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文化意識教育論文精選(九篇)

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文化意識教育論文

第1篇:文化意識教育論文范文

根據(jù)對詩意化的理解,筆者把固化了的理性思維、唯科學(xué)主義;脫離生活情趣,按事先預(yù)設(shè)好的路徑、“范式”、框架進(jìn)行邏輯演繹;按照利益最大化原則,進(jìn)行有目的、有計劃的活動;刻板地貫徹某種理念,灌輸某種知識,或者掌握某種技能,而缺乏輕松、愉快的環(huán)境和積極向上的生活情趣。刻意把認(rèn)識對象與我自體分離開來進(jìn)行觀察、測量、研究的活動都認(rèn)為是“反詩意化”的。就幼兒教育而言,“反詩意化”的活動讓幼兒產(chǎn)生“累”“疲倦”“逆反”“厭惡”“淡漠”“被迫”等多種不良情緒;通常這些活動主要分布在國家的幼兒教育行政控制、家庭教育、幼兒園教育以及各種針對幼兒設(shè)計的教育之中,其中幼兒園教育方面主要表現(xiàn)在,學(xué)校的教育理念、道德塑造、教育管理、教學(xué)活動、研究活動、幼兒保育等各個層面。

1.政府層面的“強(qiáng)大的外力”推進(jìn)

近十年來,黨和國家高度重視幼兒教育的發(fā)展,頒發(fā)了一系列文件,提出了未來10年幼兒教育發(fā)展的宏偉目標(biāo)和幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的諸多措施。例如,《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年計劃》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》等。但是,從一系列文件中可以看出,政府的工作仍然僅僅停留在入園難、入學(xué)率等方面,還是式的命令式的宣言,主要是基于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的邏輯來平衡幼兒教育的發(fā)展。政府總是強(qiáng)調(diào)教育要為社會服務(wù),卻忽略了社會如何為教育提供更好的服務(wù)。政府是執(zhí)行者,往往把教育理論、信仰、觀念進(jìn)行實體化建構(gòu)———貫徹落實。把所謂“頂層設(shè)計”向下落實到實踐;把崇尚唯理性、崇尚根據(jù)說、信仰、經(jīng)驗等等綜合實體擴(kuò)展至幼兒園微觀環(huán)境、幼兒個體、教師個體的自由教育情境時,原有的生態(tài)和結(jié)果必將遭到破壞。

2.家庭層面的功利需求

現(xiàn)在家長生怕孩子輸在起跑線上,極其重視幼兒教育,普遍把幼兒教育拔高,把幼兒教育理解為知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。比如唱歌、演講、跳舞、繪畫、下棋、講故事、認(rèn)識漢字、認(rèn)識英語單詞、認(rèn)識數(shù)字并會計算、會彈鋼琴、讀古書經(jīng)典、習(xí)武等等五花八門的內(nèi)容。林林總總的內(nèi)容也在各種培訓(xùn)班、民辦幼兒園中大行其道,成了他們招生的資本和競爭優(yōu)勢。幼兒所掌握的知識、技能成了家長相互攀比的資本和衡量幼兒園教育質(zhì)量的潛在標(biāo)準(zhǔn)。此種功利邏輯本質(zhì)上是忽視幼兒生命成長的存在,忽略幼兒生命和生活體驗的存在,是違背自由生長邏輯的。

3.幼兒園研究與教學(xué)的“泛技術(shù)性”崇拜

不可否認(rèn),幼兒教育科學(xué)化大大推進(jìn)了教育理性化進(jìn)程,目前幼兒教育科學(xué)化已經(jīng)成為發(fā)展共識。但是科學(xué)化的前提是把幼兒對象化,即把幼兒作為研究對象,不是主體,所以幼兒研究和整個教育方式中都采用疏遠(yuǎn)幼兒的方式。“它在本質(zhì)上是不關(guān)心人的,特別是對處于整體性中活生生的人性,它是不關(guān)心的。”長期以來,我們總認(rèn)為教育是一種進(jìn)步運動,歷時性向未來推展,今天的教育現(xiàn)實是教育史長河中的最高階段,并且還會向未來發(fā)展,它始終處于永不停息地向前流變過程中。我們所堅持與固守的教育觀是極端的信奉唯理主義建構(gòu)論的觀念,認(rèn)為教育、人的發(fā)展都是被另外的“前者”“家長”“專家”設(shè)計的結(jié)果。有學(xué)者指出“一些科學(xué)化的教育論文只看見各種推演的公式和符號,貌似深奧復(fù)雜,但說的是淺顯道理甚至是常識,論文干癟癟的,沒有液汁;教育論文本就應(yīng)該是有血有肉的,充滿思想和情感的。”

4.幼兒道德教育外在物理化推演

模式化的生活設(shè)計、成人化的生活構(gòu)想、競爭化的生活方式、抽象化的生活樣態(tài)使學(xué)生背離了美好生活的生存狀態(tài)。幼兒道德教育不是從兒童內(nèi)部品質(zhì)出發(fā),不是內(nèi)涵化了的個人品質(zhì)和人文素養(yǎng),而是外在的社會交往規(guī)約。把道德理解為倫理,是一種外在的一條條約束的規(guī)則,毫無生機(jī)和活潑性。遵守道德是一個物理過程———按規(guī)矩辦,而不是一個心理過程。當(dāng)遠(yuǎn)離了人群和懲罰,道德問題就集中爆發(fā)出來了。從兒童的天性中我們可以看到從未見過的善良、純潔、無邪與樸實,就“像一顆散落的種子,遠(yuǎn)離人類的塵世。”而理性指的僅僅是使外部原則在人內(nèi)心內(nèi)化,并以之來修改自我的一套行使控制功能的“操作原則”。理性的這種規(guī)制功效保證了“好孩子”的形成,“好孩子”也發(fā)揮著理性的這種宰制功效。

二、反詩意化之緣由

教育經(jīng)歷了混沌的自然發(fā)展———理性的現(xiàn)代化建構(gòu)———后現(xiàn)代的逆襲三個階段?;煦缱匀话l(fā)展階段不知道需要什么教育;理性現(xiàn)代化建構(gòu)階段則頂層設(shè)計、強(qiáng)勢推進(jìn)、目標(biāo)明確;后現(xiàn)代逆襲階段否定宏大,解構(gòu)整體,回歸自然進(jìn)程。中國作為后發(fā)國家教育一般跟隨國家整體社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐,教育現(xiàn)代化正處于方興未艾的瘋狂階段,幼兒教育,具有顯著的數(shù)字刷新、宏遠(yuǎn)規(guī)劃、頂層設(shè)計、技術(shù)崇拜、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、規(guī)范化管理、強(qiáng)力控制等特征。詩意化教育的提出,明顯是不合時宜的,也不可能成為主流觀點。顯然,幼兒教育的反詩意化問題究其本質(zhì)而言一定是現(xiàn)代性文明方式的結(jié)果。幼兒教育詩意缺乏在于幼兒教師的詩意、浪漫化情感的抑制。

1.專業(yè)的社會壓制

教師的權(quán)威性即職業(yè)的專業(yè)性是否得到社會的承認(rèn)主要是專業(yè)知識、專業(yè)自、專業(yè)倫理三個因素能否得到有效發(fā)揮。然而當(dāng)下普遍存在的問題:一是教師專業(yè)知識嚴(yán)重被學(xué)科知識所貶抑,許多人都認(rèn)為教師知識足夠豐富就可以了,至于以緘默知識為主體的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等方面的專業(yè)知識是可以忽略的。二是我國學(xué)校基本實行科層管理,行政決定一切,教師普遍無專業(yè)自,無法按自己的方式教學(xué),領(lǐng)導(dǎo)要求怎么教學(xué)就怎么教學(xué),教學(xué)規(guī)范是外推式的,這嚴(yán)重影響教師的專業(yè)執(zhí)教。三是教師倫理不是教師實踐智慧和個人品質(zhì)的外展,而是社會外在的、輿論式強(qiáng)迫的一道道規(guī)則和命令組合系統(tǒng),從而使教師陷入了倫理困境。教師的專業(yè)得不到順利發(fā)展就會產(chǎn)生職業(yè)不自信,從而對自我生命意義的認(rèn)識也逐漸脫離健康成長的軌道,甚至對自我生命輕視,致使教師自我潛在的職業(yè)憂患意識呈現(xiàn)出現(xiàn)實生命沉淪、疲倦、煩惱狀態(tài)。這些問題在幼兒教師中更為突出,幼兒教師地位低、職稱晉升難、待遇低、學(xué)歷低、男性少、隊伍不穩(wěn)定等特點不僅意味著幼兒教師專業(yè)資質(zhì)得不到保證和缺乏專業(yè)性權(quán)利,專業(yè)實踐常常遭遇外部行政命令、社會家長等方面的干預(yù)。比如行政部門經(jīng)常要求幼兒教師要承擔(dān)大量煩瑣的記載、摘抄、報告等文字工作,配合完成對外的招生宣傳和收費任務(wù),有的幼兒教師時常被抽調(diào)去參加政府組織的舞蹈、唱歌比賽,甚至被抽調(diào)去行政部門搞接待等活動;也有家長建議在幼兒園安裝監(jiān)控設(shè)備以監(jiān)視教師行動;很多幼兒教師身心俱疲,幼兒教師似乎是誰都可以去做的職業(yè),專業(yè)性得不到認(rèn)可。

2.行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)制

(1)幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化。

一是著眼國家長遠(yuǎn)的教育功能和人才培育要求;二是以幼兒自身條件為基準(zhǔn)的身體發(fā)展;三是解決幼兒的不良行為和習(xí)慣,引領(lǐng)品德發(fā)展;四是引導(dǎo)幼兒思考問題,促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。

(2)幼兒教師能力評價標(biāo)準(zhǔn)化。

一是懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律;二是把握幼兒發(fā)展的影響因素;三是能夠觀察幼兒行為并作出正確的診斷和評估;四是具有和幼兒互動溝通的知識與能力;五是具有設(shè)計幼兒教育環(huán)境刺激的社會能力;六是具有與社會尤其是家長、教育主管領(lǐng)導(dǎo)的溝通能力;七是組織和開發(fā)教育資源尤其是園本課程、潛在課程的能力。

(3)幼兒教師教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)化。

教學(xué)的任何一個細(xì)節(jié)都必須規(guī)范實施,如現(xiàn)代性典型教育家馬卡連柯曾經(jīng)這樣告誡師范教育一樣:“高等師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)用其他方法來培養(yǎng)我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調(diào)、怎樣笑和怎樣看等等,如果沒有這些技巧,那就不能成為一名好教師。”

