教學(xué)模式論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)模式論文范文

關(guān)鍵詞:色彩構(gòu)成教學(xué)模式色彩設(shè)計(jì)

l色彩構(gòu)成的概念

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)教學(xué)中，論文其構(gòu)成教學(xué)包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，即所謂三大構(gòu)成。而色彩構(gòu)成是繼寫(xiě)生等架上繪畫(huà)訓(xùn)練之后又一個(gè)比較系統(tǒng)和完整的認(rèn)識(shí)色彩理論，掌握色彩形式法則的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)立的基礎(chǔ)科目。它是探討色彩物理、生理和心理特征，通過(guò)調(diào)整色彩關(guān)系(對(duì)比、調(diào)和、統(tǒng)一等)以獲得良好色彩組合的學(xué)說(shuō)。是具有方法論意義的構(gòu)成體系之一。

色彩構(gòu)成還能夠豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，提高審美的判斷能力和倡導(dǎo)創(chuàng)新的變革精神。色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)和掌握直接關(guān)系到今后設(shè)計(jì)作品中色彩修養(yǎng)和創(chuàng)意水平的高低。

2傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學(xué)模式及存在問(wèn)題

隨著改革開(kāi)放。我們從香港和日本引進(jìn)了色彩構(gòu)成課(也有人叫它裝飾色彩課)。其色彩構(gòu)成理論猛烈地沖擊了傳統(tǒng)的圖案色彩教學(xué)模式，使我們的色彩教育觀念發(fā)生了重大變化。經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，我國(guó)的色彩構(gòu)成教育體系逐漸趨于成熟和完善。但與我國(guó)的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域相比，無(wú)論觀念還是手段，色彩構(gòu)成仍是一個(gè)不太受重視的領(lǐng)地，處在停滯不前的邊緣。目前的色彩構(gòu)成教學(xué)模式比較傳統(tǒng)和單一。通常是教師黑板加粉筆的教學(xué)手段授課。學(xué)生在你講我聽(tīng)的方式中接受教學(xué)內(nèi)容，再通過(guò)手繪訓(xùn)練，以作業(yè)形式呈現(xiàn)出來(lái)，最終由教師進(jìn)行品評(píng)。作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生將大量精力放在色彩的臨摹及顏料調(diào)配上，不注重色彩設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)造性，同時(shí)還困惑在顏料調(diào)配不均等表現(xiàn)力差等現(xiàn)象中。整個(gè)教學(xué)模式追求理論的完整性，注重對(duì)色彩理論的試驗(yàn)分析，偏重已有理論成果的再現(xiàn)，不注重對(duì)色彩運(yùn)用的感性分析；不明確色彩構(gòu)成學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)、審美、整合和表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。學(xué)生深感課程枯燥、乏味。當(dāng)課程結(jié)束后，如云里霧里，形成臨摹容易創(chuàng)作難的現(xiàn)象，為日后的專業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)下了障礙。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在講授色彩原理時(shí)，教師往往以字代色，致使兩種或多種色彩的對(duì)比及調(diào)和效果，學(xué)生只能通過(guò)聯(lián)想加以比較，直觀性較差。尤其對(duì)一些色彩感覺(jué)較弱、對(duì)色彩知識(shí)了解也較少的學(xué)生，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生在后期的實(shí)際應(yīng)用中，很難把構(gòu)成中的色彩知識(shí)自覺(jué)地應(yīng)用于創(chuàng)作中。出現(xiàn)了臨摹不成問(wèn)題，創(chuàng)作卻難上加難的情況。有的學(xué)生甚至要求再重新講解相關(guān)的色彩知識(shí)。這些都說(shuō)明前期的教學(xué)模式存在著一些問(wèn)題。

3改革措施

3．1注重色彩設(shè)計(jì)配色能力的培養(yǎng)

色彩，它能改變我們的心情，影響我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和心理感覺(jué)。畢業(yè)論文一組成功的色彩配色與設(shè)計(jì)，將是傳遞設(shè)計(jì)師對(duì)作品的設(shè)計(jì)理念和對(duì)色彩的理解，直接帶給人們強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。而現(xiàn)代社會(huì)所需求的是高效率、高品質(zhì)的設(shè)計(jì)作品。由此對(duì)設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種配色與設(shè)計(jì)對(duì)審美的挑戰(zhàn)。配色與設(shè)計(jì)，既要考慮傳統(tǒng)文化的影響，又要符合個(gè)人心理結(jié)構(gòu)的印象。因此，色彩與設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)師一個(gè)作品的成功，具有無(wú)法抗拒的親密程度，幾乎到了難舍難離的地步。設(shè)計(jì)配色和個(gè)性配色，在設(shè)計(jì)中的地位，又如何評(píng)點(diǎn)呢?一件成功的設(shè)計(jì)作品，必須具備三個(gè)基本元素一個(gè)結(jié)構(gòu)，即色彩、圖像、文字和構(gòu)成三個(gè)基本元素連接的設(shè)計(jì)構(gòu)成。而三個(gè)元素中尤為重要的是色彩。因?yàn)樯实拿舾校菍?duì)首次接觸一件設(shè)計(jì)作品，最先攫取注意力的視覺(jué)印象。那就是作品的色彩配色。其次是圖像，最后才是文字和整個(gè)作品的設(shè)計(jì)構(gòu)成。

而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，即使我們企圖通過(guò)各種色彩對(duì)比來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的配色能力，如明度對(duì)比、純度對(duì)比、色相對(duì)比，但基本上都是臨摹已有的各種色彩對(duì)比，而且未加重配色在色彩設(shè)計(jì)中的教學(xué)分量。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，忽略了配色能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地加重配色能力的培養(yǎng)。通過(guò)典型實(shí)例，運(yùn)用色彩學(xué)的理論分析，講解色彩配色原理，使學(xué)生親身體驗(yàn)不同色彩搭配帶來(lái)的不同效果，體會(huì)優(yōu)秀作品配色的奧妙，提高色彩在各類設(shè)計(jì)中的巧妙搭配，如服裝設(shè)計(jì)色彩配色、包裝配色，又如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的10種基本的配色設(shè)計(jì)：無(wú)色設(shè)計(jì)、沖突設(shè)計(jì)、單色設(shè)計(jì)、分裂補(bǔ)色設(shè)計(jì)、二次色設(shè)計(jì)、類比色設(shè)計(jì)、互補(bǔ)設(shè)計(jì)、中性設(shè)計(jì)、原色設(shè)計(jì)、三次色三色設(shè)計(jì)等能力。另外，通過(guò)配色訓(xùn)練，使學(xué)生掌握配色在實(shí)際設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

3．2注重色彩在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用能力培養(yǎng)

自然中、生活中、文化中、美術(shù)中、商業(yè)中、社會(huì)中，優(yōu)美的色彩俯拾皆是。它呈現(xiàn)著一種未經(jīng)安排而又像經(jīng)過(guò)安排的秩序之美。而色彩設(shè)計(jì)，則是指與廣泛而普及的生活色彩、自然色彩鋪陳有所不同的用色技巧。應(yīng)用色彩設(shè)計(jì)，使人類除了領(lǐng)受自然中豐富的色彩外還能致其精髓來(lái)創(chuàng)造生活中更精致、更有組織、更符合需要的人工色彩。這不但豐富了原有的色彩世界，也拓展了人類歷史、文化領(lǐng)域之美，更進(jìn)一步地幻化出理想、繽紛的人類新秩序之美的環(huán)境。因此，色彩設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。

