信息素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：信息素養(yǎng)范文

信息素養(yǎng)是信息時代的新概念。是現(xiàn)代社會成員的基本生存能力。在信息時代，信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。 

1974年，美國正式提出“信息素養(yǎng)”的概念。信息素養(yǎng)包括三個層面：文化層面（知識方面）；信息意識（意識方面）；信息技能（技術(shù)方面）。到1989年．信息素養(yǎng)的概念逐漸被普遍認可，正式定義為：“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時需要信息，并已具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力?！?nbsp;

1992年在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報告》中，對信息素養(yǎng)的概念作了詳盡表述“一個有信息素養(yǎng)的人，他能夠認識到精確和完整的信息是作出合理決策的基礎(chǔ)；能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，以包括基于計算機的和其他的信息源獲取信息，評價信息、組織信息用于實際的應(yīng)用，將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判思考和問題解決的過程中使用信息?！?nbsp;

在新世紀里，一個國家或地區(qū)信息生產(chǎn)和利用的規(guī)模，將直接或間接地反映出該國該地區(qū)的科技水平、經(jīng)濟發(fā)達程度和社會生活質(zhì)量。加速一個國家的信息化，大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)成為提高一個國家國際競爭力的必由之路。近二三十年來，信息產(chǎn)業(yè)作為一個巨大的新興產(chǎn)業(yè)部門的崛起，使社會經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的變化，即過去主要依托自然資源和人力的投入為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约夹g(shù)和信息投入為主；生產(chǎn)手段則由動力機、傳播機和工作機為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C、傳播機和信息處理機為主。因此，有人提出：信息技術(shù)的發(fā)展已使經(jīng)濟非物質(zhì)化，世界經(jīng)濟正轉(zhuǎn)向信息化非物質(zhì)化時代，正加速向信息化邁進，人類已自然進入信息時代。人們21世紀是高科技時代、航天時代、基因生物工程時代、納米時代、經(jīng)濟全球化時代等等，但不管怎么稱呼，21世紀的一切事業(yè)、工程都離不開信息，從這個意義來說，稱21世紀是信息時代更為確切。 

信息素養(yǎng)是信息時代的人才特征。一個人的學(xué)習(xí)能力與工作能力，在現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、科研、商貿(mào)和社會交往中，實際體現(xiàn)為對信息工具的掌握和使用。還涉及信息倫理、信息意識等問題。開展信息教育、培養(yǎng)信息意識和信息能力已成為當(dāng)今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。一個嶄新的概念——信息素養(yǎng)成了全世界關(guān)注的話題。 

二、信息素養(yǎng)是新世紀公民的基本生存能力 

2001年1月，亞太地區(qū)首屆“網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)與教—實踐、挑戰(zhàn)與背景”國際研討會指山“信息素養(yǎng)不僅已成為當(dāng)前評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標，而且成為信息時代每個成員的基本生存能力?！?nbsp;

從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各國都強調(diào)信息素養(yǎng)是21世紀公民的基本生存能力。綜合有關(guān)專家論述，信息素養(yǎng)一般包括如下能力。 

1.運用信息工具的能力，即能熟練使用各種信息工具，如各種計算機、傳呼機、傳真機等，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具。 

2.獲取信息的能力，即有效地收集各種信息資料，能熟練地運用閱讀、訪問、討論、實驗、檢索等獲取信息的各種方法。 

3.處理信息的能力，即能對收集的信息進行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、述選、分析綜合抽象概括和表達等等。 

4.生成信息的能力，即能準確地概述、綜合、改造和表達所需的信息，使之簡潔明了，通順流暢，富有特色。 

5.創(chuàng)造信息的能力，即能從多角度、多方位，最全面地收集信息，并觀察、研究各信息之間的交互作用；利用信息做出新預(yù)測、新設(shè)想，產(chǎn)生新信息的生長點，創(chuàng)造新信息。 

6.發(fā)揮信息效益的能力，即正確評價信息，掌握各種信息的各自特點、運用場合以及局限性；并善于運用接受的信息解決問題，讓信息發(fā)揮最大的效益。 

7.信息協(xié)作的能力，即在跨越時空的、“空距離”的交往和合作中，通過信息和信息工具同外界建立多邊和諧的關(guān)系。 

8.信息免疫能力，即能自覺地抵制垃圾信息、有害信息的干擾和侵蝕；能從信息中，看出事物的趨勢、變化的模式，進而制定相應(yīng)的對策。 

三、美國的學(xué)生信息素養(yǎng)標準 

從20世紀70年代開始，美國信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，到80年代信息技術(shù)已開始成為每個公民的必備素質(zhì)。 

1998年美國制定了《學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標準》，其中包括： 

1.有效地獲取信息。 

2.熟練、有批判地評價信息。 

3.精確、創(chuàng)造地的使用信息。 

4.去探求個人所需求的信息。 

5.欣賞作品和其他對信息進行創(chuàng)造性表達的內(nèi)容。 

6.勝任信息查詢和信息知識創(chuàng)新工作。 

7.認識信息對民主化社會的重要性。 

8.履行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為規(guī)范。 

9.積極參與探求和創(chuàng)建信息的活動。 

美國把信息素養(yǎng)和讀、寫、算的能力并列，作為每一個公民生存的基本能力，這是美國近牛來經(jīng)濟增長的原因之一。 

四、韓國中學(xué)生的信息素養(yǎng)認證制度 

韓國經(jīng)濟的騰飛得益于國民信息技術(shù)教育的普及深入。在20世紀80年代到90年代，韓國不僅推行教育技術(shù)的現(xiàn)代化，而且多次修訂中小學(xué)的信息素養(yǎng)教育章程。1999年開始，韓國在高中實行信息素養(yǎng)認證制。 

根據(jù)韓國教育部制定的《中小學(xué)生信息通信技術(shù)必修計劃》，從2001年開始將向全國小學(xué)生進行義務(wù)計算機教育；培養(yǎng)初中學(xué)生掌握應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)能力和信息通信技術(shù)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的能力；培養(yǎng)高中學(xué)生的信息綜合管理及系統(tǒng)化能力。 

據(jù)報道，韓國在71.6萬名高中一年級學(xué)生中，約有38萬人接受了電腦基礎(chǔ)課教育。并取得相關(guān)的資格證書。 

五、我國信息素養(yǎng)教育的崛起 

第2篇：信息素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)是信息人類社會生存、發(fā)展必須具備的重要條件和保障，在信息化社會今天，信息使用者所面對的最大挑戰(zhàn)莫過于如何有效地搜集信息、評估信息以及使用信息。因為信息素養(yǎng)的產(chǎn)生是當(dāng)今計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及的必然結(jié)果，信息的極度豐富和膨脹迫使人們必須掌握與信息有關(guān)的各種技能和方法。只有具備高水平的信息素養(yǎng)的人，才能夠更快更容易地適應(yīng)時代的挑戰(zhàn)和要求，目前人們普遍認為：信息素養(yǎng)已成為生活在現(xiàn)代社會中的公民所必須具備的基本素質(zhì)，并把對它的重視程度提升到與讀、寫、算同等重要的位置。因此，開展信息素養(yǎng)的教育，提升信息素養(yǎng)水平，日益受到世界各國的關(guān)注和重視，并提到全民推進的議事日程。

當(dāng)今社會，傳統(tǒng)的紙質(zhì)信息和網(wǎng)絡(luò)的電子信息劇增造成了信息量的劇烈膨脹，這種信息超載的局面對人們認識、使用和評價信息的能力提出了挑戰(zhàn)。人們在社會生活的各個方面面臨著不同種類的、數(shù)量巨大的信息選擇、鑒別和利用信息，這種能力來自信息素養(yǎng)教育。對于每個科研工作者來說，只有掌握和利用各種信息資源與信息服務(wù)，具備信息檢索、評價、利用、存儲、組織、交流，信息需求意識與信息合理合法地使用的能力，才能有效地掌握利用信息解決實際問題，并從復(fù)雜的事務(wù)中做出正確決定和提供從事學(xué)習(xí)、工作和科研的文獻信息保障的本領(lǐng)。

一、自覺進行信息素養(yǎng)教育

進行信息素養(yǎng)教育，提高信息素養(yǎng)水平并非一跳而成，而是個長期培養(yǎng)和逐步提高的過程。因此，平時就應(yīng)注意如下幾個方面的信息素質(zhì)教育：

（一）信息意識教育。提高自己對信息需求的自我感悟能力，如對信息的捕捉、分析、判斷和吸收能力，自覺地從信息角度出發(fā)，去感受、理解和評價自然界、社會中的各種現(xiàn)象、行為、理論與知識，并培養(yǎng)出捕捉、分析、判斷有用信息的能力。文獻工作者很重要的一個能力就是具備敏感的信息意識，但是這個能力并不是一學(xué)就會、一跳而成，需要個人的悟性和長期的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。