3.思維的形式化限制

有關(guān)幼兒教育的研究,必須深刻認(rèn)識幼兒,深入研究幼兒,才可能做出專業(yè)的判斷,才可能教育好兒童。兒童發(fā)展所受的相關(guān)刺激的制約因素、必須進(jìn)行微觀的因子分析、相關(guān)分析,做出量和質(zhì)的結(jié)論。這是目前國際幼兒教師教育最為重視也是學(xué)術(shù)研究最為迫切的需要。認(rèn)知方法(是什么,內(nèi)涵與外延)———理解方法(歷史、背景和意義)———應(yīng)用方法(定義域與技巧)———研究方法(根據(jù)與改進(jìn)),從而形成一條準(zhǔn)科學(xué)的思維路徑。從研究成果表達(dá)方式上看,教育研究有文學(xué)性與科學(xué)性兩種基本的表達(dá)方式。當(dāng)下,由于科學(xué)性表達(dá)過于追求理性思辨或?qū)嵶C說明,忽視了人的個體生活體驗,日益受到一些研究者的懷疑,也直接導(dǎo)致教育研究出現(xiàn)了一種以敘事研究為代表的文學(xué)性表達(dá),它試圖掙脫教育學(xué)的概念框架與理論譜系的束縛,直接把教育研究指向教育活動的現(xiàn)場與個體的切身體驗。有關(guān)幼兒教學(xué)方面,幼兒教師需要更加規(guī)范工作。把理論知識應(yīng)用于實踐,學(xué)以致用。建立標(biāo)準(zhǔn)化反思系統(tǒng),軟件化運行,填表式嵌入和拓展,做到可評估、可參閱、可借鑒、可促進(jìn)。

三、回歸詩意化特質(zhì)

新世紀(jì)以來,受后現(xiàn)代主義哲學(xué)影響,整個教育界都意識到了尋求境域性、真實體驗感的重大意義,教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育人類學(xué)、品德教育等學(xué)科的地位仍然是重要的,以統(tǒng)計概率論為基礎(chǔ)的追求宏大規(guī)律性的教育科學(xué)化情結(jié)得到了一定的釋放?;A(chǔ)教育界,在教育理念、研究方法、課程設(shè)計、課堂教學(xué)等多個層面也興起了一場規(guī)??涨暗母母镞\動。一些幼兒教育者嘗試使用敘事、日記、隨筆、版畫、漫畫、微片等情感豐潤的方式來詩意化幼兒教育。以某些幼兒、幼兒教師、幼兒園為個案的情景式問題呈現(xiàn),境遇式教育遭遇,更加凸顯了微弱的個體的現(xiàn)實教育境況。從在臺上的宏大理論的宣講到進(jìn)入幼兒園、進(jìn)入課堂、進(jìn)入社區(qū)、進(jìn)入家庭去考察幼兒的生活路徑和聆聽他們的生命述說,分享他們的快樂和分擔(dān)他們的痛苦的學(xué)術(shù)和教育理路不斷清晰。但是這種后現(xiàn)代哲學(xué)指引下的研究和教育方式,仍不是學(xué)術(shù)界的主流,還缺乏自覺性,常被那些宣揚宏大理論的專家斥責(zé)為“小兒科”“非主流”。筆者認(rèn)為要走出現(xiàn)代性教育科學(xué)化藩籬,使詩意化幼兒教育成為一種教師自覺。研究專家和一線教師都必須從生命、人性的高度再認(rèn)識兒童以及反思與解構(gòu)當(dāng)下幼兒教育研究、教學(xué)、管理范式。

1.再認(rèn)識兒童———詩意存在的繼續(xù)

對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識是幼兒教育的理論基礎(chǔ)和前提,并且這也是教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)長期所關(guān)注的焦點。我們這里提出的對兒童再認(rèn)識,顯然不是科學(xué)規(guī)律、心理發(fā)展層面的認(rèn)識,而是哲學(xué)意蘊(yùn)上的“幼兒存在”精神指向和生命意義的再認(rèn)識。幼兒不是一個抽象的、現(xiàn)成的、給定的實在,而是一個變動的、開放的、發(fā)展的、可能性、延展性個體。在各種活動中,體現(xiàn)自己的性格、情緒、認(rèn)知和意志,表現(xiàn)出獨特的氣質(zhì)特征。各種心理指數(shù)的發(fā)展,既面向活動本身,又最終體現(xiàn)一種終極的生命意義。幼兒教師、家長、各種幼兒教育組織和管理部門,對兒童的認(rèn)識是一種“外在式”的推定、估計。對兒童的認(rèn)識離開了兒童自身,離開了他們神秘的心靈家園,此種認(rèn)識不是本真的,是一種“評價”。正如劉鐵芳教授所言:“兒童總是以想象的方式建構(gòu)世界與自我之間的生動聯(lián)系,不斷地喚起兒童對周圍事物的想象,以豐盈年少個體生命內(nèi)涵的基本路徑。兒童與自然的交往中的游戲與勞作以及對自然事物的想象,構(gòu)成一個人與自然之親緣性的原型,開啟個人通往自然之生命向度;兒童之間、兒童與成人之間的游戲與交往構(gòu)成個人與他人交往之原型,兒童時期與人交往的豐富性奠定一個人向他人敞開的生命之維;兒童時期的童謠、故事、閱讀、民俗、儀式等具有文化意味的生命體驗,構(gòu)成一個人向歷史與文化世界開啟的生命原型。”

2.“后常規(guī)”———幼兒教育“前范式”解

庫恩與波普對“范式”都有深入的研究,是對科學(xué)研究本身理性化的啟蒙與反思??茖W(xué)、理性、形式邏輯、數(shù)學(xué)演繹確實是現(xiàn)代文明的精髓,用“理性”武裝了人們的頭腦,極大地促進(jìn)了人們的認(rèn)識和社會物質(zhì)財富的豐盈??茖W(xué)、理性的威力得以完全呈現(xiàn)和推進(jìn),依靠的是科學(xué)研究者即“學(xué)術(shù)共同體”緘默的“范式”承認(rèn),一旦范式穩(wěn)定存在便成了“常規(guī)”。當(dāng)然,范式、常規(guī)不僅僅表現(xiàn)在科學(xué)研究領(lǐng)域,在組織管理、課程教學(xué)設(shè)計等方面都存在著。就幼兒教育而言,幼兒教育的課程教學(xué)體系、教育方法、管理組織、研究設(shè)計基本上都概念化、模式化了,有著清晰的操作流程即“常規(guī)”。范式是“學(xué)術(shù)共同體”“管理共同體”等潛在承認(rèn)的,即同行默認(rèn)。但是,常規(guī)遭遇了“詩意”的困境,一切常規(guī)化,詩意便蕩然無存。庫恩的范式理論使人們研究和管理模式化,思維清晰化,評價標(biāo)準(zhǔn)化,找出了專業(yè)與非專業(yè)的邊界,極大地提高了工作效率,學(xué)術(shù)大生產(chǎn)、組織大發(fā)展、圈內(nèi)的溝通交流從而有了可能。但是,對非專業(yè)人士、圈外人士、跨界人士、藝術(shù)人士、浪漫主義者、創(chuàng)作者、靈魂存在者、原本主義者卻是巨大的桎梏。“后常規(guī)”的概念是英國科學(xué)與社會聯(lián)合會主席拉維茲博士在上個世紀(jì)末提出的。他說:“科學(xué)共同體不像庫恩描寫的那樣平靜、單調(diào),‘常規(guī)’對跨界成員來說缺乏規(guī)范性的力量。”“后常規(guī)”在于破解前范式的習(xí)慣勢力、固定結(jié)構(gòu)和關(guān)系。用無序、混沌、模糊、靈感、頓悟、感覺、直覺、創(chuàng)生來獲得科學(xué)研究和管理的新思維和新力量。

四、結(jié)語

第2篇:文化意識教育論文范文

1.藝術(shù)、藝術(shù)教育與文化。

藝術(shù)可以從哲學(xué)與科學(xué)的角度來定義:哲學(xué)是挑起爭論的,科學(xué)是能終止?fàn)幷摰?,藝術(shù)就是哲學(xué)與科學(xué)的抽象實體。藝術(shù)有時被稱為精致藝術(shù)或美術(shù),指憑借技巧、意愿、想象力、經(jīng)驗等綜合人為因素的融合與平衡以創(chuàng)作隱含美學(xué)的器物、環(huán)境、影像、動作或聲音的表達(dá)模式,以指和他人分享美的或有深意的情感與意識的、人類用以表達(dá)既有感知的且將個人或群體體驗沉淀與展現(xiàn)的過程。藝術(shù)是由各種門類構(gòu)成的,藝術(shù)文化與其他文化共同構(gòu)建了文化的整體,沒有藝術(shù)以及其他文化的共同構(gòu)建,整體的大文化是不可能存在的,可以說是二者是整體與局部的關(guān)系。在文化情境中,藝術(shù)文化有重要的位置,藝術(shù)文化的各個領(lǐng)域、各個門類中都蘊(yùn)涵有文化因素;整個人類文化史中離不開藝術(shù)文化,它是人類文化中最具代表性和最燦爛的瑰寶之一;文化與藝術(shù)相互滲透,相互交融,相互補(bǔ)充,相互完善。根據(jù)事物傳承和發(fā)展的規(guī)律,藝術(shù)催生了藝術(shù)教育,沒有藝術(shù)教育,藝術(shù)就無法傳承與發(fā)展。因為文化和藝術(shù)的不可分割性,在對校園文化的研究中,藝術(shù)教育始終是一個重要的話題。藝術(shù)教育中所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵,是提升學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的有效通道,是完善人格的基礎(chǔ)。《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》(中華人民共和國教育部令第13號)中明確指出:“公共藝術(shù)教育,是學(xué)校實施美育的重要途徑和內(nèi)容,是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。”公共藝術(shù)教育泛指高校除專業(yè)藝術(shù)教育之外的面向全體學(xué)生的一切非專業(yè)藝術(shù)教育活動,通常簡稱為藝術(shù)教育。

2.特色校園文化。

特色校園文化指一個學(xué)校不同于其他學(xué)校所建設(shè)出獨特的、得到認(rèn)可的、取得卓有成效的、值得借鑒推廣的校園文化。特色校園化存在于其獨特性,根據(jù)校園文化的內(nèi)涵,其生存和發(fā)展應(yīng)該有其獨特的價值。一是特色校園文化彰顯育人功能。文化是一種概念,某種程度上涵蓋了“校園的所有”,正是因為其全面性和包容性的特點顯得若有若無,漂浮不定,在育人上體現(xiàn)得不充分、不貼切。特色校園文化具體的內(nèi)容和形式應(yīng)將文化元素恰如其分地展現(xiàn),存于每個人的身邊,與生活、成長息息相關(guān),能給人帶來精神的愉悅,知識的增加和能力的提升。二是特色校園文化體現(xiàn)強(qiáng)大凝聚力。強(qiáng)大的凝聚力來源于高度的認(rèn)同,特色校園文化應(yīng)該尊重學(xué)校發(fā)展歷史和積淀的成果,汲取地方文化和民族文化的精髓,讓每個人在其中享受和生長,增強(qiáng)文化自信,帶來廣大師生的文化認(rèn)同和文化自覺。三是特色校園文化發(fā)展的持續(xù)性。可持續(xù)發(fā)展實際上就是方向正確和動力不竭的體現(xiàn),特色校園文化因為其具體的目標(biāo)和主體、科學(xué)的程序和完善的保障,解決了校園文化的運行機(jī)制問題,因而實現(xiàn)了持續(xù)的生長和完善。

二、藝術(shù)教育推動特色校園文化建設(shè)

實踐證明,加強(qiáng)藝術(shù)教育是特色校園文化建設(shè)的重要途徑和必要內(nèi)容,藝術(shù)教育對特色校園文化具有很強(qiáng)的推動作用,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.藝術(shù)教育豐富了具體內(nèi)容。