然而，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，色彩設(shè)計(jì)運(yùn)用培訓(xùn)的很少，尤其在基礎(chǔ)課中，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的設(shè)計(jì)中色彩運(yùn)用能力非常差。針對(duì)此種情況，在授課過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)設(shè)計(jì)用色能力的培養(yǎng)首先，將色彩設(shè)計(jì)應(yīng)用貫穿于色彩的基本理論中去。留學(xué)生論文如在色相環(huán)中，設(shè)計(jì)成12色或24色同圖案不同色相的對(duì)比(可以對(duì)圖案進(jìn)行各式的設(shè)計(jì))；或從現(xiàn)實(shí)中的生活提煉出基本圖案，將明度對(duì)比、色相對(duì)比、純度對(duì)比、色彩推移運(yùn)用到圖案中。

其次，講授各種不同設(shè)計(jì)中的用色原則和技巧。如廣告設(shè)計(jì)中的色彩設(shè)計(jì)、企業(yè)表觀色彩設(shè)計(jì)、產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)中的色彩設(shè)計(jì)、建筑的色彩設(shè)計(jì)、服飾設(shè)計(jì)的色彩設(shè)計(jì)等。

3．3緊隨時(shí)代步伐。整合信息資源。提高教學(xué)效益

在信息化、多元化的高科技時(shí)代，電腦輔助設(shè)計(jì)的日益普及，數(shù)字化色彩的建立及網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使我們要重新擬定教學(xué)目標(biāo)，增添新的教學(xué)內(nèi)容，不斷在教學(xué)上推陳出新，從而更加注重培養(yǎng)學(xué)生色彩審美能力和創(chuàng)新能力，將傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以研究為主的互動(dòng)的教學(xué)新秩序。因此，電腦時(shí)代新技術(shù)新觀念是催化劑。

我們應(yīng)充分利用其對(duì)色彩構(gòu)成教學(xué)完善發(fā)展的刷新作用，將傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)與先進(jìn)的多媒體工具相結(jié)合，職稱論文為傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學(xué)體系注入新鮮血液，產(chǎn)生新的活性因子，催化出更加合理和艷麗的教學(xué)奇葩。

教學(xué)中，我們可借助于計(jì)算機(jī)這一媒體更加直觀地講解色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)，充實(shí)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生輕松地掌握色彩規(guī)律。這是以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師用文字表達(dá)、學(xué)生靠聯(lián)想去感受所達(dá)不到的境界。以《色彩知覺(jué)的視覺(jué)殘像》這一節(jié)為例。如果用我講你聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生完全不明就里。而教師把色彩視覺(jué)殘像的現(xiàn)象借計(jì)算機(jī)這一媒體制作課件，把現(xiàn)象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生有了一點(diǎn)頭緒。然后他們會(huì)帶著疑惑，再通過(guò)對(duì)色組的長(zhǎng)時(shí)間注視實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有了，那么色彩視覺(jué)殘像現(xiàn)象就一切盡在不言中。學(xué)生不但輕而易舉地透徹理解了色彩知識(shí)，而且在一瞬間也發(fā)現(xiàn)了色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)原來(lái)可以在樂(lè)中獲取，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于學(xué)生而言，表現(xiàn)的手法不再局限在傳統(tǒng)的手繪訓(xùn)練上，避免了因把精力放在畫(huà)面的精工細(xì)做上、技法的表現(xiàn)上，而忽略了對(duì)色彩關(guān)系的研究與探討，從而削弱了觀察、思考和創(chuàng)新等思維方面的訓(xùn)練提高等不良傾向。因此，可以借助一些繪圖軟件，如AdobePhotoshop(它作為影像處理軟件，在色彩的使用及調(diào)控方面有著強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，快捷的填充，靈活的色彩更換方式。每一項(xiàng)都簡(jiǎn)便易學(xué))。把Photoshop應(yīng)用于色彩構(gòu)成教學(xué)中，教師可以通過(guò)屏幕對(duì)色彩間的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行形象的講解。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的色彩表現(xiàn)，輕松掌握了色彩搭配規(guī)律，在作業(yè)的制作上，可免去手工操作過(guò)程中所出現(xiàn)的涂色不均等問(wèn)題，并可衍生出多個(gè)方案，便于比較，擴(kuò)大練習(xí)范圍。作為設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，除了教師的課堂講授外，更多地需要借助大量深入而又系統(tǒng)的色彩作業(yè)練習(xí)去理解色彩原理，磨練色彩感覺(jué)，精純表現(xiàn)技巧，提高自身的色彩修養(yǎng)，為以后與色彩相關(guān)的設(shè)計(jì)課程打下良好的基礎(chǔ)。

總之，新時(shí)代新技術(shù)賦予我們新觀念。色彩構(gòu)成教學(xué)必然要與諸多新興技術(shù)和知識(shí)發(fā)生關(guān)系。而快捷先進(jìn)的信息技術(shù)手段和推陳出新的教學(xué)思路是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目的重要保障。電腦作為現(xiàn)代高科技處理信息的工具，為我們提供了強(qiáng)大的攝取、存儲(chǔ)和處理視覺(jué)形象的功能，為色彩構(gòu)成教學(xué)提供了一種全新的設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式和巨大的藝術(shù)潛能空間。

參考文獻(xiàn)

[1]吳衛(wèi)．從表達(dá)色彩介質(zhì)的轉(zhuǎn)變反思色彩構(gòu)成教學(xué)改革[J]．株州包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(9)．

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[3]朱介英．色彩學(xué)：色彩設(shè)計(jì)與配色[M]．北京：中國(guó)青年出版社，2004．

第2篇：教學(xué)模式論文范文

1、內(nèi)容日益豐富。長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)存在兩門相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來(lái),建立包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計(jì)學(xué),逐步成為我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)界的共識(shí)。1992年11月,國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科。國(guó)家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計(jì)學(xué)單列為一級(jí)學(xué)科。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次、對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，對(duì)于?？茖W(xué)生來(lái)說(shuō)更不用說(shuō)，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說(shuō)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)第一學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)專科生和本科生忙于計(jì)算機(jī)課程和英語(yǔ)課程的考證時(shí)段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對(duì)于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來(lái)越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時(shí)數(shù)大為減少（一般安排一個(gè)學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時(shí)）；高等教育擴(kuò)招后，由于師資力量一時(shí)沒(méi)有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，一個(gè)教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認(rèn)真考慮該怎么辦？

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析

1、統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開(kāi)現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。

比如方差分析，手工計(jì)算量非常大，沒(méi)有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難教學(xué)實(shí)際問(wèn)題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問(wèn)題是判斷有無(wú)條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了，大計(jì)算量的工作讓計(jì)算機(jī)去完成。

2、通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。也就是以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫(xiě)再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，通過(guò)參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開(kāi)展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

比如依同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅瑔?wèn)卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由同學(xué)自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析（含統(tǒng)計(jì)推斷）的整個(gè)過(guò)程，效果很好。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時(shí)還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會(huì)輔之于實(shí)踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。

（一）微軟公司開(kāi)發(fā)的EXCEL軟件無(wú)疑是我們最好的選擇

專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對(duì)于沒(méi)有開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的英文操作界面，也讓中國(guó)人用起來(lái)不是很順手。微軟公司開(kāi)發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見(jiàn)。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計(jì)方面的要求。

（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對(duì)數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)時(shí)，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計(jì)算平均數(shù)時(shí)，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計(jì)算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實(shí)上實(shí)際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計(jì)算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計(jì)算的平均數(shù)還不相等。其實(shí)為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計(jì)算近似的平均數(shù)呢？那么有沒(méi)有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒(méi)有必要按加權(quán)的方法計(jì)算平均數(shù)呢？我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計(jì)算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評(píng)價(jià)分析中。

2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對(duì)于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營(yíng)決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)?？荚囀墙虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試，多年以來(lái)一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過(guò)去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書(shū)中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，各類輔導(dǎo)書(shū)中充斥著五花八門的計(jì)算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過(guò)多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識(shí)和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的讀書(shū)報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。

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[4]王維鴻.EXCEL在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用[M].北京：中國(guó)水利出版社,2004.

