微格教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：微格教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；數(shù)字化；微格教學(xué)系統(tǒng)；開放式信息平臺

The Study of Micro-Teaching Platform

Li Yong Qing

（The center of modern educational technology， Tangshan Normal University， Tangshan City，Hebei Province，063000）

【Abstract】Micro-teaching is an effective way for normal students to train and improve teaching skills. According to the teaching practice， this paper analyzed the functions and limitations of the micro-teaching practices objectively. And it also discussed the structure and the features of the digital micro-teaching system. It was put forward to construct the opening information platform for the digital micro-teaching system. And many improving specific suggestions were elaborated.

【Key words】network； digital； the micro-teaching system； opening information platform

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0052-02

微格教學(xué)（Microteaching）也稱為微觀教學(xué)、小型教學(xué)，是以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以訓(xùn)練學(xué)生掌握某種技能、技巧為目標(biāo)的一種小規(guī)模教學(xué)活動。該概念源于斯金納（B. F. Skinner）程序教學(xué)思想中的“小步子”原則和布魯姆（B. S. Bloom）的“教育目標(biāo)分類”。1963年，微格教學(xué)的創(chuàng)始人，美國斯坦福大學(xué)（University of Stanford）愛倫（Dwght. W. Allen）教授將它其定義為“一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，以集中解決某一特定的教學(xué)行為技能為目的，對教師教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的方法，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]”。

上個世紀(jì)60年代初，微格教學(xué)本著訓(xùn)練基本教學(xué)技能的目的而興起于美國，并于60年代末傳入英國，70年代傳入日本、澳大利亞、新加坡等國，80年代傳入中國、印度等國家[2]。我國從1986年開始，上海教育學(xué)院、北京教育學(xué)院、首都師范大學(xué)等院校相繼開設(shè)了微格教學(xué)課程。90年代以后，微格教學(xué)實驗室、微格教學(xué)研究會、微格教學(xué)門戶網(wǎng)站的陸續(xù)建立，為各地的研究和組織人員提供了交流的平臺，為微格教學(xué)有效的服務(wù)于我國的基礎(chǔ)教育改革提供了保障。

1微格教學(xué)的功能

微格教學(xué)是方法和工具的結(jié)合，它提供了一種訓(xùn)練環(huán)境，在這個環(huán)境下能夠把復(fù)雜的、綜合的課堂教學(xué)行為過程分解成一些教學(xué)片斷，把受多種因素制約的教學(xué)技能的培養(yǎng)，變成有清晰目標(biāo)、可描述、可觀察的、可操作的單一教學(xué)技能來進(jìn)行演練，并使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。

目前，微格教學(xué)過程已經(jīng)形成一定的教學(xué)模式，我國以北京教育學(xué)院孟憲愷、孫立仁先生的北京模式和山西教育學(xué)院王維平的微格演課最為著名。如圖一微格教學(xué)實施過程所示，此教學(xué)過程包括以下六個具體步驟：（1）理論學(xué)習(xí)和研究；（2）定訓(xùn)練內(nèi)容、編寫微格教案；（3）提供示范；（4）微格教學(xué)實踐；（5）反饋評價；（6）修改教案。從信息傳遞的角度分析，這一完整過程又可概括為觀察、實踐、反饋、評價四個環(huán)節(jié)[3]。觀察是微格教學(xué)獲取信息的初始環(huán)節(jié)；教學(xué)實踐是微格教學(xué)加工和傳遞信息的核心；信息反饋是微格教學(xué)的優(yōu)勢；科學(xué)評價是微格教學(xué)不可或缺的信息處理環(huán)節(jié)。

基于微格教學(xué)實踐研究，微格教學(xué)存在以下幾個問題。第一，現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備沒做到專機(jī)專用，學(xué)生隨意拷貝資料，易造成大面積網(wǎng)絡(luò)病毒泛濫，增加管理任務(wù)。第二，沒有專用的教育資源信息庫，示范資源分散在指導(dǎo)教師手中，不能真正意義上做到資源共享。第三，微格教學(xué)實踐學(xué)生多、課時少，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會進(jìn)行教學(xué)實踐，致使訓(xùn)練效果不佳，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生從教技能的提高。第四，微格教學(xué)的軟硬件設(shè)施和教室配備不足，實踐課與評價課沒有分開，沒有專用于科學(xué)評價的環(huán)境和氛圍，直接導(dǎo)致評價不徹底、信息反饋不足，修改教案和反復(fù)演練的針對性不強(qiáng)，客觀上制約了學(xué)生從事教技能訓(xùn)練的積極主動性。

3數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)研究

3.1數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的特點： 數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用當(dāng)前先進(jìn)的數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方案，是集計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視音頻技術(shù)、存儲技術(shù)、信息傳輸技術(shù)及視頻監(jiān)控技術(shù)于一體的全數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[4]，其管理容易、操作簡便、實時性更強(qiáng)。該系統(tǒng)可以實時觀察微格教室的現(xiàn)場教學(xué)情況，訓(xùn)練者可以方便地將各種音視頻信號切換到大屏幕液晶電視上，進(jìn)行多媒體教學(xué)實踐。該系統(tǒng)可以采用非線性編輯系統(tǒng)對錄像文件進(jìn)行剪輯和合成，形成教學(xué)資料，并采用usb閃存或硬盤、光盤等介質(zhì)存儲。

3.2數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)改進(jìn)： 數(shù)字方化微格教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)建了一個集多媒體教學(xué)、視頻下載、數(shù)字化現(xiàn)場直播、遠(yuǎn)程監(jiān)控與評價、信息化綜合管理為一體的教學(xué)環(huán)境[5]，如華文科教系統(tǒng)、競業(yè)達(dá)數(shù)字化微格訓(xùn)練點評與系統(tǒng)等。如圖二所示，數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)可以分為微格主控室、微格教室和開放式信息平臺三大部分。

3.2.1微格主控室是整個教學(xué)系統(tǒng)的控制中心，管理電腦配以Windows Server操作系統(tǒng)和多功能網(wǎng)絡(luò)管理軟件，管理人員在主控室可以遠(yuǎn)程集中控制和接管輔助處理。運用高清攝像機(jī)、數(shù)字多畫面解碼器解碼和多路監(jiān)控系統(tǒng)實施多畫面和全方位監(jiān)控，運用Windows Media Player 10.0以上版本播放器在液晶電視上以1/ 4/ 9/ 16多畫面分割顯示各教室的音視頻和教學(xué)屏幕畫面?；诰W(wǎng)絡(luò)雙向性，實時采集指導(dǎo)教師的圖像與聲音并進(jìn)行壓縮處理后，結(jié)合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)課堂教學(xué)的實時直播和監(jiān)視功能，實現(xiàn)現(xiàn)場實時觀察、指導(dǎo)與分時個別指導(dǎo)，充分利用課時安排。

3.2.2微格教室具備多媒體教學(xué)系統(tǒng)和數(shù)字化錄播系統(tǒng)。錄播系統(tǒng)由高清攝像機(jī)和拾音器進(jìn)行實時圖像和聲音采集，將多路的視頻信號和教學(xué)計算機(jī)信號包括講稿、Flas等通過VGA傳輸至主控中心電視墻，在同一觀看界面上實現(xiàn)壓縮并自動生成實時錄播課件。課件以被訓(xùn)練學(xué)生的姓名為文件名，存入后臺預(yù)設(shè)路經(jīng)的文件夾下，減少了微格教學(xué)訓(xùn)練的干擾和微格教學(xué)設(shè)備的管理任務(wù)，提高了微格教學(xué)資源的利用率。在錄制課件同時，系統(tǒng)都提供了圖像以及聲音的預(yù)覽與監(jiān)視功能，這樣能夠保證課件的錄制效果，不會出現(xiàn)“靜音課件”現(xiàn)象。從課堂教學(xué)和資源建設(shè)上，整體解決了目前課堂的教學(xué)資源的錄制問題。

3.2.3開放式信息平臺的構(gòu)建包括自助下載終端、小評價室和大評價室三部分。自助下載終端預(yù)留usb接口并嵌入網(wǎng)絡(luò)安全保護(hù)卡，與數(shù)據(jù)庫相銜接，構(gòu)成專用于交流和傳承教學(xué)技能的資源供給系統(tǒng)，增強(qiáng)了教學(xué)系統(tǒng)的安全性能。數(shù)據(jù)庫信息按照榜樣資源和個人錄像進(jìn)行分類，有永久有效和短期有效之分，是微格教學(xué)的專業(yè)存儲系統(tǒng)。以上二者的結(jié)合，有效的促進(jìn)了微格教學(xué)信息的全面開放。配以校園一卡通系統(tǒng)的使用，科學(xué)評價可以延伸到課時之外，學(xué)生可以隨時以姓名和學(xué)號登陸下載有效資源進(jìn)行評價和演練，有效解決了教學(xué)資源緊張和課時短缺的問題。開放式信息平臺的每個評價室都有專用的演播和評價系統(tǒng)，可在小評價室觀摩并進(jìn)行互相評價、自我評價和有針對性再次實踐，以提升教學(xué)技能。對于優(yōu)秀的教學(xué)技能或常見問題，指導(dǎo)老師可以組織全體學(xué)生在大評價室進(jìn)行觀看、交流和對話。保留示范資源使微格教學(xué)為學(xué)生提供了一個競技的舞臺，能促進(jìn)學(xué)生有效確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，能激勵學(xué)生自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，能幫助學(xué)生積極對微格教學(xué)結(jié)果進(jìn)行自我檢查和自我評價，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)[6]的積極性。

4結(jié)束語

數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的自助終端服務(wù)為新形勢下教師教學(xué)技能的培養(yǎng)開辟了更寬的領(lǐng)域，使學(xué)生在真實的信息化環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，從而迅速地達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo)，提高師范生職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。微格教學(xué)在發(fā)展中將不斷融入新的教育理念與技術(shù)，為培養(yǎng)教師教學(xué)技能發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]榮靜嫻，錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]孟憲凱，李濤.北京：中國微格教學(xué)20年，[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2008（9）：62-65

