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2、切記和諧融洽的人際關(guān)系非常重要。實(shí)際證明與同事間人事關(guān)系融洽將使工作效率倍增。
3、要優(yōu)化你的交際技能。優(yōu)良的交際技能可為你謀職就業(yè)提高成功率。
4、要善于發(fā)現(xiàn)變化并適應(yīng)變化。不管周圍環(huán)境及你人生某一階段出現(xiàn)何樣的變化,你都應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其中的各種機(jī)遇并駕馭這些機(jī)遇。
5、要靈活。未來(lái)時(shí)代的工作者們可能必須要經(jīng)常轉(zhuǎn)換職業(yè)角色,這就是說(shuō)你要善于靈活地從一個(gè)角色迅速轉(zhuǎn)換到另一角色,方能適應(yīng)時(shí)代環(huán)境的變化。
6、要善于學(xué)習(xí)新技術(shù)?;蛟S你想當(dāng)一名作家,但在當(dāng)今時(shí)代作家欲獲成功也必須不斷學(xué)習(xí)學(xué)用并掌握新技術(shù)新技能才行,比如作家必須同時(shí)成為一名計(jì)算機(jī)文字處理員、打字員、網(wǎng)上發(fā)行員才能獲得成功。
7、要舍得花錢、花時(shí)間學(xué)習(xí)各種指南性知識(shí)簡(jiǎn)介。目前各大學(xué)、社會(huì)研究機(jī)構(gòu)、其他組織開辦了各式各樣的實(shí)用性半日、一日或二日即可學(xué)完的知識(shí)簡(jiǎn)介科目,這類指南性知識(shí)簡(jiǎn)介科目的試學(xué)可能是預(yù)探新領(lǐng)域“水深度”的最簡(jiǎn)便易行之方法。
8、摒棄各種陳舊觀念。當(dāng)你考慮某新職業(yè)或新產(chǎn)業(yè)時(shí),觀念一定要更新,以防被錯(cuò)誤思維誤導(dǎo)。
9、選擇就業(yè)單位時(shí)事前應(yīng)多做摸底研究。
1.1 高職語(yǔ)文職業(yè)能力培養(yǎng)的目的
高職語(yǔ)文職業(yè)能力培養(yǎng)的目的只要包含以下幾個(gè)方面:第一,促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,并開闊其自身的視野。高職語(yǔ)文教學(xué)所涉及到的內(nèi)容十分廣泛,有語(yǔ)言、思想、哲學(xué)以及文化等等,教師在教學(xué)期間應(yīng)該滿足學(xué)生個(gè)性的需求,發(fā)掘其對(duì)語(yǔ)文某方面理解能力的優(yōu)勢(shì),從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。第二,能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)主要通過(guò)對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練來(lái)加以實(shí)現(xiàn),這樣不僅有助于豐富學(xué)生語(yǔ)言文化,還可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力,從而提升自身素養(yǎng)。第三,通過(guò)職業(yè)能力的培養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì),教師將語(yǔ)文文化傳授給學(xué)生,使其對(duì)人文、歷史、科學(xué)有了系統(tǒng)性的了解,從而培養(yǎng)出一名具有科學(xué)品質(zhì)的現(xiàn)代化人才。
1.2 高職語(yǔ)文職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性
語(yǔ)文職業(yè)能力就是將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用在社會(huì)、生活中的一種能力,換言之也是一種溝通交流的能力,語(yǔ)文職業(yè)能力主要包括以下內(nèi)容,傳遞信息的能力、對(duì)不同語(yǔ)文環(huán)境的適應(yīng)能力以及通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。培養(yǎng)高職語(yǔ)文職業(yè)能力可以促進(jìn)學(xué)生的溝通交流能力,而溝通交流的能力正是目前社會(huì)正常交往的重要因素,教育領(lǐng)域的研究者都將溝通交流能力作為衡量學(xué)生綜合能力的要素,由此不難推斷,語(yǔ)文職業(yè)能力也已經(jīng)成為工作單位選擇人才的一大指標(biāo)。高職語(yǔ)文中對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)就是為了鍛煉學(xué)生的溝通交流能力,確保其可以正確面對(duì)未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)以及市場(chǎng)挑戰(zhàn)。
2 高職語(yǔ)文中培養(yǎng)職業(yè)能力的策略
2.1 高職語(yǔ)文中培養(yǎng)職業(yè)能力的課程教學(xué)策略
高職語(yǔ)文這一門教學(xué)科目所涉及的內(nèi)容十分廣泛,可謂是一門綜合性課程,而在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程上應(yīng)將其劃分成三個(gè)環(huán)節(jié),分別是:必修環(huán)節(jié)、指定選修環(huán)節(jié)以及任意選修環(huán)節(jié),必修環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)職業(yè)相關(guān)信息收集的能力,以幫助學(xué)生更好的認(rèn)知社會(huì)和自己未來(lái)發(fā)展的方向。指定選修環(huán)節(jié)主要通過(guò)構(gòu)建一個(gè)職業(yè)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。任意選修環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,不僅彰顯了靈活性與原則性的有效結(jié)合,更能滿足高職院校在培養(yǎng)職業(yè)能力體系的基本要求。
2.2 高職語(yǔ)文中培養(yǎng)職業(yè)能力的課程體系策略
為了提高培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的效率,應(yīng)該加強(qiáng)自身建設(shè),對(duì)其課程體系進(jìn)行全方面的分析,將學(xué)生語(yǔ)文職業(yè)理論知識(shí)作為基礎(chǔ),大力發(fā)展學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力,主要從以下三個(gè)方面開展課程體系的建設(shè),第一,創(chuàng)建培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的相關(guān)課程,學(xué)生良好的職業(yè)能力不僅需要寬闊的知識(shí)視野以及出色的語(yǔ)感,更需要具有構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)框架的能力,而這些內(nèi)容是無(wú)法只通過(guò)高職語(yǔ)文課堂來(lái)獲得的,所以創(chuàng)建培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力相關(guān)課程是志在必行的。第二,構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)職業(yè)能力的相關(guān)課程,比如說(shuō)口才與演講課程、應(yīng)用閱讀課程以及寫作理解課程等等。第三,構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力實(shí)踐課程,這一環(huán)節(jié)不可能在短期內(nèi)完成,是一項(xiàng)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。
2.3 高職語(yǔ)文中培養(yǎng)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)機(jī)制
高職語(yǔ)文職業(yè)能力培養(yǎng)體系包含教學(xué)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制,評(píng)價(jià)機(jī)制是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展的,通過(guò)審視語(yǔ)文職業(yè)能力培養(yǎng)階段,尋找出不足之處,并及時(shí)糾正完善,大多數(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制的要求都依照于課本內(nèi)容,只有這樣教學(xué)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制才能共同發(fā)展。建立評(píng)價(jià)機(jī)制可以通過(guò)以下步驟加以實(shí)現(xiàn),首先,構(gòu)建起高職學(xué)生的個(gè)人檔案,讓教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)有更好的了解,并制定具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有助于高職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文職業(yè)能力產(chǎn)生興趣。其次,構(gòu)建評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)換機(jī)制,注重發(fā)展性的評(píng)價(jià)方針,通過(guò)分析個(gè)體之間的差異,制定出質(zhì)性指標(biāo)。最后就是完善評(píng)價(jià)機(jī)制,使其達(dá)到滿足課程發(fā)展需求的目標(biāo)。