第3篇：教學(xué)模式論文范文

一、大中小學(xué)德育培養(yǎng)的目標(biāo)特點(diǎn)

（一）中小學(xué)：“個(gè)性”的潛意識(shí)培養(yǎng)中小學(xué)德育培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于“個(gè)性”培養(yǎng)。

小學(xué)主要強(qiáng)調(diào)習(xí)慣與性格的培養(yǎng)；中學(xué)主要關(guān)注世界觀和人生觀培養(yǎng)?！皞€(gè)性”的培養(yǎng)需要經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐的熏陶，特別是中小學(xué)生自身的生理與心理特點(diǎn)，要求以“潛意識(shí)”的培養(yǎng)方式為主。但中小學(xué)生尚處于“個(gè)性”培養(yǎng)的初始階段，要想養(yǎng)成自覺(jué)的、穩(wěn)固的良好“個(gè)性”，絕對(duì)不能單靠空洞的理論說(shuō)教，而應(yīng)關(guān)注個(gè)體的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐教化與知識(shí)的沐浴，使學(xué)生在“潛意識(shí)”的影響下形成良好的個(gè)性，這既符合個(gè)性的形成規(guī)律，也符合中小學(xué)生的特點(diǎn)。

（二）大學(xué)：“個(gè)人素質(zhì)”的顯意識(shí)塑造大學(xué)階段是人生的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀、政治觀、法制觀等都需要系統(tǒng)培養(yǎng)與定型。

高校德育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的提升，包括政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)等的提升，實(shí)現(xiàn)“全人”的教育目標(biāo)。很明顯，高校重在理論“灌輸”，通過(guò)有意識(shí)的理論“灌輸”，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義的“全人”教育。大學(xué)生是經(jīng)過(guò)多年知識(shí)與實(shí)踐熏陶而具備一定成熟“個(gè)性”的特殊群體，他們的社會(huì)責(zé)任與使命需要有意識(shí)的理論教育，培養(yǎng)符合社會(huì)主義建設(shè)與為人民服務(wù)的基本力量，塑造未來(lái)社會(huì)的主力軍。因此，高校思政課教學(xué)必須在特定目標(biāo)的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)“全人”的培養(yǎng)理念，提高學(xué)生的“個(gè)人素質(zhì)”，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的特征，充分體現(xiàn)育人的主要功能。

二、大中小學(xué)思政課教學(xué)模式特征

（一）中小學(xué)：“實(shí)踐”主導(dǎo)教學(xué)模式由于中小學(xué)德育教學(xué)“個(gè)性”培養(yǎng)目標(biāo)的限制，中小學(xué)思政教學(xué)必須充分發(fā)揮“實(shí)踐主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

1．實(shí)踐教學(xué)有助于中小學(xué)學(xué)生“個(gè)性”的培養(yǎng)。

“個(gè)性”培養(yǎng)需要自覺(jué)性、穩(wěn)定性。學(xué)生的性格、習(xí)慣、人生觀、世界觀等本身就是長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐作用于“人”的結(jié)果，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐，才能在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)學(xué)生“個(gè)性”的形成與穩(wěn)定。

2．實(shí)踐教學(xué)符合中小學(xué)學(xué)生自身的特點(diǎn)。

中小學(xué)時(shí)期是氣質(zhì)、性格道德品質(zhì)等最好的培養(yǎng)時(shí)期，也是未來(lái)思想素質(zhì)提高的關(guān)鍵和基礎(chǔ)階段。中小學(xué)生個(gè)人習(xí)慣、性格等因素均處于無(wú)序狀態(tài)，如果要培養(yǎng)符合社會(huì)國(guó)家需求的“個(gè)性”品格，必須結(jié)合他們自身的特點(diǎn)，采取“實(shí)踐”的教學(xué)模式，本論文由整理提供通過(guò)社會(huì)實(shí)踐潛意識(shí)活動(dòng)與課堂實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的模式，才能實(shí)現(xiàn)“個(gè)性”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3．實(shí)踐教學(xué)與德育教學(xué)內(nèi)容一致。

根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)，中小學(xué)思政課內(nèi)容安排主要以“實(shí)踐”為核心，把理論知識(shí)貫穿于“實(shí)踐”教學(xué)。知識(shí)編排總體上比較簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活在“社會(huì)生活中”“表現(xiàn)自身價(jià)值”的思想政治教育特點(diǎn)。如高中思政課內(nèi)容就突破了傳統(tǒng)政治課的理論模塊，摸索出了適合中學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容安排。知識(shí)的講述方面則以條塊編排為主，簡(jiǎn)單易懂，實(shí)用性較強(qiáng)，將各種知識(shí)結(jié)構(gòu)分裂開(kāi)來(lái)，系統(tǒng)解剖。

由此可見(jiàn)，在中小學(xué)的思政課教學(xué)中，必須把課堂目標(biāo)貫穿于社會(huì)實(shí)踐中，以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，在“潛意識(shí)”狀態(tài)下培養(yǎng)學(xué)生的“個(gè)性”，實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）大學(xué)：“理論塑造”主導(dǎo)教學(xué)模式大學(xué)階段的思想政治課定位于人的綜合素質(zhì)的提升，這就決定大學(xué)思想政治教育不僅僅依靠知識(shí)記憶的模式，而要側(cè)重于理論熏陶，否則就難以完成大學(xué)思想政治教育工作的目標(biāo)。

1.理論有助于提升大學(xué)生的“個(gè)人素質(zhì)”。

經(jīng)過(guò)多年的培養(yǎng)，大學(xué)生的“個(gè)性”、生活習(xí)慣、性格等基本形成。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生主要通過(guò)提高自我認(rèn)同感，判斷自己的“素質(zhì)”是否符合社會(huì)的要求。由“潛意識(shí)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝幸庾R(shí)”地培養(yǎng)，這就不斷地需要理論性提高。通過(guò)有意識(shí)的理論學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，逐步調(diào)整自己的人生觀、價(jià)值觀，并升華到一定程度而使其定型，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的目標(biāo)。

2．大學(xué)思政課內(nèi)容以理論“灌輸”

為目標(biāo)。大學(xué)階段思政教育內(nèi)容的安排要求以理論塑造為主體。無(wú)論是課堂教學(xué)內(nèi)容，還是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，都充分體現(xiàn)了理論的重要性。深化對(duì)中國(guó)革命、建設(shè)和改革規(guī)律的認(rèn)識(shí)；強(qiáng)調(diào)中國(guó)化理論成果的歷史和邏輯的統(tǒng)一，說(shuō)明它們是一脈相承而又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)體系；明確區(qū)分了理論與政策的特征，突破了把政策作為理論來(lái)論證的思路。因此，大學(xué)思想政治教育應(yīng)該側(cè)重于理論研究與探討，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的教育過(guò)程。

三、大中小學(xué)思政課教學(xué)銜接的困境

（一）“實(shí)踐型”教學(xué)與“知識(shí)型”教學(xué)的矛盾由于應(yīng)試教育問(wèn)題仍然廣泛存在，中小學(xué)思政課教學(xué)大多以沿襲傳統(tǒng)的“考試”為核心的主導(dǎo)模式。小學(xué)思品課普遍存在被忽視的現(xiàn)象，中學(xué)思政課則因“考試化”而存在“知識(shí)化”現(xiàn)象，忽視了思政育人的目標(biāo)，產(chǎn)生了“知識(shí)型”教學(xué)與“實(shí)踐型”教學(xué)的矛盾。

1．實(shí)踐與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

由于考試的需要，中小學(xué)思想政治課的講授基本以知識(shí)傳授為目標(biāo)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題關(guān)注不夠。課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)量大大減少，缺乏實(shí)踐對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)，特別是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)帶來(lái)一定問(wèn)題，知識(shí)型教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。