[3]馬永富.微格教學(xué)的環(huán)節(jié)及其理論依據(jù)，[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2002（12）

[4]筱傳誼，劉丁等.數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與實施[J].系統(tǒng)管理，2011（1）

第2篇：微格教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；高等師范院校；教改

微格教學(xué)是一種建立在現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將教學(xué)技能進(jìn)行分解，系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。自六十年代初產(chǎn)生后，很快便由美國傳到了世界各地，經(jīng)過近30年來的研究和實踐，微格教學(xué)已形成了自己獨立的學(xué)科體系，并成為不少國家?guī)煼对盒＝逃械囊婚T重要課程。

為較好了解S大學(xué)微格教學(xué)現(xiàn)狀，本文作者根據(jù)“迪克與凱利教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法模型”設(shè)計了“影響師范生微格教學(xué)效果的因素調(diào)查問卷”，向S大學(xué)上微格課的學(xué)生共發(fā)放問卷300份，有效問卷293份，回收率97.7%。問卷編制從微格教學(xué)設(shè)計的七個主要板塊：教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)材料、教學(xué)評價入手，然后匯總整理。

一、微格教學(xué)中存在問題及原因分析

1、微格教學(xué)課時嚴(yán)重不足

在英國，微格教學(xué)安排在四年制的教育學(xué)士課程內(nèi)，每周5學(xué)時，42周，共計210學(xué)時。澳大利亞的悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)微格課程，每周4課時，13周，共52課時。目前我國師范院校微格課時通常只有14-16周，每周1個學(xué)時。相對應(yīng)要訓(xùn)練的多種教學(xué)技能，微格教學(xué)課時嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到微格教學(xué)的需求，起不到真正訓(xùn)練教學(xué)技能的作用。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)生一開始涉及到微格教學(xué)，開始難免產(chǎn)生畏難情緒，這是歷來每屆學(xué)生都會出現(xiàn)的現(xiàn)象，這時教師的引導(dǎo)和鼓勵是十分重要的。指導(dǎo)老師與學(xué)生溝通交流不多，沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀愿望。

3、微格教學(xué)設(shè)備缺乏

雖然許多師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實驗室，國家也越來越重視師范生的教育，但由于不夠重視，加上教育投資不足，許多師范院校的微格教學(xué)設(shè)備還不夠完備，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的要求。并且指導(dǎo)老師不夠重視指導(dǎo)學(xué)生對器材的操作，使得學(xué)生對微格教室設(shè)備的操作并不熟練。

4、分組不合理

目前大多數(shù)師范院校的微格教師都是按照學(xué)生的個人喜好而簡單分組，沒有對每個學(xué)生的能力，性格等進(jìn)行分析再進(jìn)行合理分組。使后期教學(xué)進(jìn)行中的組內(nèi)學(xué)習(xí)和組間的評比可比性不高。

5、訓(xùn)練多流于形式

微格教學(xué)的訓(xùn)練，其實施過程多流于形式，往往是集中安排一兩次微格教學(xué)訓(xùn)練就結(jié)束，徒有微格教學(xué)之名，而無微格教學(xué)之實。究其原因，既沒有將微格教學(xué)的基本理論與當(dāng)前教育的發(fā)展結(jié)合起來，也沒有根據(jù)學(xué)校的實際情況，做適當(dāng)變通。指導(dǎo)老師通常不使用教材，也不要求學(xué)生具有專業(yè)的中小學(xué)教材，使得微格教學(xué)課只是一個形式，要求并不嚴(yán)格。

6、微格教學(xué)技能評價體系不科學(xué)

微格教學(xué)技能的評價缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，評價的主觀性較大，有時會出現(xiàn)評價省略的情況。受訓(xùn)者的角色扮演不到位，只注重講授者的評價，并且評價停留在泛泛而談，不符合微格教學(xué)技能的評價的要求，不利于提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能。

二、微格教學(xué)教改建議

1、加強(qiáng)微格教學(xué)的研究，提高對微格教學(xué)的認(rèn)識

首先，深入研究微格教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，將微格教學(xué)定位為教師教育必修課。其次，充分考慮新的一輪課程改革的需要，深入思考微格教學(xué)技能分類，適應(yīng)新課程改革的要求。最后，增加微格教學(xué)的課時數(shù)，使得微格教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握豐富的理論知識，充分上臺演示教學(xué)技能，而且能有足夠的時間對其教學(xué)技能多次重復(fù)觀看，作全面的評價和不斷改正，真正發(fā)揮微格教學(xué)作用。

2、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生對微格教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，老師要與學(xué)生溝通交流，去了解他們，理解他們，與他們交朋友，給他們講解微格課學(xué)習(xí)的好的學(xué)生的經(jīng)歷，用身邊的真人真事去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀愿望。通過舉行階段性的微格教學(xué)技能競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過課堂拓展，引導(dǎo)學(xué)生課外去探索學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)微格教學(xué)課程資源建設(shè)

第一，建立微格教學(xué)視頻資源庫，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)觀看、下載微格教學(xué)的示范錄像。第二，建立優(yōu)秀視頻資源庫和自薦視頻案例庫，學(xué)生可以自由選看。

第三，建立微格教學(xué)交流平臺，學(xué)生可以就課前準(zhǔn)備、課后經(jīng)驗等自由地進(jìn)行交流討論。

4、團(tuán)隊精神的培養(yǎng)

在教學(xué)中實行“不拋棄，不放棄”的教學(xué)原則，每一個學(xué)生都以學(xué)習(xí)主體的身份投入教學(xué)中，使教學(xué)由過去的被動變主動，特別是對于困難生，更是覺得親切，老師和同學(xué)都在關(guān)注他，掉隊不是理由。并且在微格教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的分配十分重要，要求各小組成員的分配不僅要求人數(shù)相當(dāng)，而且要求組內(nèi)成員的能力、性格、組織等都要相當(dāng)，這樣為后期教學(xué)進(jìn)行中的組內(nèi)學(xué)習(xí)和組間的評比提供可比性。

5、避免使微格教學(xué)流于形式

每個班分成6-7個學(xué)習(xí)小組，小組的分配雖然重要，但小組內(nèi)的分工也至關(guān)重要。組長必須要有極強(qiáng)的組織能力、號召力和責(zé)任心，組內(nèi)的分工也要明確，甚至操作表演的順序都要有規(guī)定，組內(nèi)要有團(tuán)結(jié)互助，協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，不能私心太重，同時也要避免“吃大鍋飯”的現(xiàn)象發(fā)生，這些都要有嚴(yán)厲的制度制約學(xué)生。

6、建立科學(xué)的微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

首先，教師要制定科學(xué)具體的評價指標(biāo)體系，明確評價指標(biāo)，確定評價方式，進(jìn)行科學(xué)合理的評價。其次，加強(qiáng)對角色扮演者自我分析的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的評價意識和良好的心理素質(zhì)，鼓勵學(xué)生各抒己見、大膽揭示問題，營造一個濃厚的研討氣氛，體現(xiàn)微格教學(xué)的本質(zhì)。

三、小結(jié)

微格教學(xué)作為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的基本方法，越來越引起人們的重視，但我們也要看到現(xiàn)行微格教學(xué)中的問題，加強(qiáng)對微格教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，加強(qiáng)微格教學(xué)改革，推進(jìn)微格教學(xué)發(fā)展，使微格教學(xué)能真正發(fā)揮對師范生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)的功能。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：微格教學(xué)范文

關(guān)鍵詞微格教學(xué)；體育教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)

1微格教學(xué)的內(nèi)涵及其應(yīng)用于體育教學(xué)的必要性

微格教學(xué)被廣泛運用于教師教學(xué)的技能培訓(xùn)中，“微”體現(xiàn)于上課微型，用少的教學(xué)步驟來教學(xué)；“格”在于細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的教學(xué)技能單獨放大進(jìn)行訓(xùn)練，更具針對性，并非是將教學(xué)內(nèi)容十幾分鐘的壓縮。微格教學(xué)作為一種培訓(xùn)教學(xué)技能的方法，將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進(jìn)行教學(xué)活動。微格教學(xué)能科學(xué)地將體育教師教學(xué)技能的訓(xùn)練與評估融為一體，是一種理想的提高體育教師教學(xué)水平的訓(xùn)練方法。近年來，國際上將微格教學(xué)理論應(yīng)用到體育領(lǐng)域中，作為專門培養(yǎng)體育教師教學(xué)能力的嘗試。我國體育教育界應(yīng)用這一理論尚屬起步階段。我國傳統(tǒng)的教育方法使得人們對體育教師教學(xué)技能的訓(xùn)練重視不足，體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)長期停留在觀摩教學(xué)、同行聽課等方式上，限制了體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高。要改變這種狀況，盡快提高體育教師的教學(xué)水平，使教學(xué)方法個性化和多樣化，就要有計劃、有針對性地提升體育教師的教學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮微格教學(xué)的魅力。

2微格教學(xué)培養(yǎng)體育教師教學(xué)技能的可行性

任何教師必須具備2種知識：一是所教學(xué)科的知識，二是如何教的知識。一名合格的體育教師必須掌握全面的體育專業(yè)知識，且能對體育教學(xué)技能進(jìn)行更新，不斷提高自己的教學(xué)能力。

