課程設(shè)計(jì)自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)自我總結(jié)范文

通過企業(yè)調(diào)研后，把工作過程流程細(xì)化，得到崗位工作能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)中的分解的能力模塊。成為鐵道通信信號(hào)專業(yè)中培養(yǎng)的技能。課程設(shè)置不能脫離開企業(yè)和人才培養(yǎng)方案的需求。以他們的共同培養(yǎng)目標(biāo)作為課程體系要最終實(shí)現(xiàn)的目的。

2課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)規(guī)劃性，整體性

課程體系的改革，需要進(jìn)行整體的課程設(shè)計(jì)，某項(xiàng)技能對(duì)應(yīng)著幾門課程。那么所有的課程的開設(shè)都是符合計(jì)劃和要求的。同時(shí)課程之間應(yīng)該是有聯(lián)系的。在實(shí)際進(jìn)行課程體系改革時(shí)候，要注意課程之間的聯(lián)系，不能簡(jiǎn)單的根據(jù)分解好的能力模塊，簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)的開設(shè)幾門課程。每個(gè)學(xué)期，開設(shè)什么課程，課程先后的開設(shè)，都根據(jù)課程之間的聯(lián)系而產(chǎn)生。系統(tǒng)而科學(xué)。

3具體到每門課程的實(shí)踐改革

在每一門課程的改革中，要推行鼓勵(lì)制度。鼓勵(lì)老師采用新的課程教授方法。要盡可能與職業(yè)崗位、工作情景相聯(lián)系。如采用實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)課程、仿真課程、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程、模擬實(shí)際工作的課程、面向企業(yè)的課程、面向證書的課程、社會(huì)實(shí)踐課程等等。通過不同的課程形式，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)達(dá)到最佳效果。從宣傳和物質(zhì)多方面進(jìn)行鼓勵(lì)，提現(xiàn)課程改革的優(yōu)越。教師采用基于工作過程導(dǎo)向方法、項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)授課方法的，要給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然在具體實(shí)施中要考慮和課程是否適合，不能盲目跟風(fēng)。

4做好課程評(píng)價(jià)工作

用多元化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程采用師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)；鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)能力、自信心理；能夠引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、增強(qiáng)責(zé)任、不斷攀登。具體包括：教師公開、公平評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)；每份作業(yè)的考評(píng)結(jié)果都要求學(xué)生反饋意見，給予學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教師評(píng)分是否合理，有權(quán)提出質(zhì)疑；企業(yè)加入評(píng)價(jià)?？梢杂善髽I(yè)評(píng)價(jià)。企業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該采用實(shí)際工作表現(xiàn)、給出技能和實(shí)踐評(píng)語(yǔ)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)考證評(píng)價(jià)。高職課程評(píng)價(jià)還應(yīng)要求學(xué)生把所掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能參加社會(huì)考證，在校期間爭(zhēng)取獲得多張技能證書，來增強(qiáng)就業(yè)資本和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

5要構(gòu)建課程教學(xué)資源庫(kù)

第2篇：課程設(shè)計(jì)自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù);教學(xué)改革;成效評(píng)價(jià);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1現(xiàn)狀及問題

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的重要分支,已經(jīng)成為信息處理系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ),因此,各層次高校都將“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”這門課作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)。我院系網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、軟件專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等都開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程,但傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)存在以下問題:

(1) 教學(xué)計(jì)劃單一。無論哪個(gè)專業(yè)方向,“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”的教學(xué)計(jì)劃是統(tǒng)一的,沒有考慮到五年制、三年制學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點(diǎn),教學(xué)目的過于籠統(tǒng)。

(2) 教材內(nèi)容滯后。現(xiàn)有的大部分高職高專教材內(nèi)容雖然比較注重實(shí)踐技能,但出版周期較長(zhǎng),教材內(nèi)容比新技術(shù)的應(yīng)用滯后得多。即使是近幾年出版或修訂的教材,也有不盡人意之處,比如數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域廣而深的滲透等一些新功能,教材中除了抽象提及,并沒有具體的實(shí)際應(yīng)用。

(3) 教學(xué)方式重教輕學(xué)。教師多采用概念―舉例―練習(xí)三步走的方式組織教學(xué),使學(xué)生被動(dòng)地接受和掌握該課程的基本知識(shí),因此學(xué)生在應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)中不能很好地運(yùn)用軟件工程思想,缺乏綜合知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力。

(4) 課程實(shí)踐與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐多以學(xué)生信息管理系統(tǒng)為題,雖然這是學(xué)生最熟悉的內(nèi)容,便于理解數(shù)據(jù)庫(kù)的各種技術(shù),但會(huì)造成實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié),影響對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2教學(xué)改革方案

2.1制定符合各層次、各專業(yè)方向的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃要考慮專業(yè)培養(yǎng)目的,分層次和專業(yè)方向制定計(jì)劃,否則會(huì)影響教學(xué)成效。例如,五年制的學(xué)生基礎(chǔ)較薄,因此理論部分的要求應(yīng)該低于三年制學(xué)生,實(shí)踐環(huán)節(jié)中面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)壓縮。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、商務(wù)專業(yè)三年制學(xué)生,應(yīng)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用范圍。經(jīng)過這樣有針對(duì)性的調(diào)整,才能制定出符合各層次、各專業(yè)方向的教學(xué)計(jì)劃。

2.2精心篩選和編制教材

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù),是教學(xué)內(nèi)容的載體,因此要綜合考慮教材的內(nèi)容完整性、易用性以及對(duì)新概念、新技術(shù)的反映。結(jié)合我院系各專業(yè)實(shí)際,我們選擇了理論與應(yīng)用相結(jié)合的教材。教材中部分理論過于簡(jiǎn)單抽象,缺少介紹新概念、新技術(shù)的內(nèi)容,我們進(jìn)行了部分補(bǔ)充,并正在著手編制適合我院的教材。

2.3變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師多注重教的過程,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,學(xué)生成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀,我們采用了如下方法:

(1) 靈活運(yùn)用一些心理效應(yīng)。教育教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù),在教學(xué)活動(dòng)中,如果能靈活地應(yīng)用一些心

作者簡(jiǎn)介:沈美(1978-),女,青海樂都人,講師,碩士,研究方向?yàn)檐浖こ?、?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù);于翔(1975-),男,江蘇南通人,講師,碩士,研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)、數(shù)據(jù)挖掘。

理效應(yīng),會(huì)提高教學(xué)效果,更會(huì)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。如使用“沉錨”效應(yīng)[1]牢牢抓住學(xué)生的思維定勢(shì),能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事,不是“要不要學(xué)”的問題,而是“學(xué)多學(xué)少”的問題,真正從被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”。

(2) 多用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方法(實(shí)踐環(huán)節(jié)中以SQL Server為例)。比如已經(jīng)有了CHECK約束,為什么還要專門有一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象“規(guī)則”?在講解關(guān)系模型規(guī)范化理論時(shí),關(guān)系模式SLC(Sno, Sdept, Sloc, Cno, Score)的屬性分別表示學(xué)號(hào)、所屬系部、住所、課程號(hào)、成績(jī),顯然SLC∈1NF;接著分析這樣一個(gè)關(guān)系模式是否是一個(gè)好的關(guān)系模式,存在哪些問題,再分析這些問題是由什么原因引起的,進(jìn)而引入第二范式的概念。

(3) 采用成效評(píng)價(jià)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。該教學(xué)法的基本過程為學(xué)生分組、布置任務(wù)、各組分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)總結(jié)等,學(xué)生是任務(wù)的主導(dǎo)者,教師輔助指導(dǎo),組內(nèi)人員通過各種方式相互討論、交流、協(xié)作,共同完成任務(wù),然后各組進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià),最后由教師總結(jié)總評(píng)。

比如講解概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中最重要的知識(shí)點(diǎn)E-R模型設(shè)計(jì),先選取一些常用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)題目,將具體設(shè)計(jì)任務(wù)分配給各組,在限定的時(shí)間內(nèi)完成后,由各組代表講解設(shè)計(jì)的模型,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師首先要肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)成效,接著一定要指出各組的問題和不足,并提出相應(yīng)的修改建議,給出客觀的評(píng)價(jià),最后總結(jié)。這樣的一堂課能夠調(diào)動(dòng)所有人的積極性,使教與學(xué)變得生動(dòng),寓教于學(xué)中,教學(xué)效果非常好。

(4) 課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。比如數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的過程[2]包括需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)的物理設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施、運(yùn)行和維護(hù)。為了使學(xué)生更好地掌握這部分內(nèi)容,各組教師精心選取貼近生活且具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的題目,如教務(wù)管理系統(tǒng)、圖書