（二）信息知識教育。我們應(yīng)當(dāng)注重對信息知識本身的學(xué)習(xí)，信息知識包括信息本身的定義、特點、規(guī)律，以及信息的測量。信息知識是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是文獻工作者必須具備的基本素養(yǎng)。

（三）信息能力教育，信息能力包括信息檢索、收集和存儲能力、信息加工處理能力和信息技術(shù)的利用能力等。對于工作者來說不僅僅需要不斷的學(xué)習(xí)理論知識，更多的強調(diào)理論聯(lián)系實際，在實踐中不斷提高實際操作能力，所以信息能力是信息素養(yǎng)的主要內(nèi)容。

（四）信息道德教育。信息道德是指信息用戶在查尋、獲取、處理、利用、創(chuàng)造等整個信息活動中應(yīng)該遵循的行為規(guī)范的總和，即在檢索信息、利用信息和創(chuàng)新信息的過程中，要承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任和義務(wù)，尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)，合理獲取信息，依法利用信息，力爭創(chuàng)新信息.其目的在于自覺地遵循一定的信息倫理與道德準則，來規(guī)范自身的信息行為與活動。

二、信息素養(yǎng)的核心在于終生學(xué)習(xí)

對于一般人來說，需要信息和知識，掌握走向社會、服務(wù)社會、競爭社會的本領(lǐng)。作為科研工作者來說，需要了解從事專業(yè)的發(fā)展歷程、研究成果、最新動態(tài)和發(fā)展方向。而這一切，就是終生不斷學(xué)習(xí)，提高自己的信息素養(yǎng)，提高運用知識的能力。信息素養(yǎng)的核心在于終生教育，終生學(xué)習(xí)使得個人、團體和國家達到他們的目標，并為實現(xiàn)共享利益而利用進化的全球環(huán)境中的新興機遇。并為實現(xiàn)共享利益而利用進化的全球環(huán)境中的新興機遇。幫助他們及其機構(gòu)迎接科技、經(jīng)濟和社會的挑戰(zhàn)，推進知識更新與創(chuàng)新，利用知識去創(chuàng)造財富，造福于人類。

三、如何實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)是伴隨著終身學(xué)習(xí)而逐漸提高的，了解信息資源、檢索信息資源、能夠索取到所需的信息資源，并把其有效地利用或再去創(chuàng)新信息資源，這是我們追求的目標。信息素養(yǎng)也是人們投身信息社會的一個先決條件，只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。信息素養(yǎng)教育的重要性在國際范圍內(nèi)已經(jīng)形成共識，關(guān)鍵問題是如何才能夠?qū)嵤┬畔⑺仞B(yǎng)教育并提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。從國際信息素養(yǎng)教育的情況看，可以初步得出如下幾種方法：其一，通過制定國家的信息素養(yǎng)教育標準以作為信息素養(yǎng)教育的總指引。其二，開發(fā)信息素養(yǎng)課程，尤其是開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)資源的網(wǎng)絡(luò)課程是保證信息素養(yǎng)教育有效性的途徑。其二，信息素養(yǎng)強調(diào)的是終身學(xué)習(xí)能力，能夠為學(xué)生提供隨時隨地的方便地獲取信息的學(xué)習(xí)環(huán)境，在日常的教學(xué)活動中加強信息技術(shù)與課程性合是信息素養(yǎng)教育的重要途徑。

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高已成為當(dāng)今人們培養(yǎng)素養(yǎng)中的首要大事，事關(guān)全民基本素質(zhì)的大計。有了較高的信息家養(yǎng)，才能夠在索取知識、利用知識和創(chuàng)新知識中做到游刃有余，得心應(yīng)手，才能夠在信息社會的激流中不迷失方向，具備與大風(fēng)大浪進行搏擊的能力。

參考文獻：

[1]王樸.美國信息素質(zhì)標準簡析[J].圖書情報知識，2010（1）：29-30.

[2]王征清.網(wǎng)絡(luò)時代的信息素養(yǎng)培養(yǎng)[J].情報樸學(xué)，2008（5）：453-455

第3篇：信息素養(yǎng)范文

一、引言

媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)不同，首先歷史起源方面存在差異，媒介素養(yǎng)起源于1992年美國媒體素養(yǎng)研究中心，他們?yōu)槊浇樗仞B(yǎng)下了標準的定義，媒介素養(yǎng)實質(zhì)上不同于人日常生活中理解的媒體，而是有建設(shè)性地享受資源傳播的媒介。媒介素養(yǎng)不斷影響著人們的思維，改變大眾的社會觀、價值觀、人生觀。信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)不同，信息素養(yǎng)源于計算機技術(shù)的變革，隨著社會信息需求的不斷變化人們主動獲取信息的能力也在隨之改變。其次，媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的學(xué)科背景不同，媒介素養(yǎng)涉及傳播學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科。從傳播學(xué)這個層面上來講，社會大眾如何辨析媒介、使用媒介非常重要。信息素養(yǎng)不同于媒介素養(yǎng)，涉及的學(xué)科包括計算機、教育、信息技術(shù)等方面，隨著教育改革的深入，信息素養(yǎng)的提高受到大眾的廣泛關(guān)注，針對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)各個學(xué)校正在不斷的摸索完善，此外部分企業(yè)在員工入職培訓(xùn)期間也會應(yīng)用到信息素養(yǎng)的內(nèi)容，提高員工的專業(yè)性。媒介素養(yǎng)沒有一個規(guī)定的模版可以依照，也并不局限于某個地區(qū)，某個國家，在國際化的發(fā)展進程，對于媒介素養(yǎng)的推廣方式有很多不同的意見。比如英國將媒介素養(yǎng)加入學(xué)生的教學(xué)課本中，英國將購買行為看作一種社會義務(wù)，只要是本國的人民都必須履行。但是這種媒介素養(yǎng)是處于管控之下，以批判為主要內(nèi)容的。信息素養(yǎng)總體就是以信息技術(shù)為中心，在學(xué)校各個階段應(yīng)用信息技術(shù)課程，有明確的應(yīng)用目標。媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)也有相通性。在含義上，媒介素養(yǎng)是指受眾解讀媒介信息所需要的知識、技巧和能力；信息媒介與其類似是指受眾有明確陳述研究問題的能力，有評價研究結(jié)果的分析與鑒定的能力。另外從效果層面上分析信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)的目的有相通性，都是通過判斷理解能力利用媒介資源，例如信息設(shè)備、計算機技術(shù)等手段不斷完善自我，與現(xiàn)代社會互聯(lián)，有助于推動教育領(lǐng)域的創(chuàng)新[1]。

