示。從不同年級與性別交叉分析的卡方檢驗結(jié)果來看，性別比基本保持一致，無顯著差異（x2=0.157，df=2，p=0.925>0.05）。

2.生源地分布

2011級和2012級與2010級學生的生源地比例構(gòu)成存在明顯差異（x2=12.898，df=2，p=0.002<0.05）。2010級北京生源占主體，為74.5%，北京生源與外地生源學生比約為3∶1，2011級和2012級北京生源比例下降，分別占52.0%和53.8%，北京生源和非北京生源比例基本保持平衡，北京生源略多于外地生源學生，如表1所示。

3.是否為第一志愿錄取

2011級和2012級與2010級學生是否為第一志愿錄取的比例存在顯著差異（x2=23.856，df=2，p=0.000<0.05）。2010級學生第一志愿錄取的占54.8%，而2011級和2012級第一志愿錄取比例在提高，分別為82.4%和79.9%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）專業(yè)就業(yè)形勢認識

綜合三個年級來看，對本專業(yè)就業(yè)形勢認識的平均得分為1.96（好、較好、一般、較差、非常差分別計為1、2、3、4、5分），認為就業(yè)形勢較好以上的占80.6%（認為好的占24.6%，認為較好的占56.6%，認為一般的占18.8%）?？梢?，整體上該專業(yè)學生認為就業(yè)形勢較好。

通過對不同年級對本專業(yè)就業(yè)形勢認識的單因素方差分析結(jié)果來看，不同年級對本專業(yè)就業(yè)形勢的認識有顯著差異（F=13.682，p=0.000<0.05），2010級、2011級、2012級學生依次認為本專業(yè)的就業(yè)形勢越來越好。

（二）畢業(yè)去向選擇

綜合三個年級來看未來就業(yè)去向，就業(yè)為第一位，占49.3%，其次是專接本，占39.9%，創(chuàng)業(yè)和出國所占比例較少，分別為4.7%和2.1%，此外有14人選擇其他，部分學生是因為還未考慮好未來首選的畢業(yè)去向。

通過不同年級與畢業(yè)去向選擇交叉分析的卡方檢驗結(jié)果來看，不同年級學生的畢業(yè)去向選擇存在顯著差異（x2=34.924，df=8，p=0.000<0.05）。結(jié)合圖1對應(yīng)分析的結(jié)果來看，2010和2011級的學生更傾向于就業(yè)，2012級的學生更傾向于專接本。具體來看，2010級、2011級和2012級畢業(yè)去向選擇就業(yè)的比例在下降，分別為61.7%、53.9%、和37.9%，而專接本的比例在提高，分別為24.5%、31.4%和55.9%，尤其是2012級的學生在選擇畢業(yè)去向時專接本已成為第一位，就業(yè)退居第二位。

通過不同生源地與畢業(yè)去向選擇交叉分析的卡方檢驗結(jié)果來看，北京生源和非北京生源學生的畢業(yè)去向選擇無顯著差異（x2=4.032，df=4，p=0.402>0.05），進一步分析不同年級不同生源地的畢業(yè)去向選擇來看，每個年級不同生源地的畢業(yè)去向選擇也無顯著差異。由于外地生源學生錄取分數(shù)高于北京生源學生，經(jīng)驗上判斷：畢業(yè)去向更傾向于專接本。但從統(tǒng)計意義上來看，外地生源學生專接本的比例于北京生源學生并無顯著差異。

（三）是否愿意將本專業(yè)作為未來就業(yè)的首選方向

綜合三個年級來看，愿意將本專業(yè)作為未來就業(yè)首選方向的平均得分為1.79（非常愿意、比較愿意、一般、不愿意、非常不愿意分別計為1、2、3、4、5分），絕大部分學生愿意將本專業(yè)作為未來就業(yè)的首選方向，比較愿意和非常愿意將本專業(yè)作為未來就業(yè)首選方向的比例占88.6%（選擇非常愿意的占33.4%，選擇比較愿意的占55.1%，選擇一般的占10.9%），僅有2人不愿意。