某種意義上可以說校園文化是藝術(shù)思想的延伸和藝術(shù)作品高度濃縮。藝術(shù)作為一門完整的學(xué)科,其門類和形式豐富多樣,校園中的藝術(shù)活動都是校園文化的有效載體與表現(xiàn)形式。藝術(shù)內(nèi)容的豐富性、超強(qiáng)的表現(xiàn)力、積極的感染力使得校園文化在內(nèi)容上顯得種類繁多、豐富多彩,在表現(xiàn)上顯得直觀有力、攝人心魂,在思想上顯得積極向上、催人奮進(jìn),在形式上顯得充滿活力、惹人喜歡。藝術(shù)教育活動的實施讓校園文化精彩紛呈,充滿生機(jī)和活力,吸引和感召著大學(xué)生自愿、主動地參與其中,推動校園文化的蓬勃發(fā)展。

2.藝術(shù)教育完成了美的教育。

美育是國家教育方針的有機(jī)組成部分,藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的基本途徑,是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容。地方高校美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力。藝術(shù)教育中的基本知識教育就是幫助學(xué)生了解美的基本知識和元素,掌握美的基本規(guī)律,能正確鑒別美與丑的實質(zhì);在藝術(shù)教育的實踐活動中通過發(fā)現(xiàn)和欣賞美的活動,將學(xué)生的知識逐步提升為藝術(shù)的基本能力固化在學(xué)生的意識和行為中。在進(jìn)行高層次的藝術(shù)教育實踐活動中,將已有的藝術(shù)知識和元素通過不同的形式、順序置于不同的環(huán)境中表現(xiàn)出來,就形成了不同于以往、區(qū)別于其他的藝術(shù)作品,實現(xiàn)了創(chuàng)造。美育對人的思想、知識、素質(zhì)、情感都會產(chǎn)生潛移默化的影響,學(xué)生將自己置身于美育的各個環(huán)節(jié)中去學(xué)習(xí)體驗、實踐完善,在校園文化活動中傳承表達(dá)藝術(shù),創(chuàng)造創(chuàng)新藝術(shù),從而提升校園文化的品位。

3.藝術(shù)教育提供了創(chuàng)新源泉。

藝術(shù)“源于生活、高于生活”,是人精神和情感的具體表現(xiàn),藝術(shù)教育就是將學(xué)生的視角引導(dǎo)到如何了解生活、走入社會,并且用藝術(shù)的語言和形式去分析、設(shè)計、創(chuàng)作表達(dá)生活的原貌和自己的情感,在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識,形成其自身的創(chuàng)造思維,最后升華成為創(chuàng)造能力。藝術(shù)教育鼓勵學(xué)生在藝術(shù)活動中勇于用自己獨到的視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,表現(xiàn)出鮮明的個性,追求個人獨特的風(fēng)格與色彩,以及在施行技術(shù)時的構(gòu)思和表現(xiàn)方法突破技術(shù)的極限。藝術(shù)教育獨特的教育和表現(xiàn)形式及其過程,讓學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)和活力的環(huán)境中自由生長,不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,始終讓校園文化保持向上發(fā)展勢頭,不斷更新充滿活力。

三、創(chuàng)新藝術(shù)教育形式打造特色校園文化

1.藝術(shù)教育堅持普及與提高相結(jié)合,打造校園文化人人參與特色。

首先,面向全體學(xué)生進(jìn)行普及性的藝術(shù)教育活動。將第二課堂與第一課堂對接,用課程的理念來管理藝術(shù)類活動,開設(shè)如舞蹈、聲樂、戲劇、器樂等文化藝術(shù)類活動課程,學(xué)生根據(jù)興趣愛好從中選擇,并取得相應(yīng)的學(xué)分,在完成活動中提高藝術(shù)修養(yǎng)和技能。藝術(shù)活動課程化解決了校園文化活動面向人人的目標(biāo)、全面發(fā)展的內(nèi)涵等問題,普遍提高了學(xué)生的文化藝術(shù)素養(yǎng)。其次,面向特長學(xué)生進(jìn)行提高性的藝術(shù)教育活動。針對有藝術(shù)潛質(zhì)或者藝術(shù)專長的同學(xué)成立藝術(shù)專長實驗班,為學(xué)校藝術(shù)拔尖人才培養(yǎng)提供有力保證。在全校非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生中遴選有潛質(zhì)的、有興趣愛好的學(xué)生集中組建舞蹈、聲樂、話劇、戲曲等藝術(shù)門類藝術(shù)專長班,采取獨立設(shè)置、集中管理的模式進(jìn)行三年一貫制的綜合培養(yǎng),在保證其自身專業(yè)學(xué)習(xí)以外,通過講座、集訓(xùn)等方式完成每周固定課時的藝術(shù)類系統(tǒng)培訓(xùn)實踐,讓學(xué)生通過藝術(shù)教育實踐活動“能看、能聽、能說、能演、能教”,從而掌握藝術(shù)理論知識,掌握欣賞、表達(dá)和傳承藝術(shù)的能力和精神。專長班通過提高性質(zhì)的培養(yǎng)為學(xué)校提供了一批藝術(shù)教育核心人才。

2.藝術(shù)教育堅持民族與地方相結(jié)合,打造校園文化精品特色。

地方高校多處于西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū),具有獨具特色的自然風(fēng)光、人文風(fēng)情,這些不可復(fù)制的優(yōu)勢,為特色校園文化的打造,提供了得天獨厚的客觀條件。學(xué)??梢灾鲃油诰蛎褡搴偷胤轿幕?,根據(jù)學(xué)生的來源和民族的習(xí)慣,舉行少數(shù)民族文化節(jié)、少數(shù)民族風(fēng)情展、集體鍋莊舞會、少數(shù)民族風(fēng)俗知識競賽等活動,弘揚少數(shù)民族文化,增強(qiáng)民族間的了解。少數(shù)民族文化獨特的表現(xiàn)力和感染力,吸引師生廣泛參與,使學(xué)校師生加深了少數(shù)民族文化的理解和認(rèn)同,原汁原味的少數(shù)民族文化和特色鮮明的地方文化為地方高校藝術(shù)教育精品化路線提供了優(yōu)厚的環(huán)境。地方高校藝術(shù)教育堅持民族與地方相結(jié)合,就是將民族元素和地方元素大膽引入到校園文化的作品創(chuàng)作中來,形成一大批高層次的藝術(shù)作品。民族元素中的勤勞勇敢、奮發(fā)上進(jìn)、熱情大氣等元素和高校校園文化的積極、活潑、向上的要求,以及青年大學(xué)生熱情、開放、包容等特質(zhì)完美地結(jié)合在一起,可以形成完全不同于課本、不同于其他學(xué)校的具有本土特色的校園文化。傳統(tǒng)、原始的少數(shù)民族文化和地方文化引入到高校,經(jīng)過先進(jìn)的理念指導(dǎo)、前沿的方法等再次創(chuàng)作賦予其時代性和流行性,更加膾炙人口、具有感染力,形成了不可替代的精品。藝術(shù)教育中與民族和地方相結(jié)合的做法,讓校園中的精品層出不窮,經(jīng)過積累慢慢形成了地方高校校園文化的又一特色。

3.藝術(shù)教育堅持校內(nèi)和校外相結(jié)合,打造校園文化創(chuàng)新特色。

堅持開放辦學(xué),藝術(shù)教育堅持“請進(jìn)來,走出去”校內(nèi)外結(jié)合的發(fā)展思路,確立“創(chuàng)作以智力引入為主,提高以藝術(shù)實踐為本”的藝術(shù)教育策略,加強(qiáng)藝術(shù)實踐環(huán)節(jié),努力提高學(xué)生藝術(shù)實踐和創(chuàng)新能力,增強(qiáng)藝術(shù)教育的活力,形成校園文化的創(chuàng)新特色。堅持“請進(jìn)來”,以智力求支持。根據(jù)地方文化的特點和優(yōu)勢,在師資培養(yǎng)、演員提高等方面與省、市地方文化系統(tǒng)等單位進(jìn)行了全方位的合作,邀請知名專家根據(jù)學(xué)校和地方的實際情況創(chuàng)作經(jīng)典作品。積極開展高雅藝術(shù)進(jìn)校園等活動,學(xué)生通過聆聽大師的聲音,感受高雅藝術(shù)的魅力,陶冶了情操,增長了見識,高水平的藝術(shù)活動與學(xué)生的理論學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充、相得益彰。堅持“走出去”,以開放求活力。抓好藝術(shù)教育校外進(jìn)修和采風(fēng)兩個重點。制訂藝術(shù)教育教師進(jìn)修計劃,派出老師到相關(guān)專業(yè)知名高校進(jìn)修,提高藝術(shù)素質(zhì)和能力。組織藝術(shù)教育教師校外采風(fēng),通過“行萬里路”式的觀摩研習(xí)讓藝術(shù)教育始終保持活力。

4.藝術(shù)教育建立長效機(jī)制,打造校園文化可持續(xù)特色。

第3篇:文化意識教育論文范文

關(guān)鍵詞:藝術(shù)教育;多元文化;發(fā)展趨勢

我國作為一個文化發(fā)展大國,在國際交流不斷深入的今天,不可避免地會受到多元文化的影響,尤其是藝術(shù)教育,中、西方文化的不斷碰撞、交融,出現(xiàn)了多種新興的藝術(shù)形式和載體,只有充分利用多元文化,才能促進(jìn)我國藝術(shù)教育的不斷發(fā)展。

一、多元文化發(fā)展對當(dāng)代藝術(shù)教育的影響

在我國,多元文化互相包容、共同發(fā)展已成為文化發(fā)展的重要特征,并對當(dāng)代藝術(shù)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,這既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。具體而言,這些影響主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先,多元文化對傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式造成了嚴(yán)重沖擊。隨著多元文化的不斷交融、碰撞,傳統(tǒng)的教育思想和模式隨著時代的發(fā)展而不斷改變,出現(xiàn)了新型的教學(xué)方法,也新增了符合時代要求的教學(xué)內(nèi)容,這在一定程度上推動了藝術(shù)教育的發(fā)展,并且使順應(yīng)時展、不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法成為當(dāng)代藝術(shù)教育發(fā)展的重要原則。其次,多元文化背景下,藝術(shù)教育的審美特征越來越突出。審美是進(jìn)行藝術(shù)教育的本質(zhì)目標(biāo),藝術(shù)教育可以為學(xué)生帶來審美感受與體驗。在多元文化發(fā)展的背景下,藝術(shù)教育審美特征變得越發(fā)突出,學(xué)生可通過分析藝術(shù)作品蘊(yùn)含的文化歷史,了解文化作品產(chǎn)生的社會背景、民族概況、地理環(huán)境,從而不斷陶冶情操,提升自身的文化素養(yǎng),最終實現(xiàn)全面發(fā)展。最后,多元文化背景下,藝術(shù)和其他學(xué)科不斷交叉融合,實現(xiàn)了一體化發(fā)展。藝術(shù)教育中,會涉及許多歷史、自然及地理方面的知識,學(xué)生可從不同角度去考察藝術(shù)作品的價值,藝術(shù)作品的本質(zhì)特征得到了進(jìn)一步還原。學(xué)生在接受藝術(shù)熏陶時,還能積累其他學(xué)科的知識,實現(xiàn)知識的一體化發(fā)展。