二、媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的融合趨勢

現(xiàn)代社會是以高科技信息為主導(dǎo)的社會，信息素養(yǎng)連接著人與信息，媒介素養(yǎng)解決人們被動接收信息的問題，所以由此不難看出人類在這個過程中扮演兩種角色，一種是信息內(nèi)容的制造者，另一種是信息的接收者，媒介與信息不能夠完全割裂來看。近年來，我國的教育方式、觀念不斷創(chuàng)新，為素養(yǎng)教育提供發(fā)展的空間，同時現(xiàn)代化教育在教學(xué)中有著突出的優(yōu)勢，但是在很多情況下部分學(xué)校將信息化教育等同為技術(shù)教育，僅僅是利用先進的科技手段進行教學(xué)。在我國，有的專家學(xué)者將教育和技術(shù)嚴格劃分開來，技術(shù)是單純的手段，而教育是利用科技手段豐富人們的思維，拓展知識層面，現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是綜合多門學(xué)科的相關(guān)理論形成綜合性、應(yīng)用性強的教學(xué)模式[2]。當(dāng)然將媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)植入到教學(xué)中，媒介素養(yǎng)不僅僅是讀幾本書、聽幾次課那么簡單，而是鼓勵學(xué)生回到生活中感受身邊的媒介現(xiàn)象，將媒介與信息更好融合，比如針對生活中“低頭族”現(xiàn)象的思考、線上隱私保護等話題，對此開展討論，讓學(xué)生直觀體會信息時代媒介素養(yǎng)的重要性，從被動學(xué)習(xí)知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得知識。教育技術(shù)在教育教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用，在技術(shù)方面分為有形技術(shù)和無形技術(shù)兩類，有形技術(shù)是以教育為基礎(chǔ)，無形技術(shù)是教育的靈魂。以往的教育方式僅僅利用有形技術(shù)做出教育改革和創(chuàng)新，事實上這僅僅是表層的改變，忽略了無形技術(shù)中利用文化對人的深層次影響以及人對技術(shù)應(yīng)用的反作用。如今學(xué)校的相關(guān)教育一改往日的面貌，將“媒體化”“過程化”轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的價值觀、文化觀，讓人更加容易理解。教育技術(shù)的“文化觀”所關(guān)注的內(nèi)容正逐漸與傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育理念相一致，建立信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)的橋梁是完全可能的，也是相關(guān)領(lǐng)域教育發(fā)展的必然趨勢[3]。我國信息素養(yǎng)的主體大多是高校教育者，但是高校教育機構(gòu)容易出現(xiàn)不完善，作用發(fā)揮不充分等問題，與此同時目前信息素養(yǎng)教育缺乏統(tǒng)一管理的平臺，傳統(tǒng)的教育模式仍然在實行，制度創(chuàng)新較為緩慢，使得教育管理相對死板且松散，限制了科研工作的開展。信息素養(yǎng)起源于圖書館工作，所以圖書館也是信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育機構(gòu)。國內(nèi)的圖書館適應(yīng)讀者的需要，加強與社會的聯(lián)系，如各院校、新聞出版機構(gòu)、媒體、通訊社、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等，開展互助教學(xué)活動，邀請專業(yè)人士講授信息內(nèi)容的生產(chǎn)、制作和傳播，圖書館提供信息服務(wù)、人員和媒介資源支持。高校圖書館可以舉辦相關(guān)專題講座，同時借助世界讀書日等契機組織宣傳活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成媒介信息素養(yǎng)意識[4]。媒介環(huán)境可以幫助我們認識人和媒介的關(guān)系。在未來生活中，人們會根據(jù)信息的變化不斷適應(yīng)外界的環(huán)境，究其原因在于人處于社會大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息通過互聯(lián)網(wǎng)中不同平臺進行融合傳播，信息素養(yǎng)與人們生活緊密相連，利用新媒體、電視、報刊、廣播等方式進行宣傳又充分利用媒介將信息檢索、信息開發(fā)整合為融合格局，媒介環(huán)境化發(fā)展趨勢日益明顯。媒介環(huán)境可以幫助人們在“人—媒”環(huán)境中更快適應(yīng)，人通過媒介獲取信息、了解世界，事實上這一切活動的主體都是人，也就是說無論是信息素養(yǎng)還是媒介素養(yǎng)都是以人為中心，構(gòu)建人本身的認知結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)，正確的關(guān)系是，人不斷地創(chuàng)造和接收信息，在媒介環(huán)境中，深入了解“人—媒”關(guān)系是實現(xiàn)媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的必要條件[5]。

第4篇：信息素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 普通高中 信息技術(shù) 有效教學(xué) 策略

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0187-01

根據(jù)課程標準，信息技術(shù)課程的基本理念有：1、提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；2、營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺；3、關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；4、強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐；5、注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。

這也正是信息技術(shù)課要達成的目標，我們的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該圍繞目標實現(xiàn)，而不能僅僅停留在應(yīng)付考試上。在有限的課時里如何達成較高的教學(xué)目標，這就需要教師考慮有效的課堂教學(xué)了。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進步或發(fā)展。

根據(jù)信息技術(shù)課的學(xué)科特點，我們有以下比較合適使用的有效課堂教學(xué)策略。

1 創(chuàng)設(shè)情境策略

創(chuàng)設(shè)情境策略是指：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。

教師應(yīng)把握三個環(huán)節(jié)：

首先，設(shè)計教學(xué)情境。教學(xué)情境的設(shè)計是本策略成功的關(guān)鍵，它必須與主要教學(xué)內(nèi)容有密切的關(guān)系。

比如教師在講授信息甄別方法這一課程時，根據(jù)目前保健品市場產(chǎn)品良莠不齊現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境如何選購保健品，或者根據(jù)詐騙信息防不勝防，創(chuàng)設(shè)情境你收到一條類似信息，如何甄別。成功的情景營造可以激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

其次，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅環(huán)境。

學(xué)生的情感是影響教學(xué)過程的重要因素。如果沒有學(xué)生對教學(xué)活動的積極情感，教學(xué)活動就無法順利進行。因而教師要順利的開展教學(xué)活動，就必須有一個寬松、愉悅的課堂心理環(huán)境。教師要盡量以表揚、激勵代替批評，要有和藹可親的姿態(tài)，避免學(xué)生產(chǎn)生戒備、防御心理。

再次，促進升華，追求質(zhì)量。

情境的創(chuàng)設(shè)或引入情境是本策略關(guān)鍵的一環(huán)，但并不是終結(jié)。情境教學(xué)策略并不僅僅是給學(xué)生提供一個具體可感知、生動有趣的教學(xué)情境，還需要教師以具體形象為“跳板”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時借助語言，不失時機的進行啟發(fā)和點撥，把具體活動內(nèi)化為抽象思維，從而提高學(xué)生的思維水平，促進知識遷移。

2 以學(xué)生為主體策略

學(xué)生只有作為主體參與到教學(xué)活動中來，發(fā)揮了主動性、積極性，自覺吸收和同化教育信息，教學(xué)才能取得真正的效果。傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端就是教師充當(dāng)課堂的主體，學(xué)生只能被動的接受，甚至產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒。

這一策略應(yīng)該注意以下幾個方面：

第一，師生和諧相處，合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過程的本質(zhì)是師生互動中信息主體化的教育。如果沒有師生之間，生生之間的互動，教學(xué)過程就無法有效開展。因此，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程本身的客觀要求。合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，有利于充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性、主動性。

第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵全體參與

學(xué)生主體性的發(fā)展只有通過學(xué)生的積極參與才能完成，特別是思想素質(zhì)的提高，更是需要學(xué)生對活動過程的體驗，形成自己的道德感悟和體會。學(xué)生主體性的發(fā)展有一個循序漸進的過程，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提供主動參與的條件。

第三，關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，加強學(xué)生自我監(jiān)控

自我監(jiān)控能力是學(xué)生主體性發(fā)展的重要的內(nèi)部構(gòu)成要素之一，是學(xué)生從他律逐步走向自律的標志，也是學(xué)生自我教育能力形成的標志。自我監(jiān)控能力強的學(xué)生，會主動尋求機會提高自己的認知水平，因此，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較強。同時，他們還關(guān)注自身的行為，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以后，會及時的作出調(diào)整，使之與自身特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點相匹配。

3 學(xué)習(xí)知識策略

對于原理性較強的知識，比如一些定義、概念等，應(yīng)以教師講授為主，但是在教師講授新知識前應(yīng)該把新舊知識的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生掌握，以便學(xué)生可以更好地掌握新知識。在此過程中，教師需要注意的是要慎重選擇教學(xué)內(nèi)容的難度，要遵循“不斷分化”和“融合貫通”的原則。

4 技能發(fā)展策略

信息技術(shù)學(xué)科，技能的培養(yǎng)是不可缺少。技能的本質(zhì)是它與完成某一任務(wù)的能力相關(guān)。就本身而言，它強調(diào)的是做，而不是知道了或理解了。因此，技能教學(xué)必須能給學(xué)生提供實踐或展示技能的機會。由于普通高中信息技術(shù)學(xué)科課時較少，可以嘗試與綜合實踐課相結(jié)合，完成對技能的實踐與展示。其主要過程為：教師示范——學(xué)生模仿——學(xué)生練習(xí)——掌握提高。

5 綜合應(yīng)用創(chuàng)新策略

這一問題其實信息技術(shù)教師都有所感悟，比較國外軟件應(yīng)用類圖書和國內(nèi)圖書就可以理解。國外編者通常是邊解決問題，邊學(xué)習(xí)軟件的具體功能；而國內(nèi)的編者通常是介紹該軟件所有的功能，把每一個菜單都介紹的很詳細。但通常學(xué)完國內(nèi)的軟件類書籍，仍然不知道可以干什么，解決不了實際問題。所以我們信息技術(shù)教師在教學(xué)時應(yīng)考慮到這一點，我們可以和綜合實踐類課程結(jié)合，邊實踐，邊學(xué)習(xí)，在增加了學(xué)生上機操作時間的同時注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

6 評價策略

第5篇：信息素養(yǎng)范文

一、完善的信息基礎(chǔ)設(shè)施是提高中學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)