通過對不同年級是否愿意將本專業(yè)作為未來就業(yè)的首選方向的單因素方差分析結(jié)果來看（F=7.562，p=0.001<0.05），不同年級間存在顯著差異，2010級平均得分為1.99，2011級為1.79，2012級為1.66，可見，入學時間越短越愿意將本專業(yè)作為未來就業(yè)的首選方向。

通過對專業(yè)喜歡程度與是否愿意將本專業(yè)作為未來就業(yè)的首選方向的相關(guān)分析來看，二者存在顯著相關(guān)（Spearman r2=0.408，p=0.000<0.001），說明越喜歡該專業(yè)的學生越愿意將本專業(yè)作為未來就業(yè)的首選方向。

三、調(diào)查主要結(jié)論

第一，人力資源管理專業(yè)學生整體上認為本專業(yè)的就業(yè)形勢較好，不同年級對專業(yè)就業(yè)形勢的認識有顯著差異，入學時間越短認為就業(yè)形勢越好。

第二，就業(yè)和專接本成為畢業(yè)去向選擇的主要形式，占89.1%，學生希望就業(yè)的比例在下降，希望繼續(xù)學習深造的比例在提高。不同年級的畢業(yè)去向選擇有顯著差異，不同生源地學生的畢業(yè)去向選擇并無顯著差異。2010級和2011級的畢業(yè)去向選擇無顯著差異，首選就業(yè)，其次為專接本;2012級的畢業(yè)去向選擇則和2010級、2011級有顯著差異，首選為專接本，其次是就業(yè)。

第三，絕大部分同學愿意將本專業(yè)作為未來就業(yè)的首選方向，不同年級之間存在顯著差異，入學時間越短越愿意將本專業(yè)作為未來就業(yè)的首選。對專業(yè)的喜歡程度與是否愿意將本專業(yè)作為未來就業(yè)的首選也顯著相關(guān)，說明越喜歡該專業(yè)的學生越愿意將本專業(yè)作為未來就業(yè)的首選。

四、對策與建議

（一）認清當前就業(yè)形勢面臨的挑戰(zhàn)與機遇

當前我國提出經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展戰(zhàn)略，經(jīng)濟增速的放緩必將會對就業(yè)崗位需求帶來一定影響。同時，我國勞動力供大于求的總量矛盾依然存在，特別是結(jié)構(gòu)性矛盾尤其突出，大學生成為需要重點解決就業(yè)的人群。據(jù)統(tǒng)計，2015年全國大學畢業(yè)生將達到749萬人，北京地區(qū)達20余萬人，數(shù)量龐大，就業(yè)形勢比較嚴峻。作為高職院校的人力資源管理專業(yè)，在重點名牌大學林立的北京面臨較大的競爭壓力。截至2013年12月30日，北京本科院校開設(shè)人力資源管理專業(yè)的有16所，高職院校有6所?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出，要發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才，也將對高職人力資源管理專業(yè)學生的就業(yè)帶來更大挑戰(zhàn)。

高職人力資源管理專業(yè)學生的就業(yè)也面臨著機遇。一方面，社會對人力資源管理從業(yè)人員的需求仍在增加。中國已進入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，新常態(tài)下的經(jīng)濟增長將更多依靠人力資本質(zhì)量和技術(shù)進步，如何使得人力資源得以合理流動和配置，不斷提升人力資本的質(zhì)量，需要與之配套的人力資源服務(wù)體系。人力資源作為21世紀最寶貴的資源，受到前所未有的重視。如何對人才進行最合理配置、最有效管理、最大程度地開發(fā)和利用等也逐漸成為國家以及企事業(yè)單位倍加關(guān)注的問題。人力資源管理作為專業(yè)化的工作，需要配備具有理論知識和實踐操作能力且能從事基礎(chǔ)性、技術(shù)性工作的高職人才。另一方面，北京勞動保障職業(yè)學院人力資源管理專業(yè)是國家骨干校重點建設(shè)專業(yè)，經(jīng)過多年建設(shè)已達到北京乃至全國的一流水平，畢業(yè)生一直備受用人單位青睞，專業(yè)的品牌效應(yīng)日漸顯現(xiàn)。