二、當(dāng)代藝術(shù)教育多元發(fā)展的現(xiàn)狀

藝術(shù)教育作為我國教育體系中的重要組成部分,致力于為我國培養(yǎng)具有多方面才能的藝術(shù)人才。但在多元文化發(fā)展的今天,當(dāng)代藝術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀卻不容樂觀,主要表現(xiàn)為文化教育觀念落后、兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)前,我國的藝術(shù)教育工作正處于發(fā)展階段,同許多西方發(fā)達(dá)國家相比還存在一定差距,而這種差距最主要的表現(xiàn)為文化觀念方面的差距,并且與現(xiàn)下多元文化的發(fā)展存在一定悖逆。我國現(xiàn)下的藝術(shù)教育還處于“一元化”狀態(tài):在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)有一些教育學(xué)者將歐洲古典藝術(shù)當(dāng)作現(xiàn)代藝術(shù)的文化形式,過分地推崇國外的藝術(shù)文化,忽視了本土文化;還有部分教育學(xué)者故步自封,只注重傳統(tǒng)文化,漠視世界文化,文化視野狹窄。這兩種現(xiàn)象是“一元化”概念的具體表現(xiàn),對我國藝術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生了許多不利影響。為此,2014年的國際藝術(shù)教育學(xué)會特別提出,要增進(jìn)世界文化交流,將我國的藝術(shù)教育轉(zhuǎn)向全球,從而加快藝術(shù)教育多元文化發(fā)展。相信此舉一定能促使藝術(shù)教育的多元化發(fā)展,將我國藝術(shù)教育改革提上日程。

三、當(dāng)代藝術(shù)教育多元發(fā)展的措施

(一)注重生本理念,感知多元文化情懷

多元文化的共同發(fā)展對當(dāng)代藝術(shù)教育具有重要的指導(dǎo)意義。最新推行的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地將理解多元文化概念作為重要的教育要求,并且提出教學(xué)過程要注重學(xué)生對多元藝術(shù)文化精髓的學(xué)習(xí)、了解多元文化的價值,從而為發(fā)展我國文化藝術(shù)事業(yè)努力奮斗,這是對我國藝術(shù)教育工作者提出的最新教學(xué)任務(wù)。要完成這一任務(wù),就必須確立以人為本的教育觀念,即把學(xué)生當(dāng)作藝術(shù)教育的核心,所有的教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開,這有助于激發(fā)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,加深學(xué)生對藝術(shù)作品的理解。同時,還要注重培養(yǎng)學(xué)生吸納多元文化的意識,不斷為傳統(tǒng)注入新的活力,創(chuàng)新藝術(shù)形式,感知多元文化情懷。如《孽海波蘭》是京劇大師梅蘭芳對原昆曲的改造,在這個曲目中,梅蘭芳先生通過改變頭飾及妝容,為曲目注入了新的文化元素,使作品富有時代氣息,因而紅極一時,這是藝術(shù)大家對傳統(tǒng)文化的一種創(chuàng)新。在教學(xué)中,教師也可以此為例,讓學(xué)生大膽地對《孽海波蘭》進(jìn)行改造,為其注入多元文化元素,在創(chuàng)新中提升學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng),從而感知多元文化情懷,促進(jìn)藝術(shù)文化發(fā)展。

(二)認(rèn)清本土文化,確立正確藝術(shù)價值觀

在多元文化發(fā)展的背景下,注重外來文化的引入固然重要,但也不能忽視本土文化的發(fā)展。我國歷史悠久,文化源遠(yuǎn)流長,在進(jìn)行藝術(shù)教育時,讓學(xué)生認(rèn)清本土文化十分必要,其能夠使學(xué)生更好地感知民族文化,擁有強(qiáng)烈的民族情懷。如帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞國外油畫藝術(shù)品時,使其在感受西方油畫寫實或抽象主義帶來的美好意境的基礎(chǔ)上,明白中國傳統(tǒng)的筆墨山水畫也有營造獨特意境的方式,通過對比兩者之間的差異,讓學(xué)生感知西方繪畫藝術(shù)的寫實與中方繪畫藝術(shù)的寫意,讓學(xué)生全面地認(rèn)識繪畫藝術(shù),以促使學(xué)生樹立正確的藝術(shù)價值觀。顯然,以往的教學(xué)忽視了對本土文化的認(rèn)同,使許多學(xué)生過分地推崇西方文化,不利于全面提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),因此,在多元文化不斷發(fā)展的今天,藝術(shù)教育教師應(yīng)首先對多元文化有更充分、更全面的認(rèn)識,從而有針對性地開展教學(xué),以幫助學(xué)生正確認(rèn)識本土文化和其他多元文化,樹立正確的藝術(shù)價值觀。

(三)注重文化創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的多元發(fā)展理念

創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力,是民族進(jìn)步的靈魂。在多元文化發(fā)展的背景下,學(xué)生對于藝術(shù)的追求越發(fā)濃烈,因此,藝術(shù)教學(xué)除了要注重全面提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),還要培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識。著名藝術(shù)家阿恩海姆曾經(jīng)說過:“藝術(shù)形象誕生需要一定的想象力與創(chuàng)造性。”因此,為了更好地推動我國當(dāng)代藝術(shù)教育的發(fā)展,使其符合時展要求,跟上時代前進(jìn)的腳步,教師的教學(xué)必須注重文化創(chuàng)新,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生多元發(fā)展的理念,并使學(xué)生多方位地施展自己的才能,充分發(fā)揮自己的潛力,不故步自封,不因循守舊,把創(chuàng)新應(yīng)用到實踐中。教師在對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育時,可從一些中外藝術(shù)大師通過多元文化融合取得藝術(shù)突破的感人事跡出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生肩負(fù)起文化創(chuàng)新的使命,幫助學(xué)生形成多元的文化發(fā)展理念,不斷創(chuàng)新藝術(shù)形式,從而推動我國藝術(shù)教育的發(fā)展。

(四)開拓文化思維,擴(kuò)展學(xué)生藝術(shù)視野

在多元文化發(fā)展的背景下,教師進(jìn)行藝術(shù)教育時應(yīng)改變照本宣科式的教學(xué)方式,在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多藝術(shù)活動,不斷拓展學(xué)生的視野,加深學(xué)生對藝術(shù)內(nèi)涵的理解。首先,要注重新型媒介的運用,如利用網(wǎng)絡(luò)或媒體,并且在教學(xué)過程中注重藝術(shù)前沿知識的傳播,賦予當(dāng)代藝術(shù)教育更多活力與生機(jī),為學(xué)生營造更加開放的教學(xué)氛圍。通過引進(jìn)新型媒介,對學(xué)生進(jìn)行直觀的藝術(shù)教育,拓寬學(xué)生感知藝術(shù)的視野,加深學(xué)生對藝術(shù)教育的全新認(rèn)識。其次,在藝術(shù)教學(xué)過程中,教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與藝術(shù)現(xiàn)象有關(guān)的藝術(shù)活動,如在上課前,為學(xué)生預(yù)留一定的時間,讓學(xué)生談?wù)摦?dāng)下熱點的藝術(shù)問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,教師也可以為學(xué)生布置一些多元的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生對舊的藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)新,賦予藝術(shù)作品新的藝術(shù)形象,這些開拓學(xué)生文化思維的教學(xué)形式,有助于拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野,從而讓學(xué)生走在藝術(shù)教育的最前沿,促進(jìn)藝術(shù)文化的創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)語

多元文化發(fā)展的背景下,我國當(dāng)代藝術(shù)教育要緊隨時代形勢,注重不同文化的交融和應(yīng)用,抓住多元文化發(fā)展帶來的機(jī)遇,不斷豐富藝術(shù)教育形式,推進(jìn)藝術(shù)教育改革,從而提升學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)和社會競爭力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,并推動我國藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韓家炳.多元文化、文化多元主義、多元文化主義辨析——以美國為例[J].史林,2006,(5):185-188.

第4篇:文化意識教育論文范文

文化創(chuàng)意街區(qū)的形成和發(fā)展常常依托于城市街區(qū)的拆遷改造,兩者之間關(guān)系緊密,依據(jù)城市現(xiàn)有的空間形態(tài)和功能業(yè)態(tài)進(jìn)行調(diào)查研究,能夠?qū)υ搮^(qū)域的文化創(chuàng)意街區(qū)建設(shè)提供數(shù)據(jù)支持。通過對國內(nèi)文化創(chuàng)意街區(qū)的實地調(diào)研及問卷調(diào)查分析,進(jìn)而對調(diào)查數(shù)據(jù)的歸納總結(jié),文化創(chuàng)意街區(qū)建設(shè)的基本模式主要有工業(yè)遺產(chǎn)改造模式、歷史文化街區(qū)更新模式、文化觀光旅游模式、商務(wù)辦公模式及綜合開發(fā)模式。[2]工業(yè)遺產(chǎn),是指過去一定歷史時期,在城市中留存下來的工業(yè)生產(chǎn)實體及相關(guān)設(shè)施。它折射出工業(yè)發(fā)展歷程,是工業(yè)文明的象征。

如位于意大利米蘭的一處廢舊工廠,原先是該地區(qū)運河旁邊的老工廠。因米蘭國際家具展的需要,工廠成為家具藝術(shù)品的展覽地,從此之后,文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在米蘭托爾托納地區(qū)生根發(fā)芽,現(xiàn)在其已經(jīng)成為米蘭設(shè)計周重要的設(shè)計風(fēng)向標(biāo)桿。在國內(nèi),工業(yè)遺產(chǎn)被改造成文化創(chuàng)意街區(qū)最早的案例是“北京798藝術(shù)區(qū)”。短短數(shù)十年時光,該街區(qū)由最初的民間自然演化而成的創(chuàng)意街區(qū)發(fā)展為由政府提供政策扶持、企業(yè)提供基金支持、藝術(shù)家提供智力創(chuàng)意產(chǎn)品的文化藝術(shù)街區(qū),后期將會建成為融商業(yè)和文化創(chuàng)意于一體的綜合性文化創(chuàng)意街區(qū)。歷史文化街區(qū),是指經(jīng)省、自治區(qū)、直轄市人民政府依法律規(guī)定要求應(yīng)該給予重點保護(hù)的歷史地段。此類街區(qū)歷史古跡相對積聚,能夠整體地展現(xiàn)地域特色。2002年《中華人民共和國文物保護(hù)法》將“歷史文化街區(qū)”這一文字描述定位法定名稱,以條文的形式正是明確了歷史文化街區(qū)的內(nèi)涵。

歷史文化街區(qū)更新是指對具有歷史文化特質(zhì)的城市公共空間及街區(qū)環(huán)境進(jìn)行有序改造、整治、充實的過程,其目標(biāo)是提升環(huán)境空間的品質(zhì),突出城市地域文化特色。簡•雅各布斯在其《美國大城市的生與死》著作中對城市改造給城市帶來的破壞進(jìn)行強(qiáng)烈抨擊,她強(qiáng)調(diào)歷史文化街區(qū)的更新本身沒有錯,也很有必要,這一過程強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與文化、強(qiáng)調(diào)人性與特色。成都的寬窄巷子是歷史文化街區(qū)成功改造的典型案例。寬窄巷子由寬巷子、窄巷子和井巷子組成,并結(jié)合原有的道路格局進(jìn)行整治融合,突出地域文化和西南民俗風(fēng)情。成為成都展示其歷史場景、市民生活、時尚餐飲、休閑觀光、文化展示的窗口,成為成都一道亮麗的城市風(fēng)景線。文化觀光旅游開發(fā)模式的形成是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類生產(chǎn)力水平的提高,休閑和旅游活動逐漸成為了尋常百姓生活中必不可少的組成部分。而對旅游過程的文化體驗最能激發(fā)人們的參與熱情和興趣,強(qiáng)化旅游與文化的結(jié)合,是各級政府積極策劃的項目之一“南京1912街區(qū)”由民國時期的建筑群圍合成大小不同的空間形式,并通過線形街道將其串聯(lián)。富有特色的民國建筑造型及小資情調(diào)的都市韻味,配以明晰的旅游參觀路徑,將特定歷史文化、旅游觀光融合成為一個整體,空間、肌理、秩序、光影相得益彰,精致而富有特色,令人向往,街區(qū)設(shè)計還通過雕塑、外立面修復(fù)、室內(nèi)空間功能重塑等藝術(shù)手段進(jìn)行空間改造,還原了民國時代的城市空間組成,給參與者帶來了原汁原味的民國建筑風(fēng)味,同時使其在全國城市創(chuàng)意街區(qū)中獨樹一幟,該處已成為南京引以為自豪的城市地域化名片。