2.1微格教學(xué)的優(yōu)勢

現(xiàn)代化的教學(xué)手段改進(jìn)了落后的教學(xué)手段，課堂質(zhì)量得以提高，培養(yǎng)方式大大創(chuàng)新。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是一種安裝了高速多媒體影音傳輸系統(tǒng)的計算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，能實時傳輸視頻、音頻等多媒體信息，并能對這些信息進(jìn)行可控處理，實現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和資源共享。當(dāng)前是電化教育的快速發(fā)展時期，信息技術(shù)的運用推動了教育技術(shù)手段的提高。體育教師要善于運用幻燈、攝像機(jī)、視頻、音頻、手機(jī)，懂得CAI（計算機(jī)輔助教學(xué)軟件）技術(shù)，能夠運用互聯(lián)網(wǎng)等手段輔助體育教學(xué)。通過運用錄像等視頻手段進(jìn)行課后分析與診斷，可以促進(jìn)教師之間的互相交流與學(xué)習(xí)，提高備課質(zhì)量。討論并鉆研教學(xué)方法，實現(xiàn)教案共享，可隨時隨地交流經(jīng)驗、總結(jié)不足，從而大大提高體育教師的教學(xué)能力。

2.2具有提高教學(xué)能力的理論基礎(chǔ)

從系統(tǒng)論的觀點看，課堂教學(xué)過程是由學(xué)生和教師、教學(xué)環(huán)境組成的相對閉合的活動體系，其中各項教學(xué)技能的運用均是其子系統(tǒng)。整體效應(yīng)的產(chǎn)生，不僅取決于組成整體的各個要素，還取決于各子系統(tǒng)的效能。微格教學(xué)本身就是一個相對閉合的教學(xué)活動系統(tǒng)，而被訓(xùn)練的每一項教學(xué)技能即為一個子系統(tǒng)，所有子系統(tǒng)充分發(fā)揮各自作用，整個微格教學(xué)就能顯出最大功效。

2.3操作性強(qiáng)

全國教育發(fā)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計，每年高等院校新進(jìn)專職教師萬余人，大部分是研究生學(xué)歷。這不僅改善了師資隊伍建設(shè)，還提高了整體教師學(xué)科的專業(yè)性。但由于教學(xué)經(jīng)驗不足，使得新進(jìn)教師很長時間內(nèi)無法提高整體教學(xué)質(zhì)量。所以，在高校設(shè)計或組織教師培訓(xùn)活動時，需依據(jù)培訓(xùn)對象的現(xiàn)有教學(xué)能力水平，設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方法，形成一個可持續(xù)發(fā)展的教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系。以往體育教師的培訓(xùn)往往依靠單向而非交互方式的進(jìn)修學(xué)習(xí)，或是次數(shù)少且流于形式的同行觀摩等帶有局限性的交流模式。微格教學(xué)可以幫助體育教師實現(xiàn)有序的最小化教學(xué)，通過微格培訓(xùn)可以將體育教學(xué)實踐中取得的成果和經(jīng)驗進(jìn)行理論升華，大范圍推廣并運用于全體教師培訓(xùn)。隨著增強(qiáng)全民體質(zhì)健康的深入，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)將成為體育教育的主旋律，體育教學(xué)的本質(zhì)和方法也在不斷發(fā)生變化。以往的說教化教學(xué)活動，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)時口、耳、眼、腦并用，影響課堂教學(xué)效率的提高。要實現(xiàn)從講課到導(dǎo)課，從聽課到看課的轉(zhuǎn)化，體育教師必須明白體育教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識，還要使學(xué)生學(xué)習(xí)技能，做到通過講解理順知識點，通過練習(xí)融會貫通。體育課堂教學(xué)需要多種變化方式，如語言的變化、動作的變化、師生相互交流的變化等，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)的升華是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，這是新教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。將體育教學(xué)由教師主導(dǎo)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，達(dá)到新時期國家對大學(xué)生在體育課程方面的基本要求。把教師職能的重心轉(zhuǎn)移到導(dǎo)上來，做到施教之功，貴在引導(dǎo)。

2.4對完善體育教師教學(xué)培訓(xùn)的作用

大多數(shù)體育教師所學(xué)的理論課與實踐課只限于滿足基本教學(xué)程序，并沒有機(jī)會審視自己的教學(xué)技能。教學(xué)技能分為教學(xué)基本技能和教學(xué)特殊技能兩大類。體育課的組織和實施是一個繁瑣且復(fù)雜的理論體系，需要的專業(yè)技能包括良好的語言表達(dá)能力和動作示范能力、教學(xué)對話技能、教學(xué)導(dǎo)入技能、教學(xué)板書和強(qiáng)化技能、多媒體教學(xué)技能、反饋技能、教學(xué)組織技能、結(jié)課技能、說課技能、控制技能。這些技能都可以通過微格教學(xué)在實踐中鍛煉及完善。通過體育微格教學(xué)的動作強(qiáng)化功能，促進(jìn)師生互動，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)行為；同時，指導(dǎo)學(xué)生相互影響，使學(xué)生通過參與達(dá)到強(qiáng)化的目的；運用變換信息的傳遞方式或變換活動等，使學(xué)生增強(qiáng)對某個問題反應(yīng)的強(qiáng)化。

3體育教學(xué)領(lǐng)域微格教學(xué)程序

3.1觀摩示范

微格教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能模擬訓(xùn)練的一項重要實踐活動。在實施模擬教學(xué)前，學(xué)生應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容。為了增強(qiáng)學(xué)生對所培訓(xùn)教學(xué)技能的形象感知，通常在訓(xùn)練前教師應(yīng)提供形象生動和規(guī)范的微格教學(xué)示范片或教師現(xiàn)場示范，使學(xué)生對教學(xué)技能充分感知，深入理解。示范可以是優(yōu)秀的典型，也可使用反面教材，但應(yīng)以正面示范為主。由于一次試教訓(xùn)練所用時間短、學(xué)生人數(shù)少、只集中訓(xùn)練幾個教學(xué)技能，所以，訓(xùn)練目的可以制訂得更加明確具體。微格教學(xué)特殊的教學(xué)環(huán)境為實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)提供了有利的條件，利于教師控制教學(xué)局面。

3.2確定培訓(xùn)技能和編寫教案

訓(xùn)練前應(yīng)確定具體的訓(xùn)練技能并編寫好微格教案，每次教學(xué)建議集中訓(xùn)練一二項技能，切實做到理論聯(lián)系實際。微格教學(xué)中的示范、備課、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，是教育教學(xué)理論得到具體貫徹的體現(xiàn)。被培訓(xùn)者在較短時間內(nèi)訓(xùn)練一二個教學(xué)技能，可以集中精力，做到重點突出。難點和關(guān)鍵細(xì)節(jié)要在講解中加以提示并強(qiáng)調(diào)，發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢。

3.3語言技能的應(yīng)用原則

從教師工作的職責(zé)和特點出發(fā)，運用教學(xué)語言應(yīng)遵循學(xué)科性和科學(xué)性原則。運用本學(xué)科的專門術(shù)語，用詞必須準(zhǔn)確且合乎邏輯。語言簡明可以結(jié)合動作進(jìn)行微格教學(xué)，教學(xué)簡明性更體現(xiàn)在體育微格教學(xué)活動中，對啟發(fā)學(xué)生情緒、審美情趣，豐富其思想感情均有推動作用。教師需要講清動作要點，根據(jù)學(xué)生年齡、興趣、背景、知識水平、認(rèn)知能力等有針對性和啟發(fā)性地進(jìn)行授課。同時，注意講授的階段性，控制好微格教學(xué)的時間段。

3.4評價反饋

評價反饋是微格教學(xué)中最重要的一步。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與，總結(jié)知識規(guī)律，動作要領(lǐng)，及時強(qiáng)化重點，明確關(guān)鍵。師生共同觀看微格教學(xué)實況錄像，先由教師進(jìn)行自我分析，檢查教學(xué)過程是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)、掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，也就是“自我反饋”，然后由指導(dǎo)教師和小組成員對其教學(xué)過程進(jìn)行集體評議，找出不足之處。尤其是指導(dǎo)教師，應(yīng)通過反饋學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)，重點指出其不足之處，督促其改正。評價反饋將為其下一步教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，鍛煉并提高其教學(xué)水平。評價反饋結(jié)束后，體育教師要及時修改、完善教案，準(zhǔn)備再次教學(xué)。若第1次角色扮演較成功，則可以不進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。學(xué)生在這個過程中也可通過反饋，比較體育教學(xué)訓(xùn)練中知識點的異同，循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)要領(lǐng)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。一個階段的教學(xué)任務(wù)即將完成時，教師通過討論及練習(xí)等活動，檢查學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握情況，特別應(yīng)注意多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，不能以少代多、以一概全，完成鞏固階段的組織教學(xué)。

4結(jié)束語

微格教學(xué)開始于對教學(xué)過程的感性認(rèn)識，然后到理性認(rèn)識(教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和研究)，最后綜合應(yīng)用到教學(xué)實踐中。從總體上講，這種方法符合人類認(rèn)識事物的一般規(guī)律。因此，作為一種新的教學(xué)方法，微格教學(xué)的原理與教學(xué)論、心理學(xué)理論是一致的。體育教學(xué)大綱要求體育教師與時俱進(jìn)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，從而提高體育師資隊伍的整體水平，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。微格教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，是現(xiàn)代科技和教育理論在教學(xué)改革中的具體應(yīng)用。體育教育的微格教學(xué)實施過程中要始終貫徹以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，保證微格教學(xué)取得良好效果。不論是在教學(xué)行為規(guī)范化訓(xùn)練還是在培養(yǎng)體育教師教學(xué)能力上，微格教學(xué)都有著常規(guī)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，必將成為體育教學(xué)領(lǐng)域最受歡迎的教學(xué)方式之一。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：微格教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高師音樂微格教學(xué)　必要性　徽格教學(xué)堵訓(xùn)

 

    高師音樂教育是向基礎(chǔ)教育輸送師資力里的動力源，這里培養(yǎng)的人才將直接活躍在基礎(chǔ)音樂教育中。對于微格教學(xué)這一教學(xué)技能的推行，瓜根源上是從高師音樂教育起步的，如何能使高師音樂教育在基礎(chǔ)音樂教育中積極推動微格教學(xué)這一技能，主動引領(lǐng)，是一個事關(guān)今后相當(dāng)長一段時間的基拙音樂教育成效高低的重要問題。