（二）完善高職生繼續(xù)學習深造的政策體系

對畢業(yè)去向選擇的調(diào)查結(jié)果顯示，人力資源管理專業(yè)的學生希望專接本的比例逐漸提高，2010級、2011級和2012級分別為24.5%、31.4%和55.9%。但從目前的政策來看，推薦專接本的比例僅為15%，對口學校僅有北方工業(yè)大學1所院校，可選專業(yè)為會計和工商管理，并未有對口專業(yè)。建議根據(jù)當前學生需求情況完善高職生繼續(xù)學習深造的教育體系。

一是提高推薦專接本的比例，讓更多有意愿的學生能夠有機會參加考試。二是提供多次報考機會。目前專接本只有大三下學期1次報考機會。三是增加報考院校和對口專業(yè)。目前，只有1所院校可供選擇且專業(yè)不對口，使得專接本學生無法繼續(xù)學習本專業(yè)，割裂了高職和本科階段專業(yè)學習的連續(xù)性，不利于人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。四是突破地方壁壘，報考院校范圍擴展至全國。目前，北京高職院校專接本院校只能選擇北京市屬高校，建議下一步可以選擇北京其他院校，進而將報考院校范圍擴展至全國。四是擴大高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)（7年，即2年高中+3年高職+2年本科）的實施院校和專業(yè)范圍。2015年，北京市已開展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的試驗，參與的高職院校僅有3所，并未涉及北京勞動保障職業(yè)學院及其人力資源管理專業(yè)，建議進一步擴大實施范圍，打通人力資源管理專業(yè)學歷上升的通道，滿足更多學生繼續(xù)學習深造的愿望。

（三）構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化、個性化的職業(yè)指導模式

高職生就業(yè)涉及政府、學校、個人、家長及相關(guān)利益主體，是一項復(fù)雜的、開放的、動態(tài)的系統(tǒng)工程，涉及多個子系統(tǒng)和各種要素，因此，應(yīng)統(tǒng)籌考慮，構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化、個性化的大學生職業(yè)指導模式。

應(yīng)在學生入學時便進行高職生的就業(yè)意向調(diào)查，了解有關(guān)問題及職業(yè)指導需求情況，進而將職業(yè)指導貫穿入學至畢業(yè)的三年中，統(tǒng)籌考慮設(shè)置職業(yè)指導模塊化的內(nèi)容。第一年，主要進行自我認知模塊和職業(yè)生涯規(guī)劃模塊，正確評價自我和制定職業(yè)生涯規(guī)劃;第二年，主要進行就業(yè)信息和形勢教育模塊和職業(yè)能力的培養(yǎng)模塊，解讀就業(yè)形勢和就業(yè)狀況，培養(yǎng)團隊合作、溝通能力、時間管理及心理調(diào)試能力;第三年，主要介紹就業(yè)技巧模塊、就業(yè)流程及法規(guī)政策模塊，介紹信息搜集、簡歷制作、面試技巧、求職禮儀等技巧，解讀就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、流程及權(quán)益保護等內(nèi)容。改變傳統(tǒng)“大講座”的形式，以“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”的方法進行指導，采用參與性、體驗式、個性化的指導模式。建立職業(yè)指導教師團隊，以“行業(yè)從業(yè)人員、主管就業(yè)老師、外部職業(yè)指導專家和專業(yè)課教師”為主體，以課程專任教師為主導，輔助以其他人員，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成大學生職業(yè)指導。為保證指導效果，落實“1+1”的職業(yè)指導教師負責制，即每個班級安排一名專任教師作為職業(yè)指導課程負責教師，跟蹤大學三年職業(yè)指導過程，為學生提供個性化、連續(xù)性的指導。

參 考 文 獻

[1]教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）[Z].2014.