夯實信息基礎(chǔ)設(shè)施是提高信息素養(yǎng)的必由之路。沒有一定的信息基礎(chǔ)設(shè)施，要想提高中學(xué)生的信息素養(yǎng)無從談起。雖然很多學(xué)校經(jīng)過十幾年特別是近幾年的快速發(fā)展，設(shè)施設(shè)備整體上有了較大提升，但很多學(xué)校信息技術(shù)硬件數(shù)量仍然不足，設(shè)備使用時間較長，配置不高，學(xué)生使用率低。為此，學(xué)校一方面應(yīng)積極爭取各級政府和社會各界支持，多方籌措，配齊、配足實用的信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備。做到上信息技術(shù)課時能保證人手一臺，計算機機房能接入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校建有校園網(wǎng)。有條件的學(xué)校還可以構(gòu)建數(shù)字化圖書館，積極引進電子文獻資源，逐步實現(xiàn)圖書館向數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。另一方面，學(xué)校要將計算機房提供給師生使用，讓師生有更多的機會學(xué)習(xí)計算機知識，能夠利用學(xué)校的計算機和網(wǎng)絡(luò)資源查找資料。只有在一定基礎(chǔ)條件的保障下，并能夠充分運用，學(xué)生才能學(xué)到信息技術(shù)知識，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高信息素養(yǎng)。

二、提高教師信息素養(yǎng)是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵

信息技術(shù)教師是信息技術(shù)的傳播者，教師的信息素養(yǎng)高低直接關(guān)系到學(xué)生的信息素養(yǎng)。然而，信息技術(shù)作為一門較為年輕的學(xué)科，開設(shè)時間不長，課程內(nèi)容較新，信息技術(shù)教師專業(yè)水平參差不齊，很多信息技術(shù)教師不是科班出身，而是由數(shù)理化等學(xué)科轉(zhuǎn)崗過來。這些教師往往年齡偏大，信息素養(yǎng)不高，課本內(nèi)容理解不透，信息技術(shù)專業(yè)技能偏低。因此，需要對信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)進行培訓(xùn)。信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需要注意兩點：

一是要充分了解教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，明確信息技術(shù)培養(yǎng)方向。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)前，要了解每個教師所處的信息素養(yǎng)水平層次，因材施教、分類實施才能提高培訓(xùn)效果。

二是鼓勵教師利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。學(xué)校所有教師都應(yīng)該具備基本的信息處理技能，掌握常用軟件（如辦公、圖片處理、動畫制作及最新的微課制作相關(guān)軟件等）的基本操作。教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的最終目的還是為教學(xué)服務(wù)，所以在進行教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的同時必須與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。鼓勵在日常的教學(xué)中能經(jīng)常使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，多操作，多實踐來提高教師的信息素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的前提

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)習(xí)最大的動力，學(xué)生有興趣才能積極主動地融入課堂。信息技術(shù)學(xué)科作為應(yīng)用性較強，緊跟時展的學(xué)科，有一個較大的優(yōu)勢：大部分學(xué)生對信息技術(shù)課還是有濃厚興趣的。為了保持這種興趣，教師要吃透教材，深挖其中能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識點，再選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂設(shè)計和課堂教學(xué)中多下工夫，引導(dǎo)學(xué)生的吸引力。教師可以把比較抽象的內(nèi)容做成微課或者課件，適當(dāng)增加課堂教學(xué)中的實踐操作，化抽象為具體，使學(xué)生感到“好學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)”。

四、提高信息技術(shù)課程教學(xué)效果是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的抓手

信息技術(shù)課程教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要抓手。信息技術(shù)課教師應(yīng)該根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標，在教學(xué)中不斷探索教學(xué)方法，不斷總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)驗，積極運用新技術(shù)、新理念來推動學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，使其有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。比如，可以采用運用任務(wù)驅(qū)動、微課法、學(xué)生合作互助法等來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

第6篇：信息素養(yǎng)范文

相關(guān)概念

真正的信息素養(yǎng)教育是通過學(xué)習(xí)者對信息技術(shù)知識技能的掌握和利用，不斷提高他們的信息意識和信息能力，使學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，有較強的社會責(zé)任感，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為一個全面發(fā)展的人[1]。2我國高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀我國高校信息素養(yǎng)教育發(fā)展相對緩慢，尤其一些藝術(shù)類院校。目前高等教育要求大學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該獲得六方面的知識和能力，其中包括掌握文獻檢索資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。這表明高校畢業(yè)生應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)，但是，當(dāng)前我國高校信息素質(zhì)教育的開展情況卻并不理想。

我國高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

大學(xué)生信息素養(yǎng)不高，獲取信息能力較差，對網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的信息缺乏正確的判斷能力。許多同學(xué)認為只要把專業(yè)課學(xué)好就可以了，其他素質(zhì)的學(xué)習(xí)是可有可無。信息檢索及文獻利用能力對大學(xué)生來說只在寫論文、搞課題以及科研等類似活動中才需要[2]。盡管近些年來學(xué)術(shù)界提出應(yīng)將信息素養(yǎng)教育與終身教育、學(xué)習(xí)能力提高及個人發(fā)展?jié)摿Φ冉Y(jié)合起來，但事實上，真正通過信息素養(yǎng)教育提高自己各方面能力的學(xué)生并不多。2.2開設(shè)信息素養(yǎng)課程并不理想目前在高校圖書館每年在新生入學(xué)時都會進行一次“新生入館教育”，由于教學(xué)方法、內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等諸多因素，使得該課程的教學(xué)沒有取得令人滿意的效果。對此，在我校內(nèi)進行抽樣調(diào)查，有85%以上的學(xué)生不知道信息素養(yǎng)教育所指，更不了解圖書館電子信息資源及其使用方法。2.3缺乏完整的信息素養(yǎng)教育體系在信息素養(yǎng)教育過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)模式等環(huán)節(jié)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，需要圖書館員與專業(yè)教師的合作，更需要整個學(xué)校范圍內(nèi)統(tǒng)一規(guī)劃。目前我國高校圖書館并沒有真正意義上的專業(yè)信息素養(yǎng)協(xié)會組織，這使得信息素養(yǎng)教育的開展沒有統(tǒng)一規(guī)劃，缺乏交流經(jīng)驗的平臺，許多有價值的資源不能更好的共享。一些開展信息素質(zhì)教育的院校，其信息素養(yǎng)教學(xué)形式還停留在傳統(tǒng)的入館培訓(xùn)或者簡單的文獻檢索課，并沒有增加先進的多媒體教學(xué)手段；教學(xué)內(nèi)容也只是以介紹圖書館館藏和使用方法為主，并不能按照各個專業(yè)的特色和不同年級大學(xué)生的特點，系統(tǒng)的、有層次地開展信息素養(yǎng)教育活動。

信息素養(yǎng)培養(yǎng)途徑初探

信息資源是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開信息資源去談學(xué)生能力培養(yǎng)，無異于無源之水、無本之木。因此教師一定要積極開發(fā)和合理使用各種信息資源（如①網(wǎng)絡(luò)②圖書館③社會實踐活動等），確保學(xué)生信息來源廣泛、獲取途徑暢通，那么，如何在我國高校有效實施大學(xué)生信息素養(yǎng)教育，筆者認為可以采取如下措施：圖書館加強自身建設(shè)從導(dǎo)向作用開始，通過提供信息，發(fā)揮教育職能，對讀者的精神需求和發(fā)展起到一定的引導(dǎo)作用,應(yīng)從以下兩個方面建設(shè)入手：首先是硬件建設(shè)，包括高校圖書館的館藏資源建設(shè)和讀者信息資源建設(shè)。高校圖書館之間實現(xiàn)電子文獻資源共享，這樣有利于優(yōu)勢互補，節(jié)約經(jīng)費開支，而且可以更好地為高校開展信息素養(yǎng)教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，圖書館有必要建立信息素養(yǎng)教育基地，為學(xué)生進行實踐開辟條件。有條件的高?？梢猿闪⑿畔⑺仞B(yǎng)興趣小組，利用課外時間，教學(xué)生使用一些辦公軟件和應(yīng)用軟件，使學(xué)生提高綜合信息素質(zhì)。其次是軟件建設(shè)，是指圖書館的館員隊伍建設(shè)，館員必須加強自身的素質(zhì)建設(shè)。如果館員能夠熟練運用信息工具，對讀者的咨詢給予滿意的答復(fù)，就會在學(xué)生心目中留下良好形象，進而激勵他們自覺提高信息素養(yǎng)水平。圖書館的服務(wù)對讀者的潛移默化的教育功能往往比呆板的說教有效。因此，館員需要具備良好的信息覺悟、信息意識和信息道德，才能樹立楷模作用。在讀者服務(wù)工作中，有意識地對讀者進行信息素養(yǎng)導(dǎo)向教育，才能充分保障教育效果。此所謂“潤物細無聲”。