資料管理系統(tǒng)、員工工資管理系統(tǒng)等,讓學(xué)生在1～2周時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這一過程中,學(xué)生要深入體會(huì)和真正應(yīng)用軟件工程的思想和方法,選擇合適的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,創(chuàng)建比較完整的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng),最后提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告。完成了這一作品后,學(xué)習(xí)成就感會(huì)激發(fā)學(xué)生“學(xué)以致用”的強(qiáng)烈興趣,對(duì)培養(yǎng)他們的良好職業(yè)素質(zhì)起到很大作用[3]。

(5) 授之以漁。在教學(xué)過程中,授之以魚,不如授之以漁。在實(shí)驗(yàn)課中,學(xué)生遇到問題后通常有3種情形:①放下擱著不去理會(huì);②馬上請(qǐng)教老師;③自己思考最終解決。前兩種是普遍存在的情形,教師要引導(dǎo)學(xué)生朝第3種方向走,引導(dǎo)他們找到解決問題的具體方法,而不是直接告訴他們?nèi)绾巫觥Ｈ缭赟QL Server 2000中,讓學(xué)生自定義一個(gè)計(jì)算年齡的函數(shù),一部分學(xué)生這樣編寫代碼:

CREATE FUNCTION [dbo].[age] (@birthday datetime)

RETURNS int AS

BEGIN

return year(getdate())-year(@birthday)

END

運(yùn)行出錯(cuò),系統(tǒng)顯示:在函數(shù)內(nèi)不正確地使用了 'getdate'。這時(shí)不要直接告訴學(xué)生怎樣修改,而是提醒他們按照出錯(cuò)提示修改代碼,通過“Transact_ SQL幫助”自己找答案。很快,學(xué)生通過搜索“用戶定義函數(shù)”找到了錯(cuò)誤原因,知道了解決問題的方法。將“授之以漁”始終貫穿在教學(xué)過程中,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力,鍛煉他們分析和解決問題的思維方式也是很有益的。

3結(jié)束語(yǔ)

以上教學(xué)改革方案的實(shí)施取得了可喜的成效,大部分學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),教與學(xué)不再枯燥無味,畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量比往屆有了很大提高。這樣的結(jié)果令人興奮,我們會(huì)繼續(xù)在教學(xué)改革中探索前進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

[1] 邢惠麗,沈美. 心理效應(yīng)理論在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(16):8-10.

[2] 薩師煊,王珊. 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論[M]. 北京:高等教育出版社,1991.

[3] 姜華斌,張新民. 高職軟件人才培養(yǎng)模式的探索[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育,2006(4):94-97.

Discussion on Teaching Reform of “Database Technology” Curriculum

SHEN Mei, YU Xiang

(Information Engineering Department of Nantong Agricultural Vocational Technology College, Nantong 226001, China)

第3篇：課程設(shè)計(jì)自我總結(jié)范文

鐵道通信信號(hào)是一個(gè)交叉學(xué)科，本身以現(xiàn)代信息化技術(shù)為應(yīng)用的基礎(chǔ)，又涉及部分自動(dòng)化學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)更加需要了解和掌握鐵路運(yùn)輸專業(yè)本領(lǐng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，收到實(shí)驗(yàn)器材的限制，難以實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)踐。主要以理論講授為主。鐵道通信信號(hào)專業(yè)就業(yè)生的反饋信息中了解到，在走上工作崗位后，除了這些知識(shí)，還需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，良好的與人溝通能力以及團(tuán)隊(duì)寫作能力。

二、課程改革要做到校企共建，走入企業(yè)，實(shí)地調(diào)研

校企共建很多院校都提到過，但很多都是提口號(hào)。要實(shí)施真正的課程改革，真正了解崗位工作流程和崗位技能。就要走到崗位第一線，實(shí)地考查。嘗試進(jìn)行鐵道通信信號(hào)專業(yè)崗位工作的能力分解。這里以調(diào)研實(shí)踐過程中的信號(hào)設(shè)備維護(hù)崗位為例。調(diào)研過程中，實(shí)際跟隨崗位工作。細(xì)化工作環(huán)節(jié)，在這個(gè)崗位的單位周期中提煉了主要工作環(huán)節(jié)有：信號(hào)機(jī)檢修、維護(hù)與故障處理；軌道電路檢修、測(cè)試與維護(hù)；.道岔轉(zhuǎn)轍裝置檢修、調(diào)整與維護(hù)；鐵路信號(hào)電源屏的檢修、測(cè)試與維護(hù)；電氣集中聯(lián)鎖設(shè)備檢修、維護(hù)與故障處理；信號(hào)專業(yè)業(yè)務(wù)管理及安全規(guī)章制度等。把這些環(huán)節(jié)在實(shí)際調(diào)研后轉(zhuǎn)化為能力。比如信號(hào)機(jī)的維護(hù)修理能力、操作方法、檢修方式等等。

三、課程改革的具體進(jìn)行實(shí)踐中，要以培養(yǎng)目標(biāo)為課程設(shè)置目的

通過企業(yè)調(diào)研后，把工作過程流程細(xì)化，得到崗位工作能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)中的分解的能力模塊。成為鐵道通信信號(hào)專業(yè)中培養(yǎng)的技能。課程設(shè)置不能脫離開企業(yè)和人才培養(yǎng)方案的需求。以他們的共同培養(yǎng)目標(biāo)作為課程體系要最終實(shí)現(xiàn)的目的。

四、課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)規(guī)劃性，整體性

課程體系的改革，需要進(jìn)行整體的課程設(shè)計(jì)，某項(xiàng)技能對(duì)應(yīng)著幾門課程。那么所有的課程的開設(shè)都是符合計(jì)劃和要求的。同時(shí)課程之間應(yīng)該是有聯(lián)系的。在實(shí)際進(jìn)行課程體系改革時(shí)候，要注意課程之間的聯(lián)系，不能簡(jiǎn)單的根據(jù)分解好的能力模塊，簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)的開設(shè)幾門課程。每個(gè)學(xué)期，開設(shè)什么課程，課程先后的開設(shè)，都根據(jù)課程之間的聯(lián)系而產(chǎn)生。系統(tǒng)而科學(xué)。

五、具體到每門課程的實(shí)踐改革

在每一門課程的改革中，要推行鼓勵(lì)制度。鼓勵(lì)老師采用新的課程教授方法。要盡可能與職業(yè)崗位、工作情景相聯(lián)系。如采用實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)課程、仿真課程、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程、模擬實(shí)際工作的課程、面向企業(yè)的課程、面向證書的課程、社會(huì)實(shí)踐課程等等。通過不同的課程形式，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)達(dá)到最佳效果。從宣傳和物質(zhì)多方面進(jìn)行鼓勵(lì)，提現(xiàn)課程改革的優(yōu)越。教師采用基于工作過程導(dǎo)向方法、項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)授課方法的，要給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然在具體實(shí)施中要考慮和課程是否適合，不能盲目跟風(fēng)。

六、做好課程評(píng)價(jià)工作

用多元化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程采用老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)；鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)能力、自信心理；能夠引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、增強(qiáng)責(zé)任、不斷攀登。具體包括：教師公開、公平評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)；每份作業(yè)的考評(píng)結(jié)果都要求學(xué)生反饋意見，給予學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教師評(píng)分是否合理，有權(quán)提出質(zhì)疑；企業(yè)加入評(píng)價(jià)?？梢杂善髽I(yè)評(píng)價(jià)。企業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該采用實(shí)際工作表現(xiàn)、給出技能和實(shí)踐評(píng)語(yǔ)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)考證評(píng)價(jià)。高職課程評(píng)價(jià)還應(yīng)要求學(xué)生把所掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能參加社會(huì)考證，在校期間爭(zhēng)取獲得多張技能證書，來增強(qiáng)就業(yè)資本和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

七、要構(gòu)建課程教學(xué)資源庫(kù)

第4篇：課程設(shè)計(jì)自我總結(jié)范文

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)自1998年將職業(yè)生涯的概念引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以來，臺(tái)灣學(xué)者對(duì)生涯教育思想的理論研究很好地指導(dǎo)了教育實(shí)踐。臺(tái)灣高校的生涯教育受到來自美國(guó)、日本等西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的影響，又結(jié)合自身的傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行了本土化的有益探索。在臺(tái)灣地區(qū)，職業(yè)生涯教育被稱之為“生涯發(fā)展教育”，賦予以其 “終身發(fā)展”的內(nèi)涵，使生涯教育不僅僅是圍繞滿足生存需要而開展的“生計(jì)教育”，而是注重關(guān)注人的終身發(fā)展教育。當(dāng)前，臺(tái)灣職業(yè)生涯教育的對(duì)象涵蓋了從幼兒園到大學(xué)的所有學(xué)生，內(nèi)容是將教育與工作世界（即一個(gè)人實(shí)際其生涯理想的外部平臺(tái)）相結(jié)合，在不同的教育階段均引入職業(yè)生涯教育的概念。