第8篇：專業(yè)介紹及就業(yè)方向范文

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代物流概論;職業(yè)導向;教學改革

［中圖分類號］F252［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）41-0164-02

1 前 言

當前,隨著國家經(jīng)濟快速發(fā)展，物流業(yè)的迅速崛起,企業(yè)對高技能人才要求的不斷提高,高職教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。以就業(yè)為導向,以能力為核心,面向市場、面向技術(shù)、面向應(yīng)用,培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高級技能人才,是當前高職教育的辦學方向,也是確立高職物流課程理念的依據(jù)。因此,探討如何構(gòu)建適合現(xiàn)代社會需求的高職院校物流管理專業(yè)課程,是教學改革的核心,也是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。對于提高高職院校物流人才培養(yǎng)水平、提高就業(yè)率具有重要的現(xiàn)實意義。

2 《現(xiàn)代物流概論》的教學現(xiàn)狀

現(xiàn)代物流已經(jīng)發(fā)展成為一個科學系統(tǒng)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域,是一個綜合應(yīng)用多技術(shù)、多學科的綜合性領(lǐng)域。物流管理也成為一門多學科、多領(lǐng)域的綜合性管理學科,幾乎所有高職院校的物流管理專業(yè)都開設(shè)了《現(xiàn)代物流概論》這門課程?！冬F(xiàn)代物流概論》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,它是本專業(yè)的理論知識基礎(chǔ),主要介紹現(xiàn)代物流管理的一般理論,物流系統(tǒng)的基本內(nèi)容以及物流作業(yè)過程中的基本活動等,在完成物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標中起著核心作用。其目的是使學生對物流管理有一個全面的了解,提升學生物流理論素養(yǎng),并為后續(xù)專業(yè)課程的學習打好基礎(chǔ)。

通過對我?！冬F(xiàn)代物流概論》課程的情況分析,結(jié)合對學生調(diào)研的實際情況,發(fā)現(xiàn)目前在課程教學中主要存在著以下問題：

①我?！冬F(xiàn)代物流概論》開設(shè)在大一的第一學期,課時約60個學時,課程的教學內(nèi)容繁多復(fù)雜,涉及面廣,要完成教學任務(wù)具有較大的難度。②課程授課對象是新生,他們對專業(yè)缺乏有效的認知,入學后對專業(yè)學習迷茫。特別是對現(xiàn)代物流管理的理論、物流系統(tǒng)的基本內(nèi)容以及物流作業(yè)過程中的基本活動等知識,僅通過課堂教學難以理解和把握。③在對教學內(nèi)容深度與廣度的把握上,怎樣既全面而深入地介紹物流管理的各個方面,又與后續(xù)專業(yè)課程《采購管理》、 《運輸管理》、 《倉儲配送管理》、 《供應(yīng)鏈管理》等合理銜接,授課教師也存在困惑。④絕大多數(shù)學生習慣于傳統(tǒng)教學模式,缺乏主動學習的積極性與自主學習能力,不善于綜合分析、解決實際問題。在強調(diào)素質(zhì)教育的當今,如何來引導和培養(yǎng)學生,也對教師提出了更高的要求。

3 《現(xiàn)代物流概論》課程改革思路

針對《現(xiàn)代物流概論》的教學現(xiàn)狀和困惑,結(jié)合高職教育改革的就業(yè)導向,我們認為可以將職業(yè)導向作為對課程教學進行改革的切入點。