第7篇：信息素養(yǎng)范文

國外信息素養(yǎng)發(fā)展迅速，美國、英國、日本等發(fā)達國家把信息素養(yǎng)培養(yǎng)加入到了從小學(xué)到大學(xué)的教育目標和評價體系之中，成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標[3]。2009年10月1日，美國白宮了奧巴馬簽署的代號為3195－W9－P的“國家信息素養(yǎng)宣傳月”的議案，該公文把信息素養(yǎng)的重要性提到了相當(dāng)?shù)母叨?，要求美國人民學(xué)習(xí)掌握在任何情況下獲取、整理和評價信息的必要技能，呼吁認識到信息在日常生活的重要作用。國內(nèi)對信息素養(yǎng)的研究起步階段，僅僅保留在對國外信息素養(yǎng)教育理論和實踐的介紹上，近十年來，我國信息素養(yǎng)研究得到了飛速發(fā)展，開始結(jié)合國內(nèi)實際向理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型研究轉(zhuǎn)化[4]。

信息素養(yǎng)教育形式

1新生入館教育

現(xiàn)在國內(nèi)高?；旧隙紩研律牡谝惶眯畔⑺仞B(yǎng)教育納入到了入館教育之中，讓剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生建立起信息初意識，在今后的學(xué)習(xí)中更加合理、有效的利用圖書館奠定基礎(chǔ)，對綜合素質(zhì)的提高也起著至關(guān)重要的作用。近年來，我校圖書館的新生入館教育以培訓(xùn)義務(wù)講解員，然后由他們?yōu)樾律v解、操作為主，通過招聘委員會根據(jù)應(yīng)聘者個人的綜合表現(xiàn)進行評比選出義務(wù)講解員，由館員對義務(wù)講解員進行集中培訓(xùn)上崗。義務(wù)講解員根據(jù)《講解員手冊》和《義務(wù)講解員講解詞范本》的相關(guān)要求和內(nèi)容對新生分批次地進行邊參觀邊講解，并及時解答同學(xué)提出的疑問，讓新生更快地熟習(xí)了圖書館，更好地利用了圖書館的資源，提高了他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了他們獨立學(xué)習(xí)能力。

2信息資源檢索專題講座

專題培訓(xùn)不僅是教會讀者用資源，而且是讓讀者高效地利用資源。每一次專題應(yīng)該是對不同層次的人群開展的不同數(shù)據(jù)庫或者讀者所需要的檢索專題講座，所以對培訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)也有更高的要求。比如說專利文獻的利用，專利數(shù)據(jù)庫是一個免費開放的平臺，利用專利文獻可以了解最新技術(shù)、找到新的技術(shù)創(chuàng)新起點、可以跟蹤同行動態(tài)等作用，但并不是每個人都會用專利數(shù)據(jù)庫、況且大多數(shù)人都不知道怎樣高效地利用專利文獻，從而“專利文獻信息檢索的方法及技巧”就是我們專題講座的內(nèi)容，并且在本專題中除介紹檢索技巧外，還應(yīng)該教讀者辨別專利有效性、合理評價專利技術(shù)水平和實施可能性等。專題講座在圖書館內(nèi)定時舉行，或者是圖書館員或者具有較高信息素養(yǎng)的教師到二級院系預(yù)約舉行。通過專題培訓(xùn)，讓學(xué)生了解到科學(xué)研究中更多的資源來自專業(yè)數(shù)據(jù)庫，剔除掉那種用GOOGLE就可以找到任何資料的錯誤觀念，這樣會使圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源得到更好的利用。

3文獻檢索課

文獻檢索課能傳達不被學(xué)生意識到的終身學(xué)習(xí)所需要理念。文獻檢索課教學(xué)內(nèi)容與信息素養(yǎng)的內(nèi)涵是一致的。文獻檢索課的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生了解自已專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的文獻基礎(chǔ)知識，并懂得如何獲取和利用文獻，能撰寫出格式規(guī)范的學(xué)術(shù)論文，提升以自學(xué)能力和研究能力為主的創(chuàng)新能力，從而達到具備獲取、評價、使用信息的能力。不管文獻檢索課是以選修還是必修課的形式開展，教學(xué)任務(wù)的完成都需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進行探討[7]。

（1）教學(xué)內(nèi)容

文獻檢索課是在教育部和圖工委的指導(dǎo)下發(fā)展起來的,為推進我國信息素養(yǎng)教育起著舉足輕重的作用。憑借對文獻檢索課的經(jīng)驗，必須針對不同年級在內(nèi)容上有所區(qū)別，針對低年級應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的信息索取能力，如館藏紙本的查找與利用、文獻類型介紹以及獲取等；而針對高年級和研究生應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生評價和利用信息的能力，如各種信息資源的檢索和利用、論文寫作等[8]。并根據(jù)不同專業(yè)在檢索實例、數(shù)據(jù)庫選擇等內(nèi)容上也要有所區(qū)別。用檢索實例進行數(shù)據(jù)庫講解時，除了介紹CNKI、萬方、超星等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫外，還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的專業(yè)數(shù)據(jù)庫進行介紹。石油工程、材料工程、建筑等理工類專業(yè)可以選用如“射孔爆炸載荷作用下測試管柱力學(xué)行為研究”作為研究課題，應(yīng)重點介紹EngineeringVillage、WebofScience、Elsevier、PQDD等與工程科學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫；而法學(xué)、管理科學(xué)、語言學(xué)等文科類專業(yè)可以選用如“職業(yè)女性角色沖突研究”作為研究課題，重點介紹JSTOR、CASHL、Emerald等與社會科學(xué)信息相關(guān)的數(shù)據(jù)庫。在專題中用多種檢索手段,系統(tǒng)地介紹各專業(yè)常用的信息工具和資源。

（2）教學(xué)方法

在教學(xué)方法上也要有所突破，不能停留在對理論或者操作上的泛泛而談，應(yīng)該在文獻檢索課中選擇一個與專業(yè)相關(guān)且學(xué)生愛聽的檢索課題，從這個檢索課題出發(fā)，通過對教學(xué)課題進行信息分析、檢索、篩選和利用，加強教學(xué)的針對性、實用性、可操作性，讓學(xué)生在實際的信息環(huán)境中鍛煉和提高信息素質(zhì)。第一，在書目檢索、中文數(shù)據(jù)庫檢索、外文檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索過程中，可以把檢索詞和檢索式的確定滲透在課題分析講解過程中，但是檢索方法必須是檢索課程需要的，這樣就不會局限在基于單一數(shù)據(jù)庫的使用技能上。第二，教會學(xué)生閱讀文獻應(yīng)該納入到文獻檢索課的教學(xué)中。無論是評價檢索結(jié)果還是發(fā)現(xiàn)問題，都應(yīng)該會看文獻。問題不是憑空想像出來的，只有在前人研究的基礎(chǔ)上進行批判性的對比閱讀才能發(fā)現(xiàn)問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在文獻閱讀講解中，分別用略讀、精讀和文獻總結(jié)的三步閱讀法。以學(xué)生檢索到的課題文獻為例，先略讀文獻的標題、摘要，判斷文獻與研究課題是否相關(guān)；然后精讀與課題最相關(guān)的文獻，如期刊類文獻精讀過程中要注意思考論文解決什么問題、研究現(xiàn)狀是什么、創(chuàng)新點在哪里、采用什么方法、結(jié)果如何、研究有什么不足等[9]；最后要求學(xué)生在文獻閱讀后要總結(jié)出不同類型文獻的寫作格式、特點等，同時為今后的科研論文寫作、專利申請等進行寫作方面的鋪墊[10]。第三，教會學(xué)生利用參考文獻。參考文獻是科研繼承的依據(jù)，在尊重他人知識成果、避免侵權(quán)的同時也維護了自己的權(quán)益，是信息素養(yǎng)教育的本質(zhì)所在。不但如此，與課題最相關(guān)文獻的文后參考文獻往往有索引作用，可以讓我們更全面更清楚地了解作者引用內(nèi)容，并且查找到更多密切相關(guān)文獻。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，處理和利用參考文獻是學(xué)生在課題檢索實踐中最容易忽略的部分。

（3）教學(xué)模式

在教學(xué)過程中盡可能多地利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施采用互動教學(xué)模式。多媒體的利用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下進行現(xiàn)場操作，可以讓學(xué)生更快更好地接受吸收教學(xué)內(nèi)容；基于文獻檢索課的實踐性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，與老師在課堂和機房里都有互動的機會，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱潮。比如課堂中先請學(xué)生查找“用于鉆井液的潤濕反轉(zhuǎn)表面活性劑”的相關(guān)資料，絕大多數(shù)學(xué)生都可以找到很多“鉆井液”和“表面活性劑”的相關(guān)資料，但是卻找不到與“潤濕反轉(zhuǎn)”相關(guān)的，從而老師就可以從該課題的分析以及數(shù)據(jù)庫的選擇上進行講解和演示操作，引導(dǎo)學(xué)生思維到課堂中來。這樣更好地培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，提高了他們的自學(xué)科研能力。