2．理論知識(shí)講授過(guò)深。

由于升學(xué)考試的需要，教師往往把基本理論開(kāi)發(fā)過(guò)深，超越學(xué)生的實(shí)際，一些應(yīng)該在大學(xué)階段才能安排的理論在中學(xué)卻已經(jīng)講授。這種模式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)都具有一定矛盾。

（二）“理論塑造”訴求與實(shí)際探索不足的矛盾大學(xué)德育培養(yǎng)目標(biāo)要求思政課教學(xué)定位于“理論塑造”型，但由于種種因素的制約，大學(xué)思政課教學(xué)卻存在理論探討不足等問(wèn)題，加劇了與中小學(xué)思政課銜接的矛盾。

1．對(duì)思想政治課的內(nèi)心認(rèn)同感不足。

盡管中央一直強(qiáng)調(diào)思想政治課的重要性，高校領(lǐng)導(dǎo)也非常重視思政課的教學(xué)地位。但實(shí)際上，從學(xué)生到老師甚至部分領(lǐng)導(dǎo)都存在把思想政治課教學(xué)表面化現(xiàn)象。尤其是理工科院校，思想政治課教師以及課堂教學(xué)被邊緣化局面普遍存在。學(xué)生上課是為了追求學(xué)分與考試成績(jī)，教師則認(rèn)為該學(xué)科實(shí)用性不強(qiáng)等。因此，教學(xué)中存在輕視思想政治課的現(xiàn)象，忽視了思政課“理論塑造”的特性，降低了思政課的功能。

2．思想政治課理論探索不夠深入。

教師隊(duì)伍參差不齊，科研經(jīng)費(fèi)、及教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，教師自身不被重視等問(wèn)題廣泛存在，導(dǎo)致思政教師不愿真正傾心于理論探索。理論講解與實(shí)際結(jié)合的“度”很難把握，理論講解的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很難實(shí)現(xiàn)高校思想政治課理論塑造的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生則存在單純應(yīng)付教師的現(xiàn)象，缺乏真正探索理論的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)也基本流于形式。因此，這些問(wèn)題的存在大大降低了高校思政課理論塑造人的根本目標(biāo)。

四、大中小學(xué)思政課教學(xué)銜接問(wèn)題對(duì)策

（一）拓寬中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)的路徑

1．實(shí)踐滲透于教學(xué)。

結(jié)合我們所進(jìn)行的課堂內(nèi)容，對(duì)孩子進(jìn)行教育，這樣既能夠使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又能夠把道德教育的內(nèi)容深入到內(nèi)心深處。一定要通過(guò)事例或?qū)W生參與的實(shí)踐為主導(dǎo)模式，把道德教育的內(nèi)容作為實(shí)在的東西進(jìn)行傳教。

2．行為培養(yǎng)滲透于教學(xué)。

加強(qiáng)學(xué)生的參與實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中充分加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，通過(guò)參與加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德意念的體會(huì)，增強(qiáng)自覺(jué)培養(yǎng)良好道德習(xí)慣的自覺(jué)性。同時(shí)要加強(qiáng)行為規(guī)范的實(shí)施管理機(jī)制，在良好規(guī)范管理下加強(qiáng)行為培養(yǎng)，最終形成良好的道德品質(zhì)。

3．課外活動(dòng)配合課堂教學(xué)。

一些有意義的集體或個(gè)人活動(dòng)會(huì)給孩子潛意識(shí)的教育，使孩子在不知不覺(jué)中形成良好的道德品質(zhì)。例如去參觀烈士陵園，可以培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)烈士的景仰之情，培養(yǎng)孩子的正確價(jià)值觀。

通過(guò)一些集體活動(dòng)培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作意識(shí)。

（二）探索大學(xué)思政課理論“灌輸”

模式一方面要大力引進(jìn)高素質(zhì)、高水平教師；本論文由整理提供另一方面，必須提高現(xiàn)有教師的講課水平，不斷提高思想政治課的教學(xué)效果，探索理論與實(shí)踐整合的機(jī)制，探索大學(xué)思想政治課堂教學(xué)的新模式。

1．探索“淺入深出型”理論灌輸模式。

在講授思想政治理論時(shí)，大學(xué)教師一定要尋求與社會(huì)實(shí)踐的契合點(diǎn)，把握理論核心與實(shí)質(zhì)。從社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生自身的問(wèn)題出發(fā)，“淺入深出”地闡述理論的具體含義，激發(fā)學(xué)生關(guān)心理論的積極性。對(duì)于那些與社會(huì)實(shí)踐出現(xiàn)的矛盾的理論，我們可以通過(guò)分析矛盾形成的原因，探索理論的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，分析理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題的特點(diǎn)，總結(jié)理論的科學(xué)性。要善于捕捉社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合理論分析，既容易增強(qiáng)理論與實(shí)踐的兼容性，也能提高理論的可行性，增強(qiáng)課堂的教育效果。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

2．完善理論灌輸?shù)摹岸鄻踊闭n堂模式。

大學(xué)教師必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由“單一型”向“多樣化”的轉(zhuǎn)換，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試模式、實(shí)踐方式等。但多樣化的基礎(chǔ)則必須把握教學(xué)的主題，把握理論發(fā)展的邏輯脈絡(luò)，運(yùn)用合理的教學(xué)模式，把邏輯主題講解透徹。

3．探索案例與理論結(jié)合的“度”。

針對(duì)大中小學(xué)普遍存在的實(shí)踐教學(xué)不足問(wèn)題，特別是政治理論枯燥無(wú)味的特點(diǎn)，我們最好選取適當(dāng)?shù)冒咐越鉀Q理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題，有助于理論的把握與理解。但在案例選取的過(guò)程中，一定注意典型性，注意案例分析的方法。

第4篇：教學(xué)模式論文范文

在合作教學(xué)模式當(dāng)中,良好的互動(dòng)是必不可少的,其中包括學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間的雙向互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以增進(jìn)友誼,相互鼓勵(lì),良性競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生與老師之間的互動(dòng)可以拉近兩者之間的距離,達(dá)到更加理想的引導(dǎo)目的,從而高效地完成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2相互合作

相互合作是合作教學(xué)模式的核心要素,要求學(xué)生在合作教學(xué)模式當(dāng)中,以統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ),在完成自身個(gè)體任務(wù)的同時(shí),也為組內(nèi)成員提供所需的幫助,相互合作,彼此信賴,實(shí)現(xiàn)個(gè)人與整體目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)良好的合作性與高效性,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分析

隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體的發(fā)展,美職籃與中職籃等知名度非常高的籃球聯(lián)賽廣受關(guān)注,在此大背景下,初中生,尤其是男生受到較大的影響,越來(lái)越熱衷于籃球運(yùn)動(dòng),籃球運(yùn)動(dòng)在初中生當(dāng)中的普及率比其他各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都要高出許多。并且籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)于硬件設(shè)施的要求并不高,設(shè)備較為簡(jiǎn)單,這也是籃球運(yùn)動(dòng)得以在初中生范圍內(nèi)得以普及的重要原因之一[4]。在初中籃球教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),增強(qiáng)初中生的身體素質(zhì),對(duì)于促進(jìn)我國(guó)體育教學(xué)事業(yè)的整體發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值。基于此,筆者從合作教學(xué)模式在初中生籃球教學(xué)中的實(shí)際作用為切入口,分析其應(yīng)用條件與方法。