3.1 高職就業(yè)指導現(xiàn)狀

以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育承擔著對學生職業(yè)規(guī)劃指導的責任和義務(wù),職業(yè)教育的課程必須重視全程化職業(yè)指導,引導學生做好職業(yè)準備和職業(yè)規(guī)劃,尤其有效指導學生自主職業(yè)生涯的發(fā)展,促進人的職業(yè)化。目前高職院校普遍存在學生入學后對專業(yè)學習迷茫、不適應(yīng)的現(xiàn)象,調(diào)查顯示，超過半數(shù)的高職高專新生遇到了學習問題。學習問題中,比重最大的是 “缺乏學習動力”,其次為“對所學課程內(nèi)容沒有興趣”。如何引導新生確立正確的目標,激發(fā)新生的學習熱情,產(chǎn)生學習動力,盡快適應(yīng)大學新生活,學校積極采取了相應(yīng)的措施,如配備學生輔導員、建立“導師制”、開設(shè)就業(yè)指導課程等,但效果不佳。究其原因,目前開展的職業(yè)規(guī)劃指導大多對于學生來說顯得較為宏觀,缺乏對學生所學專業(yè)內(nèi)容的支撐,相關(guān)教師是從旁觀者的視角切入,無法顧及對學生個體特征的把握,因而也就無法從個體特征與專業(yè)、愛好興趣與職業(yè)、性格與職業(yè)等關(guān)系來有意識引導學生進行專業(yè)選擇與自我定位。另外,對專業(yè)課程價值及專業(yè)課程與職業(yè)的關(guān)系、專業(yè)課程學習與職業(yè)資格的關(guān)系、專業(yè)知識與職業(yè)知識準備、專業(yè)知識拓展與職業(yè)群結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識拓展與未來職業(yè)轉(zhuǎn)換、專業(yè)人才社會定位與現(xiàn)狀等各方面都沒有涉及。這樣一來,學生無法形成對專業(yè)的感知與把握,仍不清楚自己所學專業(yè)的社會定位,也就無從了解自己未來的職業(yè)角色和職業(yè)走向,未來職業(yè)勝任力更無從了解。一個目標不明確的學習,其效率高低可想而知,最直接的結(jié)果就是學習與就業(yè)脫節(jié),學生就業(yè)競爭力低下。

3.2 基于職業(yè)導向的《現(xiàn)代物流概論》教學構(gòu)想

從我們的調(diào)研情況來看,學生對開設(shè)在第一學期的《現(xiàn)代物流概論》還是非常地關(guān)注,帶著對專業(yè)的好奇和對未來職業(yè)的期許,希望借此了解所學的專業(yè)與今后職業(yè)的關(guān)系。專業(yè)基礎(chǔ)課程對于職業(yè)活動導向的課程而言,具有非常重要的作用。它是聯(lián)系職業(yè)教育和學科教育的橋梁,我們考慮將職業(yè)教育有機地滲透到專業(yè)課程的教學中,通過專業(yè)課教師引導學生進行職業(yè)目標的定位、專業(yè)能力的自我提升和可持續(xù)性發(fā)展。

(1)利用專業(yè)基礎(chǔ)課程《現(xiàn)代物流概論》在進行專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識學習的基礎(chǔ)上,幫助新生盡快了解自己所學專業(yè)、找到專業(yè)學習興趣、設(shè)計好自己的專業(yè)發(fā)展計劃。

(2)引導新生正確地認識自我、評價自我、給自己準確定位、確立近期目標,進而接受客觀環(huán)境,主動適應(yīng)環(huán)境,縮短大學適應(yīng)期,從而為整個大學時期的順利學習和生活乃至以后的社會生活打下良好的基礎(chǔ)。

(3)引導學生的自我提升和可持續(xù)性發(fā)展,使學生具有繼續(xù)學習物流管理知識及從事物流管理職業(yè)的興趣。當職業(yè)方向確定了之后,也清楚了職業(yè)的基本要求,對照這一個基本要求,可以變被動學習為主動的求學,有針對性地不斷提高自己的各項能力,來適應(yīng)理想的職業(yè)目標的要求。

職業(yè)教育的課程是以職業(yè)活動過程、職業(yè)能力的形成以及職業(yè)資格獲得為主要系統(tǒng)化方式組織起來的專業(yè)課程,并且具有指導學生自主職業(yè)生涯發(fā)展的特殊功能,我們把這種課程模式稱為“職業(yè)導向”課程模式。

3.3 基于職業(yè)導向的《現(xiàn)代物流概論》的具體實施

(1)課程性質(zhì)定位為“專業(yè)概論(物流管理)”

專門為大一新生開設(shè),了解專業(yè)特色、專業(yè)培養(yǎng)目標,為大學生涯規(guī)劃提供幫助,為就業(yè)規(guī)劃提供幫助,為職業(yè)規(guī)劃提供幫助。