早期，父母是孩子職業(yè)生涯的啟蒙者，他們要引導(dǎo)孩子自我覺察，探索職業(yè)群。當(dāng)孩子進(jìn)入到學(xué)校，職業(yè)生涯指導(dǎo)由學(xué)校來完成，學(xué)校要在教授學(xué)生獲是有意義的工作及符合需要的工作知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生了解工作世界；在畢業(yè)后，還要具備提升技能與知識(shí)，獲得想要的新工作。由此，臺(tái)灣已經(jīng)將職業(yè)生涯教育作為學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的核心目標(biāo)，并將生涯教育納入教育的全過程。

總體而言，臺(tái)灣職業(yè)生涯教育受到西方人本主義價(jià)值觀體系的影響，注重個(gè)人的發(fā)展。重視學(xué)生的自我選擇，強(qiáng)調(diào)以不同的教育、不同的目標(biāo)、不同的模式來教育培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生。從本質(zhì)上講，是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。生涯教育的目標(biāo)可以說是以個(gè)人的發(fā)展為中心。

2 臺(tái)灣地區(qū)高職院校生涯教育的實(shí)踐

臺(tái)灣的技職教育起步于20世紀(jì)50年代，但得以迅速發(fā)展是在20世紀(jì)60年代之后。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)在臺(tái)灣高等職業(yè)教育已形成了以?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)為主體構(gòu)成的體系，發(fā)展到比較成熟的階段。與之相應(yīng)的，技職院校的職業(yè)生涯教育也形成了適合職業(yè)教育特點(diǎn)的較為成熟的體系。臺(tái)灣各技職院校都設(shè)立有學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中心，全面指導(dǎo)學(xué)生的生涯發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。筆者根據(jù)對(duì)臺(tái)灣技職院校的考察，對(duì)臺(tái)灣技職院校生涯教育的特點(diǎn)做如下歸納：

2.1 生涯教育貫穿于大學(xué)教育的全過程，具有鮮明的職業(yè)教育特點(diǎn)

生涯發(fā)展中心具有鮮明的職業(yè)教育的特點(diǎn)，即在職業(yè)教育階段以“適性就業(yè)”為核心價(jià)值，努力幫助學(xué)生提升就業(yè)能力、增加競(jìng)爭(zhēng)力、加強(qiáng)適應(yīng)力。生涯發(fā)展中心的工作目標(biāo)是：建立個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)生涯顧問咨詢制度；引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生收集就業(yè)相關(guān)信息，提高求職巧，做好就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備；倡導(dǎo)學(xué)生多元學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)；凝聚學(xué)生情感，使之感受學(xué)校關(guān)懷與照顧。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生大學(xué)期間的職業(yè)生涯教育設(shè)定了完善的、具有連續(xù)性的課程體系。在課程設(shè)計(jì)上，涵蓋了理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的內(nèi)容（以某校職業(yè)生涯課程設(shè)計(jì)為例）：

大一年級(jí)：以職業(yè)生涯關(guān)注輔導(dǎo)為主要內(nèi)容：包括“認(rèn)識(shí)自我”和“認(rèn)識(shí)工作”，前者主要是職業(yè)生涯性向測(cè)驗(yàn)、職業(yè)生涯性向咨詢等測(cè)評(píng)，后者主要是生涯規(guī)劃與熱門行業(yè)分析講座。

大二年級(jí)：主要開展自我管理能力輔導(dǎo)：通過職場(chǎng)禮儀與態(tài)度、校友職業(yè)生涯分析、職業(yè)生涯分析、校友生涯座談、生活禮儀教育等內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)職場(chǎng)有初步的了解，稱為“職場(chǎng)初探”；通過思考邏輯訓(xùn)練、個(gè)人EQ管理講座等，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)的能力，稱為“增強(qiáng)能力”。

大三年級(jí)：以職業(yè)生涯輔導(dǎo)為主。包括咨詢會(huì)、職場(chǎng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)營(yíng)、產(chǎn)業(yè)市況分析、企業(yè)導(dǎo)師請(qǐng)益、英文履歷學(xué)習(xí)等豐富的內(nèi)容，通過這些方式幫助學(xué)生了解職場(chǎng)；通過工讀實(shí)習(xí)進(jìn)行“職場(chǎng)體驗(yàn)”。

大四年級(jí)：由于大四學(xué)生面臨畢業(yè)，根據(jù)他們畢業(yè)后的去向，職業(yè)生涯課程設(shè)計(jì)也進(jìn)一步細(xì)分為兩個(gè)方向，一是面向就業(yè)的準(zhǔn)備輔導(dǎo)，二是面向升學(xué)、留學(xué)的輔導(dǎo)。

此外，還有幫助大學(xué)生求職或留學(xué)的內(nèi)容，如校園征才、企業(yè)說明會(huì)、校園面試、留學(xué)咨詢顧問、1對(duì)1履歷指導(dǎo)、生活禮儀教室等詳盡內(nèi)容。

由上可見，技職院校生涯教育伴隨著學(xué)生大學(xué)教育的全過程，隨著學(xué)生知識(shí)能力的增長(zhǎng)，其內(nèi)容從生涯教育的認(rèn)知到自我管理能力的培養(yǎng)，從職業(yè)生涯學(xué)習(xí)到就業(yè)或者留學(xué)深造，循序漸進(jìn)地接受相應(yīng)的教育內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)極為細(xì)致地照顧到大學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

2.2 生涯教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)注重實(shí)際效用

臺(tái)灣地區(qū)的生涯教育課程內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)是從自我覺察、生涯覺察、生涯規(guī)劃三個(gè)方面展開的。其課程設(shè)計(jì)針對(duì)三個(gè)方面，根據(jù)每一方面包括多個(gè)相關(guān)的主題，并且根據(jù)不同的年級(jí)，設(shè)置不同的教育側(cè)重點(diǎn)，但都是以實(shí)際效用為出發(fā)點(diǎn)的。

在自我覺察方面，采取了通過學(xué)生對(duì)自我總結(jié)的個(gè)人性格、興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解自己。同時(shí)，借助生涯測(cè)評(píng)量表、價(jià)值觀拍賣會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生提供了解自己的興趣、性向、人格特質(zhì)、價(jià)值觀的機(jī)會(huì)，以此評(píng)估個(gè)人職業(yè)生涯適合的方向。

在生涯覺察方面，以實(shí)踐為主，安排學(xué)生參觀訪問就業(yè)單位或機(jī)關(guān)，了解職業(yè)和職業(yè)的分類；安排學(xué)生訪問自己的親友，了解他們所擔(dān)任的工作角色；安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生了解不同工作角色的特性，并體驗(yàn)自己喜歡的工作是怎樣的工作狀態(tài)。通過上述方法，使學(xué)生在進(jìn)行生涯覺察的同時(shí)，對(duì)工作世界有更深的認(rèn)識(shí)。

在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，著重針對(duì)學(xué)生個(gè)人生涯的性向及學(xué)生對(duì)工作世界的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)生涯相關(guān)技巧演練和討論，養(yǎng)成學(xué)生在工作態(tài)度、遵守紀(jì)律、判斷解決問題等方面的良好能力，以及養(yǎng)成他們妥善運(yùn)用與規(guī)劃時(shí)間的能力等。

另外，運(yùn)用相關(guān)活動(dòng)，如舉辦生涯博覽會(huì)、結(jié)合戶外教學(xué)等學(xué)校重大活動(dòng)、請(qǐng)家長(zhǎng)到班級(jí)做工作的介紹、參觀工廠、舉辦生涯輔導(dǎo)講座、校友返校經(jīng)驗(yàn)傳承，以及生涯檔案制作等也是臺(tái)灣生涯教育課程的重要內(nèi)容。

3 生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系

不同于就業(yè)指導(dǎo)，生涯教育是要從關(guān)注學(xué)生如何從學(xué)校畢業(yè)找到工作，擴(kuò)展到關(guān)注學(xué)生終身的發(fā)展，最終要解決的是將學(xué)校進(jìn)行的知識(shí)、技能的教育與學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)行融合統(tǒng)一的問題，它要解決的是學(xué)生作為社會(huì)人在其生命過程中的生存質(zhì)量問題。臺(tái)灣技職院校的職業(yè)生涯教育相對(duì)已經(jīng)比較成熟，他們以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的 有序的職業(yè)生育教育課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身、認(rèn)識(shí)社會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)了解社會(huì)、了解職業(yè)，并逐步完成社會(huì)化，為學(xué)生走上社會(huì)、步入職業(yè)生涯做好積累與準(zhǔn)備。

生涯教育實(shí)質(zhì)上就是要幫助學(xué)生把握自己的職業(yè)方向，在選擇符合個(gè)人能力、興趣和意愿的職業(yè)，同時(shí)形成可持續(xù)的，不斷提升的生涯發(fā)展過程。生涯教育所產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)效益不僅僅有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，它同時(shí)具有社會(huì)性，能夠?qū)鉀Q社會(huì)穩(wěn)定問題起到積極作用。

4 結(jié)語(yǔ)