    一、微格教學(xué)的概述

    微格教學(xué)的英文為“Miomteaching’，在我國被譯為‘微觀教學(xué)’或.微型教學(xué)”等。目前我國應(yīng)用較多的是“微格教學(xué)’。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一、美國教育學(xué)博士的德瓦埃特愛倫認(rèn)為微格教學(xué):‘是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為戴已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容.。

    微格教學(xué)是一種分解簡化了的課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)在:    (約授i}時間短，這樣可減經(jīng)師范生0}青任教師的壓力和負(fù)擔(dān)，也廈于指導(dǎo)教師集中精力觀察評佑教學(xué);(2)教學(xué)內(nèi)容單一，便于練習(xí)者掌握，能在較疙時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù);(3)訓(xùn)練目標(biāo)單一，只注怠一種技能，使釗}}練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評檔;(4)學(xué)生人數(shù)少(4-5人)，便于師范生可青任教炳控制，減少了怕失敗的心理壓力。

  　二、高師音樂教育中進(jìn)行微格教學(xué)的必要性

    基于對基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展趨勢的認(rèn)識，我們必須將現(xiàn)代化的音樂教師技能列入教學(xué)的重要位置，強(qiáng)誰微格教學(xué)在高師音樂教育中的必要性，一方面是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)實踐;另一方面便是計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)工作中的學(xué)習(xí)和運用，使學(xué)生盡早掌握現(xiàn)代化教育的技術(shù)和手段。師范類音樂院校是倍養(yǎng)基層音樂教師的搖籃，應(yīng)該把微格教學(xué)的技能高低作為衡量一位音樂師范生是否能勝任一名合格音樂教師的標(biāo)準(zhǔn)。

 　 三、如何在高師音樂教育中進(jìn)行微格教學(xué)

    1.微格教學(xué)應(yīng)該與高師的音樂教育體制相吻合，教育隊伍也要不斷提高水平。從長遠(yuǎn)來看，音樂師范教育走向開放，是我國高等師范音樂教育發(fā)展的必然趨勢，特別是在加入wTo后這種趨勢更加明顯。這種發(fā)展趨勢必然使師范類音樂院校暴留在日益廠泛的競爭對手面前，從而迫使高師音樂院校加大改革和教育力度加快創(chuàng)新步伐.提高自己的競爭力，進(jìn)而爭取更大的生存發(fā)展空間。微格教學(xué)作為高師音樂教育一項必要的技能培訓(xùn)，也應(yīng)該與高師音樂教育體制相統(tǒng)一。

2.在音樂教學(xué)改革中實施微格教學(xué)，截格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論和思想的指導(dǎo)下，運用電教媒體、系統(tǒng)訓(xùn)練教師或即將成為教師者教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，上世紀(jì)八十年代后在我國一些高師院校所采用，是一種全新的教學(xué)模式。對音樂學(xué)科而言，應(yīng)在本學(xué)科教學(xué)滅綱的指引下，各種技能分別進(jìn)行微格訓(xùn)練.組織音樂師范學(xué)生進(jìn)行教材分析、書寫教案、多次試講、錄像、反饋等。微格課堂改變了傳統(tǒng)授課方式，而是師生互動的共同體，探究性、研究性以及熱點、疑點閱題被拿到微格課堂上，充分展示了教者的演示技能、組織技能、變化技能等綜合創(chuàng)新能力。

第5篇：微格教學(xué)范文

微格教學(xué)與傳統(tǒng)的試講在訓(xùn)練基本技能上有所不同 ,微格教學(xué)是將一完整的教學(xué)過程肢解許多不同的訓(xùn)練內(nèi)容。今天小編給大家整理了微格教學(xué)工作體會總結(jié)，希望對大家有所幫助。

微格教學(xué)工作體會總結(jié)范文一這次學(xué)校開展的微格教學(xué)活動對我們教學(xué)影響很大，也很深遠(yuǎn)，就這次活動現(xiàn)總結(jié)幾許體會如下：

練習(xí)導(dǎo)入技能就必須根據(jù)導(dǎo)入技能的要求設(shè)計自已的導(dǎo)入語，導(dǎo)語具有明確的目的性和針對性;導(dǎo)入內(nèi)容要有科學(xué)性;導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性和銜接性;要有直觀性和啟發(fā)性;要有趣味性和藝術(shù)性;要有簡捷性和概括性。根據(jù)上述對導(dǎo)入的要求，我設(shè)計導(dǎo)語力爭引人注目。皮有風(fēng)趣，造成懸念引人入勝。傳達(dá)情感，繪聲繪色。富于感染力。我設(shè)計的為《羅布泊，消逝的仙湖》一課的導(dǎo)語，這課的標(biāo)題就能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以我準(zhǔn)備了新疆維吾爾自治區(qū)地圖掛在黑板上，指出羅布泊的所在。然后講一個“泊”字，泊者，湖也，湖泊湖泊。泊就是湖。“羅布泊”，消逝的仙湖。就是說，羅布泊曾經(jīng)是一個湖，而且是一個非常美麗的仙湖。如今消失了。同學(xué)們自然要問：“羅布泊曾是一個怎樣美麗的仙湖?什么時候消失的?怎么消失的?羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果?教訓(xùn)是什么?”課文將滿足我們求知的渴望。初次扮演后，重播錄像，自已看到自已當(dāng)時導(dǎo)課時的狀態(tài)、教態(tài)、語言等給自已很大感觸，從前是別人在看自已講課，而現(xiàn)在是自已審視自已，加上老師、領(lǐng)導(dǎo)的點評。知道自已在很多方面還需加強(qiáng)、改進(jìn)。再次上課時，對自已存在問題加以改進(jìn)，效果要好寺初次扮演。

總之，這次微格教學(xué)活動，讓我重新審視了自已，也為自已今后教學(xué)提供借鑒──超越自我、戰(zhàn)勝自我，就會接近成功。

微格教學(xué)工作體會總結(jié)范文二“萬事貴乎始”，“良好的開端乃是成功的一半”。新穎別致的高超導(dǎo)課藝術(shù)，必然會先入為主，先聲奪人，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能、不得不聽，整個教學(xué)氣氛活躍起來，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。高超的導(dǎo)課藝術(shù)是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結(jié)晶，是一堂優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)。

演示導(dǎo)入技能就必須根據(jù)導(dǎo)入技能的要求設(shè)計自已的導(dǎo)入思路、導(dǎo)入語，導(dǎo)語具有明確的目的性和針對性;導(dǎo)入內(nèi)容要有科學(xué)性;導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性和銜接性;要有直觀性和啟發(fā)性;要有趣味性和藝術(shù)性;要有簡捷性和概括性，要充分利用導(dǎo)入契機(jī)抓住學(xué)生。

體育與健康第一節(jié)室內(nèi)理論課，要根據(jù)體育學(xué)科的特點，將養(yǎng)成教育融入教學(xué)之中，通過對生命、健康的理解，促進(jìn)學(xué)生更加重視對生命的呵護(hù)，對體育鍛煉的熱愛。我設(shè)計的導(dǎo)語最簡單但也最富吸引力：“人的一生最偉大的一件事是什么?”我的回答很簡單：活下去。雖然簡單，但是要能完善的表達(dá)還是不容易的，答案有許多種，從而引起學(xué)生參與的興趣，教師根據(jù)學(xué)生各種各樣表達(dá)的內(nèi)容，從生命的起源展開，引伸出愛生命、愛父母、愛家庭、愛學(xué)校、愛社會、愛祖國的思想觀念，增強(qiáng)對生活的信心，增強(qiáng)對自己的信心;通過對提高生命質(zhì)量的討論，闡述體育鍛煉對生命健康的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛體育、熱愛體育鍛煉的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生喜歡體育與健康學(xué)科，喜歡與老師合作，使學(xué)生記住老師，記住老師的經(jīng)典語言。

通過健康的討論，延伸生命的價值，這是教育、教學(xué)的目標(biāo)，這是教育的終端責(zé)任。生命、健康、成才、成功，體現(xiàn)生命的價值，這就是體育與健康教育、教學(xué)以及所有學(xué)科教育、教學(xué)的價值體現(xiàn)。

豐富的教學(xué)導(dǎo)入具有強(qiáng)烈的生命力，教學(xué)導(dǎo)入是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，必須重視教學(xué)導(dǎo)入這個過程。

微格教學(xué)工作體會總結(jié)范文三隨著教育改革的深入和發(fā)展，在當(dāng)今新課程改革的浪潮中，學(xué)校教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)時代的需要，教師不得不從學(xué)校的實際出發(fā)，以改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。本學(xué)期通過參加微格教學(xué)研修班我又有了新的體會，收獲很多。受益匪淺。

記得參加研修班的“微格研練”活動時，我走出校門，認(rèn)真地聽專家的講座，并且接觸“微格研練”，這讓我收獲頗豐。專家關(guān)于“微格研練”的講座，使我深深體會到教師的語言、動作、表情都是藝術(shù)。過去，我從未感到提問有如此重要，教學(xué)機(jī)智、課堂應(yīng)變竟會有意想不到的收獲，教師的語言藝術(shù)竟有如此大的魅力。一個不雅的動作，一句口頭禪……這些缺點有誰會在平時的教學(xué)活動中去注意呢?可“微格研練”能讓你清楚地發(fā)現(xiàn)自己的缺點。同一個教學(xué)片斷，不同的教師運用的教學(xué)技能不同，產(chǎn)生的效果，竟然大不相同。因為你的每一個動作，每一句話都被錄下來了，很多人在一起找你的缺點和毛病!