3.1完善相關(guān)的評(píng)估體系

合作教學(xué)模式下的初中籃球教學(xué)評(píng)價(jià)體系,應(yīng)該包括兩個(gè)方面的具體內(nèi)容:第一個(gè)方面是對(duì)整個(gè)合作小組的評(píng)價(jià),分析合作小組對(duì)老師所安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況,包括完成所需時(shí)間,以及完成質(zhì)量等,刺激組內(nèi)成員之間的合作與競(jìng)爭(zhēng),達(dá)到教學(xué)目的。第二個(gè)方面是對(duì)組內(nèi)成員的個(gè)體評(píng)價(jià),以成員個(gè)體在小組內(nèi)的表現(xiàn),以及對(duì)小組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的貢獻(xiàn)為依據(jù),結(jié)合組內(nèi)其余成員對(duì)其的評(píng)價(jià),適當(dāng)對(duì)成員個(gè)體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或教育,從而促進(jìn)小組與小組成員個(gè)體的共同發(fā)展。完善的評(píng)估體系,有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與籃球活動(dòng),培養(yǎng)合作精神,記錄學(xué)生個(gè)體的具體情況,制定具有針對(duì)性的籃球教學(xué)方案。

3.2以鼓勵(lì)性教育為主

初中生的身體機(jī)能,以及心理思想等方面的發(fā)育都尚不成熟,因此在籃球教學(xué)活動(dòng)中,體育老師依然是中心人物,起著引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作性非常強(qiáng)的籃球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。由于大部分初中生接觸籃球的時(shí)間不長(zhǎng),因此對(duì)于籃球活動(dòng)的相關(guān)規(guī)則,技術(shù)等都欠缺充分的了解,因此合作模式下的初中生籃球教育其中最重要的要求之一就是老師使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言與行為,引導(dǎo)學(xué)生參加籃球運(yùn)動(dòng),親自為學(xué)生講解籃球規(guī)則,示范籃球技巧,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)差距,制定具有針對(duì)性的教育方法。初中籃球教學(xué)中的合作模式,并不僅僅指學(xué)生與學(xué)生之間的合作,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)與合作,安排學(xué)生進(jìn)行小組籃球?qū)官?以及老師親自下場(chǎng)與學(xué)生打比賽是其中較為重要的兩種形式。

3.3高效利用有限的教學(xué)時(shí)間

受傳統(tǒng)教育理念的影響,體育課的課時(shí)比較少,并且課時(shí)與課時(shí)之間的跨度也比較大,一般在五天以上。因此,如何高效地利用有限的教學(xué)時(shí)間,并保持學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)興趣的持續(xù)性,已經(jīng)成為了目前初中體育教師所要考慮的首要問(wèn)題之一。合作教學(xué)模式,從根本上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的說(shuō)教式的體育教學(xué)方式,增強(qiáng)了其中的互動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與幫助,賦予了學(xué)生更大的籃球活動(dòng)空間,達(dá)到加強(qiáng)交流與溝通的目的,從而實(shí)現(xiàn)在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi),保證籃球教學(xué)的質(zhì)量,以及提高初中生的身體素質(zhì)。此外,合作教學(xué)模式,增進(jìn)了初中學(xué)生之間的友誼,有助于達(dá)成保持學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)興趣的持續(xù)性的目標(biāo)。

3.4強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互幫互助

個(gè)體的進(jìn)步才更好地提高團(tuán)隊(duì)的水平,因此在合作教學(xué)模式下的初中籃球教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互幫互助,在安排分組,進(jìn)行對(duì)抗賽的時(shí)候,要注意將籃球水平高的學(xué)生與籃球水平較低的學(xué)生混合編排,達(dá)到互幫互助,共同進(jìn)步的效果[3]。此外,部分學(xué)生由于生理或是心理的制約,難以融入到團(tuán)隊(duì)當(dāng)中,對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣不高,老師此時(shí)需要及時(shí)地加以開(kāi)導(dǎo),幫助其融入團(tuán)隊(duì)當(dāng)中,鼓勵(lì)組內(nèi)的其余成員幫助其進(jìn)步。只有強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互幫互助,培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),幫助其以后的發(fā)展,合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)當(dāng)中的意義才能得到真實(shí)的體現(xiàn)。

4合作教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中的具體作用

4.1培養(yǎng)初中生良好的個(gè)人品質(zhì)

籃球教學(xué)中的合作教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以相互配合為核心,注重團(tuán)隊(duì)成績(jī)與個(gè)人成績(jī)的完美結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)、互幫互助等良好的個(gè)人品質(zhì),摒除了初中生曾經(jīng)懶惰,以自我為中心的陋習(xí),對(duì)于他們以后人生的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用,從更為廣泛的意義上來(lái)講,有助于社會(huì)整體素質(zhì)的提高。

4.2增強(qiáng)初中生的身體素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái),初中生的身體素質(zhì)問(wèn)題在社會(huì)上一直飽受詬病。的確,初中生由于家庭的寵愛(ài),長(zhǎng)期養(yǎng)尊處優(yōu),缺少必要的戶外活動(dòng),因而身體素質(zhì)低下?；@球運(yùn)動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)部位,增強(qiáng)身體的各項(xiàng)技能,合作模式下的初中籃球教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,從而達(dá)到增強(qiáng)初中生身體素質(zhì)的目的。

4.3提升初中生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知水平

合作教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是“寓教于樂(lè)”,在初中籃球應(yīng)用當(dāng)中,先由老師劃定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),由外部環(huán)境發(fā)散學(xué)生的思維,提高學(xué)生的創(chuàng)造性,以及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知水平,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,引起初中生對(duì)籃球等體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好,同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,對(duì)于語(yǔ)數(shù)英等主科的學(xué)習(xí)都有著一定程度上的促進(jìn)作用。

5結(jié)語(yǔ)

第5篇：教學(xué)模式論文范文

1．以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式不利于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)。雖然大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)模式取得了明顯的進(jìn)展，但是高年級(jí)的商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，無(wú)論是在英語(yǔ)教學(xué)方面還是商務(wù)知識(shí)方面，教師是知識(shí)的主要傳授者，學(xué)習(xí)只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。對(duì)于金融院校的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，商務(wù)知識(shí)包括外貿(mào)、外事、金融、會(huì)計(jì)等多學(xué)科的專門知識(shí)，而課堂時(shí)間畢竟是有限的，教師在課堂中只能傳授學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于大量的專業(yè)知識(shí)和隨著時(shí)代不斷更新的專業(yè)知識(shí)，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)是無(wú)法傳授給學(xué)生的，這勢(shì)必造成學(xué)生在涉獵專業(yè)知識(shí)方面存在明顯的不足。

2．以教師講授為主的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。商務(wù)英語(yǔ)系畢業(yè)的學(xué)生大多從事外貿(mào)等方面的具體工作，這些工作對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有很高的要求;時(shí)代的發(fā)展也需要人具有終身學(xué)習(xí)的理念，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，否則將被歷史所淘汰。目前，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式就是通過(guò)老師的傳授達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校也只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供一定的資源，或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)作為布置作業(yè)和批改作業(yè)的工具，并沒(méi)有將無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)資源充分進(jìn)行利用，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

3．以傳統(tǒng)方式為主的教學(xué)模式不利于形成科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使教師和學(xué)生形成了固定的思維模式，那就是考試成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞和能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種思維模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)對(duì)于教育的要求。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的是同時(shí)具有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能以及牢固的商務(wù)方面專業(yè)知識(shí)的高科技人才，對(duì)學(xué)習(xí)在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的要求方面都有較高的要求。而目前落后的評(píng)價(jià)機(jī)制已阻礙了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1．以LBL為主，PBL為輔擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)主要傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和商貿(mào)專業(yè)知識(shí)。以金融院校為例，學(xué)生必須掌握英語(yǔ)方面的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)以及外貿(mào)、金融和財(cái)會(huì)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握來(lái)說(shuō)，LBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)明顯，所以在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間分配方面，以課堂傳授為主。為了擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)和商務(wù)專業(yè)方面的知識(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，提出關(guān)于金融等方面存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生借助圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查找資料，通過(guò)論文、討論、演講和做PPT課件等方式完成作業(yè)，從而擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野。