文化創(chuàng)意街區(qū)的另一類發(fā)展模式是商務(wù)辦公開發(fā)模式,作為文化創(chuàng)意街區(qū)又一種特色聚集地。它以相同類別的高科技產(chǎn)業(yè),動漫、游戲、出版?zhèn)髅綖楫a(chǎn)業(yè)集群,集創(chuàng)意、設(shè)計、展示、研發(fā)辦公為一體。如北京中關(guān)村科技園區(qū),實際上就是由若干個該種模式的街區(qū)所組成,它已成為北京市電子信息產(chǎn)業(yè)的重要引擎與領(lǐng)跑者,也成為公眾參觀體驗、教育培訓(xùn)、購物休閑的重要場所。此類的街區(qū)現(xiàn)代而時尚,空間豐富,商業(yè)業(yè)態(tài)齊全,是未來城市文化創(chuàng)意街區(qū)發(fā)展的新趨勢。這種類型的文化創(chuàng)意街區(qū)專業(yè)性較強(qiáng),對年輕人具有很強(qiáng)的吸引力。上述幾種模式是文化創(chuàng)意街區(qū)發(fā)展的幾種主要方向,在具體的發(fā)展過程中,幾種模式之間或有共同重疊區(qū)域。依據(jù)文化創(chuàng)意街區(qū)的自身特點進(jìn)行功能定位并加于疊加與整合,形成綜合開發(fā)模式。

二、文化創(chuàng)意街區(qū)地域特色的挖掘整合與表現(xiàn)形式

(一)融合城市自然景觀資源在創(chuàng)意街區(qū)建設(shè)過程中,需依托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),對街區(qū)自然資源進(jìn)行合理取舍,最大劃保留原有自然地理風(fēng)貌。因自然資源是城市發(fā)展過程中最穩(wěn)定持久及可視化的要素,是文化創(chuàng)意街區(qū)地域化表達(dá)的基石。其在長久生長過程中,景觀層次豐富,通過將當(dāng)?shù)鼐坝^引入文化創(chuàng)意街區(qū),使創(chuàng)意街區(qū)環(huán)境與當(dāng)?shù)仫L(fēng)貌相統(tǒng)一,具地方特色。

(二)保留城市歷史街區(qū)文化特質(zhì)我國地域遼闊,各地自然氣候、經(jīng)濟(jì)文化、人口名俗的差異,形成的典型風(fēng)貌各不相同??臻g環(huán)境中的建筑造型、材料應(yīng)用、院落形態(tài)、街巷尺度、色彩對比等方面的特點,也各具特色。如徽州民居、福建土樓、北京四合院、西北窯洞、湘西吊腳樓,成為各地市民永久的記憶。人們在其中生活生長、交往,形成獨特的文化符號與心理認(rèn)同。永恒根植于人們的心中,這些地域資源成為城市特色的重要載體。構(gòu)建文化創(chuàng)意街區(qū)要求最大限度還原歷史,同時契合時代的特質(zhì)。

(三)引導(dǎo)空間行為與環(huán)境互動空間是街區(qū)的主體,美國學(xué)者凱文林奇在著作《城市意象》中描述出空間五元素:道路、邊界、區(qū)域、節(jié)點、標(biāo)志物,這五要素充分展現(xiàn)了城市空間的重要性與可變性。[6]不同的街區(qū)空間也依據(jù)上述五要素來整合呈現(xiàn)。人在不同的街區(qū)空間中會產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)和行為模式。空間環(huán)境的綜合品質(zhì)受多重因素影響。其中文化與特色往往是最能吸引公眾注意力與參與性。

三、地域特色視角下文化創(chuàng)意街區(qū)的設(shè)計策略與表達(dá)

(一)景觀整合與人性化設(shè)計文化創(chuàng)意街區(qū)通過對街區(qū)原有景觀資源的合理取舍及對所在地傳統(tǒng)名俗的具象表現(xiàn)等手法,強(qiáng)調(diào)特色地理資源對于文化創(chuàng)意街區(qū)地域特色呈現(xiàn)的重要性及對人性空間的重視。景觀整合的核心包括環(huán)境要素的取舍,開放空間的形成,文化符號的隱喻,整體氛圍的營造。同時,其就已經(jīng)具備反映城市精神文化內(nèi)涵和地域景觀特色的表達(dá)要素。人與人之間的關(guān)系是街區(qū)的生命力,而街區(qū)符合人性化需求的設(shè)計能夠有效的增加人的參與性和體驗感。福建的“三坊七巷”融福州當(dāng)?shù)孛窬?、特色?jīng)營為原型,其自然資源的營造以還原唐朝板鋪地的坊巷、線條流暢的馬鞍式風(fēng)火墻、傳統(tǒng)園林式的院落充分展現(xiàn)出福州傳統(tǒng)地域文化的輝煌。并對夜景照明的手法、光色和燈具形式進(jìn)行設(shè)計,形成觀賞性燈景,讓老街呈現(xiàn)出獨特的“形、勢、意”特色內(nèi)涵。

(二)空間營造與敘事化表達(dá)空間營造有多種表現(xiàn)形式,通過敘事化的表達(dá)方式能夠讓參與者通過游覽的先后順序進(jìn)行文化創(chuàng)意街區(qū)地域文化的深刻認(rèn)識。整個游覽過程猶如講故事一般循序漸進(jìn),有開頭結(jié)尾,有起承轉(zhuǎn)合,強(qiáng)調(diào)空間節(jié)奏與秩序。從“三界兩方”的交匯處到中西合璧的里弄建筑,從泰康路上的市井生活到多元匯聚的小資生活,行走駐足于石庫門里弄建筑的巷道之中仿佛是在聽這里的一磚一瓦、一草一木訴說著老上海和新上海的時空對話,展示著上海這個城市受中西方文化影響的獨特地域風(fēng)貌。

(三)城市更新與品牌化形象打造非物質(zhì)文化遺產(chǎn)面臨著文化生境破碎化、受眾群體縮減化、傳/繼承人斷層化、社區(qū)保護(hù)意識弱化等困境。[7]吳良鏞先生的“有機(jī)更新”理論認(rèn)為城市更新應(yīng)當(dāng)按照城市內(nèi)在發(fā)展規(guī)律,在可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上,探求城市的更新與發(fā)展。[8]而在當(dāng)今城市更新的過程中,越來越多的城市失去了地域特色,在這樣的背景下,文化創(chuàng)意街區(qū)的建立鮮活的表達(dá)著城市的過往與性格,并逐漸成為城市地域文化個性的形象代言。同時,其作為保護(hù)和傳遞城市文化的橋梁,需要通過符號化的語言對城市文化進(jìn)行剖析和提煉,進(jìn)而最大限度的向公眾展示城市的歷史內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。差異化的文化,會帶來差異化的符號表示和城市特色的流露。文化創(chuàng)意街區(qū)的設(shè)計必須尊重城市發(fā)展,注重品牌效應(yīng),品牌不單單只是圖形符號,它代表著參與者對文化創(chuàng)意街區(qū)整體品質(zhì)的認(rèn)同和評價。例如我國唯一保存完整的元大都里坊景象的傳統(tǒng)民居區(qū)———南鑼鼓巷街區(qū),其中以菊兒胡同最為著名。原汁原味的北京風(fēng)貌加上現(xiàn)代元素,特色的商業(yè)經(jīng)營,成為北京新的空間地標(biāo)和城市符號。

(四)業(yè)態(tài)整合與特色化經(jīng)營合理的業(yè)態(tài)設(shè)置是文化創(chuàng)意街區(qū)吸引人們前往的關(guān)鍵,而具有地域化特征的設(shè)計產(chǎn)品是街區(qū)吸引力的重要部分。例如成都東郊記憶主題街區(qū)就是在原紅光電子管廠舊址上修建而成的,規(guī)劃設(shè)計了商務(wù)辦公、演藝與展覽、音樂培訓(xùn)、音樂主題零售、酒吧娛樂、設(shè)計酒店和文化餐飲7大業(yè)態(tài),成為對接現(xiàn)代化、國際化的成都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高地。[9]街區(qū)依托當(dāng)?shù)匚幕?,采用游樂化方式來展示工業(yè)及后工業(yè)文化,融入各種參與性項目,如演藝項目、室內(nèi)娛樂項目等增加互動體驗性。結(jié)合當(dāng)?shù)氐穆糜渭o(jì)念品、手工藝品、特產(chǎn)及特色餐飲及休閑娛樂方式等進(jìn)行的產(chǎn)品開發(fā),例如成都手繪地圖、老建筑攝影明信片、熊貓系列產(chǎn)品、川劇變臉表演、鮮香麻辣的川菜,吸引參與者目光。

四、結(jié)語

第5篇:文化意識教育論文范文

1.在初中化學(xué)課堂教學(xué)活動中展示低碳意識

在化學(xué)教學(xué)活動中,教師需要幫助學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀?,F(xiàn)在由于人類活動,如,大量燃燒化石燃料,向大氣排放二氧化碳,大量砍伐森林,已經(jīng)引起了氣候的一系列變化,而現(xiàn)在出現(xiàn)的環(huán)境的惡化、生態(tài)平衡的破壞、極端的災(zāi)害天氣等無不與之相關(guān)。通過理論的分析,讓學(xué)生認(rèn)識到,為了人類的生存,控制溫室氣體的排放是人類不得不做的抉擇,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生低碳意識的目的。

2.在化學(xué)實驗課教學(xué)活動中滲透低碳意識

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實驗就是化學(xué)學(xué)科的生命線。在化學(xué)實驗的教學(xué)過程中,教師也應(yīng)該利用化學(xué)實驗進(jìn)行低碳意識的教育。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)手段已不足以完成其中的教育任務(wù)了,因此將傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育技術(shù)整合起來,達(dá)到目前教育賦予的責(zé)任,是現(xiàn)代教育的義務(wù)。目前“微型化學(xué)實驗”和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的實驗教學(xué)手段即是一種成功的案例。就是以盡可能少的化學(xué)試劑來獲取所需化學(xué)信息的實驗方法與技術(shù)。雖然它的化學(xué)試劑用量只為常規(guī)實驗用量的幾十分之一乃至幾百分之一,卻可以達(dá)到準(zhǔn)確、明顯、安全等目的,也能夠有效防止自然資源的過度利用。低碳從某個角度講就是碳“零排放”,一方面要控制生產(chǎn)過程中不得已產(chǎn)生的廢棄物排放,另一方面是將不得已排放的廢物充分利用。我們達(dá)不到那樣的高度,但是可以從減少自然資源運用……通過教師的實際行動來影響學(xué)生對低碳意識的認(rèn)識,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識。