生涯教育的目標(biāo)是通過幫助學(xué)生確立未來職業(yè)理想、明確職業(yè)目標(biāo)定位、進(jìn)行職業(yè)分析和開展職業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐，使學(xué)生站在一個(gè)比較高的高度籌劃自己的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，成為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。加強(qiáng)相關(guān)的理論與實(shí)踐研究，有利于提高當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)意識(shí)與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與能力，有利于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

第5篇：課程設(shè)計(jì)自我總結(jié)范文

隨著人們對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重視，教育關(guān)注的焦點(diǎn)也從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，形成諸如“基于案例的學(xué)習(xí)”、“基于問題的學(xué)習(xí)”等以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式。其中認(rèn)知彈性理論就是在此基礎(chǔ)上提出的理論，它的提出配合著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自主的、開放的、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于構(gòu)建知識(shí)型社會(huì)。

一、認(rèn)知彈性理論

認(rèn)知彈性理論是在20世紀(jì)90年代初由美國(guó)依利諾斯大學(xué)的斯皮羅（Rand J.Sprio）等人提出。斯皮羅指出：“所謂認(rèn)知彈性，意指以多種方式同時(shí)重建自己的知識(shí)，以便對(duì)發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域做出適宜的反應(yīng)。這既是知識(shí)表征方式（超越單一概念維度的多維度表征）的功能，又是作用于心理表征的各種加工過程（不僅是對(duì)完形的修復(fù)，而且是對(duì)一整套圖式的加工過程）的功能?！盵1]它分別提出了教學(xué)目的―高級(jí)學(xué)習(xí);教學(xué)方式--隨機(jī)通達(dá)教學(xué);教學(xué)媒介--認(rèn)知彈性超文本的范疇體系。其中“高級(jí)學(xué)習(xí)”、“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”及“認(rèn)知彈性超文本”三個(gè)范疇在邏輯上是繼起的，三者緊密相聯(lián)，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯框架，體現(xiàn)了認(rèn)知彈性理論的核心觀點(diǎn)。

斯皮羅認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)過程是雙向的。一個(gè)人不可能僅僅參照一些規(guī)則就能學(xué)會(huì)運(yùn)用工具，必須讓學(xué)習(xí)者參與到一個(gè)真實(shí)世界的情境中實(shí)際運(yùn)用各種工具，這樣才是恰當(dāng)?shù)暮陀行У?。[2]認(rèn)知彈性超文本提供了學(xué)習(xí)者在隨機(jī)訪問文檔時(shí)根據(jù)需要對(duì)原有鏈接進(jìn)行動(dòng)態(tài)編輯的可能。這種具有非線性特征的超文本，有助于學(xué)習(xí)者從多種觀點(diǎn)的角度接近概念并構(gòu)建知識(shí)表征，真正改善對(duì)復(fù)雜概念的掌握。認(rèn)知彈性理論與認(rèn)知彈性超文本技術(shù)，被評(píng)價(jià)者認(rèn)為是“適用于以非線性和多維度方式跨越復(fù)雜教材的理論與技術(shù)，可用于系統(tǒng)化地開發(fā)非線性的與多維度的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境”。[3]

二、高職免疫學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀

免疫學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員必須掌握的檢驗(yàn)手段。該學(xué)科包括三大部分內(nèi)容：免疫學(xué)基礎(chǔ)、免疫學(xué)技術(shù)和臨床免疫學(xué)。對(duì)于高職檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)在課程設(shè)置上以職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域或崗位（群）的技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案和教學(xué)模式。并根據(jù)檢驗(yàn)師崗位的特點(diǎn)，在理論教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)實(shí)用、適度和針對(duì)性，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，建立以檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的模塊式理論教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)方面著重培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的技能，設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及考核體系，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能、職業(yè)技能和綜合能力等方面的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。[4]

現(xiàn)今為止應(yīng)用案例式教學(xué)、綜合教學(xué)法、PBL模式等教學(xué)模式在免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中取得了一定的成績(jī)，還探索出了適應(yīng)該門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法，也有很多學(xué)校開設(shè)了免疫學(xué)檢驗(yàn)精品課的網(wǎng)站，可被學(xué)生查閱，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)放任式的教學(xué)方式，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，這讓學(xué)生處于無結(jié)構(gòu)狀態(tài)中盲目探尋，也讓學(xué)生和教師都忽視了概念在理解中的重要性，這顯然不符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論本意，不利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

三、應(yīng)用認(rèn)知彈性理論于免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)

認(rèn)知彈性理論是一種折中理論：一方面接受了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程”基本觀點(diǎn)，也非常反對(duì)極端建構(gòu)主義忽視概念的重要性和知識(shí)的系統(tǒng)性，它走出一條中間道路，顯得比較“折中”與“溫和”?；谒慕虒W(xué)觀念，制定了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)思想：該模式注重學(xué)習(xí)過程中教師與同伴的參與，但要明確學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，因此，強(qiáng)調(diào)教師的參與僅是輔助而非主導(dǎo)，同伴的參與只為相互切磋，而不是惡意的競(jìng)爭(zhēng)，二者的出現(xiàn)只為開創(chuàng)一個(gè)能誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行良好自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的活動(dòng)仍以學(xué)習(xí)者為絕對(duì)的主導(dǎo)。

2.教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的不良結(jié)構(gòu)，根據(jù)崗位需求，修改知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的形成，并為創(chuàng)新思想的孵出奠下基礎(chǔ)。

3.教學(xué)內(nèi)容：我們以免疫學(xué)檢驗(yàn)工作任務(wù)為依據(jù)組織課程內(nèi)容，其內(nèi)容包括傳染病免疫學(xué)檢驗(yàn)、自身免疫病檢驗(yàn)、免疫增殖病檢驗(yàn)、免疫缺陷病檢驗(yàn)、超敏反應(yīng)免疫學(xué)檢驗(yàn)、腫瘤標(biāo)記物檢驗(yàn)、移植免疫病檢驗(yàn)、免疫細(xì)胞及其功能檢測(cè)和質(zhì)量控制這九大項(xiàng)目。將免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和免疫學(xué)技術(shù)貫穿到每個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目中，這樣每一個(gè)項(xiàng)目都是完整的個(gè)體，但每個(gè)項(xiàng)目又都是相互聯(lián)系的。

4.操作程序：

4.1準(zhǔn)備活動(dòng)：將學(xué)生們分組并在前期對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知彈性理論的培訓(xùn)。設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，也可以使學(xué)生和教師進(jìn)行交流。

4.2通過“七個(gè)題”來完成課程設(shè)計(jì)。

4.2.1給題：通過視頻或動(dòng)畫，安排任務(wù)或給出案例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力。需教師合理地安排與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)但難度較低的內(nèi)容，盡量與學(xué)習(xí)者以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。

4.2.2選題：通過頭腦風(fēng)暴，將所要掌握的知識(shí)擴(kuò)展，學(xué)生進(jìn)行自主選題，培養(yǎng)學(xué)生自我選擇能力?？赡軐W(xué)生不能講已學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系在新知識(shí)里面，需要教師的誘導(dǎo)，以期最大限度的將知識(shí)擴(kuò)展，但不要過多偏于本課程內(nèi)容。

4.2.3查題：學(xué)生以小組為單位，以互聯(lián)網(wǎng)為工具，搜集和整理信息，展開探究活動(dòng)，在交流與合作中實(shí)現(xiàn)問題的解決。教師適當(dāng)?shù)奶峁┫鄳?yīng)的網(wǎng)站或資料。

4.2.4解題：學(xué)生可以通過多種形式展示自己學(xué)習(xí)的成果。教師可以為學(xué)生的多途徑表達(dá)方式提供條件并要做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。每個(gè)小組要認(rèn)真記錄其他小組的解題答案，而后以照片的形式傳到網(wǎng)頁(yè)內(nèi)作為認(rèn)真度的評(píng)價(jià)。或者自己獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生將每一步驟拍片傳到網(wǎng)頁(yè)內(nèi)作為認(rèn)真度的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力和自我調(diào)節(jié)能力。

4.2.5評(píng)題：學(xué)生通過互相評(píng)價(jià)和組組之間評(píng)價(jià)，在網(wǎng)頁(yè)中評(píng)分，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力，從而以提高自主學(xué)習(xí)的興趣和自我評(píng)價(jià)能力。通過學(xué)生回答網(wǎng)頁(yè)內(nèi)的習(xí)題評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握程度。此習(xí)題的難易程度是從易到難，只有答對(duì)此題才能看到下一題。也可以看出組與組之間掌握的程度。作為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之一。

4.2.6結(jié)題：學(xué)生總結(jié)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)教師補(bǔ)充，提高學(xué)生的自我總結(jié)能力。

第6篇：課程設(shè)計(jì)自我總結(jié)范文

如何創(chuàng)新？十年校長(zhǎng)，十年思考。而思考的結(jié)果是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)創(chuàng)新的秘訣：許多情況下，堅(jiān)持“不創(chuàng)新”就能創(chuàng)新——當(dāng)然，這個(gè)“不創(chuàng)新”不是不作為，而是一種教育的堅(jiān)守。