2．將LBL和PLB相結(jié)合，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師在課堂傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂講授的內(nèi)容從不同的角度準(zhǔn)備不同的問(wèn)題，并將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選擇不同的問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂教授解決問(wèn)題的步驟、方法和手段，使學(xué)生對(duì)于將要解決的問(wèn)題的深度和難度有一定的了解。每個(gè)小組應(yīng)按照合理的步驟，既選擇問(wèn)題、提出計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、總結(jié)成果、交流經(jīng)驗(yàn)、作出評(píng)價(jià)等。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí);不僅提高了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合能力，還鞏固學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

第6篇：教學(xué)模式論文范文

一、問(wèn)題的提出

素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，就必須給學(xué)生自主活動(dòng)、自由創(chuàng)造的條件。

在以往的作文教學(xué)中，我們常常忽視作文的主體是學(xué)生自我，而對(duì)他們的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作方法又限制得過(guò)于死板。這樣，作文教學(xué)走入了一種毫無(wú)活力的僵化的訓(xùn)練模式。我們經(jīng)常教育學(xué)生說(shuō)：“你們的作文不是寫(xiě)給自己看的，而是寫(xiě)給老師看的，只要讓閱卷老師覺(jué)得滿意就行了?！痹谶@種缺乏終極關(guān)懷的功利主義思想的作祟之下，“作文教學(xué)忽略了平時(shí)的觀察、積累、思考，不是鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，而是讓學(xué)生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”（《突破僵化的思維模式》李建平教育科學(xué)出版社）。由此，作文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)的怪圈：我們的作文教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，造成了學(xué)生自己真正想說(shuō)的話找不到語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，不想說(shuō)的卻能說(shuō)得出來(lái)的怪現(xiàn)象。因此，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的、寫(xiě)出來(lái)的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學(xué)生對(duì)作文自然興味索然了。

為此，我對(duì)作文教學(xué)作過(guò)種種嘗試。先是請(qǐng)學(xué)生打草稿作修改；后又是精批細(xì)改，加強(qiáng)面批；接著利用課前三分鐘請(qǐng)學(xué)生輪流演講……雖取得一些成績(jī)，但總的效果不大。我在不斷反思中悟出：光是小打小鬧，還不能解決作文教學(xué)的根本問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)模式上作大膽地改革。一年以來(lái)，我注意回避上述作文教學(xué)中的“死胡同”，尊重學(xué)生的自我，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特別的情境，學(xué)生找到了自己所需要表達(dá)的內(nèi)容，然后有了一種強(qiáng)烈的要說(shuō)出來(lái)的感覺(jué)，于是寫(xiě)出自己所必須要說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容。這種作文教學(xué)模式，我暫且稱它為“快樂(lè)作文”。

二、實(shí)踐的原則

快樂(lè)作文必須遵循以下幾個(gè)原則：

（一）需要性原則。需要是智力訓(xùn)練的啟動(dòng)力，并且是信息輸入和輸出起主要影響作用的情感。需要的意識(shí)越強(qiáng)烈，智力的發(fā)展?jié)摿驮酱螅划?dāng)需要的意識(shí)減弱時(shí)，智力活動(dòng)就會(huì)隨之減弱。作文是一項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生智力及其它能力的活動(dòng)。一方面，它能夠提高學(xué)生的人格素質(zhì)；另一方面，它能夠提高學(xué)生的觀察、記憶、邏輯、想象、操作能力并能最終誘導(dǎo)出人類最高的創(chuàng)造能力。因此，適當(dāng)?shù)匕盐兆⌒枰@一情感因素，就會(huì)引起學(xué)生的感情共鳴，從而完成作文的真正目的。

（二）生活性原則?！吧钍莿?chuàng)作的源泉。”這句話既是文學(xué)家的座右銘，也是學(xué)生習(xí)作的重要原則之一。試想，如果沒(méi)有生活的積累，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的觸發(fā)，學(xué)生能迸發(fā)出思維的火花嗎？學(xué)生寫(xiě)作的源泉唯有在貼近自己生活的土壤中產(chǎn)生。因此，作文的廣闊背景應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活?？鞓?lè)作文應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地鼓勵(lì)和支持學(xué)生投身生活，開(kāi)拓視野，發(fā)展興趣愛(ài)好，關(guān)心不斷涌現(xiàn)的新人新事新觀點(diǎn)，從而溝通日新月異的社會(huì)生活。體現(xiàn)在具體的作文訓(xùn)練上，我們首先要讓學(xué)生接觸事物，激發(fā)他們的作文情緒，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的信息貯存，喚起他們的有效記憶，然后開(kāi)啟寫(xiě)作的靈感之門。

（三）創(chuàng)見(jiàn)性原則。語(yǔ)言的運(yùn)用是千變?nèi)f化的，但唯有新鮮活潑的語(yǔ)言，才有語(yǔ)言的價(jià)值和魅力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：注意力高度集中，大腦功能增強(qiáng)，紛繁的語(yǔ)言信息被檢索提煉，進(jìn)行特殊組合，產(chǎn)生一系列新的信息，這就是創(chuàng)見(jiàn)。學(xué)生的大腦功能正處于青春活力中，大量地輸入信息，觸發(fā)的機(jī)會(huì)非常多。他們的大腦里沒(méi)框框，凡事都喜歡問(wèn)個(gè)為什么，敢想敢說(shuō)，因而容易產(chǎn)生創(chuàng)見(jiàn)。也許，學(xué)生的這種創(chuàng)見(jiàn)在社會(huì)大范圍里是早已出現(xiàn)的，但在快樂(lè)作文過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的智力訓(xùn)練和智力發(fā)展而言，是非常有價(jià)值的。它是學(xué)生的思想達(dá)到一定高度的結(jié)晶。故而，能夠觸發(fā)出新的見(jiàn)地，迸射出新鮮活潑的語(yǔ)言。我們要愛(ài)護(hù)學(xué)生的新思路，并要加強(qiáng)開(kāi)辟新思路的練習(xí)。

三、實(shí)踐的方法

快樂(lè)作文的三個(gè)原則都要求學(xué)生充分放松自我，充分投入到教師設(shè)置的情境中，觀察生活，體驗(yàn)生活，激起情緒，有創(chuàng)造的欲望，從而寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文來(lái)。因而其訓(xùn)練方法需要講究有新意，能吸引學(xué)生。下面就列舉幾個(gè)基本方法。

（一）模仿訓(xùn)練法。模仿絕不是一種呆板的復(fù)制。模仿應(yīng)是從此事物到彼事物之間的“支撐點(diǎn)”。如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)事物之間存在的“類似”，那么，他的思維已達(dá)到新的高度。茅盾的《白楊禮贊》中有這么一段話：“我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。”這段話的確值得學(xué)生模仿。我們不妨可以這樣做：先讓學(xué)生找出這段話的基本框架“我贊美……就因?yàn)樗坏笳髁恕绕湎笳髁恕?，爾后用松?shù)替代白楊樹(shù)，請(qǐng)學(xué)生找找松樹(shù)的外形與內(nèi)在有何聯(lián)系，松樹(shù)與什么人物有何內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過(guò)大家的討論交流，認(rèn)為松樹(shù)與戰(zhàn)士、革命先烈等人物有內(nèi)在的相似之處。于是，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，饒有興趣地仿寫(xiě)起來(lái)。這樣，雖看得出受了課文影響，卻找不出其生硬的痕跡；在潛移默化之中，快樂(lè)作文的目的也便達(dá)到了。