3.在化學(xué)課的探究活動中強(qiáng)化低碳意識

通過化學(xué)課程設(shè)置的特別性,利用課內(nèi)外設(shè)置的探究活動,組織學(xué)生從課外的生活中收集有關(guān)低碳的素材或者案例進(jìn)行低碳生活宣傳,強(qiáng)化學(xué)生的低碳生活意識。例如,聯(lián)合國親善大使周迅的行動:“我在2008年里飛行里程約15萬公里,折算成碳排放量約20噸,捐出抵消這些二氧化碳所需樹苗238棵?!崩谩懊餍恰毙?yīng)在學(xué)生心里打上低碳意識的烙印。讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)計算出自己或者自家的碳排放,從而使學(xué)生對低碳有形象的認(rèn)識,同時引領(lǐng)學(xué)生身體力行地踐行低碳生活。此外,結(jié)合化學(xué)課程設(shè)置的課內(nèi)外探究活動,組織學(xué)生對當(dāng)?shù)睾恿髋c湖泊水質(zhì)、資源利用、政府政策等進(jìn)行考察調(diào)研。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題開展環(huán)保與低碳宣傳,以喚起民眾的低碳行為意識。例如,世界自然基金會的“地球一小時”就與低碳意識不無關(guān)系,即可讓學(xué)生從此方面開展低碳宣傳,讓更多民眾參與到低碳行為中來,為低碳生活出一份力。

第6篇:文化意識教育論文范文

論文摘要:語言體現(xiàn)民族的文化傳統(tǒng)和文化內(nèi)容,語言足一種社會交際的工具。語言和文化是密不可分的,不了解外語的文化背景,就無法正確理解和運用外語。本文有兩個方面論述了高職英語教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基砍知識,而且還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)文化意識的培養(yǎng)。

1、高職英語教學(xué)中培養(yǎng)文化意識的必要性

現(xiàn)代社會中,科學(xué)技術(shù)、尤其是微電子技術(shù)通訊網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展,以“交叉”或“綜合”為特點的世界性的“大科學(xué)”相繼誕生。一個全球性的交往和溝通正在形成,人們開始意識到,他們正面對一種新的國際生活,不同文化之間的交往和合作已經(jīng)是回避不了的現(xiàn)實。而語言作為最重要的一種交流工具,體現(xiàn)著民族的文化。學(xué)習(xí)語言不僅僅是學(xué)習(xí)詞語,而是學(xué)會把詞和客觀的事物聯(lián)系起來。詞語體現(xiàn)了人們對客觀世界的認(rèn)識和態(tài)度,記載了使用語言民族的歷史發(fā)展過程,要了解一個民族的文化,除了可以觀察它的實際行為外,更重要的是我們可以通過學(xué)習(xí)、研究他們的語言,尤其是語言中的詞匯部分來了解他們的文化傳統(tǒng)和文化內(nèi)容。

語言是一種社會交際的工具。語言的功能很多,但其最本質(zhì)的和最主要的是它的交際功能。高職高專教育英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步的語言交際能力。要想達(dá)到這一目的,教師必須教會學(xué)生兩種實際知識,一是英語的基礎(chǔ)知識,二是運用英語的交際知識和交際規(guī)則。只有讓學(xué)生們同時掌握以上兩種知識,英語的社會交際功能才能得到充分的發(fā)揮。我認(rèn)為這正是母語教學(xué)與外語教學(xué)的根本區(qū)別。只重視前者,忽視后者,往往會造就出”高分低能”的學(xué)生,因為只掌握了書本知識的學(xué)生,他們的英語是在不具備社會和文化環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)的,一旦面向社會,進(jìn)人一種陌生的文化環(huán)境,他們在實際運用語言的時候,就會遇到許多困難,甚至無法進(jìn)行正常的交際。

由于文化的差異,用母語互譯的方式錯誤地理解和翻譯某些句子和詞匯,往往會鬧出許多笑語。如:"You are thesaltoftheearth.”正確的理解是“你是位社會精英?!眳s被按照字面意思誤譯為“你是地球上的鹽。”“狼吞虎咽”,英語是“Eatlikeahorse,”卻被錯誤地翻譯成“EatLikeawolfandatiger".由此可見,語言和文化是密不可分的,不了解外語的文化背景,就無法正確理解和運用外語。東西方的社會是在不同文化的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的,所以人們的思想、信仰、習(xí)俗等都有不同程度的差異。因此,在高職英語教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,而且還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)文化意識的培養(yǎng),這樣不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,把英語學(xué)“活”,達(dá)到高職英語教學(xué)之目的,而且有助于學(xué)生提高文化修養(yǎng)。

2、加強(qiáng)高職英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)

由于文化的差異,不同的文化背景有不同的表達(dá)方式和習(xí)慣。日常生活中最常用的寒暄,稱謂、道歉、致謝等用語,就由于文化背景不同而存在著明顯的差異。傳統(tǒng)外語教學(xué)只是培養(yǎng)“純語言能力”,亦即“造出一些意義正確,合乎語法規(guī)則的句子的技能”。通常只注重語言形式,忽視語言運用。然而大量事實證明,僅有這樣能力遠(yuǎn)不足以保證我們在實際情景中進(jìn)行有效的交際。因為在所有可能被造出的句子一一語法和意義都正確的句子中,有一部分由于不合乎(社會)運用規(guī)則一定會被摒棄。成功的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是我們掌握語言的社會運用規(guī)則方面的知識并能夠運用他們,即應(yīng)有意識的培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的文化意識。語言文化學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于我們英語教學(xué)的整個過程中。為此應(yīng)從以下幾個方面去努力。

2.1從教材中學(xué)習(xí),課堂中了解

我們的英語教材是根據(jù)不同的教學(xué)目的精心挑選的,教材的選擇盡量涉及到了社會生活的側(cè)面,采用了不少體現(xiàn)英語民族文化特點,原汁原味的語言,同時還兼顧了所選內(nèi)容的趣味性。這不但大大降低了課文的難度,而且抓住了語言學(xué)習(xí)中最重要的因素,即使我們學(xué)習(xí)者保持持續(xù)的興趣和對學(xué)習(xí)活動的參與。有些課文還采用了不少涉及英美文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的材料,特別適宜于揭示文化的各個方面,因為說話人都遵守規(guī)定的文化行為。其中有許多部分涉及場合、身份、相互關(guān)系等,都是從實踐活動中選取的。有了教材,加上老師在課堂中有目的地進(jìn)行文化因素的講解,我們就會獲得相關(guān)的知識。

2 .2積極參與課堂活動

課堂活動中,語言形式運用的正確、恰當(dāng)是教與學(xué)成功的保障而教師會通過各種渠道提高課堂藝術(shù),增強(qiáng)英語課本身的吸引力。如通過對話、表演、競賽、唱歌、看錄像、做游戲,背誦小詩歌,學(xué)習(xí)成語、諺語等多種形式提高學(xué)生對英語的興趣,鼓勵學(xué)生結(jié)合特定的語境大量地進(jìn)行雙邊交際。利用各種直觀手段組織模擬訓(xùn)練,使學(xué)生把自己置身于英語語言中,置身英語文化之中,反復(fù)操練,爭取達(dá)到運用自如,脫口而出的熟練程度。

2 .3開辟第二課堂

交際能力并不是語言能力和文化能力的簡單相加,而是大量實踐的結(jié)果。適當(dāng)、合理、有序的課外活動是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充,是幫助學(xué)生發(fā)展交際能力的輔助手段。不論教師在課堂上對社會文化知識的境界多么詳盡,如果不能有意識地反復(fù)使用英語進(jìn)行交際,并在較集中內(nèi)化所熟記的社會文化知識,那么我們的文化能力和整個交際能力肯定是滯后的。因此在搞好課堂學(xué)習(xí)的同時,還應(yīng)多讀一些英語報刊、多聽一些英語廣播、多看一些原版影視資料來逐步豐富文化背景知識。還應(yīng)盡可能多的組織和參加英語沙龍和英語角等形式多樣、內(nèi)容豐富的課外實踐活動,力求在多學(xué)英語、多用英語的交際實踐中學(xué)好英語、用好英語。

2 .4加強(qiáng)課外閱讀

第7篇:文化意識教育論文范文

論文關(guān)鍵詞:文化意識、雙語教學(xué)、比較教育

一比較教育對雙語教學(xué)的基本要求

比較教育課程是教育科學(xué)的分支學(xué)科,是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。它是一門最貼近現(xiàn)實的學(xué)科,最能體現(xiàn)時代的氣息,尤其是在教育呈現(xiàn)出國際化趨勢的條件下,比較教育研究更是一個具有良好發(fā)展前景的領(lǐng)域。而雙語教學(xué)在當(dāng)前高校采用雙語教學(xué)的模式有三種;第一種是目標(biāo)語浸身模式:在整個課堂教學(xué)中全部使用外語授課;第二種是雙語過渡模式:教師的課堂用語70%~80%應(yīng)使用英語,學(xué)生也能基本使用英語參與教學(xué)活動;第三種是外語滲透模式:在課堂教學(xué)中,專有名詞、概念及課堂用語中使用通俗易懂、簡明扼要的英文,而在授課、問答、作業(yè)等其他環(huán)節(jié)基本使用漢語。我們在教學(xué)過程中采用第二種模式,即雙語過渡模式——鼓勵學(xué)生用英語學(xué)習(xí)和思考問題,并探索雙語教學(xué)對學(xué)生個性發(fā)展的影響,以個性發(fā)展為研究內(nèi)容,以個案分析作為研究形式,記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及知識等能力的發(fā)展和變化。

比較教育雙語教學(xué)不僅可以拓展專業(yè)知識、鞏固語言技能,而且可以感悟文化內(nèi)涵、增強(qiáng)文化意識。英語在寬松自然的環(huán)境中為學(xué)生提供更多的互相接觸的機(jī)會。使他們產(chǎn)生一種用英語說話的需要和愿望,促使他們有話想說、有話可說、有話會說。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),要想培養(yǎng)大學(xué)生的思想品格,首先要培養(yǎng)他們具有基本的文化意識。這種文化意識不僅需要教師的人文素質(zhì),教材的文化導(dǎo)入,更重要的是,需要學(xué)生的有效參與和積極思考,以不斷增強(qiáng)自身在英語學(xué)習(xí)中的文化理解。

二教材在實施雙語教學(xué)中的作用

雙語教學(xué)是件艱苦而又持久的工作,要做并不難,但要做好卻不容易,而持之以恒則更需要有獻(xiàn)身教育的精神。比較教育課程的課堂教學(xué)以英語為主,重點講授西方國家的教育體制??倢W(xué)時數(shù):36學(xué)時。授課對象主要是大學(xué)三年級教育專業(yè)的學(xué)生。他們在修完大學(xué)英語四級課程后,應(yīng)該掌握四千多個英語單詞。懂得基本的翻譯技巧,具有較快的閱讀速度和理解能力。目前,要找到既有思想性、知識性、趣味性,又符合學(xué)生的心理特點要求的現(xiàn)成雙語教材是不現(xiàn)實的。最關(guān)鍵的是要選用適合學(xué)校實際的原版材料,適當(dāng)壓縮課程教學(xué)的內(nèi)容。只有深受學(xué)生喜愛的雙語教材,才能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