3 目前高職語(yǔ)文對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題
3.1 使用的語(yǔ)文課本不具有高職教學(xué)特點(diǎn)
高職語(yǔ)文教育是保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)得到提升的基礎(chǔ)上,突出實(shí)際性與技術(shù)性,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,所使用的語(yǔ)文課本也應(yīng)該完美的體現(xiàn)這一點(diǎn),以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn),在保證理論知識(shí)深度的前提下,大力發(fā)展高職學(xué)生的實(shí)際操作能力。但是根據(jù)科學(xué)統(tǒng)計(jì),全國(guó)一共有超過(guò)五十本的高職語(yǔ)文教材,教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是文化欣賞、語(yǔ)言表達(dá)等眾多能力的一個(gè)方面,不能滿足高職語(yǔ)文全面發(fā)展職業(yè)能力的要求,理論知識(shí)過(guò)于繁重,高職教學(xué)的特點(diǎn)沒有得到有效的體現(xiàn)。
3.2 高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)存在脫離情況
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),眾多高職院校的教學(xué)內(nèi)容與對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)存在脫離的現(xiàn)象,舉例而言,高職院校的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于歷史化、教育化,歷史化指教學(xué)內(nèi)容往往偏重于經(jīng)典,對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)不夠重視,教育化高職學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)往往是通過(guò)“填鴨子”的方式獲取的,即學(xué)生沒有通過(guò)自身實(shí)際操作來(lái)提升自身能力,更不用談對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)了。而且學(xué)校為了保證教學(xué)體系的完整和鞏固,在使用教學(xué)設(shè)備方面上沒有突破與創(chuàng)新,這與培養(yǎng)職業(yè)能力應(yīng)具備的靈活性背道而馳。
4 針對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的問(wèn)題應(yīng)采取的解決措施
4.1 高職院校選取適宜的教學(xué)模式
只有適宜的教訓(xùn)模式才能更好的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力,如何根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)點(diǎn)以及特征制定教學(xué)形式與內(nèi)容也是目前眾多學(xué)者熱議的話題。高職院校應(yīng)該通過(guò)考察、開展講座、調(diào)研等形式來(lái)獲取適宜的教學(xué)模式,考察主要指帶領(lǐng)同學(xué)參加實(shí)地考察活動(dòng),讓高職學(xué)生對(duì)我國(guó)未來(lái)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)大體的輪廓,從而促使產(chǎn)生對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)課程的興趣,以便于高職學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣選出最適宜的教學(xué)模式。開展講座的形式能夠最直接的開拓學(xué)生視野,提高其自身的知識(shí)面,以便提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣,為高職院校選取適合學(xué)生的教學(xué)模式家打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
4.2 建立培養(yǎng)職業(yè)能力相應(yīng)的管理部門
建立培養(yǎng)職業(yè)能力相應(yīng)的管理部門,以便在第一時(shí)間內(nèi)針對(duì)目前的培養(yǎng)情況采取改進(jìn)措施,管理部門主要包括職能部門與領(lǐng)導(dǎo)部門,職能部門主要負(fù)責(zé)制定職業(yè)能力培養(yǎng)課程的基本計(jì)劃,聯(lián)系相關(guān)的高職語(yǔ)文教學(xué)基地,并監(jiān)管教師的工作質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)部門主要是協(xié)助學(xué)生開展職業(yè)能力的培養(yǎng)工作,以便提升高職院校的工作效率。
化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)典型化學(xué)題型的練習(xí)來(lái)促使學(xué)生掌握其解題思路,并且能夠形到由點(diǎn)到面、舉一反三的效果。所以化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)典型題型,并且根據(jù)知識(shí)的重要程度來(lái)確定題目是以什么形式(選擇題、判斷題或解答題)出現(xiàn),以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí),能更有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的掌握。所以,立足于化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),一份高質(zhì)量的化學(xué)作業(yè)應(yīng)該具有如下的特征:第一,背景來(lái)源于生活。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)問(wèn)題,學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際、提升獲取和加工信息的能力,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的潛能。第二,注重能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)、圖表、模型等手段,運(yùn)用分析、推理、比較、歸納等方法,提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。第三,重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。注重對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),能結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。
2.化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)需要遵循一定的原則。一是基礎(chǔ)性原則?;瘜W(xué)作業(yè)的重心還是應(yīng)當(dāng)以掌握基本知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ),在設(shè)計(jì)中要注重鞏固、深化學(xué)生的知識(shí)技能,體現(xiàn)教學(xué)信息反饋的功能。二是適用性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)。高中三年,學(xué)生的抽象思維能力呈逐漸增強(qiáng)的趨勢(shì),分析解決問(wèn)題的邏輯性也越來(lái)越強(qiáng),所以高中三個(gè)年級(jí)的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)一定的階段性,逐步增加綜合性題目的比例。三是開放性原則。教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)開放性作業(yè),以在一定程度上彌補(bǔ)封閉性作業(yè)的不足,有利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如,《化學(xué)與生活》中的“垃圾資源化”一節(jié),課后可以給學(xué)生布置以下作業(yè):四人為一組,走訪本地廢品回收部門和垃圾處理廠,了解垃圾的分類回收利用情況和處理方法,并將本組的走訪調(diào)查結(jié)果以書面形式記錄下來(lái)。
3.化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)
教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題,以期將作業(yè)的作用發(fā)揮至最佳效果,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)目標(biāo)。第一,作業(yè)需要具有層次性。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),需要注重作業(yè)的層次性,確保作業(yè)具有一定的梯度,能夠兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,比如在進(jìn)行金屬元素的復(fù)習(xí)時(shí),可以為學(xué)有余力的學(xué)生預(yù)留如下的題目?!纠?】 將一定質(zhì)量的氧化鐵和鐵、銅的混合物溶于一定量的稀鹽酸中,若:(1)固體有剩余,則溶液中的金屬離子可能有