（二）聯(lián)想訓(xùn)練法。聯(lián)想總是由此及彼的，它是在模仿基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)。它先讓事物與事物相接近，然后從中引出新形象和新結(jié)論。譬如，我請(qǐng)學(xué)生用26個(gè)自己創(chuàng)造出來(lái)的符號(hào)代替26個(gè)英文字母，然后用英文寫(xiě)出自己的姓名，接著用創(chuàng)造出來(lái)的符號(hào)替代姓名中出現(xiàn)的英文字母。這樣，自己的姓名不再是英文了，而是無(wú)奇不有的符號(hào)。然后請(qǐng)學(xué)生把這個(gè)聯(lián)想過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。這樣，若干對(duì)象的有機(jī)組合，使這些對(duì)象在一個(gè)新的關(guān)系中發(fā)生了質(zhì)的變化，表現(xiàn)出新的相互關(guān)系，使學(xué)生感到新鮮而有趣，有了寫(xiě)作的沖動(dòng)。

（三）求異訓(xùn)練法。任何事物總是有其兩面性的。我們往往重視其一面，而忽視其另一面。如果我們注意打破習(xí)慣性思維，從另一個(gè)角度、另一個(gè)方位、另一個(gè)側(cè)面來(lái)考慮事物，往往能獨(dú)辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)新結(jié)果，從而就會(huì)進(jìn)入求異思維。比如在進(jìn)行審題訓(xùn)練時(shí)我們就要指導(dǎo)學(xué)生從已知看到未知，從一般中看到特殊。以《我的第一任老師》為題，在未受到教師提示之前，絕大多數(shù)學(xué)生選擇的寫(xiě)作對(duì)象是幼兒園或小學(xué)一年級(jí)的老師。如果我們能夠組織學(xué)生討論“老師”這一概念的范圍，那么學(xué)生就會(huì)明白“老師”也有狹義和廣義之分。在這里，“老師”的范圍完全可以從廣義上去理解：凡是給了自己某種啟示的教育者均可以是自己的老師。如此，學(xué)生的求異思維就被打開(kāi)了。父母親不是自己第一任老師么？但僅僅是父母親嗎？非人不可嗎？一只螞蟻，一只小鳥(niǎo)，一條小狗，只要是它給了我第一次深刻的啟發(fā)的，難道就不能成為第一任老師么？選材如此，構(gòu)思、表現(xiàn)形式等也是一樣。總之，致力于新發(fā)現(xiàn)達(dá)到一種新的境界，都可以是快樂(lè)作文的根源。

（四）發(fā)散訓(xùn)練法。它是對(duì)事物各個(gè)側(cè)面、不同層次的具體闡述。這種訓(xùn)練法能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生敏感地發(fā)現(xiàn)某一對(duì)象可有各種寫(xiě)法，要盡興而寫(xiě)。比如，我們?cè)谡n堂上完全可設(shè)定這樣一個(gè)情境：先在黑板上畫(huà)一個(gè)漫畫(huà)人物，伸開(kāi)雙手，撐開(kāi)雙腳，他的左手捏著一根細(xì)細(xì)的繩子，右手想要努力去抓住另一根繩子，然而他卻夠不著。于是老師問(wèn)學(xué)生，如果這人想把這兩根繩子打個(gè)結(jié)，該有多少種辦法呢？學(xué)生們自然會(huì)熱烈討論，積極發(fā)言，對(duì)打結(jié)的辦法也各不相同。然后教師把握住這一契機(jī)，請(qǐng)學(xué)生自取題目，將課堂上的活動(dòng)記敘下來(lái)。這樣，學(xué)生們?cè)诔鲋饕庀朕k法之后有了一種寫(xiě)作激情，而思考的角度也多種多樣，所寫(xiě)的內(nèi)容也豐富多彩，快樂(lè)之情油然而生。

（五）集中訓(xùn)練法。發(fā)散和集中是一對(duì)攣生兄弟，它們是相輔相成、缺一不可的，無(wú)論是過(guò)分強(qiáng)調(diào)或忽視其中某一點(diǎn)都不足取。而要確定有價(jià)值的新發(fā)現(xiàn)必須要有相對(duì)的集中，若光是莫衷一是，那么也無(wú)法確定何謂有價(jià)值了。因而在各抒己見(jiàn)之后必須要趨向相對(duì)的一致。比如，學(xué)生在作文《樂(lè)在其中——記一堂××課》時(shí)，學(xué)生寫(xiě)“開(kāi)心”“笑聲不斷”“詼諧”，寫(xiě)“很嚴(yán)肅，但獲得很多知識(shí)”，“很費(fèi)氣力和精神，卻收獲很大”都可以；但有一點(diǎn)非常明顯，“樂(lè)”的內(nèi)涵必須有共同特征，那就是有啟發(fā)、有收益。切不能讓學(xué)生離開(kāi)這一內(nèi)涵泛泛而談。

四、實(shí)踐的體會(huì)

沒(méi)有的事，硬要學(xué)生感觸，硬要學(xué)生抒發(fā)，作文就變成一件無(wú)聊的苦差事?？鞓?lè)作文就是為了擺脫這一無(wú)形的束縛，去開(kāi)創(chuàng)一番新的天地的。一年實(shí)踐下來(lái)，我覺(jué)得如下幾方面確實(shí)給大家一些啟示。

（一）快樂(lè)作文還給了學(xué)生一方自由廣闊的天地?？鞓?lè)作文給學(xué)生設(shè)置一種嶄新的學(xué)習(xí)氛圍，充分肯定學(xué)生的主體性作用。學(xué)生可以上黑板寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，可以動(dòng)手作實(shí)驗(yàn)，可以隨便地互相討論，甚至也可以眺望窗外的景色……總之，學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中盡可能地放松自己，全身心地去探索自己感興趣的問(wèn)題，允許他們發(fā)表自己不成熟的見(jiàn)解，從而調(diào)動(dòng)起他們的興奮情緒，引起他們的寫(xiě)作沖動(dòng)。

第7篇：教學(xué)模式論文范文

一、問(wèn)題背景

2003年秋季，眉縣全面開(kāi)展新課程改革實(shí)驗(yàn)，使用好新教材，革新教學(xué)方式，將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅是一個(gè)重要的理論課題，更是一個(gè)重要的實(shí)踐活動(dòng)。在新的教育背景下，用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點(diǎn)的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式，做新課程改革的實(shí)踐者。

二、問(wèn)題的提出

新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學(xué)生觀，要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。而“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！币虼?，為保證課堂教與學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動(dòng)。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過(guò)自主探究，使學(xué)生獲得開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。

三、數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式

數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)質(zhì)疑、探究、討論、交流問(wèn)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而在過(guò)程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。

創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然、生活和社會(huì)有密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。

1、以實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四章的“平面圖形的密鋪”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問(wèn)題。

2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境

如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)先讓學(xué)生任意寫(xiě)一個(gè)兩位數(shù)，然后交換這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個(gè)兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)之和，由老師猜其結(jié)果，學(xué)生覺(jué)得很奇怪。通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

3、以學(xué)生動(dòng)手操作，探求規(guī)律的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)，先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問(wèn)第n個(gè)圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境

如，在講解“有理數(shù)的乘方”運(yùn)算時(shí)，結(jié)合課后閱讀材料，講述了古印度國(guó)王獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了，此時(shí)我問(wèn)：象棋發(fā)明者要求國(guó)王獎(jiǎng)給他多少顆麥粒？學(xué)生列出式子，欲得出結(jié)果時(shí)，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽(yáng)鋪設(shè)一條寬10cm，厚8cm的大道，這時(shí)學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題沖動(dòng)。

（二）探究交流，深化認(rèn)知。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”只有當(dāng)學(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳效果。

在新的課堂教學(xué)中，作為教師一定讓學(xué)生體會(huì)到人類知識(shí)是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點(diǎn)，就要豐富的情境中，讓學(xué)生思考探索，獲取知識(shí)。如在負(fù)數(shù)的引入、同類項(xiàng)的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫(huà)法、平行線的性質(zhì)等知識(shí)的獲取上，經(jīng)過(guò)觀察、類比、歸納、猜想等活動(dòng)自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到前人是如何獲得這些知識(shí)的，這樣堅(jiān)持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱得上是成功的教育。