為了突出實用性原則。我們根據(jù)學(xué)生的英語水平從上海外語教育出版社肖惠云主編的《當(dāng)代英國概況》和周靜瓊主編的《當(dāng)代美國概況》中節(jié)選了全英文版的教育專題內(nèi)容,取得了良好的效果。在授課中。我們還節(jié)選了原版教材《別國的學(xué)校和我們的學(xué)?!袢毡容^教育》中的“比較教育背景的變化”和“三種比較分析”等內(nèi)容,供學(xué)生翻譯和討論。我國著名教育家顧明遠(yuǎn)先生已將《別國的學(xué)校和我們的學(xué)?!袢毡容^教育》英文版第五版翻譯成中文版,人民教育出版社于2001年7月納入“比較教育譯叢”。原版教材作者埃德蒙·金(edmundj.king),生于1914年,是英國著名比較教育專家。他是曼徹斯特大學(xué)碩士,倫敦大學(xué)哲學(xué)博士、文學(xué)博士。在文史哲、外語和教育學(xué)方面有很高的素養(yǎng),學(xué)識淵博,造詣深厚,教育經(jīng)驗豐富。他主編的若干重要國家和地區(qū)社會、學(xué)校和進(jìn)步系列比較教育叢書有很高的參考價值。

三學(xué)生在雙語教學(xué)中的主要收獲

試驗雙語教學(xué)是與時俱進(jìn)的必然趨勢。從培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和文化意識為出發(fā)點,以學(xué)生為主體,根據(jù)比較教育課程的目標(biāo)性質(zhì)、內(nèi)容要求、教材特點整體去思考外語教與學(xué)的銜接。學(xué)生可以在雙語教育中不斷提高語言學(xué)習(xí)的聽說技能、書面技能和思維技能,并獲得一種可持續(xù)發(fā)展的能力。筆者針對太原師范學(xué)院連續(xù)三年來跟蹤2004級至2007級教育管理專業(yè)的128名三年級大學(xué)生,通過《比較教育》課程雙語教學(xué)對所發(fā)現(xiàn)的文化意識問題進(jìn)行了認(rèn)真的反思。以下是學(xué)生們小組討論的一些主要收獲:

1、黃曉旭同學(xué)的小組認(rèn)為:通過學(xué)習(xí),我們感受到異國教育文化的明顯差異。除了這些不同之處。更學(xué)到了要用比較與共融的眼光來看待問題和處理問題。正是這種“異”才讓這個世界多彩,我們才有所研究,有所交流。這樣得來的結(jié)果更加促使我們對其根源的追溯和對其發(fā)展趨勢的探索,比較教育使我們懂得了運用比較的眼光看問題的重要性。

2、梁燕妮同學(xué)的小組認(rèn)為:比較教育雙語課程使我們受益很深,大家擴(kuò)大了視野,增長了見識,不再把眼光局限于身邊的小圈子,而是看到國外先進(jìn)的教育,認(rèn)識到自己的不足,這些對于我們教育專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的。我們在學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)知識的同時,鞏固了語言聽說讀寫的技能。通過比較我們學(xué)會了思考,理解了英美國家的教育為什么會如此發(fā)達(dá),也明白了我國在教育體制和內(nèi)容方面的欠缺,并且學(xué)會了對問題進(jìn)行理性分析和正確決策。這些都促進(jìn)了我們個人品質(zhì)的完善,做事要負(fù)責(zé),要講究誠信,要學(xué)會與社會上各種人員打交道,做到情商、智商同步發(fā)展。

3、金輝軍同學(xué)的小組認(rèn)為:就拿課程設(shè)置來說,英美等國家更加突出實用課程和職業(yè)化課程;而我國則重視基礎(chǔ)知識和自然科學(xué),所以,發(fā)達(dá)國家的中學(xué)畢業(yè)生能很快適應(yīng)社會,找到適合自己的工作。從一個橫切面上看,他們的國家經(jīng)濟(jì)如此發(fā)達(dá),是離不開教育的貢獻(xiàn)的。一個人從小受的教育會影響人的一生,我國的教育和他們的比起來,多少存在欠缺與不足。他們的課程豐富多彩,動手操作和實踐的能力相對較強(qiáng),而且公民教育使他們樹立良好的價值觀、道德觀;對于我們個人來說,非常希望將來得到這樣教育的洗禮與熏陶。在課余,我們也經(jīng)常把英美等發(fā)達(dá)國家的教育與我國的相比,分析它們各自的優(yōu)缺點。

4、許錦絨同學(xué)的小組認(rèn)為:重要的一點應(yīng)該是個人品質(zhì)方面的培養(yǎng)和提升,而品質(zhì)是一個很寬泛的范疇:它包括了社會政治、道德修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)等方面,因而我們對自己品質(zhì)的培養(yǎng)和提升應(yīng)該落腳于平常的點滴生活,而不應(yīng)該局限于課堂上老師的傳授。有的東西只有自己體驗到,才會真正理解,所謂“只可意會”的東西。我們是社會的人,如果喪失了社會責(zé)任感,甚至是社會的倫理道德,那就很難在社會上立足,更不用說為社會做貢獻(xiàn),就是自己以后發(fā)展也很困難。

5、呂嬋同學(xué)的小組認(rèn)為:作為一個中國大學(xué)生,我們也應(yīng)該具備最起碼的個人品質(zhì),人人都必須有責(zé)任感,作為公民,我們有對國家的責(zé)任,作為子女,我們有對父母應(yīng)盡的義務(wù),只有具備很強(qiáng)的責(zé)任感,我們每個人才會不斷努力,社會才會和諧發(fā)展,國家才會興旺發(fā)達(dá);我們通過學(xué)習(xí)比較教育這門課之后,更加完善了自己,增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng),我們的個性更加趨向完美。

6、李欣同學(xué)的小組認(rèn)為:我們來到了這所學(xué)校,盡管不喜歡當(dāng)教師,但“既來之,則安之”,心想只要好好學(xué)習(xí)將來考上研究生,就可以擺脫“苦海”了。于是,我們拼命地學(xué)習(xí),對院系活動一概不參加,直到學(xué)習(xí)了比較教育這門課程,我們才知道外面的世界多么美妙,還有許多東西比學(xué)習(xí)更重要,例如:人際交往能力、組織管理能力、勇于實踐能力、社會責(zé)任和誠信等等。一個完整的人應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞?,如果光有高學(xué)歷,而沒有高素養(yǎng)和好品格,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。

7、劉京京同學(xué)的小組認(rèn)為:學(xué)了這門課之后,我們覺得我國的教育機(jī)制真的還存在很多問題,但這些問題我們現(xiàn)在只能表述自己的看法,而無力改變社會教育現(xiàn)狀,但是我們至少可以反思自己,能認(rèn)識到這些問題,說明我們在思想上有了升華,覺得有了一個正確的信念。這是對我們?nèi)烁竦谋U?,它可以制約我們的行為,凈化我們的心靈,促使我們向善發(fā)展。如果我們每個人都能言行一致、表里如一,那么這個社會不就更加美好、更加和諧了嗎?

8、文一兩同學(xué)的小組認(rèn)為:學(xué)習(xí)了這門課程,我們更加了解了英美國家與我國教育體制主要差異的根基,中西文化的不同源泉。尤其是關(guān)于公民權(quán)教育問題,我們感到了英國在這方面的教育確實落到了實處,并不只是寫到條款中而不去落實,這對于我國現(xiàn)行的思想道德教育具有很大的借鑒作用。從學(xué)習(xí)中,我們驚奇地發(fā)現(xiàn),自己更加樂于思考問題,想想這是為什么以及怎樣去解決它,也促進(jìn)了我們大量閱讀更多的有關(guān)書籍,從中得到知識,獲得樂趣。我們感到又進(jìn)步了!

四文化意識在教學(xué)中的核心地位

何在雙語教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的文化意識,如何把英語文化和專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合,還需要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)實驗與比較研究。文化意識的培養(yǎng)主要是:在對大學(xué)生用英語進(jìn)行知識傳授的同時,培養(yǎng)他們理解異國文化的內(nèi)涵。文化素質(zhì)是教化、示范和養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合。教化是指設(shè)置必要的課程,進(jìn)行知識的傳授;示范是指將所學(xué)到的知識應(yīng)用到行動中;養(yǎng)成是指一種內(nèi)在的涵養(yǎng),內(nèi)化成人的品質(zhì)。加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育是一項艱巨的任務(wù),它需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動性,時刻注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解和表達(dá)能力是每個教師的天職,特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力。

第8篇:文化意識教育論文范文

關(guān)鍵詞:英語教學(xué) ;文化 ;語言

在英語教學(xué)實踐中,文化差異及其對學(xué)生帶來的干擾主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

一、稱呼語

在英語教材中曾出現(xiàn)過“I’m sorry to trouble you,comrade.”的道歉語。“comrade”是社會主義國家所特有的稱呼,在英語國家稱呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我們和英語國家的人以comrade相稱,他們將會感到莫明其妙。 在JEFC Book 3 Lesson 34 Uncle Wang's Factory中,學(xué)生們稱呼一位工人為“Uncle Wang”, 這也是中文思維套用英語的現(xiàn)象。漢語中的親屬稱謂有泛化使用的傾向,常用于非親屬之間:年輕人對長輩稱“叔叔”、“阿姨”;對平輩稱“大哥”、“大姐”。但在英語中,親屬稱謂并不廣泛地用于社交。如果我們對母語是英語的長輩稱“Uncle Smith”、“Auntie Brown”,對方聽了會覺得不順耳。英語文化中只有關(guān)系十分密切的情況下才使用此類親屬稱謂且后面不帶姓,只帶名,如“Uncle Tom”。

二、感謝和答謝

一般來說,我們中國人在家庭成員之間很少用“謝謝”。如果用了,聽起來會很怪,或相互關(guān)系上有了距離。而在英語國家“Thank you.”幾乎用于一切場合,所有人之間,即使父母與子女,兄弟姐妹之間也不例外。端上一杯茶,送上一枝花,對方都會說一聲“Thank you.”公共場合,不管別人幫你什么忙,你都要道一聲“Thank you.”。這是最起碼的禮節(jié)。

當(dāng)別人問是否要吃點或喝點什么時(Would you like something to eat?/drink?),我們通常習(xí)慣于客氣一番,回答:“不用了”、“別麻煩了”等。按照英語國家的習(xí)慣,你若想要就不必推辭,說聲“Yes,please.”若不想要,只要說“No,thanks.”就行了。這也充分體現(xiàn)了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風(fēng)格。

三、贊美

在英語國家,贊美也常用來作為寒暄。贊美的內(nèi)容主要有個人的外貌、外表、新買的東西、個人財物、個人在某方面的出色的工作等。通常稱贊別人的外表時只稱贊她努力(打扮)的結(jié)果,而不是她的天生麗質(zhì)。因此贊美別人發(fā)型的很多,贊美別人漂亮頭發(fā)的很少。對別人的贊美,最普通的回答是:“Thank you.”如,

A:Your shirt looks very nice.

B:Thanks.