《論語(yǔ)》說“君子務(wù)本，本立而道生”，這“務(wù)本”就是堅(jiān)守，這“道生”，恐怕就是創(chuàng)新了。所以，許多形式上看的“創(chuàng)新”，背后就是“不創(chuàng)新”，就是堅(jiān)守，就是“務(wù)本”。

所以，要論創(chuàng)新，首先要知道，我們要“務(wù)”的那個(gè)“本”在哪里？我們堅(jiān)守的是什么？在我的管理工作中，我經(jīng)常提醒自己要堅(jiān)守的有三點(diǎn)：第一，深思一個(gè)“元問題”；第二，咬住一些死規(guī)矩；第三，構(gòu)建一條創(chuàng)新鏈。

一、深思一個(gè)“元問題”

所謂的“元問題”，就是起點(diǎn)問題，即人的本源問題。就學(xué)校教育來說，這個(gè)“元問題”就是“到底我們要培養(yǎng)什么樣的人”。當(dāng)然，這個(gè)問題，再向上追問，那就是“人是什么？人從哪里來？人該到哪里去？人怎樣才是幸福的？”等等上位問題。

還是談一些經(jīng)歷的事情，以此作為探討教育“元問題”的素材。

半個(gè)月前，北師大教育家書院組織我們首批研究員到芬蘭進(jìn)行教育考察。行程安排得很緊，那天，參觀完一所很著名的高中已過12點(diǎn)半了。校長(zhǎng)就帶我們到教師餐廳用餐。可是，到了那兒，只見餐廳里的校工已將所有的餐具收拾干凈，居然準(zhǔn)備下班了。其中一位微笑著、神情自若地對(duì)校長(zhǎng)說，“對(duì)不起，您預(yù)約的時(shí)間已經(jīng)過了?！蹦俏恍ｉL(zhǎng)顯得有些尷尬，只好向我們自我解嘲，“十分抱歉，他們似乎從不給我面子，但我拿他們沒辦法?！焙髞?，一位副校長(zhǎng)為我們張羅來了還算精致的點(diǎn)心作為彌補(bǔ)。我們一邊吃著這頓特別的午餐，一邊很是投入地聽副校長(zhǎng)作“不分年級(jí)的教育”專題講座。

我在想，芬蘭的教育之所以能夠充滿著創(chuàng)新精神，并成為該國(guó)家的一種民族自豪，在那頓飯中，可以強(qiáng)烈體會(huì)到，創(chuàng)新背后，堅(jiān)守的是一種平等、簡(jiǎn)單的人際關(guān)系——或許，這已經(jīng)不是一種堅(jiān)守，而是一種堅(jiān)守過后的自然罷了。

喧囂過后，叩問我們自己，作為校長(zhǎng)、教師，如何通過自我修煉，讓“我”首先成為“我”，并推而廣之，讓我們的老師、學(xué)生每個(gè)人成為他自己——這樣，我們的教育創(chuàng)新就有了不竭之源。

我們蠡園中學(xué)，2007年舉行了50周年校慶。在整理照片時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)面向?qū)W校大門的墻壁上總有一幅十分顯眼的標(biāo)語(yǔ)，而這幅標(biāo)語(yǔ)，似乎更換了好多次。于是，我專門把這些曾經(jīng)掛過的標(biāo)語(yǔ)一一整理出來。放在一起看，發(fā)現(xiàn)這標(biāo)語(yǔ)變化的背后，就是我們學(xué)校追問“我們到底要培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)“元問題”的過程。

作為一所歷史不算久遠(yuǎn)的城郊普通的公辦初中，我們不斷追問這個(gè)“元問題”，就是我們對(duì)教育不斷深化理解的過程，就是我們踐行“蠡中教育——追尋理想中的教育”的過程。

二、咬住幾條“死規(guī)矩”

咬住一些“死規(guī)矩”，可以讓創(chuàng)新不再“堅(jiān)硬”。

喬布斯有一個(gè)創(chuàng)新的規(guī)矩——“十三一”。什么意思呢？凡是有一個(gè)新的東西你必須有十個(gè)創(chuàng)意，或者一個(gè)新的創(chuàng)意必須有十個(gè)方案，然后十個(gè)方案選三個(gè)，到最后再選定一個(gè)。這條“死規(guī)矩”，成就了他卓越不凡的蘋果品牌。

舉我們現(xiàn)實(shí)中的例子。前年兼任新創(chuàng)辦的無錫南湖中學(xué)校長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)校提出創(chuàng)作校歌的時(shí)候，我就提出一條“死規(guī)矩”，校歌要成為學(xué)生喜歡的歌曲，最好能成為我校學(xué)生中的流行歌曲。一開始，征集的校歌沒有突破“開頭寫景，中間抒情，結(jié)尾口號(hào)”的傳統(tǒng)模式，這樣的校歌，總感覺不會(huì)成為孩子們喜歡的歌曲。

最后我們發(fā)動(dòng)全體師生，堅(jiān)守以“學(xué)生喜歡”為前提，花了近三個(gè)月，形成了別具一格的校歌。很有意思，這校歌的第一句就是與創(chuàng)新相關(guān)：“我們的思維沒有圍墻?！贝蠹腋杏X這句話很好，然后順著這一句，就有了南湖中學(xué)的校歌：“總有許多想法與你分享/別說我總在幻想，我在尋找那未來的方向/腹有詩(shī)書氣自華，笑看分?jǐn)?shù)，我用智慧與堅(jiān)強(qiáng)/別看我不聲又不響，你看那落花水面皆文章/我心中的那個(gè)偶像，意氣風(fēng)發(fā)給我力量/追尋我的理想，沐雨櫛風(fēng)青春更閃亮/南湖有夢(mèng)想，隨夢(mèng)去遠(yuǎn)航……”

譜成曲后的校歌，曲調(diào)輕松活潑，還帶有一些rap的風(fēng)格，深受師生的喜愛。

作為一所新學(xué)校，南湖中學(xué)在去年5月份舉辦了首屆學(xué)生節(jié)。在策劃這個(gè)學(xué)生節(jié)之前，校長(zhǎng)室首先提出了許多“死規(guī)矩”，比如：不打紅色的“熱烈歡迎”標(biāo)語(yǔ)條幅，但要有歡迎嘉賓的特別表示；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不陪同嘉賓，但嘉賓能得到很好的招待；校長(zhǎng)不致歡迎辭，但學(xué)校要有表示歡迎的特別環(huán)節(jié)；不請(qǐng)參加活動(dòng)的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)作“重要講話”或進(jìn)行剪彩、揭牌，但要讓他們向全體師生“有所表示”……

在這些新的規(guī)矩下，學(xué)生節(jié)呈現(xiàn)出了以往學(xué)校傳統(tǒng)大型活動(dòng)所不能企及的精彩。二十多位學(xué)生手舉自己撰寫的歡迎字樣，以動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)的舞蹈造型代替了以往傳統(tǒng)諸如“歡迎蒞臨指導(dǎo)”的大幅標(biāo)語(yǔ)；所有嘉賓由學(xué)生代表負(fù)責(zé)引導(dǎo)、接待；開幕式上，學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以一段天真、俏皮的對(duì)話代替了傳統(tǒng)有板有眼的“致歡迎辭”，讓在場(chǎng)所有人都露出了會(huì)心的笑顏；在學(xué)生主持人的“密謀”下，愣是沒有讓上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表講話，而是給他們提出了一個(gè)特別的要求：現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生們唱幾首他們小時(shí)候的兒歌來與學(xué)生同樂。學(xué)生節(jié)即將結(jié)束，德育處要我作為校長(zhǎng)進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。我又定了一條新規(guī)矩：學(xué)生節(jié)的活動(dòng)讓學(xué)生來總結(jié)。有了這些規(guī)矩的學(xué)生節(jié)，學(xué)生成了最忙活的人，做到了讓學(xué)生人人參與、人人快樂、人人有獨(dú)特收獲。而我作為校長(zhǎng)，在這些“規(guī)矩”下，卻成了“沒活干”的人。

從2006年開始，我們學(xué)校新生的編班，就提出了一個(gè)規(guī)矩：不管進(jìn)什么班，必須要家長(zhǎng)、學(xué)生自己簽字同意。這樣，六年來，我們終于走出了“要不要分重點(diǎn)班、非重點(diǎn)班”，怎么“分重點(diǎn)班、非重點(diǎn)班”等等這些問題的漩渦，形成了蠡中內(nèi)部新的教育機(jī)制——“選班制”，并正逐步引領(lǐng)學(xué)校走向“給學(xué)生可選擇的教育”。