（三）交流、反思與評(píng)價(jià)，深化認(rèn)知。

經(jīng)過(guò)自主探究活動(dòng)后，學(xué)生有了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材上的部題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，并對(duì)獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，學(xué)生主要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，并對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)一步認(rèn)知。

例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘法則”后，讓學(xué)生進(jìn)行交流，由他們說(shuō)出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語(yǔ)言表述法則，再與“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”、“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”法則進(jìn)行類比，形成知識(shí)體系。

（四）知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。

學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)后，教師再通過(guò)典型例題的分析與講解，使學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用，并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、探究，進(jìn)行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。

應(yīng)用的過(guò)程，實(shí)則是轉(zhuǎn)化的過(guò)程，將所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度，以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中，師生形成共識(shí)：學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會(huì)不會(huì)用知識(shí)和怎樣用知識(shí)，是一個(gè)人是否有能力的重要標(biāo)志，重視知識(shí)的應(yīng)用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是教學(xué)充滿活力的重要表現(xiàn)。

（五）知識(shí)的拓展與延伸。

充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行引伸與拓展，并讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實(shí)踐能力；同時(shí)，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問(wèn)題”、“七巧板問(wèn)題”，介紹相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后，先讓學(xué)生動(dòng)手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結(jié)果，再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。

第8篇：教學(xué)模式論文范文

物理學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，它來(lái)源于生活，回歸于社會(huì)。作為老師我們有義務(wù)幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)物理的畏難情緒。教師要在第一課的時(shí)候就應(yīng)該用淺顯易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生們知道物理學(xué)科的研究范疇，帶領(lǐng)學(xué)生感受物理學(xué)科的妙趣橫生。教師可以利用學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些和學(xué)生們小學(xué)科學(xué)知識(shí)相關(guān)的經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)，如熱傳導(dǎo)、馬德里半球試驗(yàn)等。在讓學(xué)生們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生其實(shí)物理學(xué)并不難，它其實(shí)就在我們的身邊，只要我們細(xì)心觀察、認(rèn)真思考，“跳一跳腳”就能摘到勝利的果實(shí)。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊與物理學(xué)科有關(guān)的自然現(xiàn)象（如露水、霧氣的形成等）和發(fā)明創(chuàng)造（如壓縮機(jī)、發(fā)動(dòng)機(jī)等），從而讓學(xué)生們對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)科的良好印象，使他們樹(shù)立起“我要學(xué)物理，我能學(xué)好物理”的自信心。

二、建立和諧融洽的師生關(guān)系，探索物理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生智力水平的提高，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最積極最活躍的成份。因此，在日常的物理教學(xué)中，我積極營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視他們獨(dú)到的見(jiàn)解，以引導(dǎo)者、合作者、分享著的身份參與到學(xué)生活動(dòng)之中。同時(shí)我還不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力成為學(xué)生喜歡的有魅力的物理教師，以輕松詼諧的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，把枯燥的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N美的享受，創(chuàng)建學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)高效的物理課堂。其實(shí)，除了建立和諧融洽的師生關(guān)系之外，物理教師還要積極挖掘物理教材本身的學(xué)科結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師可以充分利用物理教材中的實(shí)驗(yàn)，比如熱傳導(dǎo)、聲傳播、凝華、升華現(xiàn)象等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等途徑感知事物，避免空洞的說(shuō)教，把枯燥的理論知識(shí)形象化具體化。不斷創(chuàng)新這些實(shí)驗(yàn)，保持這些實(shí)驗(yàn)的新穎和刺激，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不僅僅局限于課堂之上，教師完全可以充分利用課外時(shí)間，讓學(xué)生去收集、發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，并讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行探索和研究，教師要充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，從而進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)物理的興趣。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，讓學(xué)生掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法能夠使他們的學(xué)習(xí)效果事半功倍。在物理教學(xué)中我一般都是通過(guò)“四步曲”來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行物理課的學(xué)習(xí)——課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、課下整理、課后總結(jié)。這四步環(huán)環(huán)相扣，使得我的物理課教學(xué)井井有條，思路清晰，教師教著方便，學(xué)生學(xué)著明白。因此，我也把這種教學(xué)思路轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)方法教給我的學(xué)生們，讓他們也按照這“四步曲”規(guī)劃自己的物理學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生們養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真筆記、課后主動(dòng)總結(jié)反思的好習(xí)慣，為學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體會(huì)合作分享的快樂(lè)，學(xué)會(huì)自主探究

第9篇：教學(xué)模式論文范文

激發(fā)學(xué)生積極探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情陶行知說(shuō):“千千萬(wàn)萬(wàn)發(fā)明的起點(diǎn)在于疑問(wèn)．”亞里士多德說(shuō):“思維來(lái)源于驚訝和疑問(wèn)．”由此可見(jiàn)，問(wèn)題是促使學(xué)生展開(kāi)所有行為活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力．但是，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師通常都是按部就班地一點(diǎn)點(diǎn)地將化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)并灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出一種枯燥壓抑、死氣沉沉的氛圍，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果．因此，教師應(yīng)該在進(jìn)行高中物理教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題情境，從而促使學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地探索化學(xué)知識(shí)．例如，在講“富集在海水中的元素———氯”時(shí)，筆者先給學(xué)生講一段歷史:德國(guó)與法國(guó)在第一次世界大戰(zhàn)中展開(kāi)了激戰(zhàn)，德軍停止炮轟之后，法國(guó)士兵沖出戰(zhàn)壕希望能夠呼吸到新鮮空氣，然而，他們看見(jiàn)的只有黃綠色的煙霧，接著，他們就有一種難以喘氣、無(wú)法睜開(kāi)眼睛的感覺(jué)．過(guò)了幾分鐘，就有一萬(wàn)多人中毒……學(xué)生在聽(tīng)完這一歷史故事之后，就表現(xiàn)出一種極為驚訝又充滿疑惑的神態(tài)．接著，筆者提出疑問(wèn):“黃綠色的煙霧究竟是什么物質(zhì);它們具備了怎樣的性質(zhì);法國(guó)士兵在聞過(guò)這些煙霧之后出現(xiàn)中毒現(xiàn)象的原因……”這一系列問(wèn)題的提出能夠在很大程度上激發(fā)出學(xué)生的求知欲．筆者沒(méi)有將問(wèn)題的答案立即呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生作為課堂的主體對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)探討和分析，并從旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)．

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式

優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在常規(guī)模式的高中化學(xué)教學(xué)中，教師通常都是以平鋪直敘的方式對(duì)學(xué)生灌輸化學(xué)知識(shí)，學(xué)生努力記筆記或者是對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)加以記憶．這種教學(xué)方式，不僅會(huì)弱化學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)難以促使化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性得到增強(qiáng)．所以，要將以學(xué)生為主體的化學(xué)課堂有效地構(gòu)建出來(lái)，就一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容并對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行靈活選擇，一切教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都必須圍繞學(xué)生這一主體．例如，在講“鈉的化合物”時(shí)，筆者根據(jù)班里的人數(shù)進(jìn)行分組，平均每四人為一組，之后將金屬鈉的相關(guān)知識(shí)作為學(xué)習(xí)線索，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者通過(guò)查閱資料來(lái)展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的探索．探索的內(nèi)容主要有:金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)、用途以及其對(duì)人們的日常生活和國(guó)民經(jīng)濟(jì)所起的重要作用等，然后整理和總結(jié)搜集到的資料，并將其制作成詳細(xì)課件，各個(gè)小組在課堂上要輪流上講臺(tái)對(duì)自己的課件展開(kāi)演示和講解．這種方法不僅可以讓學(xué)生提前對(duì)納這種金屬化合物的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，并且也尊重了學(xué)生的課堂主體地位．

三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性