四、隱私

中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關(guān)心,而英語國家人卻對此比較反感,認(rèn)為這些都涉及個人隱私。如下面的對話:“How old are you, Mrs Read? ”“Ah,it's a secret!”為什么Mrs Read不肯說出自己的年齡呢?因為英語國家的人都希望自己在對方眼中顯得年輕,富有朝氣,對自己實際年齡秘而不宣,婦女更甚。再如中國人表示關(guān)心的“你去哪兒?”(Where are you going?)和“你在干什么?”(What are you doing?)在英語中就成為刺探別人隱私的話語而不受歡迎。

五、打招呼

中國人日常打招呼習(xí)慣于問:“你吃飯了嗎?”(Have you had your dinner?)如果你跟英語國家的人這樣說,他們認(rèn)為你是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題。

六、介紹

初學(xué)英語的學(xué)生在練習(xí)口語對話時,“What’s your name?”出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高,但對于它在何種情況下使用卻鮮有了解。實際上,英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字,如“I am…”對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時,一般也只說“ You name,please?”或“May I know your name?”如果使用“What’s your name?”,他們將有一種被審問的感覺。

七、詞匯的文化內(nèi)涵

第9篇:文化意識教育論文范文

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展,教學(xué)水平的不斷提高,其對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)越來越重視。在本科化學(xué)教育中,由于其化學(xué)教學(xué)的特殊性,其涉及的領(lǐng)域較為廣泛,實驗教學(xué)較多,對于學(xué)生創(chuàng)新意識的要求也較為突出。本文針對本科化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性意識展開研究,通過分析本科化學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀,明確了現(xiàn)階段本科化學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的問題,并提出了與之適應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞:

化學(xué)教育;創(chuàng)新意識;學(xué)生培養(yǎng)

現(xiàn)如今,科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,人才競爭越來越激烈,在科研領(lǐng)域的創(chuàng)新與人才培養(yǎng)更是如此。作為人才培養(yǎng)的重要場所,高等院校需要不斷加強(qiáng)對專業(yè)人才的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。針對本科化學(xué)教學(xué)而言,其教學(xué)涉及的領(lǐng)域較廣,且與其他學(xué)科之間的滲透性極強(qiáng),相關(guān)實驗教學(xué)較多,這些都必須要求本科化學(xué)教學(xué)中,一方面提高教學(xué)質(zhì)量,另一方面,還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,豐富教學(xué)內(nèi)容,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思維空間,借助化學(xué)教育本身的實踐性與創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性意識的形成[1]。

一本科化學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)新能力培養(yǎng)激勵機(jī)制不夠完善

現(xiàn)如今,我國的本科教育仍然停留在傳統(tǒng)的教育階段,盡管近年來素質(zhì)教育不斷發(fā)展,但是在實際的高等教育中,素質(zhì)教育并沒有完全落實,一些傳統(tǒng)教育中的問題仍然存在,例如對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失。盲目追求理論教學(xué),忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識以及實踐能力的培養(yǎng)與激勵。

(二)師資團(tuán)隊創(chuàng)新能力較低

教師作為本科化學(xué)教育的重要組成,其師資團(tuán)隊的創(chuàng)新能力直接關(guān)系到創(chuàng)新教育的落實。然而實際情況是,傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想限制,其對于教學(xué)中的創(chuàng)新意識相對較低,因此在對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)中,不能夠有效地通過創(chuàng)新性的教育手段,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外,一些資深的本科化學(xué)教師,盡管教學(xué)經(jīng)驗豐富,但是缺乏現(xiàn)代化教學(xué)理念,不能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求。

(三)學(xué)生自我創(chuàng)新能力差

現(xiàn)如今,大學(xué)生的課業(yè)壓力越來越大,而針對本科化學(xué)實踐性的需求來說,很多大學(xué)生沒有充足的時間進(jìn)行社會實踐,尤其是針對一些化學(xué)科研項目的實踐,這些都影響大學(xué)生自我創(chuàng)新能力的提升。

二本科化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性意識存在的問題

現(xiàn)如今,在本科化學(xué)教學(xué)中盡管已經(jīng)融入了一些現(xiàn)代化的教學(xué)理念,并將學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點,但是仍然存在一些不足之處:

(一)化學(xué)課程設(shè)置不夠完善

首先,理論課程與實驗課程課時安排不合理。盲目重視理論專業(yè)的教學(xué),忽視了化學(xué)實驗課程的設(shè)置,這就導(dǎo)致學(xué)生在實際的化學(xué)試驗中,操作能力較差,缺乏理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。其次,交叉學(xué)科知識結(jié)構(gòu)較差,化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系不夠緊密,尤其是化學(xué)相關(guān)課程與其他必修課之間的聯(lián)系不夠緊密,這就造成學(xué)生綜合知識掌握不夠扎實,具體到化學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉點,其應(yīng)用與創(chuàng)新也就相對較差。

(二)課外創(chuàng)新實踐平臺尚未建成

1.課外創(chuàng)新活動參與度低

課外實踐活動對于提高學(xué)生的創(chuàng)新性意識有著極其重要的作用,然而在大多數(shù)的本科化學(xué)教學(xué)過程中,參與課外實踐活動的學(xué)生較少,學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識運用到化學(xué)實踐中,阻礙了學(xué)生的開拓思維和創(chuàng)新意識。教師缺乏對學(xué)生參與性的鼓舞與引導(dǎo)。

2.創(chuàng)新實踐基地管理不當(dāng)

盡管各大高校都設(shè)立了相關(guān)的創(chuàng)新實踐基地,但是其再創(chuàng)新實踐活動的組織、管理方面都還不夠成熟,很多實踐基地都是由學(xué)生會負(fù)責(zé)管理,缺乏專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo),這在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新意識的提升。

(三)教學(xué)模式和方法單一

1.教學(xué)方法單一

學(xué)生創(chuàng)新性意識的培養(yǎng),需要本科化學(xué)教師在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上,注重交叉教學(xué),同時進(jìn)行化學(xué)實驗的創(chuàng)新與科研。然而實際教學(xué)中,教師在課堂中對互動教學(xué)、啟發(fā)式、多媒體等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用尚嫌不足。課堂氛圍和學(xué)生參與性都相對較低,單一的教學(xué)方法不僅影響了化學(xué)課堂教學(xué)效果,而且不利于學(xué)生課堂思維的擴(kuò)展。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,現(xiàn)如今,大多數(shù)的高?;瘜W(xué)教師仍然停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式中,而化學(xué)教學(xué)不僅與其他學(xué)科的交叉性較強(qiáng),而且還涉及到社會生活中的方方面面,要求化學(xué)教學(xué)過程中,必須要結(jié)合交叉學(xué)科基礎(chǔ)性、專業(yè)性的需求,不斷豐富教學(xué)模式,注重以人為本的教學(xué)理念,實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主觀能動性。

(四)評價方式與實驗課程不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.評價方式不科學(xué)

目前很多高校的化學(xué)教師對于學(xué)生的評價仍然停留在考試階段,對于學(xué)生分析問題、解決問題、社會實踐、創(chuàng)新意識的評價相對較少,忽視了對學(xué)生綜合能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致學(xué)生盲目地片面地重視理論考試,忽視了社會實踐與自身創(chuàng)新意識的提升。

2.化學(xué)實驗課程作用較小

對于本科化學(xué)教育而言,化學(xué)實驗課程十分重要,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性意識的重要組成。然而在實際的化學(xué)實驗課程中,往往是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實驗操作,忽視了對學(xué)生設(shè)計、探索能力的培養(yǎng),實驗課程變成了一種固有流程,學(xué)生在實驗過程中不能夠進(jìn)行創(chuàng)新,也就不能夠通過實驗課程進(jìn)行科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三本科化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

(一)優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

1.優(yōu)化課程設(shè)置

對于本科化學(xué)課程來說,其與其他學(xué)科的兼容性較強(qiáng),某些內(nèi)容具有一定的交叉點,因此在化學(xué)課程設(shè)置中,可有針對性地適當(dāng)增加學(xué)生的相關(guān)選修課內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生能夠在具有良好知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,開拓思維,更好地參與到教師的化學(xué)教學(xué)中。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著高等教育知識結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,本科化學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)需求,合理調(diào)整教材內(nèi)容,同時豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,針對具體教材進(jìn)行相應(yīng)的化學(xué)理論教學(xué)、實驗教學(xué)的創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生參與到理論課及實驗課的教學(xué)實踐中,不斷提高化學(xué)創(chuàng)新的主動能動性。

(二)建立課外創(chuàng)新實踐平臺

1.舉辦化學(xué)創(chuàng)新研究講座

對于本科化學(xué)教育而言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識,就必須要改變“閉門造車”的現(xiàn)狀,積極開展化學(xué)創(chuàng)新案例講座,將化學(xué)創(chuàng)新的一些成功案例、科研成果進(jìn)行總結(jié)和整理,讓學(xué)生在實際的化學(xué)創(chuàng)新案例中,豐富化學(xué)知識,收獲創(chuàng)新理論,進(jìn)而為學(xué)生實踐與創(chuàng)新提供良好的借鑒價值。通過創(chuàng)新研究講座,一方面提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識,另一方面也可以提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新水平。

2.建立網(wǎng)絡(luò)化學(xué)實驗平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,各大高校都建立了校園網(wǎng)站,成立了師生互動、學(xué)術(shù)交流的教學(xué)平臺。對于化學(xué)教學(xué)來說,應(yīng)該積極借助網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢,在平臺中創(chuàng)建化學(xué)實驗欄目,將學(xué)生的一些實驗課題、創(chuàng)新科研成果進(jìn)行公布,激發(fā)學(xué)生的科研熱情。

3.加強(qiáng)校企合作

建立產(chǎn)學(xué)研基地是有效推動學(xué)生創(chuàng)新性意識的途徑之一。借助企業(yè)為實踐平臺,為學(xué)生提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和科研經(jīng)費,讓學(xué)生參與到社會實踐中,這樣不僅為企業(yè)培養(yǎng)了儲備人才,而且也更大限度地提高了學(xué)生的創(chuàng)新性意識。

(三)多元化教學(xué)模式與方法

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

一要加強(qiáng)基礎(chǔ)實驗教學(xué),只有加強(qiáng)基礎(chǔ)實驗教學(xué)才能夠保證學(xué)生扎實的實驗基礎(chǔ),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;二要加強(qiáng)綜合實驗的教學(xué),綜合實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的第一步,需要教師結(jié)合交叉學(xué)科的特點,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗的總體設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考[2];三要嘗試展開創(chuàng)新實驗教學(xué),設(shè)置一些創(chuàng)新科研實驗,鼓勵學(xué)生自主設(shè)計、操作、完成,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗創(chuàng)新意識。

2.豐富教學(xué)方法

首先可以采用研討式教學(xué)方法。針對科研成果和化學(xué)實驗案例,進(jìn)行課堂探討,鼓勵學(xué)生進(jìn)行模擬,并在探討完善理論原理和實驗操作流程的同時,提高學(xué)生合作意識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次可以采用聯(lián)想教學(xué)法。充分激發(fā)學(xué)生的想象,將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實驗與日常生活相銜接,通過聯(lián)想教學(xué),讓學(xué)生感受到日常生活中的化學(xué),進(jìn)而主動低參與到化學(xué)教學(xué)中來,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

(四)科學(xué)調(diào)整評價方式

改變單一的考試評價方式,采用將口試、創(chuàng)新實驗、考試合理地融為一體的綜合性評價標(biāo)準(zhǔn),避免由于應(yīng)試教育模式,阻礙學(xué)生在綜合能力方面的提升。另外,針對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn),融入對科研創(chuàng)新與實踐能力的評價,使對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價方式更為合理,也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識。

參考文獻(xiàn)