;(2)固體沒有剩余,則溶液中的金屬離子可能有
。第二,作業(yè)需要具有探究性?;瘜W(xué)作業(yè)可以設(shè)計(jì)一些具有探究性的題型,使得學(xué)生能夠不停留于簡(jiǎn)單的知識(shí)識(shí)記層面,轉(zhuǎn)而進(jìn)行深層的思考探究,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力和解題能力。例如,在布置氯水的漂白性的作業(yè)時(shí),可以做如下設(shè)計(jì)?!纠?】 往氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞,溶液呈紅色,然后再滴加氯水,當(dāng)?shù)渭右欢康穆人笕芤旱募t色褪去。(1)你認(rèn)為酚酞褪色的原因可能是什么?(2)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明哪種觀點(diǎn)是正確的。第三,作業(yè)需要結(jié)合實(shí)際。設(shè)計(jì)的化學(xué)作業(yè)與日常生活息息相關(guān),真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的欲望,而且也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,一舉多得。如,在選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》“金屬的腐蝕與防護(hù)”中,可以做如下作業(yè)設(shè)計(jì)。【例3】 下列關(guān)于金屬的保護(hù)方法的說(shuō)法正確的是(
)。A.我們使用的快餐杯表面有一層搪瓷,若搪瓷層破損后仍能起到防止鐵生銹的作用B.白鐵(鍍鋅鐵)鍍層破損后鐵皮的腐蝕速率很慢C.輪船的船殼吃水線以下常裝有一些鋅塊,這是利用了犧牲陰極的陽(yáng)極保護(hù)法D.鋼鐵制造的暖氣管道外常涂有一層瀝青,這是鋼鐵的電化學(xué)保護(hù)法。
4.結(jié)束語(yǔ)
論文關(guān)鍵詞:常見9種瓜菜高產(chǎn)整枝法
瓜類蔬菜屬于夏生草本植物,生長(zhǎng)速度快,分枝能力強(qiáng),處理好蔓葉生長(zhǎng)和開花結(jié)果的關(guān)系是獲得優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的關(guān)鍵。栽培實(shí)踐證明,在瓜類蔬菜生長(zhǎng)過(guò)程中,如果借用柑桔等水果的整形修剪原理,對(duì)黃瓜、南瓜、苦瓜、絲瓜等瓜類蔬菜進(jìn)行整枝、摘心等,可以改善光照條件,集中養(yǎng)分供應(yīng),減輕病蟲為害,延長(zhǎng)結(jié)果盛期,取得明顯的提高品質(zhì)、增產(chǎn)增收的效果。一些主要瓜類蔬菜的優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)整枝方法如下:
一、黃瓜
主側(cè)蔓結(jié)瓜的品種如本地種、珠江黃瓜,播種早,培育越冬苗,植株主蔓、側(cè)蔓結(jié)瓜早,發(fā)生側(cè)蔓少,很少整枝。播種晚(2月下旬后),以及種植密度高(畝栽1300株以上),植株主蔓結(jié)瓜晚,發(fā)生側(cè)蔓多,一般采取間隔整枝,根據(jù)其長(zhǎng)勢(shì)農(nóng)業(yè)論文,抹除側(cè)蔓1/3~2/3。側(cè)蔓坐瓜后,前端留1~2片葉即摘心,生長(zhǎng)盛期,摘除老葉、黃葉、病葉。主蔓接近架上及時(shí)摘心促結(jié)回頭瓜。主蔓結(jié)瓜的品種如津春、津雜、中農(nóng)8號(hào)黃瓜,其分枝較少,一般基部4節(jié)以下側(cè)蔓摘除,其余不整枝摘心。
二、苦瓜
留主蔓及其基部1個(gè)側(cè)蔓,抹除其余側(cè)蔓,不摘心。當(dāng)植株生長(zhǎng)茂盛時(shí)可剪掉棚上過(guò)密側(cè)枝。
三、絲瓜
主蔓上棚前摘去所有側(cè)枝、雌花、雄花,上架后主蔓再伸長(zhǎng)33厘米左右,進(jìn)行摘心,留前端一個(gè)側(cè)芽和一朵雄花,抹去其余側(cè)枝、雄花,此時(shí)可坐瓜5~7個(gè)。待其采收后,側(cè)蔓又伸長(zhǎng)16~26厘米,進(jìn)行第二次摘心,留1~2個(gè)雄花以及前端的側(cè)芽,抹掉其余的側(cè)芽和雄花,此次可坐瓜3~6個(gè),如此反復(fù)。
四、冬瓜
留主蔓以及在主蔓3~4節(jié)選留一個(gè)側(cè)蔓,其余側(cè)蔓抹除,早期雌花營(yíng)養(yǎng)不足,結(jié)瓜小,應(yīng)抹除,一般在15~20節(jié)后留瓜。
五、南瓜晚熟品種留主蔓以及主蔓4~5節(jié)處的1個(gè)側(cè)蔓,或在植株生長(zhǎng)5~6片葉時(shí)摘心,促進(jìn)側(cè)蔓發(fā)生,留2~3個(gè)側(cè)蔓,爭(zhēng)取每株結(jié)瓜2~3個(gè)。早熟品種,如園地貧瘠,宜實(shí)行單蔓結(jié)瓜,主蔓選留結(jié)瓜,在前端留5~6片葉摘心。
六、瓠瓜
子蔓結(jié)瓜,子蔓產(chǎn)生2~4個(gè)雌花,結(jié)1條瓜,至多2條瓜,采收后剪掉子蔓免費(fèi)論文下載。大腿瓠:孫蔓結(jié)瓜,主蔓上架時(shí)進(jìn)行摘心,當(dāng)側(cè)蔓伸長(zhǎng)33~66厘米再次摘心,促進(jìn)孫蔓產(chǎn)生雌花、結(jié)瓜。
七、佛手瓜
主蔓生長(zhǎng)4~5節(jié)時(shí)摘心,選留2~3條強(qiáng)健子蔓,當(dāng)子蔓生長(zhǎng)1.3米許進(jìn)行第二次摘心,促之發(fā)生孫蔓6~7條,任其生長(zhǎng)。如過(guò)密,則疏去細(xì)弱蔓。
八、金絲瓜
金絲瓜主、側(cè)蔓瓜均可結(jié)果農(nóng)業(yè)論文,但以主蔓結(jié)瓜為主。短蔓品種一般不整枝,長(zhǎng)蔓品種支架栽培僅留主蔓,摘除側(cè)枝,滿架時(shí)打頂,使養(yǎng)分集中供應(yīng)開花結(jié)果。雨季要用瓜葉遮花,防止雨水沖刷花粉,影響結(jié)果。為提高坐果率,在上午8時(shí)前進(jìn)行人工輔助授粉,并摘除過(guò)多的雄花。中后期及時(shí)摘去病葉和老葉,以利通風(fēng)透光。
九、西葫
西葫蘆節(jié)間極短,隨著葉片數(shù)的增多,多數(shù)品種不能直立而匍匐于地面生長(zhǎng),這樣,既浪費(fèi)空間,又影響通風(fēng)透光。因此需要整枝壓蔓。整枝方式有單蔓整枝和多蔓整枝。單蔓整枝即摘除所有的側(cè)枝,只留下主蔓結(jié)瓜。這種整枝方式適宜于生長(zhǎng)勢(shì)較弱的中早熟品種和瘠薄土地上栽培的西葫蘆,如果計(jì)劃用這種整枝方式時(shí),可以適當(dāng)增加種植密度。多蔓整枝適宜在肥沃土地上生長(zhǎng)旺盛的西葫蘆,當(dāng)主蔓長(zhǎng)到5~7片葉時(shí)摘心,以促進(jìn)側(cè)蔓的發(fā)生,從中選擇2~3條長(zhǎng)勢(shì)強(qiáng)的側(cè)蔓留下,其余的打掉,每個(gè)側(cè)蔓留1~2條瓜以供采收。如果計(jì)劃收老熟瓜時(shí),每個(gè)側(cè)蔓只留1條瓜。
(一)突出學(xué)生的主題學(xué)習(xí)地位。
作為教育教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象,學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)行為作出反饋,且該種反饋會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。但是,由于受到應(yīng)試教育思想的影響,在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,教師會(huì)把放在一邊,不去考慮他們的自主觀念、學(xué)習(xí)興趣、思考習(xí)慣及接受能力等,而是將學(xué)生當(dāng)成知識(shí)裝載容器,不斷地向其灌輸各種知識(shí),學(xué)生雖然可以獲得一堆知識(shí),但是并未因此而得到能力、素質(zhì)的提升,該種灌輸方式屬于一種“假高效”。所以,在構(gòu)建高效課堂過(guò)程中,應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,將學(xué)生作為教學(xué)主體,鼓勵(lì)他們主動(dòng)地參與教學(xué)各環(huán)節(jié),看展探究式活動(dòng)、教學(xué)等,以發(fā)揮學(xué)生的潛能及主觀能動(dòng)性。
(二)更新教師思想觀念。
教師要不斷地更細(xì)自己的教學(xué)觀念,并用各種先進(jìn)的教育理論、教育思想來(lái)武裝自己,以引導(dǎo)課堂教學(xué)及支撐課改,并讓教師通過(guò)實(shí)踐與創(chuàng)新、反思與重建、學(xué)習(xí)與思考來(lái)構(gòu)建教學(xué)觀念與自己教學(xué)行為之間的聯(lián)系,自覺地將高效課堂作為對(duì)自己的要求。另外,要想更好地構(gòu)建高效課堂,就應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,讓教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知道者和引導(dǎo)者,而不是灌輸者,教師還應(yīng)徹底摒棄“灌輸式的教學(xué)、教師一言堂”的教學(xué)方式。
(三)拓展教學(xué)內(nèi)容。
傳統(tǒng)的教學(xué)下,課堂教學(xué)較為單一,通常將靜止的課本作為課程,教師只盯著課本、教材,逐字逐句地講解與分析,不涉及其他,致使課堂教學(xué)枯燥無(wú)味,這樣既背離了學(xué)生的需求,也弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)的興趣,收效甚微,無(wú)法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。新課程明確規(guī)定“要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)”的要求,這就要求教師不可以照本宣科,應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合本地區(qū)發(fā)展、學(xué)生實(shí)際及社會(huì)發(fā)展,適時(shí)、適度、有效的進(jìn)行課堂拓展。