第8篇：信息素養(yǎng)范文

香港對信息素養(yǎng)內(nèi)涵的解析與其提倡的學(xué)會學(xué)習(xí)的理念相符，認為信息素養(yǎng)可從四大學(xué)習(xí)層面來分類，即認知層面、后設(shè)認知層面、情感層面及社會文化層面。認知層面就是讓學(xué)生掌握必要技能，借以理解、找尋、分析、審慎評估及綜合信息以及運用知識作出適當(dāng)決定和解決問題;后設(shè)認知層面是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，使其能在變化迅速的信息環(huán)境中規(guī)劃、思考和控制自己的求知過程;情感層面是讓學(xué)生了解到自主學(xué)習(xí)能力有助于個人發(fā)展，增加學(xué)習(xí)樂趣;社會文化層面則使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或群體學(xué)習(xí)過程中，增強信息運用的自主能力，承擔(dān)更多社會責(zé)任［1］。由于香港信息素養(yǎng)內(nèi)涵的解析與其課程改革緊密相聯(lián)，具體落實到課程教學(xué)中，信息素養(yǎng)被認為是教師構(gòu)思學(xué)習(xí)及教學(xué)活動的架構(gòu)，并適用于香港課程改革的四個關(guān)鍵項目:從閱讀中學(xué)習(xí)、專題研習(xí)、運用信息技術(shù)進行互動學(xué)習(xí)及德育及公民教育［1］?？梢?，香港的信息素養(yǎng)教育并非僅僅是有關(guān)信息檢索或信息技術(shù)的技能，而是將信息技術(shù)作為基礎(chǔ)手段，通過這種途徑，使學(xué)生自行以批判的態(tài)度處理信息及展開探究式學(xué)習(xí)，并會自覺主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的自主能力，進而承擔(dān)社會責(zé)任。

穗港兩地中小學(xué)信息素養(yǎng)教育發(fā)展概況

信息素養(yǎng)教育首先是信息技能的提高，穗港兩地中小學(xué)校都是從信息技術(shù)教育開始著手的。香港信息素養(yǎng)教育始于20世紀70年代，經(jīng)歷了技術(shù)學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育應(yīng)用和與課程整合三個階段。1982年，決定在中學(xué)課程中引入信息技術(shù)教育，增設(shè)電腦科。1986年，舉辦中學(xué)會考電腦科考試。為滿足師資需要，香港教育局資助現(xiàn)職教師到英國學(xué)習(xí)，他們大多都參與了后來香港中學(xué)電腦科教材的開發(fā)。1988年，開設(shè)初中學(xué)生電腦認知科，教授基本電腦認知和使用技巧。1990年，A-Level電腦科及ASLevel的電腦應(yīng)用科成為高等程度會考內(nèi)容［2］。此時的特點是著重于電腦科學(xué)的學(xué)習(xí)，集中發(fā)展有關(guān)信息科技應(yīng)用程序的理論知識及操作技巧。1998年，實施首個信息技術(shù)教育五年策略(1998/1999至2002/2003)，將計算機科改為信息技術(shù)課程，歸入于信息技術(shù)教育體系，以推進硬件及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，教師掌握信息技術(shù)技能和在學(xué)校課程中加入信息技術(shù)成分為主要任務(wù)，推動全港中學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教育范式轉(zhuǎn)換，開始著重于信息技術(shù)的應(yīng)用，集中發(fā)展中學(xué)生運用信息技術(shù)處理信息及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。2000年，《電腦認知課程指引》，開始籌劃小學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)課程，并挑選部分小學(xué)作為電腦認知課程的先導(dǎo)學(xué)校。2004年和2007年，先后頒布第二份和第三份信息技術(shù)教育策略文件，注重落實將信息技術(shù)融入各課程教學(xué)，加強培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。2005年制定了《香港學(xué)生信息素養(yǎng)架構(gòu)》，香港信息技術(shù)教育應(yīng)用進入更高層次，即信息素養(yǎng)教育與課程進行整合階段，重點是在進一步加強基建環(huán)境、信息技術(shù)教育應(yīng)用和學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合新學(xué)制和課程改革，探索信息素養(yǎng)如何與課程融合的學(xué)習(xí)方法［1］。2009年8月，教育局委托香港大學(xué)進行為期一年的“發(fā)展課堂活動及評估工具通過科學(xué)科(常識科)提升學(xué)生信息素養(yǎng)”研究［3］，來探索中小學(xué)科學(xué)科(常識科)與信息素養(yǎng)教育的融合。目前，又推行為期三學(xué)年的針對電子學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的“電子學(xué)習(xí)試驗計劃”［4］，探索如何在不同學(xué)校推行電子學(xué)習(xí)以照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異以及學(xué)生如何實行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

廣州于1994年在中小學(xué)開設(shè)了計算機課程，是國內(nèi)較早開始普及信息技術(shù)教育的中心城市之一。2002年和2003年先后頒布《關(guān)于加快推進我市教育信息化工作意見的通知》和《廣州市教育信息化發(fā)展規(guī)劃》，提出教育信息化發(fā)展“三個階段”理論，即基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段、探索與推廣階段及信息技術(shù)真正融入教學(xué)階段，切實加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)及課程整合。2004年10月，根據(jù)“三個階段”理論，旨在加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、整合教學(xué)資源和推動信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的廣州市“教育e時代”工程啟動。同年，《廣州市九年義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程實施綱要》頒布，規(guī)定中小學(xué)需開設(shè)信息技術(shù)課程，所有初二學(xué)生須參加廣州市信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試，高中生要參加信息技術(shù)等級考試，考試成績作為學(xué)分認定的依據(jù)和綜合素質(zhì)評價項目之一。截至2011年底，廣州建成了全國基礎(chǔ)教育規(guī)模最大的光纖城域網(wǎng)，覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校，市本級教育信息資源總量達到65TB，全市中小學(xué)(含中等職業(yè)學(xué)校)的計算機生機比為7．3∶1，師機比為0．92∶1，全市76%的學(xué)校建立了校園網(wǎng)，多媒體教學(xué)平臺進課室達87．25%;創(chuàng)新信息技術(shù)運用，建設(shè)了“同步教學(xué)資源包”、“師生多媒體創(chuàng)作天地”、“網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)”、“教育資源搜索引擎”等一批特色項目［5］。廣州市現(xiàn)已進入“信息技術(shù)真正融入教學(xué)”階段，一方面以“依托教育信息化促進區(qū)域教育均衡發(fā)展”國家教育體制改革試點項目為突破口，推進各區(qū)縣中小學(xué)信息技術(shù)教育平衡發(fā)展［6］;另一方面與企業(yè)聯(lián)手建設(shè)廣州市教育云實驗平臺，建設(shè)“廣州數(shù)字教育城”，將教育寬帶網(wǎng)和教育移動網(wǎng)有機融合，使教育信息網(wǎng)絡(luò)覆蓋到城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校，延伸到家庭和社區(qū)，幫助學(xué)生利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