我校物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標是：主要面向物流、生產(chǎn)制造、商品流通、內(nèi)外貿(mào)易和工程建筑企業(yè),培養(yǎng)具備物流管理的基本理論知識,熟悉不同功能類型的物流企業(yè)和其他企業(yè)物流管理的業(yè)務(wù)流程,掌握相關(guān)基本操作技能,在物流管理、服務(wù)第一線,能從事物流管理工作,具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

以就業(yè)為導向并非不考慮學生需求,職業(yè)教育教學模式應(yīng)當充分體現(xiàn)以人為本的原則,要把學生職業(yè)生涯發(fā)展作為教育的基本目的。職業(yè)生涯發(fā)展不可能脫離具體的工作崗位,因此它是學生實現(xiàn)學生自身發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展需要的結(jié)合點。要充分尊重學生基本學習權(quán)益,給學生提供多種選擇方向,使學生獲得個性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)能力,為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(2)主要內(nèi)容

物流管理專業(yè)就業(yè)方向與職業(yè)特色,物流管理能力素質(zhì)培養(yǎng)與物流專業(yè)特色,物流學科特色與學習方法,物流管理專業(yè)學習內(nèi)容。

堅持以就業(yè)為導向的課程觀,突出培養(yǎng)學生從事職業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度等方面的綜合能力,體現(xiàn)專業(yè)定向性,教學內(nèi)容為學生將來進入職場提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)等,即不僅要有高職教育共性目標要求,而且要有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標準。

在《現(xiàn)代物流概論》課程改革中,首先根據(jù)專業(yè)整體的知識體系來構(gòu)建課程的知識體系,分為物流管理基本理論、物流作業(yè)(職能)管理與物流綜合管理三大模塊。然后,再根據(jù)需要,結(jié)合按生產(chǎn)物流、采購物流、倉儲物流、配送物流、運輸物流、包裝與裝卸搬運、國際物流,物流企業(yè)運營等物流業(yè)的主要崗位群和工作范圍來劃分學習模塊。

這樣《現(xiàn)代物流概論》課程的教學內(nèi)容既能夠保證整體知識體系的完整,又能與物流企業(yè)的實際運作與崗位聯(lián)系在一起,還要充分考慮后續(xù)專業(yè)課程的知識銜接需要。不同類型崗位群的介紹,給學生提供多種選擇方向,使學生找到專業(yè)學習興趣、設(shè)計自己的專業(yè)發(fā)展計劃,為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(3)根據(jù)需要靈活使用多種教學方式方法

首先要創(chuàng)新教學模式,從單一學校教學主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合,積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與課程教學改革,發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)教學中的作用。有效實施“雙師資”(學校教師與行業(yè)、企業(yè)專家)、“雙環(huán)境”(學校環(huán)境與企業(yè)環(huán)境)的交互進行。請企業(yè)一線管理人員來校座談或講座,增加學生對不同崗位的了解和認知；請企業(yè)人力資源管理人員介紹企業(yè)人才需求與要求等；請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流；在理論教學的同時,組織學生進行物流認知實習,安排學生到不同類型企業(yè)參觀,了解物流作業(yè)環(huán)節(jié)、業(yè)務(wù)流程等,增加學生對物流的感性認識；其他如現(xiàn)場調(diào)研、專家訪問等方式,讓學生了解物流管理專業(yè)和物流行業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢,培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣。組織學生分組開展探究式學習,培養(yǎng)學生自主學習能力；其他如視頻觀看、案例分析、課堂討論等。