(四)使用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.做好發(fā)展創(chuàng)新工作:教師應(yīng)依托教材,使用不同的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn),永遠(yuǎn)給予學(xué)生新的刺激,不斷激活學(xué)生的大腦,開啟他們的思維之門;不斷拓展學(xué)生的發(fā)散性思維,做到舉一反三,獲得較好的學(xué)習(xí)效果。
2.結(jié)合實(shí)例討論、講解:課堂教學(xué)通??菰锓ξ叮瑧?yīng)結(jié)合針對(duì)性的案例進(jìn)行講解,幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),并快速接受所學(xué)新知識(shí);另外教師還應(yīng)結(jié)合具體實(shí)例讓學(xué)生廣泛地發(fā)表自己的觀點(diǎn)及看法,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能加深對(duì)知識(shí)的理解。
3.借助多媒體手段:多媒體是一種新興的教學(xué)手段,可以生動(dòng)地顯示教學(xué)內(nèi)容,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;多媒體技術(shù)的使用使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣,也給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力,有助于發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用,培養(yǎng)其主動(dòng)探索的能力及精神;多媒體技術(shù)可以將形、聲、景、情集于一體,具有現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)、近距效應(yīng)、聲形并茂等優(yōu)點(diǎn),能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮其主體作用;課堂教學(xué)中,教師可以借助評(píng)價(jià)、討論、交流等活動(dòng),督促學(xué)生積極主動(dòng)地參與、勇敢地發(fā)表自己的見解,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力。
(五)重視課后的反思。
教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師的成長(zhǎng)是經(jīng)驗(yàn)加課后反思”。者說(shuō)明課后反思非常重要,因此在每節(jié)課結(jié)束后,教師都應(yīng)反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成情況、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等教學(xué)活動(dòng),通過(guò)課后對(duì)上述問(wèn)題的反思,教師可以及時(shí)地對(duì)課堂教學(xué)的不足及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),并以此來(lái)調(diào)節(jié)下節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)一次次的反思,教師會(huì)獲得更多的收獲就進(jìn)步,長(zhǎng)期下去,教師的教學(xué)水平會(huì)獲得極大地提升,進(jìn)而為構(gòu)建高效課堂提供了較好的動(dòng)力支撐。
二、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】高職圖書館 重點(diǎn)專業(yè) 文獻(xiàn)保障
【中圖分類號(hào)】G258.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)24-0059-01
重點(diǎn)專業(yè)是高職院校的辦學(xué)特色所在,是學(xué)校的生命線,其專業(yè)水平是一所學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量的主要標(biāo)志之一。專業(yè)文獻(xiàn)資源建設(shè)是重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的重要組成部分,與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資建設(shè)等構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。學(xué)校圖書館作為學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心,應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),積極參與學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè),做好文獻(xiàn)保障工作。
一 依據(jù)重點(diǎn)專業(yè)設(shè)置建設(shè)館藏
圖書館的文獻(xiàn)資源建設(shè)與學(xué)院的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)密不可分,因此要對(duì)重點(diǎn)專業(yè)的情況做全面了解。
圖書館的館藏建設(shè)要更好地保障重點(diǎn)專業(yè)的需求,就必須制定科學(xué)合理的館藏發(fā)展政策,并在實(shí)踐中不斷完善。護(hù)理學(xué)是我院的重點(diǎn)專業(yè),作為醫(yī)學(xué)院校圖書館,護(hù)理學(xué)方面的館藏要體現(xiàn)完整性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。護(hù)理專業(yè)師生和圖書館館員共同制定館藏發(fā)展政策:對(duì)護(hù)理方面的圖書確定采購(gòu)重點(diǎn)出版社圖書;對(duì)學(xué)術(shù)性圖書、工具書全面收集;對(duì)教材只采購(gòu)本科以上教材、習(xí)題集采購(gòu)適合我院學(xué)生水平的圖書;重點(diǎn)采購(gòu)護(hù)士資格考試方面的圖書等。通過(guò)以上采購(gòu)策略的實(shí)施,很好地滿足了我院護(hù)理專業(yè)的文獻(xiàn)需求。
二 為重點(diǎn)專業(yè)提供文獻(xiàn)服務(wù)的實(shí)踐
1.做好與教學(xué)管理部門的溝通,及時(shí)獲取排課信息
學(xué)院的教學(xué)管理部門一般會(huì)在寒暑假期間將下學(xué)期的課程表排好,圖書館要及時(shí)與相關(guān)老師聯(lián)系拿到課程表,以便在開學(xué)的時(shí)候開展相應(yīng)的工作。此外,還要注意關(guān)注其他教學(xué)項(xiàng)目的安排,了解其資源需求。這是做好重點(diǎn)專業(yè)文獻(xiàn)保障工作的前提。
2.做好與科研管理部門的溝通,及時(shí)獲取教師的科研信息
學(xué)院的科研管理部門主管全校科研項(xiàng)目的申報(bào)、審核等工作,圖書館每學(xué)期至少應(yīng)與科研處聯(lián)系一次,了解學(xué)院科研課題的申報(bào)情況、目前正在進(jìn)行的課題。對(duì)于學(xué)院的重點(diǎn)課題,做好專題服務(wù),及時(shí)提供相關(guān)文獻(xiàn),為科研課題的順利開展提供保障。
3.做好與學(xué)生的溝通,收集教師的指定用書目錄
圖書館可以通過(guò)向任課教師發(fā)放教師參考書咨詢單的方式,提前收集學(xué)生或教師將要用到的文獻(xiàn)資料。圖書館將收集到的參考書目匯總之后,對(duì)照館藏情況查漏補(bǔ)缺,沒有的圖書應(yīng)盡快通過(guò)各種渠道進(jìn)行采購(gòu)。通過(guò)提前做好這項(xiàng)工作,能保證學(xué)生及時(shí)獲取教師指定的參考書,這也是重點(diǎn)專業(yè)文獻(xiàn)保障的重要方面。
4.及時(shí)圖書指導(dǎo)目錄
圖書指導(dǎo)目錄可以是新書目錄或?qū)n}書目,目錄要包括書名、著者、出版社、出版時(shí)間、簡(jiǎn)單的內(nèi)容介紹等。圖書目錄可以在圖書館網(wǎng)站上,也可以是紙質(zhì)的。通過(guò)圖書目錄讓師生及時(shí)了解圖書館的館藏,使資源得到充分利用。
三 重點(diǎn)專業(yè)文獻(xiàn)保障服務(wù)的深化與發(fā)展
1.重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的開放與利用
網(wǎng)絡(luò)信息資源,尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)資源的開發(fā)利用對(duì)于科研課題的研究尤為重要。由于各種原因,圖書館目前對(duì)這方面重視不夠,僅僅是將數(shù)據(jù)庫(kù)購(gòu)入,沒有開展深層次的信息開發(fā)工作。要改變這種現(xiàn)狀,圖書館必須建立學(xué)科館員制度,有專人從事這項(xiàng)工作。學(xué)科館員不僅熟悉圖書館業(yè)務(wù),還應(yīng)對(duì)所服務(wù)的課題有深入的了解,能隨時(shí)為科研人員提供文獻(xiàn)調(diào)研方面的服務(wù)。
2.要加強(qiáng)與其他單位的合作