穗港中小學(xué)信息素養(yǎng)教育之比較

信息素養(yǎng)教育體系規(guī)范的比較。在信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)方面，香港有著一套嚴密的、循序漸進的實施規(guī)范，主要由政府主導(dǎo)，社會各界廣泛參與，與教育、課程改革緊密聯(lián)系，以構(gòu)建信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)為核心。如20世紀90年代中期，鑒于香港信息素養(yǎng)教育已落后于日本，社會各界建議加強中小學(xué)信息技術(shù)教育，1997年特區(qū)行政長官的首份《施政報告》中對此作出回應(yīng)，提出要發(fā)展信息技術(shù)教育。教育局于當(dāng)年發(fā)表信息技術(shù)教育策略咨詢文件，結(jié)合社會各界建議，制定了第一份信息技術(shù)教育五年策略文件。香港課程發(fā)展議會先后于2000年、2001年中小學(xué)《信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標》、《學(xué)會學(xué)習(xí)–學(xué)習(xí)領(lǐng)域科技教育咨詢文件》和《學(xué)會學(xué)習(xí)–課程發(fā)展路向》，將信息技術(shù)課程歸入于科技教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對中小學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)進行初步規(guī)范。2002年，《基礎(chǔ)教育課程指引》，“運用信息技術(shù)能力”被確定為學(xué)生應(yīng)具備的“九種共通能力”之一，而“運用信息技術(shù)進行互動學(xué)習(xí)”被確定為基礎(chǔ)教育“四個關(guān)鍵項目”之一，為后來具有香港特點的信息素養(yǎng)架構(gòu)的建立奠定基礎(chǔ)。2005年，香港參考美歐等發(fā)達國家的多種信息素養(yǎng)架構(gòu)，制定了具有香港特點的信息素養(yǎng)架構(gòu)，提出了學(xué)生信息素養(yǎng)11項標準32項指標［1］。這一架構(gòu)現(xiàn)已成為香港中小學(xué)全面開展信息素養(yǎng)教育的重要依據(jù)。廣州市對其信息素養(yǎng)教育體系的規(guī)范化設(shè)計是在教育部、廣東省教育廳的指導(dǎo)下進行的，自主靈活性不足，頒布實施的如《廣州市九年義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程實施綱要》等政策性文件，多是直接沿用教育部、廣東省教育廳的文件精神，未能全面考慮廣州信息技術(shù)教育發(fā)展的實際水平，缺少地方特點，且內(nèi)容較為單一。雖然廣州市一直鼓勵和推動信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)方面的科學(xué)研究，也有專家提出了切實可行的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標體系［7］，對廣州市信息素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建有一定的指導(dǎo)作用，但僅限于理論探討層面，并未結(jié)合廣州實際發(fā)展水平來制定出有地方特色的信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)。

運作模式的比較。穗港兩地在信息素養(yǎng)教育體系規(guī)范化設(shè)計方面的不同，決定了二者在推行中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的運作模式上也表現(xiàn)各異。香港中小學(xué)信息素養(yǎng)教育與教育改革緊密聯(lián)系，為保證策略的多元化和普遍使用性，一項具體措施的落實，往往要經(jīng)過調(diào)查研究、意見征詢、確定方案、實驗計劃、普及推廣、監(jiān)督評估和改進完善等一條龍式運作。如第一份信息技術(shù)五年策略文件的頒布就是如此。1997年，特區(qū)首份《施政報告》提出利用信息技術(shù)提高教與學(xué)質(zhì)量。1998年6月，教育局《應(yīng)用信息技術(shù)，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育1998/99至2002/03學(xué)年五年策略咨詢文件》［8］，向社會各界征詢意見。根據(jù)各界建議，第一份信息技術(shù)教育五年策略文件。為保證成效，政府委托英美信息素養(yǎng)專家任榮譽顧問、香港理工大學(xué)及香港中文大學(xué)的信息技術(shù)專家為主要研究團隊、中小學(xué)校長廣泛參與，組成專責(zé)研究小組，對信息技術(shù)教育五年策略開展“信息技術(shù)教育計劃進度初檢研究(2000年12月至2001年8月)”［9］和“1998至2003年信息技術(shù)教育計劃進度檢視及成效評鑒的整體研究”［10］，檢視進度及其成效。在具體的推進過程中，香港中小學(xué)信息素養(yǎng)教育由一線教育工作者、家長、政府、高等院校、IT界及相關(guān)青少年服務(wù)團體等社會整體力量互相支持和配合來完成。如2009年啟動的“電子學(xué)習(xí)”計劃，首先于2008年10月成立成員包括政府官員、信息技術(shù)界專家、教師、家長及出版商的課本及電子學(xué)習(xí)資源發(fā)展專責(zé)小組，通過組織學(xué)生論壇、公開研討會、學(xué)校網(wǎng)上問卷調(diào)查、網(wǎng)上家長意見收集等方式，廣泛征求意見;立法會教育事務(wù)委員會也收集了專業(yè)團體、社區(qū)組織的書面意見。2009年10月，專責(zé)小組研究報告，并制定了相關(guān)策略、措施和執(zhí)行方案。在此基礎(chǔ)上，香港教育局才正式啟動“電子學(xué)習(xí)實驗計劃”。青少年服務(wù)團體的直接參與也是一大特色，如香港青年協(xié)會為配合推動中小學(xué)信息素養(yǎng)教育，從1993年開始，通過個案研究或大型調(diào)查，向社會了《信息技術(shù)教育與中學(xué)生學(xué)習(xí)的研究》(1999年10月)、《教與學(xué)數(shù)碼化研究》(2004年5月)和《中學(xué)生網(wǎng)上欺凌研究》(2010年9月)等研究報告，并直接參與策略文件意見征詢、實驗計劃推進等工作。由于教育體制的不同，廣州市一直采取政府主導(dǎo)和指導(dǎo)、學(xué)校實施的傳統(tǒng)運作方式，在制定政策時，多是以召開專家研討會或成立專家組的形式來進行，較少能夠像香港那樣，在制定政策之初，首先廣泛征詢各界意見;制定的政策多是沿用上級的政策文件，較為注重文件精神的連貫性。雖支持相關(guān)的科學(xué)研究，相關(guān)的研究成果也不少，但理論探討成份較多，未能與中小學(xué)信息素養(yǎng)教育實踐全面結(jié)合，對廣州市中小學(xué)信息素養(yǎng)教育實踐的影響與推動作用不明顯。

推行策略的比較。由于信息素養(yǎng)是一種共通的能力，學(xué)生可以通過各種不同的學(xué)科領(lǐng)域促進信息素養(yǎng)的發(fā)展。穗港中小學(xué)都設(shè)有專門的電腦室、多媒體教育室，但香港中小學(xué)的一般課室中也都設(shè)有多臺學(xué)生用電腦，方便學(xué)生使用。在推行策略上，穗港中小學(xué)都以信息技術(shù)課作為培養(yǎng)學(xué)生技能和信息素養(yǎng)知識的主陣地，但香港比廣州靈活，會考慮學(xué)生的生理發(fā)展階段、不同學(xué)校之間差異而采取各種靈活的策略，更加注重電腦科與其他學(xué)科的融合，且會隨著實際情況的變化而及時改變策略。香港中小學(xué)信息素養(yǎng)教育是根據(jù)學(xué)生成長階段采取由試點到普遍推廣的方式逐步推進;從學(xué)科參與來看，主要采取一科試點、學(xué)科與電腦科配合及跨學(xué)科三種模式［3］。以一科為試點的模式在中學(xué)較為普遍，因教學(xué)安排靈活性的限制，教師多采取將信息素養(yǎng)知識融入一個教學(xué)單元中的傳統(tǒng)教學(xué)策略;學(xué)科與電腦科配合是中小學(xué)較為普遍的做法。中學(xué)一般由電腦科老師講授相關(guān)信息素養(yǎng)知識和技能，學(xué)科老師為學(xué)生提供展示信息素養(yǎng)技能的機會。小學(xué)是通過電腦科和學(xué)科老師共同備課來完成;跨學(xué)科模式主要存在于小學(xué)，靈活的教學(xué)時間表和課程安排，可以在諸如常識科、中文、德育及公民教育、計算機科、圖書館學(xué)及課外活動中多元化推行。從實施范圍來看，香港中小學(xué)一般采取以一班為試點、全級推行和小組抽離式三種策略。其中，采取一班為試點的做法在中學(xué)最為普遍。在老師看來，因它涉及較少的人力資源，是在學(xué)校實施新教學(xué)模式時所采用的最簡單的方式。全級推行的做法主要存在于小學(xué)，因為多數(shù)小學(xué)有同年級共同備課的文化，選擇在整個年級推行此計劃，使教師們更能分擔(dān)工作。而小組抽離式，由于要從各班級抽取資優(yōu)生組成小組來進行，不太具操作性，學(xué)校一般不愿意采用這種方式。廣州是由教育部門統(tǒng)籌安排，按照既定的課程設(shè)置和教學(xué)計劃來推行信息素養(yǎng)教育，各學(xué)校的自主性不足。目前，廣州推行信息素養(yǎng)教育的策略，只是將信息技術(shù)課作為一門孤立的課程開設(shè)，缺乏同現(xiàn)行中小學(xué)其他課程的整合。政府鼓勵有條件的學(xué)校進行與課程融合的探索實踐，但由于升學(xué)等方面的壓力，各學(xué)校的積極性并不高。廣州“教育e時代”工程的“實驗學(xué)校計劃”也是由政府積極倡導(dǎo)的，應(yīng)該是在某種程度上借鑒了香港的做法。在具體推行者中，穗港最大的不同點是中小學(xué)圖書館館員(主任)的作用。香港認為未來教育是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為達到此目標，學(xué)校必須為學(xué)生提供充裕的信息知識，協(xié)助他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，圖書館主任恰恰在推動閱讀風(fēng)氣和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面扮演著重要角色。所以，圖書館主任不但要承擔(dān)相關(guān)課程，在專題研習(xí)課程中更充當(dāng)資源利用引導(dǎo)者的角色，通過推行各種有關(guān)圖書館或閱讀計劃來提高學(xué)生信息素養(yǎng)。而廣州市中小學(xué)圖書館館員，與國內(nèi)其他中心城市一樣，并未充分發(fā)揮應(yīng)有作用。曾有專家批評說:“許多學(xué)校尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，設(shè)置學(xué)生專用的書刊閱覽室只是為了應(yīng)付上級教育行政部門的檢查”［11］。條件較差的鄉(xiāng)村學(xué)校圖書室甚至沒有館員進行管理。廣州市下轄花都、從化及增城等區(qū)縣，教育發(fā)展水平不一，這種情況也在一定程度上存在。