我們的教師大會(huì)，曾經(jīng)是領(lǐng)導(dǎo)一言堂，要么自上而下的工作布置，要么煞有介事的教師培訓(xùn)，后來改進(jìn)成為“教師微講壇”，但教師“被開會(huì)”的局面依然沒有改觀。于是，從本學(xué)期起，我們提出了幾個(gè)“死規(guī)矩”：每次教師大會(huì)要有效互動(dòng)，要能會(huì)心地笑上兩次，會(huì)后要對(duì)教師大會(huì)如評(píng)課一樣作出評(píng)價(jià)。這樣，讓每次教師的大會(huì)就成了一次特別的“課堂轉(zhuǎn)型”公開課。我校從本學(xué)期開始還提出了一個(gè)特別的規(guī)矩：沒有特殊情況，不得召開行政例會(huì)，這樣做的目的是，倒逼一切日常工作走向“自動(dòng)化”運(yùn)轉(zhuǎn)，倒逼管理者加強(qiáng)日常溝通，有效及時(shí)解決各種問題。

細(xì)細(xì)想來，這些“死規(guī)矩”，或許就是對(duì)“元問題”的某種具體回應(yīng)，也是催生教育創(chuàng)新、激發(fā)教育生命活力的有效辦法。

三、創(chuàng)建一條“創(chuàng)新鏈”

汽車大王福特有一句名言：“如果我當(dāng)年去問顧客，他們想要什么，他們肯定會(huì)告訴我一匹更快的馬。”福特的話，我們應(yīng)該得到一些啟示。作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，需要有跳出熟識(shí)系統(tǒng)想問題的創(chuàng)造性思維。要跳出舊系統(tǒng)，建立新系統(tǒng)，僅僅靠修修補(bǔ)補(bǔ)的創(chuàng)新點(diǎn)子是不夠的，需要系統(tǒng)創(chuàng)新，由一條“創(chuàng)新鏈”來推進(jìn)原運(yùn)作體系升級(jí)、變革的系統(tǒng)創(chuàng)新。

在我們學(xué)校的創(chuàng)新與變革中，有三種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)：一是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，創(chuàng)新缺乏必要的系統(tǒng)設(shè)計(jì)；二是“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，創(chuàng)新沒有良好的過程管理；三是“狗熊掰棒子，掰一個(gè)丟一個(gè)”，創(chuàng)新沒有良好的傳承機(jī)制，如同本來已經(jīng)燒開的水，時(shí)間一長(zhǎng)就冷卻下來，下一次又得再起爐灶。

我們蠡園中學(xué)十多年來，進(jìn)行了頗多改革。這些改革總體上比較注重把握教育方向，創(chuàng)新教育舉措，短期內(nèi)也總能在某些方面顯現(xiàn)一些成效。但是，現(xiàn)在看來，最大的問題就在于缺乏系統(tǒng)性、協(xié)同性。為此，我們近兩年就特別致力于系統(tǒng)創(chuàng)新，基于“元問題”的思考，對(duì)我校教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并構(gòu)建了以“五組關(guān)鍵詞”為核心內(nèi)容的系統(tǒng)創(chuàng)新鏈。這五組關(guān)鍵詞是——方向與原則、水準(zhǔn)與目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與比例、流程與方法、工具與資源。

當(dāng)前，我們就是以這五組關(guān)鍵詞為總領(lǐng)，正在有序、有效地推進(jìn)基于校本的課程設(shè)計(jì)，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)水準(zhǔn)體系的研發(fā)。

第7篇：課程設(shè)計(jì)自我總結(jié)范文

論文摘 要： 在全國(guó)課程改革的大潮中，我校積極參與。作者作為參與改革過程的一員，在與傳統(tǒng)的教學(xué)作對(duì)比后，對(duì)手機(jī)維修教學(xué)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了一些深刻的體會(huì)。 

 

隨著教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)），我校也開始對(duì)課程作了全面的改革嘗試。這也讓我對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)都有了全新的理念。我認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，努力鉆研新的教材，虛心向老教師們請(qǐng)教，廣泛聽取他們對(duì)我教學(xué)的意見和建議，同時(shí)有意識(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一系列的嘗試和創(chuàng)新，在探索新型的課堂教學(xué)過程中努力思考?，F(xiàn)在把自己的體會(huì)和反思進(jìn)行整理和歸納，主要有以下幾個(gè)方面。 

一、改變教學(xué)觀念 

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的言語(yǔ)表達(dá)是否流暢，教師的板書設(shè)計(jì)是否合理，教師的情感投入是否具有感染力，教師的教學(xué)思路是否清晰、教學(xué)目的是否明確，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)，等等，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的，是如何把知識(shí)點(diǎn)列出教授給學(xué)生并幫助學(xué)生理解的。即使關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴?？偟膩碚f，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。 

新的教學(xué)觀念以實(shí)際任務(wù)為導(dǎo)向，在完成任務(wù)的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)用的知識(shí)。因此，老師由教學(xué)的主導(dǎo)地位變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地使用新知識(shí)或技能去完成任務(wù)。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地去思考。例如，在講授手機(jī)開機(jī)電路中的不開機(jī)故障時(shí)，我先向?qū)W生介紹修理手機(jī)不開機(jī)故障的過程：先找到該類型手機(jī)的相關(guān)電路圖，然后對(duì)電路圖進(jìn)行分析，找出電路中可能產(chǎn)生不開機(jī)故障的幾個(gè)故障點(diǎn)，再分別用示波器和萬用表對(duì)故障手機(jī)的故障點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量，找出真正的故障點(diǎn)，最后對(duì)故障元器件進(jìn)行更換，從而解決不開機(jī)故障。然后，用實(shí)物讓學(xué)生完成故障手機(jī)修理任務(wù)。這樣，讓學(xué)生在實(shí)際修理中掌握修理的方法和技巧，并熟悉工具的使用，同時(shí)也使得學(xué)生思考：哪些點(diǎn)容易產(chǎn)生故障，為什么會(huì)產(chǎn)生故障。 

二、改變教學(xué)過程 

以前的教學(xué)中，總是先講理論，然后分析，最后舉例讓學(xué)生理解?，F(xiàn)在更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么，說了些什么，想了些什么，學(xué)會(huì)些什么，感受到什么，等等，教師的板書和口語(yǔ)表達(dá)能力已不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課?？梢姡處熜枰獙?duì)“教學(xué)能力”進(jìn)行新的思考和認(rèn)識(shí):對(duì)教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實(shí)踐將會(huì)引發(fā)學(xué)生形形的問題，這就需要教師儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，此外，更具挑戰(zhàn)性的是教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”;課堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安靜無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行是教師課堂管理的新課題;課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整。

例如：現(xiàn)在要解決一個(gè)手機(jī)故障，我先使用故障手機(jī)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并請(qǐng)學(xué)生分組討論產(chǎn)生該故障的原因，然后每組請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把他們組分析的結(jié)果公布出來；針對(duì)每組的結(jié)論給予判斷，大家再討論用什么方法和工具找出可能的故障點(diǎn)（給予每組必要的指導(dǎo)，并且適當(dāng)維護(hù)課堂次序），接著讓同學(xué)用萬用表和示波器對(duì)發(fā)送電路可能的故障點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，供同學(xué)們觀察，然后公布正確答案，最后選擇使用什么手段來排除故障，用找學(xué)生當(dāng)幫手，老師現(xiàn)場(chǎng)操作的模式對(duì)故障手機(jī)進(jìn)行維修，使學(xué)生親自看到維修以后的結(jié)果。通過這一過程，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)這個(gè)故障測(cè)試和排除過程非常感興趣，并且個(gè)個(gè)都想試一試，課堂軼序也井井有條，最后同學(xué)們作的自我總結(jié)也非常到位。由此可見學(xué)生不但對(duì)本次內(nèi)容印象深刻，而且能擺脫對(duì)老師的依賴、盲從的心理，努力依靠自己的力量，在我的指導(dǎo)之下進(jìn)行合理的分析，并有效排除故障，從而體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，也就有了更強(qiáng)的求知欲。 