任何一個(gè)圖書館都不可能將一個(gè)專業(yè)的所有文獻(xiàn)全部收集齊全,因此,加強(qiáng)與相關(guān)單位,尤其是與重點(diǎn)專業(yè)有關(guān)的單位合作就顯得非常重要。通過(guò)與其他單位的合作,實(shí)現(xiàn)資源共享,相互彌補(bǔ)自身資源的不足,形成合作共贏的局面,有效提高圖書館的文獻(xiàn)保障率?,F(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為這種合作提供了極大的便利,大大降低了合作成本。
3.要不斷提高圖書館工作人員的學(xué)術(shù)素養(yǎng)
圖書館工作人員除了要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)之外,也要承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù),通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律。圖書館工作人員還要承擔(dān)一定的科研任務(wù),撰寫學(xué)術(shù)文章,加深對(duì)一些問(wèn)題的研究與思考。只有通過(guò)以上實(shí)踐,在服務(wù)讀者時(shí)才能做到有的放矢、事半功倍。
參考文獻(xiàn)
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培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身
發(fā)展打好基礎(chǔ)?!?/p>
關(guān)鍵詞 職高語(yǔ)文 問(wèn)題情境
古人云,“學(xué)則需疑”?!皯岩伞笔菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考的有效動(dòng)力。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫,克服學(xué)生對(duì)新課“望而生畏”的心理,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知去進(jìn)行新知的探求,這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了,興趣濃了,思維也就活躍了。教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景,顯然,教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。在有的人眼里,課堂是一種枯燥的重復(fù);在有的人眼里,課堂是一種亂哄哄的熱鬧;而在有的人眼里,課堂是一本耐讀的書。這里面既有看得見得語(yǔ)言、神態(tài)、對(duì)話,更有看不著的各種思想、理念的交鋒。因此,精心創(chuàng)設(shè)情境不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還會(huì)引起學(xué)生探究的欲望是一項(xiàng)重要教學(xué)策略。教學(xué)情境,應(yīng)該變換著若干方式,以不同的形式與知識(shí)融合為一體,地呈現(xiàn)給學(xué)生。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境,它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。但是情境中的問(wèn)題一定要具備目的性,適應(yīng)性和新穎性。問(wèn)題必須是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的,目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù),也是問(wèn)題的價(jià)值所在;問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平,以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都處于思維狀態(tài);問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性,以使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。?問(wèn)題情境的設(shè)置便是語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的方式之一。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的興趣,自覺探究閱讀材料的內(nèi)涵,是做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)是要讓學(xué)生“活”起來(lái),鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的“高見”。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師要從“把握時(shí)代的脈搏、學(xué)生的思想,認(rèn)知及教學(xué)內(nèi)容”去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,符合學(xué)生渴望表現(xiàn)自己的心理。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值,利用這些知識(shí)作為情境素材,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣,只有問(wèn)題結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配,才能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)才能達(dá)到目的。在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí),應(yīng)考慮內(nèi)容、方式上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)水平和能力水平,讓學(xué)生通過(guò)積極思索和探究,解決問(wèn)題或得出正確結(jié)論,從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣。?認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu),教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通,可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中,激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。教學(xué)時(shí),一方面是反映學(xué)生的認(rèn)知、情感的疑問(wèn)、困惑和要求,另一方是體現(xiàn)的社會(huì)、學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的要求和期望,是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的融合點(diǎn),是一種雙向交流,體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域的民主性。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境時(shí),教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系,應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,使學(xué)生對(duì)教師的發(fā)問(wèn)樂于思考,并能夠各抒已見,在積極的思維中進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得,能力的提高。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把要點(diǎn)燃的火把。這就要求問(wèn)題情境的設(shè)置不僅要新,而且能引發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感悟、探索、升華。它并不是平常意義上的“教師提問(wèn)題——學(xué)生回答”的模式,而是“創(chuàng)設(shè)情境——師生互動(dòng)”的新型模式,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造獨(dú)特新穎的問(wèn)題情境。
[關(guān)鍵詞]高職生 畢業(yè)論文寫作 問(wèn)題 對(duì)策
[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]0450-9889(2013)02C-0110-02
畢業(yè)論文作為高職教育人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán),是學(xué)業(yè)成績(jī)考核和評(píng)定的一種重要方式。畢業(yè)論文寫作的目的在于總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的全部專業(yè)知識(shí)和技能解決較為復(fù)雜問(wèn)題的能力。畢業(yè)論文寫作,可以檢驗(yàn)高職教學(xué)水平,同時(shí)也是衡量整個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工具。因此,提高高職生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。對(duì)于改進(jìn)課程體系。提高人才培養(yǎng)適切性,促進(jìn)高職教育質(zhì)量提高具有重要意義。本文試針對(duì)目前高職生畢業(yè)論文寫作中普遍存在的問(wèn)題提出相關(guān)對(duì)策,以促進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量提升,從而提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、當(dāng)前高職生畢業(yè)論文寫作中存在的問(wèn)題