第9篇：專業(yè)介紹及就業(yè)方向范文

    1臨床醫(yī)學工程專業(yè)課程體系的調(diào)整

    1.1醫(yī)學院校臨床醫(yī)學工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學工程應(yīng)用型人才以醫(yī)療設(shè)備的全程技術(shù)管理、信息系統(tǒng)的維護、影像工程科等為主。通過4年專業(yè)學習,學生對于醫(yī)療儀器有比較深入的了解,側(cè)重于理論的應(yīng)用,能夠?qū)x器進行基本的保養(yǎng)、維護和一般性維修;對于儀器的醫(yī)學應(yīng)用比較了解,在醫(yī)生和儀器提供者之間起橋梁作用,承擔部分儀器的高效使用、改造等任務(wù)。同時也可以成為醫(yī)學儀器生產(chǎn)廠家的運行、維護、安裝、研發(fā)等專業(yè)技術(shù)人才。

    1.2專業(yè)課程以原理為基礎(chǔ),兼顧應(yīng)用堅持“重人品,厚基礎(chǔ),強能力,寬適應(yīng)”的人才培養(yǎng)模式[5],接受先進的理論和技術(shù)。專業(yè)課程設(shè)置可分以下幾大類:醫(yī)學儀器與圖像處理類,包括電路、數(shù)字圖像處理、傳感器等;微機原理以及應(yīng)用類,包括單片機、計算機原理及應(yīng)用、醫(yī)學信息系統(tǒng)等;醫(yī)學基礎(chǔ)類,包括系統(tǒng)解剖學、生理學等;生物醫(yī)學工程專業(yè)課程,包括生物力學、生物材料、醫(yī)學傳感器等。教學以“學為主,教為導”的方法,采取啟發(fā)式、討論式教學[6]。授課以原理為基礎(chǔ),不要求復(fù)雜的公式推導,但是要有定性的概念,例如超聲探頭高頻低頻的應(yīng)用差別。由于設(shè)備更新?lián)Q代很快,無需糾結(jié)于某個特定型號的設(shè)備并研究其具體功能,應(yīng)概括性介紹醫(yī)學設(shè)備的應(yīng)用。開設(shè)理論教學與實地教學相結(jié)合,與醫(yī)院合作,組織學生到醫(yī)院參觀學習,請相關(guān)業(yè)務(wù)人員介紹醫(yī)療儀器和系統(tǒng)的軟件以及硬件設(shè)備,及其實際運行情況,使學生有更直觀的認識。

    1.3引入醫(yī)療器械風險管理的概念,加強學生醫(yī)療風險意識在基礎(chǔ)專業(yè)課程教學的同時,引入醫(yī)療器械風險管理的概念。表1為制造商對某設(shè)備風險的可能性評估。表格左列為危險的可能性分類,首行為危險的嚴重性分類,陰影區(qū)是可用性測試工程師優(yōu)先考慮的內(nèi)容。風險分為R1、R2、R3、R4、R5、R6等6個等級。醫(yī)療器械的風險管理貫穿于產(chǎn)品的整個壽命周期,在設(shè)備的使用過程中仍可能存在,因此醫(yī)療工程人員需要具有醫(yī)療風險意識。在教學中,引入醫(yī)療器械風險管理的概念,讓學生了解醫(yī)療環(huán)境下多種因素都有可能造成醫(yī)療設(shè)備的使用風險,同時讓學生感到學習臨床醫(yī)學工程在醫(yī)院工作“有用武之地”。

    1.4以研帶教,直觀認識醫(yī)療風險在理論學習的基礎(chǔ)上兼顧研究和應(yīng)用,培養(yǎng)學生科研能力的同時,加深學生對醫(yī)療風險的認識程度。例如,我們對RFID標簽在高磁場下應(yīng)用的安全性進行測評[7-8],通過實驗發(fā)現(xiàn),13.56M無源RFID標簽作為患者標識,在1.5T磁場下持續(xù)使用對自身安全正確使用沒有影響,但是其可能影響核磁成像的信號及噪聲水平,形成偽影,見圖1。由此可見,通過簡單的研究發(fā)現(xiàn)臨床環(huán)境中風險因素隨時可能被引入。開展創(chuàng)新性研究實驗,在培養(yǎng)學生思維邏輯能力、分析解決問題的能力以及科研實踐能力的同時,提升學生對臨床醫(yī)學工程專業(yè)的興趣,更有利于學生今后的擇業(yè)意向。