剛接觸“微格研練”時，我們一頭霧水，不知“微格研練”為何物。等到參與了以后，才知道它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到教學(xué)技能上的不足。特別是在小組研練時，別人扎實的基本功，精彩的微格設(shè)計與教學(xué)小品展示，加上現(xiàn)場與同行交流，與專家互動，真是讓我們大開眼界，深受啟發(fā)。

例如，訓(xùn)練“導(dǎo)入技能”時，我選擇了情境導(dǎo)入，采用的導(dǎo)入形式為視頻激趣，即讓學(xué)生看視頻聽歌曲，從而引出課題。具體步驟是這樣的：首先，板書課題，引導(dǎo)學(xué)生讀題，然后，放視頻，讓學(xué)生在歌聲中感受友誼地久天長，最后，通過怎能忘記舊日朋友引出你的朋友及你們之間的友情!參加研練的同組老師給我提了許多很好的意見和建議。導(dǎo)入要有吸引力，導(dǎo)入設(shè)計時間不能過長，2-3分鐘就可以了，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要簡潔自然，省時高效。

以往在教學(xué)過程中，我常常停留在知識的講解上，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過“微格研練”，我豁然開朗。它讓我直觀地看到了自己教學(xué)中的問題，并找到了解決問題的辦法。

第6篇：微格教學(xué)范文

1.微課程

微課程是微格教學(xué)的常見形式，包括微教案、微課件、微講授和微練習(xí)。設(shè)計微教案必須規(guī)定每一節(jié)微課程所針對的某個知識點。微課件的制作要突出“微”和“精”，一節(jié)微課程的配套PPT課件有短小精悍的5、6頁即可。微講授在精不在多，語速可稍快，還要有意識地避免口頭禪，增加講授信息量。微練習(xí)一般安排在每一節(jié)微課程的結(jié)尾，設(shè)置1、2個相關(guān)思考題，幫助學(xué)生作簡單回顧。一節(jié)微課程時間控制在7～8分鐘，在學(xué)生注意力開始分散之前完成該部分的學(xué)習(xí)。微課程內(nèi)容安排不必拘泥于新知識講授，一場簡單的討論、一道綜合題的精講都可以設(shè)計成一節(jié)微課程。

2.微實踐

工科類學(xué)科強(qiáng)調(diào)理論知識和實踐能力并重。在實驗課、實踐環(huán)節(jié)開展微格教學(xué)，可利用現(xiàn)代化視聽技術(shù)，攝錄學(xué)生的操作過程，通過回放、反思、糾正，使學(xué)生有效地掌握相關(guān)技能要點、規(guī)范動作。課前，將學(xué)生分為若干小組，一般每組3～5人，首先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)下達(dá)實踐任務(wù)、講解注意事項、進(jìn)行安全教育，而后讓學(xué)生自己動手操作。此時攝錄各學(xué)生的操作過程。整個實驗過程中，教師的主要任務(wù)不是提示指導(dǎo)，而是現(xiàn)場監(jiān)控，僅僅制止那些有可能造成人身傷害或設(shè)備損壞的錯誤操作。實踐完成后，學(xué)生可在各自手機(jī)上觀看回放錄像。教師組織學(xué)生互評，分析操作過程，總結(jié)優(yōu)點，指出錯誤與不足。觀看自己在視頻中的操作，往往能凸顯出平時熟視無睹的錯誤，利于加深印象，有針對性地糾正。事實證明，這種實踐形式有利于活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不但使學(xué)生的實際操作技能得到提高，同時也在事后的交流分析過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還使學(xué)生的人際交流能力得到改善，達(dá)到提升綜合素質(zhì)的目的。

3.微研討

當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代的背景下，學(xué)生面對互聯(lián)網(wǎng)這個巨大的知識海洋，借助電腦、智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端，可以便捷地通過網(wǎng)頁、微課、MOOC、微博、微信等途徑完成知識的傳遞，不必完全依賴書本、教師或課堂了。因此，教師在知識層面將逐漸失去優(yōu)勢。面對90后甚至00后的網(wǎng)絡(luò)原住民，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對，將主要職責(zé)從傳授知識轉(zhuǎn)變成訓(xùn)練引導(dǎo)，從知識的講授者變?yōu)檎n堂的組織者，引導(dǎo)學(xué)生探索研究，獲得新知識。對于認(rèn)知范疇的知識點，系統(tǒng)性和邏輯性不強(qiáng)，可以由學(xué)生自學(xué)研討。具體的做法是：組織學(xué)生分組，抽簽領(lǐng)取任務(wù)單（主題），用兩節(jié)課的時間讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，制作PPT上交。隨后，各組派出一名代表講解，并回答教師或同學(xué)的提問。結(jié)合PPT內(nèi)容、美觀程度、講解和答辯表現(xiàn)對該小組進(jìn)行評分。該分?jǐn)?shù)為小組平均分，各人得分在課后由組員自行商議，根據(jù)貢獻(xiàn)大小分配。氛圍寬松的學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生很大的自由度，能充分發(fā)揮每位學(xué)生的特長。各小組之間的競爭感，又能激發(fā)團(tuán)隊合作的精神，因此很受學(xué)生的喜愛。

4.結(jié)束語

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為主要目的，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足社會對高職人才的需求，積極探究新的教學(xué)模式是擺在我們面前的重要研究課題。微格教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，目前已經(jīng)在國內(nèi)高校課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，一系列新穎活潑、短小精悍的教學(xué)活動吸引了學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探索、思考和學(xué)習(xí)的過程中理解知識、掌握技能。因此，創(chuàng)新應(yīng)用微格教學(xué)，在課堂教學(xué)中積極嘗試，通過實踐驗證效果，對推動教育教學(xué)改革、變革課堂教學(xué)方式、提高教學(xué)效率有重要的理論價值和實踐意義。

第7篇：微格教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高職；微格教學(xué)；化學(xué)實踐課程

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）28-0063-03

【作者簡介】熊亞楠，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院（江蘇連云港，222000）教師，講師，主要研究方向為高職化學(xué)教學(xué)。

一、微格教學(xué)法的內(nèi)涵及特點

微格教學(xué)（Micro Teaching）又稱為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等，是一種利用現(xiàn)代視聽設(shè)備專門訓(xùn)練學(xué)生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動。微格教學(xué)于1963年由美國斯坦福大學(xué)艾倫教授及其同行提出，用于系統(tǒng)訓(xùn)練師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的理論和方法，改善課堂教學(xué)效果。[1]這種訓(xùn)練手段是在攝像機(jī)步入應(yīng)用階段后產(chǎn)生和發(fā)展的，現(xiàn)已成為培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)的完備教學(xué)手段。傳統(tǒng)微格教學(xué)通過使用音、像、攝、錄設(shè)備及重放錄像的方法，將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解，變成有目標(biāo)、可描述、可培訓(xùn)并及時反饋的具體教學(xué)技能培訓(xùn)，可做到“定格觀察，自我反饋”。[2]

微格教學(xué)側(cè)重訓(xùn)練和糾正某一具體的操作技能，可以觀看細(xì)節(jié)，反復(fù)練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以做到知己知彼，通過錄像不僅了解自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，而且可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，辨識他人的錯誤，鍛煉自己的語言表達(dá)能力。微格教學(xué)用于實踐課程教學(xué)，課堂上有教師簡短的理論指導(dǎo)及示范，更多的時間給學(xué)生觀察、實踐、反饋、評價等，實現(xiàn)了師生角色的互換，真正遵循了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則，全面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從不同角度加深了實踐技能的認(rèn)識和掌握。

由于微格教學(xué)可以用于各學(xué)科專業(yè)課堂教學(xué)技能的行為模式和有效的教學(xué)技能訓(xùn)練程序，以及某些復(fù)雜的教學(xué)專題，現(xiàn)在已經(jīng)逐步被職業(yè)教育引用借鑒，并被嘗試用作職業(yè)教育專業(yè)技能教學(xué)的基本教學(xué)方法。在具體的教學(xué)應(yīng)用中，主要采用“任務(wù)分析”和“活動分析”技術(shù)，分解復(fù)雜的技能活動，提煉出若干細(xì)化的操作技能。[3]如此形成一個“計劃準(zhǔn)備―視頻記錄―反饋評價―再計劃準(zhǔn)備―再記錄―再反饋評價”的微格教學(xué)周期，直到學(xué)生對某項教學(xué)技能的掌握達(dá)到期待的水平。

二、高職化學(xué)實踐課程應(yīng)用微格教學(xué)的必要性

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院為例，高職化學(xué)實踐課沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)時教師在前面示范操作，學(xué)生在座位上觀看，教師結(jié)合實驗手冊進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作訓(xùn)練，教師在實驗過程中巡視指導(dǎo)，遇到操作錯誤的同學(xué)及時指正，最后讓學(xué)生將實驗結(jié)論填到實驗報告冊上。但是這種教學(xué)方法并不能覆蓋到每一位學(xué)生，加上現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，一個班五十多名學(xué)生，多則六十名，給傳統(tǒng)的化學(xué)實踐教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師示范操作效果差，坐在后面和角落的同學(xué)無法看清教師的操作，導(dǎo)致學(xué)生操作錯誤，得不出正確的實驗結(jié)論，以至于對這門課程產(chǎn)生厭倦；二是教師在實驗巡視中也沒有辦法對每一位同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，有些同學(xué)沒有及時對課堂內(nèi)容進(jìn)行消化和掌握，一些錯誤的操作沒有辦法及時糾正，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在此情況下，將微格教學(xué)用于高職化學(xué)實踐技能的訓(xùn)練中，不失為提高學(xué)生實踐能力的一條有效途徑。