(一)對(duì)畢業(yè)論文重視不夠
1.在學(xué)院層面的人才培養(yǎng)方案上不夠重視。、對(duì)畢業(yè)論文沒有像頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、技能大賽及其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)那樣明確和重視,沒有明確的課時(shí)要求,只是籠統(tǒng)規(guī)定畢業(yè)論文的起始和結(jié)束時(shí)間,至于論文的各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和要求則含糊不清,只要求按時(shí)提交即可。
2.學(xué)生思想上不夠重視,往往抱著僥幸心理,希望能從網(wǎng)絡(luò)上尋找現(xiàn)成的論文。因此,畢業(yè)論文中不同程度地存在抄襲現(xiàn)象,復(fù)制粘貼網(wǎng)上現(xiàn)成的文章,或照搬照抄刊物和教材,沒有自己的思考。拼湊而成的文章自然是思路混亂、條理不清,沒有觀點(diǎn)、論據(jù),不符合論文格式規(guī)范要求。
3.教師方面不重視。教師客觀上存在一人指導(dǎo)多人,甚至十幾個(gè)人的情況也司空見慣,加上其他教學(xué)任務(wù)繁重,從而放松對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo);同時(shí)教師主觀上不夠重視,認(rèn)為學(xué)生主要的任務(wù)是就業(yè),完成畢業(yè)論文,無(wú)非是一種形式,走個(gè)過(guò)場(chǎng)。因此,有些教師僅僅匆忙看過(guò)一遍提綱和初稿,平時(shí)缺乏面對(duì)面的指導(dǎo),溝通不夠,不能及時(shí)反饋存在的問(wèn)題,最后交付定稿草草了事。
(二)問(wèn)題意識(shí)匱乏
撰寫畢業(yè)論文主要目的是使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析和解決本學(xué)科的某些問(wèn)題,從而掌握正確地提出問(wèn)題、全面深入地分析問(wèn)題、科學(xué)地解決問(wèn)題的方法。目前,畢業(yè)論文的問(wèn)題意識(shí)匱乏,不能從存在的問(wèn)題出發(fā),提出解決問(wèn)題的方法。一是教師擬好題目,指定學(xué)生從中選擇某一方面來(lái)寫,但所擬定的題目要么比較陳舊,還停留在學(xué)科體系的桎梏;要么脫離專業(yè)背景和真實(shí)環(huán)境,學(xué)非所用,學(xué)生根本沒有興趣。二是學(xué)生也希望選擇自己感興趣的題目,大多數(shù)題目雖然和實(shí)際聯(lián)系緊密,但學(xué)生平時(shí)缺乏真實(shí)工作經(jīng)歷,因此難免只能停留在紙上談兵,夸夸其談。
(三)寫作欠規(guī)范,語(yǔ)言表達(dá)能力差
1.對(duì)論文的基本格式和邏輯框架不夠了解。主要是平時(shí)沒有開展過(guò)與畢業(yè)論文相關(guān)的寫作與訓(xùn)練,反映出課程體系存在設(shè)計(jì)缺陷,沒有開設(shè)相關(guān)的課程。
2.論文中心主題不夠突出。有些論文大量堆積各種案例,
但對(duì)這些案例沒有進(jìn)一步分析;有些文章整體凌亂,整體的貫通性差,文章前后之間沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,表述不知所云;有些論文段落劃分不清,過(guò)渡生硬,更有甚者整頁(yè)文字不分段,讀起來(lái)云里霧里。
3.語(yǔ)言表達(dá)能力較差。大多數(shù)學(xué)生論文基本都能做到規(guī)范正確地使用語(yǔ)言文字,但少數(shù)論文也存在語(yǔ)句不通順、語(yǔ)法錯(cuò)誤、亂標(biāo)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字連篇等問(wèn)題,反映出語(yǔ)言文字水平缺乏基本功。
(四)時(shí)間安排欠考慮
畢業(yè)論文撰寫的時(shí)間主要安排在實(shí)習(xí)和就業(yè)為主要任務(wù)的第五、六學(xué)期,容易與畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗預(yù)就業(yè)等形成沖突,孤立或游離于整個(gè)課程體系之外,因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候很多學(xué)生已經(jīng)落實(shí)好工作單位,畢業(yè)論文的成績(jī)的好壞,對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)無(wú)足輕重了,消極對(duì)待畢業(yè)論文寫作,不愿意再投入精力來(lái)撰寫論文。
(五)管理環(huán)節(jié)存在漏洞
1.缺乏規(guī)范要求。盡管不少高職院校制定了“畢業(yè)論文環(huán)節(jié)管理規(guī)定”等規(guī)章制度,但在現(xiàn)實(shí)執(zhí)行中要求不嚴(yán)格、不夠規(guī)范,很難做到全程化管理,特別是對(duì)教師的監(jiān)督力度明顯不夠,進(jìn)而畢業(yè)論文的質(zhì)量產(chǎn)生了不良的影響。
2.論文成績(jī)?cè)u(píng)定程序要求不嚴(yán)格。雖然從學(xué)院到系部都對(duì)畢業(yè)論文的管理環(huán)節(jié)有明文規(guī)定,但對(duì)于論文需要完成的各個(gè)環(huán)節(jié)卻難以按時(shí)檢查和指導(dǎo),論文的答辯等重要環(huán)節(jié)卻流于形式,從而導(dǎo)致了畢業(yè)論文無(wú)論是處于什么等級(jí),最后都可以順利畢業(yè)。畢業(yè)論文成績(jī)通常由指導(dǎo)老師一個(gè)人判定,有些缺乏責(zé)任心的老師對(duì)于在網(wǎng)上抄襲的畢業(yè)論文也是睜一只眼閉一只眼,在學(xué)生中造成了極其惡劣的影響,給人留下了畢業(yè)論文根本不當(dāng)一回事,只要稍為敷衍一下就可以通過(guò),反而認(rèn)為嚴(yán)格要求的老師是在故意刁難他們。
二、提高高職生畢業(yè)論文質(zhì)量的策略
(一)重視人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì),優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案
高職教育培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)等領(lǐng)域的高端技能型人才,高職課程體系設(shè)計(jì)需堅(jiān)持以人為本,關(guān)注學(xué)生的就業(yè)崗位同時(shí)顧及職業(yè)成長(zhǎng),努力做到滿足職業(yè)崗位和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求兩方面的要求,全面提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)需要檢測(cè)出整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的基本素質(zhì)、基本知識(shí)、基本能力、基本技能,要有機(jī)融合到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),作為綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的抓手之一,使學(xué)生既能運(yùn)用已學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能去解決綜合專業(yè)問(wèn)題,又能通過(guò)撰寫畢業(yè)論文,鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力;通過(guò)論文答辯,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和訓(xùn)練心理素質(zhì),提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。
(二)在真實(shí)項(xiàng)目中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新活力
1.為了增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),從學(xué)生入學(xué)開始,讓其了解本專業(yè)的基本情況、行業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿知識(shí)及要求,了解本專業(yè)、行業(yè)著名企業(yè)網(wǎng)站,初步構(gòu)思問(wèn)題。
2.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師要讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,了解各級(jí)技能大賽要求等;同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家從社會(huì)需求的角度對(duì)企業(yè)用人的任職資格進(jìn)行宣講;同時(shí)讓各專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生主要談如何充分利用三年在校時(shí)間,培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)與技能、養(yǎng)成綜合職業(yè)能力。
3.以真實(shí)的項(xiàng)目為載體,將三年來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、素質(zhì)等要求體現(xiàn)其中,讓學(xué)生設(shè)計(jì)出真正能解決實(shí)際問(wèn)題的方案作為畢業(yè)論文。