教師培訓(xùn)的比較。教師信息素養(yǎng)水平的高低直接影響到學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)效果。因此，穗港都十分注重教師信息素養(yǎng)知識和能力的培訓(xùn)。香港以定期培訓(xùn)為主，遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為輔。按香港相關(guān)規(guī)定，教師入職前全部要接受職前信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的培訓(xùn)。入職后的教師培訓(xùn)，分作基本程度、中級程度、中上程度和高級程度四個級別，不同級別對接受培訓(xùn)時間和培訓(xùn)內(nèi)容的要求也各異。針對中小學(xué)教師設(shè)置的信息技術(shù)教育課程，主要分作“教學(xué)法的課程”、“科技為主的課程”和“電子領(lǐng)導(dǎo)和信息技術(shù)管理課程”。其中“教學(xué)法的課程”又分作“科目為本”和“跨學(xué)科”，每兩月將根據(jù)不同的學(xué)科開設(shè)的課程目錄發(fā)表在香港教育局“信息技術(shù)校園”網(wǎng)站。教師通過校長報名，并在截止日期前通過電子辦公系統(tǒng)“電子化服務(wù)入門網(wǎng)站”將報名表遞交給教育局信息教育組，并根據(jù)先到先得和最大限度讓更多學(xué)校參與的原則進行錄取，培訓(xùn)資料在培訓(xùn)成功完成后全部通過電子化服務(wù)入門網(wǎng)站的“個人資料概覽”顯示［12］。網(wǎng)上遠程教育主要通過教育局網(wǎng)站來完成，所有網(wǎng)上平臺都是免費開放的，如果有互動環(huán)節(jié)，則需要設(shè)置登錄名和密碼，這種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有硬性指標的規(guī)定，主要依靠自主學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括“具有成效的信息技術(shù)教育案例互動平臺”、“電子學(xué)習(xí)版權(quán)信息通”、“安全上網(wǎng)信息頻道”和教育局信息技術(shù)教育組開發(fā)的教育軟件以及香港教育城提供的“發(fā)展教學(xué)軟件獎勵計劃下成功開發(fā)的教材套”等。廣州則是將教師培訓(xùn)納入到中小學(xué)教育繼續(xù)教育體系當(dāng)中，信息技術(shù)課被要求作為公共必修課之一。培訓(xùn)模式則采取“全員培訓(xùn)以遠程培訓(xùn)為主、骨干培訓(xùn)以面授培訓(xùn)為主、個性化培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主”的教師繼續(xù)教育模式［13］。教師全員培訓(xùn)主要采用中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的遠程培訓(xùn)方式進行，《中小學(xué)教師教育技術(shù)》即采用此方式。學(xué)員根據(jù)廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)上公布的課程，自行選課，并按培訓(xùn)單位的安排參加集中面授。校本培訓(xùn)主要是根據(jù)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長需要而開展的培訓(xùn)。廣州中小學(xué)教師培訓(xùn)沒有程度高低之明確標準，只是在教師職稱晉升中，根據(jù)職稱級別的不同，要求學(xué)習(xí)不同的計算機知識模塊。

思考

廣州市在國內(nèi)已算是中小學(xué)信息素養(yǎng)教育水平較為發(fā)達的城市之一。2004年啟動的“教育e時代”工程及目前正在進行中的“廣州數(shù)字教育城”計劃，為廣州中小學(xué)信息素養(yǎng)教育搭起了一個更為廣闊的平臺，但如何充分利用這一平臺，更好地促進廣州中小學(xué)信息素養(yǎng)教育發(fā)展，值得深入思考。香港的信息素養(yǎng)教育的成功經(jīng)驗給了我們很好的啟示，特別是其靈活的運作模式和信息素養(yǎng)教育推行策略，令人印象深刻。

制定廣州學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)，要考慮不同階段學(xué)生的信息素養(yǎng)實際水平，按照學(xué)生年齡差異，提出不同層次的具體且明確的架構(gòu)標準。制定過程中，首先要對廣州各區(qū)縣中小學(xué)生及其教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)研，全面掌握廣州中小學(xué)信息素養(yǎng)實際水平。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外已有的信息素養(yǎng)培養(yǎng)標準，重點借鑒國內(nèi)有影響力的研究成果，如李克東的信息素養(yǎng)“三要點”論述、桑新民的信息素養(yǎng)“三個層次、六個方面”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和目標體系及張義兵等對信息素養(yǎng)的多學(xué)科綜合分析［14］，進行廣州學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)論證和建構(gòu)。參與的成員，不僅要包括著名專家、IT界和圖書館界及政府主管部門人士，更要選取不同層次學(xué)校的校長和教師代表直接參與，使未來的廣州學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)更具普遍意義。

中小學(xué)信息素養(yǎng)教育是一項系統(tǒng)性工程，僅靠政府和學(xué)校來推動，是遠遠不夠的。首先，隨著家庭互聯(lián)網(wǎng)接入的逐步普及，家庭輔助教育作用不容忽視，家長要配合學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生正確認識和利用網(wǎng)絡(luò)信息。所在社區(qū)要與學(xué)校、家庭形成良性互動，利用社區(qū)教育資源，尤其可以利用社區(qū)圖書館，通過開展各種閱讀或?qū)ёx活動來提升學(xué)生的信息能力，推動學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。另一方面，在一些有關(guān)信息素養(yǎng)教育的重大舉措或?qū)嶒炗媱澲?，可以借鑒香港的做法，由政府來把握政策方向和資金投入，社會各界廣泛參與實施，調(diào)查分析、意見征詢及效果檢視等可交由科研機構(gòu)或高等院校完成，相關(guān)專家提供理論指導(dǎo)，IT界和相關(guān)社會團體進行技術(shù)支援及新技術(shù)實踐，相關(guān)企業(yè)則參與信息素養(yǎng)教育的硬件建設(shè)和維護。

第9篇：信息素養(yǎng)范文

教材在每一章節(jié)都設(shè)有“體驗活動”、“后續(xù)活動”、“綜合活動”，這些不同程度的活動設(shè)計，老師可以根據(jù)學(xué)生不同程度和不同需要進行選擇，學(xué)生可以在提出問題、研究解決問題的方法的過程中歸納知識，并將這些知識運用到實踐中去，力求做到用實踐引導(dǎo)，促進知識的學(xué)習(xí)，真正遵循“技術(shù)”學(xué)習(xí)的認識規(guī)律——做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中思考問題、解決問題的能力，從而全面落實培養(yǎng)目標。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)教學(xué)對象主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由老師通過講課、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。這種類似“填鴨式”的教學(xué)方法，在整個教學(xué)過程老師是主宰，學(xué)生則處于被動接受的地位，是外部刺激的接受者，教與學(xué)的形式單一，師生之間、學(xué)生之間的交流、溝通缺乏，很難引起學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是面對一些相對枯燥的、文字性的內(nèi)容時，學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)尤為明顯。作為一名信息技術(shù)老師，要在圍繞教材的基礎(chǔ)上，采用最有效的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信息素養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與，圍繞章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標，以學(xué)生掌握知識為基礎(chǔ)，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，同時可以根據(jù)《教師用書》設(shè)計出合理的評價方法和具體的評價內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識，提高興趣，感受快樂。開展活動的過程中，要符合學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的總體水平，又充分考慮到學(xué)生的個體差異，設(shè)計出有“賣點”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生樂于參與，積極參與，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。例如，在必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中，各章節(jié)的學(xué)習(xí)從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，引用現(xiàn)實生活中唾手可得的例子，將信息無處不在，我們也在無時無刻地獲取、處理信息的觀念傳授給學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)，能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升教學(xué)活動過程中學(xué)生的主體地位，處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，促進學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。同時在教學(xué)過程中，作為老師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

三、合理運用教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)