三、微格教學(xué)在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用模式

現(xiàn)在，學(xué)校已構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為微格教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化提供了條件。進(jìn)行高職化學(xué)實訓(xùn)教學(xué)時，要變通地使用微格教學(xué)模式。根據(jù)國內(nèi)外較為先進(jìn)的微格教學(xué)技能分解訓(xùn)練理論，并結(jié)合學(xué)?；瘜W(xué)實踐教學(xué)實際，把學(xué)生需要掌握的實驗操作分解成一個個小專題，以便學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練掌握。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段，拓展微格教學(xué)的時空。如在上課前將小專題的教學(xué)資源通^各種網(wǎng)絡(luò)形式（QQ群、教學(xué)空間、精品課程）上傳到自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。課堂上教師對具體的實驗提供示范，學(xué)生觀摩后自行操作，并進(jìn)行錄像，再組織小組學(xué)生觀看錄像，分析評價其操作，指出不足，幫助其改進(jìn)，然后將視頻傳到教學(xué)平臺，以供學(xué)生及時復(fù)習(xí)，最終讓學(xué)生掌握化學(xué)實驗操作技能。

（一）教師確定實踐內(nèi)容

高職教育越來越注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以社會需求為目標(biāo)、以技能培養(yǎng)為主線，要求在設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案時面向?qū)W生的職業(yè)生涯，將從事醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)工作所需的知識、技能有機(jī)整合于教學(xué)內(nèi)容中?；瘜W(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課安排在一、二年級，學(xué)生對于基本的化學(xué)實驗技能要扎實掌握，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。微格教學(xué)主要以學(xué)生必須掌握的基本操作技能模塊為內(nèi)容，例如容量瓶、吸量管的使用等，學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)達(dá)到熟練、準(zhǔn)確操作的目標(biāo)。

（二）提供教學(xué)資源

在正式訓(xùn)練前，為了使學(xué)生明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求。上課前教師將小專題的教學(xué)資源如微課或教學(xué)視頻，包括優(yōu)秀的教師課堂教學(xué)示范片段、以往學(xué)生的問題操作等，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過在線管理，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂上教師對具體的實驗提供示范，在播放錄像片時進(jìn)一步講解，根據(jù)課堂反應(yīng)情況給學(xué)生做示范指導(dǎo)說明。

（三）組織微格教學(xué)

1.合理化分組。

分組的時候要注意小組成員的合理分配，否則會影響微格教學(xué)方案的實施效果。在每個小組內(nèi)，首先要找一位有號召力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，組內(nèi)成員在性別、成績、背景等方面要有一定的差異，小組成員相互合作，取長補短。保證各個小組間綜合實力相當(dāng)，小組間在實驗操作、課堂紀(jì)律及實驗臺面整理等方面進(jìn)行評比。

2.教學(xué)任務(wù)的確定。

選取適合微格教學(xué)的實訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解。每次化學(xué)實訓(xùn)課都是兩節(jié)連上。例如，容量瓶的使用為2課時，吸量管和移液管的使用為2課時，溶液的配制與稀釋為2課時。前面容量瓶使用和吸量管使用是鋪墊，溶液的配制與稀釋就是學(xué)生綜合訓(xùn)練的展示。做了這樣的細(xì)分之后，可以為微格教學(xué)提供充分的時間保證，教學(xué)進(jìn)程可以合理控制，在課前也可以鞏固反饋上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。盡可能把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為每節(jié)課的每一項教學(xué)技能，讓學(xué)生通過強(qiáng)化訓(xùn)練來掌握，讓每一個操作環(huán)節(jié)都有條不紊地進(jìn)行，讓學(xué)生有一定的成就感，從而能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。

3.微格教學(xué)實施。

首先，教師按照分解的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)視頻的播放，可以暫停示范操作講解，重點處可重復(fù)播放2～3次，教師在需要強(qiáng)調(diào)的地方進(jìn)行解說，讓學(xué)生看清楚其操作過程，并能夠把握住操作的要點。教師在必要時要拿儀器進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范操作，然后每個小組成員分別操作，組長分配組員依次將操作過程記錄下來。組長在組員操作過程中注意維持秩序，并控制每個組員的操作時間等。

（四）反饋與評價

課堂討論后的點評總結(jié)是微格教學(xué)的落腳點和重要環(huán)節(jié)。如果討論后沒有及時點評和總結(jié)，學(xué)生的各種觀點仍然是一盤散沙，沒有得到有效的集中和歸納，那么，學(xué)生心中存在的問題依然沒有得到可信的答案，會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果?？梢?，畫龍點睛、切中要害的反饋點評總結(jié)必不可少。

1.錄像回放，及時反饋。

在每位同學(xué)實驗完成后，組長組織對這位組員的操作過程進(jìn)行錄像回放，其他組員對操作者的操作過程進(jìn)行評價，填寫操作記錄評價表。操作者根據(jù)同組同學(xué)的評價，記錄操作中出現(xiàn)的問題。組長匯總每位同學(xué)的問題，以便教師總結(jié)全班的實驗效果。此外，每個小組的視頻可以上傳到微格教學(xué)的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師和學(xué)生都可以不受時間、空間限制觀看實驗操作實錄，還能在網(wǎng)上和其他同學(xué)互評、交流經(jīng)驗等，教師也可以在線及時回復(fù)學(xué)生的評價，突破了傳統(tǒng)微格教學(xué)的時空限制。

2.自主學(xué)習(xí)，交流討論。

課后，學(xué)生將拍攝的視頻上傳至教學(xué)平臺，還可以回顧自己的實驗過程，反思自己的操作錯誤。同時，在網(wǎng)上交流討論區(qū)的相互探討中獲得解決問題的思路和靈感，對學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的可持續(xù)支持，實現(xiàn)了課堂的延伸。學(xué)生在討論的過程中啟迪了思維，加深了對知識點的理解，增進(jìn)了友誼。通過提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使教師便于觀看學(xué)生的操作視頻，找到學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤，在課上加以強(qiáng)調(diào)，從而提高了教學(xué)效果。學(xué)生在考核前還可以在線復(fù)習(xí)，扎實地掌握實驗操作技能。

3.完善評價體系。

微格教學(xué)全面、客觀地記錄了學(xué)生的技能訓(xùn)練過程。教師可以將自我評價、小組評價、指導(dǎo)教師評價有機(jī)結(jié)合起來，激勵性評價、過程評價和多元化評價有機(jī)結(jié)合起來，注重網(wǎng)絡(luò)評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行追蹤，更便捷地了解W生的整個學(xué)習(xí)過程。在課堂評價的過程中，應(yīng)偏重正面的激勵，對于操作正確、標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，應(yīng)及時給予加分獎勵；對于操作錯誤的同學(xué)，要幫助他改正，同時規(guī)范實驗操作動作，鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。在下次實訓(xùn)課上，讓學(xué)生再次操作，改正錯誤，最終達(dá)到能力提高的目的。

微格教學(xué)系統(tǒng)能將整體性的操作技能訓(xùn)練分解、細(xì)化，并能實現(xiàn)即時反饋、及時指導(dǎo)、自我評價、雙向交流，改變了傳統(tǒng)實踐技能訓(xùn)練模式，使得學(xué)生實踐技能的提高變得更快、更容易。在技能大賽的輔導(dǎo)中，微格教學(xué)也可以發(fā)揮作用，使選手的訓(xùn)練更加有效，操作更加到位?，F(xiàn)在微格教學(xué)已經(jīng)在音樂、舞蹈、體育等高職專業(yè)實踐教學(xué)中應(yīng)用，在外語專業(yè)口譯技能訓(xùn)練、護(hù)理專業(yè)的護(hù)理技能和護(hù)理禮儀訓(xùn)練等教學(xué)改革中也有了初步的應(yīng)用，這對信息化背景下的教學(xué)改革起到了指引作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳傳峰.微格教學(xué)[M].廣州：中山大學(xué)出版社，1999：69.

[2]孟憲凱，李濤.中國微格教學(xué)20年[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2008（22）：62-65.

第8篇：微格教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 實踐 模擬教學(xué) 教學(xué)技能

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.121

微格教學(xué)實際上是利用現(xiàn)代化教學(xué)教育手段來培訓(xùn)教師教學(xué)水平的方法。微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一――美國教育學(xué)博士德瓦埃?特?愛倫認(rèn)為：微格教學(xué)就是一個縮小的、可以控制的教學(xué)環(huán)境，它使要成為或者已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。此種教學(xué)方法就是提供給教師一個模擬和練習(xí)的環(huán)境，把教師日常課堂的教學(xué)過程進(jìn)行了一個精簡，并使進(jìn)行模擬練習(xí)的教師取得大量的反饋意見。

1 微格教室的構(gòu)建和應(yīng)避免的誤區(qū)

微格（錄播）教室應(yīng)包括錄播工作站、高清攝像頭、高清視頻采集卡、嵌入式網(wǎng)絡(luò)中控、導(dǎo)播、錄播系統(tǒng)等，可以對授課電腦VGA信號、老師上課或者師生互動情景，以及教師板書等進(jìn)行多種模式的整合錄制，來生成多媒體教學(xué)課件，建設(shè)校本資源庫，供網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。同時，系統(tǒng)地實現(xiàn)是基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境的多畫面直播，并保證音視頻準(zhǔn)確和高清晰的課堂畫面的實況效果，可對資源文件進(jìn)行后期編輯。

微格教室的建設(shè)應(yīng)避免以下誤區(qū)：

誤區(qū)一：微格教學(xué)系統(tǒng)認(rèn)為就是監(jiān)控系統(tǒng)――有很多學(xué)校認(rèn)為微格教學(xué)系統(tǒng)就是將學(xué)生或培訓(xùn)教師的授課情況錄制下來，然后分析，就是一套監(jiān)控系統(tǒng)，這是完全錯誤的。監(jiān)控系統(tǒng)是單向的，一般一個教師要同時指導(dǎo)很多學(xué)生進(jìn)行試教，如果要全部錄制下來后，再進(jìn)行指導(dǎo)，等于將所有的工作全部重復(fù)做一面，和學(xué)生一起再共同看錄制好的錄像，既麻煩又耽誤時間。