(三)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練,提高語(yǔ)言表達(dá)水平
1.根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo),高職語(yǔ)文除了培養(yǎng)必備的語(yǔ)言文學(xué)常識(shí)外,更應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)的情況增加專業(yè)應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容,倡導(dǎo)學(xué)生撰寫與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的論文,以鍛煉其日后工作所需的寫作能力。
2.專業(yè)課程教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生工作過(guò)程能力,在課堂活動(dòng)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)真實(shí)或虛擬項(xiàng)目來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力、分析能力和表達(dá)能力,特別是口頭表達(dá)能力。在課后,給學(xué)生提供小課題科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和方法指導(dǎo),增加寫作課程論文、調(diào)查報(bào)告等課后作業(yè),改革考試、考核方式,通過(guò)采用開放型的主觀題目給學(xué)生練筆機(jī)會(huì)。
3.公共選修課中要開設(shè)好文獻(xiàn)檢索、論文撰寫指導(dǎo)等課程或者講座。
(四)合理安排時(shí)間,兼顧頂崗實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)
頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作時(shí)間需要合理分配。高職院校學(xué)制基本上都是三年,通常來(lái)說(shuō)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作都會(huì)安排在第六學(xué)期,但而此時(shí)學(xué)生正處于畢業(yè)實(shí)習(xí)、面試、找工作的關(guān)鍵時(shí)期,所以根本沒有多余的精力投入畢業(yè)論文,畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要因素就歸根于此。因此,要處理好頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作和預(yù)就業(yè)這三者關(guān)系,最理想的結(jié)果是畢業(yè)論文寫作的內(nèi)容是頂崗實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容,頂崗實(shí)習(xí)的工作是以后就業(yè)的真實(shí)崗位。高職畢業(yè)論文應(yīng)該按照“單個(gè)項(xiàng)目一復(fù)雜項(xiàng)目一綜合項(xiàng)目”的模式逐步增加難度,一步一步地實(shí)施。由于第三學(xué)年學(xué)生需要到企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),因此可以增加企業(yè)、行業(yè)的指導(dǎo)教師作為畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師,這樣可以保證指導(dǎo)的及時(shí)到位,一方面可以彌補(bǔ)專業(yè)教師在專業(yè)技術(shù)方面的缺陷,使畢業(yè)論文更貼近企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際需求,另一方面也縮短了與企業(yè)、行業(yè)的差距,真正做到“零距離”就業(yè)。
(五)嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)論文規(guī)范,防止走過(guò)場(chǎng)
1.建立完善的管理和監(jiān)控機(jī)制,學(xué)校與系部均要制定切實(shí)可行的操作程序,使畢業(yè)論文從選題、寫作、答辯等環(huán)節(jié)均有章可循,考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化可行,堅(jiān)決杜絕個(gè)別教師不負(fù)責(zé)任的行為,切實(shí)抓好畢業(yè)論文撰寫這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),樹立畢業(yè)論文是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程性的論文寫作,是檢驗(yàn)學(xué)生三年學(xué)習(xí)成效的“試金石”,而不是短短幾周的教學(xué)活動(dòng)的觀念。
2.設(shè)立論文指導(dǎo)小組,實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。在指導(dǎo)小組的確定上,可以新老教師、高級(jí)職稱和中級(jí)職稱教師相搭配,實(shí)現(xiàn)以老帶新,對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一管理與指導(dǎo)。這樣既可解決教師數(shù)量不足,又可發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),有效避免論文成績(jī)由一個(gè)人說(shuō)了算、或是因公務(wù)繁忙及其他臨時(shí)有事的教師指導(dǎo)的學(xué)生而處于放任自流的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),小組指導(dǎo)可以使其接觸更多的思考模式,相互之間又可互相借鑒,對(duì)于拓展思維,提高畢業(yè)論文水平以及今后的科研能力都是大有裨益。
【關(guān)鍵詞】高職;服裝設(shè)計(jì);教學(xué);問(wèn)題;思考
服裝專業(yè)是一個(gè)對(duì)從業(yè)人員要求極高的行業(yè),其不但要求服裝設(shè)計(jì)者就有較高水平的專業(yè)能力,還要有一定的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。然而,通過(guò)對(duì)各大高職院校的調(diào)查和研究我們發(fā)現(xiàn),很多學(xué)校都不同程度的存在著各種各樣的問(wèn)題,諸如:重藝術(shù)、輕技術(shù);重視紙上效果、輕視服裝內(nèi)涵等。在這樣的情況之下,我們要向提高高職教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,為我國(guó)服裝設(shè)計(jì)輸送更多高質(zhì)量的人才,就必須要加強(qiáng)對(duì)存在與教學(xué)之中的問(wèn)題的研究。
一、現(xiàn)階段,存在于高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題
(一)課程培養(yǎng)體系陳舊、落后
縱觀我國(guó)各大高職院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè),我們不難發(fā)現(xiàn),很多高職院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和辦學(xué)思維之上,在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中,缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視:首先,很多教師在教授服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的過(guò)程中,并沒有及時(shí)的將服裝界的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)高職學(xué)生,使得學(xué)生不能夠在第一時(shí)間掌握并了解服裝界的變化,阻礙了學(xué)生在現(xiàn)有水平之上的突破和發(fā)展。第二,由于受到傳統(tǒng)的文理分科的影響,使得學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄,阻礙了學(xué)生了解其他知識(shí)。
(二)理論課、實(shí)踐課失衡
服裝設(shè)計(jì)專業(yè)不同于其他專業(yè),對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō),理論知識(shí)只是一種工具,更多的則是需要學(xué)生以理論知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行主體思考,只有這樣才能夠更好的創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特且實(shí)用的服裝。然后就目前的現(xiàn)象來(lái)看,很多高職教師在教學(xué)的過(guò)程中,過(guò)分的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教學(xué),忽視了對(duì)未知領(lǐng)域的探索以及對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。這樣的情況使教學(xué)工作出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失。
(三)考核評(píng)價(jià)體系落后