三、改變學(xué)生考核方式 

現(xiàn)在我們通過考核學(xué)生來改進(jìn)教育工作，確定新的教育措施，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)方面的全面發(fā)展。我們考核學(xué)生的最終目的是為了揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)善救失。我們要通過新的考核方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生特殊的發(fā)展領(lǐng)域，在堅(jiān)持統(tǒng)一的教育目標(biāo)的前提下，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，使每個(gè)學(xué)生都能得到最適宜的充分發(fā)展。因此我們用的是理論與實(shí)際動(dòng)手相結(jié)合的考核方式。在用筆試方式考核的時(shí)代，學(xué)生為了通過考核，總是死記硬背，背概念、背電路圖、背故障排除步驟。這使得很多學(xué)生尤其是擅長(zhǎng)背書的女生考核成績(jī)很理想，但是在實(shí)際排除手機(jī)故障的時(shí)候無所適從，而很多動(dòng)手能力非常強(qiáng)的男生考試成績(jī)卻并不理想?，F(xiàn)在用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，把一些基本理論拿出來筆試，再用一些實(shí)物來做動(dòng)手能力的考核。這樣一來使得很多學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)故障手機(jī)作研究，思考如何解決故障。在思考的過程中也鞏固了基本理論，同時(shí)對(duì)于有不同特長(zhǎng)的男生和女生做到了公平、公正。例如，在期中考試中，我按40%的理論筆試，60%的實(shí)際操作來進(jìn)行考核。在40%的理論中我基本不涉及太抽象化的東西，主要是對(duì)日常生活中容易出現(xiàn)故障的手機(jī)電路進(jìn)行分析，并寫出過程和心得。在60%的實(shí)際操作過程中，則是準(zhǔn)備一些常見的故障手機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分別抽檢，比如在抽檢過程中，可以采用抓鬮的方式，讓同學(xué)們抽取不同的故障進(jìn)行排除，這樣既節(jié)省時(shí)間，又考查全面。 

這些改變從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了本次課程改革中課程功能的變化，也是新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向，對(duì)于真正提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。以上便是我在課程改革中對(duì)手機(jī)維修這門課的一些教學(xué)體會(huì)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

第8篇：課程設(shè)計(jì)自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：分層次 差異化 培養(yǎng)模式

1引言

多年來，國(guó)內(nèi)外高校都在積極探索和實(shí)踐著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的綜合改革，隨著快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求的內(nèi)涵和外延的不斷提升和擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題日漸顯現(xiàn)出來。

（1）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有教學(xué)與理論并重的特點(diǎn)，現(xiàn)有教學(xué)體系雖然兼顧了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，但理論深、難度大的課程仍占較大比重（學(xué)時(shí)學(xué)分），而符合就業(yè)需求的應(yīng)用性課程較難進(jìn)入教學(xué)體系，即使進(jìn)入培養(yǎng)計(jì)劃，往往作為選修課程且學(xué)時(shí)學(xué)分較少，這樣造成的實(shí)際效果是：兩頭都兼顧，兩頭都不強(qiáng)。

（2）由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、自學(xué)能力和專業(yè)興趣等方面的差異性，造成學(xué)生一方面對(duì)理論性較強(qiáng)的課程學(xué)不好，另一方面對(duì)自己感興趣的實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用性課程因沒有教學(xué)計(jì)劃而學(xué)不到。

（3）由于資金短缺、師資力量不足等原因，教學(xué)中存在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在較大差距，學(xué)生畢業(yè)后無法勝任工作崗位。由于沒有良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐氛圍，缺乏科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核措施與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生與教師片面重視理論學(xué)習(xí)與教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。

（4）師資力量薄弱，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)師資多數(shù)屬于教學(xué)型教師，普遍缺乏工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和能力，這在一定程度上影響了上課的質(zhì)量，也就很難將自己所教授的課程真正與實(shí)踐結(jié)合起來。

2研究的作用

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有較強(qiáng)的工程技術(shù)性質(zhì)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是本專業(yè)的根本目標(biāo)。通過建立工程項(xiàng)目實(shí)踐的仿真或模擬環(huán)境及分層次、差異化的培養(yǎng)實(shí)踐，提出更適合高校、更能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新和自我總結(jié)能力。同時(shí)也能加強(qiáng)教師因材施教，不斷增強(qiáng)教學(xué)能力。通過研究和實(shí)踐，重點(diǎn)突出了以下幾個(gè)方面的作用：

（1）為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了具有指導(dǎo)性的改革模式和方案，可有效地改善理論和實(shí)踐相對(duì)脫節(jié)的現(xiàn)狀。

（2）通過優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施專項(xiàng)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（3）通過建立工程項(xiàng)目實(shí)踐的仿真或模擬環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決工程實(shí)踐問題的能力，培育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和實(shí)踐創(chuàng)新精神。

（4）通過分層次、差異化的培養(yǎng)實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐中感受成功的快樂，獲得成就感，從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3分層次、差異化的培養(yǎng)模式

本文通過對(duì)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和對(duì)其他學(xué)習(xí)編程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，將學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行分類匯總，結(jié)合我校計(jì)算機(jī)教學(xué)的一線教師建議進(jìn)行有針對(duì)性的給出解決方法，并在C語(yǔ)言、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和JAVA語(yǔ)言課程中進(jìn)行探索和試點(diǎn)，在這幾門課程中進(jìn)行編程語(yǔ)言內(nèi)容共享教學(xué)，采取分層次、差異化的培養(yǎng)模式，將計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課程類似內(nèi)容提煉出來，作為公共模塊來講授，比較并分析各種編程語(yǔ)言的聯(lián)系與區(qū)別以及各自適合的場(chǎng)合和優(yōu)勢(shì)，并采用項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，利用一個(gè)典型的小項(xiàng)目在編程語(yǔ)言課程中貫穿講解，避免了學(xué)生為熟悉不同例題而浪費(fèi)時(shí)間精力。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提升學(xué)習(xí)效率方面，有著非常大的優(yōu)勢(shì)，但考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的根深蒂固的習(xí)慣，一下子徹底傳統(tǒng)，也是不適宜的。所以選擇哪些知識(shí)，什么時(shí)候來實(shí)施就顯得格外重要。對(duì)于基礎(chǔ)和入門內(nèi)容，仍然采取先教后學(xué)的傳統(tǒng)模式，目的是在老師手把手的幫助下，帶學(xué)生入門，打好基礎(chǔ)；對(duì)于拓展的知識(shí)內(nèi)容，則會(huì)適當(dāng)選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”新模式來進(jìn)行。這樣，既可以使學(xué)生享受新的學(xué)習(xí)模式帶來的學(xué)習(xí)效率的提高，也避免出現(xiàn)知識(shí)陌生帶來的學(xué)習(xí)挫敗感，選取一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生研究一些專題，然后和班上其他同學(xué)進(jìn)行分享他們的研究成果，使每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐中感受成功的快樂，獲得成就感，從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

在分層次、差異化的培養(yǎng)模式中，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”使得學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并能主動(dòng)參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程中，能切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)軟件項(xiàng)目開發(fā)的積極性，并能在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中取得良好的成果。

（1）以項(xiàng)目答辯代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆試。計(jì)算機(jī)課程傳統(tǒng)的考試方式是以筆試為主，平時(shí)作業(yè)評(píng)測(cè)為輔的方式進(jìn)行。計(jì)算機(jī)是一種思想，一種解決方案，僅僅以理論考試的方式無法考核出學(xué)生真正的能力，達(dá)不到考核學(xué)生素質(zhì)的最終目的。本文在課程中使用軟件項(xiàng)目開發(fā)考核的方式，能有效與案例教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)生專注進(jìn)行軟件開發(fā)的同時(shí)，還能將書本上的計(jì)算機(jī)理論用于實(shí)踐，并加以總結(jié)，以答辯的方式呈現(xiàn)出來，提高了學(xué)生的溝通能力，是課堂教學(xué)的一項(xiàng)突破與進(jìn)步。

（2）從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”的轉(zhuǎn)型。課程資源系統(tǒng)、完整、豐富、適用、易用，從服務(wù)高校教師為主到服務(wù)學(xué)生、高校教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者并重。用基本資源實(shí)錄真實(shí)的教學(xué)過程，以基本資源+拓展資源展示課程的進(jìn)化，分類指導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)+教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)過程。

（3）帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)的比賽，一方面可以讓學(xué)生見識(shí)其他高校計(jì)算機(jī)學(xué)生的素質(zhì)和能力，找到自身的不足，使學(xué)生有一個(gè)能向其他高校學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面，通過比賽，能督促學(xué)生自己去專研，能把所學(xué)知識(shí)充分利用起來，讓學(xué)生感覺到自己所學(xué)知識(shí)是有用的。

4小結(jié)

筆者在近二年的實(shí)踐研究中，通過分層次、差異化的培養(yǎng)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，使每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐中感受成功的快樂，獲得成就感，從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

第9篇：課程設(shè)計(jì)自我總結(jié)范文

  優(yōu)秀教師年度工作總結(jié)范文

  教師年度考核個(gè)人總結(jié)為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，我就本年度的工作小結(jié)如下：

  一、思想工作方面

  堅(jiān)決擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持黨的教育方針。本人一直在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)。通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。

  二、教育工作方面

  面對(duì)新課改，針對(duì)教育教學(xué)工作中遇到困難，我在積極參加教育局組織的新教材培訓(xùn)的同時(shí)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師及兄弟學(xué)校的同行討教經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。并注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和論文的撰寫。

  三、遵守紀(jì)律方面

  本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

  四、業(yè)務(wù)進(jìn)修方面

  隨著新課程改革對(duì)教師業(yè)務(wù)能力要求的提高，本人在教學(xué)之余，還擠時(shí)間自學(xué)中文本科，并積極學(xué)習(xí)各類現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)一步掌握多媒體課件制作。