誤區(qū)二：微格教學(xué)系統(tǒng)認(rèn)為就是錄播系統(tǒng)――有很多制作精品課的學(xué)校認(rèn)為微格教學(xué)系統(tǒng)就是精品課軟件，這是大錯特錯的。精品課主要是用來制作優(yōu)秀課件，并進(jìn)行制作，它的主要作用對于監(jiān)控來說，是大同小異的。監(jiān)控是純粹的錄制，而沒有制作，精品課錄播軟件與其比較，多了一些編輯功能，但在如何體現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)生、提高培訓(xùn)效率方面，沒有改善。

如何快速地分析被培訓(xùn)學(xué)生或示范授課教師的優(yōu)缺點，實時進(jìn)行點評指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠同步互動提高，就是微格教學(xué)系統(tǒng)需要起到的作用。

2 微格（錄播）模擬教學(xué)的四個基本特征

微格（錄播）教學(xué)實施過程的基礎(chǔ)理論是現(xiàn)代教育學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論，有以下四個特征：

2.1 實踐與理論相結(jié)合

微格教學(xué)中的一系列教學(xué)手段和方法的實踐實施使與之對應(yīng)的教育學(xué)理論和心理學(xué)理論得到具體的、充分的體現(xiàn)、應(yīng)用和貫徹。它不同于普通的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，而是角色的真實扮演，提高了教師對相關(guān)聯(lián)的教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 訓(xùn)練的目的明確、重點突出、方法得當(dāng)

由于微格（錄播）教學(xué)實訓(xùn)方式是采用模仿微型或小型真實課堂的形式來進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)的時間較短，一般十到十五分鐘，某個訓(xùn)練要點或主題集中訓(xùn)練兩個左右的教學(xué)技能和教學(xué)方法，更有利于受訓(xùn)者掌握訓(xùn)練的重點、明確學(xué)習(xí)目的、體驗角色的實踐環(huán)境。

2.3 信息反饋迅速、直觀和形象

由于是模擬訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中可以隨時暫?；蛲Ｖ梗偌由喜捎矛F(xiàn)代化的多媒體和錄制技術(shù)，能夠?qū)κ苡?xùn)教師的行為進(jìn)行詳細(xì)記錄，極大地幫助了受訓(xùn)者準(zhǔn)確獲得反饋信息，提高了訓(xùn)練效率，更加直觀地了解授課的亮點和不足之處。

2.4 更有利于以學(xué)生為主體的教學(xué)手段

微格（錄播）模擬教學(xué)一直堅持以學(xué)生為主體、以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)、以實訓(xùn)為主線的教學(xué)原則，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了很大的空間。

3 微格（錄播）教學(xué)的實施步驟

微格教學(xué)的實施步驟包括學(xué)習(xí)相關(guān)的軟、硬件知識，確定課堂的訓(xùn)練目標(biāo)，并且進(jìn)行觀摩示范，參與分析與討論，獨立編寫教案，進(jìn)行角色扮演與微格實踐，專家評價反饋，修改教案等步驟。

3.1 學(xué)習(xí)相關(guān)的軟硬件知識及基本的教學(xué)理論基礎(chǔ)

在實施微格模擬教學(xué)之前應(yīng)了解微格教室的硬件組成、軟件使用方法、系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)法，掌握基本的教學(xué)理論和心理學(xué)理論基礎(chǔ)。

3.2 確定訓(xùn)練目標(biāo)

在進(jìn)行微格（錄播）培訓(xùn)教學(xué)之前，培訓(xùn)教師應(yīng)充分了解本次模擬培訓(xùn)的總體目標(biāo)和具體要求，獨立設(shè)計出1～2種教學(xué)技能，對教學(xué)手段和方法進(jìn)行充分的論證，做到心中有數(shù)，避免在實訓(xùn)中重點技能突出不明顯的現(xiàn)象。

3.3 觀摩和示范

觀看優(yōu)秀的教學(xué)示范視頻能夠增強(qiáng)受訓(xùn)教師對所模擬教學(xué)技能的形象感知，有必要的話也可請指導(dǎo)教師或者優(yōu)秀教師在現(xiàn)場進(jìn)行實際示范，邊講解邊完成受訓(xùn)的目標(biāo)和任務(wù)。在觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻的過程中，指導(dǎo)教師對教學(xué)技能和手段方法等逐一給予一定的指導(dǎo)和提示。教學(xué)視頻可以是優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，也可以用反面的教材作為例子。通過觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻培養(yǎng)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗的能力。

3.4 編寫教案

當(dāng)以上幾步完成后，受訓(xùn)教師需根據(jù)給出的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方法的設(shè)計，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具，編寫出好的詳盡的教學(xué)方案，方案中要詳細(xì)說明此教學(xué)技能設(shè)計的構(gòu)思、運用環(huán)境、學(xué)生反映、應(yīng)對手段等。

3.5 分析與討論

在經(jīng)過觀看視頻或現(xiàn)場示范指導(dǎo)、做好教案編寫后，還要組織受訓(xùn)教師進(jìn)行討論和分析，總結(jié)何處是成功的，何處還存在問題，通過大家相互的交流和討論，總結(jié)出一套最佳方案，并對教案中的不足之處進(jìn)行修改。

3.6 微格實踐與角色扮演

微格模擬教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)是角色扮演，是受訓(xùn)教師教學(xué)技能的具體實踐過程。受訓(xùn)教師走上講臺進(jìn)行授課，課堂有學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂互動，所以被叫作“角色扮演”。受訓(xùn)教師在上課之前，要對本次課堂模擬教學(xué)說明一下，以確定自己的教學(xué)水平要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，闡述教學(xué)理念的構(gòu)思和意圖。上課時間大約10分鐘左右。整個模擬教學(xué)的過程由錄播系統(tǒng)錄制下來并存儲好。

3.7 評價和反饋

模擬教學(xué)中較重要的一步是評價和反饋。在完成模擬教學(xué)以后，要組織受訓(xùn)教師一起觀看錄制好的教學(xué)視頻，指導(dǎo)教師要和受訓(xùn)的教師一起逐條一一觀看。受訓(xùn)的老師自己先進(jìn)行綜合的分析，檢查自己整個的教學(xué)過程是否達(dá)到了要求的教學(xué)目標(biāo)，是否能夠掌握所培訓(xùn)的教學(xué)技能。再由指導(dǎo)教師和每個小組的成員進(jìn)行集體的評議和討論，找到優(yōu)點和不足的地方，指導(dǎo)老師或其他小組成員還可再次進(jìn)行現(xiàn)場示范，有必要的話可進(jìn)行再次集體觀摩教學(xué)視頻，便于受訓(xùn)教師進(jìn)一步的改進(jìn)和提高。

微格教學(xué)的廣泛應(yīng)用正逐漸影響著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變了原有的比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)法的改革。在微格教學(xué)的一系列的培訓(xùn)中，受訓(xùn)者也已經(jīng)能夠逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運用新的比較現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，這樣有利于受訓(xùn)者提高從事教學(xué)的能力，并且提高了實踐能力。教師在課堂上教授的知識有很多，但對于大部分學(xué)生來說只能學(xué)到一小部分，這也對我們的老師提出了更高的要求。老師不僅要傳授給學(xué)生課本上的知識，更重要的是教會學(xué)生怎么培養(yǎng)自己的興趣和的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。因此，作為教師要努力更新自己的教學(xué)理念，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是作為每個教育者的使命，也是每個教育者要認(rèn)真研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]微格語音教學(xué)使用手冊[Z].

第9篇：微格教學(xué)范文

關(guān) 鍵 詞：高師學(xué)前音樂教育 微格教學(xué)

高師學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強(qiáng)的專業(yè)。音樂教育在學(xué)前教育中具有特殊的意義，它不但是幼兒教育重要的教育內(nèi)容，還能豐富兒童的生活，增加輕松活潑的氣氛。目前，幼兒園對學(xué)前教育的音樂教師的要求大大提高，除了要求他們掌握學(xué)前音樂教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒音樂教育技能的基本訓(xùn)練外，還要求他們能進(jìn)行幼兒園音樂課程設(shè)計、編制具體音樂教育方案；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的音樂潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒音樂教育工作進(jìn)行深入研究，成為一個可持續(xù)發(fā)展型的幼兒音樂教師。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，是培養(yǎng)有一定音樂理論基礎(chǔ)的技能型應(yīng)用人才。其中，音樂教學(xué)能力成了教育目標(biāo)中優(yōu)先注重的方面。在高師學(xué)前音樂教育領(lǐng)域中運用微格教學(xué)，能改變某些固定的教學(xué)模式，有效、快捷地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

一、關(guān)于微格教學(xué)

微格教學(xué)是借助現(xiàn)代的視聽工具，以若干小組的學(xué)生為對象，培養(yǎng)某種教學(xué)技能的方法。它能在短時間內(nèi)系統(tǒng)地訓(xùn)練和提高教師的教學(xué)技能，使未來教師有可能集中解決某一特定內(nèi)容的教學(xué)行為或能在一定條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，微格教學(xué)是師范生掌握提高教學(xué)技能，并被廣泛采用的一種教學(xué)方法。微格教學(xué)具有明確目的、突出主體、聯(lián)系實際、及時反饋、認(rèn)識自我、減少壓力、有利創(chuàng)新的特點。在高師學(xué)前音樂教育中引進(jìn)微格教學(xué)，讓學(xué)生按照微格教學(xué)的方法，借助現(xiàn)代媒體設(shè)備手段，把課堂教學(xué)全過程分成若干個部分，對一個個環(huán)節(jié)進(jìn)行研究、解決，然后再把各部分綜合起來整體考慮、設(shè)計、操作，這將使學(xué)生對音樂教學(xué)課堂產(chǎn)生一個全新的教學(xué)觀念，并使學(xué)生學(xué)會科學(xué)地分析藝術(shù)活動內(nèi)在的條理和規(guī)則。