良好地評(píng)價(jià)體系能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,能夠再不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生找到自身的薄弱點(diǎn)。然而,就目前的現(xiàn)狀來(lái)看,存在于我國(guó)高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作中最主要的問(wèn)題就是評(píng)價(jià)體系落后:首先,很多高職院校仍舊是以理論知識(shí)為主要的考試內(nèi)容,并以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù),這樣的情況不但背離了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),而且還嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的積極性。此外,由于設(shè)計(jì)是一個(gè)“仁者見仁,智者見智”的專業(yè),并沒有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這就使得很多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)往往會(huì)帶有較為濃重的清晰化色彩,即,按照自己的喜好來(lái)評(píng)定學(xué)生的作品。這樣的評(píng)價(jià)方式,不但忽視了學(xué)生的努力,更打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,嚴(yán)重的時(shí)候,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。
(四)過(guò)度的追求設(shè)計(jì)的新穎,忽視了對(duì)實(shí)際情況的研究
實(shí)用是設(shè)計(jì)師在進(jìn)行設(shè)計(jì)工作時(shí)所要考慮的首要問(wèn)題,如果一件設(shè)計(jì)脫離了實(shí)際,那么無(wú)論其多么的新穎、漂亮,都是毫無(wú)價(jià)值的。目前,很多高職教師在教學(xué)的過(guò)程中,一味的追求設(shè)計(jì)的新穎、追求紙上的效果,致使學(xué)生在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的時(shí)候,忽視了對(duì)實(shí)際情況的調(diào)查和研究,使得很多設(shè)計(jì)根本不能夠應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中,甚至不能夠制作。
二、采取有效措施解決教學(xué)問(wèn)題,全面推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)業(yè)的發(fā)展
(一)要優(yōu)化課程設(shè)置,構(gòu)建完善的培養(yǎng)體系
首先,教師必須要加強(qiáng)對(duì)服裝界的關(guān)注,并要及時(shí)的將服裝界的動(dòng)態(tài)傳遞、告知給學(xué)生,使其能夠在第一時(shí)間內(nèi)了解并掌握服裝界的動(dòng)態(tài)以及發(fā)展趨勢(shì)。其次,教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況的了解,全面掌握其知識(shí)的薄弱點(diǎn),繼而要以現(xiàn)行的教材為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生知識(shí)上的薄弱點(diǎn)編寫補(bǔ)充教材,以此來(lái)幫助學(xué)生了解其他方面的知識(shí),構(gòu)建完善的知識(shí)體系,消滅知識(shí)上的薄弱點(diǎn)。第三,要合理的調(diào)整課程設(shè)置。在這方面,教師要以學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況為基礎(chǔ),合理的調(diào)整實(shí)踐課和理論課的比例,避免出現(xiàn)實(shí)踐課多于理論課或者理論課多于實(shí)踐課的情況,只有合理的配置實(shí)踐課和理論課的比例,才能夠有效地讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握理論知識(shí),并通過(guò)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。
(二)要構(gòu)建符合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系
在這方面,教師必須要在繼承傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,全面革新評(píng)價(jià)體系,構(gòu)建新型的、適用于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的評(píng)價(jià)體系。首先,要革新評(píng)價(jià)內(nèi)容,不能夠單純的理論知識(shí)為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容,而要將學(xué)生的日常設(shè)計(jì)、作業(yè)等也一并納入到考核內(nèi)容之中,力求更加真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際能力和情況,避免學(xué)生在考試前突擊學(xué)習(xí)而獲得高分情況。其次,要多采取多教師評(píng)分制。在評(píng)閱學(xué)生的日常設(shè)計(jì)和作業(yè)的時(shí)候,學(xué)校必須要采取多教師評(píng)分制,即,要成立評(píng)分小組,對(duì)于同一份設(shè)計(jì),每位教師都要基于一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù),而后取平均分當(dāng)做該份設(shè)計(jì)最終分?jǐn)?shù),只有這樣才能夠避免情緒化評(píng)分,才能夠確保給予學(xué)生公正、客觀的評(píng)價(jià)。
(三)要處理好創(chuàng)新與實(shí)用之間的關(guān)系
對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō),如果一味的追求創(chuàng)新,就會(huì)使服裝脫離實(shí)際;反之如果過(guò)度的追求實(shí)用,就會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此,教師必須要處理好創(chuàng)新與實(shí)用之間的關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō),教師可以采取“重創(chuàng)新、輕實(shí)用”的教學(xué)策略,這樣能夠幫助學(xué)生更好的打開思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,并能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō),教師則要采取“重實(shí)用、輕創(chuàng)新”的教學(xué)策略。這是因?yàn)?,?jīng)過(guò)前一階段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)新能力,并形成較為成熟的創(chuàng)新思維,這時(shí)候在回歸到設(shè)計(jì)的本質(zhì)——實(shí)用上來(lái),就不會(huì)限制學(xué)生的思維了。
(四)要加強(qiáng)與社會(huì)之間的聯(lián)系,打破學(xué)校與社會(huì)之間的屏障
對(duì)于高職的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō),其與高等院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)有著本質(zhì)上的區(qū)別,其更加面向市場(chǎng)、面向社會(huì)。因此,教師必須要采取有效地措施加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)之間的聯(lián)系,著力打破學(xué)校與社會(huì)之間的屏障。首先,要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工廠,讓其了解服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)以及銷售全過(guò)程,如果學(xué)校有條件,還可以讓學(xué)生深入到各個(gè)環(huán)節(jié)之中,以此來(lái)強(qiáng)化實(shí)踐。其次,要聘請(qǐng)服裝設(shè)計(jì)人員、工廠技術(shù)人員等定期來(lái)學(xué)校開展專題講座,使學(xué)生更好的了解實(shí)際情況,縮小學(xué)校與社會(huì)之間的差距,使學(xué)生能夠在畢業(yè)之后更好的走進(jìn)社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)。
結(jié)束語(yǔ):
總而言之,高職教師要想做好現(xiàn)階段的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作,就必須要加強(qiáng)對(duì)實(shí)際情況的調(diào)查和研究,全面掌握在于教學(xué)工作之中問(wèn)題,并要做到具體問(wèn)題具體分析,只有這樣才能夠?qū)ふ业叫兄行У慕鉀Q措施,才能夠更好的提高教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)需求的服裝設(shè)計(jì)師。
參考文獻(xiàn):
[1] 吳慧雯,連敏,陳東生. 應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新模式——與企業(yè)成衣設(shè)計(jì)相銜接[J]. 紡織教育, 2009,(02) .
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