  總之，在本學(xué)年的教學(xué)工作，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，取得了一些成績(jī)，也存在一些問題，我將繼續(xù)努力，取得更大的成績(jī)。

  優(yōu)秀教師年度工作總結(jié)范文

  光陰似箭，日月如梭，一年一度的工作接近尾聲，總結(jié)本學(xué)年來的工作，用幾個(gè)字描述很恰當(dāng)：工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮學(xué)習(xí)，愛崗敬業(yè)，恪守職責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，生活儉樸。具體表現(xiàn)如下：

  一、熱心教學(xué)，認(rèn)真負(fù)責(zé)

  本人本學(xué)年來繼續(xù)擔(dān)任四、五、六年級(jí)段13個(gè)班的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)。上學(xué)期五六年級(jí)7個(gè)，本學(xué)期四、六年級(jí)6個(gè)班的教學(xué)工作。一周12課時(shí)，400多位學(xué)生，其中外來民工子弟達(dá)260多位，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)能力差，條件差，自律能力差，加上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無固定的教材、無教參，無服務(wù)條件，無方向的課程設(shè)置，給教學(xué)工作帶來難度。但本人針對(duì)問題，與學(xué)生一起探討，認(rèn)真分析校園內(nèi)外的條件，即時(shí)捕捉教學(xué)素材，以網(wǎng)絡(luò)資料做參考，以時(shí)事熱點(diǎn)為題材，認(rèn)真?zhèn)湔n、制作課件、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、幫助學(xué)生梳理問題，篩選研究性課題，鼓勵(lì)學(xué)生采用各種研究方法，實(shí)踐體驗(yàn)，解決問題，積累課程教學(xué)資源，規(guī)范教學(xué)，努力完成四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)要求：計(jì)劃、備課、改作、評(píng)價(jià)。積累主題課程設(shè)計(jì)資源多個(gè)，篩選優(yōu)秀的主題課程設(shè)計(jì)參評(píng)，上學(xué)期獲得區(qū)一等獎(jiǎng)2個(gè)〈安全無小事〉和〈保護(hù)環(huán)境〉，區(qū)二等獎(jiǎng)1個(gè)〈開心農(nóng)場(chǎng)農(nóng)作物大觀園〉區(qū)三等獎(jiǎng)1個(gè)〈文明禮儀〉;撰寫學(xué)科教學(xué)案例論文2個(gè)，獲得區(qū)三等1人次;平時(shí)，還努力輔導(dǎo)學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比，獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)2人次，科技論文二等獎(jiǎng)2人次;其他3人次;校內(nèi)教學(xué)檢查都獲得優(yōu)秀等級(jí)。

  二、后勤工作，忠誠(chéng)服務(wù)

  本學(xué)年來，本人繼續(xù)擔(dān)任打印室里的打印復(fù)印、教務(wù)處的學(xué)籍管理、綜合組的教研組長(zhǎng)等工作。一學(xué)年來，接受鎮(zhèn)、區(qū)、市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查4人次，都受到好評(píng)：檔案整理A檔，學(xué)籍管理規(guī)范，井然有序，教研組活動(dòng)記錄實(shí)效性強(qiáng)，組員獲獎(jiǎng)率高，服務(wù)工作效率高;教研組課題區(qū)級(jí)立項(xiàng)，落實(shí)扎實(shí)。平時(shí)，我還經(jīng)常與教研組的各組員溝通，鼓勵(lì)年輕教師積極參與各類競(jìng)賽活動(dòng)，上學(xué)期的體育賽課獲得區(qū)團(tuán)體二等獎(jiǎng)，本學(xué)期的信息技術(shù)、科學(xué)素養(yǎng)提升工程培訓(xùn)競(jìng)賽獲得團(tuán)體、個(gè)人二、三等獎(jiǎng)6人次;學(xué)生參與各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)10多人次;教師撰寫的論文、案例獲得區(qū)二、三等2人次，市級(jí)一等獎(jiǎng)1人次，其中本人撰寫的學(xué)科論文《基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的思考》區(qū)三等，讀書征文《不做自以為是的綜合實(shí)踐教師》獲省第七屆讀書征文三等獎(jiǎng);

  三、關(guān)注生活，熱情周到

  我校校園文化建設(shè)經(jīng)常會(huì)接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直關(guān)注生活教育，在后勤服務(wù)工作中，一些領(lǐng)導(dǎo)級(jí)的檢查，洗刷水果、清洗場(chǎng)地、收拾整理、接待泡茶等瑣碎的事情，雖然只是幫忙，只要有空，我也能做到熱情周到，利于生活方便給以關(guān)注，使工作氛圍和睦團(tuán)結(jié)，和諧發(fā)展。平時(shí)，本人生活簡(jiǎn)樸，沒有刻意打扮，但在學(xué)生面前也會(huì)經(jīng)常修好邊幅，以飽滿的精神狀態(tài)投身工作。在五(3)班的副班主任工作中，能為班主任排憂解難，一起排練晨會(huì)表演，一起做好值周班工作;在綜合教研組內(nèi)，關(guān)心組員生活，能給以幫助，一些病殘的老師，給以慰問，從不計(jì)較個(gè)人得失，使老師們感到溫暖。

  當(dāng)然，本人存在不足，因?yàn)槟芰τ邢?，教學(xué)效率不怎么高，還沒有更好地鼓勵(lì)年輕教師走向幸福教育科研之路，科研成果一般。對(duì)老師的生活情況與學(xué)習(xí)情況不是很關(guān)注，勞動(dòng)基地動(dòng)員學(xué)生持續(xù)觀察習(xí)慣培養(yǎng)做得不夠。

  總之，本學(xué)年來，因?yàn)榇蠹业墓餐?，取得了一些成?jī)，但只能代表過去，希望自己戒驕戒躁，爭(zhēng)取更優(yōu)異的成績(jī)。

  優(yōu)秀教師年度工作總結(jié)范文

  時(shí)間往往是在不經(jīng)意中流逝，一年的時(shí)間就這樣在我們的手指中倏忽而逝?；仡櫼荒甑墓ぷ?，不禁思緒萬千。在這里我作一下簡(jiǎn)單的陳述：

  一個(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)的人永遠(yuǎn)不會(huì)是一個(gè)成功的人，要教給學(xué)生知識(shí)，你就必須擁有比學(xué)生多得多的知識(shí)。

  在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代社會(huì)里，知識(shí)的更新日新月異，你稍稍遲疑，就會(huì)被遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落下。所以在平時(shí)的工作中，我在做還自己的本職工作之余，努力學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)。我參加了“走進(jìn)新課程”的全國(guó)性的語(yǔ)文觀摩活動(dòng)，受益匪淺。學(xué)習(xí)以后，將聽到的知識(shí)整理成文，發(fā)表與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)的教學(xué)文摘這一個(gè)版面上，得到了其他老師的贊同，并由此與上海金山區(qū)的一個(gè)老師成為教學(xué)上的朋友，經(jīng)常用電子郵件的形式交流自己在教學(xué)上的得與失，對(duì)自己的教學(xué)教育的方式方法起到了很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，還將與這個(gè)老師一起合作一個(gè)《自主合作式練習(xí)評(píng)析模式的實(shí)踐與思考》的課題，現(xiàn)在正在籌備階段。除了認(rèn)真參加各種培訓(xùn)以外，我還積極的利用時(shí)間進(jìn)行自我充電，在空余時(shí)間，我認(rèn)真閱讀了《教學(xué)新理念》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《師生溝通藝術(shù)》、《班主任心育藝術(shù)》等教育教學(xué)的專著，對(duì)自己的理論知識(shí)的提升起到了不可估量的作用。總之，只有不斷的充實(shí)自己，不斷的學(xué)習(xí)，要在書中找知識(shí)，在別人身上找知識(shí)，當(dāng)然也切不可忘記網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)。只有學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步。

  一個(gè)有著精深知識(shí)的人是一個(gè)不完全的人。我的人生格言就是寧可無才也要有德。因而我認(rèn)真學(xué)習(xí)各種政策，時(shí)刻領(lǐng)會(huì)各種方針，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想，使自己的思想道德有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

  教師的天職就是要教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)我的原則就是“讓燦爛的笑容永遠(yuǎn)綻放在學(xué)生的臉上”。

  在語(yǔ)文教學(xué)上，我不斷的創(chuàng)新，努力追求一種自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，盡自己最大的努力使自己的教學(xué)方式適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中品嘗到樂趣。美國(guó)的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會(huì)忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與，我就會(huì)真正理解?！蔽野阉鰹槲医虒W(xué)的宗旨。我的課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，真正把課堂還給學(xué)生，我只是作為一個(gè)引導(dǎo)者在一旁對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，在疑問中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，只有帶著疑問的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生最大的效果?？偠灾?，只有不斷的改革，不斷的創(chuàng)新，我們的教學(xué)才能有出路，我們的改革才能成功。