二、在高師學(xué)前音樂教育中如何運用微格教學(xué)

結(jié)合高師學(xué)前音樂教育的特點，我們可以從以下六個步驟進(jìn)行微格教學(xué)。

第一步，前期準(zhǔn)備工作。

進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練前，首先，必須要有相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的研究。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先從理論上進(jìn)行音樂教材的分析、音樂教學(xué)目標(biāo)的分類、音樂教學(xué)方案的設(shè)計、課堂的觀察方法、采用的音樂教學(xué)技能分類、教學(xué)的評價手段及幼兒的特點等理論的學(xué)習(xí)。其次，教師一定要確定好一到兩項技能，安排在不同的單元進(jìn)行訓(xùn)練，便于學(xué)生盡快地掌握教學(xué)技能。再次，是編寫教案，教案的編寫一貫是學(xué)生在音樂教學(xué)中的一個難點。在微格教學(xué)訓(xùn)練前，教師要重點培訓(xùn)學(xué)生編寫教案的能力。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的制定、教學(xué)時間的分配等，并要求學(xué)生在教案中詳細(xì)說明其教學(xué)行為所應(yīng)用的教學(xué)技能和對學(xué)習(xí)行為的預(yù)測。

第二步，提供示范。

在正式訓(xùn)練前，要使學(xué)生明確訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，教師可采用播放優(yōu)秀音樂教學(xué)錄像、編輯音樂課件、實際角色扮演的方法，對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，可帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園聽課見習(xí)，觀看幼兒園的優(yōu)秀教師是怎樣上課的，為學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練提供情境逼真的仿效和示范。有條件的學(xué)校，還可從本地的幼兒園聘請一些優(yōu)秀的幼兒園音樂教師，對學(xué)生“手把手”地傳授幼兒園音樂教學(xué)經(jīng)驗和技巧，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和組織幼兒園音樂教育活動，進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力。

第三步，模擬教學(xué)。

在模擬教學(xué)階段，我們可針對學(xué)前教育音樂課程的特點，突出以下幾種技能的訓(xùn)練。

1.導(dǎo)入技能

導(dǎo)入的技能，對于取得良好的教學(xué)效果，發(fā)揮著決定性的作用。幼兒園的音樂教學(xué)只有短短的15分鐘到20分鐘的時間，導(dǎo)入部分僅占了5分鐘左右的時間。如何在這么短的時間內(nèi)，幫助幼兒把課前的興奮點迅速導(dǎo)入到新的教學(xué)內(nèi)容上來，做到引人入勝呢？可從以下幾方面考慮：根據(jù)現(xiàn)代音樂教學(xué)論的要求，音樂課堂教學(xué)要從“靜”到“動”轉(zhuǎn)換。因此，導(dǎo)入所涉及的內(nèi)容要適合幼兒的年齡層次與欣賞水平，做到與本課主體部分有機(jī)結(jié)合，從形式到內(nèi)容都顯得自然而生動。在幼兒音樂課堂教學(xué)中，主要是要調(diào)動學(xué)生的多種感官學(xué)習(xí)。所以，在導(dǎo)入設(shè)計中，可運用趣味性、啟發(fā)性的方法引起幼兒的注意，激活幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們?nèi)硇牡赝度胍魳坊顒印Ｔ谶@個環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生就幼兒園音樂教育的特點，自己設(shè)計課題，每人每次3—5分鐘，形式可以豐富多樣，這取得了很好的教學(xué)效果。

2.演示技能

隨著教學(xué)現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，越來越多的幼兒園都采用多媒體來進(jìn)行音樂教學(xué)。幼兒通過直觀的教具，領(lǐng)悟到新知識和新概念。在訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生要根據(jù)所講授的教學(xué)內(nèi)容，精心選擇演示物，在演示中，要準(zhǔn)確地演示各種音樂實物和模型及圖表，并注意多種媒體的相互配合。

3.講解技能

講解是一種用語言傳授知識和技能的教學(xué)方法。作為未來的幼兒教師，用語言組織教學(xué)，學(xué)會講話，善于表達(dá)，是他們必須具備的教學(xué)基本功。在講解技能訓(xùn)練中，我們要重點培養(yǎng)學(xué)生語言上（特別是音樂教學(xué)語言）流暢表達(dá)的能力。音樂教學(xué)語言的結(jié)構(gòu)是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因此，在講解技能訓(xùn)練時，要求學(xué)生在音樂教學(xué)語言中所用的概念、名詞、術(shù)語必須要講解準(zhǔn)確。另外，幼兒園音樂教育是一個使幼兒感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的過程。如何在教學(xué)中通過語言的刺激，激發(fā)幼兒的再造想象和創(chuàng)造想象呢?這就需要學(xué)生在訓(xùn)練中善于巧妙地運用音樂語言，生動地再現(xiàn)教材的知識內(nèi)容，并使音樂教學(xué)中的語言盡可能接近幼兒的生活，做到音樂語言“兒童化”。在訓(xùn)練中，我們要提醒學(xué)生注意的一點是：幼兒在學(xué)習(xí)過程中，很容易會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，所以在課堂教學(xué)中，要適時、適度地設(shè)計好教學(xué)語言和音樂術(shù)語。

4.變化技能

課堂教學(xué)中的變化技能包括了教態(tài)的變化、教學(xué)方式的變化和教學(xué)媒體的變化。針對幼兒音樂課堂的特點，在教學(xué)中運用變化技能，刺激幼兒對某一課題的興趣，把無意注意過渡到有意注意，以延長有意注意的時間。在訓(xùn)練中，我們有意識地培養(yǎng)學(xué)生怎樣利用表情、動作等身體語言傳遞教學(xué)信息，怎樣在課堂上與幼兒進(jìn)行交流，怎樣適當(dāng)變換各種教學(xué)媒體，使學(xué)生能針對不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、幼兒心理和學(xué)習(xí)特點，合理地選擇不同的變化技能。

5.結(jié)束教學(xué)技能

結(jié)束教學(xué)技能廣泛應(yīng)用于任何一節(jié)課的結(jié)束，主要是使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步明確教學(xué)重點，使所學(xué)知識得到及時鞏固和提高。在訓(xùn)練中，我們鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計形式多樣的結(jié)束方式，并做到結(jié)束語要簡明扼要，具有童趣，有利于幼兒回憶和理解。

6.教學(xué)技能綜合訓(xùn)練

在學(xué)生掌握了各種單一的教學(xué)技能后，要求學(xué)生將各種技能有機(jī)結(jié)合，設(shè)計課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)他們獨立完成音樂教學(xué)工作的能力。這部分的訓(xùn)練是一個難點，需要學(xué)生不斷地練習(xí)和實踐，能為他們將來從事幼兒園音樂教育工作打下扎實的基礎(chǔ)。

以上幾種課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，我們都要求學(xué)生組成5—10人的微型課堂進(jìn)行模擬教學(xué)實踐，對每一個技能進(jìn)行教學(xué)全過程的錄像，不具備錄像設(shè)備條件的學(xué)校可以采用文字記錄和錄音記錄。

第四步，反饋評價。

在音樂教學(xué)實踐活動完成后，進(jìn)行反饋和評價，能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)知識、技能或心理上存在的問題，以便對癥下藥，彌補教與學(xué)之間的不足，以便進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能水平。這一過程包括：①重放錄像。通過重放教學(xué)錄像，可以使教師和學(xué)生準(zhǔn)確、客觀、真實地觀察模擬教學(xué)的全過程，檢驗每一項教學(xué)技能所達(dá)到目標(biāo)的程度。在教學(xué)中扮演教師角色的學(xué)生，還能檢驗自己在整個教學(xué)過程中是否已進(jìn)入了角色。②自我分析。通過觀看錄像，學(xué)生對照自己在模擬教學(xué)前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，檢查自己是否已達(dá)到自我評價自己的優(yōu)缺點。③討論評價。老師和同學(xué)對每一個扮演教師角色的學(xué)生的教學(xué)錄像進(jìn)行討論，站在各自的立場，進(jìn)行公正、客觀地評價，幫助其找出不足，并盡可能地提出改進(jìn)的辦法。在這一環(huán)節(jié)，我們嘗試使用了“2+2”式的評議，即對學(xué)生所上的課每人提出2個優(yōu)點和2個改進(jìn)的建議。最后，教師根據(jù)學(xué)生們的意見，結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的教學(xué)行為準(zhǔn)確地記錄，打出成績，為其調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。

第五步，修改教案。

學(xué)生根據(jù)自我分析和討論評價中指導(dǎo)老師和同伴所指出的問題，重新修改所設(shè)計的教學(xué)方案，進(jìn)行第二次微格教學(xué)實踐。如果教學(xué)效果不明顯的話，可進(jìn)行第三次，甚至是第四次的教案修改和微格教學(xué)實踐。如此循環(huán)，提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

第六步，教學(xué)實習(xí)。

教學(xué)實習(xí)是檢驗微格教學(xué)效果的一種有效方式。在實習(xí)中，學(xué)生把在微格教學(xué)中所掌握的教學(xué)技能運用到教學(xué)實踐中，上好一節(jié)完整的標(biāo)準(zhǔn)音樂教學(xué)課，并用攝像設(shè)備記錄下教學(xué)全過程。返校后，教師組織學(xué)生就實習(xí)教學(xué)錄像進(jìn)行自評和互評，進(jìn)一步鞏固所學(xué)教學(xué)技能。

教育教學(xué)能力是一個綜合能力的體現(xiàn)，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生可以提前進(jìn)入到教師角色的教學(xué)嘗試，對多種教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)前音樂事業(yè)的情感，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，為他們將來走上工作崗位，成為一名優(yōu)秀的學(xué)前音樂教師打下堅實的基礎(chǔ)。